導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇就餐英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起促進(jìn)了涉外餐飲服務(wù)業(yè)的發(fā)展，而即將進(jìn)入餐飲業(yè)的餐飲專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力卻令人擔(dān)憂(yōu)。本文分析了高職院校餐飲專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了解決對(duì)策。 

 

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，外國(guó)賓客來(lái)中國(guó)進(jìn)行商務(wù)洽談、觀光旅游及各項(xiàng)交流活動(dòng)日益頻繁；與此同時(shí)，一些酒店賓館的涉外餐飲服務(wù)面臨著極大的挑戰(zhàn)。從事餐飲服務(wù)的人員只有達(dá)到與外國(guó)賓客語(yǔ)言交流無(wú)礙，才能更好地了解客人的需求，從而提高餐飲服務(wù)的質(zhì)量。這就要求從事餐飲服務(wù)的人員的外語(yǔ)應(yīng)用能力必須達(dá)到相應(yīng)的水平。而作為餐飲行業(yè)的預(yù)備人才——高職餐飲管理與服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其英語(yǔ)能力剛?cè)雽W(xué)時(shí)普遍較低；在高職院校學(xué)習(xí)期間，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)又存在著諸多不足之處，導(dǎo)致許多學(xué)生就業(yè)后不能達(dá)到職場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)能力的基本要求。筆者擬就高職餐飲專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題做出分析，并提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。 

高職院校餐飲管理與 

服務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性 

高職院校的生源就整體而言綜合水平較低，餐飲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不例外。他們剛?cè)敫呗殨r(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)上依然沿用中學(xué)時(shí)的被動(dòng)聽(tīng)課的方式，課堂上非常依賴(lài)教師的講解，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。還有一些學(xué)生認(rèn)為自己并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，考試及格就行，對(duì)提高個(gè)人英語(yǔ)能力根本不重視。 

（二）餐飲專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確 

高職餐飲專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是從事服務(wù)的高等應(yīng)用型人才。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而是為了從事與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的業(yè)務(wù)工作。但在許多高職院校中，餐飲專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求并不明確，課程一般按照公共英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行，并沒(méi)有突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中普遍存在重考試、輕能力的現(xiàn)象。 

（三）餐飲專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略陳舊 

目前，餐飲專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)多拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上多是以教師為中心，教師的講解占用了課上大部分時(shí)間。雖然現(xiàn)在不少高職院校已經(jīng)為教室配上多媒體設(shè)備，使用的教材也有相應(yīng)的課件，可這只是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，即由黑板板書(shū)變成了多媒體屏幕展示。師生之間的語(yǔ)言交流和教學(xué)互動(dòng)依然匱乏，學(xué)生還是缺少真正的語(yǔ)言體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 

（四）英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善 

大多數(shù)高職院校的餐飲專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)形式單一，往往只是關(guān)注教學(xué)結(jié)果，依據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種評(píng)價(jià)體系不能客觀準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，既不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功；又不能使教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息，很難對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整。 

（五）師資力量薄弱 

據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職院校餐飲專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師分為兩種教育背景。一種是畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)能力強(qiáng)，但是缺乏餐飲專(zhuān)業(yè)知識(shí)。另一類(lèi)是畢業(yè)于餐飲專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，但是英語(yǔ)能力較弱。前者很少經(jīng)歷真正意義上的職業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作知之甚少，不清楚哪些英語(yǔ)知識(shí)和能力對(duì)學(xué)生最為有用，從而多采用綜合英語(yǔ)的講解方法來(lái)授課。而后者非常了解學(xué)生的未來(lái)工作所需，但限于自身的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教授方法，也不能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。 

改革高職餐飲專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策 

（一）明確餐飲專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo) 

2008年，教育部下發(fā)的《關(guān)于高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)補(bǔ)充規(guī)定》，要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不低于半年。所以，三年的高職教育，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間其實(shí)不足兩年半，更何況在校期間每個(gè)學(xué)期還有14～30天的實(shí)訓(xùn)。在這么短的時(shí)間內(nèi)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)如果再過(guò)于強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面提高，導(dǎo)致的最終結(jié)果是餐飲專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中沒(méi)有使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。所以，餐飲專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和未來(lái)工作的要求，本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，把實(shí)用口語(yǔ)教學(xué)提到首要位置。 

（二）優(yōu)化餐飲專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法 

教師的教學(xué)方法會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)接受者，而應(yīng)是積極的語(yǔ)言信息加工者。英語(yǔ)教師的作用主要在于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情境，而不是照本宣科地展示書(shū)本內(nèi)容。 

英語(yǔ)交際教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要目的語(yǔ)言交際的氛圍中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力以及結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。脫離了語(yǔ)境，口語(yǔ)練習(xí)只是受教師操控的機(jī)械操練，課堂上的師生沒(méi)有在情感和信息上進(jìn)行有意義的交流與配合。 

這就要求課堂上要以學(xué)生為中心，教師積極為學(xué)生提供多種素材、創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生有效地完成交際任務(wù)。這種真實(shí)有效的課堂情境不但能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，有利于學(xué)生有效地掌握新知識(shí)。 

例如，學(xué)到“客人投訴”一課時(shí)，教師利用講臺(tái)和課桌以及多媒體背景為學(xué)生搭建這樣的一個(gè)場(chǎng)景：在本地的某個(gè)涉外大飯店里，兩個(gè)好朋友一起就餐。其中一個(gè)人不停地抱怨飯菜質(zhì)量或服務(wù)員的服務(wù)態(tài)度，另一人在附和。而餐廳服務(wù)員要根據(jù)客人的抱怨找到合理的解釋?zhuān)κ箍腿似届o下來(lái)，并及時(shí)想出令客人滿(mǎn)意的解決方法。若客人還是不滿(mǎn)意，就把經(jīng)理請(qǐng)出來(lái)繼續(xù)勸說(shuō)解決。 

在這個(gè)特定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行角色扮演。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師要明確提出目的和要求，介紹相關(guān)的背景知識(shí)，提供關(guān)鍵詞匯和可能用到的擴(kuò)展詞匯，然后，學(xué)生按照教師的步驟進(jìn)行表演。為了充分利用課堂時(shí)間，大班級(jí)里要分組合作。把班內(nèi)學(xué)生分成若干小組，使得每個(gè)人都能擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色。一個(gè)組表演完后，學(xué)生可以組內(nèi)互換角色，也可與其他小組相同角色互換。很多學(xué)生會(huì)挖掘角色中有趣的一面，用英語(yǔ)夸張地表演著，使得整個(gè)小組成員在熱鬧的氛圍中不自覺(jué)地都開(kāi)始用英語(yǔ)交流。 

學(xué)生表演期間，教師應(yīng)在教室內(nèi)不停走動(dòng)觀察，對(duì)學(xué)生的表演及時(shí)給予肯定和指正。學(xué)生自己表演比看別人表演要感興趣，所以往往能興趣盎然地投入角色之中。但是應(yīng)注意把外向和內(nèi)向的學(xué)生、成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生搭配開(kāi)來(lái)，以免小組氣氛過(guò)于熱烈或者過(guò)于沉悶，影響口語(yǔ)練習(xí)效果。 

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系 

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能為教學(xué)改革和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供積極的反饋，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。建立高職餐飲專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系首先要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以高職英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行確定。評(píng)價(jià)體系不僅要考慮考試的合格率，還要考慮評(píng)價(jià)模式是否能反映學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，以及評(píng)價(jià)的方式是否符合學(xué)生今后工作的需求。鑒于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言應(yīng)用能力較差，在校學(xué)習(xí)期短等狀況，評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)式評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主，不但關(guān)注結(jié)果，更加關(guān)注過(guò)程。 

所謂形成性評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

首先，要為每個(gè)學(xué)生建立日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄單。這個(gè)記錄單是教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言、行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄。教師通過(guò)課堂上學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)記錄他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、角色表演、相互合作等相關(guān)信息。在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師可根據(jù)記錄及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生做出全面評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。另一方面，可根據(jù)記錄反饋的信息進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的變化不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。 

其次，要制定階段性評(píng)價(jià)表。教師制定出英語(yǔ)課堂、課外階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，由教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)小組同學(xué)共同參與，在每個(gè)月末對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段性小結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表記錄學(xué)習(xí)者課堂、課外行為方面的評(píng)價(jià)，分別由教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和小組同學(xué)評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。這部分評(píng)價(jià)成績(jī)納入最后總成績(jī)。教師要客觀分析和認(rèn)真研究評(píng)價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況及時(shí)提出建議，給予指導(dǎo)。 

終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。餐飲專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的終結(jié)性評(píng)價(jià)可以采用口語(yǔ)考試和試卷考試的方式，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。 

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式進(jìn)行。這樣才能獲得客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。 

提高高職餐飲專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力是一項(xiàng)迫切需要完成的任務(wù)，需要師生雙方的共同努力。針對(duì)高職餐飲專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)積極地探索，不斷改革教學(xué)方法，促進(jìn)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和能力。學(xué)生也應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，努力成為符合職業(yè)要求的人才。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]教育部高教司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[m].北京：高等教育出版社，2000. 

[2]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[m].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996． 

[3]袁振國(guó)．當(dāng)代教育學(xué)[m]．北京：教育科學(xué)出版社，1999． 

篇2

【關(guān)鍵詞】參與意識(shí);主體作用;學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0230-02

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)之一就是學(xué)習(xí)策略,還指出:學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。素質(zhì)教育正是以人為本, 把學(xué)生作為教育的主體, 以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)為主旨。高中英語(yǔ)課堂實(shí)際上是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程,如果只有教師的教學(xué),而缺乏學(xué)生的參與過(guò)程,那教學(xué)是不完整的,而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也將是一句空話。只有在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供保障。這就需要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下,尊重學(xué)生的主體地位和注重學(xué)生的個(gè)體差異,采取有效的教學(xué)策略,提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

那么, 在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)呢? 本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,就高中英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 談一下自己的感受:

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)閱讀課的設(shè)置,能有效的提高學(xué)生閱讀理解能力,豐富學(xué)生的知識(shí),開(kāi)闊視野。在教學(xué)時(shí),采用有效的方法導(dǎo)入新課。教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的一個(gè)必不可少的因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性越高,學(xué)習(xí)的效果就越好。英語(yǔ)課堂教學(xué)要提高學(xué)生的參與行為,學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中積極參與,思維活躍,反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如:我在教高一必修(1 )My first travel on the train時(shí),我感覺(jué)這篇課文涉及澳大利亞的地里、風(fēng)景等方面的知識(shí)多一些,如果直接理解課文,可能會(huì)枯燥一些,學(xué)生未必感興趣。所以在正文前的導(dǎo)入環(huán)節(jié),就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生們以小組為單位,課前做好資料查找工作。上課時(shí)學(xué)生們積極主動(dòng)地把自己小組找到的資料與大家共享。學(xué)生們找到許多與澳大利亞相關(guān)的東西如:地圖、悉尼歌劇院、考拉、袋鼠等,還有一些關(guān)于風(fēng)景的圖片。這樣,學(xué)生們不僅很有成就感,同時(shí)積極參與到了課堂教學(xué)中,成為了課堂的主人。教學(xué)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的興趣,形成活潑的教學(xué)氛圍,既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用,又發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。

2學(xué)會(huì)因材施教

我認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,首先就要理解你所教班級(jí)學(xué)生的水平。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn),他們的知識(shí)水平,理解能力,接受能力也不同,對(duì)不同學(xué)生,要注意設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的的問(wèn)題和指導(dǎo)方法,不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。

例如:我教的兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平存在差異。一個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)水平比較好,思維活躍,接受能力很強(qiáng);另外那個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。因此,我在講課時(shí),就注重學(xué)生的個(gè)性差異,采用不同的教學(xué)方法。在那個(gè)程度好一點(diǎn)的班級(jí),讓學(xué)生自己總結(jié)一些知識(shí)點(diǎn),并且讓他們聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí),在新舊知識(shí)的對(duì)比中系統(tǒng)性的去學(xué)習(xí)。在那個(gè)基礎(chǔ)弱的班級(jí),我盡量采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的想象力,盡量把那些學(xué)生容易混淆的難點(diǎn)編成順口溜,或者讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景,這樣可以使學(xué)生記憶更深刻。

3 營(yíng)造參與環(huán)境

鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與, 教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此, 要營(yíng)造良好的參與環(huán)境, 寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。要留下足夠的參與時(shí)間和空間。學(xué)生能講的, 要盡量讓學(xué)生講。要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件, 提供合適的參與機(jī)會(huì), 組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。因此,我們要靈活運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平合理、創(chuàng)新的使用新教材。我在教學(xué)中充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景,增強(qiáng)氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣。運(yùn)用情景對(duì)話、扮演角色、教學(xué)任務(wù)是靠師生共同完成的。因此老師可協(xié)助準(zhǔn)備一些諸如道具、背景等東西。讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原有材料進(jìn)行靈活改變。教師還可以通過(guò)游戲、分組競(jìng)賽等一系列生動(dòng)活潑的教法,并結(jié)合一些其他的直觀教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,將他們要學(xué)的句型融入其中。

4 注重師生關(guān)系

我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō):“親其師而信其道。” 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好壞和任課老師有很大關(guān)系。他們喜歡某位老師,也往往會(huì)喜歡她的課,會(huì)很愿意接受老師所傳授的知識(shí)。因此,我們應(yīng)該和藹的、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。在教學(xué)中要用賞識(shí)教育要理解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生得到老師的肯定后,會(huì)增強(qiáng)自信心。對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生,老師也應(yīng)該和顏悅色。融洽的師生關(guān)系以及和諧的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。寬松的課堂環(huán)境、良好的情感態(tài)度很重要。新教材需要的不僅是教師深厚的知識(shí)基礎(chǔ),更需要教師的感情投入,調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生成為課堂主體,建立了一種新型師生關(guān)系。

5主動(dòng)參與教學(xué)取得的效果

主動(dòng)參與教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。首先,教師能運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生上課思維活躍。其次,師生關(guān)系平等,使學(xué)生與教師有共同語(yǔ)言,構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生參與教學(xué),充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神。

為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力,我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí),提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力,使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

綜上所述,如何將40分鐘的課堂變成學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新的基地,使學(xué)生真正跳出書(shū)本的知識(shí)框架,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維,無(wú)疑是一條有效的方法和途徑。為了讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng),教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者,更應(yīng)是指揮者、參與者和傾聽(tīng)者?？偠灾?使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的參與意識(shí)是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)教育部文件

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關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教師參與度

現(xiàn)代教育的目的之一是造就愛(ài)好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者,而不是培養(yǎng)那些應(yīng)試教育下被動(dòng)學(xué)習(xí)的高分低能兒。各學(xué)科新的課程改革和新的教育理念注重的就是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式,即自主性學(xué)習(xí)。它是通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與來(lái)培育他們的自主意識(shí)、自主能力、自主習(xí)慣。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,注重的是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,注重的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是教育改革的顯著特征。我們已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,信息劇增,知識(shí)爆炸,我們的學(xué)生不應(yīng)再把獲取知識(shí)作為唯一的目的,而需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得處理信息、檢索信息、創(chuàng)新知識(shí)的能力。況且,每個(gè)人的學(xué)校生活歷程都是有限的,而需要學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的知識(shí)是無(wú)限的,這就要求每一個(gè)學(xué)生必須培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,以后才能在瞬息萬(wàn)變、激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中立于不敗之地?？梢?jiàn)自主性學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)中起著重要作用。

近年來(lái),激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)造成的就業(yè)的壓力迫使大學(xué)生開(kāi)始重視英語(yǔ)能力的提高。教師和學(xué)生都迫切要求改革教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在這種新型的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下,教師不再只是知識(shí)的傳輸者,更主要的是扮演“促進(jìn)者”、“組織者”和“評(píng)估者”等重要角色。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師如何把握好自身角色,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),以達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,提高英語(yǔ)交際能力和學(xué)習(xí)效率是外語(yǔ)教學(xué)改革的研究重點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化,學(xué)習(xí)材料從單一的課本轉(zhuǎn)向課本配有多媒體音像光盤(pán)的學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多層次的立體教學(xué)資源;學(xué)習(xí)的地點(diǎn)從固定的教室延伸到任何可能提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)場(chǎng)所;學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體學(xué)習(xí)模式;獲取知識(shí)的渠道更是朝著多元化的方向發(fā)展。就學(xué)生本身而言,他們從被動(dòng)的接受者逐漸成為主動(dòng)的探索者,學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向個(gè)性化和自主式,更好地滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化要求。

在自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)作中,獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的基本特征,但這種獨(dú)立性并不是絕對(duì)的。美國(guó)著名的自主學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家齊莫曼教授指出:在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中,完全自主的學(xué)習(xí)和完全不自主的學(xué)習(xí)都比較少,多數(shù)的學(xué)習(xí)介于這兩極之間。由此可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)只存在自主程度的大小問(wèn)題,其獨(dú)立性是相對(duì)的;在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,就學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況而言,學(xué)生在諸如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面并不可能完全由學(xué)生自己決定,他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴(lài)。有些過(guò)度崇尚自主學(xué)習(xí)的教師常常走向了另一個(gè)極端,過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)別課堂小組討論、課下教材自學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)際上放任自流絕不是自主教育的精髓。教師的行為是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。教師的行為應(yīng)該是是多元化的,做到張弛有度,既要把握好大的框架和程序,又要關(guān)注細(xì)節(jié)。教師要擔(dān)當(dāng)好組織者、參與者、指導(dǎo)者的角色,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步提煉、提升;為學(xué)生營(yíng)造好的氛圍,提供個(gè)性化的創(chuàng)造發(fā)揮的空間,把教學(xué)效果提升到極致。

自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是相對(duì)的,這就為教師參與提供了依據(jù)。那么,教師又如何參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢?教師參與通常可從以下幾方面入手。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的因材施導(dǎo)。目標(biāo)的設(shè)置是自主學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、控制、維持、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的重要作用,也是影響自主學(xué)習(xí)是否長(zhǎng)期維持、成功完成的重要因素。因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)設(shè)置的方法和原則。一般應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)于復(fù)雜的長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo),要進(jìn)行階段分解和簡(jiǎn)單化。目標(biāo)設(shè)置后,要幫助學(xué)生明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義。例如從迄今為止我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在題型方面所發(fā)生的變化,可以大致判斷出今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)遵循的基本方向?yàn)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力,使學(xué)生成為適應(yīng)未來(lái)需要的高素質(zhì)的人才,根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言要求,利用英語(yǔ)進(jìn)行交流是學(xué)習(xí)的根本目的之一。因此近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)圍繞這一方向強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程交際化,排斥機(jī)械操練,讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)景中操練,課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)模擬真實(shí)或近似真實(shí)的生活情景。此外,要使教學(xué)同真實(shí)世界建立聯(lián)系,比如利用影視片段、多媒體等來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)系列的輸入,讓學(xué)生感覺(jué)生動(dòng)、易學(xué)。利用多媒體直觀形象、生動(dòng)活潑,讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語(yǔ)交際情境,從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)。

二、課程整體規(guī)劃

教師提前做好課程規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)有效度的前提,教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),吃透教材。備課不僅是教師自己對(duì)教材的理解與掌握,還要對(duì)教材所講知識(shí)的引入、分析、引申、鞏固,知識(shí)的先后順序,重難點(diǎn)的剖析等作認(rèn)真深入的分析斟酌。教師對(duì)教材要熟悉在心,對(duì)學(xué)生也要做充分的了解,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)習(xí)難點(diǎn),設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu),安排好每一個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié),針對(duì)教材內(nèi)容選確定小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,恰如其分地安排好小組活動(dòng)的切入點(diǎn),還要根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)方法。這樣才能有效地克服自主學(xué)習(xí)中的盲目性和隨意性造成的費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。

三、學(xué)習(xí)材料編排

由于學(xué)生語(yǔ)言水平的個(gè)體差異,通用的教材往往不針對(duì)特定水平的學(xué)生,不能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí),偶爾教材內(nèi)容和詞匯涵蓋和現(xiàn)行考試脫節(jié),造成課堂教學(xué)缺乏配合,減弱了核心內(nèi)容重復(fù)度。教師往往需要重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,對(duì)教材加以補(bǔ)充和改進(jìn)。尤其在多媒體環(huán)境下,多媒體課件的制作將成為大學(xué)英語(yǔ)教師的常規(guī)任務(wù),課件內(nèi)容緊密配合教材進(jìn)度,難度安排循序漸進(jìn),學(xué)生使用起來(lái)更方便。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效維持

外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的弱化和學(xué)習(xí)意志的減退是正常的,這時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭?要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展意義和現(xiàn)實(shí)意義,建立自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)體系,以評(píng)促學(xué),在班里樹(shù)立自主學(xué)習(xí)典型,給優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)者給予獎(jiǎng)勵(lì)等;在班級(jí)舉行自主學(xué)習(xí)成果展,對(duì)優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)策略實(shí)行推廣。

五、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,要有計(jì)劃地實(shí)行自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),但是這種指導(dǎo)不宜以直接的方式進(jìn)行講授。而適宜把學(xué)生當(dāng)中的問(wèn)題滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行變式的指導(dǎo),讓學(xué)生并不能明顯地感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)得到了老師的幫助,從而保持完全自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成就感。

六.學(xué)生檔案的建立

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關(guān)鍵詞：節(jié)能減排公眾參與效應(yīng)研究

Abstract: with the rapid economic development, China medium enterprise have been improved by leaps and bounds development, enterprise's development is inseparable from the energy consumption, and energy consumption will inevitably give environment caused by the influence of different level. This article through the public participation to the enterprise energy conservation and emission reduction effects of the behavior analysis, "1025" to the requirements of the scholars from renmin energy saving and emission reduction, and discusses the public participation to the enterprise summarized the significance of energy conservation and emission reduction.

Key words: public participation in energy conservation and emission reduction effects

中圖分類(lèi)號(hào)：TE08文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1.引言

節(jié)能減排是指節(jié)約物質(zhì)資源和能量資源，減少?gòu)U棄物和有害物排放。企業(yè)作為國(guó)家能源消耗和污染排放的主體，自然也成為節(jié)能減排的義務(wù)主體。企業(yè)尤其是貨運(yùn)鐵路行業(yè)的節(jié)能減排不僅僅具有社會(huì)價(jià)值而且還具有環(huán)境價(jià)值，需要企業(yè)提高自身環(huán)保意識(shí)，加大節(jié)能減排設(shè)施投入；并且對(duì)其自身發(fā)展來(lái)說(shuō)也具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，相對(duì)于公路和航空，鐵路貨運(yùn)具有明顯的節(jié)能減排優(yōu)勢(shì)。從表面看，企業(yè)節(jié)能減排是企業(yè)自身的行為，是否參與到節(jié)能減排的隊(duì)列中都是自愿的，但是由于節(jié)能減排問(wèn)題具有外部性，節(jié)能減排的實(shí)施不可避免的涉及到公眾，公眾參與到企業(yè)節(jié)能減排中來(lái)，具有非常重要的意義。

2．公眾參與企業(yè)節(jié)能減排行為的效應(yīng)分析

2.1．公眾參與有效制約了企業(yè)排污行為

現(xiàn)階段，企業(yè)污染排放越來(lái)越成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素，現(xiàn)已鐵路運(yùn)輸為例，目前，鐵路運(yùn)輸節(jié)能減排面臨著巨大的挑戰(zhàn)，由于實(shí)施節(jié)能減排需要投入大量的資金和技術(shù)，使得企業(yè)在節(jié)能減排的過(guò)程中困難重重。這時(shí)，若是企業(yè)利用“軟環(huán)境”來(lái)約束、監(jiān)督企業(yè)的節(jié)能減排狀況，企業(yè)極其容易忽視其生產(chǎn)過(guò)程中所帶來(lái)的外部性問(wèn)題，就會(huì)在這個(gè)“軟環(huán)境”中得以制約。為此，號(hào)召?gòu)V大公眾能夠積極的參與制度的完善，集思廣益，促使企業(yè)采取有效措施，切實(shí)節(jié)約能源，降低污染，進(jìn)而使企業(yè)不斷提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2．公眾參與對(duì)企業(yè)節(jié)能減排有強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)力

公眾對(duì)企業(yè)節(jié)能減排行為產(chǎn)生的效應(yīng)主要表現(xiàn)對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的選擇來(lái)激勵(lì)企業(yè)控制污染，總結(jié)來(lái)說(shuō)，公眾直接影響著企業(yè)節(jié)能減排。研究調(diào)查顯示，企業(yè)節(jié)能減排的努力程度最大程度上取決于公眾參與對(duì)其帶來(lái)的壓力以及企業(yè)的習(xí)慣。若是企業(yè)的行為能夠得到廣大公眾的支持，將有利于降低企業(yè)污染排放，因此，由于企業(yè)開(kāi)展各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)均以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益價(jià)值最大化為目的，這就要求企業(yè)能夠在注重節(jié)能減排的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行開(kāi)展實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益價(jià)值最大化等各項(xiàng)活動(dòng)。

2.3.公眾參與有助于增強(qiáng)企業(yè)節(jié)能減排責(zé)任感

近年來(lái)，我國(guó)政府部門(mén)不斷加強(qiáng)社會(huì)公眾的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，給予排放污染物的企業(yè)帶來(lái)了巨大的壓力，因此，企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，不得不注重環(huán)境的維護(hù)，采取有效措施，盡可能的節(jié)約能源，減少?gòu)U物的排放，不斷提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3、公眾參與對(duì)企業(yè)節(jié)能減排的重要意義

近幾年，鐵路運(yùn)輸尤其是貨運(yùn)需求增長(zhǎng)空間繼續(xù)擴(kuò)大，煤炭等能源貨物運(yùn)輸需求將保持很大的增長(zhǎng)。因此鐵路部門(mén)的節(jié)能減排任務(wù)更加艱巨，為了能夠高質(zhì)量高效率的節(jié)能減排，應(yīng)在充分考慮公眾參與效應(yīng)的前提下，充分發(fā)掘鐵路節(jié)能減排方面的巨大空間。

“十二五”期間中央企業(yè)節(jié)能減排工作面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻，任務(wù)更加繁重，要深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式為主線，國(guó)資委一方面將繼續(xù)把節(jié)能減排目標(biāo)完成情況作為中央企業(yè)負(fù)責(zé)人經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)考核體系，實(shí)施更加嚴(yán)格的考核獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰；對(duì)于節(jié)能減排數(shù)據(jù)嚴(yán)重不實(shí)、發(fā)生重大及以上環(huán)境責(zé)任事故和重大違法、違規(guī)事件的，嚴(yán)格執(zhí)行考核結(jié)果，甚至降級(jí)處理。另一方面實(shí)行主要污染物排放總量控制制度，落實(shí)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)考核制、責(zé)任追究制和行政首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。因此，節(jié)能減排工作被提升到前所未有的高度，這勢(shì)必要求在企業(yè)自身節(jié)能減排工作上下苦功夫，而且節(jié)能減排在花大力氣下難免會(huì)出現(xiàn)或多或少的環(huán)境影響，這就需要公眾參與來(lái)不間斷的監(jiān)督，事實(shí)上，在公眾參與的輿論與行為下，節(jié)能減排的重要意義才能更加突顯出來(lái)。一是公眾參與企業(yè)節(jié)能減排工作會(huì)產(chǎn)生積極的回饋效應(yīng)，這使得企業(yè)節(jié)能減排工作得民心稱(chēng)民意。二是公眾參與企業(yè)節(jié)能減排工作能夠擴(kuò)大節(jié)能減排的宣傳力度，促使節(jié)能減排深入人心，激發(fā)大家節(jié)能減排的自覺(jué)性，進(jìn)而使大家在企業(yè)節(jié)能減排的工作中得實(shí)惠創(chuàng)榮譽(yù)。三是公眾參與企業(yè)節(jié)能減排工作不僅能夠使企業(yè)完成節(jié)能減排任務(wù)，更能使節(jié)能減排成為人人習(xí)以為常的好習(xí)慣，為自身創(chuàng)建資源節(jié)約型和環(huán)境友好型的生活空間。

4.結(jié)束語(yǔ)

鐵路是國(guó)家重要的基礎(chǔ)設(shè)施、國(guó)民經(jīng)濟(jì)的大動(dòng)脈和大眾化的交通工具，具有運(yùn)力強(qiáng)大、節(jié)約資源、有利環(huán)保、運(yùn)價(jià)低廉的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)尤其是鐵路行業(yè)的節(jié)能減排不僅具有社會(huì)價(jià)值和環(huán)境價(jià)值，而且對(duì)其自身發(fā)展來(lái)說(shuō)也具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，公眾參與到企業(yè)節(jié)能減排中來(lái)，具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜正才.鐵路節(jié)能降耗措施和資源綜合利用，中國(guó)鐵路，2005。

[2]王賀禮，熊繼海，嚴(yán)玉平.節(jié)能減排與清潔發(fā)展機(jī)制，江西能源，2007。

篇5

【關(guān)鍵詞】焊接結(jié)構(gòu)；殘余應(yīng)力；消除方法

0.引言

人們對(duì)焊接應(yīng)力的認(rèn)識(shí)由來(lái)已久，但對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究時(shí)間并不長(zhǎng)。通俗來(lái)說(shuō)，殘余應(yīng)力的產(chǎn)生是由焊接時(shí)零部件受熱不均勻，而導(dǎo)致零部件內(nèi)部受熱產(chǎn)生的向外膨脹的力。而在焊接后的零部件冷卻階段，在零部件會(huì)有一定的應(yīng)力殘留，即所謂的殘余應(yīng)力。它對(duì)零部件的結(jié)構(gòu)性能影響很大，必須設(shè)法消除。

1.焊接結(jié)構(gòu)的殘余應(yīng)力對(duì)零部件的不良影響分析

1.1殘余應(yīng)力對(duì)零部件疲勞強(qiáng)度的影響分析

所謂零部件的疲勞強(qiáng)度，是指零部件在使用過(guò)程中能夠保證基本性能不發(fā)生重大變化的時(shí)間，有時(shí)候也被稱(chēng)為疲勞壽命，它是檢驗(yàn)零部件性能的一個(gè)重要指標(biāo)。根據(jù)一項(xiàng)研究，零部件疲勞強(qiáng)度受零部件材料、加工工藝以及焊接殘余應(yīng)力等因素的影響較大。其中，焊接殘余應(yīng)力所構(gòu)成的影響最大。也就是說(shuō)，一個(gè)構(gòu)件的疲勞強(qiáng)度與焊接的應(yīng)力循環(huán)有關(guān)，當(dāng)一個(gè)構(gòu)件的焊接的應(yīng)力循環(huán)的平均值增加時(shí)，它的極限就會(huì)有所降低，所以說(shuō)如果在構(gòu)件的應(yīng)力上存在著焊接結(jié)構(gòu)的殘余應(yīng)力，那么這個(gè)構(gòu)件的疲勞強(qiáng)度則會(huì)大大地降低。而且，如果這種焊接殘余應(yīng)力的值達(dá)到了一定的程度，超過(guò)了零部件所能承受的最大限度，就會(huì)從根本上破壞零部件的結(jié)構(gòu)性能，也就是說(shuō)會(huì)使加工的零件失去使用價(jià)值。因此，如果想讓零部件的疲勞強(qiáng)度增大，就應(yīng)當(dāng)設(shè)法減小殘余應(yīng)力。

1.2殘余應(yīng)力對(duì)零部件的穩(wěn)定性的影響分析

無(wú)論在課堂上還是在實(shí)際生活中，我們都知道，每一種材料都有它自身的穩(wěn)定性。生產(chǎn)零部件所使用的材料也不例外。當(dāng)零部件受到各種壓力、彎壓時(shí)，構(gòu)件就會(huì)出現(xiàn)各種不穩(wěn)定的現(xiàn)象，比如說(shuō)受壓桿件會(huì)不穩(wěn)定、焊件加工精度和尺寸會(huì)不穩(wěn)定等。而根據(jù)研究，當(dāng)零部件受到焊接殘余應(yīng)力的影響時(shí)，零部件材料穩(wěn)定性所受到的不良影響非常強(qiáng)烈。例如，在焊接鋼制結(jié)構(gòu)的零部件時(shí)，殘余應(yīng)力會(huì)使零部件表面殘生一些細(xì)微的裂縫或者氧化，嚴(yán)重破壞其化學(xué)穩(wěn)定性，使其容易產(chǎn)生金屬疲勞或者生銹，對(duì)它的正常使用也構(gòu)成了非常不利的影響。而且，當(dāng)外面的壓力與焊接結(jié)構(gòu)的殘余應(yīng)力同時(shí)作用于構(gòu)件時(shí)，會(huì)出現(xiàn)更加嚴(yán)重的問(wèn)題，焊件會(huì)出現(xiàn)由于有效截面積嚴(yán)重不足而導(dǎo)致的受壓桿件不穩(wěn)定以及由于焊接結(jié)構(gòu)的殘余應(yīng)力之前的平衡狀態(tài)被破壞而導(dǎo)致的焊件加工精度和尺寸不穩(wěn)定等等一些嚴(yán)重的問(wèn)題。故而，要想提高零部件的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，就必須設(shè)法解決焊接殘留應(yīng)力問(wèn)題。

1.3焊接殘余應(yīng)力對(duì)零部件靜力強(qiáng)度的影響分析

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)零部件焊接加工時(shí)不使用非常集中的焊接結(jié)構(gòu)時(shí)，零部件的靜力強(qiáng)度一般來(lái)說(shuō)不會(huì)受到焊接結(jié)構(gòu)殘余應(yīng)力過(guò)大的影響。但一些零部件加工時(shí)由于性能要求，必須使用到高度集中式的焊接結(jié)構(gòu)時(shí)，其對(duì)零部件靜力強(qiáng)度的影響就不容忽視了。而且，構(gòu)件處于比較脆弱的狀態(tài)，那么焊接結(jié)構(gòu)的殘余應(yīng)力則會(huì)對(duì)構(gòu)件的靜力強(qiáng)度產(chǎn)生極大的影響。而若零部件的靜力強(qiáng)度受到較大的破壞時(shí)，就可能時(shí)零部件發(fā)生一些不規(guī)則變形，這種影響對(duì)精密部件的性能破壞非常大，因?yàn)楦呔攘悴考男阅芎艽蟪潭壬媳憩F(xiàn)在規(guī)格上，而焊接結(jié)構(gòu)殘留應(yīng)力恰恰會(huì)破壞它的規(guī)格?？偟膩?lái)說(shuō)，焊接結(jié)構(gòu)的殘余應(yīng)力對(duì)構(gòu)件靜力強(qiáng)度的影響也是構(gòu)件質(zhì)量的重大影響因素之一。所以，如果我們想保證構(gòu)件的靜力強(qiáng)度，我們應(yīng)該積極地解決焊接結(jié)構(gòu)的殘余應(yīng)力的問(wèn)題。

1.4殘余應(yīng)力對(duì)零部件變形與剛度的影響分析

每一張零部件都有自己特定的形態(tài)結(jié)構(gòu)，其完整的形態(tài)結(jié)構(gòu)也是它發(fā)揮功能的基礎(chǔ)。當(dāng)零部件受到較大外力的影響時(shí)，就會(huì)發(fā)生物理形態(tài)上的形變，包括外形、長(zhǎng)短、厚度、均勻程度等。而一個(gè)零部件受到焊接結(jié)構(gòu)的殘余應(yīng)力的重大影響時(shí)，那個(gè)構(gòu)件會(huì)出現(xiàn)極其影響構(gòu)件質(zhì)量的問(wèn)題，也即我們常見(jiàn)的構(gòu)件變形問(wèn)題。而且，如果焊接結(jié)構(gòu)殘余應(yīng)力的作用大小超過(guò)了零部件所能承受的最大限度時(shí)，超過(guò)了其最大屈服程度，零部件的變形很可能非常大，以至于無(wú)法恢復(fù)，造成其使用功能完全喪失。除此之外，零部件的剛度也會(huì)受到焊接殘余應(yīng)力的影響。其原因在于殘余應(yīng)力導(dǎo)致零部件內(nèi)部發(fā)生部分膨脹時(shí)，導(dǎo)致這部分結(jié)構(gòu)“疏松”，使得它的硬度和密度發(fā)生改變，進(jìn)而改變了它的剛度，大大地影響構(gòu)件的質(zhì)量。因此，如果想使零部件不易變形且保持原有剛度的話，我們應(yīng)該積極地解決焊接結(jié)構(gòu)的殘余應(yīng)力的問(wèn)題。

1.5殘余應(yīng)力對(duì)零部件裂縫的影響分析

根據(jù)研究，很多零部件的表面形態(tài)是比較脆弱的。在沾染腐蝕性化學(xué)藥品或者受到擠壓時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生一些裂縫。而且，在零部件的加工時(shí)，因切削、銑加工時(shí)往往會(huì)有一些微小的褶皺和裂縫。在一般情況下，這些“小問(wèn)題”并不會(huì)在功能上對(duì)零部件造成大的影響。但是，如果零部件需要接受焊接加工時(shí)，這個(gè)“小問(wèn)題”就變成了“大問(wèn)題了”。也就是說(shuō)，殘余應(yīng)力引起的零件膨脹問(wèn)題會(huì)致使小裂縫變成大裂縫，即引起零部件的開(kāi)裂。而且焊接所使用的焊棒為了提高焊接質(zhì)量，往往會(huì)添加一些化學(xué)助劑，而這些化學(xué)一般具有腐蝕性，這無(wú)疑又加劇了焊接所產(chǎn)生的裂縫問(wèn)題。總而言之，。焊接結(jié)構(gòu)的殘余應(yīng)力對(duì)構(gòu)件開(kāi)裂的影響極大地影響了構(gòu)件的后期使用。所以，如果我們想保證構(gòu)件不發(fā)生開(kāi)裂現(xiàn)象，我們應(yīng)該積極地解決焊接結(jié)構(gòu)的殘余應(yīng)力的問(wèn)題。

2.減小焊接結(jié)構(gòu)殘余應(yīng)力的一些措施

2.1在焊接加工時(shí)合理設(shè)置焊接量

其實(shí)，很多零部件在進(jìn)行焊接加工之前，已經(jīng)基本上成型了，不需要在焊接方面進(jìn)行過(guò)深的加工。因此，在對(duì)焊接加工程序進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必做到科學(xué)化和合理化。首先，在滿(mǎn)足零部件加工性能的條件下，我們應(yīng)該盡量地減少焊縫的數(shù)量和尺寸。焊接焊縫的數(shù)量越少，尺寸越小，加工過(guò)程所產(chǎn)生的殘余應(yīng)力就越小，對(duì)零部件造成的不良影響也就越?。黄浯?，避免出現(xiàn)焊縫過(guò)分的集中或多方向的焊縫相交于一點(diǎn)的情況，其原因在于一旦發(fā)生這種情況，殘余應(yīng)力會(huì)集中作用于某一點(diǎn)，對(duì)零部件造成不可修復(fù)的破壞；再者，我們應(yīng)該使焊縫盡可能對(duì)稱(chēng)布置，以達(dá)到連接過(guò)渡盡量平滑的目的，避免截面突變和應(yīng)力集中現(xiàn)象；最后，焊接的搭接長(zhǎng)度應(yīng)大于加工零部件局部厚度（一般是焊接點(diǎn)的厚度）數(shù)倍（4～6倍左右），同時(shí)盡量避免仰焊。

2.2改進(jìn)焊接工藝

首先，我們應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)暮附禹樞蚝头较颍宰龊孟附咏Y(jié)構(gòu)的殘余應(yīng)力的基礎(chǔ)工作。因?yàn)?，焊接的順序與方向在很大程度上能夠影響到焊接殘余應(yīng)力的大小，這一步驟是減小殘余應(yīng)力的基礎(chǔ)步驟，務(wù)必要重視；其次，我們應(yīng)當(dāng)先焊收縮量較大的焊縫，然后再焊收縮量較小的焊縫，同時(shí)應(yīng)該先焊錯(cuò)開(kāi)的短焊縫，然后再焊直通的長(zhǎng)焊縫，以達(dá)到使焊縫有比較大的橫向收縮余地的目的；再者，焊接焊縫時(shí)應(yīng)遵循“先大后小”的原則，以利于殘余應(yīng)力的釋放，同時(shí)采取反變形措施，用以抵消殘余應(yīng)力引起的正變形；最后，在焊接完成后，可以將零部件整件進(jìn)行加熱，使焊接處溫度同周?chē)臏夭羁s小，從而減小殘余應(yīng)力。

2.3實(shí)用新型的焊接技術(shù)

新型的焊接技術(shù)如二氧化碳保護(hù)焊、氬弧焊等在焊接過(guò)程中能夠產(chǎn)生一層氣體保護(hù)層，能夠保護(hù)焊接零部件不被氧化，同時(shí)可以大大減小焊接對(duì)焊縫周?chē)糠值挠绊?，在較大程度上也能減小殘余應(yīng)力。除此之外，冷焊技術(shù)也是一種新式焊接技術(shù)，它的出現(xiàn)幾乎能夠完全消除焊接殘余應(yīng)力，目前已在推廣應(yīng)用中。

3.結(jié)語(yǔ)

除此之外，對(duì)零部件進(jìn)行先期預(yù)熱，再進(jìn)行焊接作業(yè)，也是減小殘余應(yīng)力的良策，因此也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

篇6

Abstract： The determination of cable's parameters is one of the key problems for pre-stressed steel structure. This paper summarized the research on cable's parameters in pre-stressed steel structure， and put emphases on the analysis of existing problems and researching trend， then introduced one method to determine cable's parameters for vertical pre-stressed steel structure.

關(guān)鍵詞： 預(yù)應(yīng)力；鋼結(jié)構(gòu)；拉索；參數(shù)

Key words： pre-stress；steel structure；cable；parameters

中圖分類(lèi)號(hào)：TU394 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）16-0157-03

0 引言

預(yù)應(yīng)力為鋼結(jié)構(gòu)帶來(lái)了巨大的創(chuàng)新潛力，無(wú)論對(duì)于結(jié)構(gòu)體系形式，還是在提高性能、節(jié)省材料等內(nèi)在品質(zhì)上，預(yù)應(yīng)力都顯示出旺盛的生命力。預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)學(xué)科從誕生到現(xiàn)在經(jīng)歷了近七十年，從最初的預(yù)應(yīng)力鋼梁、鋼屋架和鋼棧橋等發(fā)展到預(yù)應(yīng)力剛架、空間桁架、網(wǎng)架及網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)，以及索網(wǎng)、索膜、弦支穹頂?shù)刃滦徒Y(jié)構(gòu)[1]。近年來(lái)我國(guó)預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展勢(shì)頭尤其迅猛，這既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在建筑領(lǐng)域的外在表現(xiàn)，更是節(jié)約能源、降低成本對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)內(nèi)在的技術(shù)發(fā)展要求。

通過(guò)拉索實(shí)現(xiàn)對(duì)鋼結(jié)構(gòu)施加預(yù)應(yīng)力，是預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要群體。因此，拉索在預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)中扮演著重要角色，如何確定拉索參數(shù)，包括拉索直徑及拉索初拉力，成為預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)關(guān)鍵的學(xué)術(shù)問(wèn)題。

1 基于結(jié)構(gòu)拓?fù)潢P(guān)系，確定初始預(yù)應(yīng)力分布模態(tài)的研究

近20多年，預(yù)應(yīng)力空間鋼結(jié)構(gòu)的研究和應(yīng)用一直是熱點(diǎn)；其中拉索的初始預(yù)應(yīng)力分布模態(tài)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題；國(guó)外起步相對(duì)較早，近10年則以國(guó)內(nèi)為主。

基于平衡矩陣?yán)碚摯_定索穹頂初始預(yù)應(yīng)力分布，Pellegrino和Calladine上世紀(jì)八九十年代做了開(kāi)創(chuàng)性的工作[2][3]。2001年，袁行飛、董石麟[4]針對(duì)Geiger提出的索穹頂體系，從其特有的桿件拓?fù)潢P(guān)系入手，提出了整體可行預(yù)應(yīng)力概念，即“桿受壓、索受拉；同類(lèi)桿件初始內(nèi)力相等；滿(mǎn)足整體自應(yīng)力平衡”，依據(jù)該準(zhǔn)則確定初始預(yù)應(yīng)力分布，進(jìn)而利用優(yōu)化方法求解預(yù)應(yīng)力水平系數(shù)，獲得索穹頂?shù)淖罱K預(yù)應(yīng)力。2003年及2004年，分別根據(jù)肋環(huán)型索穹頂和葵花型索穹頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)特征，從節(jié)點(diǎn)平衡入手，推導(dǎo)出初始預(yù)應(yīng)力分布的快捷估算公式[5][6]。2007年，基于上述整體可行概念，Yuan等[7]提出了一種能夠求解各種索穹頂結(jié)構(gòu)的整體自應(yīng)力模態(tài)方法（DSVD法），并對(duì)具有多個(gè)整體自應(yīng)力模態(tài)的索穹頂結(jié)構(gòu)，以外圈環(huán)索初內(nèi)力最小為目標(biāo)、以各模態(tài)組合系數(shù)為參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，獲得最終預(yù)應(yīng)力。2010年，Wang等[8]考慮拉索自重，對(duì)Geiger索穹頂?shù)纳鲜鲱A(yù)應(yīng)力分布簡(jiǎn)化計(jì)算理論進(jìn)行了完善。

通過(guò)上述研究，可以比較方便的確定拉索預(yù)應(yīng)力分布，而且具有明確的結(jié)構(gòu)概念，利于定性判斷，縱觀上述研究還深刻體現(xiàn)了“提出一般概念和準(zhǔn)則個(gè)體研究歸納更普遍的方法”這樣一條螺旋遞進(jìn)思路；但上述文獻(xiàn)同時(shí)指出，最終的預(yù)應(yīng)力度則需要根據(jù)后續(xù)各荷載工況進(jìn)行優(yōu)化分析來(lái)確定，并研究了不同優(yōu)化模型和算法。2010年，劉學(xué)春、張愛(ài)林[9]首次將粒子群優(yōu)化算法引進(jìn)到預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，考慮荷載多工況作用，對(duì)幾何形狀、預(yù)應(yīng)力度、截面尺寸實(shí)現(xiàn)同步優(yōu)化，研究成果應(yīng)用于2008奧運(yùn)會(huì)羽毛球館。通過(guò)優(yōu)化分析確定拉索截面和預(yù)拉力，是一種方法，并具有精確性。但是優(yōu)化工作量較大，特別是難于反映拉索參數(shù)與結(jié)構(gòu)性能的影響關(guān)系，或者說(shuō)難以定性甚至簡(jiǎn)捷的定量確定拉索參數(shù)。

類(lèi)似于索穹頂初始預(yù)應(yīng)力分布模態(tài)的定性或簡(jiǎn)捷定量的確定方法研究，關(guān)于弦支穹頂預(yù)應(yīng)力值的這種確定方法也得到了一定研究。

2003年，康文江、陳志華等[10]針對(duì)Lamella弦支穹頂?shù)耐負(fù)潢P(guān)系及目標(biāo)工況的豎向靜載受力特點(diǎn)，根據(jù)力的節(jié)點(diǎn)平衡，推導(dǎo)出拉索內(nèi)力預(yù)估公式，繼而再通過(guò)目標(biāo)工況的靜力、動(dòng)力分析，迭代修正，獲得最終拉索預(yù)拉力。

2010年，Cao等[11]提出通過(guò)局部分析法，利用節(jié)點(diǎn)內(nèi)力平衡關(guān)系，獲得弦支穹頂?shù)淖詰?yīng)力分布模態(tài)；再根據(jù)弦支穹頂?shù)臉?gòu)成關(guān)系、支座反力、節(jié)點(diǎn)內(nèi)力平衡以及風(fēng)載作用引起的拉索松弛效應(yīng)等，綜合確定拉索預(yù)拉力。然后按照設(shè)計(jì)規(guī)范，通過(guò)靜力、動(dòng)力分析，修正拉索預(yù)拉力。

根據(jù)上述研究成果，在實(shí)際工程的方案或初步設(shè)計(jì)中，可以比較方便的確定拉索預(yù)拉力值。但是很顯然，上述確定方法還僅是依據(jù)荷載規(guī)范的目標(biāo)工況，主要針對(duì)豎向靜載，通過(guò)節(jié)點(diǎn)內(nèi)力平衡關(guān)系，建立的拉索預(yù)拉力確定方法。至于工況過(guò)程中（比如存在豎向活載；或在豎向荷載基礎(chǔ)上施加水平荷載等）對(duì)于拉索預(yù)拉力取值的影響；其他結(jié)構(gòu)性能指標(biāo)（比如剛度、穩(wěn)定等）如何制約拉索預(yù)應(yīng)力取值準(zhǔn)則等缺乏研究；超越目標(biāo)工況的后期行為更難以反映。要害在于拉索的作用缺乏深刻研究。

2 基于參數(shù)分析，確定拉索參數(shù)的研究

上述研究是從結(jié)構(gòu)的拓?fù)潢P(guān)系及力的平衡，確定預(yù)拉力等參數(shù)。通過(guò)參數(shù)分析，研究拉索直徑及預(yù)拉力變化對(duì)于結(jié)構(gòu)性能的影響，從而確定拉索參數(shù)，同步獲得了較多研究。

2002年，Chan Siu-Lai，舒贛平等[12]通過(guò)簡(jiǎn)單模型理論推導(dǎo)及數(shù)值分析；2008年，R.R.de Araujo等[13]通過(guò)縮尺模型試驗(yàn)和數(shù)值分析，研究了拉索撐桿式鋼壓桿初始缺陷、預(yù)拉力、撐桿剛度等對(duì)于極限承載力的影響關(guān)系，并以“極限承載力最大”為準(zhǔn)則獲得最佳初始預(yù)拉力。通過(guò)預(yù)拉力與某性能指標(biāo)（構(gòu)件極限承載力）的關(guān)系，建立預(yù)拉力的準(zhǔn)則，無(wú)疑為其他預(yù)應(yīng)力構(gòu)件、甚至預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)提供了良好思路。

2001年，田博章、田章、藤公男[14]針對(duì)第一類(lèi)張拉整體桁架拱，構(gòu)建了一種簡(jiǎn)單模型，設(shè)定三種預(yù)拉力值級(jí)別，對(duì)比分析了該模型的受力性能，包括各桿件內(nèi)力、控制點(diǎn)撓度、以及自振頻率等基本動(dòng)力特性。

2006年，唐紅等[15]針對(duì)武漢體育中心體育館張弦天穹網(wǎng)殼，依據(jù)“通過(guò)控制預(yù)應(yīng)力拉索的變形來(lái)控制網(wǎng)殼的變形”，進(jìn)行預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)，對(duì)拉索與網(wǎng)殼進(jìn)行整體非線性分析，確保各組合工況下拉索目標(biāo)內(nèi)力與初始預(yù)拉力相等，從而控制了拉索變形。該文提出了一種示范性的實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程，但分析工作量巨大。

2008年，任俊超、張其林等[16]針對(duì)鄭州會(huì)展中心的斜拉式張弦桁架結(jié)構(gòu)，利用ANSYS，間隔變化預(yù)拉力值，研究預(yù)拉力值與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定安全系數(shù)以及屈曲模態(tài)的關(guān)系，認(rèn)為預(yù)拉力值對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性能的影響比較復(fù)雜，無(wú)明顯

規(guī)律。

2009年，Xue等[17]針對(duì)上海Yuanshen競(jìng)技場(chǎng)張弦梁結(jié)構(gòu)，利用ANSYS，對(duì)矢跨比、梁截面尺寸、拉索直徑等參數(shù)，通過(guò)間隔變化這些參數(shù)的取值，獲得了適合于該工程的參數(shù)；進(jìn)一步對(duì)拉索預(yù)拉力值，利用ANSYS優(yōu)化功能，進(jìn)行了優(yōu)化分析。認(rèn)為拉索預(yù)拉力取值準(zhǔn)則為：使恒載作用下張弦梁的最大撓度盡可能小。

關(guān)于預(yù)應(yīng)力空間結(jié)構(gòu)中預(yù)拉力值對(duì)于結(jié)構(gòu)性能的影響研究，上述研究具有前階段的典型特征，即針對(duì)具體工程或具體的結(jié)構(gòu)形式，通過(guò)一定的數(shù)值分析方法，以某幾種最不利工況（一般按照荷載規(guī)范確定），在彈性范圍內(nèi)研究預(yù)拉力值與結(jié)構(gòu)性能的影響關(guān)系，從而指導(dǎo)該工程設(shè)計(jì)、施工。由于預(yù)應(yīng)力空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，具有普遍適用性的，哪怕是適用于某一類(lèi)預(yù)應(yīng)力空間結(jié)構(gòu)的，拉索參數(shù)取值準(zhǔn)則及影響規(guī)律尚未獲得。要害在于針對(duì)具體工程進(jìn)行數(shù)值分析，獲得的參數(shù)影響規(guī)律缺乏理論支撐，普遍適用準(zhǔn)則難以獲得。

3 考慮彈塑性的參數(shù)分析，確定拉索參數(shù)的最新進(jìn)展

隨著分析技術(shù)的提高以及計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展，近年關(guān)于預(yù)應(yīng)力空間結(jié)構(gòu)的塑性分析開(kāi)始展開(kāi)。

2007年，孔丹丹、丁潔民[18]針對(duì)三個(gè)不同形式的張弦空間結(jié)構(gòu)實(shí)際工程，以恒定的拉索直徑和預(yù)拉力，對(duì)它們進(jìn)行了彈塑性全過(guò)程非線性分析，討論了屈服機(jī)制、失效機(jī)制。并以目標(biāo)工況，對(duì)簡(jiǎn)化的張弦網(wǎng)殼進(jìn)行了參數(shù)分析，分析了撐桿高度、預(yù)拉力大小、荷載對(duì)稱(chēng)性等對(duì)張弦網(wǎng)殼極限承載力的影響。

2008年，河野俊作、田章等[19]針對(duì)原先按照彈性設(shè)計(jì)的張弦結(jié)構(gòu)（已建成），按照日本保有水平耐力概念，根據(jù)靜載增分解析獲得的恢復(fù)力模型，分別采用地震動(dòng)時(shí)程分析和質(zhì)點(diǎn)模型等價(jià)線性化法，進(jìn)行了罕遇地震彈塑性分析，驗(yàn)證了上述結(jié)構(gòu)滿(mǎn)足現(xiàn)行日本規(guī)范。

值得特別指出的，2010年，D.Yan等[20]利用塑性極限分析方法，通過(guò)設(shè)定合理的破壞機(jī)制，根據(jù)能量平衡原理，研究了單塔斜拉橋的冗余度。該文為考慮彈塑性，深入研究預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)拉索參數(shù)的確定方法，提供了一種思路。

塑性發(fā)展過(guò)程中拉索的作用、拉索參數(shù)變化的影響尚未研究，至于根據(jù)塑性狀態(tài)下的結(jié)構(gòu)特征如何確定拉索直徑及預(yù)拉力更是未見(jiàn)報(bào)道。

綜合上述預(yù)應(yīng)力鋼構(gòu)件及預(yù)應(yīng)力空間結(jié)構(gòu)，關(guān)于拉索直徑及預(yù)拉力參數(shù)確定方法的研究，可以發(fā)現(xiàn)：

①拉索預(yù)應(yīng)力研究相對(duì)較多，但拉索直徑則研究較少。存在問(wèn)題：對(duì)于超靜定結(jié)構(gòu)，拉索直徑對(duì)于結(jié)構(gòu)的剛度、構(gòu)件內(nèi)力分配等都有重要影響，而且拉索直徑與預(yù)拉力值實(shí)際是相互關(guān)聯(lián)。

②根據(jù)結(jié)構(gòu)的拓?fù)潢P(guān)系，以目標(biāo)工況（主要是豎向荷載），利用力的平衡關(guān)系，建立了較簡(jiǎn)捷的預(yù)拉力預(yù)估方法。存在問(wèn)題：僅以目標(biāo)工況作為確定拉索參數(shù)的依據(jù)，對(duì)于工況過(guò)程中以及其他工況下，拉索參數(shù)的確定依據(jù)缺乏研究；僅以彈性狀態(tài)確定拉索參數(shù)，罕遇狀態(tài)下結(jié)構(gòu)發(fā)生塑性后，拉索參數(shù)的確定依據(jù)缺乏研究；僅以力的平衡確定拉索參數(shù)，其他結(jié)構(gòu)性能指標(biāo)如何確定拉索參數(shù)缺乏

研究。

③針對(duì)具體結(jié)構(gòu)，采用間隔變化拉索參數(shù)，對(duì)拉索參數(shù)的影響規(guī)律進(jìn)行了研究，并以目標(biāo)工況下結(jié)構(gòu)性能為判斷準(zhǔn)則，確定較優(yōu)的拉索參數(shù)。存在問(wèn)題：拉索參數(shù)的影響規(guī)律一般只適用于該具體結(jié)構(gòu)，難以指導(dǎo)普遍工程；獲得的拉索參數(shù)影響規(guī)律，大多通過(guò)一定數(shù)量的數(shù)值分析獲得，缺乏深層次的理論解釋?zhuān)舱谴瞬烹y以指導(dǎo)一般工程；依據(jù)該方法確定的拉索參數(shù)，難以有效判斷拉索內(nèi)力松弛甚至破斷后結(jié)構(gòu)性能，這已經(jīng)成為不少專(zhuān)家對(duì)于已建預(yù)應(yīng)力空間結(jié)構(gòu)的擔(dān)憂(yōu)。

④塑性研究剛剛起步。

4 豎向預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)體系關(guān)鍵參數(shù)預(yù)估理論研究現(xiàn)狀

2008年至今，唐柏鑒及其團(tuán)隊(duì)逐步形成了“豎向預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)”的概念，并獲得系列國(guó)家授權(quán)專(zhuān)利，其中典型體系如圖1～3所示。

文獻(xiàn)[21-24]深刻研究了巨型鋼框架-預(yù)應(yīng)力復(fù)合支撐體系（圖1，A體系）靜載下各階段預(yù)應(yīng)力受力機(jī)理及結(jié)構(gòu)性能，基于“復(fù)合支撐內(nèi)力平衡和最不利工況下最下層拉索剩余拉力接近為零”雙重結(jié)構(gòu)性能指標(biāo)，提出依據(jù)豎向靜載確定拉索預(yù)拉力、依據(jù)反對(duì)稱(chēng)水平靜載確定拉索直徑的確定準(zhǔn)則，并建立了詳細(xì)確定理論。還進(jìn)一步通過(guò)pushover分析初步研究了主要構(gòu)件截面參數(shù)與破壞模式的關(guān)系，以及基于能量平衡采用動(dòng)力時(shí)程分析法考察了體系抗震性能。

5 結(jié)語(yǔ)

預(yù)應(yīng)力技術(shù)可以使鋼結(jié)構(gòu)向更大、更輕、更好、更省方向發(fā)展已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)術(shù)界對(duì)于預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)的探索和研究在不斷進(jìn)行，本文重點(diǎn)介紹了拉索預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)中拉索關(guān)鍵參數(shù)的研究現(xiàn)狀，分析了目前存在的問(wèn)題，并簡(jiǎn)要介紹了豎向預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)體系中預(yù)拉力及拉索直徑取值準(zhǔn)則的研究概況。

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篇7

關(guān)鍵詞：公眾參與；環(huán)境影響；評(píng)價(jià)機(jī)制；措施

Abstract: the environmental impact assessment is refers to the public participation in eia working group project party or with the public a two-way communication between. Its purpose is to make project can be public full approval, and will the public to the project's various opinions and views reflected in the public participation in the conclusion. This paper expounds the meaning and content of public participation, and analyzed the public to participate in the environmental impact assessment problems in the mechanism, and discusses how to improve the environment impact assessment mechanism of public participation in the effectiveness of measures.

Key words: public participation; The environmental impact; Evaluation mechanism; measures

中圖分類(lèi)號(hào)：N945.11 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

環(huán)境影響評(píng)價(jià)中的公眾參與作為項(xiàng)目方或環(huán)境影響評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與公眾之間的一種雙向交流機(jī)制，目的是為了預(yù)防或減少項(xiàng)目對(duì)公眾的危害，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧，是指有關(guān)單位、專(zhuān)家和公眾通過(guò)一定的途徑和方式，遵循一定的程序，參與與其環(huán)境權(quán)益有關(guān)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)活動(dòng)，使制定規(guī)劃或者審批建設(shè)項(xiàng)目的決策活動(dòng)符合廣大公眾的利益。 公眾參與環(huán)境影響評(píng)價(jià)作為避免決策失誤的有效工具，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家環(huán)境意識(shí)民主進(jìn)程和政治文明的發(fā)展程度。

一、 公眾參與的含義和內(nèi)容

“公眾參與”(Public Participation)廣義的說(shuō)是一種連續(xù)、雙向的交流過(guò)程。從社會(huì)學(xué)角度講,所謂“公眾參與”,是指社會(huì)群體、社會(huì)組織、單位或個(gè)人作為主體在權(quán)利、義務(wù)范圍內(nèi)所從事的有目的的社會(huì)行動(dòng)。

環(huán)境影響評(píng)價(jià)中的公眾參與是指項(xiàng)目方或環(huán)評(píng)工作組同公眾之間的一種雙向交流。其目的是使項(xiàng)目能被公眾充分認(rèn)可,并將公眾對(duì)項(xiàng)目的各種意見(jiàn)和看法體現(xiàn)在公眾參與的結(jié)論中,公眾參與作為一種協(xié)調(diào)工程建設(shè)和社會(huì)影響的手段,在環(huán)評(píng)工作中彌補(bǔ)了單純技術(shù)研究的不足,尤其是重點(diǎn)污染建設(shè)項(xiàng)目及移民問(wèn)題較大的項(xiàng)目,公眾參與能使環(huán)評(píng)單位在環(huán)評(píng)中的預(yù)測(cè)及分析更加完善,提出的建議更趨合理,同時(shí)把達(dá)不到建設(shè)要求的項(xiàng)目否定掉。因此,公眾參與能使項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)更完善和合理,從而有利于最大限度發(fā)揮項(xiàng)目的綜合效益和長(zhǎng)遠(yuǎn)效益,以取得經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

公眾參與內(nèi)容包括:(1)提高公眾對(duì)環(huán)境保護(hù)機(jī)構(gòu)如何調(diào)查、解決環(huán)境問(wèn)題的過(guò)程和機(jī)制的認(rèn)識(shí)。(2)使公眾對(duì)擬議的過(guò)程、項(xiàng)目建設(shè)、區(qū)域開(kāi)發(fā)和公共政策有充分的了解。(3)對(duì)項(xiàng)目的生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)的監(jiān)督和環(huán)保設(shè)施驗(yàn)收合格后的達(dá)標(biāo)排放的監(jiān)督,環(huán)境保護(hù)機(jī)構(gòu)積極聽(tīng)取相關(guān)的公眾對(duì)資源的利用和開(kāi)發(fā)、環(huán)境管理戰(zhàn)略方案以及各種決策的任何意見(jiàn)、建議和要求。(4)協(xié)調(diào)項(xiàng)目建設(shè)與公眾的關(guān)系,使公眾把項(xiàng)目建設(shè)看成是與己緊密相關(guān)的事,而不再持對(duì)立或漠視的態(tài)度,并自然地使政府機(jī)構(gòu)、各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家及受項(xiàng)目直接或間接影響的公眾與項(xiàng)目提出者之間形成了融洽的共同協(xié)作的關(guān)系。

二、公眾參與環(huán)境影響評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題

公眾參與不僅是公民的一種權(quán)利, 同時(shí)也是公民的一種義務(wù)。要促進(jìn)環(huán)評(píng)有效性的提高, 不僅要靠政府的高效率和國(guó)民的高素質(zhì), 也要靠對(duì)公眾參與的重視程度和參與的深度、廣度。目前, 在我國(guó)公眾參與環(huán)評(píng)的現(xiàn)狀仍存在著參與深度、寬度不夠, 可操作性不高, 效果欠佳等諸多問(wèn)題。在公眾參與實(shí)際工作中碰到不少困難, 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、 沒(méi)有形成獨(dú)立的法律體系。從我國(guó)現(xiàn)行的有關(guān)法律法規(guī)來(lái)看, 對(duì)公眾參與法律上的支持和制度上的保障不夠,此外, 中國(guó)環(huán)境立法主要強(qiáng)調(diào)政府部門(mén)在環(huán)境保護(hù)中的權(quán)利和責(zé)任, 而對(duì)公眾在環(huán)境保護(hù)中的法律地位和作用強(qiáng)調(diào)不夠, 這在很大程度上影響了公眾參與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和信心。

2、上情下達(dá)不通暢。在我國(guó)現(xiàn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度中,上級(jí)對(duì)下級(jí)環(huán)保部門(mén)、環(huán)保部門(mén)對(duì)環(huán)評(píng)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督, 主要靠行政手段, 缺乏社會(huì)監(jiān)督。近日的首個(gè)民生指數(shù)顯示, 公眾參與環(huán)保的程度還很低, 僅有6.3% 的公眾在最近3 個(gè)月參加過(guò)環(huán)?；顒?dòng), 環(huán)境信息不通暢竟位居公眾最不滿(mǎn)意的環(huán)境問(wèn)題之首。造成這種局面的根本原因是公眾缺乏獲得環(huán)境信息和參與環(huán)保事務(wù)的有效機(jī)制。

3、公眾參與環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)。在我國(guó)公民參與環(huán)保還不夠積極, 他們多關(guān)心項(xiàng)目的建設(shè)能給他們帶來(lái)多少經(jīng)濟(jì)利益, 而往往忽略項(xiàng)目建設(shè)所帶來(lái)的環(huán)境危害。

三、 提高環(huán)境影響評(píng)價(jià)中公眾參與機(jī)制有效性的措施

1、頒布公眾參與導(dǎo)則

目前公眾參與范圍、對(duì)象、信息公開(kāi)、征求公眾意見(jiàn)方式與內(nèi)容以及公眾意見(jiàn)采納等諸多方面比較籠統(tǒng)，目前公眾參與相關(guān)法律法規(guī)較少，僅有環(huán)保總局于2006年頒布的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)公眾參與暫行辦法》）。應(yīng)通過(guò)盡快頒布公眾參與導(dǎo)則來(lái)規(guī)范公眾參與行為；根據(jù)項(xiàng)目和環(huán)境特征，綜合分析可能受影響的公眾、 感興趣的組織和社會(huì)團(tuán)體等，明確不同行業(yè)或不同影響程度公眾調(diào)查的范圍，合理確定公眾調(diào)查數(shù)量，結(jié)合受影響程度 、不同教育水平等，確定實(shí)際調(diào)查公眾，尤其要關(guān)注弱勢(shì)群體，在可能的情況下，可由所在村鎮(zhèn)或單位自行推舉代表。 對(duì)于環(huán)境影響大、社會(huì)影響大的敏感項(xiàng)目，公眾參與范圍應(yīng)擴(kuò)大至流域、海域的鄰近省市或全國(guó)。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)生心理；參與式教學(xué)

一、高中地理課堂參與式教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)

（一）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。而地理教學(xué)中參與式教學(xué)法情境的設(shè)計(jì)，要觸及學(xué)生的知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能真正把學(xué)生推至主體地位參與學(xué)習(xí)，正如一個(gè)問(wèn)題情境的提出。情境設(shè)計(jì)中所提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能啟迪思維，難以提出值得探索的問(wèn)題，不會(huì)引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；提出的問(wèn)題太難，超越學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)使學(xué)生失去信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不會(huì)再要參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。比如在教授工業(yè)區(qū)位選擇的時(shí)候，提出的影響工業(yè)布局的因素舉例中，如果運(yùn)用到的是身邊的工廠實(shí)例，則學(xué)生就比較容易接受，淺顯易懂，并且可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，在家長(zhǎng)的幫助下，參觀家長(zhǎng)或是其他家庭成員的工作地址，參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽陨淼膮⑴c和家庭的幫助而對(duì)該知識(shí)印象深刻，從而達(dá)到了牢記知識(shí)的理想效果。

（二）弗洛姆的“期望理論”

弗洛姆的期望理論認(rèn)為，某一活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)某一人的積極性，激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的強(qiáng)度，取決于達(dá)成目標(biāo)后對(duì)于滿(mǎn)足個(gè)人需要的價(jià)值的大小――效價(jià)與他根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率――期望值。而怎樣使激發(fā)力量達(dá)到最好值呢？據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要當(dāng)事者本身無(wú)法控制，受到外界環(huán)境支配。相反，內(nèi)在性需要的滿(mǎn)足則來(lái)自當(dāng)事者學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，或從完成任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿(mǎn)足。因此，內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動(dòng)。

二、在新課改背景下，高中地理課堂如何根據(jù)學(xué)生心理實(shí)施參與式教學(xué)

（一）從教材內(nèi)容來(lái)看

（1）以自然地理學(xué)角度來(lái)看。人教版《高中地理必修一》主要是從自然地理學(xué)的角度對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)。新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此，以自然地理的觀點(diǎn)來(lái)看，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生沒(méi)法身臨其境，如何激勵(lì)學(xué)生，使其參與到教學(xué)過(guò)程中，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教法，改良啟發(fā)式教學(xué)法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就顯得尤為關(guān)鍵。正如：在教內(nèi)外力作用的時(shí)候，因?yàn)橹R(shí)比較枯燥無(wú)味，故在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程中可采用自然風(fēng)光圖片來(lái)抓住學(xué)生的視覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力。即使學(xué)生無(wú)法身臨其境，但是通過(guò)圖片的觀察也對(duì)接下來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一定的理解和興趣，并且上課過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，來(lái)體會(huì)知識(shí)的生動(dòng)性，那么這種參與式方法就算成功。

（2）以人文地理學(xué)角度來(lái)看。人教版《高中地理必修二》主要是從人文地理學(xué)的角度來(lái)對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)，新課改要求學(xué)生從身邊地理知識(shí)入手，培養(yǎng)地理觀，故人文地理的部分，風(fēng)光圖片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在對(duì)人文地理進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要運(yùn)用具體的案例進(jìn)行導(dǎo)入，而這些案例最好是當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土案例，這樣讓學(xué)生明白其實(shí)學(xué)習(xí)地理不僅是書(shū)本中學(xué)習(xí)得到，地理知識(shí)就在自己的身邊。

（二）從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看

（1）教師如何應(yīng)用。教師是參與式教學(xué)法的主要參與者之一，教師的引導(dǎo)和從旁協(xié)助，是學(xué)生能夠自主學(xué)會(huì)知識(shí)的關(guān)鍵和助力。地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師可以根據(jù)學(xué)生的心理來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入到所要掌握的問(wèn)題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，從而消化所學(xué)知識(shí)，再進(jìn)行反饋。例如在學(xué)習(xí)晨昏線知識(shí)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，引入到學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生思考一天的晝夜變化情況，太陽(yáng)的東升西落，通過(guò)觀察身邊的地理現(xiàn)象，引入到晨昏線的知識(shí)中去，讓知識(shí)更為靈活、鮮明。

（2）學(xué)生如何應(yīng)對(duì)。學(xué)生是參與式教學(xué)法的主體。學(xué)生通過(guò)參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)靈活地掌握知識(shí)，并在消化知識(shí)的基礎(chǔ)上能把知識(shí)以各種方式呈現(xiàn)給他人，讓學(xué)生教授學(xué)生，站在同齡人的立場(chǎng)，更能理解同齡人的心理，從而真正理解知識(shí)的涵義。比如課堂中用角色扮演的方法，學(xué)生模擬不同的角色，各抒己見(jiàn)，這樣不僅可以培養(yǎng)合作精神，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。新課改要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生間的相互合作討論就顯得必不可少。高中學(xué)生處于自我矛盾的一個(gè)階段，因此，教師的引導(dǎo)需要不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（3）家庭和社區(qū)的配合與關(guān)注。家庭和社區(qū)雖是參與式教學(xué)法的配角，卻起到了不可或缺的作用。一方面，他們?yōu)閷W(xué)生能夠參與到教學(xué)過(guò)程中提供了支持，另一方面，家庭和社區(qū)的關(guān)注能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更沒(méi)有負(fù)擔(dān)，給學(xué)生更多的自信，同時(shí)社區(qū)的宣傳作用也能使參與式教學(xué)法受到更廣泛的關(guān)注，有利于各方的發(fā)展。如在講解到地貌知識(shí)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在課余時(shí)間或周末帶學(xué)生去野外實(shí)地考察，增加學(xué)生的感官印象，使知識(shí)更為生動(dòng)形象。而社區(qū)則可以在不同的節(jié)假日，推出針對(duì)學(xué)生參與的主題活動(dòng)，例如組織登山踏青的活動(dòng)，組織觀測(cè)流星雨等，讓學(xué)生在各方的幫助下更能突顯其主體地位，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和反饋。

三、參與式教學(xué)法對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展，突顯教育的整體

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特且復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響不知不覺(jué)但卻極其深遠(yuǎn)。通過(guò)參與式教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有真情實(shí)感的體驗(yàn)，使得教學(xué)活動(dòng)也隨之形成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中獲得的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)新課改的要求。

（二）地理教學(xué)不但在理念且在教學(xué)行為上體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的協(xié)

傳統(tǒng)教學(xué)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的掌控和學(xué)生的被動(dòng)，忽視學(xué)生主體的能動(dòng)性。隨著主體教育理論研究的深入，主體性已越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。一方面，在思想上，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知；另一方面，為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，將教學(xué)真正作為促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的過(guò)程。惟有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)的主體，在教師的輔導(dǎo)下輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，縮短師生、生生、家長(zhǎng)和學(xué)生、社區(qū)和學(xué)生之間的心理距離

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)大都是以灌輸式的方式進(jìn)行，教學(xué)對(duì)于學(xué)生具有“距離感”，不利于師生間的平等交流。就地理學(xué)科而言，學(xué)生往往認(rèn)為概念知識(shí)枯燥無(wú)味，難理解只能死記硬背。實(shí)際上，如果把概念知識(shí)生活化，讓學(xué)生們通過(guò)生活中的現(xiàn)象或是親身經(jīng)歷，那么這些概念就不再枯燥無(wú)味了，這就要靠師生、生生、家長(zhǎng)和學(xué)生、社區(qū)和學(xué)生的共同努力。

總之，教師應(yīng)通過(guò)了解學(xué)生的心理，從而設(shè)計(jì)不同的方案實(shí)施參與式教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，完成學(xué)生教授學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而教師只是起到從旁輔助的作用，再得到家庭和社區(qū)的重視，那么，這樣的地理教學(xué)就能順利地進(jìn)行下去，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在新課改背景下依據(jù)學(xué)生的心理實(shí)施參與式教學(xué)，不僅是地理學(xué)科，而是每個(gè)學(xué)科都應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

篇9

【關(guān)鍵詞】變參熱洗變頻雙速電機(jī)

1 前言

螺桿泵井和抽油機(jī)小排量井洗井效果差，洗井周期短是洗井方面的一個(gè)難題。對(duì)此，我們利用雙速電機(jī)和螺桿泵能夠自由靈活調(diào)整生產(chǎn)參數(shù)的特性，開(kāi)展了變生產(chǎn)參數(shù)洗井方法研究，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究，摸索出生產(chǎn)參數(shù)調(diào)整的合理時(shí)機(jī)，探索了一套新的洗井方法，并應(yīng)用于實(shí)踐，有效解決了小排量井洗井難的問(wèn)題。

2 變參熱洗原理簡(jiǎn)述

變參熱洗就是當(dāng)洗井進(jìn)入化蠟階段時(shí)，管內(nèi)蠟質(zhì)隨著溫度的升高逐漸熔化，并伴隨熱洗液返出地面，當(dāng)沉沒(méi)度、溫度等條件具備時(shí)，適時(shí)利用熱洗井使用的雙速電機(jī)上調(diào)沖次或利用螺桿泵變頻調(diào)高轉(zhuǎn)速，生產(chǎn)運(yùn)行參數(shù)的放大，提高了產(chǎn)出排量，加快排蠟時(shí)期的排蠟速度和洗井液對(duì)管壁的沖刷強(qiáng)度，從而提高洗井質(zhì)量，縮短洗井時(shí)間，減少對(duì)地層的傷害。

3 實(shí)驗(yàn)摸索

在洗井的過(guò)程中電流有一段先上升后下降的過(guò)程，在什么時(shí)機(jī)調(diào)整轉(zhuǎn)速，如何調(diào)整轉(zhuǎn)速是我們摸索的重點(diǎn)。

在摸索過(guò)程中我們進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)。我們選取了2口參數(shù)相同的井進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2G183-166和2G180-S165井。

實(shí)驗(yàn)方法：我們?cè)谙淳^(guò)程中選擇不同的時(shí)機(jī)調(diào)整螺桿泵的轉(zhuǎn)數(shù)，觀察并記錄在洗井過(guò)程中電流和回油上返溫度的變化情況。

實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：記錄兩口井正常洗井時(shí)的電流和回油上返溫度變化情況。

3.1 實(shí)驗(yàn)一：從洗井開(kāi)始就調(diào)高轉(zhuǎn)數(shù)。

洗井后核實(shí)兩口井的沉沒(méi)度2G183-166是268.45米，2G180-S165是296.27米。根據(jù)沉沒(méi)度情況，洗井結(jié)束后2口井的運(yùn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)數(shù)恢復(fù)至正常轉(zhuǎn)數(shù)。

下面為2G183-166和2G180-S165井洗井后電流的跟蹤曲線（圖1）。

從跟蹤數(shù)據(jù)看出，螺桿泵調(diào)高轉(zhuǎn)數(shù)洗井效果有所提高，同時(shí)洗井周期延長(zhǎng)了10天。3.2 實(shí)驗(yàn)二：電流緩慢上升時(shí)調(diào)高轉(zhuǎn)數(shù)

洗井后核實(shí)兩口井平均沉沒(méi)度417.68米，根據(jù)沉沒(méi)度情況洗井結(jié)束后并未把螺桿泵轉(zhuǎn)數(shù)馬上調(diào)回正常運(yùn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)數(shù)，而是第二天才恢復(fù)至正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的轉(zhuǎn)數(shù)。

3.3 實(shí)驗(yàn)三：電流開(kāi)始緩慢下降時(shí)調(diào)高轉(zhuǎn)數(shù)

洗井后核實(shí)兩口井平均沉沒(méi)度486.91米，根據(jù)沉沒(méi)度情況洗井結(jié)束后并未把螺桿泵轉(zhuǎn)數(shù)馬上調(diào)回正常運(yùn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)數(shù)，而是第二天才恢復(fù)至正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的轉(zhuǎn)數(shù)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三，洗井后跟蹤情況對(duì)比，實(shí)驗(yàn)二延長(zhǎng)的洗井周期最長(zhǎng)，洗井效果最好。

3.4 實(shí)驗(yàn)四：在實(shí)驗(yàn)二的操作基礎(chǔ)上，當(dāng)電流下降12%時(shí)再調(diào)高一次轉(zhuǎn)數(shù)至正常轉(zhuǎn)數(shù)的120%同時(shí)縮短洗井時(shí)間，洗井結(jié)束后轉(zhuǎn)數(shù)調(diào)至正常運(yùn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)數(shù)的110%，洗井第二天恢復(fù)正常轉(zhuǎn)數(shù)

實(shí)驗(yàn)四與實(shí)驗(yàn)二見(jiàn)到了同樣的洗井效果，并且比實(shí)驗(yàn)二縮短了洗井時(shí)間，正常洗井需要4個(gè)小時(shí)，實(shí)驗(yàn)四所采用的洗井方法洗井時(shí)間縮短了1個(gè)半小時(shí)，實(shí)驗(yàn)四取得了最佳實(shí)驗(yàn)效果。

3.5 實(shí)驗(yàn)五：根據(jù)螺桿泵井的摸索，我們又在有雙速電機(jī)的小排量抽油機(jī)井進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)二的做法，在電流緩慢上升時(shí)調(diào)高沖次

N2-D6-B452井在以往采用常規(guī)洗井方法時(shí)，洗井時(shí)回油上返溫度從來(lái)未達(dá)到過(guò)60度，而本次試驗(yàn)洗井時(shí)回油上返溫度最高達(dá)到61度，洗井效果明顯提高，洗井后第5天核實(shí)生產(chǎn)數(shù)據(jù)，上電流29A，下電流27 A ，核實(shí)產(chǎn)液量25 t，日產(chǎn)液上升4t。洗井收到良好的效果。

4 總結(jié)洗井現(xiàn)場(chǎng)操作

第一階段：流程倒置小排量洗井狀態(tài)后觀察電流變化，當(dāng)出現(xiàn)電流緩慢上升時(shí)，出液量開(kāi)始增大，從管桿壁上熔化的油蠟緩慢脫落，同時(shí)沉沒(méi)度也已經(jīng)具備了上調(diào)參數(shù)的條件。逐漸提高螺桿泵轉(zhuǎn)數(shù)至正常轉(zhuǎn)速的110%，同時(shí)流程倒置大排量洗井。雙速電機(jī)由慢檔調(diào)至快檔，同時(shí)洗井流程由小排量逐漸升至大排量洗井。

第二階段：觀察電流和溫度的變化，螺桿泵井當(dāng)電流開(kāi)始緩慢下降至洗前電流的12%或洗井上返溫度達(dá)到58度時(shí)可再調(diào)高一次轉(zhuǎn)數(shù)至正常轉(zhuǎn)速的120%。

第三階段：當(dāng)洗井結(jié)束后把洗井流程倒回正常生產(chǎn)流程，螺桿泵的轉(zhuǎn)速調(diào)至正常運(yùn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)數(shù)的110%，雙速電機(jī)的檔位保持高檔位不變，待此參數(shù)運(yùn)轉(zhuǎn)到第二天恢復(fù)原正常生產(chǎn)參數(shù)生產(chǎn)。

5 變參熱洗方法的應(yīng)用

2011 年初開(kāi)始試驗(yàn)熱洗，收到了良好的效果，到目前為止我們一直采用此種洗井方法。應(yīng)用變參熱洗方法后，小排量抽油機(jī)和螺桿泵井洗井質(zhì)量得到改善，洗井周期延長(zhǎng)，同時(shí)檢泵周期也相應(yīng)的延長(zhǎng)了。

6 取得的成果

變參熱洗清蠟方法的形成，取得的成果有以下幾個(gè)方面：

（1）洗井質(zhì)量得到了很大的改善，并且熱洗周期得到了延長(zhǎng)。

（2）洗井時(shí)間縮短1-2個(gè)小時(shí)，間接的中轉(zhuǎn)站也節(jié)約了水、電、氣的消耗，減少了生產(chǎn)運(yùn)行成本。

（3）變參熱洗方法的改進(jìn)和完善，使小排量抽油機(jī)井和螺桿泵井免修期延長(zhǎng)，減少了檢泵率，延長(zhǎng)了檢泵周期。

7 存在問(wèn)題

此洗井方法局限性是，目前螺桿泵井廣泛應(yīng)用變頻器，但小排量抽油機(jī)井并未達(dá)到每口井都有雙速電機(jī)。

8 結(jié)論及下步建議

針對(duì)螺桿泵井和小排量井洗井難的問(wèn)題，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)摸索。試驗(yàn)摸索出調(diào)整參數(shù)的合理時(shí)機(jī)和如何調(diào)整生產(chǎn)參數(shù)。通過(guò)試驗(yàn)摸索熱洗方法得到了改進(jìn)，變參洗井方法改善了熱洗質(zhì)量，延長(zhǎng)了熱洗周期，節(jié)約了中轉(zhuǎn)站的水、電、氣的消耗，延長(zhǎng)了機(jī)采井檢泵周期，間接的為油田生產(chǎn)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益。由于此方法有一定的局限性，所以建議抽油機(jī)在更換淘汰電機(jī)時(shí)采用雙速節(jié)能電機(jī)。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞： 高等教育 殘疾大學(xué)生 就業(yè)能力

一、問(wèn)題的提出

殘疾大學(xué)生是指在生理或心理上存在功能缺陷或障礙的接受專(zhuān)科及以上高等學(xué)歷教育的學(xué)生，主要包括肢體殘疾、聽(tīng)力殘疾和視力殘疾。隨著我國(guó)殘疾人教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的殘疾學(xué)生獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，但殘疾大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)殘疾大學(xué)生就業(yè)率僅為58.1%，比普通大學(xué)生就業(yè)率低32.8%。相關(guān)研究表明，就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)及在需要時(shí)重新獲得就業(yè)的能力，是個(gè)體擁有的對(duì)雇主有吸引力的知識(shí)、技能和態(tài)度的組合，是影響大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要因素。就業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生能夠獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)、更好的就業(yè)質(zhì)量和更高的就業(yè)滿(mǎn)意度。殘疾大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因是他們的就業(yè)能力不強(qiáng)?，F(xiàn)有國(guó)內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力的研究多限于普通大學(xué)生，針對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的研究非常缺乏。因此，本研究從殘疾大學(xué)生角度出發(fā)，采用自編的殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表和高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量問(wèn)卷，研究高等教育對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的影響，以期為提升殘疾大學(xué)生就業(yè)能力提供借鑒和參考。

二、研究方法

（一）殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表

開(kāi)展半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)家訪談，綜合國(guó)內(nèi)外就業(yè)能力研究，形成殘疾大學(xué)生就業(yè)能力初始調(diào)查問(wèn)卷（42個(gè)項(xiàng)目）。經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)試后，對(duì)量表進(jìn)行優(yōu)化處理，形成正式的殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表，包括20個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)因子，分別是因子一“職業(yè)認(rèn)同”，包括6個(gè)項(xiàng)目，主要描述個(gè)體對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知；因子二“適應(yīng)性”，包括5個(gè)項(xiàng)目，主要描述個(gè)體對(duì)自身與職業(yè)環(huán)境相互協(xié)調(diào)的能力特征的認(rèn)知；因子三“人際交往”，包括5項(xiàng)目，主要描述個(gè)體在工作中妥善處理內(nèi)外關(guān)系的能力；因子四“人力資本”，包括4個(gè)項(xiàng)目，涉及學(xué)業(yè)類(lèi)資本、實(shí)習(xí)類(lèi)資本和非學(xué)業(yè)類(lèi)資本。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cron-bach’a）為0.913，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cron-bach’a）均在0.80以上，表明該量表具有較高的信度和效度。利用AMOS7.0對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，量表的各擬合指數(shù)：χ2/df=2.686，RMSEA=0.051，RMR=0.06，GFI=0.92，NFI=0.917，CFI=0.952，IFI=0.952，表明該量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

（二）高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量問(wèn)卷

問(wèn)卷的主要目的是找到高等教育對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)能力影響的不足方面，以及殘疾大學(xué)生希望得到怎樣的教育提高自身的就業(yè)能力，最終提升就業(yè)率和就業(yè)滿(mǎn)意度。因此，研究從“就業(yè)難的原因及其重要性排序”、“影響就業(yè)能力的主要因素”、“高等教育對(duì)就業(yè)能力的影響”、“對(duì)就業(yè)能力影響較大的高等教育因素”、“通過(guò)高等教育最希望得到提高的能力”等幾個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。

（三）施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

本文主要選取浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2015屆、2016屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)的2017屆大學(xué)生，共發(fā)放測(cè)量量表和問(wèn)卷各330份。實(shí)際回收各296份，回收率89.7%；其中《殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表》有效卷288份，《高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量問(wèn)卷》有效卷282份，有效回收率分別為97.3%和95.3%。所有被試按要求獨(dú)立完成，全部匿名。采用SPSS21.0對(duì)《殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量量表》有效卷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，對(duì)《高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量問(wèn)卷》有效卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理分析。

三、研究結(jié)果

（一）殘疾大學(xué)生就業(yè)能力

1.殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的總體情況。

從表2可知，殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的均值為3.039，在最高分為5的標(biāo)準(zhǔn)下，表明殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力處于中等水平。各維度的得分范圍為2.987～3.103，其中適應(yīng)性得分最高（3.103），職業(yè)認(rèn)同得分最低（2.987）。

（二）高等教育影響殘疾大學(xué)生個(gè)人就業(yè)能力

1.研究對(duì)象的基本情況。

2.關(guān)于就業(yè)難的原因。

從表4可知，被調(diào)查的殘疾大學(xué)生除了贊同就業(yè)制度不完善、就業(yè)機(jī)會(huì)不公平相對(duì)較多外，還認(rèn)為自身就業(yè)能力欠缺、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)等是影響就業(yè)的主要因素。其中認(rèn)為就業(yè)能力欠缺的占72.3%，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的占74.4%。而認(rèn)為就業(yè)期望值太高的占34.7%，不再是造成就業(yè)難的主要原因。

3.影響就業(yè)能力的主要因素。

從表5可知，將個(gè)人就業(yè)能力不足歸為自身原因的殘疾大學(xué)生占總體的34.2%，認(rèn)為高等教育模式影響其就業(yè)能力的占33.7%，社會(huì)環(huán)境影響和家庭條件影響分別為22.8%和9.3%。

4.高等教育對(duì)就業(yè)能力的影響。

圖1是高等教育對(duì)個(gè)人就業(yè)能力影響的比較。殘疾大學(xué)生認(rèn)為高等教育在提升個(gè)人的人力資本、職業(yè)認(rèn)同方面作用較大（用柱1表示），分別為52.3%和49.5%。以柱2表示學(xué)生自評(píng)高等教育對(duì)個(gè)人就業(yè)能力影響的不足方面，即學(xué)生自評(píng)欠缺的就業(yè)能力，分別有62.3%、50.3%和27.6%的學(xué)生選擇人力資本、職業(yè)認(rèn)同和人際交往，表明高等教育已經(jīng)在這些方面影響學(xué)生的就業(yè)能力，其中又以人力資本和職業(yè)認(rèn)同為重。以柱3表示學(xué)生最希望得到提升的能力，分別有64.2%、50.9%的學(xué)生選擇了人力資本和職業(yè)認(rèn)同。

高等教育對(duì)就業(yè)能力的影響，在對(duì)就業(yè)能力影響較大、影響不足及最希望得到提升的能力等三個(gè)方面存在高度的一致性。學(xué)生一方面認(rèn)為高等教育對(duì)提升個(gè)人人力資本和職業(yè)認(rèn)同影響很大，也是自己最希望得到提升的能力，另一方面認(rèn)為高等教育在培養(yǎng)這兩種能力方面存在較大不足。

5.對(duì)就業(yè)能力影響較大的高等教育因素。

表6 對(duì)就業(yè)能力影響較大的高等教育因素

從表6可知，學(xué)生自評(píng)對(duì)其就業(yè)能力影響較大的學(xué)校教育因素中，排在前三位的依次是人才培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置，選擇的學(xué)生百分比分別為47.1%、46.2%和38.9%。另外，課程體系和就業(yè)指導(dǎo)工作分別為28.6%和26.5%，說(shuō)明較大影響學(xué)生就業(yè)能力。而選擇教學(xué)管理制度和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的學(xué)生相對(duì)較低，分別為16.5%和9.3%，說(shuō)明影響不大。

四、討論

（一）殘疾大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

研究結(jié)果表明，殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力僅處于中等水平，在最高分為5的標(biāo)準(zhǔn)下，平均分為3.039分。分析原因主要有三個(gè)：一是殘疾大學(xué)生生理缺陷影響其就業(yè)能力。如視障學(xué)生不能從事視覺(jué)設(shè)計(jì)工作，聽(tīng)障學(xué)生不能順暢溝通，而肢體殘疾的學(xué)生工作活動(dòng)范圍受限。二是長(zhǎng)期受自身生理缺陷的影響，導(dǎo)致殘疾大學(xué)生對(duì)自我能力的低估和對(duì)職業(yè)認(rèn)知的迷茫。在就業(yè)能力的人力資本、職業(yè)認(rèn)同、適應(yīng)性、人際交往等四個(gè)因子的測(cè)量中，職業(yè)認(rèn)同得分最低，平均分只有2.987分。三是高等特殊教育人才培養(yǎng)模式滯后于市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的需求，影響殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力。調(diào)查顯示，分別有62.3%、50.3%的學(xué)生認(rèn)為高等教育在對(duì)學(xué)生人力資本和職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方面存在明顯的不足，表明高等教育這些方面的工作尚需切實(shí)加強(qiáng)。

（二）高等教育提升殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策分析

1.確立殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

殘疾人高等教育要符合特殊教育的需要，定位在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。原因有二：首先，我國(guó)殘疾人基礎(chǔ)教育發(fā)展比較遲緩，殘疾大學(xué)生絕大多數(shù)是從中等特殊職業(yè)學(xué)校（高中）畢業(yè)的，基礎(chǔ)文化知識(shí)水平還不能適應(yīng)學(xué)科型人才培養(yǎng)的要求。其次，普通高等教育沒(méi)有根據(jù)殘疾人具有的生理補(bǔ)償特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，例如普通高?！搬樉耐颇谩睂?zhuān)業(yè)中涉及的“中醫(yī)針灸”課程，會(huì)給視障學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的困難，而高職教育的應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式可以根據(jù)視障生觸覺(jué)方面的生理補(bǔ)償特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)“中醫(yī)按摩”，專(zhuān)業(yè)課程以實(shí)踐技能學(xué)習(xí)和操作為主，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立職業(yè)理想，提高職業(yè)認(rèn)同。

Fugate等人指出：“在所擁有的資本因素、知識(shí)、技能都相差不多的情況下，對(duì)職業(yè)自我有清晰了解的個(gè)體擁有更高的就業(yè)可能性?！北砻鲗?duì)職業(yè)特性認(rèn)識(shí)越明確的學(xué)生，在就業(yè)中的定位更準(zhǔn)確、準(zhǔn)備更充分，獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的可能性更大。高校要開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生使用各種測(cè)評(píng)工具，在分析自身能力、興趣、價(jià)值傾向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)理想，設(shè)計(jì)和規(guī)劃職業(yè)生涯。幫助學(xué)生搜集和分析學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，展望未來(lái)社會(huì)的職業(yè)變化和需求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)和把握職業(yè)發(fā)展方向的能力，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，重視人力資本投入。

（1）重視基礎(chǔ)課程，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，搭建寬厚基礎(chǔ)知識(shí)與扎實(shí)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練相統(tǒng)一的平臺(tái)。良好的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、組織協(xié)調(diào)和溝通交流能力，使學(xué)生具有更大的技術(shù)遷移可能性，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為個(gè)人能力和事業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置改革，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求。目前高等特殊教育專(zhuān)業(yè)主要集中在計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、中醫(yī)按摩等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而服裝、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、園林等專(zhuān)業(yè)也涉及以上專(zhuān)業(yè)的理論或技術(shù)，可以進(jìn)行有效整合，將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，設(shè)置多個(gè)較寬泛的適合社會(huì)需要的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)。例如可以在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)整合的基礎(chǔ)上，設(shè)置一個(gè)新的寬泛的技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)――計(jì)算機(jī)與藝術(shù)相結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)。

（3）進(jìn)行課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的執(zhí)行能力。以職業(yè)描述為職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際情景，增大專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、課外科技活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體驗(yàn)工作崗位的實(shí)際環(huán)境、培養(yǎng)崗位技能。鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)修，鼓勵(lì)用人單位參與實(shí)踐課程建設(shè)，實(shí)施“雙證書(shū)”制度，增強(qiáng)殘疾大學(xué)生就業(yè)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

殘疾大學(xué)生就業(yè)能力由職業(yè)認(rèn)同、適應(yīng)性、人際交往和人力資本等四因子構(gòu)成；對(duì)就業(yè)能力影響較大的高校教育因素主要是人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；殘疾大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和人力資本能力比較欠缺。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，高校在提升殘疾大學(xué)生就業(yè)能力方面要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高等特殊教育的人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生更精確地覺(jué)知職業(yè)生涯所需的技能和素質(zhì)，提高職業(yè)認(rèn)同水平；進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置和教學(xué)方法改革，提供更多的接觸社會(huì)和職場(chǎng)的機(jī)會(huì)，這些都有利于提高殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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