導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇飲湖上初晴后雨的古詩(shī)意思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家都說(shuō)了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩(shī)人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩(shī)。和大家分享相關(guān)的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)案例資料，歡迎你的參閱。

古詩(shī)三首

《望天門山》

教學(xué)要求：

1.會(huì)認(rèn)本課的7個(gè)生字，會(huì)寫“斷、楚、孤、帆”等13個(gè)字。

2.能理解古詩(shī)的意思，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的意境以及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

3.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

4.能正確默寫《望天門山》。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情地誦讀古詩(shī)。

2.理解古詩(shī)大意。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的意境以及詩(shī)人的思想感情。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件;田字格貼。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、觀賞圖片，揭示課題。

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們的祖國(guó)幅員遼闊，山河壯麗。大家看--(課件播放天門山圖片)

2.師：大家知道這是哪里嗎?這就是位于安徽和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸。兩山隔江相對(duì)，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己看了這些圖片之后有什么感受?

3.師抽答。

4.大家都說(shuō)了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩(shī)人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩(shī)。

5.下面請(qǐng)大家齊讀課題--《望天門山》(教師板書課題)

二、初讀古詩(shī)，整體感知。

1.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.指導(dǎo)生字的讀音。

3.全班齊讀，分小組讀，反饋?zhàn)x。

4.教師出示節(jié)奏劃分，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏及古詩(shī)的韻律。(課件出示)

三、逐句品讀，理解詩(shī)意。

1.再請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，標(biāo)示出不理解的字、詞。(教師將詩(shī)句寫在黑板上)

2.指名反饋：哪些字、詞無(wú)法理解?(天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來(lái)。孤帆：?jiǎn)为?dú)一只船。帆：船上的風(fēng)帆，指代船。)

3.多媒體出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解古詩(shī)的意思。(先抽同學(xué)逐句解釋，再指導(dǎo)全詩(shī)一起說(shuō)一說(shuō)。)

詩(shī)文解釋：浩蕩東流的長(zhǎng)江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉(zhuǎn)了個(gè)彎，向北流去。兩岸的青山相互對(duì)峙，一只小船從太陽(yáng)升起的地方悠悠駛來(lái)。

四、再現(xiàn)畫面，體會(huì)意境。

1.教師示范閱讀，學(xué)生閉目想象。

2.指名反饋：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?(一句詩(shī)，一幅畫)

3.感悟動(dòng)詞“斷、開(kāi)、流、回”的氣勢(shì)磅礴。

4.指導(dǎo)學(xué)生讀出雄偉磅礴的氣勢(shì)。

5.教師：同學(xué)們，這首古詩(shī)，緊扣一個(gè)“望”字，通過(guò)對(duì)天門山兩岸景色的描繪展示了祖國(guó)山河的壯麗雄偉，詩(shī)人借景抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。(板書“雄偉秀麗、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情”)

6.配樂(lè)有感情朗讀，熟讀成誦。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1.指導(dǎo)書寫“斷、楚”。

2.教師總結(jié)：麗日照著江水，一葉輕舟在江上而行，駛過(guò)臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，以及自己豁達(dá)、寬闊的胸襟。

3.背誦并默寫古詩(shī)。

4.為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。

板書設(shè)計(jì)：

望天門山

天門中斷—楚江開(kāi)

碧水東流—至此回

氣勢(shì)磅礴 雄偉秀麗

青山—相對(duì)出

孤帆—日邊來(lái)

山水相映　對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情

《飲湖上初晴后雨》

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句的意思。

2.有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。

3.體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。

4.通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

1.播放古曲《春江花月夜》

2.激發(fā)想象：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

3.遷移導(dǎo)入：詩(shī)歌和音樂(lè)一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩(shī)的作者蘇軾，可以說(shuō)是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩(shī)歌嗎?(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來(lái)匯報(bào)，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對(duì)蘇軾的了解。)

4.揭題：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。

1.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩(shī)的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。

2.教師推薦學(xué)法，(1)熟讀中理解題意、詩(shī)意。(2)借助字典、資料來(lái)理解題意、詞意，講出重點(diǎn)詞的意思。(3)由詞到句串講詩(shī)意。(4)熟讀成誦。(5)提出疑問(wèn)，合作解決。

3.學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)引導(dǎo)。

4.學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)：教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩(shī)，然后匯報(bào)題意，再講詞意詩(shī)意。

教師提出認(rèn)真聽(tīng)取他人匯報(bào)的要求：

(1)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，找出優(yōu)點(diǎn)。(2)不足之處，加以補(bǔ)充。(3)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

三、欣賞古詩(shī)，體會(huì)意境。

1.過(guò)渡：剛才我們初步通過(guò)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，了解這首詩(shī)的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎?

2.學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)好的方法要予以肯定。

3.教師提出詩(shī)歌審美三法：

第一法：讀中感受詩(shī)歌韻律美。

第二法：想象中感受詩(shī)歌畫面美。

第三法：用心體會(huì)詩(shī)歌意境美。

4.學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

5.進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。

(1)學(xué)生匯報(bào)通過(guò)劃停頓，標(biāo)重讀，來(lái)朗讀詩(shī)歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來(lái)有感情的朗讀古詩(shī)。

(2)學(xué)生匯報(bào)通過(guò)想象看到的美麗畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來(lái)畫畫西湖晴雨時(shí)不同的景象，從而感受畫面美。

(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)

讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美，注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時(shí)教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢?(課件展示：西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光)

引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，體會(huì)作者用西子的兩種美麗來(lái)比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

(4)感悟意境，體會(huì)情感。

空蒙的山，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會(huì)到什么樣的意境呢，你想說(shuō)些什么。

再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的感受——飽含對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充：杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛(ài)戴，所以對(duì)西湖有著特殊的愛(ài)戀之情。

(5)有感情的配樂(lè)朗讀。

四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩(shī)詞。

五、師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。

板書設(shè)計(jì)：

飲湖上初晴后雨

西湖晴：水——瀲滟

雨：山——空蒙比西子(嬌艷、迷人)

《望洞庭》

教學(xué)要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2.能憑借課文插圖或通過(guò)理解古詩(shī)大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩(shī)。

3.感悟古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)洞庭湖的喜愛(ài)和贊美之情，使學(xué)生受到美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

想像這首詩(shī)描繪的優(yōu)美景象，感受詩(shī)人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詞語(yǔ)“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)洞庭湖的喜愛(ài)與贊美之情。

課前準(zhǔn)備：

1.資料搜集：作者劉禹錫的生平，君山的傳說(shuō)。

2.電化教具：投影片、課文錄音磁帶。

3.實(shí)物準(zhǔn)備：白盤子、青螺。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、整體讀，感知美。

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節(jié)課，我們將追隨唐代詩(shī)人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽(yáng)的洞庭湖走一走，看一看。

板書：望洞庭

2.指名說(shuō)對(duì)劉禹錫和洞庭湖的了解。

劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學(xué)家，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人。劉禹錫工詩(shī)能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。

洞庭湖，我國(guó)第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

3.播放朗讀錄音，學(xué)生邊看插圖邊聽(tīng)讀，整體感知美。

4.自己練讀，達(dá)到正確、流利。

5.同位互相查讀，力爭(zhēng)人人過(guò)關(guān)。

二、理解讀，洞察美。

1.導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩(shī)，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩(shī)要做哪些準(zhǔn)備工作呢?

2.學(xué)生各抒己見(jiàn)。

3.學(xué)生讀詩(shī)，先說(shuō)說(shuō)能夠理解的詞語(yǔ)的意思。

(1)自由理解。

(2)小組內(nèi)研討。

(3)全班交流。

相：相互　和：和諧　鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

鏡未磨：未被磨拭過(guò)的銅鏡

遙望：遠(yuǎn)望

重點(diǎn)研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢?

引導(dǎo)學(xué)生想象：作者觀察時(shí)恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經(jīng)磨拭過(guò)的銅鏡應(yīng)該就是一種模糊的感覺(jué)。

4.憑借課文插圖，敘說(shuō)古詩(shī)大意。

(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說(shuō)古詩(shī)意思。

(2)小組內(nèi)練說(shuō)，讓平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)先說(shuō)，其余同學(xué)做好補(bǔ)充。

(3)指名到臺(tái)前看投影上的插圖解說(shuō)。

重點(diǎn)指導(dǎo)理解“白銀盤里一青螺”：

教師演示：一個(gè)大白盤子里放著一顆青螺。讓學(xué)生談看到的感受。

質(zhì)疑：詩(shī)中的“白銀盤”是指什么?“一青螺”又指什么?再與課文插圖對(duì)照，洞察藝術(shù)之美。

古詩(shī)大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧;湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。

5.練讀，讀出詩(shī)的韻味，感受詩(shī)的意境。

(1)自由練讀，想象畫面。

(2)同位賽讀，欣賞插圖。

(3)展示評(píng)讀，美化詩(shī)境。

6.背誦古詩(shī)，水到渠成。

三、對(duì)比讀，深化美。

1.投影映示：

望洞庭

潭面鏡未磨，　潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨，

湖光秋月和。 湖光秋月兩相和。

洞庭山水翠， 遙望洞庭山水翠，

盤里一青螺。 白銀盤里一青螺。

2.對(duì)比讀，比較內(nèi)容的不同之處，說(shuō)說(shuō)原詩(shī)的精妙之處。

3.自由理解的基礎(chǔ)上，同位交流。

4.指名匯報(bào)。(正因無(wú)風(fēng)，湖面才會(huì)如此寧?kù)o、和諧;正因作者在遠(yuǎn)望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。)

5.再讀原詩(shī)，深化美。

四、延伸讀，升華美。

1.投影映示：

題君山

雍陶

煙波不動(dòng)影沉沉，

碧色全無(wú)翠色深。

疑是水仙梳洗處，

一螺青黛鏡中心。

題君山

方干

曾于方外見(jiàn)麻姑，

聞?wù)f君山自古無(wú)。

元是昆侖山頂石，

海風(fēng)吹落洞庭湖。

2.自由練讀后，指名讀。

3.師：自古君山的來(lái)歷便充滿神奇色彩，眾說(shuō)紛紜，流傳著許多美麗的傳說(shuō)。

4.指名講述課前搜集的有關(guān)君山的傳說(shuō)。

相傳在遠(yuǎn)古時(shí)代，洞庭湖中并沒(méi)有島。每當(dāng)狂風(fēng)大作、白浪滔天時(shí)，來(lái)往船只無(wú)處?？浚１粣豪送虥](méi)，當(dāng)?shù)厝嗣窨嗖豢把浴＿@事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們?nèi)掏疵撓律砩系穆輾?，結(jié)成一個(gè)個(gè)小島，后來(lái)連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

五、多樣作業(yè)，表現(xiàn)美。

1.寫一寫：想象這首詩(shī)所描繪的景色，寫下來(lái)。

2.畫一畫：把這首詩(shī)描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來(lái)。

3.找一找：收集劉禹錫的其它詩(shī)作，與同學(xué)交流。

板書設(shè)計(jì)：

看到　聯(lián)想　比喻

湖面鏡未磨→把湖面比作銅鏡

銀盤→把湖面比作銀盤

君山→青螺→把君山比作青螺熱愛(ài)

教學(xué)反思：

篇2

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)；理解詩(shī)意；感受詩(shī)境；表達(dá)詩(shī)情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段性目標(biāo)中指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！薄罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！币彩菑脑?shī)意、情境、情感等方面對(duì)第三學(xué)段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)提出了要求。我們先從一節(jié)課例說(shuō)起。下面是我校一位教師執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》給予我的啟發(fā)：

一、理解詩(shī)意——用自學(xué)、交流、指導(dǎo)的方式

《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)自然清新，平易曉暢，字面上并無(wú)過(guò)于難懂之處。因此，教師采用了學(xué)生自學(xué)的方式，通過(guò)查找工具書，初步疏通字面意思；通過(guò)同學(xué)之間的交流，互為補(bǔ)充和提示；再通過(guò)全班重點(diǎn)交流，學(xué)生質(zhì)疑，互為解答；教師提問(wèn)，解決重點(diǎn)字詞，明確詩(shī)意。在這一板塊中，教師根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的自學(xué)水平，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)，并通過(guò)教師提問(wèn)，對(duì)“四時(shí)”在本詩(shī)中的意思，“畢竟”“接天”“映日”“無(wú)窮”“別樣”等較難理解的詞意進(jìn)行疏通，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引領(lǐng)的自然融合。

二、感受詩(shī)境——用比較閱讀的方法

能夠在眾多描寫西湖美景的詩(shī)詞中獨(dú)樹(shù)一幟、獨(dú)領(lǐng)，《曉出凈慈寺送林子方》不僅擁有作為一首好詩(shī)的共性，還擁有其獨(dú)特之處。朱老師選取了寫景詩(shī)歌的共性與本詩(shī)的個(gè)性兩個(gè)層面作為教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，達(dá)到了舉重若輕、化難為易的教學(xué)效果。

1.巧妙運(yùn)用多媒體，出示畫（主題為《江雪》，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)，很容易由畫勾連到詩(shī)），請(qǐng)學(xué)生欣賞詩(shī)；出示本詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生欣賞畫，并加以提示：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？

有了前面觀畫的鋪墊和提示，學(xué)生通過(guò)朗讀，理解《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，完全能夠想象出“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖勝景。這一教學(xué)環(huán)節(jié)富有創(chuàng)意和實(shí)效，通過(guò)“畫中有詩(shī)”的鋪墊和“詩(shī)中有畫”的想象來(lái)還原畫面，學(xué)生對(duì)此詩(shī)的意境有了整體上的把握和印象。在此基礎(chǔ)上，朱老師點(diǎn)明了“詩(shī)中有畫”是中國(guó)很多古詩(shī)的典型特點(diǎn)。很簡(jiǎn)單的一句話，卻起到了串聯(lián)和整合的作用，自然而有效地幫助學(xué)生了解了中國(guó)古典詩(shī)歌的特征之一，起到了以點(diǎn)帶面的作用。

2.楊萬(wàn)里的詩(shī)歌創(chuàng)作與詩(shī)學(xué)觀點(diǎn)自成“誠(chéng)齋體”，“誠(chéng)齋體”的特點(diǎn)就是不僅能夠敏銳發(fā)現(xiàn)與捕捉自然之中常被忽略的富有情趣與美感的景象，還能在這些景象中融入自己的主觀感悟，使他的詩(shī)總帶有一種與眾不同的理趣?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健芬辉?shī)的過(guò)人之處就在于先直抒胸臆，再具體寫景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果。

教師抓住了詩(shī)歌的這一特點(diǎn)，并運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行細(xì)讀和品味?！爸娈悺笔窃?shī)歌比較閱讀的基本原則和常用方法，在突出作品個(gè)性、強(qiáng)化詩(shī)歌感受、挖掘作品內(nèi)涵、激發(fā)思考與聯(lián)想等方面能起到融會(huì)貫通的作用。教師選取了《飲湖上初晴后雨》，其“先描寫景物，再抒發(fā)感受”的特點(diǎn)與《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)形成鮮明對(duì)比，幫助學(xué)生在對(duì)比之中自然地理解和把握詩(shī)人由衷的喜悅和直抒胸臆的贊嘆，并體會(huì)起句直率而大氣的詩(shī)風(fēng)。

同時(shí)，教師還關(guān)注到了本詩(shī)的風(fēng)格與修辭手法的運(yùn)用，選擇同為楊萬(wàn)里所作《小荷》與之相比，體會(huì)本詩(shī)開(kāi)闊壯麗、絢爛生動(dòng)之美。選擇本課前一首詩(shī)《望湖樓醉書》與之比較，體會(huì)本詩(shī)夸張手法的運(yùn)用。運(yùn)用“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”詩(shī)句進(jìn)行比較，體會(huì)詩(shī)歌的對(duì)偶之美。

三、表達(dá)詩(shī)情——用誦讀的方式

誦讀是一種理解詩(shī)歌的有效方法。詩(shī)的美，詩(shī)的韻味，是要在誦讀時(shí)才能感受到的。這種有聲語(yǔ)言的互動(dòng)可以幫助我們透徹地理解詩(shī)意，感知詩(shī)歌的聲音，全面感受詩(shī)歌的魅力。古人所謂“涵泳”的說(shuō)法，體現(xiàn)在詩(shī)歌中，就是讓讀者在對(duì)詩(shī)歌的聲音狀態(tài)（包括意義）持續(xù)的、反復(fù)的、生理性、情感性的體驗(yàn)中，體悟詩(shī)歌的真義。本節(jié)課非常重視朗讀、誦讀，從一開(kāi)始的讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句，到中間環(huán)節(jié)的讀出畫面感，誦讀始終貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在第三板塊中，朱老師出示了誦讀提示：（1）全詩(shī)應(yīng)該用一種怎樣的心情來(lái)朗讀？（2）你認(rèn)為詩(shī)句，哪些字（詞）需要特別強(qiáng)調(diào)？你準(zhǔn)備用怎樣的聲音來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)？幫助學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)人通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀之情。而這種自主朗讀、自主體驗(yàn)、自主表達(dá)的開(kāi)放式教學(xué)理念有助于學(xué)生個(gè)性閱讀能力的培養(yǎng)。

篇3

在教學(xué)中，我們常?？吹浇處熞员荆ń滩模楸荆拔业难劾镏挥心恪?，目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)而下大力氣解決。先是逐字逐詞逐句地解釋，再串講整首詩(shī)的意思，最后理解詩(shī)人的情感，到此便達(dá)成了目標(biāo)。而學(xué)生自讀感悟，讀出自己的獨(dú)特體會(huì)，讀出自己的想象力和鮮明的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少，造成了古詩(shī)最具光華、最耐人尋味的意蘊(yùn)卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。

那么，如何走出誤區(qū)，找準(zhǔn)突破口，讓小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)？

一、美讀，增強(qiáng)情韻

“凡物各自有根本，風(fēng)云萬(wàn)變不離宗?！保櫅r《行路難》）閱讀教學(xué)以讀為本已為大家所共識(shí)，而古詩(shī)文的教學(xué)中，“讀”應(yīng)當(dāng)成為“正宗嫡派”之法。這一點(diǎn)，古人有許多精辟的見(jiàn)解和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，自無(wú)須贅言。再者，《課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段古詩(shī)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”――要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語(yǔ)言美。故古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。

1.美讀中演

要使古詩(shī)詞語(yǔ)言中的人物形象活起來(lái)，可在學(xué)詩(shī)時(shí)采用美讀表演的方式。如教學(xué)古詩(shī)賈島的《題李凝幽居》，在學(xué)生想象、畫出畫面之后，教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)作僧人，演一演當(dāng)時(shí)的情境，在表演中，學(xué)生不僅深刻地理解了“僧敲月下門”的“敲”字用得好，而且也激發(fā)了學(xué)生感情的潮汐，此時(shí)，一字、一頓、一揮手、一頓足，都是傳遞感情的符號(hào)，達(dá)到“耳醉其音”、“心醉其情”。

2.美讀補(bǔ)白

“兒童的心靈世界具有豐富的感受性，旺盛的想象力和誠(chéng)摯的情感，帶有天然的藝術(shù)化傾向”，“兒童新鮮、柔軟的心靈，到處是感知生活的觸角”。正所謂“兒童天生就是詩(shī)人”。而許多古詩(shī)在字里行間都有留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白無(wú)疑是用語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)突破口，因此，在古詩(shī)教學(xué)中教師可大膽地引導(dǎo)學(xué)生仿詩(shī)、改詩(shī)、寫詩(shī)、引詩(shī)。如教學(xué)張籍的《秋思》，教師引導(dǎo)“詩(shī)人會(huì)在家書上寫些什么呢？”結(jié)果，有的寫出了對(duì)家人的深深牽掛，有的問(wèn)家長(zhǎng)里短，更妙的是，有的旁征博引原有的詩(shī)句“家鄉(xiāng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等名句，輕松幽默。在這樣的創(chuàng)作中，既豐富了學(xué)生積淀，又享受了學(xué)詩(shī)的愉悅，發(fā)現(xiàn)了自己的靈氣，驚嘆于詩(shī)的神奇，加深了學(xué)詩(shī)的感情。

二、欣賞，授人以漁

我們可以這樣說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生完成古詩(shī)的一個(gè)鑒賞過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們從詩(shī)意、詩(shī)境、韻律、意象的營(yíng)造等方面做了一種共同學(xué)習(xí)、共同探討的過(guò)程。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些方法。

1.想象畫面

“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。一首詩(shī)詞往往在色調(diào)、動(dòng)靜、數(shù)量的搭配上就是一幅妙不可言的圖畫，通過(guò)反復(fù)的吟詠，甚至是一唱一和、一唱多和，再組織畫詩(shī)，既能再現(xiàn)詩(shī)中的意境，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的領(lǐng)悟和詩(shī)意的進(jìn)一步理解，此何樂(lè)而不為？如教學(xué)白居易的《暮江吟》時(shí)，我配上古箏曲，先聲情并茂地朗讀，學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓展思維空間，把學(xué)生帶進(jìn)秋天月夜的世界，接著讓學(xué)生互相暢談各自所見(jiàn)所感，最后趁熱打鐵，把自己想到的、看到的畫下來(lái)，還原作品當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)果是每個(gè)人所畫的畫面、情景各有側(cè)重，多么有情趣的學(xué)習(xí)??！久而久之，學(xué)生通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)“例子”，以后只要遇上山水詩(shī)，就能夠“依葫蘆畫瓢”，用這樣的學(xué)法自主學(xué)習(xí)，如此，既突出了學(xué)生個(gè)性化的閱讀，又讓學(xué)生更好地走進(jìn)詩(shī)詞的境界、詩(shī)人的世界，真是一舉多得。

2.品味用詞

詩(shī)的語(yǔ)言精美。許多優(yōu)秀詩(shī)篇看起來(lái)好像是詩(shī)人信手寫成，不費(fèi)力氣，其實(shí)詩(shī)人在語(yǔ)言的加工上都是下了大工夫的。如六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字用得精妙，“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”的“扶、失”兩字用得精妙，如此，要求學(xué)生在今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，敢于推敲精言妙語(yǔ)，從而學(xué)會(huì)鑒賞，內(nèi)化語(yǔ)言，循序漸進(jìn)，熟讀精思，則能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、開(kāi)發(fā)，滋養(yǎng)性情

古詩(shī)如源源流淌的河流，只有盡情地暢游其間，文化底蘊(yùn)才能厚重起來(lái)。因而，教師要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的古詩(shī)天地，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的詩(shī)歌家園。

1.鏈接閱讀

在古詩(shī)中，同一題材的古詩(shī)是很多的，因此，我們可以“以一帶多”進(jìn)行相關(guān)鏈接。如學(xué)完蘇軾的《題西林壁》后，可以鏈接：你還知道哪些描寫廬山的古詩(shī)，這樣鏈接到李白的《望廬山瀑布》《望廬山五老峰》等進(jìn)行拓展閱讀，打開(kāi)課外閱讀的新視窗。再如，學(xué)習(xí)完坡的《飲湖上初晴后雨》后，再鏈接楊萬(wàn)里《曉出靜慈寺送林子方》等。如此，久而久之，量變引起質(zhì)變，到學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的品味在一步一步地提高，學(xué)詩(shī)的愿望也就更強(qiáng)烈。

2.巧用妙用

熟讀、理解、積累的詩(shī)句，別讓它們總關(guān)在學(xué)生的腦海里，要引它們出來(lái)走一走，讓學(xué)生在“溫故而知新”中感覺(jué)古詩(shī)用時(shí)更覺(jué)趣。踏青時(shí)，吟一句“萬(wàn)紫千紅總是春”；遇到難題時(shí)，吟一句“山重水復(fù)疑無(wú)路”；難題解決時(shí)，來(lái)一句“柳暗花明又一村”；沉默時(shí)，吟一句“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。如此，讓詩(shī)自然地走進(jìn)生活，讓學(xué)生感覺(jué)生活處處皆是詩(shī)，在自然地運(yùn)用中享受到了“詩(shī)趣無(wú)窮”。

3.學(xué)科融合

篇4

古典詩(shī)文是中華民族燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分。古詩(shī)文教學(xué)與一般閱讀文章教學(xué)比較，有其特殊性。古詩(shī)文富有鮮明的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，博大精深，燦若星河，語(yǔ)言精煉，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著大量的人文內(nèi)涵。而她只占小學(xué)語(yǔ)文課程的極小部分。為了讓小學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩(shī)歌的浸潤(rùn)，我認(rèn)為古詩(shī)文教學(xué)中有必要進(jìn)行延伸和拓展。

一、為幫助學(xué)生了解古詩(shī)文的歷史文化背景，豐富學(xué)生知識(shí)而拓展

“文章合為時(shí)而作，詩(shī)歌合為事而發(fā)”。詩(shī)詞常常是作者的經(jīng)歷、思想、情感的外觀。因此，我們要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，就要對(duì)作者的時(shí)代、人生經(jīng)歷、思想感情等“寫作背景”有所了解，這有助于我們準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的內(nèi)容及所抒發(fā)的情感。

二、為激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)背誦古詩(shī)文的興趣而拓展

新課標(biāo)要求小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇（段），我們由此認(rèn)識(shí)到一個(gè)孩子的精神生命的根只有生長(zhǎng)在傳統(tǒng)文化的沃土里，才能培育出真正的民族氣質(zhì)，才具有可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大后勁。但由于時(shí)代的變遷，生活境遇的懸殊，學(xué)生容易對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生“隔膜”——他們不能傾聽(tīng)小溪流水的淙淙聲，不能傾聽(tīng)白日里融雪的水滴聲和云雀婉轉(zhuǎn)的歌唱；學(xué)生僅僅在背誦描述這些神奇事物的枯燥無(wú)味的干癟句子。而背誦古詩(shī)文是否勞累，關(guān)鍵是看孩子的感覺(jué)，如果能充分激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)古典詩(shī)文的情感，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。那如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？

1、培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》，從漢樂(lè)府到唐詩(shī)宋詞，從元曲到明清小說(shuō)，這些文學(xué)經(jīng)典就像一條川流不息的河，不斷涌入新的溪流，不斷向前涌動(dòng)；它的浪花既流溢著傳統(tǒng)文化的風(fēng)韻，又閃爍著每個(gè)時(shí)代的光彩。在古詩(shī)文教學(xué)中，這些傳統(tǒng)文化的魅力，潛移默化地對(duì)學(xué)生起著感染和熏陶的作用。其次在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造濃厚的文化氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用。

2、適當(dāng)利用學(xué)生的好勝心。哈佛大學(xué)著名教授威廉詹姆斯說(shuō)“人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的贊賞?！泵總€(gè)學(xué)生都希望獲得老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的稱贊，只要老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生的這種心理，就能激發(fā)學(xué)生背誦古典詩(shī)文的欲望。

我在教完蘇軾的《望湖樓醉書》后，試探性地問(wèn)：“有誰(shuí)還知道蘇軾寫的有關(guān)西湖的其它詩(shī)歌嗎？”一只小手舉得高高，她說(shuō)：“還有一首很有名的，叫《飲湖上初晴后雨》?！薄澳隳鼙辰o大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“能。‘水光瀲滟晴方好……’”這正是我想拓展的內(nèi)容。于是，我把這首詩(shī)在黑板上寫下來(lái)，與《望湖樓醉書》比較閱讀，并表?yè)P(yáng)這位同學(xué)“博學(xué)，是背誦古詩(shī)小能手。 這時(shí)，這位同學(xué)臉上露出差澀而又得意的神情，其他同學(xué)則有的羨慕，有的不服氣……

課后，馬上有學(xué)生找到我，說(shuō)：“老師，我能背誦蘇軾的《惠崇春江曉景》，‘竹外桃花三兩村枝……’”“老師，我也知道一首《題西林壁》……”“這有什么了不起，我還知道蘇軾的一首詞，叫《水調(diào)歌頭》，王菲唱過(guò)的，‘明月幾時(shí)有把酒問(wèn)青天……’”一石激起千層浪。我班很多學(xué)生拿出各自準(zhǔn)備的詩(shī)詞集，紛紛尋找蘇軾的詩(shī)詞，并津津有味地吟誦背誦起來(lái)。

由此，在學(xué)生多讀多背的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到積累古詩(shī)文的目的。

三、為填補(bǔ)留白，發(fā)揮學(xué)生想像而拓展

伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為，文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動(dòng)中等待讀者用想像去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，這也就是發(fā)掘意義的過(guò)程。讀者在發(fā)掘和填充“空白”的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行再一次創(chuàng)造。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要努力尋找知識(shí)生成和拓展的空白，善于打開(kāi)學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的創(chuàng)造潛能。我們可以利用文本所留出的“空白”，開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，利用教材中的未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情。

四、為品味古詩(shī)人的語(yǔ)言美，感受古詩(shī)文的意境美而拓展

古詩(shī)文語(yǔ)言精警含蓄，跳躍靈動(dòng)，意趣無(wú)窮，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞拓展體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品味。

特級(jí)教師于永正執(zhí)教的《草》在這個(gè)方面可稱經(jīng)典之范例。詩(shī)中“榮”“枯”二字的理解是難點(diǎn)。于老師從一年有四個(gè)季節(jié)這一賞識(shí)入手，讓學(xué)生先用簡(jiǎn)筆畫畫出每個(gè)季節(jié)小草的樣子，再用自己的話說(shuō)說(shuō)每個(gè)季節(jié)小草的特點(diǎn)，然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分為春夏與秋冬兩個(gè)時(shí)段，請(qǐng)學(xué)生各用詩(shī)中一個(gè)字概括每個(gè)時(shí)段小草的特點(diǎn)，最后連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，于老師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙而有效地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言積累和詩(shī)意、詩(shī)境和諧地形成“對(duì)接”，自然而然準(zhǔn)確地理解了“榮”與“枯”及整句詩(shī)的意思，體味了文字所傳達(dá)的意蘊(yùn)。

“春風(fēng)吹又生”一句較易理解，于老師請(qǐng)學(xué)生自由上臺(tái)，用簡(jiǎn)筆畫的形式把自己的理解畫出來(lái)，畫好后，

問(wèn)大家對(duì)黑板上的畫滿意不滿意，于是有學(xué)生提出沒(méi)有畫出春風(fēng)，提出意見(jiàn)添畫風(fēng)后，又有學(xué)生指出風(fēng)是無(wú)形的，應(yīng)從小草被吹彎了腰來(lái)表現(xiàn)……在活躍、充滿生機(jī)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了詩(shī)意，感受了小草的勃勃生機(jī)。