導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇桃子老師和四個(gè)學(xué)生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學(xué)片段一】

在導(dǎo)入部分，教師先出示了把1個(gè)桃子平均分給4個(gè)小猴，每個(gè)小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾。然后再出示把4個(gè)桃子平均分給4個(gè)小猴，每個(gè)小猴分得這些桃的幾分之幾。在得出結(jié)果后，老師出示分1個(gè)桃子和分4個(gè)桃子的情境圖，提問(wèn)：為什么都可以用1／4來(lái)表示？這兩個(gè)1／4有什么不同？還能發(fā)現(xiàn)什么？

片段解讀：

這里的提問(wèn)，教師讓學(xué)生比較：例題的1／4與導(dǎo)入部分的1／4有什么區(qū)別，目的有兩個(gè)。首先是引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察兩次參與分配的物體的總數(shù)發(fā)生了變化?！耙粋€(gè)整體”的內(nèi)涵已經(jīng)由原來(lái)的“一個(gè)物體”發(fā)展到現(xiàn)在的“一些物體”，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“一個(gè)整體”的含義，從而擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知水平。其次，這里組織學(xué)生比較也是初步讓他們感悟分?jǐn)?shù)的意義：不管是1個(gè)桃子，還是4個(gè)桃子，只要是分給4個(gè)小猴，每個(gè)小猴分得的桃子都可以用1／4來(lái)表示。

【教學(xué)片段二】

在教學(xué)例題的過(guò)程中，完成了把4個(gè)桃子分給四個(gè)小猴的學(xué)習(xí)后，出示“試一試”：如果把這些桃子分給2個(gè)小猴，每個(gè)小猴分得這些桃子的幾分之幾？學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)了2／4和1／2兩種結(jié)果。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，究竟是用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示比較合理。在充分比較的基礎(chǔ)上得出用1／2表示比較合理后，又讓學(xué)生比較：同樣的4個(gè)桃子，為什么剛才用1／4表示，而這里用1／2來(lái)表示呢？獨(dú)立思考后同桌互相說(shuō)說(shuō)，然后全班交流。

片段解讀：

此環(huán)節(jié)的兩次比較特別重要，是解決這節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵，在此環(huán)節(jié)學(xué)生如果比較不充分，對(duì)于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重障礙。首先，在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)2／4就是一個(gè)明顯，而又正常的錯(cuò)誤。如何通過(guò)充分比較2／4和1／2，讓學(xué)生正確辨別用哪個(gè)分?jǐn)?shù)比較合適，對(duì)學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義有著非常的價(jià)值。在比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了把這些桃平均分成幾份，其中的一份就用幾分之一來(lái)表示。接著出示分給4個(gè)小猴和分給2個(gè)小猴的情境圖，讓學(xué)生再次比較1／4和1／2的不同，又是一次發(fā)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義深入理解的過(guò)程。在比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生知道，同樣的4個(gè)桃子，分的份數(shù)不一樣，表示的分?jǐn)?shù)也就不一樣。

【教學(xué)片段三】

一位老師在完成了想想做做的第1題后，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題，分蘑菇：3個(gè)蘑菇平均分給三只兔子，每只兔子分得其中的幾分之幾？6個(gè)蘑菇呢？9個(gè)蘑菇呢？12個(gè)蘑菇呢？……在學(xué)生得出都是1／3的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析比較：蘑菇的個(gè)數(shù)不同，為什么都可以用1／3來(lái)表示呢？

片段解讀：

此環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師通過(guò)比較讓學(xué)生得出：不管有幾個(gè)蘑菇，只要是分給三只兔子，每只兔子分得的就是這堆蘑菇的1／3，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是通過(guò)這樣的變式練習(xí)，在第一環(huán)節(jié)初步比較的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。

篇2

新課改提到的三大步：動(dòng)手操作，自主探究，合作交流。當(dāng)每位老師合理用心地去安排每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)設(shè)問(wèn)。學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，教學(xué)生回到家有一個(gè)小的有趣的作業(yè)，讓學(xué)生們把要新學(xué)習(xí)的知識(shí)做到動(dòng)手操作，自主探究，然后回到班級(jí)同老師及同學(xué)把不易理解，沒(méi)懂的知識(shí)進(jìn)行合作交流或進(jìn)一步把知識(shí)延伸，達(dá)到學(xué)我所用的地步，這就是我理解的先學(xué)后教。

先學(xué)后教，高效課堂，所謂高效課堂是說(shuō)在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂只要設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以在有效的時(shí)間里完成最優(yōu)的教學(xué)效果是可以達(dá)到的，但做到這一點(diǎn)，所教學(xué)科的教師就必須做到課課認(rèn)真?zhèn)湔n，課課做好課前計(jì)劃，這樣才能做到在課堂上井然有序的完成教學(xué)，不用回頭再重新把漏掉的題型重新講解， 先學(xué)后教，高效課堂的核心是：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。

美國(guó)心理學(xué)研究表明，看一遍的收獲是10%；聽(tīng)一遍是20%；說(shuō)一遍是70%；動(dòng)手做一遍（如操作、演練等）是90%。有效、高效的課堂教學(xué)，這種目標(biāo)永遠(yuǎn)是教師不斷成長(zhǎng)中的追求方向。下面我就我的教學(xué)親身體會(huì)，我的教學(xué)案例同教育學(xué)者們共同分享，并希望提出寶貴意見(jiàn)：

在講解小學(xué)一年級(jí)“九加幾”這節(jié)課我的設(shè)計(jì)過(guò)程：

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)設(shè)問(wèn)――設(shè)疑問(wèn)題（家庭作業(yè)完成的部分）

師：小朋友們，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己家里都有什么水果呀？（生：小朋友們自告奮勇的回答）有蘋(píng)果、橘子、香蕉、小柿子、柚子、楊桃、桑葚、金絲瓜、杜梨、獼猴桃等等，每個(gè)學(xué)生幾乎都說(shuō)到了）。師：在這里面積偏小易拿的水果都有哪些呢？（生：蘋(píng)果、橘子、小柿子等等）師：好，今天的家庭作業(yè)就是和水果有關(guān)系，回家后每位學(xué)生數(shù)出9個(gè)水果，用這9個(gè)水果分別與其他的水果不同的個(gè)數(shù)分別相加（其他水果不同的個(gè)數(shù)要少于9），把它們都放到一起再數(shù)一數(shù)看看最終等于幾？如9+1=？，9+2=？，9+6=？，9+8=？等等，你能找出它們的運(yùn)算規(guī)律嗎？你是怎么算出來(lái)的，你有簡(jiǎn)便方法嗎？聰明的小發(fā)明家們，老師相信你們用你們聰明的智慧會(huì)給老師一個(gè)滿(mǎn)意的答案，小朋友們，老師期待看到你們明天爭(zhēng)先恐后發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的一面，同學(xué)們明天知識(shí)開(kāi)門(mén)上見(jiàn)呦。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在家里面自主的動(dòng)手操作，自主探究問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋，把疑問(wèn)爭(zhēng)取自己想出來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)的教育意圖有必要和家長(zhǎng)溝通，給學(xué)生提供一個(gè)良好地獨(dú)立空間，給孩子提供必備的學(xué)習(xí)設(shè)備，在實(shí)現(xiàn)這樣的動(dòng)手操作，自主探究的環(huán)節(jié)里家長(zhǎng)不要給予任何提示，家長(zhǎng)做到引導(dǎo)孩子完成教師留給的預(yù)習(xí)作業(yè)和鞏固新知作業(yè)即可，要充分相信孩子是最棒的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)――興趣提問(wèn)（課上師生共同參與）

師：課前提問(wèn)（檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況）學(xué)生討論，針對(duì)學(xué)生課前得出的結(jié)論，每位學(xué)生都有對(duì)其發(fā)表贊同和不贊同的看法。

好，這節(jié)課既讓我們共同的來(lái)學(xué)習(xí)，首先請(qǐng)同學(xué)們幫助小猴子解除它的煩惱，有一天，猴媽媽把摘的桃子放在桌子上，讓小猴算算一共有多少個(gè)，小猴看到這么多的桃子，饞得口水直往下流，哪有心思算啊，急得直抓頭，小朋友們，你們?cè)敢鈳椭『镒訂幔浚ㄌ岣邔W(xué)生的愛(ài)心，用于幫助他人的好習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生的求知欲望）盒子里面有九個(gè)桃子，盒子外面有四個(gè)桃子，總共有幾個(gè)桃子呢？（學(xué)生發(fā)表看法，利用課前預(yù)習(xí)的思路闡述觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生們很踴躍）有的學(xué)生的數(shù)一數(shù)得出的，有的學(xué)生是把盒子里面的十個(gè)放桃子的盒子填滿(mǎn)，一看外面還剩下三個(gè)，結(jié)果就等于十三（學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得到的）。師：學(xué)生們的思維真的是好棒?。。ㄓ弥w和語(yǔ)言去感染學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們覺(jué)得自己好棒啊）師：（提示）這個(gè)辦法呢，就是湊十法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：試問(wèn)自己，九加幾等于十呢？四可以分成一和幾呢？答案就出來(lái)了，很好。（師生共同總結(jié)知識(shí)點(diǎn)）

第三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂練習(xí)――激趣練習(xí)（趁熱打鐵）

9+3=？9+5=？9+9=？9+6=？

分解題：九必須借一才能湊成十。8分解成1和幾，7能分解成1和幾，9能分解成1和幾等等。反復(fù)練習(xí)，落實(shí)到每位學(xué)生，在基本功掌握了之后，感受其規(guī)律在進(jìn)入口算環(huán)節(jié)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)新知――賽出記憶（培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）

第五個(gè)環(huán)節(jié)：課后作業(yè)――（1）加強(qiáng)鞏固新知――九加幾反復(fù)練習(xí)

（2）課前預(yù)習(xí)設(shè)問(wèn)――設(shè)疑問(wèn)題（家庭作業(yè)完成的部分，作為重點(diǎn)部分）

這樣做擺脫了以往的教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，我認(rèn)為一個(gè)高效的課堂，既要有知識(shí)的吸收，還要有學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)能力。不是自己講多少，而是要他們能吸收多少，學(xué)生能在有限的時(shí)間里得到更多的知識(shí)，更多的訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李盈. 打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐與探索[J]. 學(xué)周刊，2012（13） .

[2]徐銀弟，姚展儀. 用新課程理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（05）.

篇3

關(guān)鍵詞：課堂新意；主動(dòng)思考；創(chuàng)造性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0165-02

一、創(chuàng)設(shè)情境，激疑引趣

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！苯虒W(xué)中，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“猴王分桃子”的故事情境：有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說(shuō)：“給你8個(gè)桃子，平均分給你們4只小猴吧。”小猴一想自己只能得到2個(gè)桃子，連連搖頭說(shuō)：“太少了，太少了?！边@是悟空又說(shuō)：“好吧，那就給你80個(gè)桃子，平均分給40只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行??？”孫悟空一拍桌子，顯示出一幅慷慨大度的樣子，說(shuō)：“那好吧，給你800個(gè)桃子，平均分給400只猴子，總該滿(mǎn)意了吧？”小猴子聽(tīng)到悟空要給800個(gè)桃子，開(kāi)心地笑了，悟空也笑了。這時(shí)，孩子們?cè)谧簧弦残Φ们把龊笠郑處熆梢约皶r(shí)提出問(wèn)題：“誰(shuí)的‘笑’是聰明的‘笑’，為什么？”這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)童趣的問(wèn)題情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣。

二、用心設(shè)疑，誘導(dǎo)自主探究

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，即通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流，促進(jìn)“思維在學(xué)生頭腦里產(chǎn)生”，而教師要做的工作是創(chuàng)設(shè)情境、定向激發(fā)――引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究。例如我們?cè)诮虒W(xué)“求平均數(shù)”時(shí)，為使學(xué)生正確理解平均數(shù)的概念，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：（1）操作感知：三只筆筒里面各有一些水筆（3支、2支、4支），怎樣才能使三只筆筒里的水筆一樣多呢？（2）拓展概念：如果水筆再多些（28支、11支、15支），還用移多補(bǔ)少的方法方便嗎？那又該怎么辦？（3）問(wèn)題解決：怎樣求每一小組的平均身高呢？（4）情境辨別：①小明班同學(xué)的平均身高是135厘米，所以他的身高一定是135厘米，對(duì)嗎？②小明班同學(xué)的平均身高是135厘米，小強(qiáng)班同學(xué)的平均身高是132厘米，所以小明比小強(qiáng)高，對(duì)嗎？這樣的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究和發(fā)現(xiàn)、把握和發(fā)展。

三、練中求“活”，引發(fā)積極創(chuàng)造

啟迪學(xué)生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，建立良好的智能結(jié)構(gòu)，是課堂練習(xí)的目標(biāo)之一。教學(xué)中要充分發(fā)揮練習(xí)題的功效，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，做到練中求“活”。引起學(xué)生的積極思維和創(chuàng)造，給學(xué)生“跳一跳摘果子”的機(jī)會(huì)。如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法”，在鞏固練習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生寫(xiě)出10個(gè)百分號(hào)（%），要求一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)得好看。學(xué)生們照著老師的板書(shū)或參照書(shū)上的樣子認(rèn)真書(shū)寫(xiě)起來(lái)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，教師突然叫停筆，讓學(xué)生默默地?cái)?shù)一數(shù)，自己完成的個(gè)數(shù)。接著，教師提問(wèn)：你能告訴老師完成了幾個(gè)嗎？學(xué)生紛紛舉手。教師沒(méi)有讓學(xué)生回答，而是說(shuō)：“同學(xué)們，直接說(shuō)出你寫(xiě)了幾個(gè)百分號(hào)，那是很容易的。你能用今天剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)說(shuō)一句話(huà)，告訴老師你完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺(jué)有趣，積極思維后，學(xué)生回答出多種不同的說(shuō)法。有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40%?！庇械膶W(xué)生回答：“我已經(jīng)寫(xiě)好的個(gè)數(shù)占要寫(xiě)個(gè)數(shù)的30%?！庇械膶W(xué)生回答：“我還剩任務(wù)的60%沒(méi)有完成?！庇械膶W(xué)生回答：“我完成的比剛才那位同學(xué)的多25%?！钡鹊取Ｃ恳晃粚W(xué)生都根據(jù)自己寫(xiě)的百分號(hào)的個(gè)數(shù)，想出一句帶有百分?jǐn)?shù)的句子，在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)。學(xué)生回答后，教師又問(wèn)：你是怎么想到這個(gè)百分?jǐn)?shù)的呢？學(xué)生們都能說(shuō)出自己的思考過(guò)程，如一學(xué)生回答說(shuō)：“我寫(xiě)了4個(gè)，占任務(wù)（10個(gè)）的，也就是，用百分?jǐn)?shù)表示是40%，所以我完成了任務(wù)的40%?！苯處煶浞挚隙怂南敕?，該學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足。

四、巧設(shè)課尾，再起思維

課堂教學(xué)的結(jié)束階段，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，它對(duì)發(fā)展學(xué)生興趣、強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)課尾，利用課尾的教學(xué)活動(dòng)，再次激起學(xué)生的思維。如，教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，下課的鈴聲要響了，教師沒(méi)有按部就班地給學(xué)生布置作業(yè)，而是面對(duì)全班40名學(xué)生，從容地說(shuō)：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，好不好？”（學(xué)生齊答：“好！”）“這個(gè)游戲的名字叫‘動(dòng)腦筋離課堂’，游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，你就可以走開(kāi)。走的時(shí)候，必須先走到講臺(tái)前，大聲說(shuō)一句話(huà)，再走出教室，你說(shuō)的一句話(huà)，可以是‘幾是幾的倍數(shù)’、‘幾是幾的約數(shù)’或‘幾能被幾整除’其中的任意一句。”

…………

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味性教學(xué)；策略方法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征決定他們?cè)谒季S與邏輯能力上較弱，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)主要是建立在興趣的基礎(chǔ)上的。為此，應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引入趣味元素，通過(guò)趣味性教學(xué)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并帶動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，在玩樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

1.情境教學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生由于年齡偏小，注意力不易集中，因此教學(xué)中若缺少學(xué)生感興趣的元素，將難以使其對(duì)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量也就由此下降。為此，教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生們創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛，通過(guò)情境教學(xué)中帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教授減法運(yùn)算的意義這一課程時(shí)，教師可應(yīng)用講故事的方式，將教學(xué)點(diǎn)融入到故事當(dāng)中，通過(guò)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的講述方式，不斷吸引小學(xué)生的興趣及注意力。教師先講述一段：“從前有個(gè)老頭兒在山上養(yǎng)了一群猴子，每天給每只猴子分些桃子作食物?！闭f(shuō)到這時(shí)，教師在黑板上畫(huà)7個(gè)桃子，然后問(wèn)學(xué)生，“這是一天下來(lái)每只猴子能分到的桃子，說(shuō)說(shuō)看是多少個(gè)？”學(xué)生對(duì)著黑板數(shù)了數(shù)，回答：“7個(gè)?！崩蠋熡謫?wèn)：“每只猴子早上分到3個(gè)桃子，那么到晚上它們能分到多少個(gè)桃子呢？”學(xué)生在心里算了一下，回答：“4個(gè)桃子。”教師繼續(xù)講述故事：“猴子們雖然每天都能得到桃子，可久而久之，它們就嫌食物少，開(kāi)始鬧脾氣了，老頭兒也不慌張，說(shuō)從今以后，就早上四個(gè)桃子，晚上三個(gè)桃子吧。猴子們立即開(kāi)心得上躥下跳，老頭兒卻得意地笑了?！敝v到這，教師可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行總結(jié)性提問(wèn)：“為什么老頭兒最后會(huì)得意的笑呢，猴子們真的得到更多的食物了嗎？”學(xué)生們立即思考起來(lái)，結(jié)果得出后不禁被猴子們遲鈍的腦瓜子逗樂(lè)了，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，回答：“分給猴子的依然是每天七個(gè)桃子，只是早晚的分法不同而已?！痹谶@種既新穎又活躍的課堂氛圍下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分帶動(dòng)起來(lái)，好奇心得到滿(mǎn)足，同時(shí)也對(duì)減法運(yùn)算的意義有了實(shí)際的了解，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的得到實(shí)現(xiàn)。

2.通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)思維能力

好動(dòng)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征之一，若利用這種特征，將學(xué)生的興趣引入到學(xué)習(xí)上，將可獲得事半功倍的教學(xué)效果。因此，可在教學(xué)時(shí)開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)多種感官，學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)也對(duì)知識(shí)有了更充分的了解。比如在教授“認(rèn)識(shí)圖形和物體”這一課程時(shí)，教師不必急于向?qū)W生拋出結(jié)論，可讓學(xué)生們?cè)诩抑羞x取魔方、牙膏盒、保溫瓶、三角尺等形狀分明的物體帶到學(xué)校來(lái)，然后在課堂上讓學(xué)生們把物體拿出進(jìn)行對(duì)比、撫摸，從感官上認(rèn)識(shí)和區(qū)分兩者間的不同。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生利用帶來(lái)的物體進(jìn)行拼圖，學(xué)生自由的發(fā)揮動(dòng)手能力，拼出了諸如大樹(shù)、汽車(chē)等圖案，如此不僅增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在進(jìn)行“七巧板”的教學(xué)時(shí)，可首先運(yùn)用《曹沖稱(chēng)象》這個(gè)故事引起學(xué)生興趣，然后給每個(gè)學(xué)生分別發(fā)一套七巧板學(xué)具盒。學(xué)生開(kāi)啟學(xué)具盒后發(fā)現(xiàn)七巧板原來(lái)不過(guò)是由正方形、平行四邊形和三角形這些普通的圖形所組成，沒(méi)有產(chǎn)生特別感情。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生們利用學(xué)具盒中的圖形模擬“曹沖稱(chēng)象”的情景，學(xué)生們立即埋頭動(dòng)起手來(lái)。過(guò)程中，課堂上不時(shí)傳出一聲驚呼，不時(shí)又響起陣陣笑聲，氛圍非?；钴S。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)具盒中這些看似簡(jiǎn)單的圖形可以拼出那么多的圖案。教師接著讓學(xué)生們分組進(jìn)行交流，展示自己的發(fā)現(xiàn)。在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感度大大提高，同時(shí)也為今后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

3.將游戲引入教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，而數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性與理論性都較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠這種教學(xué)模式在低年級(jí)學(xué)生看來(lái)會(huì)過(guò)于枯燥乏味，難以從思想上接受。為此，以游戲的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中不知不覺(jué)吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。如今，在新課改下，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材較之從前在每個(gè)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)上均給了教師更大的發(fā)展空間，這不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也為教師在課堂上應(yīng)用游戲式教學(xué)方式創(chuàng)造了良好的前提條件。比如在教授“一元錢(qián)的價(jià)值”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師暫且拋棄照本宣科的教學(xué)方式，選擇將知識(shí)點(diǎn)融入到課堂游戲里，讓學(xué)生共同參與到游戲中。游戲前，教師首先給出售貨員和消費(fèi)者兩個(gè)角色，讓學(xué)生選擇扮演。扮演消費(fèi)者的學(xué)生來(lái)到模擬商店里，努力尋找能以一元錢(qián)購(gòu)買(mǎi)的物品，扮演售貨員的學(xué)生則思考哪些物品可以以一元錢(qián)的價(jià)格出售。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生講述在游戲中得到的感悟。通過(guò)這種游戲教學(xué)方式，學(xué)生在切實(shí)了解到“一元錢(qián)的價(jià)值”，同時(shí)也拓展了思維能力，其好玩天性得到充分滿(mǎn)足，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

篇5

1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

2.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思考與語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.在動(dòng)手操作、觀(guān)察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)幾分之一。2、比較分子都是1的幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、圓片、長(zhǎng)方形紙、正方形紙。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生的求知欲。

唐僧師徒西天取經(jīng)，經(jīng)過(guò)了一片桃樹(shù)林，豬八戒看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的桃子又大又紅：“哇！好大的桃子?。∽嫷秘i八戒直流口水：“師傅，可以吃桃子嗎？”師傅想了想：“吃桃子可以，不過(guò)我得先考考你?！必i八戒說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題?！睅煾嫡f(shuō)：“四個(gè)桃平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？請(qǐng)寫(xiě)下這個(gè)數(shù)！”豬八戒說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單，2個(gè)?！睅煾涤郑骸岸€(gè)桃平均分給你們，每人分幾個(gè)？請(qǐng)寫(xiě)下這個(gè)數(shù)！”豬八戒說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，1個(gè)”，“不錯(cuò)，那么，一個(gè)桃子平均分給你們，每人分得多少？又該怎么寫(xiě)？”，豬八戒快速的搶答：“半個(gè)！唔……可是半個(gè)怎么寫(xiě)呢？”豬八戒撓著頭皮卻不知怎么寫(xiě)了.

師：一半還能不能用整數(shù)來(lái)表示？

生：不能。

師：今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。（板書(shū)課題）

二、新授。

（1）認(rèn)識(shí)二分之一。

1初步感知。

師：剛才，我們把一張餅平均分成2份，每份是半張，通常我們說(shuō)的半張就能用一個(gè)分?jǐn)?shù)二分之一來(lái)表示。（板書(shū)）

看老師怎么寫(xiě)。（板演）大家用手在桌子寫(xiě)一遍。

師：一塊餅的二分之一是怎么來(lái)的？一塊餅有幾個(gè)這樣的二分之一？

師：現(xiàn)在，你知道豬八戒和悟空分別得到這張餅的多少嗎？

如果像這樣分，每一塊能不能用 1/2表示？

2動(dòng)手操作。

師：你能找到長(zhǎng)方形的二分之一嗎？請(qǐng)你折一折，用陰影部分表示長(zhǎng)方形的二分之一。

師：為什么形狀不同，卻都能用二分之一來(lái)表示？

生：因?yàn)槲覀兌寄馨褕D形平均分成了2份，每份就是它的二分之一。

3辨析內(nèi)化。

判斷下列圖形的陰影部分能不能用二分之一來(lái)表示？說(shuō)明理由。

師：正方形的陰影部分能用二分之一來(lái)表示嗎？為什么？

生：可以。英文把正方形平均分成了2份，每份就是它的二分之一。師：這個(gè)三角形的陰影部分能用二分之一來(lái)表示嗎？

生：不能！

師（故作疑惑的）：這個(gè)三角形不是也被分成了2份嗎？

生1：（搶答）兩份不是一樣多！下面的一塊比上面的大！

生2：（搶答）沒(méi)有平均分！

師：說(shuō)的真好！要得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，首先可要平均分?。。ㄆ骄窒录又靥?hào)）

2 .認(rèn)識(shí)三分之一。

師：這個(gè)圓的陰影部分能用二分之一來(lái)表示嗎？

生1：不能。

師：你認(rèn)為可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？

生1：三分之一。

師：你是怎么想的？

生1：把一個(gè)圓平均分成3份，每份是它的三分之一。

師：說(shuō)得很有道理，請(qǐng)電腦演示一下。（邊說(shuō)邊板書(shū)）

師：一個(gè)圓的三分之一是怎么得到的？（指名回答）

師：（指著另外兩份）這一份是這個(gè)圓的幾分之幾？這一份呢？一個(gè)圓有幾個(gè)這樣的三分之一？

3創(chuàng)造幾分之一。

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了二分之一、三分之一，你們還想認(rèn)識(shí)多少？

生1：四分之一。

生2：五分之一。

生3：八分之一。

生4：二十分之一。

生5：一百分之一。

生6：一百分之二十

師：想不想自己來(lái)創(chuàng)造感興趣的分?jǐn)?shù)呢？

師：請(qǐng)組長(zhǎng)從信封里拿出活動(dòng)方案，按步驟進(jìn)行小組活動(dòng)。

課件出示活動(dòng)要求：

1說(shuō)說(shuō)你像創(chuàng)造哪個(gè)分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)可以怎樣得到。

2請(qǐng)每人選擇一個(gè)（或兩個(gè)）圖形，用合適的工具、方法來(lái)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。

3小組內(nèi)交流：你是如何得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的。

學(xué)生從材料袋中取出圖形進(jìn)行操作活動(dòng)，教師巡視、引導(dǎo)。

4小組匯報(bào)交流：

生1：我們用圓形創(chuàng)造出四分之一，用六邊形創(chuàng)造出六分之一，用長(zhǎng)方形創(chuàng)造出八分之一。

師：為什么這一份是六邊形的六分之一？（回答略）

師：其他小組呢？

生2：我們用長(zhǎng)方形也創(chuàng)造出四分之一，用線(xiàn)段創(chuàng)造出三分之一、六分之一、十二分之一。

師：怎么形狀不同，第一、第二小組都能得到圖形的四分之一？

生3：因?yàn)槲覀兌及褕D形平均分成了4份，每份就是它的四分之一。

師：說(shuō)得真好！你們是怎樣一下子用線(xiàn)段創(chuàng)造出三分之一、六分之一、十二分之一的呢？有什么巧妙的辦法介紹給大家嗎？

生2：我們把一條線(xiàn)段先平均分成3份，得到三分之一，再把其中的每份平均分到2份，也就是把一條線(xiàn)段平均分成了6份，每份就是六分之一，依次類(lèi)推得到十二分之一。

師：（激動(dòng)地）同學(xué)們，他們的方法妙不妙？

生：（一致認(rèn)可）妙！

師：對(duì)這樣三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，你想說(shuō)些什么呢？

生4：三分之一最大，十二分之一最小。（該答案一致通過(guò)）

師：你是怎么知道的？

生5：我是看出來(lái)的。

生6：把一條線(xiàn)段平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。

師：你能有這樣的發(fā)現(xiàn)，真了不起！還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

…….

在黑板上貼出學(xué)生創(chuàng)造的多個(gè)分?jǐn)?shù)。

師：像這樣的分?jǐn)?shù)還有很多很多。（板書(shū)略）

1.小結(jié)，揭示幾分之一。

2.像1/2、1/4、1/100都是分?jǐn)?shù)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)簡(jiǎn)單例子的出示，讓學(xué)生解決，當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)已不能解決現(xiàn)在的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)新知的欲望，這時(shí)引進(jìn)能解決問(wèn)題的“分?jǐn)?shù)”時(shí)，正好滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，又有強(qiáng)烈的好奇心，這樣的學(xué)習(xí)效果是最佳的。

三、自主探索，比較大小

比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。

1.出示例1第一組圖1/2和1/4。

（1）猜想：哪個(gè)分?jǐn)?shù)大一些？

（2）引導(dǎo)學(xué)生討論并交流討論信息。

（3）電腦課件演示1/2和1/4比較重疊過(guò)程、閃現(xiàn)，讓學(xué)生直觀(guān)感受。

2.獨(dú)立探究、完成例2第二組圖片，1/4和1/3的比較，再跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是怎樣比較的？

3.讓學(xué)生討論合作。通過(guò)上面兩組數(shù)的比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？師生共同小結(jié)幾分之一的分?jǐn)?shù)比較大小的基本方法。

【設(shè)計(jì)意圖】注重學(xué)生自己的動(dòng)手、創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生的選擇，從具體中抽象出本質(zhì)的東西，讓學(xué)生能在觀(guān)察比較中得到一定的規(guī)律，并運(yùn)用于實(shí)際的題目中，培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。

四、拓展延伸、總結(jié)評(píng)價(jià)。

1、你能總結(jié)出比較分?jǐn)?shù)大小關(guān)系的規(guī)律嗎？學(xué)生總結(jié)。（課件演示：同樣的長(zhǎng)方形平均分成的份數(shù)越多，每份就越?。?/p>

2、過(guò)度：今天老師和大家一起認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，讓我們到生活中去找一找吧。

篇6

（1）嘗試啟發(fā)導(dǎo)入。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在導(dǎo)入時(shí)，往往在學(xué)習(xí)困難方面為學(xué)生想得太周到，動(dòng)輒“鋪路搭橋”，結(jié)果在這過(guò)程中，絕大部分障礙已經(jīng)由教師替學(xué)生解決或基本解決了，這樣的導(dǎo)入起不到引導(dǎo)的作用。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)嘗試預(yù)備題導(dǎo)入新課時(shí)，所設(shè)計(jì)的嘗試題作用要立足于“啟發(fā)引導(dǎo)”，而不是“鋪路搭橋”上。例如，在《通分》的導(dǎo)入時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：“比較3／4和5／6的大小”，讓學(xué)生大膽嘗試，學(xué)生通過(guò)嘗試，可得出以下幾種方法：①化成小數(shù)比較大??；②化成同分子分?jǐn)?shù)比較大??；③化成同分母分?jǐn)?shù)比較大??；④畫(huà)線(xiàn)段圖比較大小。教師根據(jù)以上幾種比較大小的方法，小結(jié)：我們把3／4和5／6分別化成同分母的9／12和10／12的過(guò)程，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――通分。從這個(gè)例子可以看到，在嘗試過(guò)程中，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又獨(dú)立地進(jìn)行了“通分”的初步實(shí)踐。

（2）設(shè)置懸念導(dǎo)入。這是一種通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)將學(xué)生引入求知情景中的導(dǎo)入方法。教師在導(dǎo)入時(shí)，利用學(xué)生認(rèn)知上的困惑來(lái)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，探求答案。例如，在教學(xué)《按比例分配》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“張三與李氏合作做茶葉生意，一星期盈利3000元，問(wèn)張三與李氏各可分得多少元？”學(xué)生議論紛紛，但每一種分法一提出來(lái)，就立即被其他同學(xué)否定，這樣就制造了懸念。這時(shí)教師適時(shí)談話(huà)：“那么按什么樣的方法來(lái)分呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一種關(guān)于分配方法的知識(shí)：《按比例分配》?！边@樣學(xué)生為了解開(kāi)懸念，自然而然地就會(huì)投入到新知的學(xué)習(xí)中去。此導(dǎo)入以學(xué)生熟悉的事物巧妙地設(shè)置懸念，使學(xué)生思維發(fā)展走在教學(xué)的前頭，為新課教學(xué)作好了鋪墊。這種設(shè)置懸念法導(dǎo)入新課時(shí)，教師所設(shè)的疑問(wèn)既新穎又富有啟發(fā)性。

（3）直觀(guān)教具導(dǎo)入。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平低。教學(xué)新知識(shí)時(shí)，利用直觀(guān)教具把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，將會(huì)收到理想的效果。例如：在教學(xué)除法概念“平均分”這一知識(shí)時(shí)，課前準(zhǔn)備好10支鉛筆和2個(gè)盒子。首先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)鉛筆和盒子的數(shù)量，然后提問(wèn)：把這些鉛筆放到盒子里，有幾種放法？學(xué)生說(shuō)：9支和1支、8支和2支、7支和3支、6支和4支、5支和5支。教師接著問(wèn)：在這幾種放法中，哪種放法和其他的放法不同呢？在學(xué)生回答出最后一種放法與其他的放法不同后，出示兩個(gè)盒子里各有五支鉛筆。此時(shí)教師告訴學(xué)生這就叫“平均分”，揭示新課內(nèi)容。運(yùn)用這種方法導(dǎo)入新課，可以激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲。

（4）故事導(dǎo)入法。有趣的童話(huà)故事能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以先講小猴吃桃的故事：一天，一只小猴放學(xué)回家，看到桌子上放著兩只又大又紅的桃子，他拿起一只津津有味地吃了起來(lái)，吃完后他還想吃，于上又把剩下的一只桃子也吃完了，這時(shí)候盤(pán)子里一個(gè)桃子也沒(méi)了，可以用什么數(shù)表示？興趣是最好的老師，用充滿(mǎn)童話(huà)色彩的故事來(lái)導(dǎo)入新課既吸引了學(xué)生的注意力，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

篇7

一個(gè)染著藍(lán)頭發(fā)的女生為她梳順深棕色的長(zhǎng)頭發(fā)，笑著說(shuō)：“你別怕，我們不會(huì)傷害你。她們都是我的朋友！”

小鏡問(wèn)：“你……你叫什么名字？”

女生說(shuō)：“我叫小葵，今年上初一了。我和我的朋友們都是不良少女?！?/p>

另一個(gè)染著紫色頭發(fā)的女生笑著說(shuō)：“我叫景兒，上初二了。我后面的兩位分別上初一和六年級(jí)，叫紫云和小月?！?/p>

被稱(chēng)為紫云的紅頭發(fā)女孩問(wèn)：“那你叫什么名字？”

小鏡說(shuō)：“我叫小鏡，上五年級(jí)了。其實(shí)，今天是我11歲生日，本來(lái)我可以請(qǐng)同學(xué)的，但我我上補(bǔ)習(xí)班。所以我才想到跳江。但沒(méi)想到會(huì)遇見(jiàn)你們。我是狐仙，能使用法術(shù)，還能分身和變身。要不，我表演一下吧?！?/p>

說(shuō)完，她雙手合十，念了一串咒語(yǔ)，一個(gè)穿著校服，戴著紅領(lǐng)巾，舉止文雅，不穿奇裝異服，不化裝戴首飾和穿高跟鞋的女孩出現(xiàn)了。

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“好一個(gè)迷人的好學(xué)生??！”小月贊嘆道。

小鏡機(jī)靈地笑了笑：“只要我愿意，隨時(shí)可以和她合為一體呢！”說(shuō)完，她搖身一變，自己就成了分身女孩。

就在四個(gè)不良少女贊嘆不已時(shí)，一個(gè)柔美的女聲破空傳來(lái)：

“小鏡，恭喜你！你已經(jīng)承受住了家長(zhǎng)和老師兩種壓力的磨練，在下學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，你將面對(duì)另一種更強(qiáng)大的壓力——班干隊(duì)干。為了表示對(duì)你的恭喜和對(duì)你11歲生日的祝賀，這只可愛(ài)的小桃子（毒獸）就送你當(dāng)寵物吧！”

“凌兒師父！”小鏡驚喜地喊了出來(lái)，“這些不良少女都是我的朋友！”

凌兒的聲音依舊在空中回蕩：“我知道，她們會(huì)幫助你的。對(duì)了，小嫣也來(lái)了，她也有禮物要給你呢！”

話(huà)音剛落，另一個(gè)聲音也傳了過(guò)來(lái)：

“小鏡，為了表?yè)P(yáng)你，也為了祝賀你的生日，我將賜予你新的發(fā)色，新的衣著，新的容貌和新的法力和武器！”

說(shuō)完，一個(gè)穿著紅色裙子的女神出現(xiàn)了。她蹲下身來(lái)，在小鏡的面前畫(huà)了一個(gè)奇怪的圖形。那圖形沒(méi)入了小鏡的身體中，小鏡的身體也發(fā)生了變化——

她的頭發(fā)變成了月光一般的金黃色，身上的裙子變成了無(wú)袖白色背心和長(zhǎng)長(zhǎng)的喇叭牛仔褲，涼鞋也變成了尖頭紅色高跟鞋。接著，她的眉毛被用神秘的草色描得更清晰，眼皮上也涂了紫色的眼影和星星點(diǎn)點(diǎn)的閃亮，修長(zhǎng)的手臂上也多了五六個(gè)銀手鐲，頸項(xiàng)上多了一條粗獷的銀項(xiàng)鏈，耳朵上也多了兩個(gè)漂亮的大圈耳環(huán)。

最后，天邊飛來(lái)一道星光，落在小鏡手中，變成了一條九節(jié)鞭。

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“好厲害??！”小葵喊道。

“那當(dāng)然，她師父是仙女。仙女當(dāng)然知道用什么打人最好，哈雷鏈只能讓我們用，她人小，力氣也小，拿得起也不一定甩得出去呀，萬(wàn)一還沒(méi)打到別人自己就被放倒了，不是很慘嗎？”小月附和道。

“這只小桃子好可愛(ài)呀，我們給它取個(gè)名字吧！”紫云和景兒在一旁逗著粉色的小毒獸。

小鏡轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，沉思了一會(huì)，說(shuō)：“我看……叫它楹兒吧！”

篇8

1 創(chuàng)設(shè)故事情境，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

學(xué)生在平時(shí)接觸過(guò)許多令他們津津樂(lè)道的，帶給他們無(wú)數(shù)歡樂(lè)的童話(huà)、寓言故事，所以會(huì)牢牢地存盤(pán)在頭腦中，這些是他們的興奮點(diǎn)，我們應(yīng)該充分挖掘、利用。

如我在教“時(shí)、分、秒”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進(jìn)行比賽了，猜猜看，這回誰(shuí)能贏(yíng)？”老師生動(dòng)的講述，加之現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把學(xué)生帶進(jìn)了生動(dòng)有趣的童話(huà)王國(guó)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)積極性，從而積極的參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)而以生動(dòng)的講解、美妙的音樂(lè)；時(shí)而以?xún)?yōu)美的畫(huà)面，多彩的描繪，為學(xué)生自由的表達(dá)營(yíng)造了一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生正是在這種情境的不斷變換中體味著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，參與的快樂(lè)。

又如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課上，在鞏固新知的同時(shí)，我給學(xué)生講“小猴摘桃”的故事。①小猴來(lái)到果園里，它看到樹(shù)上有幾個(gè)桃子呀？可以用幾表示？②小猴看了很讒，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子？用幾表示？③小猴吃了還想吃，又吃了兩個(gè)，現(xiàn)在樹(shù)上有幾個(gè)桃子？用幾表示？④小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來(lái)表示樹(shù)上的桃子呢？這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺(jué)中，就把一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了。并且使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定生活情境相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

例如，我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“如果你是主教練，你會(huì)安排哪位球員點(diǎn)球”的生活情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生討論：從“誰(shuí)進(jìn)球最多”到“失球數(shù)誰(shuí)最多”，再到“進(jìn)球的可能性高”導(dǎo)入百分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)。教者通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，不斷喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，研究、分析、解決生活中的問(wèn)題，使枯燥呆板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活生動(dòng)。

3 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！眲?chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)緊扣新知、過(guò)程簡(jiǎn)單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過(guò)程中，使他們?cè)诓僮髦兴伎?，在思考中探索?/p>

如：我在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：把8根小棒每4 根拼成一個(gè)正方形，可以擺幾個(gè)正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過(guò)操作，學(xué)生對(duì)分過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)分的結(jié)果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學(xué)生對(duì)新知的探索更加強(qiáng)烈。再如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋寶的操作情境，讓學(xué)生在紙上畫(huà)出寶物的位置，只要是距離左腳3米的地方都可以，這是什么樣的圖形呢？為什么是一個(gè)圓呢？通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)生獲得圓的鮮明、直觀(guān)的表象，在操作中思考、探索圓的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

篇9

關(guān)鍵詞：引發(fā)興趣；探索發(fā)現(xiàn)；交流合作；興趣培養(yǎng)

隨著新課程的改革，在教學(xué)過(guò)程中將新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和教學(xué)方法滲透到教學(xué)中去，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再過(guò)分依賴(lài)教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的形式。逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

作為一名低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為前提，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，教師從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，充分利用知識(shí)遷移，以自主探究為主線(xiàn)，面向全體學(xué)生，采用擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、等活動(dòng)形式，使學(xué)生的思維得到碰撞。通過(guò)感知、動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)、參與合作等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、興趣培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著不可替代的作用

思維是學(xué)習(xí)的核心，那么，興趣是思維的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)主要在于教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)是否新穎，選取的素材既要廣泛又要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、動(dòng)手實(shí)踐等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。例如，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，利用課件中的動(dòng)畫(huà)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、用興趣來(lái)牽引，突破問(wèn)題，解決問(wèn)題

興趣教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。我們的現(xiàn)代化教學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)多媒體。多媒體教學(xué)的直觀(guān)、形象、具體更加容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將圖、文、聲、像融為一體，又可以寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)青島版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元圖形與拼組中《做鳥(niǎo)巢》一課時(shí)，首先采用動(dòng)畫(huà)形式，鳥(niǎo)兒在空中邊歌唱邊飛向森林，引發(fā)學(xué)生思考：鳥(niǎo)兒飛向森林做什么呢？讓學(xué)生邊表演鳥(niǎo)兒飛翔的動(dòng)作來(lái)展開(kāi)想象，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到鳥(niǎo)兒去森林里安家。學(xué)生看動(dòng)畫(huà)興趣十足，把學(xué)習(xí)內(nèi)容變成動(dòng)畫(huà)形式，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，我們都要保護(hù)它，為它們建造一個(gè)安全溫暖的家，由愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的話(huà)題引入，出示情境圖，并引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、欣賞美麗而溫馨的鳥(niǎo)巢，學(xué)生欣賞老師設(shè)計(jì)的鳥(niǎo)巢模型，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手制作鳥(niǎo)巢的欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)做鳥(niǎo)巢的心情也特別期待，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

三、興趣是思維的源泉

教學(xué)中教師要重視和發(fā)展小學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的不同見(jiàn)解，應(yīng)在興趣中培養(yǎng)思維能力，在思維能力的培養(yǎng)中自始至終留給學(xué)生一顆好奇心。在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)用分小棒或分小圓片的方法，擺一擺，分一分。例如：有18個(gè)桃子，平均分給6只小猴，每只小猴分到幾個(gè)桃子？學(xué)生用擺小棒，分圓片的方法得出：18除以6等于3。如果把20個(gè)桃子平均分給6只小猴，該怎樣分？學(xué)生再用小棒、圓片擺一擺，分一分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有剩余，剩余的2個(gè)不能再分啦？不能再分的物體在數(shù)學(xué)中就叫做余數(shù)。學(xué)生在分的過(guò)程中，理解了什么是有余數(shù)的除法。

四、以新穎多變的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的發(fā)展為主線(xiàn)，以學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)為主體，再以教師的新穎多變的課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如：在圖形與拼組“做鳥(niǎo)巢”一課中，在教學(xué)過(guò)程中，先以動(dòng)畫(huà)對(duì)比長(zhǎng)方形較長(zhǎng)的邊和較短的邊，驗(yàn)證長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，再以動(dòng)畫(huà)的形式，用三角板的直角來(lái)驗(yàn)證長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角。最后讓學(xué)生動(dòng)手量一量、折一折，甚至可以畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，做一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形等，只有通過(guò)動(dòng)手操作，才會(huì)加深學(xué)生對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)。還可以讓學(xué)生通過(guò)擺、拼、剪等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)部分平面圖形的邊與角的特征，讓學(xué)生用語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形邊與角的特征，并感知平面圖形間以及平面圖形與立體圖形間的關(guān)系。

篇10

1、理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人的道理。

2、概括課文中心思想，練習(xí)分清課文主次。

3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，練習(xí)用居然成熟造句。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。

2、練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

教學(xué)難點(diǎn)

理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（二）理清課段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）理清課文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理清課文段落，概括段落大意。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）揭示課題，簡(jiǎn)介作者。

1、老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。

根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花。

（花生）

2、出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。

3、簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話(huà)給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人，所以常用的筆名是落華生。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來(lái)看課文。

（板書(shū)：19、落花生）

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、填寫(xiě)生字表

本課生字不多，但每個(gè)生字都有要提醒學(xué)生的地方。

辟是多音字，主要掌握pì和bì兩個(gè)讀音，通過(guò)組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握

榨是翹舌音zhà，糾正學(xué)生口語(yǔ)習(xí)慣讀音zhá

慕字下面是不是

2、并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。

解釋詞語(yǔ)要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞

語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

可惜：值得惋惜。

開(kāi)辟：開(kāi)拓發(fā)展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收獲：取得成熟的農(nóng)作物。

吩咐：口頭指派或命令。

愛(ài)慕：由于喜愛(ài)或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果實(shí)等完全長(zhǎng)成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

（三）理清課文段落，概括段落大意。

1、在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2、教師范讀課文，學(xué)生思考：課文為什么以落花生為題，圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的）

（板書(shū)：種花生收花生嘗花生議花生）

圍繞落花生寫(xiě)了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3、給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫(xiě)種花生、收花生。

第二段（第2自然段）寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，并為過(guò)收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

第三段（第3自然段到最后）寫(xiě)吃花生時(shí)的議論。

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。將第1自然段分作第一段，學(xué)生不會(huì)有什么分歧；對(duì)第二段的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。有些學(xué)生會(huì)將第2自然段到最后都分作第二段，依據(jù)是這一大段是講一家人過(guò)收獲節(jié)。對(duì)學(xué)生的這種分段方法教師應(yīng)予以肯定。

（四）有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

（五）作業(yè)。

1、抄寫(xiě)生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得人，要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人的道理。

（二）概括課文中心思想，練習(xí)分清課文主次。

（三）練習(xí)用居然成熟造句。

（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個(gè)自然段。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。

2、練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)檢查，引入新課。

指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話(huà)題，使我們對(duì)花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)習(xí)課文第一段，理解內(nèi)容。

1、各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)什么？

（先寫(xiě)種花生，再寫(xiě)收花生）

（板書(shū)：（一）種花生收花生）

2、課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)種花生的經(jīng)過(guò)？這些詞語(yǔ)能顛倒嗎？為什么？

（買(mǎi)種、翻地、播種、澆水；這些詞語(yǔ)是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3、居然寫(xiě)出了什么？在這里起什么作用？

（居然寫(xiě)出了種花生的結(jié)果，也寫(xiě)出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地高興的心清。因?yàn)榇蠹覜](méi)有種花生的經(jīng)驗(yàn)，又是在荒地上種的，對(duì)能否收獲沒(méi)有把握。沒(méi)過(guò)幾個(gè)月收獲了，真是喜出望外。用居然一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。）

4、練習(xí)用居然造句。

學(xué)生練習(xí)用居然一詞口頭造句，教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡(jiǎn)單地造出他居然類(lèi)型的句子。

（三）學(xué)習(xí)課文第二段，理解內(nèi)容。

這一部分寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，也容易理解，教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過(guò)。

花生居然收獲了，一家人準(zhǔn)備過(guò)一個(gè)收獲節(jié)。

（板書(shū)：（二）母親的建議）

（四）學(xué)習(xí)課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。

1、默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（板書(shū)：（三）嘗花生議花生）

2分角色朗讀課文，討論回答思考題。

（姐姐說(shuō)味美，哥哥說(shuō)可以榨油，我說(shuō)便宜，大家都喜歡吃，父親說(shuō)花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。）

（板書(shū)：兄妹們議花生父親議花生）

3、兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說(shuō)明做人的道理。）

（板書(shū)：花生桃子石榴蘋(píng)果）

（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生最可貴之處的？）

（父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比較。通過(guò)果實(shí)的樣子、果實(shí)結(jié)出時(shí)的位發(fā)的比較說(shuō)明花生最可貴之處的）

教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)埋在地里鮮紅嫩綠高高地掛在枝頭上矮矮地長(zhǎng)在地上等進(jìn)行分析，體會(huì)出花生的默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華。

（板書(shū)：果實(shí)理在地里鮮紅嫩綠的果實(shí)矮矮地長(zhǎng)在地上高高地掛在枝上）

（2）思考：花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里，桃子、石榴、蘋(píng)果將果實(shí)掛在枝頭，是個(gè)是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋(píng)果放意炫耀自己？為什么？

（這是它們各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)）

（3）桃子、石榴、蘋(píng)果鮮紅嫩綠，惹人喜愛(ài)，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來(lái)挖掘，來(lái)利用。由此，你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么？

（不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實(shí)無(wú)華）

（4）練習(xí)用成熟造句。

成熟有兩個(gè)義項(xiàng)。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段；一是指發(fā)展到完善的程度。教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生造句。

（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人？

（謙虛樸實(shí)，不計(jì)名利，不會(huì)炫耀自己，對(duì)別人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。

（板書(shū)：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒(méi)有實(shí)用）

4、作者對(duì)父親的話(huà)理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。

（1）出示投影片，填空，指導(dǎo)背誦。

人要做的人，不要做，而的人。

（2）你對(duì)作者的話(huà)理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對(duì)人沒(méi)有好處的人？結(jié)合實(shí)際，舉例說(shuō)明。

（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說(shuō)的這段話(huà)是全文的中心所在。它從正反兩方面說(shuō)明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切默默無(wú)聞，為人民多做好事，對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無(wú)術(shù)，對(duì)社會(huì)沒(méi)有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，落花生的精神貫徹在他一生的做人、寫(xiě)作和教學(xué)之中。

（4）齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對(duì)全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句講過(guò)收獲節(jié)的談話(huà)一直到深夜，交待了時(shí)間，把事情敘述完整。第二句說(shuō)明了父親的話(huà)給我的印象之深，說(shuō)明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大，也可見(jiàn)母親安排這一活動(dòng)約用意和父親參加這一活動(dòng)的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。）

5、背誦課文最后四個(gè)自然段。

（五）練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

1、結(jié)合我的一段話(huà)，概括課文的中心思想。

（課文通過(guò)收獲節(jié)上一家人對(duì)花生好處的議論，說(shuō)明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。）

2、從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考可以使學(xué)生對(duì)文章的主次有具體的感受，對(duì)文章主次與中心思想的關(guān)系有比較具體的體會(huì)。

（板書(shū)：略寫(xiě)詳寫(xiě)）

3、這篇課文的重點(diǎn)是過(guò)收獲節(jié)，議花生是主要的，父親的議論是著重寫(xiě)的，這樣可以突出文章的中心。其它內(nèi)容略寫(xiě)，但它為文章的主要內(nèi)容起說(shuō)明交待的作用，不能不寫(xiě)。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

（六）有感情地齊讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)。

（七）總結(jié)：這篇課文借寫(xiě)花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這種寫(xiě)法就叫借物喻理。在我們的周?chē)灿性S多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫(xiě)法。

（八）作業(yè)。

1、用居然成熟造句。

2、背誦課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)