導語：如何才能寫好一篇初中英語評課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 英語口語；模仿；訓練；水平

近些年來，隨著我國國際影響的不斷擴大，對外交流的空前頻繁，經(jīng)濟文化科技的迅猛發(fā)展，以及目前英語的強勢作用等，國家和國人對英語的需求大增，為此初中英語教學就應該從培養(yǎng)學生口頭英語做起，那么怎樣培養(yǎng)學生練習英語口語的興趣和克服說英語的心理障礙呢？這就是當前的初中英語老師迫切需要解決的問題。下面筆者結合教學就如何引導學生進行英語口語練習活動和調(diào)動學生“說”英語的積極性談一下自己的觀點，供參考。

一、課堂上用英語組織教學

我們知道如果學生經(jīng)常耳濡目染、并且生活在英語對話的氛圍中，那么學生的英語口語能力提高的會很快。但是學生是在學習“漢語”的氛圍中，不可能給學生創(chuàng)設這樣的條件和環(huán)境。如果教師在英語教學中向初中學生提供大量的英語口語示范和口語語感，就會很容易的讓學生的進行口頭模仿和記憶，很容易激發(fā)學生說英語口語的欲望，并且能夠提高學生學習英語的興趣；再加上教師在學生心目中的“神圣”地位，會出現(xiàn)“愛屋及烏”的現(xiàn)象，即使教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學，學生可能不習慣，也可能聽不懂，但老師的話就是“圣旨”，如果此時教師再借助于模型、實物、圖片、多媒體，并配以動作、手勢、表情等手段來幫助學生理解的話，效果肯定是好的。關鍵是教師一定要堅持在課堂上說，只要教師堅持說英語，學生就會慢慢適應教師的講課，在課堂教學中也會逐漸提高“聽”的能力和認真“度”，不懂的句子由于聽的多了也就懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了，學生的聽力提高了，學生也敢于開口說了。所以說教師一定要在課堂上用英語組織教學，堅持英語教學，方能提高學生的口語水平。

二、教師口語、課文的模仿和背誦

做到熟練運用英語口語，這是英語學習者想要達到的目標。所謂熟練就是不假思索的把自己的想法能夠用英語表達出來。英語口語說的熟練，有一個比較不錯的學習方法，那就是模仿，模仿教師的口語、模仿課文的朗讀。一是模仿語音。模仿時要求學生認真對待，要糾正好學生的口形，開始時速度不要過快，待把音發(fā)準了以后，再加快速度，用正常語速反復多說幾遍，直到不用想就能用正常語速把句子輕松地說出來為止。二是有了模仿語音的基礎，就可以在口語的熟練程度和流利程度上，要多練一下連讀、同化等語音技巧。三是打開錄音機或收音機跟著模仿，這是因為我們很多的教師口語不是很標準，跟讀課文磁帶是糾正學生不正確的發(fā)音的有效手段。在實際課堂教學教學中，教師可以每天抽查學生的背書情況來糾正學生的語音語調(diào)。

三、在課堂上給學生說英語的“權利”

一是每天讓學生在課前用時2―3分鐘說出有趣的經(jīng)歷、故事講解等，內(nèi)容由學生根據(jù)自己的水平自由選擇，可以“半漢半英”以此來促進學生口語的提高，這樣做既增強學生學習交流的機會，又培養(yǎng)了自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

二是課堂上按學生的英語成績對學生進行合理的組合，讓每個學生都有口語實踐的機會，同時英語優(yōu)等生可以在小組內(nèi)起到帶動作用，發(fā)揮其特長，收到一舉兩得的效果。

三是鼓勵學生在課堂上大膽展現(xiàn)自己，對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要進行激勵性教學。在平時教學中要積極創(chuàng)造情景，有計劃地設計大量的，高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。

四是教師要想方設法在課堂上營造寬松的語言環(huán)境和氛圍，讓學生主動、大膽的發(fā)表自己意見，這是提高學生口語能力的有效途徑。在口語訓練中按照新課標的要求體現(xiàn)“以學生為本”，培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)新意識，讓學生積極參與形式多樣的口語訓練，可以是單人的、雙人的、小組的的口語訓練，也可以讓學生進行辯論、對話、演講、表演、討論、說唱、口頭作文、看錄像等等，并且在練習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。如果教師采用這樣豐富多變的課堂形式不但能夠吸引學生的注意力，提高學生的興趣，而且能夠刺激他們用英語表達想法的愿望，從而達到從口語教學的目的。

四、在課外活動進行口語訓練

開展豐富多彩的課外英語口語訓練活動可以讓學生提高口語水平。因為現(xiàn)在的英語課堂45分鐘，如果除去教師的講解，那么在課堂上操練學生的口語時間是遠遠不夠的。為此教師要引導學生課后多說、多讀、多唱、多使用英語以此來提高學生的口語水平，教師可以組織英語演講、朗讀、講故事活動，也可以協(xié)同其他教師用英語口語來進行歌曲比賽、戲劇表演、小品表演比賽。也可以委托課代表組織英語角的英語課外活動，形式多樣可以不拘一格。這些活動的開展，要組織的形式活潑、有模有樣、并且內(nèi)容廣泛，讓學生喜聞樂見，樂于參與，這樣不但能夠培養(yǎng)學生的口語能力，拓寬學生的知識面，增加學生的詞匯量，激發(fā)學生說英語的興趣，提高學生的口語水平和能力，而且能夠增強學生的自信心，豐富學生的語感。

五、定期、不定期的進行學生英語口試

篇2

關鍵詞：平面圖像處理；高職院校；任務驅(qū)動教學法；實踐

大多數(shù)高職院校把《Photoshop平面圖像處理》課程作為計算機專業(yè)學生的必修課和非計算機專業(yè)學生的公選課。通過該課程的學習，讓學生掌握圖形圖像的設計與制作方法和技術，具備能基本勝任平面設計工作的能力，同時在完成任務的過程中培養(yǎng)學生的溝通與協(xié)作能力，從而為提高學生的就業(yè)能力奠定基礎。以往的傳統(tǒng)教學法存在很多問題，由此，筆者在實際的教學活動中應用任務驅(qū)動教學法來改進教學中存在的這些問題。

一、任務驅(qū)動教學法的含義和特征

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它改變了以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，以解決問題、完成任務為主，是一種多維互動式的教學理念，使學生處于主動積極的探究式學習狀態(tài)。教師在教學中可盡量模擬真實的工作環(huán)境和要求，以使學生擁有學習的主動權。這樣，學生的學習不再是傳統(tǒng)的教師教、學生被動吸收的過程，而是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程。學生完成新任務得到的新經(jīng)驗和原有積累的知識經(jīng)驗相互作用，可不斷地充實和豐富學生的知識和能力。在此過程中，學生能夠不斷地獲得成就感，這又能更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而形成良性循環(huán)，同時，通過任務驅(qū)動教學法，學生的動手實踐能力、獨立探索和勇于開拓進取的精神也得到了鍛煉和培養(yǎng)。

二、任務驅(qū)動教學法的實踐與應用

（一）充分備課，設計適合學生的項目任務

任務驅(qū)動教學法，關鍵的一環(huán)就是項目任務的設計，如何把相關的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列相互聯(lián)系的項目任務，是教師備課的重中之重。同時，項目任務應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，合理設計，一定要具有代表性和實用性。好的任務不僅可以涵蓋課程中要求的知識點和基本操作技能，又能激發(fā)學生興趣。這需要教師縱觀整個教程、熟悉教學大綱和教學要求，由淺入深設計符合學生認知的項目任務?；谶@些原則，筆者根據(jù)《Photoshop平面圖像處理》課程要求學生掌握的基本理論知識和應具備的操作能力，結合平面圖像在工作生活中的廣泛應用，如文字特效、平面廣告、雜志封面、照片修飾、網(wǎng)頁設計、影像創(chuàng)意、建筑圖修飾等，并且本著職業(yè)院校教學特色，即以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，為該課程合理設計教學項目任務。

（二）項目任務在教學活動中的實施

先讓學生明確項目任務。教師應首先描述任務的目標要求和實用背景，讓學生分析討論解決思路，根據(jù)學生討論情況同時結合項目任務的制作方法，講解所涉及的知識點和操作的關鍵地方。尤其對于新的知識點，教師最好通過現(xiàn)場演示的方法，從而使學生明確我們學什么、做什么、為何做、怎樣做，這樣既使學生明確了學習目標，又因為項目任務有趣而實用，激發(fā)出他們的求知興趣和欲望。

接著讓學生通過網(wǎng)絡準備資源。在平面圖像處理過程中，一般需要根據(jù)創(chuàng)意和項目任務的特點需要，準備相應的素材。在給學生進行完前一過程后，給出一定的課堂時間或在課前就讓學生根據(jù)自己的創(chuàng)作設計需要，通過互聯(lián)網(wǎng)或其他手段獲得需要的素材。

再接下來讓學生按項目任務要求同時結合自己的創(chuàng)意和設計開始完成工作任務。在通過前面的兩個過程后，學生應該能夠進入創(chuàng)作狀態(tài)。在此過程中，教師應對學生進行相應的輔導。針對難度比較大或任務完成較費時的項目，可建議學生分組完成，人數(shù)為3-5人較好。小組采取協(xié)作學習方式，通過討論設計方案，分配好設計任務，各司其職，在協(xié)作完成的過程中，學生之間的交流溝通能力和團隊合作精神可得到充分的鍛煉。在這一過程中，教師則需要及時了解學生完成任務的進展情況及操作中存在的主要問題，在恰當?shù)臅r候給予學生合理的指導，促使學生積極完成任務。

最后是項目評價，總結知識點。項目任務的評價也是任務驅(qū)動教學法的重要環(huán)節(jié)。但教師在有限的課堂時間里不可能對學生的所有作品進行評價，在這種情況下，教師可利用網(wǎng)絡教室，對此次完成的有代表性的作品進行評價，從而讓學生之間取長補短，吸取優(yōu)秀作品的精華，并對自己的作品進行反思，這樣不僅讓學生達到了相互學習的目的，也激發(fā)了學生在學習過程中的競爭意識。在此基礎上，順便總結相關知識點和操作要點，也會進一步加強學生對知識點和操作方法的理解。

對于以上教學活動的實施過程，可列表概括如下：

三、任務驅(qū)動法應用于課程考核方式

Photoshop傳統(tǒng)的考核方式一是教師出筆試試題，包含填空、選擇、判斷、操作問答題等，在規(guī)定的時間內(nèi)完成答卷。這種考核方式，只能考核出學生對該軟件的理論掌握情況，并不能反映學生的實踐操作水平；另一種則是規(guī)定在課堂時間內(nèi)完成指定操作題，這能考核出學生使用軟件操作的熟練程度，但不能讓學生有足夠的時間構思策劃和搜集素材，不能讓學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分地發(fā)揮。

筆者在授課班級中應用任務驅(qū)動法，考核學生的是1至2道綜合設計題，這在上機考核一周前就提前告知學生需提交的作品任務，讓學生有充分的時間考慮自己的作品該如何創(chuàng)意設計和進行相關素材的收集，接下來再在考核規(guī)定的時間內(nèi)完成自己創(chuàng)意設計的作品。有了這樣的過程，學生的想象力、創(chuàng)造力、利用網(wǎng)絡收集資料的能力都得到了鍛煉和考核，在規(guī)定時間內(nèi)按任務要求和學生自己的創(chuàng)意完成作品，也考核了學生軟件綜合使用的能力和軟件操作的熟練程度。

四、結語

平面圖像處理課程是一門實踐性和應用性很強的計算機軟件課程，只有通過若干綜合案例的制作過程學生才能熟練掌握命令、工具等的使用，才能靈活地根據(jù)自己的創(chuàng)意進行綜合的設計。任務驅(qū)動教學法通過項目任務的引導，完成理論知識和基本操作方法的介紹外，更重要是將理論應用于綜合實踐中，這符合高職學生的認知水平，同時任務驅(qū)動教學法不僅提高了學生的操作能力、培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，也讓學生學習的成就感得到了一定程度的滿足，增強了他們的自信心，提高了其就業(yè)能力。

參考文獻：

［1］ 陳芳.任務驅(qū)動教學法的設計與誤區(qū)［J］.教學與管理（理論版），2009，（6）.

［2］ 王瑞娜.高職《Photoshop圖像處理》課程的教學改革實踐［J］，太原城市職業(yè)技術學院學報，2010，（12）.

篇3

關鍵詞：初中英語；英語寫作能力；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-260-01

一、掌握一定的英語和詞匯的基本句型

寫作需要用詞匯進行填充，為此，學生對于詞匯的掌握就成為培養(yǎng)寫作能力的最基本要求，當學生擁有一定的詞匯積累后，面臨的另一個問題是如何有條件地把這些零散詞匯組合在一起，讓別人明晰自己所要表達的內(nèi)容，如此一來，又需要學生積累英語表達的基本句型，這兩者共同構成寫作的主干部分。目前懼怕寫作是很多初中生的通病，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學生的語言功底不扎實，缺乏詞匯和句型的積累，立足于學生的實際情況。教師在英語寫作教學中不妨采取先易后難的教學方法，讓學生逐步克服寫作障礙。教師首先鼓勵學生用自己熟知的較為簡單的一些詞匯組成句子，教師可以用這些簡單的句子作為例子來講解，讓學生逐步明白句子的構造，理解句型，之后引導學生在簡單的句子中添加修飾詞匯，把簡單的句子逐步擴展開來，同時也可以引導學生從對單個句型的掌握，慢慢掌握和積累，逐步過渡到多種句型的熟練掌握，從而引導學生豐富自己的句型積累。如，He is a boy.可以擴充為He is a good boy.同時也可以表達為There is a boy.

二、以聽促寫，培養(yǎng)初中生的英語寫作能力

“聽”是初中英語教學中的重要版塊之一，良好的聽力教學往往可以為其他版塊的教學起到鋪墊的作用。就拿寫作訓練來講，英語教師在課堂中為學生們播放一段錄音，讓學生們在聽的同時記錄下重點。課后，教師再引導學生們圍繞這些重點進行寫作。這樣在培養(yǎng)初中生英語聽力能力的同時，還可以鍛煉他們的歸納能力與寫作能力。此外，現(xiàn)在的初中生大多很喜歡聽英文歌，我們可以從這一點人手來進行教學。許多英文歌曲中都蘊含著一些經(jīng)典句子，如My heart will go on和Moon River等，他們不僅旋律動人，且意境唯美。我們引導學生對這些歌曲中的經(jīng)典歌詞段落進行摘錄，并應用到自己的文章當中。時間一久，他們的寫作水平自然而然會得到提高。

三、以說促寫，提高初中生的英語寫作能力

與“聽”相同的是，“說”在英語學習中同樣是一個重要版塊，同時它與英語寫作訓練之間同樣有著密切的聯(lián)系。那么，該如何實現(xiàn)以“說”促“寫”，從而提高初中生的英語寫作能力呢？筆者認為，初中生之所以覺得英語寫作難，主要是由于他們的日常生活習慣和思維方式。他們很少去用英語思維來思考一些問題，加之平日對英語“說”、“寫”的鍛煉少，因此當他們遇到寫作問題的時候便會覺得無從下手。

基于上述，筆者認為可以在課堂中適當?shù)亻_展一些情景對話活動。其中，這些對話可以圍繞初中生關注的偶像明星、球賽、電影等為主，在喚醒他們興趣的同時激發(fā)他們的參與熱情，從而讓他們有話想說，有觀點想表達。這樣一來，他們便會慢慢養(yǎng)成說的習慣。時間一久，當他們再次寫作文的時候，自然會知道該如何下筆。

此外，隨著西方的一些節(jié)日慢慢被我國初中生所接受，我們還可以利用諸如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)開展一些趣味性極強的演講、辯論、游戲等活動。而這些活動的主題完全可以圍繞節(jié)日本身來開展，從而在激發(fā)學生運用英語熱情的同時實現(xiàn)教學。而在開展這些活動之前，我們可以給學生們創(chuàng)設一個主題（圍繞節(jié)日本身），然后讓他們撰寫相應的發(fā)言稿、辯論稿或?qū)Π椎取＿@樣一來，既鞏固了他們的英語基礎知識，同時還起到了提高寫作能動的效果。

四、以讀促寫。強化初中生的英語寫作能力

“讀”是初中英語學習的基礎，也是培養(yǎng)初中生英語語感，并間接為寫作訓練給予幫襯的有效手段。此外，通過大量的“讀”來培養(yǎng)初中生的寫作能力，還可以有效減少中式英語句子出現(xiàn)的幾率，從而讓初中生的英語寫作更加符合英語語篇模式的標準。那么該如何實施這一點呢？對此筆者進行了一些有效實踐。

比如，在平日的英語晨讀中，筆者一改以往的朗讀模式，讓學生們著重關注文章本身的寫作特點、結構，并讓學生們記錄下自己認為經(jīng)典的句子。在讀的基礎上，又讓學生們圍繞課文的本身進行仿寫、改寫，并在每天的英語課之前讓他們對自己改寫、仿寫的文章進行朗讀。這樣做，一方面可以幫助學生熟悉自己的文章，并幫助他們發(fā)現(xiàn)文章中存在的缺陷；另一方面還可以激勵學生們的參與熱情，讓他們再接再厲。此外，一些經(jīng)典的英文詩歌也可以充當教學素材。

五、善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作?！痹谂淖魑臅r，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

總而言之，英語寫作是英語教學中的一項綜合性訓練，它不僅要求初中生動用以往所學知識，同時還需要初中生將這些知識進行良好的串聯(lián)。所以，英語寫作既是對初中生英語應用能力、英語思維的培養(yǎng)，同時也是對他們所掌握知識的一次溫故。

參考文獻：

[1] 李 敏.初中生英語寫作中存在的問題及對策[J].教育觀察，2014（23）

篇4

【關鍵詞】同伴互評 初中英語 寫作教學

一、同伴互評的背景

20世紀70年代開始，“過程教學法”被引入我國，過程教學法顧名思義將寫作教學的重點放在了寫作的過程之中，這種教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行動。過程教學法可劃分為七步：輸入、初稿、互評、二稿、教師評閱、師生交流和定稿。而同伴互評正是其中一個重要環(huán)節(jié)。

二、同伴互評的定義

同伴互評（peer review）是學生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學活動。既然學生有能力管理自己，改變自己，老師就不該剝奪他們這項權利，反而應鼓勵并妥善運用，從而提高學生的寫作水平。能力發(fā)展和形成是一個不斷摸索提升的過程，教師不可能指導學生一輩子，授人以魚不如授人以漁。而互評中最重要的一點就是可以讓學生意識到合作的力量并在友好輕松的氣氛下學習，形成自我管理，自主學習的能力。

三、現(xiàn)階段中學英語寫作現(xiàn)狀

對于英語寫作，很多中學教師依然沿用ACCD模式，教師布置（Arrange）寫作任務，收取作業(yè) （Collect），對語法詞匯等錯誤進行批改評分（Correct）后，再發(fā)還（Distribute）給學生。然而由于缺少獨立寫作課，學生基數(shù)大等原因，教師僅是批改一些語法或詞匯錯誤，更有甚者給個分數(shù)就算批改完成。“教師對作文的評改是一次性的，在評改之后，學生通常也不做修改和潤色，教師也不再進行第二次評價?！贝蠖鄶?shù)學生拿回自己作文并不會太過重視，別說主動修改。如如此循環(huán)往復，中學英語寫作形同虛設，僅僅是書后練習題或者試卷的一個組成部分而已，可嘆可悲。

而同伴互評恰恰彌補了這些不足。同伴互評在激起學生興趣的同時，還能讓他們積極主動地在教師的意見和同伴的反饋后重新改寫他們的作文。通過批改同伴的作文，并給出建議和評價，不僅使被批改同學受益，批改者也可以通過同伴的錯誤吸取教訓，是一個雙贏的過程?；ピu過程增加了同學們交流的機會，使班級氣氛更加和諧，欣欣向榮。

四、同伴互評的優(yōu)點

研究表明，同伴互評能在寫作教學中起到積極的作用。

1.同伴互評比教師評價反饋的信息量更大。教師除了常規(guī)上課，還要進行各種教研、書寫教案活動，無暇顧及學生作文中每一個錯誤。在同伴互評中，同學會想盡辦法挑出對方錯誤，來顯示自己的專業(yè)負責。另外，同伴之間更易于溝通和交流，因此，在拿回自己作文時很自然會認真看對方是否認真，并敢于發(fā)聲，在生生互動的過程中很自然把正確的觀念移入腦海。

2.同伴互評可以提高學生中心意識。同伴互評改變了寫作講評時教師“一言堂”的局面，讓學生在寫作講評課上的參與度大幅提高。只有讓他們意識到自己的主體地位，他們才能樂于學習并積極參與其中。

3.互評過程中，同伴之間以批判性的眼光閱讀彼此的作文，對于其中問題積極反省，有則改之，無則加勉。在比較反省的過程中對如何使寫作更成功、高效有了更深的認識。

五、同伴互評的缺點

當然還處于摸索階段的同伴互評也有它的不足之處。

1.受到知識水平限制，很多時候?qū)W生在互評時只能發(fā)現(xiàn)詞匯語法等基礎問題，而不能深入到作文篇章結構和意義上。

2.由于水平限制，有些問題即使已經(jīng)學過，但依然不能被發(fā)現(xiàn)。

六、教師角色

教師在同伴互評的過程中扮演著多重角色。在指導學生進行接下來的步驟以及注意事項時，教師是引導者。在合理安排互評的時間、形式、內(nèi)容，使他們踴躍參與到互評中時，教師是組織者。在幫助學生解答在互評過程中產(chǎn)生的疑惑時，教師是問題解決者。互評結束，教師對本次互評活動的進行過程以及所出現(xiàn)問題進行總結時，教師是反饋者?？傊?，教師扮演著多重角色，但每一個角色的作用都是為了讓互評進行的更加順利，學生的學習效率更高，能力越來越強。

同伴互評在提高學生寫作水平的同時，還提升了其閱讀能力，盡管有它的不足之處，但相對來說，利大于弊。教師在運用這一方法進行教學時，應該有選擇性M行調(diào)整，使之成為提高學生寫作水平的利器。作為教師，指導不等于執(zhí)手，應該在安排好各項事宜后把主動權交給學生，而不是處處插手。作為教師應該在評改的過程中制定好行之有效的教學計劃，制定評改標準和可行的方案，使學生在評改過程中有章可循，這樣學生的學習才能得心應手，并且能在教師的指導下一步一步地達到理想的教學目標。

參考文獻：

[1]呂征凡.同伴反饋在高中英語寫作教學中的運用[D].華東師范大學，2010.

[2]莫俊華.同伴互評：提高大學生寫作自主性[J].外國語學院學報，2007（3）：35-39.

篇5

第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學高為師，身正為范”，在道德上嚴格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛崗敬業(yè)，嚴守教育部門提出的“六個嚴禁”，廉潔奉公，兢兢業(yè)業(yè)。

第二，能者愿多勞。20xx年上半年，我擔任教師發(fā)展部干事、七年級語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學工作、自主拓展課課本劇教學；20xx年下半年，我擔任教師發(fā)展部副主任、八年級語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學工作。教師發(fā)展部主要負責學校師訓、科研、語言文字等相關工作，事務瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級的語文教學工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業(yè)務精于勤。工作的各個方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級語文備課組組長，我注重備課組建設，關注年級學業(yè)質(zhì)量，20xx年本年級語文學科成長性良好。20xx年區(qū)質(zhì)量監(jiān)控較六年級入學時有明顯進步。同時，還組織好教學視導工作，對六年級語文備課組進行了視導。作為被視導年級時，組織好備課組的上課磨課工作，和組內(nèi)老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級基礎薄弱的基礎上，經(jīng)過一年多的努力，讓學生的成績有了較快的提高。指導卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競賽上海賽區(qū)三等獎；指導周海齊獲得第32屆上海市現(xiàn)場作文大賽閔行賽區(qū)三等獎。（三）身為教師發(fā)展部干事和副主任，我始終兢兢業(yè)業(yè)，認真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細羅列。

第四，功到自然成。教師發(fā)展部是為教師發(fā)展提供服務的，20xx年本部門工作主要取得如下成效。

一、師訓工作——智慧教師，培訓先行

師訓方面，除了組織教師參加“十三五”市級課程培訓，區(qū)級各類培訓以外，還立足校情展開各類工作。

（一）完善培訓制度，形成專業(yè)能力梯隊

為更好地推動各能力層次的教師發(fā)展，20xx年制定了《xx中學青藍攜手共進方案》、《xx中學青藍攜手共進協(xié)議》和《xx中學青藍攜手共進工作手冊》根據(jù)青年教師意愿，經(jīng)學校討論，第一批青藍攜手對象為：宮雪、關紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍方教師有學校的優(yōu)秀教師，也有外聘專家。

在教師發(fā)展部的組織下，青藍攜手教師和學校簽訂了協(xié)議。協(xié)議以兩年為一個周期，根據(jù)學校教師專業(yè)能力考核相關要求，學校以學期為單位對任職于本校的青藍雙方教師進行考核，考核結果納入績效獎勵。

20xx年初，結合閔行區(qū)第五屆骨干系列教師評選活動，制定了《xx中學骨干教師評選方案》。根據(jù)方案要求，制定了《xx中學區(qū)骨干后備評選細則》、《xx中學區(qū)骨干（學科帶頭人）評選細則》。方案出臺后，共收到20位教師的評選申請，評出區(qū)級和校級骨干系列教師若干：

區(qū)骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區(qū)骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時，完成了20xx學年骨干人才評審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認定為閔行區(qū)骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學年新教師匯報課的觀課、評課工作。

（二）加強校本研修，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

20xx年，整合教師發(fā)展需求和學校活動，共申報兩項校本研修項目。

上半年，申報《多方位改進課堂教學，打造智慧型教師隊伍》；下半年申報《中國傳統(tǒng)文化專題選講》。

自主研修方面，已完成20xx學年的學分申請。為更好地指導教師參加職稱評審，在全教會上進行了職稱評審交流。

二、科研工作——創(chuàng)智xx，科研引領

（一）積極組織課題申報，數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)步提高

20xx年，學校立項龍頭課題《初中學校構建“創(chuàng)智課堂”》的實踐研究；宗爽老師立項大課題《基于解題型微課的開發(fā)與應用提升初中生數(shù)學學習素養(yǎng)的實踐研究》。成功立項xx個區(qū)級小課題。

（二）做好課題結題指導，課題評比結果喜人

學校堅持不懈抓科研，教師在課題評比中獲得了較好的成績。

20xx年初，兩項大課題結題合格：劉志猛《“知行課程”開發(fā)背景下學生體驗式學習的實踐研究——以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發(fā)背景下，基于學生學情創(chuàng)設真實情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。

第九屆小課題成功結題20個，其中七個獲得等第獎。

（三）指導教師參加培訓與評比，科研參與面進一步擴大

教師發(fā)展部以閔行區(qū)課堂教學改進案例評選為契機，對部分教師進行了教學案例撰寫培訓，有14位教師撰寫了教學改進案例參加評選，5位教師獲得等第獎。

立足20xx年“創(chuàng)智杯”系列活動之征文評比，積極動員教師參加征文培訓，鼓勵每位教師撰寫論文。在此基礎上，選送xx篇參加區(qū)級評選，共有9篇文章獲得區(qū)級等第獎，占參與評選數(shù)的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發(fā)現(xiàn)生命》獲市二等獎、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學生開始》獲市三等獎。

20xx年，完成了閔行區(qū)首屆青年科研班的培訓工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結業(yè)。根據(jù)教師需求，20xx年第二屆青年科研班報名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報名，并接受科研工作培訓。

為了提高課題立項質(zhì)量，20xx年還開展兩項工作：

組織有意向申報課題的老師，參加“區(qū)級課題申報的項目設計”培訓；召開學校教科研推進會，在20xx學年工作總結的基礎上，思考20xx～2019學年學校工作的突破點，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創(chuàng)智教育”特色，提高辦學質(zhì)量。推進會邀請了教育學院專家莊明老師為教師作專題指導。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學智慧

三、其他工作

（一）完成區(qū)語言文字規(guī)范化示范校復評

上半年教師發(fā)展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復評。

xx中學是閔行區(qū)前四輪的語言文字規(guī)范化示范校，因此我們對于學校語言文字工作的要求，不止于規(guī)范，更在于突破與提升。本次復評我校匯報的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對語言文字工作的用心，去雕琢出一個更好的xx。

教師發(fā)展部從主要做法、經(jīng)驗與成效、特色與亮點、反思與展望四個方面回顧了近年來學校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時受到專家的一致好評。

（二）學術校慶完美收官

學術校慶活動中，教師發(fā)展部主要負責文本內(nèi)容的設計與打磨，配合各教研組完成每月活動。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數(shù)學組“同畫一個圓，共筑一個夢”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據(jù)學科特色圍繞主題分別開展了學術校慶。xx師生一起交流了課堂教學改進的成果，分享了教育教學中的智慧，張揚著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學術校慶中，教師們明確了專業(yè)發(fā)展的切入點，增強了團隊合作的凝聚力，提高了對學校發(fā)展的認同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進課堂教學？如何促進教師專業(yè)成長？如何發(fā)展學校特色？學術校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結學術校慶，本人撰寫論文《融學術與校慶為一體，讓教師與學校共成長》，獲“閔教杯”論文評選三等獎。

（三）制定并推進20xx學年“創(chuàng)智杯”系列活動

20xx學年“創(chuàng)智杯”以“創(chuàng)智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設和教學改革為主線，以“關注師生可持續(xù)發(fā)展”為重點，努力提升學校內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)。

教師發(fā)展部制定本屆“創(chuàng)智杯”方案，方案共設置7項活動：1、創(chuàng)智課堂教學評比；2、校際同課異構研討；3、“我的課堂我來曬”——“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡曬課活動；4、校際命題評比；5、“我的教育觀”征文評比；6、優(yōu)秀教學設計征集、優(yōu)秀教案集評選；7、校本資源庫建設評比。

值得一提的是網(wǎng)絡曬課活動，總計曬課75節(jié)，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發(fā)展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優(yōu)課參與區(qū)級評選。

（四）20xx學年學科月方案設計

在20xx學年學術校慶的基礎上，我擬定了以“盈科后進，學以致遠”為主題的教學方案。結合學科特點和教師發(fā)展需求，設計了系列活動。

（五）其他工作

此外，教師發(fā)展部還承擔了一些列其他工作，主要是文本內(nèi)容的撰寫與修改，如校慶主持稿、黨建匯報稿、開放日PPT制作等工作。同時，幫助多位教師撰寫并修改參賽論文、課題、匯報稿等。完成了20xx學年教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的填報……其他瑣碎工作不再羅列。