導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇冬天的詩(shī)句有哪些，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。____柳宗元《江雪》

3、冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m；____王冕《白梅》

4、朔風(fēng)如解意，容易莫摧殘。____崔道融《梅花》

5、孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。____柳宗元《江雪》

6、日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。____劉長(zhǎng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》

7、墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。____王安石《梅花 / 梅》

8、江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。____劉著《鷓鴣天·雪照山城玉指寒》

9、青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。____王昌齡《從軍行七首·其四》

篇2

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；探究；教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入新課

【教師】投影、配樂朗誦：明代愛國(guó)詩(shī)人于謙所著的《石灰吟》的詩(shī)朗誦。這是一首反映了詩(shī)人不怕犧牲、不畏艱難、剛直不阿的高尚情操的詩(shī)，但詩(shī)句里包含了一個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)，這個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)，就是今天我們需要探究的知識(shí)。那么，大家想一想，熟石灰Ca（OH）2具有哪些性質(zhì)呢？

【學(xué)生】“粉身碎骨渾不怕”說(shuō)明了熟石灰的制作過(guò)程，它由CaCO3加熱變成CaO，再由CaO與水反應(yīng)后得到的；“要留清白在人間”說(shuō)明了熟石灰的主要用途。

【教師】對(duì)的，要留清白在人間，說(shuō)明了它的用途，那么，人們是利用Ca（OH）2的什么性質(zhì)呢？今天，我們就來(lái)一起探究這個(gè)性質(zhì)。

二、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)

學(xué)生猜測(cè)不是憑空臆測(cè)，需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從已知的舊知出發(fā)，推測(cè)氫氧化鈣的某些性質(zhì)，使學(xué)生的思考朝著正確的方向進(jìn)行。

【教師】前面我們學(xué)過(guò)了哪個(gè)堿性物質(zhì)？它有什么性質(zhì)？

【學(xué)生】前面學(xué)習(xí)了NaOH的性質(zhì)與用途，它與今天所學(xué)習(xí)的Ca（OH）2都含有氫氧根。

【教師】是啊，它們的組成都有氫氧根，那么它們的性質(zhì)是不是也有相似的地方呢？我們能不能先猜想一下氫氧化鈣有哪些性質(zhì)呢？請(qǐng)大家先推測(cè)氫氧化鈣的性質(zhì)，然后應(yīng)用提供的藥品以及所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)探究氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)，并將結(jié)論以書面的形式寫在紙上。

【學(xué)生】分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

三、組織學(xué)生進(jìn)行討論、歸納結(jié)論

各組選一個(gè)代表用投影儀將探究出來(lái)的結(jié)論投影出來(lái)，也可書面匯報(bào)，全體學(xué)生進(jìn)行共同討論，歸納出氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)。

四、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題，比較NaOH與Ca（OH）2性質(zhì)異同點(diǎn)，討論歸納出其原因，找出鑒別NaOH與Ca（OH）2的方法。

【教師提出問(wèn)題1】在大家實(shí)驗(yàn)桌上，還有酚酞試液，你們使用它了嗎？為什么？

【學(xué)生1】沒有用到它，因?yàn)樗龅綁A都會(huì)變紅色，無(wú)法鑒別NaOH與Ca（OH）2。

【教師提出問(wèn)題2】嗯，好的！選擇試劑需要考慮實(shí)際的效果。那么，NaOH與Ca（OH）2在性質(zhì)上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？這與它們的組成有什么關(guān)系呢？

【學(xué)生2】相同點(diǎn)是它們都能跟酸堿指示劑作用，能與酸發(fā)生中和反應(yīng)，能跟酸性氧化物反應(yīng)，能跟某些鹽發(fā)生反應(yīng)生成新的鹽與新的堿。不同點(diǎn)是它們跟酸性氧化物以及某些鹽反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象不同，這是因?yàn)樗鼈兘M成中的金屬元素不相同所造成的。

【教師】大家能同意他的觀點(diǎn)嗎？能舉一個(gè)例子說(shuō)明嗎？

【學(xué)生3】氫氧化鈣與二氧化碳反應(yīng)后生成碳酸鈣沉淀，而氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)不會(huì)生成沉淀物。

【教師】能寫出氫氧化鈣與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？

【學(xué)生】書寫其化學(xué)方程式：Ca(OH)2+CO2==CaCO3+H2O

【教師】哪位同學(xué)能不能舉例說(shuō)明Ca（OH）2與NaOH跟某些鹽反應(yīng)時(shí)的不一樣的現(xiàn)象？

【學(xué)生】NaOH與碳酸鈉不能反應(yīng)，但Ca（OH）2能與碳酸鈉反應(yīng)并生成沉淀。

【教師】大家思考一下，有什么方法來(lái)鑒別Ca（OH）2與NaOH呢？

【學(xué)生4】可以根據(jù)剛才的知識(shí)：氫氧化鈣能與碳酸鈉反應(yīng)生成沉淀，而氫氧化鈉不能與碳酸鈉發(fā)生反應(yīng)來(lái)鑒別。

【學(xué)生5】還可以分別向Ca（OH）2與NaOH的溶液中通入二氧化碳，出現(xiàn)沉淀的是Ca（OH）2不能出現(xiàn)沉淀的是NaOH。

五、展示、交流，拓展

老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)氫氧化鈣的用途，結(jié)合課前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生交流一下它的具體用途。

【學(xué)生6】在建筑業(yè)上，可以做成三合土，也可以用石灰沙漿砌墻或涂抹墻壁，冬天可以用石灰漿保護(hù)樹木。

【學(xué)生7】可以消毒用。

【學(xué)生8】可以畫運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的跑道線。

【學(xué)生9】在養(yǎng)魚塘里放些氫氧化鈣可以起到殺菌、消毒的作用，它能中和池底有機(jī)酸以及促進(jìn)厭氧菌群對(duì)池底有機(jī)質(zhì)的礦化等作用。

六、綜合運(yùn)用，提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力

篇3

2017春天來(lái)了廣播稿【一】

翹盼的春天來(lái)了，在風(fēng)的羽翼下，雨在歌唱，雨是春天姹紫嫣紅的夢(mèng)，是春天一樹樹提前拂動(dòng)的柳絲，是春姑娘芳菲的情愫，打開馥郁的心靈，雨在天空中飄飛!

雨滴，吧噠吧噠在地上傳響，像神曲中誘惑人心的絕響，大地綻放開的小花變得晶瑩;斜飛的箭簇一節(jié)節(jié)被折斷，一個(gè)個(gè)清澄透亮的靈魂進(jìn)入了泥土，種子的生命攢動(dòng)了;喜悅，像一群輕盈、活潑、頑皮的小孩踏水而來(lái)。那一串串優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，仿佛是青澀的詩(shī)句，一闕闕平平仄仄押著詩(shī)韻的詞，又宛若爭(zhēng)分奪秒行走的時(shí)鐘，如果把這溫潤(rùn)的、綿延不絕的聲音匯集起來(lái)，可以使長(zhǎng)江浪濤再一次翻滾，也能使錢塘江潮汐再一次澎湃。

春雨絲絲連連，裊裊娜娜，季節(jié)的交替更迭。冬天與春天相遇，已不再是一顆冰冷的心;雨絲是一張進(jìn)入春天的門簾。雨，為綠色而來(lái)，為鮮花而來(lái)，為春天的璀璨而來(lái)，是少女清脆甜蜜的笑聲，是情郎高亢纏綿的情歌。新鮮清馨的空氣環(huán)繞在生命呼吸里，枯枝伸出了翠綠的小手，一束束花枝孕育出含苞欲放的蓓蕾。

鳥，追尋三月的風(fēng)景，風(fēng)和日麗的風(fēng)景。雨和風(fēng)在接力，種子和禾苗接力，綠色和花朵在接力。恒久不變的模式，一陣春雨，一抹微笑。春天終于掙脫寒冬的桎梏，向大地發(fā)出一張張綠色的請(qǐng)柬，綠色之后便是五彩繽紛的絢麗。

濕漉漉的細(xì)雨，揉動(dòng)著人盈懷的愛;透明的水如翅羽，在一棵棵草尖上放飛心情，漢江正在蘊(yùn)育一場(chǎng)激情澎湃的春潮。

春雨搖曳起了春光，樹梢正在醞釀美麗的言辭，春天準(zhǔn)備放歌......

2017春天來(lái)了廣播稿【二】

(女)敬愛的老師，

(男)親愛的同學(xué)們：

(合)歡迎準(zhǔn)時(shí)收聽紅領(lǐng)巾廣播站的節(jié)目

(女)我是主持人xxx，

(男)我是主持人xxx

(女)盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水長(zhǎng)起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

(男)小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。

(女)哎，咱倆這是怎么了，一朗誦起朱自清先生的散文《春》就停不下嘴了，小王，你喜歡春天嗎?

(男)當(dāng)然喜歡了，星期天我還和爸爸媽媽一起上山挖薺菜呢?

(女)是啊， 吹面不寒楊柳風(fēng) ，春風(fēng)是溫暖的，如同母親的手那么溫暖，撫摸你微紅的面頰。春天的顏色都是嶄新的，綠的滴水，紅得嬌艷，黃得耀眼。春天是生機(jī)勃勃的，春天是花團(tuán)錦簇的。

(男)咱倆都陶醉了，還是來(lái)看看今天的節(jié)目有哪些吧?

(女)校園快遞，為你傳遞最新校園新聞

時(shí)事關(guān)注，關(guān)心國(guó)家的大事小事

知識(shí)交流，教給你日常生活中的小常識(shí)

美文欣賞，為你展示咱校學(xué)生的真我風(fēng)采

音樂盛典，為你的理想插上歌聲的翅膀

下面請(qǐng)聽詳細(xì)內(nèi)容

(男)校園新聞：

1.我校學(xué)生在文登市舉辦的書法大賽中，取得了不俗的成績(jī)，有眾多學(xué)生獲得了一、二、三及優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.、我校新引進(jìn)的櫻花和白玉蘭快速扎根生長(zhǎng)，已有吐綠抽新之勢(shì)。

3.我校餐廳就餐秩序井井有條，吃起飯來(lái)其樂融融。

(女)時(shí)事關(guān)注，請(qǐng)聽教育的春天--xxxxxxxx

(男)這期的知識(shí)交流給大家談?wù)剝和称沸l(wèi)生問(wèn)題

(女)美文欣賞，請(qǐng)聽五年二班的周瀟的作文《微笑》

(男)音樂圣典，請(qǐng)欣賞薩克斯曲《xxxxxxxxx》

(女)節(jié)目最后還是用朱自請(qǐng)的散文還結(jié)束吧

(男)春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。

(女)春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

篇4

和諧（xié jiē） 牲畜（xù chù） 無(wú)垠（yín ēn） 西塞山（sāi sài）

呼應(yīng)（yīn yìn） 牛圈（juàn quān） 湖畔（pàn bàn） 雞冠花（uàn uān）

二、按拼音寫詞語(yǔ)。（9分）

shuài lǐn uī cháo ēn yún sǒn lì

zhuān shì yuè mín rén jìn fēn qù xiān qiàn

三、猜猜我是誰(shuí)（根據(jù)意思寫成語(yǔ)）。（6分）

1.神情舉止、姿態(tài)風(fēng)度端正莊重。 （ ）

2.樣子悠閑，內(nèi)心感到非常滿足。（ ）

3.盡視力所極向遠(yuǎn)處眺望。（ ）

四、找朋友，尋對(duì)手（從所給詞語(yǔ)中各選擇三組近、反義詞）。（6分）

樸素 肯定 普通 歡快 阻擋 阻攔

獨(dú)特 微弱 華麗 確定 強(qiáng)烈 高興

近義詞：_________________________________________________

反義詞：_________________________________________________

五、連一連，讀一讀。（4分）

別有風(fēng)趣的 風(fēng)景 甜蜜地 背起

遼闊無(wú)垠的 滋味 大步地 入睡

獨(dú)特迷人的 裝飾 動(dòng)情地 走來(lái)

甘甜清涼的 原野 吃力地 歌唱

六、小法官巧斷案（判斷正誤，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）。（4分）

1.“冠”在“冠軍”與“雞冠花”中的讀音相同。 （ ）

2.《鄉(xiāng)下人家》一文脈絡(luò)清晰，是按照春夏秋冬四季來(lái)寫的。（ ）

3.荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。 （ ）

4.《鄉(xiāng)村四月》的作者是唐代詩(shī)人翁卷。 （ ）

七、下面的句子運(yùn)用了哪些寫法或在原文中起什么作用？選一選，填一填。（4分）

A.擬人 B.比喻 C.總領(lǐng)全文 D.總結(jié)全文

1.荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。（ ）

2.鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。 （ ）

3.極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花朵。（ ）

4.月明人靜的夜里，它們便唱起歌來(lái)：“織，織，織，織呀！”

八、請(qǐng)選擇合適的詩(shī)句填入句子中。（4分）

春江水暖鴨先知 鄉(xiāng)村四月閑人少

斜風(fēng)細(xì)雨不須歸 柳暗花明又一村

1.正當(dāng)我們無(wú)助地望著前方時(shí)，導(dǎo)游卻指引我們向左拐彎，嗬，眼前忽然明亮起來(lái)，真可謂

“________________________”?。?/p>

2.“________________________”，瞧，清澈的小河里，那些可愛的鴨子快活地拍打著水面，它們提前迎接著春的到來(lái)。

3.江南水鄉(xiāng)，人們正忙著插秧播種，連小孩都忙著學(xué)種瓜?！癬___________________”，說(shuō)得真是沒錯(cuò)哩！

4.爸爸在蒙蒙細(xì)雨中悠然地釣著魚，媽媽催促他趕快回家，爸爸笑道：“________________ ，我樂在其中呢！”

九、用“\”劃去每組里不是同一類的詞語(yǔ)。（4分）

1.鳳仙 芍藥 鮮花 大野菊 雞冠花

2.絲瓜 苦瓜 南瓜 冬瓜 哈密瓜

3.彩云 紅霞 烏云 白云 星星

4.傍晚 晌午 時(shí)間 黃昏 夜晚

十、把詞語(yǔ)朋友送回家。（4分）

贊許 贊揚(yáng)

1.孩子們愛護(hù)公物的事跡受到了人們的（ ）。

2.黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示（ ）。

照例 先例

3.我們班可沒有這種（ ）。

4.雞，鄉(xiāng)下人家（ ）總要養(yǎng)幾只的。

十一、句子美容院（按要求寫句子）。（8分）

1.秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。

縮句：_________________________________________________

2.割草的孩子們的臉蛋紅撲撲的。

改為比喻句：_________________________________________________

3.一池的荷花都在風(fēng)中搖動(dòng)。

改為擬人句：_________________________________________________

4.這臺(tái)筆記本電腦是爸爸剛剛最近買的。

修改病句：_________________________________________________

十二、閱讀快樂島。（12分）

（一）

我家的東南邊有一塊長(zhǎng)方形的小園，里面種著各種蔬菜、花草和樹木。這里一年四季都是美麗的。

春天到了，大地像鋪上了一條綠毯子。園里一片綠油油。一群小鳥停在樹枝上，嘰嘰喳喳叫個(gè)不停。靜靜的小園開始熱鬧起來(lái)了。

夏天，成行的向日葵長(zhǎng)得很茁壯，綻開著一朵朵金黃色的花，迎著朝陽(yáng)怒放。火紅的石榴花開得十分茂盛，散發(fā)著陣陣芳香，引來(lái)一群群蝴蝶和蜜蜂。它們翩翩起舞，縱情歌唱。一排排玉米威武地挺立著，結(jié)出了玉米棒子。地里，茄子紫了，西紅柿紅了，頂花帶刺的黃瓜掛滿了架。望著這豐碩的果實(shí)，我感到小園的可愛。

秋天，石榴樹上石榴熟了，紅色的果皮裂開了，露出了珍珠般的顆粒，好像迎著我咧嘴傻笑。這怎能不惹人喜愛？

冬天，一場(chǎng)大雪過(guò)后，園里的石榴樹披上了白雪，殘枝披上了白雪，地上也蓋上了厚厚的白雪，整個(gè)小園成了白色的世界。我情不自禁地贊嘆道：“好美啊，小園！”

小園如此嬌美，真是一幅誘人的四季畫。

1.給短文加一個(gè)合適的標(biāo)題，寫在文前的橫線上。（2分）

2.短文是________________的結(jié)構(gòu)，按照________順序來(lái)寫的。（2分）

3.按下列分類寫出小園里的植物。（4分）

蔬菜：_________________________________________________

野花：_________________________________________________

果樹：_________________________________________________

經(jīng)濟(jì)作物：_________________________________________________

（二）

金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。

1.短文描寫了________、________、________、________等四種植物，。（2分）

2.短文把________比作樂譜上的線條，把___________比作跳動(dòng)的音符。（2分）

篇5

關(guān)鍵詞：初中物理；情景教學(xué)；主要策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-163-01

生動(dòng)的情境，可以增強(qiáng)知識(shí)的直觀性、形象性。生動(dòng)的場(chǎng)景可以引起學(xué)生情感體驗(yàn)，活躍課堂氛圍，形象的情境，可以使枯燥知識(shí)趣味化，難懂的概念形象化。獨(dú)特的情境，可以使三維目標(biāo)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。物理教學(xué)中，情境教學(xué)更富有實(shí)際意義。下面，簡(jiǎn)單談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中，情境教學(xué)的幾種途徑和實(shí)踐體會(huì)。

一、引入生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的積極性

紛繁世界中，物理現(xiàn)象無(wú)處不在。教學(xué)中，教師可以適當(dāng)選用自然界和生活中的一些例子，讓物理課堂生活化，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理有用。

如學(xué)習(xí)《水的三態(tài)變化》時(shí)，清朗的夏天，洗過(guò)的衣服容易干，而陰天則不容易干，寒冷的冬天，洗過(guò)的衣服容易結(jié)冰；燒水時(shí)，如果水沸騰之后，揭開鍋蓋，鍋蓋上會(huì)有許多小水珠；雨后初晴的夏日，路邊的小草上的露珠，不一會(huì)就消失了；100ml的水加入100ml的酒精后，結(jié)果混和溶液不到200ml；學(xué)習(xí)《力》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想人坐在沙發(fā)上，沙發(fā)變形、弓箭在用力的前提下，會(huì)發(fā)生形變；呈現(xiàn)小熊貓吃竹子時(shí)，竹子發(fā)生變形的情境；呈現(xiàn)投球手把靜止的球投出去，球被另一個(gè)運(yùn)動(dòng)員接住，接球手又將球用球拍擊出去等的情境；對(duì)于《力的相互作用》時(shí)，讓學(xué)生用力按自己的課桌，感受手受到課桌的反作用力；學(xué)習(xí)《彈力》時(shí)，呈現(xiàn)購(gòu)物時(shí)，彈簧稱稱重物時(shí)，彈簧的形狀發(fā)生了變化，被拉長(zhǎng)等，生活中的物理現(xiàn)象很多，再如煮好的雞蛋，放在冷水了一會(huì)兒，拿出來(lái)，開始感覺是溫?zé)岬?，可是，再稍等一?huì)兒，又特別熱；一雙筷子，放在盛水的碗里，看起來(lái)彎曲了；天冷了，室外溫度達(dá)到0℃以下時(shí)，室外放盆水，很快就結(jié)冰；春天到了，小河里的冰會(huì)融化……教學(xué)中，引進(jìn)這些物理現(xiàn)象，和物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理有用的意識(shí)。

二、引用古詩(shī)詞，增強(qiáng)物理教學(xué)的文學(xué)性

歷代經(jīng)典古詩(shī)詞中，有許多詩(shī)句滲透了物理知識(shí)，如果物理教學(xué)中，巧妙引用古詩(shī)詞，既增強(qiáng)物理課堂的文學(xué)性、藝術(shù)性，也構(gòu)建詩(shī)意盎然的物理課堂模式。

如學(xué)習(xí)“參照物”時(shí)，引用“兩岸青山想對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”，讓學(xué)生明確參照物的選擇是任意的，不是固定的的道理。學(xué)習(xí)“彈性勢(shì)能和動(dòng)能”時(shí)，引用蘇軾的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的詩(shī)句。

古詩(shī)詞中，有許多包含物理知識(shí)，如學(xué)習(xí)“機(jī)械能”時(shí)，李白的“飛流直下三千尺、疑是銀河落九天”；學(xué)習(xí)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，用主席的“坐地日行八萬(wàn)里”增強(qiáng)知識(shí)的形象性；對(duì)于“聲音的回音”的學(xué)習(xí)時(shí)，巧妙選用酈道元的“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”增強(qiáng)物理課堂的文學(xué)性……這些古詩(shī)詞的巧妙引用，不僅使物理課堂賦予文學(xué)性，也激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的積極性，構(gòu)建樂學(xué)、輕松的課堂氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析的能力

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和總結(jié)，從而提高分析解決問(wèn)題的能力。

如對(duì)于“物態(tài)的變化”的教學(xué)，借助于實(shí)驗(yàn)――“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，將酒精燈放置在鐵架臺(tái)上，鐵架臺(tái)上傾斜固定一個(gè)試管，試管里裝適量的水，點(diǎn)燃酒精燈對(duì)試管加熱，距離試管口的上方，放置一個(gè)玻璃片，讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)，邊觀察，水沸騰后，看到玻璃片上有水滴滴下，撤去酒精燈，水停止沸騰，玻璃板上又沒有水滴滴下，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)液態(tài)、氣態(tài)間的變化直觀、形象、也生動(dòng)。

再如，學(xué)習(xí)《浮力》時(shí)，對(duì)于浮力的大小的問(wèn)題是與質(zhì)量有關(guān)，還是體積有關(guān)等，學(xué)生容易混淆。此時(shí)，教師呈現(xiàn)萬(wàn)噸貨輪在大海上航行的情境，呈現(xiàn)小小的石頭可以沉在水杯的底面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么水有時(shí)托起萬(wàn)噸巨輪，有時(shí)連小小的石頭也托不起，浮力到底與哪些因素有關(guān)？問(wèn)題提出后，引導(dǎo)學(xué)生思考之后，再引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)雞蛋放在清水中，雞蛋沉入水底；這時(shí)往清水里加入適量的鹽，雞蛋又浮起來(lái)，不再沉底。再往鹽水里加入些清水，雞蛋又沉下去了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)吸引學(xué)生的注意力，也會(huì)使他們睜大雙眼，看得目瞪口呆，各個(gè)凝神深思，此時(shí)，教師提出“物體的浮沉條件”的課題，和學(xué)生們一起探究物體的浮沉條件。生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)入到探究狀態(tài)。

四、用信息技術(shù)，增強(qiáng)物理課堂的直觀性

1、從文學(xué)方面切入。

故事的引入、游戲的鋪墊等，以文學(xué)的方式切入話題，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的氛圍，也實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互交互、彼此融合的效果，這樣的物理現(xiàn)象往往賦予直觀感和震撼力，吸引學(xué)生的眼球。

如《聲音的特性》時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)聲音傳播的小故事――二戰(zhàn)期間的“音響水雷”，故事的悠久的歷史、曲折和生動(dòng)，學(xué)生們聽得入了迷，不僅對(duì)故事感興趣，對(duì)故事所蘊(yùn)含的物理知識(shí)――聲音的特性，更感興趣，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)。

2、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)思維。

初中生好奇心強(qiáng)，設(shè)計(jì)懸念性的問(wèn)題，可以激發(fā)他們探索的興趣，利于促使他們打破思維定勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)新思維。

如《看不見的光》的教學(xué)時(shí)，教師可以呈現(xiàn)一系列的問(wèn)題：白色光通過(guò)三棱鏡，可以看到紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光，在紅光外側(cè)能使溫度計(jì)示數(shù)升高，在紫光外側(cè)能使熒光物質(zhì)發(fā)光。紅光、紫光外側(cè)我們又看不到其它顏光，這種看不見的光又是什么光？它有哪些特性？物理是自然科學(xué)，巧妙、奇特的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的主動(dòng)性。

情境可以引導(dǎo)學(xué)生投入到文本中，走進(jìn)課堂教學(xué)中，多媒體的使用，懸念性問(wèn)題的提出，飾演等的設(shè)計(jì)情境等都可以激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生親力親為，從中獲得感知和體驗(yàn)，最終形成物理素質(zhì)，提高物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙明華.初中物理情境教學(xué)模式應(yīng)用微探[J].中學(xué)物理（初中版），2015（11）.

篇6

關(guān)鍵詞練習(xí)課 枯燥 興趣 高效

長(zhǎng)期以來(lái)，練習(xí)課總是單調(diào)、枯燥、乏味，不受學(xué)生和老師的歡迎。平常的練習(xí)課無(wú)非就是講練結(jié)合，即做一題講一題。一味地進(jìn)行練習(xí)，不僅激不起學(xué)生的興趣，也不符合新課改的要求。從提高語(yǔ)文練習(xí)課的效率出發(fā)，練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使練習(xí)內(nèi)容富有創(chuàng)意、形式新穎，促進(jìn)學(xué)生積極思考，體驗(yàn)到成功的樂趣，做到由淺入深，不僅有層次、有坡度，而且環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快，真正使學(xué)生達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的境界。筆者在執(zhí)教蘇教版第十一冊(cè)練習(xí)5“語(yǔ)文與生活”這節(jié)練習(xí)課時(shí)，大膽地改造教材，適度地拓展，取得了較好的效果。

課堂實(shí)錄（摘選）：

一、對(duì)詩(shī)導(dǎo)入，巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

師：“同學(xué)們，老師想跟你們來(lái)對(duì)詩(shī)，你們誰(shuí)能接受老師的挑戰(zhàn)？不知細(xì)葉誰(shuí)裁出?！鄙骸岸麓猴L(fēng)似剪刀。”師：“湖光秋月兩相和。”生：“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。”……師：“同學(xué)們，剛才我們對(duì)的詩(shī)都有什么共同點(diǎn)呀？”生：“都含有‘風(fēng)’字?！睅煟骸翱磥?lái)，從古時(shí)候起，風(fēng)就是文人墨客筆下的寵兒，它雖然看不見，摸不著，可是它千變?nèi)f化，時(shí)而微弱，時(shí)而強(qiáng)大。老師很想弄明白，那些詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)，他們當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境怎樣，天氣怎樣，當(dāng)時(shí)的風(fēng)是怎樣？不如讓我們來(lái)看看練習(xí)5‘語(yǔ)文與生活’吧，希望能從那里找到一些答案，也來(lái)學(xué)著科學(xué)家推想推想當(dāng)年的風(fēng)?！?/p>

自我評(píng)析：游戲是兒童的天性，挑戰(zhàn)是孩子內(nèi)心深處原始的渴望，即使是高年級(jí)小學(xué)生，面對(duì)游戲，面對(duì)老師的挑戰(zhàn)，一樣是興趣盎然。

二、引導(dǎo)自讀，自主探究，培養(yǎng)能力

師：“老師看到有不少同學(xué)已經(jīng)迫不及待了，那就請(qǐng)同學(xué)們先圍繞這個(gè)問(wèn)題把‘語(yǔ)文與生活’的內(nèi)容讀一讀，到課本中去探索吧！”學(xué)生自由讀、思。

三、鼓勵(lì)猜測(cè)，大膽想象，了解“風(fēng)成偏形樹”

師：“同學(xué)們，這里有個(gè)新名詞。叫‘風(fēng)成偏形樹’。請(qǐng)大家對(duì)照書上的圖畫，說(shuō)說(shuō)你們是怎么理解的？”學(xué)生對(duì)照書上的插圖，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。生1：“這種樹是因?yàn)轱L(fēng)力很大而造成的?！鄙?：“不對(duì)，應(yīng)該這么說(shuō)更準(zhǔn)確：這樣的樹是因?yàn)轱L(fēng)長(zhǎng)年累月都從一個(gè)方向吹向這棵樹才形成的?！睅煟骸帮L(fēng)長(zhǎng)年累月都向一個(gè)方向吹，那么被風(fēng)吹的這一面就會(huì)怎樣呢？”生：“水份容易流失。”師：“水分蒸發(fā)后，這邊的生長(zhǎng)就會(huì)怎樣？”生：“緩慢?！睅煟骸澳憧?，沒有借助工具書，你們自己不也懂得了什么是‘風(fēng)成偏形樹’嘛！”

自我評(píng)析：不借助工具書，學(xué)生能知道“風(fēng)成偏形樹”的成因。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)了觀察、思考的方法。

四、創(chuàng)設(shè)情境，移情入景，化文為畫

⑴師：“風(fēng)有各種各樣的。請(qǐng)同學(xué)們把書上的詞語(yǔ)讀一讀，老師想，如果你們一邊讀一邊想象，回憶這種風(fēng)帶給你們的感受，把眼前會(huì)出現(xiàn)的畫面和大家交流交流，那該多好??！”⑵生自由讀。⑶指名讀，要求讀出這種風(fēng)帶給自己的特殊感受，其他學(xué)生繼續(xù)想象。⑷交流。師：“同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)你剛才回憶到的一種風(fēng)給你的感受，它使你仿佛看到了什么畫面？”生1：“讀到寒風(fēng)，我仿佛臉上生疼生疼的，因?yàn)椋搅硕?，寒風(fēng)刺骨，風(fēng)刮在臉上好像被刀割一樣?！睅煟骸罢媸莿C冽的寒風(fēng)?！鄙?：“讀到熱風(fēng)，我仿佛感覺到了夏天，大家都熱得大汗淋漓的樣子。”……⑸學(xué)生讀句子，選擇合適的詞語(yǔ)填空。每填一句，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程。為什么填這個(gè)詞？

自我評(píng)析：學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，教師給學(xué)生提供了自由思考、自由想象、自由發(fā)揮的空間。

五、巧讀兒歌，追憶往昔，科學(xué)推斷

⑴師：“同學(xué)們，你們想不想成為氣象學(xué)家？學(xué)完下面的風(fēng)速歌，你就可以稱得上是半個(gè)氣象學(xué)家了?！雹茖W(xué)生讀兒歌。⑶教師帶領(lǐng)學(xué)生想象各級(jí)風(fēng)的情景。⑷分角色朗讀、背誦。⑸“追憶當(dāng)年”。師：“現(xiàn)在讓我們來(lái)推測(cè)古詩(shī)當(dāng)中的風(fēng)是幾級(jí)的？”師：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！鄙骸岸蛉?jí)?！睅煟骸罢匆掠麧裥踊ㄓ辏得娌缓畻盍L(fēng)?！鄙骸叭?jí)風(fēng)?！薄瓗煟骸熬匆蝗~舟，出沒風(fēng)波里。”生：“六至七級(jí)?！睅煟骸霸谶@樣的風(fēng)中，詩(shī)人看到了什么風(fēng)景？他想表達(dá)什么呢？”

自我評(píng)析：說(shuō)到這一句，學(xué)生勁頭更足了，一下子就找到了依據(jù)，因?yàn)樵?shī)歌中有一句是“三級(jí)風(fēng)，旗飄飄”。整節(jié)課，學(xué)生的興致始終處在制高點(diǎn)。“小小科學(xué)家”“小小歷史學(xué)家”的角色扮演讓孩子們很過(guò)癮。

六、總結(jié)談話，結(jié)合課內(nèi)，延伸課外

我們的生活中處處都蘊(yùn)藏著無(wú)窮的知識(shí)，因此，這就要求我們要處處留意生活，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課后，請(qǐng)結(jié)合“風(fēng)速歌”，以小組為單位，共同觀察最近一個(gè)星期的風(fēng)速與風(fēng)向，比較一下我們的觀察與氣象臺(tái)的預(yù)報(bào)還有哪些差異。

案例點(diǎn)評(píng)：置身課堂之中，與學(xué)生一起感悟語(yǔ)言，體悟情感，在思考中沉醉，我暢快淋漓；置身課堂之外，我品悟到了真正的語(yǔ)文：

1.激活詞語(yǔ)，用心觸摸。在課堂教學(xué)中，教者讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)想象各種風(fēng)在大自然存在的狀態(tài)，想象各個(gè)時(shí)節(jié)的風(fēng)景或所處這個(gè)時(shí)節(jié)的感受。化詞為畫，情景體驗(yàn)，既讓學(xué)生感知詞語(yǔ)大意，又抓住語(yǔ)境，想象品讀，讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)意蘊(yùn)。

篇7

關(guān)鍵詞：詩(shī)　意象　特征　形象性　暗示性　多義性

意象是具象化了的感覺和情思，是詩(shī)人主觀的意(感覺情思)對(duì)客觀具體物象特征的有機(jī)投射。如舒婷的《思念》，詩(shī)人是這樣地投射情思于具體物象的：“一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖，一題清純?nèi)欢鵁o(wú)解的代數(shù)/一具獨(dú)弦琴，撥動(dòng)檐雨的念珠/一雙達(dá)不到彼岸的槳櫓/，蓓蕾一般默默地等等/夕陽(yáng)一般遙遙注目，也許藏有一個(gè)重洋/流出來(lái)的，只是兩顆淚珠，/呵，在心的遠(yuǎn)景里/在靈魂的深處?！痹诖嗽?shī)人不是將“風(fēng)干”了的思想直接表述，而是把思念的情感投身于有選擇的“掛圖、代數(shù)、弦琴、念珠、槳櫓、蓓蕾、夕陽(yáng)、重洋、淚珠、心、靈魂”等等物象上。這些物象一經(jīng)詩(shī)人情感的投射，就膠漆同契，“合二為一”，變成了一個(gè)個(gè)具有情緒意味的意象。而詩(shī)人思念的味兒和感覺正是借助這組飽滿意象獲得了完美的表達(dá)。

那么，這種表達(dá)情思的意象具有哪些特征呢?

1、形象性。詩(shī)是抒情言意的，詩(shī)人的主觀情緒是其內(nèi)容，但情是不具象的，它只能感到，不能具體地說(shuō)出，必須附著于外物才可表達(dá)，否則就不成其為詩(shī)，而是論文，而是思辨之詞了。所以有人說(shuō)：“抽象是詩(shī)的天敵，詩(shī)的字眼，應(yīng)該是眸子似的含蓄?！睋Q言之，它是以呈現(xiàn)代替敘說(shuō)的，是通過(guò)藝術(shù)形象反映客觀和主觀情感的，正因?yàn)槿绱耍蜗笠簿统闪嗽?shī)的意象的一個(gè)重要特征。

如，鄧海南的《暈船》：“胃囊吐成了一只翻過(guò)來(lái)的口袋/把里面裝著的自信心全部丟掉……/大海從腩殼里漂走了/成了一只隨波逐浪的水瓢/而腦袋卻灌滿起伏的波濤。”暈船是什么個(gè)感覺、什么個(gè)滋味、什么一種情形，詩(shī)人不是進(jìn)行抽象的演繹，而是通過(guò)“口袋、自信心、大腦、水瓢、波濤”等等有特定形象的意象呈現(xiàn)出來(lái)的，從而引導(dǎo)我們從形象世界進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)世界，啟動(dòng)我們的感知去體味和了解。

再如，黃錦萍的詩(shī)：“手握電話筒，像握住你生疏的手/撥動(dòng)莊重的號(hào)碼/像撥動(dòng)隱秘的心/思緒萬(wàn)端的線兒，把遙遠(yuǎn)拉成親近/一個(gè)甜甜的呼喚/呼喚你沉著的小名/一個(gè)靜靜的傾聽順聽熟悉而溫柔的聲音?！?《不敢……》)這首詩(shī)寫得很美，讀之令人口腔舒服。詩(shī)人選擇“電話筒、手、號(hào)碼、心、線兒、小名、聲音”這些可感性很強(qiáng)的意象來(lái)形象地凸現(xiàn)少女初戀時(shí)，打電話那種羞怯騷動(dòng)的心情，以及對(duì)愛情的執(zhí)著精神。我們讀這首詩(shī)不僅感佩詩(shī)人飽滿的意象語(yǔ)言藝術(shù)，同時(shí)還被那位初戀少女俏美的舉措所打動(dòng)!

再如雷恩奇的《轉(zhuǎn)起來(lái)了，村莊》：“轉(zhuǎn)起來(lái)了，/轉(zhuǎn)起來(lái)了，浸在歡笑里的村莊。//石磙，接二連三地/把莊戶人的日子碾香!//一個(gè)肥墩墩的秋天，鋪在打谷場(chǎng)上。//笑從鞭梢上淌下來(lái)。/老漢站在中央。//老伴，踩著響鞭趕來(lái)了。，/轉(zhuǎn)動(dòng)的篩子，/急急地圈閱：/谷粒、汗水、陽(yáng)光……”這首詩(shī)是在寫農(nóng)村豐收情景，但是從詩(shī)句到詩(shī)的題目卻沒有一詞說(shuō)到豐收，而是通過(guò)富有形象特征的意象來(lái)呈現(xiàn)，尤其是“石磙，接二連三地/把莊戶人的日子碾香”“一個(gè)肥墩墩的秋天，，鋪在打谷場(chǎng)上。//笑，從鞭梢上淌下來(lái)”等，詩(shī)的意象豐美而聯(lián)綴地流動(dòng)，直讓人叫絕!

2、暗示性。詩(shī)的意象是超脫具體指涉性的，詩(shī)人在詩(shī)中所要表現(xiàn)的情感并不直接指出，或者很難作具體的理性分析，在大多數(shù)情況下，總是以暗示、隱喻的方法，通過(guò)意象的呈現(xiàn)，讓人去體會(huì)、破解。正如有人所說(shuō)：“詩(shī)是一種吞吞吐吐的東西，術(shù)語(yǔ)地說(shuō)，它的動(dòng)機(jī)在表現(xiàn)自已與隱藏自己之間?！?/p>

如，吳奔星的《別》：“你走了，/沒有留下地址，/只留下一串笑容，在夕陽(yáng)里；，/你走了，/沒有和誰(shuí)說(shuō)起，/只留下一雙眼睛/在露珠里；，/你走了/沒有說(shuō)去哪里，只留下一排影子，，在小河里。//你走了，/笑容融化在夕陽(yáng)里，/雙眼動(dòng)蕩在露珠里，/影子搖晃在河水里。，/哪里都有夕陽(yáng)，/哪里都有露珠，/哪里都有河水，/你走了，留下了整個(gè)的你!”這是怎樣的“別”?是與戀人別?是與妻子別?詩(shī)人并沒有直接明說(shuō)，而是通過(guò)意象“夕陽(yáng)、露珠、影子”等的暗示。這些意象的設(shè)置與訣別的情形相嵌合，“景語(yǔ)”即“情語(yǔ)”。接著詩(shī)人進(jìn)一步向我們暗示：“/笑容融化在夕陽(yáng)里，/雙眼動(dòng)蕩在露珠里，/影子搖晃在河水里”。夕陽(yáng)也罷，露珠也罷，河水也好，它們都是不能恒久停留之物。倘若，我們將其想象為與情人之別，那么，你的走，對(duì)“我”(作者的藝術(shù)化身)并沒有構(gòu)成嚴(yán)重打擊，也就是說(shuō)像你這樣兩條腿的女人(抑或男人)，到處都能找到。為什么：“哪里都有夕陽(yáng)，/哪里都有露珠，/哪里都有河水，/你走了，留下了整個(gè)的你l”只有暗示，才能顯示其潛涵的魅力，讀者只要對(duì)這種意象作些穿透性深究，自會(huì)無(wú)中悟有，盡得其“風(fēng)流”。

再如，梁上泉的《月亮里的聲音――給月琴手沙瑪烏茲》：“你的胸懷竟如此寬廣，/抱住了一個(gè)圓圓的月亮；/你的長(zhǎng)裙拖著紅霞，從涼山飛到北京的舞臺(tái)上。/……/一曲慶賀奴隸的解放，/兩弦間就是一條歡騰的金沙江……”詩(shī)中，作者要歌頌的是沙瑪烏茲這位月琴手的琴技，但力避直說(shuō)，于是便采用了意象的暗示：“兩弦間就是一條歡騰的金沙江”。沙瑪烏茲的高超演奏技巧全在這個(gè)暗示中，可以說(shuō)“一條歡騰的金沙江”抵得上那半噸直接明確的語(yǔ)言礦藏，它猶如一道光源照亮了全詩(shī)。倘若，我們把全詩(shī)比作一座金字塔，那么這一警奇的暗示性意象就成了它高聳入云的塔尖!

又如，舒婷的詩(shī)：“你是郁森的原林，我是活潑潑的火苗/鮮麗的陽(yáng)光漏不過(guò)密葉/你植的土地/從未有過(guò)真正的破曉儷今天，我卻未重蹈/你被時(shí)間的落葉/所掩藏的小道/如果它一直通往你的心中/那么我的光亮/就是一拱美麗的虹橋?！?《致――》)詩(shī)人創(chuàng)造的“原林、火苗、密葉、土地、破曉、落葉、小道、光亮、虹橋”都有很強(qiáng)的象征義和隱喻義，作者情思大多隱含在這些象征和隱喻意象中：可以說(shuō)每個(gè)意象都有所暗指，我們要了解詩(shī)人的情思――即真性靈，就必須透過(guò)這些“隱蔽”才能“捕捉”得到?！吨篓D―》是給情侶?是給朋友?是給同志?……作者只是暗示，讀者諸君可以通過(guò)暗示作種種猜想。另一方面。自然是暗示就是有所示(倘是愛情就會(huì)像咳嗽一樣掩飾不住)，那么“我”(作者的藝術(shù)化身)對(duì)對(duì)方的印象、情意如何呢?我們可以說(shuō)是良好的，請(qǐng)看詩(shī)的結(jié)尾暗示吧：“如果它一直通往你的心中/那么我的光亮/就是一拱美麗的虹橋。”這種暗示使得詩(shī)的意象獲得了轉(zhuǎn)深的神經(jīng)，如此詩(shī)人的觸角才能穿透熟悉的表面，向未經(jīng)人到的底子里去。否則，“石頭亮在水面，水就不會(huì)深，思想露在外面，作品勢(shì)必淺薄”。

3、多義性。意象與人的全部理性和感性直接對(duì)應(yīng)，而感性則是流動(dòng)的、朦朧的、鮮活的，很難作理性的條分理析，一旦被概括便失去了鮮活與生動(dòng)。意象派大師龐德說(shuō)得更精致，意象是“在一剎那間表現(xiàn)出來(lái)的理性和感性的復(fù)合體，它在任何情況下都不只是一個(gè)思想，而是一團(tuán)，或是一堆相交融的思想和情緒。”(《意象主義的幾“不”》)因之，意象便具有多義性。

如張中海的《驢道》：“在它的面前般有終點(diǎn)他沒有起點(diǎn)/世世代代/月月年年，它的杰作永遠(yuǎn)是個(gè)圓/一個(gè)重復(fù)的圓圈/一條拉不開的直線?！痹?shī)寫的雖是驢道“一個(gè)重復(fù)的圓圈”，其實(shí)這個(gè)意象的外延義很廣，它可以投射到生活中的各種現(xiàn)象，諸如我們思想的封閉、不知發(fā)散的直線思維、工作中的保守以及不知變通的方式、方法等等，都在它義的羅列之中，可以說(shuō)有含不盡之義于這個(gè)意象之外，也即“象外之象”。我們恐怕要有高曠超越的意識(shí)走出這個(gè)“圓圈”，才能獲得突破與進(jìn)展，才有其自由可言。否則，必然受制予“圓圈”的樊籬!

篇8

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是困擾教師的難題。最近一段時(shí)間我們?cè)谀档そ蟹秶鷥?nèi)組織各中學(xué)骨干教師召開座談會(huì)，對(duì)作文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，了解到作文教學(xué)的現(xiàn)狀：

1.學(xué)生的問(wèn)題：害怕寫作文，作文內(nèi)容空洞，缺少真情實(shí)感，作文結(jié)構(gòu)比較單一，仿寫、套寫比較多；作文語(yǔ)言平淡、缺少文采，缺少朝氣和活力。

2.教師的問(wèn)題：作文教學(xué)計(jì)劃性差，盲目性大；作文命題隨意性比較大；作文指導(dǎo)不系統(tǒng)，方法單一，指導(dǎo)不到位，缺少實(shí)效性；作文批改周期長(zhǎng)、作用小，教師對(duì)學(xué)生作文缺乏鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等。

針對(duì)以上情況，在征求基層教師意見的基礎(chǔ)上，我們對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，以“如何提高作文教學(xué)質(zhì)量”為主題，在牡丹江市范圍內(nèi)開展了初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)主題沙龍活動(dòng)。通過(guò)展示課、研討交流等方式，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、改進(jìn)教學(xué)方法、探索教學(xué)模式、采用科學(xué)訓(xùn)練方式以及作文批改方式等方面進(jìn)行了探討。通過(guò)研討，教師們?cè)谝韵聨追矫孢_(dá)成了共識(shí)：1.作文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)；2.通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生作文能力提高；3.不斷改進(jìn)作文教學(xué)方法，探索科學(xué)的作文教學(xué)模式；4.關(guān)注寫作與生活的聯(lián)系；5.作文教學(xué)需要付出長(zhǎng)期的艱苦勞動(dòng)，應(yīng)注重積累，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

【案例展示】

研討主題：如何提高作文教學(xué)質(zhì)量。

課題：放飛想象的翅膀。

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：掌握想象的寫作方法；過(guò)程與方法：在多種方式的寫作活動(dòng)中提高學(xué)生的作文能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生思維。

重點(diǎn)：在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激活學(xué)生思維。

難點(diǎn)：運(yùn)用多種方式寫作。

課型：作文指導(dǎo)課。

教學(xué)方法：雙主互動(dòng)。

教具：多媒體。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課

多媒體展示《秋日私語(yǔ)》，讓學(xué)生談?wù)勛约河纱讼氲降娜恕⑹?、物、景等。（教師播放畫面，營(yíng)造氛圍。）

二、課堂新授

1.有人看到字母A就會(huì)想到：“既然目標(biāo)在山頂，就不要在山腰停留”；有人看到字母C說(shuō)：“你的心靈之窗打開多大，你的世界就有多大。”現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察熟悉的26個(gè)字母，你能想到什么？它可以是一句名言，可以是一句詩(shī)，也可以是用自己的話闡明的一個(gè)道理。（多媒體展示畫面，出示訓(xùn)練內(nèi)容，明確要求：1.這句話要美、簡(jiǎn)潔而富有創(chuàng)意。2.要真，字母之形和所講之理要相得益彰。學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓自己成為哲人。）

2.讓學(xué)生從日常的積累中收集美文的片段，或朗讀，或成誦。引導(dǎo)他們欣賞想象片段。（出示要求：想象合理，意境優(yōu)美。）

3.出示一個(gè)打好包裝的禮品盒，告訴學(xué)生這是送給他們的禮物，請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)拆開，全班猜猜是什么。（盒子里有墨水盒，墨水盒里有片火紅的葉子。這時(shí)多媒體展示爬山虎畫面。）告訴學(xué)生這片葉子對(duì)老師很重要，請(qǐng)他們根據(jù)對(duì)老師的了解，講一個(gè)和老師有關(guān)的故事。（教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白看問(wèn)題不要被表面所迷惑。學(xué)生揣摩教師，編寫故事，互相補(bǔ)充。）

4.想象的目標(biāo)是創(chuàng)新。想象，要沖破牢籠，讓思想自由馳騁于古今中外；想象要求新求異，努力創(chuàng)造新形象，表達(dá)新思想。當(dāng)然，想象離不開生活，也許想象作文中所展示的事物未必是生活中曾有過(guò)的或?qū)?lái)才會(huì)有的，但必須合乎真實(shí)的生活。愿同學(xué)們插上想象的翅膀，在寫作的天地中自由飛翔！（明確想象的注意點(diǎn)，加深理解。）

教學(xué)實(shí)錄：

師：晚秋季節(jié)，當(dāng)同學(xué)們每天匆匆地行走在學(xué)校與家之間時(shí)，是否留意到每天都在發(fā)生變化著的秋呢？如果你留意到了，就是生活的有心人；如果沒有留意，沒關(guān)系。老師這里準(zhǔn)備了一組“秋之韻”，我想請(qǐng)大家擦亮慧眼，與我一同走進(jìn)秋的世界！在享受這美妙的視聽盛宴時(shí)，看到這樣的畫面，聽到這樣的音樂，你能想到哪些人、事、物、景或一首詩(shī)、一句格言、一個(gè)警句。（多媒體展示：秋之韻。）

生：看到片片紅葉，我想到了“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

生：看到大雁南飛，我想到泰戈?duì)柕脑?shī)句“天空沒有留下翅膀的痕跡，我已飛過(guò)”。

生：聽到《秋日私語(yǔ)》鋼琴曲，我想到了扼住命運(yùn)咽喉的貝多芬！

生：看到一地野，我想到了詩(shī)句“滿城盡帶黃金甲”和隱逸山林，“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明。

…………

師：其實(shí)大家剛才在不經(jīng)意中運(yùn)用了一種思維方式：想象。因?yàn)橄胂?，才讓我們思接千載，視通萬(wàn)里。

這節(jié)作文指導(dǎo)課就讓我們：放飛想象的翅膀。（板書。）我們先來(lái)做一個(gè)游戲。我們知道，26個(gè)英文字母是西方文字的基礎(chǔ)。今天讓我們用漢語(yǔ)來(lái)演繹他們，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新意。比如：A――只有腳踏實(shí)地，才能頂天立地。D――小園香徑獨(dú)徘徊。在這里你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：字母的外形與道理之間有一定的聯(lián)系。

師：對(duì)，也就是形與理相得益彰。想象的第一個(gè)要求：合理。（板書。）下面請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮合理的想象，任選26個(gè)字母其中的一個(gè)，用一句詩(shī)、一句格言、一個(gè)警句或自己創(chuàng)作的哲思句，來(lái)詮釋你對(duì)26個(gè)字母的認(rèn)識(shí)吧！

生：Z――做黑夜里一鳴驚人的閃電吧！

生：Q――滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

生：H――兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

生：T――人生如香茗，不能苦一輩子，但總要苦一陣子。

生：Y――條條大路通羅馬。

生：O――總是由起點(diǎn)回到終點(diǎn)，無(wú)論何時(shí)都有始有終。

…………

師：同學(xué)們充滿睿智的語(yǔ)言，讓我佩服。我發(fā)現(xiàn)很多啟迪來(lái)源于美景，大自然真的是我們的良師益友。

一學(xué)期以來(lái)，我們?cè)檬种械墓P無(wú)數(shù)次地贊頌大自然，打開你的記憶之門，快速搜索你寫景習(xí)作中最得意的片段！

生：花海──大海雖澎湃，花海卻更雅致。那一大片一大片的薰衣草，你為何如此艷美？輕風(fēng)拂過(guò)，你發(fā)出淡淡的芳香，狂風(fēng)吹過(guò)，你散落的花瓣飛舞，幽香……

生：雪――她來(lái)了，穿著銀裝，隨著舞娘，在空中恣意地飄啊飄啊。她，旋轉(zhuǎn)、翻身、落體。她的美，穿越古今，她的眼如夢(mèng)似幻，她的笑撲朔迷離。在這明凈的天空中，永遠(yuǎn)飄散，飄散，永不消融。

生：月──月光下，美麗的音符在靜靜地飛舞著，優(yōu)美的聲音仿佛是愛的訴說(shuō)，如飄雪般的空靈，如落花般的淡雅，如霧來(lái)時(shí)的朦朧。

…………

師：同學(xué)們優(yōu)美的文字讓我仿佛置身于世外桃源?？上Ю蠋煿P拙，沒能寫出如此美的文字，但我?guī)?lái)朱自清《荷塘月色》中的精彩片段，與大家分享。請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀，其他同學(xué)思考朱自清都有哪些想象？

生：像亭亭的的裙。

生：正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

生：仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

生：如梵婀玲上奏著的名曲。

…………

師：朱自清先生在月色下，面對(duì)那樣的荷塘，他的想象是豐富的，構(gòu)成了這樣美輪美奐的意境。想象也就是不僅要求做到合理，還要豐富。（板書。）央視主持人大賽有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，給選手幾個(gè)不相關(guān)的詞語(yǔ)，快速連綴成文，以考察選手的綜合素質(zhì)。我選擇了“夕陽(yáng)?遠(yuǎn)山?笛聲”，請(qǐng)同學(xué)快速動(dòng)筆，形成一幅唯美的畫面。

生：夜色將至，夕陽(yáng)的余暉用最后的光亮為大地灑下一片溫暖安詳。一切都靜謐著，安靜地沐浴著這一天當(dāng)中最后的溫暖。遠(yuǎn)處的山霎時(shí)間變得“金碧輝煌”了，余暉為遠(yuǎn)山披上了一件溫暖華麗的衣裳，山后隱約傳來(lái)斷續(xù)的笛聲。鳴笛人也在感慨夕陽(yáng)的美嗎？

…………

師：如此優(yōu)美的文筆，讓我震驚，所以我十分想贈(zèng)送大家一份禮物！請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)拆開，并展示給大家看看是什么禮物？（學(xué)生拆禮物盒，拆掉包裝紙，是一個(gè)鞋盒，學(xué)生七嘴八舌地喊是鞋；打開鞋盒，還是一個(gè)盒子，大家驚呼；再打開盒子，居然還是一個(gè)盒子，學(xué)生興奮異常，最后，學(xué)生拿出一片葉子。）

師：這是我們學(xué)?！八圀w館”墻壁上爬山虎的葉子。這個(gè)創(chuàng)意來(lái)源于我上高二時(shí)的一節(jié)政治課，我的老師拿著一本《大眾電視》進(jìn)來(lái)，給我們看封面，封面上是當(dāng)時(shí)我們的偶像周潤(rùn)發(fā)。大家興奮異常，可是老師卻突然抽走了封皮，露出里面的政治書封面。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是在啟迪我們什么？

生：看事物不能只看表面。

師：對(duì)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。但是我要說(shuō)的是：我希望通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓大家真正明白我渴望的那種境界：俯首拾來(lái)皆學(xué)問(wèn)，信手拈來(lái)便成文。禮物是輕了些，但這里面藏著一個(gè)美麗的故事。想聽嗎？（多媒體展示：“學(xué)校的爬山虎”動(dòng)漫。）

10年前的我，心比天高，總想沖出4中的高墻，總渴望嘗試一份嶄新的職業(yè)。不安的心，躁動(dòng)的情，讓我不知道當(dāng)教師原來(lái)是這樣的幸福！

我常常獨(dú)自一人徘徊、猶豫，直到有一天，一位小小的男生，膽怯地送我一份神秘的禮物和一句稚嫩的話語(yǔ)。對(duì)，就是這株校園的爬山虎。他說(shuō)：愿老師桃李滿天下，愿老師的事業(yè)如爬山虎一樣紅紅火火！

那一刻，我怔住了；那一刻，我深思了；那一刻，我頓悟了：因?yàn)槭抢蠋煟覀鞑チ怂枷?；因?yàn)槭抢蠋煟遗嘀擦嗣利?。就是這個(gè)男生，讓我成熟，讓我真正明白：我最應(yīng)該做的事情，便是踏踏實(shí)實(shí)地與我的學(xué)生一起成長(zhǎng)！

師：10年了，我守望著美麗的4中，當(dāng)我再次駐足火紅的爬山虎面前，已經(jīng)上演了和即將上演的是我與大家的故事。我請(qǐng)大家大膽想象一下，根據(jù)開學(xué)以來(lái)，你對(duì)我的了解，再加上你美好的愿望，我們之間已經(jīng)發(fā)生，和可能發(fā)生怎樣的校園故事呢？

生：夕陽(yáng)回家了，我也該回家了。我匆匆忙忙地跑出教室，一陣風(fēng)拂過(guò)，樹葉簌簌地落了下來(lái)，有一片落到我的腳下。我躬下身子，剛要撿起它，老師輕輕地把它拾起，然后扔進(jìn)垃圾桶。我一怔，老師回過(guò)頭，露出微笑。皎潔的月光，照在她的身上，是那么明亮，耀眼。老師轉(zhuǎn)過(guò)，又到另一處拾葉子 ……校園里那么寂靜，只有老師忙碌的腳步聲，汗水一滴滴地溢了出來(lái)，掉在了地上……

生：一道旨令，劃破平靜；一紙調(diào)令，心頭悲痛。為何，為何，棄我而去？為何，為何，無(wú)可挽留？心靈導(dǎo)師，生活朋友；后將不見，心里話，向誰(shuí)訴？胸中苦，與誰(shuí)哭？平凡老師，不凡成績(jī)；平常一語(yǔ)，用時(shí)重要。怨您一時(shí)，愛您一世。熟悉的面孔，熟悉的腳步，心靈最深處，雖后不見，信息常有。良師益友，生活需要，有您，一師一友，心里最希望。心底深處終有你，不管去與否，愛您永遠(yuǎn)，想您永世。

…………

師：這些故事編寫的基礎(chǔ)是對(duì)我的了解，也就是要求想象要有生活的基礎(chǔ)；再加上你們的愿望，這就是要求想象還要體現(xiàn)你的深刻思想性。在大膽的想象中飛逝了45分鐘，通過(guò)這堂課，我希望大家牢記：寫一句話時(shí)，你是一個(gè)睿智的哲人，要有理；繪一幅畫時(shí)，你是具有慧眼的畫家，要有美；說(shuō)一則故事時(shí)，你是能說(shuō)會(huì)道的演員，要有情。

其實(shí)，一切美好的東西都根植于生活，當(dāng)我們?yōu)樗季S插上了想象的翅膀，必然會(huì)迎來(lái)化繭成蝶的那一天！

【教學(xué)評(píng)析】

聽了梁君老師的課，感覺非常好，下面我結(jié)合“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、梁老師的課以敏銳的視角抓住新課程語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，開發(fā)了想象、聯(lián)想能力，激發(fā)了學(xué)生的潛力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)聯(lián)想、想象的要求。

二、以明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本特征：工具性、人文性。采用《荷塘月色》中的一段文字，既美又開發(fā)了想象，很好地抓住了語(yǔ)文學(xué)科的基本特征。引導(dǎo)學(xué)生從英文字母中進(jìn)行聯(lián)想，夕陽(yáng)、遠(yuǎn)山、笛聲，以想象作文來(lái)做導(dǎo)航，設(shè)計(jì)很巧妙。

三、以常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，在強(qiáng)化素質(zhì)教育的同時(shí)有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。建議一線教師要關(guān)注，包括規(guī)范作文指導(dǎo)以及作文批改等方面。小作文是快餐――談作文構(gòu)思，快速構(gòu)思。黑龍江省的作文命題，從構(gòu)思（審題、立意、選材）、評(píng)價(jià)、修改等多方面考查學(xué)生作文能力。最近惡搞語(yǔ)言的文字在學(xué)生作文中頻繁出現(xiàn)，分?jǐn)?shù)很低，我們不倡導(dǎo)新網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，因?yàn)槟鞘遣灰?guī)范的。

四、梁老師的課巧妙之處還在于她所設(shè)計(jì)的聯(lián)想和想象根植于生活，體現(xiàn)了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思想，基于從規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來(lái)考慮。

想象是寫作的翅膀，想象要根植于生活。不然，則成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，是沒有生命力的。梁老師的課思接千載，視通萬(wàn)里，悄然動(dòng)容，體現(xiàn)了想象的作用。

就“如何提高作文教學(xué)質(zhì)量”問(wèn)題，部分參與教師提出了自己的想法與做法：

積累?模仿?創(chuàng)新

一、積累，是作文成功的基石

作文水平的提高不是一蹴而就的事情，要靠一點(diǎn)一滴的積累。要寫好作文，語(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。

（一）積累素材，作文言之有物。

1.積累素材，主要靠留意生活。如果教師引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察、理解、提煉生活，在生活的大舞臺(tái)中積極尋找、積累作文的素材，何愁寫作時(shí)無(wú)米可炊？

2.其次是從閱讀中積累。要提高學(xué)生課外閱讀的效率，教會(huì)他們閱讀的方法，使他們學(xué)會(huì)選擇性閱讀，并將要點(diǎn)、感受以及妙詞佳句等，分門別類地摘錄在積累本上。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們寫專題研究型的讀書筆記。

（二）積累構(gòu)思技巧，作文言之有序。

教材中有許多構(gòu)思技巧值得借鑒。如，《濟(jì)南的冬天》的首尾呼應(yīng)；《斑羚飛渡》對(duì)素材詳略的巧妙安排；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的先抑后揚(yáng)的寫法。積累這些構(gòu)思技巧，寫作中根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要適當(dāng)變通，就能給作文搭一個(gè)好架子。

（三）積累語(yǔ)言，作文言之有味。

1.學(xué)會(huì)咬文嚼字。如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，為什么用得好？細(xì)細(xì)咀嚼一番，就會(huì)有更深刻的體會(huì)。長(zhǎng)期積累，煉字之功必然見長(zhǎng)。

2.積累好詞佳句。如《理想》中的句式，“理想是石,敲出星星之火；理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈……”表意深刻，又有層次。

3.摘抄優(yōu)美段落。課文中繪聲繪色的景物描寫，惟妙惟肖的人物刻畫，都可以作為語(yǔ)言材料積累。如，《春》中的春草圖、春花圖等優(yōu)美的段落。積累多了，寫作時(shí)就能信手拈來(lái)，既可以為文章增色，又能準(zhǔn)確表達(dá)思想，何樂而不為呢？

二、模仿，是作文成功的階梯

（一）仿內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力。

學(xué)生要認(rèn)真分析優(yōu)美生動(dòng)的范文，要字斟句酌，待爛熟于心后，再重新去寫，或復(fù)述、縮寫擴(kuò)寫、改寫續(xù)寫，或合理選用，適度取舍。學(xué)生加上自己的感想，這就是突破、提高。如此訓(xùn)練，待技法嫻熟，學(xué)生就可以脫離樣本，從而創(chuàng)作出具有新意的文章了。

（二）仿語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力。

模仿語(yǔ)言，不可離開具體的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生的仿寫形成了自己經(jīng)歷與他人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，進(jìn)而增強(qiáng)感受和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）仿思路，拓展學(xué)生的思維空間。

學(xué)生在閱讀時(shí)去模仿、借鑒作者的思路，培養(yǎng)自己的寫作思路，掌握寫文章的“格”。只要按照文體要求進(jìn)行訓(xùn)練，熟練地掌握每一種文體寫作的“格”，寫作時(shí)就可以借范文之“格”，循規(guī)為圓、依矩成方，進(jìn)而輕松地進(jìn)行表達(dá)，平時(shí)作文的那種雜亂無(wú)章、言之無(wú)序的現(xiàn)象也就避免了。

三、創(chuàng)新，是作文成功的鑰匙

（一）立意創(chuàng)新。

首先，要選擇最佳突破口，即進(jìn)行多角度思考，尋求多種答案，從中選擇最佳、最新的角度立意。其次，在立意上要體現(xiàn)時(shí)代性，體現(xiàn)應(yīng)有的時(shí)代意識(shí)、思想高度和社會(huì)責(zé)任感，使讀者耳目一新。

（二）選材創(chuàng)新。

作文時(shí)選取新穎獨(dú)特的材料，往往能收到“筆下見時(shí)代，墨中盡風(fēng)采”的奇效。為此，在選材時(shí)要突出一個(gè)“新”字，另外還要把握住“舍舊取新、舍大取小、去粗取精、去偽存真”選材原則，力爭(zhēng)做到“推陳出新”。

（三）結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

俗話說(shuō)“文似看山不喜平”，文章的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，應(yīng)在“不平”上下工夫，即作文時(shí)要把結(jié)構(gòu)安排得曲折有致，讀者讀起來(lái)就會(huì)興味無(wú)窮。結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的方法很多，如巧設(shè)懸念、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、日記連綴、電影放映等。

（四）語(yǔ)言創(chuàng)新。

語(yǔ)言要有文采，必須在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象的基礎(chǔ)上，提煉出個(gè)性化的語(yǔ)言，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。作文中要使用富有表現(xiàn)力的鮮活語(yǔ)言；要適當(dāng)引用一些詩(shī)句、歌詞、成語(yǔ)等；還要善于運(yùn)用多種修辭手法，并注意整散句的結(jié)合、長(zhǎng)短句的搭配。

（牡丹江市第20中學(xué)吳丹）

生活化作文是怎樣煉成的

葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”他明確地告訴我們生活與習(xí)作之間的關(guān)系。離開了生活，寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，我們一定要讓學(xué)生去寫自己的生活，表達(dá)自己的心聲。這樣，學(xué)生的作文才有生命力，才能不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的文章。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中進(jìn)行了作文生活化的初步嘗試：

“生活處處是語(yǔ)文”。我們總希望學(xué)生能有一雙慧眼、一顆慧心，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，能在平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，找出一點(diǎn)令人怦然心動(dòng)的東西來(lái)。

我告訴學(xué)生12個(gè)字“勤觀察，會(huì)方法，多積累，巧應(yīng)用”。首先，我們要讓學(xué)生知道勤于觀察的重要性。其次，具體指導(dǎo)他們的觀察實(shí)踐，讓他們明確觀察的目的和任務(wù)，做好充分的觀察準(zhǔn)備，教給他們觀察方法和順序，引導(dǎo)他們積累觀察的所見所感。

我的學(xué)生都有一本“隨筆本”，我要求學(xué)生每天寫隨筆，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的人、事、物，寫腦中偶爾蹦出來(lái)的靈感……

學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第3單元時(shí)，學(xué)生寫下了這樣的句子：

“春天像一個(gè)頑皮的孩子，拽一下綠葉，吻一下紅花；春天像一個(gè)快樂的新娘，綻放幸福的笑靨，迷人的光彩?！?/p>

“河邊有洗衣的人，也有嬉戲的孩子，岸邊長(zhǎng)枝的垂柳也把手伸進(jìn)水里，為自己梳妝打扮呢?！?/p>

應(yīng)該說(shuō)，這些貼近學(xué)生生活的選題和多彩的生活記錄，激起了學(xué)生的表達(dá)欲望。因此，學(xué)生的作文才是對(duì)我們美好生活的個(gè)性表達(dá)。

學(xué)生是生活的參與者。他們不是鏡子，被動(dòng)地反射生活?！白魑南茸鋈恕?。我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們走進(jìn)社會(huì)，思考生活，感受生活中的真善美，聚焦顯示社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題并設(shè)法加以解決。

學(xué)習(xí)《月球上的足跡》一課時(shí)，恰好我國(guó)月球衛(wèi)星“嫦娥一號(hào)”發(fā)射成功。于是，我要求學(xué)生寫寫“嫦娥一號(hào)”，角度不限，體裁不限。學(xué)生的反饋著實(shí)讓我眼前一亮:

“2007年10月24日18時(shí)05分04.602秒，‘嫦娥一號(hào)’發(fā)射升空！10月24日19時(shí)15分確定發(fā)射成功！‘嫦娥一號(hào)’作為中國(guó)實(shí)施的第一次探月活動(dòng)，正是中國(guó)人敢于挑戰(zhàn)世界難題的勇氣的體現(xiàn)，也是中國(guó)人創(chuàng)新精神的升華。嫦娥撼天，扶搖直上九萬(wàn)里！巨龍昂首，中華民族夢(mèng)將圓！”

生活是作文創(chuàng)作的不竭源泉。走進(jìn)生活，學(xué)生的描寫可以很生動(dòng)，學(xué)生的議論可以很精辟，學(xué)生的思想可以很深刻。

實(shí)踐證明，有我們的正確引導(dǎo)，學(xué)生完全能夠以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實(shí)”為準(zhǔn)則，以“新穎”為前提，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會(huì)生活，絢麗多彩的自然生活。

（寧安市教師進(jìn)修學(xué)校郭雪峰

寧安市第4中學(xué)邵明麗）

呼喚綠色作文

在以往的作文教學(xué)中常常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：寫“友誼”為話題的文章，幾乎所有的學(xué)生都在編織一個(gè)與朋友發(fā)生矛盾最后又和好的故事；為了表達(dá)一種所謂感人的親情，幾乎所有學(xué)生都是在自己生病時(shí)才感受到父母之愛；講自信的故事，似乎只有在考試成功后才想起是自信發(fā)生了作用。這都是灰色作文的表現(xiàn)。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽了趙謙翔老師的一堂“綠色作文”課，感受很深。從此我和我的學(xué)生便走上了綠色作文的道路。我引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無(wú)間！讓學(xué)生珍惜自己的人生經(jīng)歷，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)，真實(shí)地再現(xiàn)內(nèi)心的情感。

要想讓學(xué)生寫出綠色作文，首先要讓學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人。我的具體做法是：從初一開始，在任課班級(jí)里安排幾個(gè)“情報(bào)員”，定期向教師匯報(bào)學(xué)校或班級(jí)里發(fā)生的“重大事件”，我再提煉出適合學(xué)生下筆的題目，讓學(xué)生去敘事、去描寫、去評(píng)說(shuō)。讓學(xué)生每天都有想表達(dá)的愿望。

我還會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)。比如在作文之前，有意設(shè)計(jì)并組織一些小游戲、小表演，學(xué)生很容易就能做到有話可說(shuō)，有感可發(fā)。

（牡丹江市第9中學(xué)張波）

習(xí)慣培養(yǎng)很重要

一、培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣――每人每天背誦50字左右。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，每天共同摘錄50字左右的內(nèi)容，這“50字”可以是一條名人名言，也可以是一首小詩(shī)，一條短信，一副對(duì)聯(lián)……內(nèi)容最好文質(zhì)兼美。例如：汪國(guó)真的《熱愛生命》，艾青的《盼望》等。將這些內(nèi)容摘錄后，背誦下來(lái)。這樣堅(jiān)持下來(lái)，3年可背誦18 000字以上。學(xué)生養(yǎng)成此習(xí)慣后，深感受益無(wú)窮。

二、培養(yǎng)學(xué)生練筆的習(xí)慣――每天練筆500字以上。學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“練筆本”（也可以叫日記本），將生活中的所見、所聞、所感及時(shí)寫下來(lái)，寫不出來(lái)的情況下，可借鑒好的文章，進(jìn)行抄寫、仿寫、縮寫。不要談“抄”色變，“熟抄文章三百篇，不會(huì)作文也會(huì)編”。堅(jiān)持3年，可寫文18萬(wàn)字以上。有了練筆的習(xí)慣，不愁寫不出好的文章。