導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中秋教師節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、月圓，花香，保重身體要健康；魚在游，鳥在叫，又是中秋，一年一度的輪回，把今年最圓的明月在心中點(diǎn)亮。

3、恩師掬取天池水,灑向人間育新苗。老師愿您永遠(yuǎn)健康！又是中秋，天涯海角的遙望，把今年最美的祝愿在手中傳遞。

4、明月千里難以觸摸，對你的思念無處寄托。 對您的謝意，無法用語言來表達(dá)。

5、中秋節(jié)，月兒圓，許個(gè)心愿圓又圓:日圓，人生總有坎坷時(shí)，生活難免不如意，光明總現(xiàn)黎明時(shí)。

6、不管你此時(shí)身在何方，看看那被你遺忘很久的月亮;因?yàn)樗鼭M載我的祝福。

7、祝福是真心意，不用千言，不用萬語，默默唱著心曲，祝教師節(jié)日快樂！

8、像天空一樣高遠(yuǎn)的是您的胸懷、像大山一樣深重的是您的恩情、請您接受我誠摯的祝福吧，教師節(jié)快樂！

9、佳節(jié)到,送您個(gè)月鉼：第一層財(cái)運(yùn);第二層幸運(yùn);第三層福運(yùn);第四層浪漫;中間夾層甜密，祝您天天好心情！

篇2

明月映師魂――中秋節(jié),教師節(jié)篝火晚會致辭

尊敬的各位老師,親愛的同學(xué)們:

大家晚上好!

在這美好的金秋時(shí)節(jié),在這月光明媚的夜晚,我們歡聚在一起,共同慶祝第十九個(gè)教師節(jié)和中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日――中秋節(jié)的到來.首先,請?jiān)试S我代表學(xué)校校務(wù)委員會,向辛勤耕耘在教育沃土上的全體教師致以最崇高的敬禮,祝老師們身體健康,萬事如意,再創(chuàng)新的輝煌!并祝全體師生中秋節(jié)快樂!

剛剛過去的一年,在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下,通過全體師生員工堅(jiān)持不懈的努力奮斗,我校辦學(xué)水平,辦學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高.全體教師用汗水和心血向白石山人民交了一份滿意的答卷,為全鎮(zhèn)的教育改革和發(fā)展留下了濃墨重彩的一頁.2003年中考取得了驕人的成績,我校有15名同學(xué)進(jìn)入蛟河一中定向生錄取線,其中,有9名被蛟河一中正式錄取!

老師,同學(xué)們!尊師是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng).中華民族的發(fā)展一直凝聚著教師們的辛勤汗水.如果沒有了教師這一職業(yè),我們的民族甚至整個(gè)社會的發(fā)展都停滯,甚至出現(xiàn)倒退.對社會來說,老師是人類靈魂的工程師,對學(xué)生來說教師是科學(xué)文化的傳播者,更是意志品格思想的塑造人.所以,尊師不僅是社會道德的客觀要求,更是發(fā)自內(nèi)心的真誠的感悟.

許多同學(xué)在教師節(jié)送上賀卡以表心愿,其實(shí),尊師不在于這些,而在于我們同學(xué)的頭腦中,是否時(shí)刻都有這樣一個(gè)意識,在于是否將這種意識溶于自己的每一言,每一行之中.在課堂上,專心致志的目光滲透出對老師的理解與支持;在校園里,文明的言語散發(fā)出對老師的尊重與敬仰;在生活中,彬彬有禮的行為體現(xiàn)了教師的教導(dǎo)和培育.大家應(yīng)當(dāng)把自己擁有的高尚品格,頑強(qiáng)的意志,進(jìn)步的思想,豐富的知識,健康的體魄,以及將來走向社會后創(chuàng)造的巨大成果作為教師節(jié)獻(xiàn)給老師們的禮物!

尊師,是學(xué)生對老師的敬愛與支持;愛生,是老師對學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵(lì).讓尊師愛生這一良好風(fēng)尚把老師與同學(xué)緊緊聯(lián)系在一起,共同創(chuàng)造更加燦爛明天!

讓我們用真誠的理解努力地學(xué)習(xí),為教師的節(jié)日畫上一道絢麗的彩虹,放飛一片愉快的心情!

篇3

關(guān)鍵詞：講練結(jié)合式教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)目的；數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確立講練結(jié)合式數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想。因?yàn)橹v練結(jié)合式數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種教學(xué)思想，其核心是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程來看待，視教師和學(xué)生為教學(xué)過程的“雙主體”。它可以促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的開展，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中更直接、深入地了解數(shù)學(xué)基本知識、概念、本質(zhì)及背景，更能體會其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法。

一、由數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)決定的要求

講練結(jié)合式數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和水平，把掌握數(shù)學(xué)的基本概念、基本原理和法則，以及它們所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)最主要的目標(biāo)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中第一要做到按照教學(xué)大綱的要求，努力鉆研數(shù)學(xué)教材，根據(jù)教學(xué)目的，把課程的基本理論、基本知識、基本運(yùn)用講清楚，做到概念明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，例題典型，緊扣所講內(nèi)容，所選練習(xí)具有代表性，編排出一種概括性強(qiáng)、操作性好的數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，便于記憶、檢索，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移。

二、由數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容決定的要求

在講練結(jié)合式數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分理解數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從一般理論到更深層的理論，從概念到一般例證，讓數(shù)學(xué)的抽象理論具體化。數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系非常緊密，前一個(gè)知識是后一個(gè)知識的基礎(chǔ)，后一個(gè)知識是前一個(gè)知識的發(fā)展，一環(huán)緊扣著一環(huán)，所以，教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)教法時(shí)不僅要從整體上把握教材知識結(jié)構(gòu)，而且要從縱向考慮新舊知識是如何連接延伸的，從橫向考慮新舊知識是如何溝通聯(lián)系的，從而找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)、不同點(diǎn)和新知識的生長點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容時(shí)，前面與之有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容都要有一定的認(rèn)識，并已經(jīng)能靈活使用，進(jìn)而在學(xué)好當(dāng)前內(nèi)容后，可以進(jìn)一步研究討論它們的聯(lián)系和綜合使用。

三、由學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律決定的要求

篇4

百喜黑鉆冰酒

產(chǎn)地：加拿大

類型：冰酒

口感：選用VIDAL冰葡萄精工釀制而成，色如琥珀，口味酸甜渾然天成，口感豐滿細(xì)膩，含有鮮花和蜜桃、蜂蜜、芒果、太妃糖、西番蓮等多種果味的混合芳香，品質(zhì)卓越，品位高雅。

大地霞多麗干白

產(chǎn)地：美國

類型：干白

品種：莎當(dāng)妮

口感：帶有核果、無花果、肉桂、堅(jiān)果和柑橘花的香味?？诟衅揭捉?，在口中如充滿奶脂般的柔軟，是一款結(jié)構(gòu)豐富的霞多麗干白葡萄酒。

圣日耳曼

產(chǎn)地：法國

類型：干紅

口感：呈深紫色，集合煮熟水果、櫻桃、草莓的香味：單寧圓潤，口感柔順、豐富，是一款成熟的、平衡的極容易飲用的酒，最佳配餐：白肉，烘烤或炙烤肉、野味、蘑菇、奶酪等

木桐副牌2007

產(chǎn)地：法國

類型：干紅

口感：中度酒體充滿黑醋栗，黑松露，李子的氣味。充足的單寧，圓潤而柔和，口感富有煙熏的味道，濃郁而持久。

瑪歌紅亭

產(chǎn)地：法國波爾多

類型：干紅

口感：氣味香甜優(yōu)雅，酒體結(jié)構(gòu)緊密，入口溫柔典雅。

中秋超值海陸套餐

(僅限康帝廳)

價(jià)位：198元／位

前菜

開胃濃湯

黃油面包

刺身拼盤

海鮮

野生大明蝦佐時(shí)令醬汁

鐵板鰈鱈魚

原汁扇貝王

主菜

法式鵝肝佐紅酒醬

IBP帶骨牛小排

金針菇牛肉卷

火焰菲力牛排

蔬菜

時(shí)令蔬菜兩種

主食

什錦炒飯或骨湯拉面(任選其一)

甜點(diǎn)

火焰冰激凌

中秋超值龍蝦鵝肝套餐

價(jià)位：518元／位

前菜

開胃濃湯

黃油面包

活魚撒西米

海鮮

馬蘇里拉澳洲龍蝦

挪威銀鱈魚

法式蝸牛

燒汁鮑魚

肉類

3A神戶牛肉

美國頂級去骨牛小排

松茸牛肉卷

蔬菜

時(shí)令蔬菜兩種

餐后甜點(diǎn)或水果

篇5

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；不等式求解；教學(xué)

不等式作為解決各類數(shù)學(xué)問題需要運(yùn)用到的工具，其具有一定的“工具性”，和諸多數(shù)學(xué)問題有著深刻聯(lián)系.例如集合問題、函數(shù)定義域的求解、函數(shù)單調(diào)區(qū)間求解、解析幾何中的最值求解、方程的解的討論等等.由此可見不等式在高考中的涉及范圍和重要性.

高中不等式的學(xué)習(xí)主要包括不等式的求解、不等式證明和不等式的綜合應(yīng)用三個(gè)方面.本文主要討論不等式求解問題.而由于不等式的問題求解沒有一定的思維套路，即使同一道題也含有幾種數(shù)學(xué)思維，其解題的技巧和多樣性一定程度上要求學(xué)生要熟練掌握和充分理解不等式，并且具有很強(qiáng)的邏輯思維和知識綜合運(yùn)用能力.這就使得很多學(xué)生在不等式問題的求解上有很大困難.這就要求教師在教授不等式知識的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，通過講解題型讓學(xué)生體會不等式解題的靈活，發(fā)散學(xué)生的不等式思維，讓其能夠達(dá)到舉一反三的效果.

以下將對幾種常見類型不等式求解問題作出詳細(xì)闡述，并就教師不等式教學(xué)提出簡單建議.

一、分式不等式求解

很多學(xué)生對不等式的“不等關(guān)系”理解有困難，僅限于理解為簡單的大小關(guān)系，而沒有思考到重要不等關(guān)系和其性質(zhì).例如在分式不等式問題的求解中，往往直接去掉分母中的因式，而忽略對分母取值的考慮和作出討論，最后導(dǎo)致漏解，甚至錯(cuò)解.

例1求解不等式x-2x2-2x>0.

解分母等價(jià)x（x-2），所以分式為1x>0，以此得出解為x>0.此處忽略分母不能為0，即x≠2且x≠0，且還要考慮簡化的公因式x-2的符號，這些綜合起來才能得出正解.

針對這個(gè)問題，需要教師在課堂教學(xué)時(shí)深入講解和分析不等式的不等式關(guān)系和性質(zhì)，讓學(xué)生充分理解到不等式求解的本質(zhì)并非單單是大小關(guān)系.在作業(yè)講解時(shí)注意多舉例，多強(qiáng)調(diào)，注意引導(dǎo)其解題思路和思考方向，力求給學(xué)生留下深刻印象.

二、含絕對值的不等式求解

例2解不等式|3x-1|>x+3.

很多同學(xué)在解此不等式時(shí)，會按照兩邊同時(shí)平方的方法轉(zhuǎn)換成一元二次不等式求解，正是這種常規(guī)慣性思維導(dǎo)致了解題的錯(cuò)誤.由于學(xué)生未能充分理解絕對值存在的意義及帶來的影響，對絕對值理解過于淺顯導(dǎo)致的錯(cuò)誤，這使得學(xué)生在解含有絕對值的不等式時(shí)經(jīng)常出錯(cuò).此題正解應(yīng)為考慮（3x-1）的符號，當(dāng)其大于0時(shí)，去掉絕對值符號結(jié)合x取值范圍直接求解，當(dāng)其小于0，應(yīng)不等式兩邊同時(shí)乘以-1，再進(jìn)行求解.

對此類問題，老師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)絕對值的存在影響，不能簡單處理，應(yīng)充分考慮由于絕對值符號的存在給不等式帶來的變化，全面思考，得出正確答案.

三、含有根號的不等式求解

分析此題運(yùn)用兩邊平方解決顯然也犯了慣性思維錯(cuò)誤，看到根號就平方，而沒有討論不等式另一邊x-1的符號，導(dǎo)致錯(cuò)誤.正解應(yīng)先討論x-1的正負(fù)，若x-1≥0，即x≥1，此時(shí)可不等式兩邊同時(shí)平方求解；若x-1

四、一元二次不等式的求解

一元二次不等式可有多種方式求解，學(xué)生在解題過程中可多方位思考，清楚不同的解法，并總結(jié)何種解法最為方便快捷，便于理解和接受.

以上是針對四種簡單不等式求解類型，此外，不等式求解類型還有很多，不作一一闡述.

篇6

中秋節(jié)適合唱的歌曲《但愿人長久》

《明月幾時(shí)有》

《十五的月亮》

《花好月圓》

《月亮偷著哭》

《當(dāng)歸》

《大團(tuán)圓》

《彎彎的月亮》

《十五的月亮圓又圓》

《明月千里寄相思》

《中秋月兒圓》

《彩云追月》

《中秋月兒圓》

《半個(gè)月亮爬上來》

《月亮代表我的心》

《月光下的鳳尾竹》

《月亮走我也走》

《透過開滿鮮花的月亮》

《在他鄉(xiāng)》

《城里的月光》

《月之故鄉(xiāng)》

《月亮之上》

《月亮船》

《月光》

《千里共嬋娟》

《新花好月圓》

中秋節(jié)歌曲歌詞歌曲：花好月圓

歌手：刁寒

春花秋月它最美麗,少年情懷是最真心;

人生如煙云它匆匆過呀,要好好地去珍惜.

時(shí)光它永遠(yuǎn)不停息,把我們年華都帶去;

天上的風(fēng)云它多變幻,唯有情意地久天長.

好花美麗不常開,好景怡人不常在.

不要問我從哪里來,我是春風(fēng)化絲雨.

鮮花它只能贈(zèng)佳人,真情它送給心上人,

又是一個(gè)艷陽天,花好月圓唱今朝.

歌曲：新花好月圓

歌手：湯燦

夕陽給群山披上迷人的晚裝,

不眠的風(fēng)徘徊在都市雨巷.星空點(diǎn)燃了多情的火把,

茫茫人海你我重逢他鄉(xiāng).也許鴛鴦?dòng)啦唤饪椗＠?

讓我們遠(yuǎn)離生活的憂傷.只要心中有化蝶的夢想,

幸?？傇跓o語的遠(yuǎn)方.只要心中有化蝶的夢想,

幸福總在無語的遠(yuǎn)方.好花悄悄為我們芬芳,

圓月靜靜為我們明亮,良辰美景歌不斷,

花好月圓夜未央.哈礙…花好月圓夜未央.

歌曲：但愿人長久

歌手：鄧麗君

明月幾時(shí)有

把酒問青天

不知天上宮闕

今昔是何年

我欲乘風(fēng)歸去

又恐瓊樓玉宇

高處不勝寒

起舞弄清影

何似在人間

轉(zhuǎn)朱閣

低綺戶

照無眠

不應(yīng)有恨

何事長向別時(shí)圓

人有悲歡離合

月有陰晴圓缺

此事古難全

但愿人長久

千里共嬋娟

女生唱的有關(guān)中秋節(jié)的歌1.李瓊——月亮灣

2.盧巧音——黃月亮

3.愛戴——彩云追月

4.彭佳慧——月亮使者

5.張秀卿——月亮之歌

6.徐若瑄——坐在月亮上

7.萬芳——月亮公園

8.卓依婷——月亮船

9.蘇慧倫——黃色月亮

10.李紋——月光愛人

11.何靜——月亮偷著哭

12.洪愛莉——沒有月亮的時(shí)候

13.許美靜——城里的月光

14.陳慧嫻——地球和月亮的故事

15.李翊君——兩個(gè)人的月亮

16.孟庭葦——你看你看月亮的臉

17.王菲——當(dāng)時(shí)的月亮

18.王菲——但愿人長久

19.鄭秀文——上弦月

20.鄭秀文——月亮星座

男生唱的有關(guān)中秋節(jié)的歌1.張宇——月亮惹的禍

2.張學(xué)友——枕邊月亮

3.杜德偉——一起看月亮

4.劉歡——彎彎的月亮

5.黃格選——紙?jiān)铝?/p>

7.熊天平——月亮森林

8.陶喆——月亮代表誰的心

9.楊坤——月亮可以代表我的心

10.林依倫——透過開滿鮮花的月亮

11.董文華——月亮走我也走

12.董文華——十五的月亮

篇7

摘要：在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的過程中，英語課堂教學(xué)在不斷地改革和變化。但在現(xiàn)有的改革和變化過程中，也出現(xiàn)了課堂教學(xué)的一些誤區(qū)，本文就英語課堂教學(xué)的一些誤區(qū)進(jìn)行了初步的探究，并提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂  教學(xué)  誤區(qū)  對策

        《高中英語新課標(biāo)》對外語教學(xué)提出了新的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)一步明確了英語學(xué)習(xí)的目的。其指導(dǎo)思想是以人為本，終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。然而，在新的目標(biāo)和任務(wù)下，英語教學(xué)還存在著諸多方面的誤區(qū)，現(xiàn)就存在的誤區(qū)談幾點(diǎn)個(gè)人看法。 

        一 課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí) 

        合作學(xué)習(xí)是英語教學(xué)過程中被廣泛倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它有利于形成探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展的過程，是一種目標(biāo)引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而在相當(dāng)一部分課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)只追求表面熱鬧，只重形式，不求實(shí)質(zhì)和實(shí)效，走進(jìn)了“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。 

        很多情況下，教師只熱衷于形式的討論，而且這樣的“小組討論”在教學(xué)中頻繁出現(xiàn)，的確做到了生生的不斷合作，但作為個(gè)體的學(xué)生卻減少了獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，喪失了允許學(xué)生個(gè)體自由思考、自主探索的情境，從而抑制了個(gè)體學(xué)生富有個(gè)性色彩的求異思維的充分發(fā)揮和肯定。部分學(xué)生甚至過于依賴作為合作者的同伴，同時(shí)，師生雙方似乎都把眼光集中在了小組合作的成果上，過多地集中注意力于問題解決的結(jié)果上，教師常給出不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，忽略了合作學(xué)習(xí)過程中的許多細(xì)節(jié)，也可能在無意中扼殺了某些富有創(chuàng)意的思想。 

        面對如此的情況，教師應(yīng)處理好個(gè)別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的關(guān)系。同時(shí)合理設(shè)定合作任務(wù)，讓每個(gè)組員做到明確學(xué)習(xí)任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過程中自己所承擔(dān)的角色；明確教師所期待的小組合作行為。此外，教師要與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問題，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。 

        二 課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變 

        課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)方式，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力。  

        在實(shí)施新課程理念的過程中，許多教師以為運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)代替原始的黑板加粉筆的模式，就是轉(zhuǎn)變了其教學(xué)模式；將過去的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃业男〗M討論、隨意發(fā)言，就以為是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和交際能力；甚至認(rèn)為提幾個(gè)問題，設(shè)置幾個(gè)懸念等等，就是“帶著學(xué)生走向了知識”……。 

        在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)模式就要做到以下方面的轉(zhuǎn)變：（1）教學(xué)研究焦點(diǎn)上的轉(zhuǎn)變；（2）目標(biāo)上的轉(zhuǎn)變。 

三 教師在教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變 

        在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的誤區(qū)中，有從教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。但在具體實(shí)施的過程中，卻達(dá)不到預(yù)期的目的。究其原因，雖然學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作討論等的時(shí)間多了，教師們也在不斷創(chuàng)新一些“無懈可擊”的教學(xué)方法，也基本能用“精講”取代了“泛講”，然而“精講”還是固定的，只是從范圍和語言上進(jìn)行人為的處理，“精講”的內(nèi)容仍取決于教師，而不是來自學(xué)生的需求。課堂教學(xué)過程的參與者是教師和學(xué)生，師生的地位是主導(dǎo)和主體。課堂教學(xué)需要一個(gè)傳承、運(yùn)用、交流、操練的學(xué)習(xí)情景，這個(gè)情景是由教師和學(xué)生共同設(shè)定和維護(hù)的，而不應(yīng)是教師單方面的主控和設(shè)置。教師的任務(wù)是迅速地分析總結(jié)學(xué)生的共性和個(gè)性問題，引起帶動(dòng)點(diǎn)撥的作用，即既要教給學(xué)生知識，又要教給學(xué)生如何獲取知識的能力。 

        面對這樣的情況我們該怎么辦.我覺得教師要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色，即不僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。 

        四 非智力因素培養(yǎng) 

        眾所周知，一個(gè)人的能力不只與其智力水平有關(guān)，從某種程度上說，非智力因素直接影響著一個(gè)人后天各種能力的形成。在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，尤其是學(xué)生接受在知識主渠道——課堂教學(xué)中，非智力因素不容忽視，在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以激發(fā)學(xué)生積極的智力因素至關(guān)重要。然而，在現(xiàn)行學(xué)校教育中卻不同程度地存在著一種偏向，對智力較高的學(xué)生忽視非智力因素的培養(yǎng)，對智力水平較差的學(xué)生干脆放棄了其非智力因素的影響。 

篇8

關(guān)鍵詞：人行天橋 預(yù)測

Abstract: Pedestrian bridge is an important part of the road traffic system, the general studies seldom consider the nature of the surrounding and pedestrian traffic system of land use unified. This article introduces a kind of prediction method and the prediction model for pedestrian traffic demand more accurate prediction of construction site.

Key Words: Pedestrian bridgePrediction

中圖分類號：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

步行是最基本的一種交通方式，行人交通是城市交通綜合體系的重要部分。在現(xiàn)代都市里步行作為上班等工作出行的比重雖然逐漸下降，但作為中心商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和各種交通方式起始點(diǎn)、終點(diǎn)和換乘的方式，步行交通有其不可替代的作用。在中小城市，步行交通在交通構(gòu)成中仍然占有相當(dāng)重要的地位。

人行立體過街設(shè)施分跨越式的人行過街天橋和下穿式的人行過街地道。人行過街天橋和地道是實(shí)現(xiàn)人車在空間上完全分離，這種人性化設(shè)計(jì)可以消除大部分的人車沖突，避免了大量的行人過街交通對車輛交通的影響，改善和緩解了城市交通矛盾。是保證交通安全暢通最有效的措施。但考慮到技術(shù)上的可能性、經(jīng)濟(jì)上的可行性及建成后的利用率，其設(shè)置是有條件的，需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。

本研究擬通過對現(xiàn)有人行過街天橋及所在道路進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)調(diào)查，進(jìn)行多元線性回歸分析，確定過街人行交通需求的預(yù)測模型。研究對象為過街人行交通需求預(yù)測模型，研究的前提條件：調(diào)查研究對象是現(xiàn)狀含有人行過街天橋的城市快速環(huán)路、主干道或次干道，道路中線處應(yīng)有隔離帶或隔離護(hù)欄即不允許行人隨意由路面穿行，道路兩側(cè)地塊城市功能發(fā)展較為完善。

1過街天橋人行交通需求預(yù)測模型研究過程

研究過程：首先選擇符合條件的若干條道路，確定人行過街天橋?qū)π腥私煌ǖ奈秶ζ涑鞘兄饕玫匦再|(zhì)(商貿(mào)用地、公共用地、學(xué)校政府醫(yī)院等辦公用地、居住用地)、崗位就業(yè)密度進(jìn)行調(diào)查；同時(shí)調(diào)查人行過街天橋的高峰小時(shí)人流量。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多元線性回歸分析得出過街人行交通需求預(yù)測模型，通過對實(shí)際路段的預(yù)測計(jì)算來驗(yàn)證回歸模型的準(zhǔn)確性。

圖1 過街人行交通需求預(yù)測模型研究過程圖

2過街天橋人行交通需求預(yù)測模型的建立

通過對現(xiàn)況人行天橋的大量調(diào)查，掌握了這些天橋周邊的用地性質(zhì)、面積、就業(yè)崗位密度和現(xiàn)況通過人行天橋的過街人流量。根據(jù)已掌握之?dāng)?shù)據(jù)進(jìn)行多元線性回歸，建立過街天橋人行交通需求的預(yù)測模型。

2.1 確定調(diào)查對象

本次研究在北京市五環(huán)路范圍內(nèi)選取了10座符合研究條件的人行過街天橋，對其過街人流量以及吸引范圍內(nèi)的地塊進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查所選擇的十座人行天橋具備以下特點(diǎn)：1)道路中央有隔離設(shè)施，行人無法通過路面過街；2)道路兩側(cè)地塊城市功能發(fā)育較為完善；3)天橋地點(diǎn)均不在大型商業(yè)區(qū)、大型活動(dòng)場館周邊，確保人流量的穩(wěn)定性；4)天橋周邊大多為中小型商貿(mào)、辦公區(qū)、居住區(qū)；5)調(diào)查時(shí)間選擇在早晨上班高峰期。

這10座人行過街天橋分布見圖2。

圖2 本次研究調(diào)查的人行天橋分布圖

2.2 掌握調(diào)查數(shù)據(jù)

通過對現(xiàn)況十座人行天橋的調(diào)查，掌握了這十座天橋周邊的用地性質(zhì)、面積、就業(yè)崗位密度和現(xiàn)況通過人行天橋的過街人流量。

表1 十座人行天橋用地面積及過街行人交通量

樣本 X1(商貿(mào)用地)（公頃） X2（公共用地）（公頃） X3（學(xué)校政府）（公頃） X4（居住用地）（公頃） X5（崗位密度）（100人/公頃） Y（實(shí)際觀測人流量）（人/h)

1 7.91 8.675 0.96 4.1 10 2185

2 7.37 1.5 6.33 2.4 12 3132

3 2.64 5.04 18.2 0 5 3412

4 15.6 0 0 10.6 3.5 2016

5 3.4 0 3.4 9.7 2 1179

6 3.6 2.8 5.4 10 1.5 1342

7 7.1 3 5.8 12.7 1.5 1553

8 7.6 1 5.7 9.9 5 2282

9 10.8 13.8 0 0 5 1734

10 8.8 9.6 0 21.5 4 2179

2.3過街天橋人行交通需求預(yù)測模型的建立

2.3.1多元線性回歸分析的基本思路

（1）根據(jù)依變量（人流量）與多個(gè)自變量（商貿(mào)用地、公共用地、學(xué)校政府醫(yī)院辦公用地、居住用地、崗位就業(yè)密度）的實(shí)際觀測值建立依變量對多個(gè)自變量的多元線性回歸方程；

（2）檢驗(yàn)、分析各個(gè)自變量對依自變量的綜合線性影響的顯著性；

（3）檢驗(yàn)、分析各個(gè)自變量對依變量的單純線性影響的顯著性，選擇僅對依變量有顯著線性影響的自變量，建立最優(yōu)多元線性回歸方程；

（4）評定各個(gè)自變量對依變量影響的相對重要性以及測定最優(yōu)多元線性回歸方程的偏離度等。

2.3.2模型建立

1、利用Microsoft Excel中的回歸分析功能對觀測數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析。所得結(jié)果為：

（2-1）

（2-2）

公式（2-1）中：

——人流量；

——商貿(mào)用地面積；

——公共用地面積；

——學(xué)校政府醫(yī)院辦公用地面積；

——居住用地面積；

——崗位就業(yè)密度。

2、在本次研究中，事先并不能斷定依變量（人流量）與自變量（商貿(mào)用地面積、公共用地面積、學(xué)校政府醫(yī)院辦公用地面積、居住用地面積、崗位就業(yè)密度）之間是否確有線性關(guān)系，在根據(jù)依變量與多個(gè)自變量的實(shí)際觀測數(shù)據(jù)建立多元線性回歸方程之前，依變量與多個(gè)自變量間的線性關(guān)系只是一種假設(shè)，盡管這種假設(shè)在研究前是有一定根據(jù)的，但是在建立了多元線性回歸方程之后，還必須對依變量與多個(gè)自變量間的線性關(guān)系的假設(shè)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，也就是進(jìn)行多元線性回歸關(guān)系的顯著性檢驗(yàn)，或者說對多元線性回歸方程進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。這里應(yīng)用F檢驗(yàn)方法。

通過檢驗(yàn)、分析各個(gè)自變量對依自變量的綜合線性影響的顯著性，得出回歸F值大于表查F值。說明經(jīng)過F檢驗(yàn)，多元線性回歸關(guān)系是顯著的。在多元線性回歸關(guān)系顯著性檢驗(yàn)中，無法區(qū)別全部自變量中，哪些是對依變量的線性影響是顯著的，哪些是不顯著的。因此，在上述多元線性回歸關(guān)系顯著檢驗(yàn)為顯著時(shí)，還必須逐一對各偏回歸系數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和剔除不顯著的偏回歸關(guān)系對應(yīng)的自變量。

3、偏回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)）當(dāng)多元線性回歸關(guān)系經(jīng)顯著性檢驗(yàn)為顯著或極顯著時(shí)，還必須對每個(gè)偏回歸系數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以判斷每個(gè)自變量對依變量的線性影響是顯著的還是不顯著的，以便從回歸方程中剔除那些不顯著的自變量，重新建立更為簡單的多元線性回歸方程，通過循環(huán)檢驗(yàn)偏回歸系數(shù)b1、b3、b5是極顯著的。

最終模型為：

（2-3）

預(yù)測模型所得人流量數(shù)值與實(shí)際觀測人流量誤差相對較小，絕大部分在10%以內(nèi)，準(zhǔn)確性較高。保留的系數(shù)為商貿(mào)用地、辦公用地及崗位就業(yè)密度，這說明在本次研究的設(shè)定條件下，商貿(mào)用地、辦公用地及崗位就業(yè)密度是影響行人過街流量的主要因素。

篇9

關(guān)鍵詞：插值法 財(cái)務(wù)管理 適用條件

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）01-264-02

在《財(cái)務(wù)管理》課程中，圍繞時(shí)間價(jià)值原理對不同時(shí)間點(diǎn)上資金之間的換算一直是課程教學(xué)中的重點(diǎn)，也是《財(cái)務(wù)管理》的研究基礎(chǔ)。在教學(xué)中，借鑒了數(shù)學(xué)上插值的思想，利用查表得到的幾組變量（通常是兩組），結(jié)合其他給定條件，來求解未知變量，被稱為“插值法”。插值法利用了數(shù)學(xué)上相似三角形對應(yīng)邊長成比例的原理，巧妙地將數(shù)學(xué)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。但目前一些教材和教學(xué)中，不分情況地對所有時(shí)間價(jià)值的問題統(tǒng)統(tǒng)采用“插值法”解決，是一種教學(xué)的浪費(fèi)，使得一些本來不必大動(dòng)干戈的題目小題大做。因而在何種情況下使用“插值法”是由題目的條件和求解變量的特點(diǎn)來決定的，在不必使用“插值法”的情況下，使用算術(shù)法更有優(yōu)勢。

一、插值法的幾何意義及固有誤差

在數(shù)學(xué)界，插入法最早是在1976年由兩位運(yùn)籌學(xué)家提出，最初是為求解車輛路線問題所提出的解決方法。《財(cái)務(wù)管理》應(yīng)用中使用的“插值法”是指簡單的線性插值法，其幾何意義是相似三角形對應(yīng)邊長成比例的原理。下面舉一例來說明簡單線性插值法的幾何意義。

圖1是某曲線方程y=f（x）的圖像，已知x1=1、x2=3、f（x1）=2、f（x2）=4、f（x0）=3，求x0。在不知方程y=f（x）的圖像是直線的情況下，我們不好求解具體的曲線方程來得到x0的值，可是，如果我們認(rèn)為可近似地將定義域x1～x2的曲線部分看成一條直線段，就可將ABC、ADF、FEC看作相似三角形，得到等式■=■，進(jìn)而得到所求的的值。這就是最基本的插入法應(yīng)用原理，即相似三角形對應(yīng)邊長成比例的原理。

假如，這條曲線不是直線，這個(gè)求得的值就不是一個(gè)準(zhǔn)確值，這是使用插值法的一個(gè)問題。往往在《財(cái)務(wù)管理》中研究的圖像都不是線性的，故使用插值法求得的結(jié)果與真實(shí)結(jié)果之間必然有一個(gè)誤差存在。假如圖1中的曲線畫的稍微彎曲一些，便可以得到圖2。在圖2中，我們可以清楚地看到使用插值法求得的結(jié)果與真實(shí)結(jié)果之間的誤差x0，所以在使用插值法解題之前，往往會有一個(gè)關(guān)于可接受的誤差范圍的假設(shè)，在這一假設(shè)前提下，可以將這個(gè)誤差忽略不計(jì)。但是，對于部分貨幣的時(shí)間價(jià)值問題，從精確和經(jīng)濟(jì)的角度來思考，完全可以不采用插值法，得到一個(gè)比插值法更精確的結(jié)果，而且也不比插值法復(fù)雜。要做到這一點(diǎn)，就要先對所求解的問題做一個(gè)分類。

二、按未知量在時(shí)間價(jià)值系數(shù)中出現(xiàn)次數(shù)對所求問題的分類

分類之前，為方便下文分析，先明確兩個(gè)概念：公式算術(shù)式和公式算術(shù)法。所謂公式算術(shù)式，是指在《財(cái)務(wù)管理》中一般常見的貨幣時(shí)間價(jià)值問題，按照貨幣時(shí)間價(jià)值原理列出的，含有求解的未知變量的方程式。比如，已知現(xiàn)值P，終值F，折現(xiàn)率i，求期數(shù)n，可以得到的公式算術(shù)式F=P（1+i）n。公式算術(shù)法，是指通過公式算數(shù)式來求解未知量的方法。仔細(xì)觀察《財(cái)務(wù)管理》中最常見的時(shí)間價(jià)值系數(shù)，我們可以發(fā)現(xiàn)。對于像求解復(fù)利終值系數(shù)、復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)中的折現(xiàn)率i或者期數(shù)n的這類問題，所得到的公式算術(shù)式中折現(xiàn)率i或者期數(shù)n只出現(xiàn)一次或者容易變形公式算術(shù)式得到一個(gè)不含未知量的式子，通過一般的數(shù)學(xué)計(jì)算器可以得到一個(gè)精確結(jié)果。可對于像求解年金終值系數(shù)、年金現(xiàn)值系數(shù)中的折現(xiàn)率i或者期數(shù)n的這類問題，所得到的公式算術(shù)式中折現(xiàn)率i或者期數(shù)n不只出現(xiàn)一次或者不容易變形公式算術(shù)式得到一個(gè)不含未知量的式子，通過一般的數(shù)學(xué)計(jì)算器往往也不容易得到一個(gè)精確結(jié)果。所以，按照上述的分類方法，可將求解復(fù)利終值系數(shù)、復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)中的折現(xiàn)率i或者期數(shù)n的這類問題分為一類。將年金終值系數(shù)、年金現(xiàn)值系數(shù)中的折現(xiàn)率i或者期數(shù)n的這類問題分為第二類。在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中，對于第一類問題應(yīng)該使用簡單明晰的公式算術(shù)法來解決，第二類用公式算術(shù)法解決起來較為麻煩的問題，采用“插值法”更合適。

三、正確分類使用“差值法”的優(yōu)點(diǎn)

通過長期的實(shí)踐教學(xué)與關(guān)注大量的《財(cái)務(wù)管理》教材后，發(fā)現(xiàn)在很多書籍中凡遇到諸如前述四類基本貨幣時(shí)間價(jià)值理論相關(guān)的計(jì)算時(shí)，都不分情況地對所有的問題統(tǒng)統(tǒng)采用“插值法”解決。這種作法即是一種浪費(fèi)，使得一些題目小題大做，又不利于學(xué)生正確理解時(shí)間價(jià)值的原意。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該按照以上所述的分類方法對求解變量僅在公式算術(shù)式中出現(xiàn)一次的題目不使用插入法而使用簡單的公式算術(shù)法，對求解變量在公式算術(shù)式中多次出現(xiàn)的題目使用插值法。這樣做的好處有以下三點(diǎn)。

1.使學(xué)生更好地理解插值法在財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)中的意義。在財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)中引入插入法，只是一個(gè)工具的作用，目的是為了解決財(cái)務(wù)管理中貨幣的時(shí)間價(jià)值問題。部分教材在不分具體條件的情況下，對所有的貨幣時(shí)間價(jià)值問題都采用插值法解決，會讓學(xué)生陷入一種誤區(qū)之中，學(xué)生會以為學(xué)習(xí)的重心是使用插入法解題。其實(shí)不然，教師應(yīng)該將財(cái)務(wù)管理中貨幣時(shí)間價(jià)值的原理推到教學(xué)的中心，將理解貨幣時(shí)間價(jià)值作為教學(xué)的重點(diǎn)，而不單單是告訴學(xué)生們只要用插入法就可以解決所有問題。對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)工作都會造成不良后果，可能會讓很多人忽略掉問題的本質(zhì)——貨幣的時(shí)間價(jià)值，或者會讓他們?nèi)鄙賹τ诓逯捣ㄖ獾钠渌椒ǖ乃伎?。因此，在教學(xué)中，對問題適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分類，將會有利于學(xué)生更好地理解插值法在財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)中的意義。

2.明晰考點(diǎn)，避免非必要的查表得數(shù)。這一優(yōu)勢緊承上一個(gè)優(yōu)勢。在考試中，如果過分強(qiáng)調(diào)使用插值法解題，考試的重心就成了考插值法，而偏離了原來的中心——考察對貨幣時(shí)間價(jià)值的理解。在考試中，對于適合使用公式算術(shù)法去解決的問題，應(yīng)該讓學(xué)生使用公式算術(shù)法來解答。這樣避免了不必要的查表得數(shù)，因?yàn)檫@個(gè)問題本身是不需要使用插值法這樣的較為“高端”的方法。而且這樣做還能避免學(xué)生產(chǎn)生一種誤區(qū)，查表得數(shù)是需要的時(shí)候自己查得的，而不是在任何時(shí)候都會給定的。這樣將會更有利于學(xué)生理解插值法在財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)中的意義。由此，前兩個(gè)優(yōu)勢是相互聯(lián)系的。

3.結(jié)果更精確。在求解復(fù)利終值系數(shù)、復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)中的折現(xiàn)率i或者期數(shù)n的這類問題中使用公式算術(shù)法，相比較使用插值法最直接的優(yōu)勢是結(jié)果更精確?，F(xiàn)舉例說明。

假設(shè)，已知現(xiàn)值P=84，終值F=100，期數(shù)n=4，求折現(xiàn)率i（保留三位有效數(shù)字）。另外，在n=4時(shí)，復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)PVIF=0.855，i=4%，復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)PVIF=0.823，i=5%。

先用插值法來計(jì)算，由題目已知條件求得PVIFi，4=P/F=0.84，由插值法可得算式■=■，解得折現(xiàn)率i1=4.47%。

再利用公式算術(shù)法計(jì)算，按照復(fù)利現(xiàn)值原理可得式子P=F（1+i）-n，可轉(zhuǎn)化得到式子i=■-1，代入已知數(shù)字可得到結(jié)果i2=4.46%。

如果說，最準(zhǔn)確的i0=■-1，將上述兩種方法得到的i與之計(jì)算誤差百分比可得■×100%=0.3%，■×100%=0.1%?？梢姡剿銛?shù)法比插值法更加精確。

四、結(jié)論

插值法是《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中對于求解不同時(shí)間點(diǎn)上資金之間的換算的一種重要方法。在教學(xué)中使用時(shí)應(yīng)該對所求問題分類后再?zèng)Q定是否使用。對于像求解復(fù)利終值系數(shù)、復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)中的折現(xiàn)率i或者期數(shù)n的這類問題，所得到的公式算術(shù)式中折現(xiàn)率i或者期數(shù)n只出現(xiàn)一次或者容易變形公式算術(shù)式得到一個(gè)不含未知量的式子，使用公式算術(shù)法解決更加精確合理；對于像求解年金終值系數(shù)、年金現(xiàn)值系數(shù)中的折現(xiàn)率i或者期數(shù)n的這類問題，所得到的公式算術(shù)式中折現(xiàn)率i或者期數(shù)n不只出現(xiàn)一次或者不容易變形公式算術(shù)式得到一個(gè)不含未知量的式子，則適宜使用插值法。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 田笑豐.財(cái)務(wù)管理教學(xué)中插值法的快速理解和掌握[J].會計(jì)之友，2008（4）

篇10

一、培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀理解的積極性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨梢娕d趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是英語這門學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對其不感興趣，認(rèn)為英語不好掌握，太難學(xué)，因此，我認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)好英語的一項(xiàng)重要保證。實(shí)踐中，為了更好地完成英語閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這期間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計(jì)算機(jī)等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)英語的興趣越發(fā)濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。

二、狠抓基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量

首先必須牢記 “基本詞匯”。詞是組成文章的最基本單位，讀不懂詞，就連不成句，連不成句就無法理解文意，所以對大綱規(guī)定的詞匯，必須牢牢掌握。沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，提高閱讀水平就無從談起。其次要注意“一詞多義”?！耙辉~多義”是英語詞匯的特點(diǎn)。記得很熟的一個(gè)詞的意思在另一句中意思完全變了樣，這就是所謂的“熟詞新義”。要想解決這個(gè)問題，最好的途徑就是大量閱讀。對同一個(gè)詞的不同意思、不同詞性或不同表達(dá)反復(fù)認(rèn)真識記。以 try on為例：大家記得比較清楚的意思是“試穿”，但在NMET2002的完形填空中有這樣一句話：I？蒺ve been trying that（the joke） on all my customers today， but I knew for sure I？蒺d catch you.用“試穿”是無論如何無法理解此句的。因?yàn)樵诖司渲写硕陶Z的意思是“耍弄某人”。

三、掌握技巧，優(yōu)化閱讀能力

掌握大量詞匯，具備一定的語法知識以后，考生還要掌握做題技巧，也就是要了解閱讀理解的測試點(diǎn)。閱讀理解題的題目類型大體分四種：一是掌握所讀材料的主旨和大意；二是了解闡述主旨的事實(shí)和細(xì)節(jié)；三是根據(jù)上下文判斷某些詞匯和短語的意義；四是根據(jù)材料進(jìn)行一定的判斷、推理和引申，領(lǐng)會作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度。 在這四種題目類型中，一般考生感覺較難的是第一種和第四種。對于考查主旨大意的題目，考生常犯以下錯(cuò)誤：

1.太籠統(tǒng)，缺乏針對性。主題句、標(biāo)題、主旨大意要求準(zhǔn)確性、概括性和針對性極強(qiáng)，然而有些學(xué)生由于對于這類閱讀理解題的特點(diǎn)理解不透，造成所選的答案十分籠統(tǒng)，缺乏針對性。

2.以偏概全。主題句、標(biāo)題和主旨大意是針對全篇，而不是針對某段或者文中的某個(gè)方面；可是有的學(xué)生在做這類題時(shí)，把思維集中在某個(gè)段落或者集中于文中的某點(diǎn)，往往導(dǎo)致他們犯下以偏概全的錯(cuò)誤。

3.分不清現(xiàn)象與本質(zhì)。在選擇主題句、標(biāo)題、主旨大意時(shí)，不能為表面現(xiàn)象所迷惑，必須看清該段文章的實(shí)質(zhì)。

對于推理性的題目要注意以下幾點(diǎn)：

1.嚴(yán)格按照閱讀理解材料中所提供的信息或推論依據(jù)進(jìn)行推理，千萬不能摻雜自己的主觀想法或經(jīng)驗(yàn)；如果某選項(xiàng)所表達(dá)的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)相吻合，文中卻沒有涉及，那它屬于主觀臆斷的結(jié)論，也不是正確答案。

2.如果某選項(xiàng)中的內(nèi)容只是閱讀材料的簡單重復(fù)，盡管這個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容正確，但只是一個(gè)細(xì)節(jié)，不是推論。

3.注意作者在文中的措辭，比如形容詞前用了too，excessively，rather，則常帶有否定的口氣；文中的虛擬語氣和情態(tài)動(dòng)詞（should， must， may， etc.）往往能流露出作者的弦外之音；某些過渡詞（however， but， on the contrary，what？蒺s more）后面所表達(dá)的內(nèi)容往往能夠反映作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

四、掌握方法，達(dá)到事半功倍的效果

“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)英語教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：

1.找讀?！罢易x”就是選擇適合自己的語言材料。一方面閱讀材料要適合自己的英語水平；另一方面閱讀材料要符合自己的興趣愛好和認(rèn)知水平。只有這樣，學(xué)習(xí)者才愿意并喜歡閱讀且閱讀效率高、效果好。

2.略讀?！奥宰x”或者“掃讀”就是讓學(xué)生用盡可能快的速度閱讀課文，忽略不懂的句子或生詞，從整體上把握文章的基本內(nèi)容，并非是一字不漏、一句不漏地閱讀。主要是讓學(xué)生通過瀏覽文章的標(biāo)題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結(jié)論句，了解文章的基本意思，然后回答問題。

3.查讀?！安樽x”或者“跳讀”是快速閱讀的另外一種方式，在閱讀過程中不用發(fā)出聲音，也沒有必要讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞，胡春洞說：“有效的閱讀理解與語音、聲音、口語等并無必然的聯(lián)系?！蓖瑫r(shí)，在閱讀之前，要求老師根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)出“找讀”或“查讀”需要解答的問題或具體事實(shí)，閱讀效率的高低取決于閱讀目的是否明確，需要回答的問題是否明確以及回答問題的正誤取決于學(xué)生的閱讀能力。