導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇虞美人賞析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

李煜(937――978),字重光,南唐最后一個(gè)皇帝,世稱李后主。李煜的詞,分前后兩期,前期,多有對(duì)宮廷生活的迷戀,也有對(duì)無(wú)法擺脫的沒(méi)落命運(yùn)的沉重哀怨。他后期的詞,哭訴一個(gè)不幸君王的沉重悲哀。選入九年級(jí)《語(yǔ)文》教材(語(yǔ)文社)的《相見(jiàn)歡》(無(wú)言獨(dú)上西樓)和《虞美人》(春花秋月何時(shí)了)可看作是他淪為階下囚的見(jiàn)證,也是他亡國(guó)之后留給后人的深深懺悔。

《相見(jiàn)歡》(無(wú)言獨(dú)上西樓)一詞,詞人開(kāi)頭就把自己定格在西樓,一個(gè)“獨(dú)”字何等凄涼:想到昔日妃嬪簇?fù)?鶯歌燕舞,打情罵俏,而今天孤苦伶仃,舉步遲緩,默默無(wú)言;抬頭遠(yuǎn)望,一彎新月懸掛蒼穹,月都有團(tuán)團(tuán)圓圓之時(shí),而自己呢?緊接一個(gè)“鎖”字,何等沉重,何等哀怨:眼前,落葉滿院,到處都是一派殘敗的景象;想我皇家庭院,亭臺(tái)樓榭,奇花異草,富麗堂皇。今非昔比,觸目傷懷。

接著下面著重抒發(fā)作者心中的“離愁”,這種離愁,不是青年男女的至尊情懷,也不是朋友的赤誠(chéng)之交,更不是家人的骨肉分離,而是君王的亡國(guó)之痛。把這種亡國(guó)之痛比作亂麻,比喻之準(zhǔn)確、形象,表達(dá)之深刻、具體?！凹舨粩?理還亂,是離愁。別是一番滋味在心頭!”這就把他亡國(guó)之后那種酸辛苦辣、百感叢生的復(fù)雜感受寫(xiě)了出來(lái)。作者要表達(dá)的這種感情不是憑空而來(lái),而是借景生情,情由景生,情景交融。

如果說(shuō)作者的“愁”在《相見(jiàn)歡》中表現(xiàn)得還不夠深刻的話,那么他的這種“愁”在《虞美人》(春花秋月何時(shí)了)里則抒發(fā)得淋漓盡致。由文章內(nèi)容和作品的情感上來(lái)看,《虞美人》(春花秋月何時(shí)了)是《相見(jiàn)歡》(無(wú)言獨(dú)上西樓)的續(xù)篇,也是這種“離愁”的進(jìn)一步升華。如果說(shuō)《相見(jiàn)歡》的“離愁”還有點(diǎn)淡化、抽象,那么《虞美人》中表現(xiàn)的“離愁”就更加深沉、具體。

篇2

節(jié)選詞：一葉舟，五湖游，鬧垓垓不如歸去休。紅蓼灘頭，白鷺沙鷗，正值著明月洞庭秋。進(jìn)西施一捻風(fēng)流，起吳越兩處冤仇。趁西風(fēng)閑袖手，重整理釣魚(yú)鉤。看，一江春水向東流。子陵達(dá)圣顏，布衣間，中興暗宣三四番。列在朝班，故友相看，他道是名利不如閑。

賞析：本曲子中“看，一江春水向東流”，則是詩(shī)人想像范蠡退隱江湖之后，一葉扁舟，漫游五湖閑看江水流淌的灑脫景象。表現(xiàn)了范蠡逍遙閑適的歸隱生活，怡然自得的愉悅心情，傳達(dá)了作者的羨慕向往之情，透露出元代知識(shí)分子在黑暗封建統(tǒng)治下矛盾、復(fù)雜的特殊心態(tài)。

2、兩岸秋霜紅西嶺。此句出自南唐后主李煜的《虞美人》。

全文：春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

篇3

第一步，通讀詩(shī)歌，提煉信息，分清類型。

詩(shī)歌鑒賞貴在“讀”，而第一步必須是“通讀”，由詩(shī)題到作者，再到詩(shī)歌本身，以及序文、注釋。這一步的“讀”要體現(xiàn)一個(gè)“通”字，即全面的讀。讀時(shí)，注意提煉詩(shī)歌中隱藏的信息，包括寫(xiě)作時(shí)令，地域，作者的生平，人生境遇等。信息的提煉對(duì)解讀詩(shī)歌是有著很大的幫助的。

在這一步，還要學(xué)會(huì)根據(jù)詩(shī)歌所選擇的題材劃分詩(shī)歌的類型，不同類型的詩(shī)歌所表現(xiàn)的情感、觀點(diǎn)會(huì)有所不同，從題材上看，詩(shī)歌的類型可分為: 山水田園詩(shī)，邊塞軍防詩(shī)，登臨懷古詩(shī)，懷人思遠(yuǎn)詩(shī)，懷才抱恨詩(shī)，憂國(guó)傷民詩(shī)，針砭時(shí)弊詩(shī)等類型。我們?cè)诔踝x時(shí)不妨給它貼上“標(biāo)簽”，這樣就可以迅速的提煉出詩(shī)歌的主題。當(dāng)然，要仔細(xì)甄別，防止作者別出心裁，反面立意，如蘇軾的《東坡》詩(shī)，這首詩(shī)作者雖然被貶而懷才抱恨，但與一般的被貶詩(shī)不同，這首詩(shī)一改懷才不遇者抱恨，抑郁，用清新宜人的景物寫(xiě)出詩(shī)人內(nèi)心的清靜無(wú)雜、不為己悲的曠達(dá)豪放，后來(lái)作者以東坡為號(hào)，也可看出他對(duì)這段清靜生活的懷念。所以當(dāng)我們給所鑒賞的詩(shī)歌貼標(biāo)簽時(shí)，需仔細(xì)甄別。

第二步，精讀詩(shī)歌，找準(zhǔn)物象，分析意象。

詩(shī)人總是通過(guò)物象來(lái)表現(xiàn)意象，物象是詩(shī)人表現(xiàn)情感的載體，而意象則蘊(yùn)含其中，二者的組合方式常見(jiàn)的有三種：第一種，真實(shí)物象與真實(shí)的意象直接組合。如高適的《燕歌行》中“戰(zhàn)士陣前半死生，美人帳下猶歌舞”詩(shī)人直接把效命死節(jié)的戰(zhàn)士與驕奢逸的將領(lǐng)對(duì)比，詩(shī)歌要表達(dá)的意象就直接顯現(xiàn)了。第二種組合形式是真實(shí)的物象與抽象的意象組合。如李煜的《虞美人》中寫(xiě)道：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！彼怯行蔚奈锵螅钤箘t是無(wú)形的意象，作者化抽象為形象，使無(wú)形的愁怨變得可知，可感，靈動(dòng)有形。第三種組合形式為時(shí)空物象與隱藏意象的組合，如蔣捷的《虞美人?聽(tīng)雨》詩(shī)，作者以時(shí)間為經(jīng)，以空間為緯，而隱藏的意象則隨之推移為少年的歡歌，壯年的怨恨，老年的孤獨(dú)。研究清楚物象與意象的組合方式，分析出其中蘊(yùn)含的意象，對(duì)詩(shī)歌的賞析有很大的幫助。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要留意一些常見(jiàn)的物象所蘊(yùn)含的意象，如看到梅花則思其凌霜傲雪、不屈不撓；看到則思其臨霜不凋、高潔脫俗；看到杜鵑則思其哀怨悱惻、寂寥悲涼。

第三步，細(xì)讀詩(shī)歌，鑒賞技巧，感受效果。

在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)技巧，語(yǔ)言風(fēng)格等層面進(jìn)行揣摩。詩(shī)歌常見(jiàn)的表現(xiàn)手法較為復(fù)雜，有借景抒情、烘托渲染、聯(lián)想想象、對(duì)比反襯、虛實(shí)相生、以及使用修辭手法等。不同的表現(xiàn)技巧會(huì)產(chǎn)生相異的表達(dá)效果，賞析時(shí)注意把規(guī)律和語(yǔ)境結(jié)合，借助于平常對(duì)常見(jiàn)的表達(dá)技巧所產(chǎn)生的共有表達(dá)效果的認(rèn)知，結(jié)合詩(shī)歌的語(yǔ)境進(jìn)行解讀。在體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，通常要研究詩(shī)歌的語(yǔ)言格調(diào)和特質(zhì)，常見(jiàn)語(yǔ)言特質(zhì)如清新，即用語(yǔ)新穎，不落俗套；質(zhì)樸，即真切深刻，平易近人；明快，即短小靈動(dòng)，一語(yǔ)中的；含蓄即言此意彼，回味無(wú)窮；簡(jiǎn)潔即干凈利落，言簡(jiǎn)意賅。這些不難，但要論起語(yǔ)言格調(diào)，則作家各有風(fēng)格不同，學(xué)生就較難把握，如李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，柳永的柔媚婉麗……，不可一一列舉，只能靠學(xué)生自己去歸納揣摩，反復(fù)品味。

第四步，仔細(xì)審題，弄清術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確答題。

學(xué)生面對(duì)試題，在充分閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)始解題的最后一步，這一步首先要審題，所考查的題目不外乎對(duì)詩(shī)歌形象，語(yǔ)言，表達(dá)技巧，審美內(nèi)涵等的考查。學(xué)生要注意勘破其中術(shù)語(yǔ)的真正內(nèi)涵，才能正確解題。如考題中出現(xiàn)了“運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法，起到了什么樣的表達(dá)效果？”這是考查學(xué)生對(duì)一些表現(xiàn)手法及其產(chǎn)生的藝術(shù)效果的把握。只要弄清術(shù)語(yǔ)的玄機(jī)，就能夠有指向性答題。

篇4

一、以樂(lè)“引”文

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端，成功的一半?！币粋€(gè)生動(dòng)形象的課堂導(dǎo)入能渲染課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的情緒，從而更好地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。采用背景音樂(lè)開(kāi)場(chǎng)是頗為有效的一種手段。

記得在教《江南的冬景》這篇文質(zhì)兼美的散文時(shí)，為了能讓學(xué)生帶著愉悅的心情走進(jìn)文本，課堂伊始筆者播放了一首輕音樂(lè)《夢(mèng)江南》來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，伴隨著古箏那清脆悅耳、如泉流暢的旋律，學(xué)生們仿佛穿越了時(shí)空，來(lái)到了那如詩(shī)如畫(huà)的江南水鄉(xiāng)，感受著江南冬景的神韻。正當(dāng)學(xué)生心醉神搖之時(shí)，筆者便順勢(shì)導(dǎo)入：一曲《夢(mèng)江南》讓我們對(duì)江南魂?duì)繅?mèng)繞，現(xiàn)在就讓我們跟隨郁達(dá)夫一起去領(lǐng)略江南冬景的獨(dú)特風(fēng)采吧。

音樂(lè)的渲染奠定了課文的基調(diào)，學(xué)生在音樂(lè)中很自然地進(jìn)入了文本的情境，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。其實(shí)，只要抓住學(xué)生的心境，那么這堂課對(duì)老師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成功了一半。

二、以樂(lè)“誦”文

在語(yǔ)文教材中，許多課文蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著特定的時(shí)代背景，但憑一支粉筆，教師的一張嘴，無(wú)論如何“曉之以理”，學(xué)生都難“動(dòng)之以情”?！皹?lè)也者，郁于中而泄于外者也”，所以“聲樂(lè)之入人也深，其化人也速”，“聽(tīng)之善，亦必得于心而會(huì)于意”，這就表明音樂(lè)長(zhǎng)于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽(tīng)者的情感，引起欣賞者的共鳴。音樂(lè)給人的感染作用，更為直接，更為強(qiáng)烈。所以配樂(lè)朗誦不僅能打破課堂的沉悶氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生更深入地體味文章的內(nèi)容和思想情感，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美、形象美。

同樣以《江南的冬景》為例，在整體感知文本以后，學(xué)生概括出作者主要描摹的幾幅畫(huà)面：冬日晨景圖、江南山野圖、微雨寒村圖、江南雪景圖。接著，筆者布置了這樣一個(gè)作業(yè)：若讓你配樂(lè)朗讀，你將分別選用什么背景音樂(lè)？為什么？這一開(kāi)放式的命題一下子激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)了他們的審美動(dòng)機(jī)。而要找到與文本相協(xié)調(diào)的曲子首先必須深入文本中去感悟字里行間所營(yíng)造的優(yōu)美意境，體味文字背后所表達(dá)的含蓄情感。

第二天，學(xué)生來(lái)交流他們的成果。甲學(xué)生說(shuō)：“我給冬日晨景圖配上輕音樂(lè)《晨歌》。作者筆下江南的冬天早晨溫暖和煦，老翁小孩曝背談天，其樂(lè)融融。配上這首樂(lè)曲，更能讓我們感受到一份明朗、一絲愜意?！币覍W(xué)生說(shuō)：“江南山野圖中描繪了豐腴潤(rùn)澤的江南冬郊的花草樹(shù)木，色彩明麗，蘊(yùn)含生機(jī)。若以《夢(mèng)江南》這首古箏曲作為背景音樂(lè)，更能體現(xiàn)江南冬景獨(dú)特的韻味。”丙同學(xué)則給微雨寒村圖配上鋼琴曲《雨的印記》，那節(jié)奏舒緩的音樂(lè)彷佛將我們帶入江南水鄉(xiāng)，感受著微微細(xì)雨飄灑臉上的溫柔，享受著那份獨(dú)有的恬淡與幽靜。最后一位同學(xué)則用《snowdream》這首曲子作為朗讀江南雪景圖的背景音樂(lè)。這樣的配樂(lè)朗讀時(shí)而使人沉浸在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的古典音樂(lè)的意境中，時(shí)而又將人帶進(jìn)語(yǔ)言文字所組成的優(yōu)美畫(huà)境中。總之，整堂課在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生不由自主地融入文本情境中，在朗誦中表達(dá)著自己的情感和體驗(yàn)，在感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中分享著歡樂(lè)。

除了配樂(lè)朗讀，歌詠背誦也很好地體現(xiàn)了音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。曾記得，每當(dāng)叫學(xué)生背誦古詩(shī)詞他們就愁眉苦臉、怨聲載道，就算花功夫背下來(lái)了也只是死記硬背，過(guò)不了幾天就忘得干干凈凈，默寫(xiě)更是錯(cuò)別字滿天飛?？梢坏┳屗麄兂鸶枨鷣?lái)卻朗朗上口、一字不差。試想，若將詩(shī)詞變成讓他們唱的歌曲會(huì)是怎樣的效果呢？

在教南唐后主李煜的《虞美人》時(shí)我做了一番嘗試。講解完這首詞之后，我播放了一曲鄧麗君演唱的《虞美人》。很多同學(xué)情不自禁地跟著哼唱起來(lái)，幾遍下來(lái)他們就已記得滾瓜爛熟了。更可喜的是，隔了一個(gè)月，筆者突擊檢查，默寫(xiě)這首詞，結(jié)果所有同學(xué)都一次過(guò)關(guān)。于是筆者就問(wèn)他們?cè)趺锤袅诉@么長(zhǎng)時(shí)間還能牢記，他們說(shuō)，默寫(xiě)時(shí)《虞美人》的曲調(diào)就回旋在腦際，曲調(diào)哼得出，歌詞也就記起來(lái)了。之后，筆者以同樣的方式教李清照的《一剪梅》、徐志摩的《再別康橋》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等都取得了顯著的效果。

三、以樂(lè)“賞”文

語(yǔ)言文字本身是沒(méi)有什么可感性的，只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生如入其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，這樣的課堂才會(huì)浮現(xiàn)思想的靈氣，才會(huì)飄溢生命的詩(shī)意。而音樂(lè)恰恰突破了時(shí)空的限制為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的情感空間和想象空間，俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)的魔力足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能?！币砸魳?lè)為媒的語(yǔ)文課堂定能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)。

《我與地壇》這篇課文的第二部分寫(xiě)到了作者史鐵生的母親。作者由于身體的殘廢，幾乎失去了生活的勇氣，他非常痛苦。然而還有一個(gè)人比他更痛苦，那就是他的母親。課堂上筆者設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：找出文中描寫(xiě)母親的文字，哪些語(yǔ)句特別打動(dòng)你？并加以賞析。一開(kāi)始學(xué)生總是毫無(wú)感情地泛泛而談，根本沒(méi)有將自己的情感完全注入其中?？梢?jiàn)他們并未走進(jìn)文本，也未能與文本產(chǎn)生共鳴。而這時(shí)音樂(lè)就成為學(xué)生準(zhǔn)確感悟語(yǔ)言的輔助手段和重要橋梁，由滿文軍演唱的歌曲《懂你》漸漸響起：一年一年風(fēng)霜遮蓋了笑顏/你寂寞的心有誰(shuí)還能夠體會(huì)/是不是春花秋月無(wú)情/春去秋來(lái)你的愛(ài)已無(wú)聲/把愛(ài)全給了我/把世界給了我/從此不知你心中苦與樂(lè)/多想靠近你/告訴你我其實(shí)一直都懂你……

篇5

與浩初上人同看山寄京華親故

柳宗元

海畔尖山似劍,秋來(lái)處處割愁腸。

若為化得身千億,散上峰頭望故鄉(xiāng)。

客 思

賈 島

促織聲尖尖似針,更深刺著旅人心。

獨(dú)言獨(dú)語(yǔ)月明里,驚覺(jué)眠童與宿禽。

（1） 閱讀兩首詩(shī),從詩(shī)歌表達(dá)情感和修辭技巧兩個(gè)方面,分析兩首詩(shī)的相同點(diǎn)。

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（2） 有人說(shuō),柳宗元的詩(shī)三四兩句妙絕,在境界上要超過(guò)賈詩(shī),你怎樣認(rèn)為？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌具體分析。

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2. 閱讀下面這首唐詩(shī),然后回答問(wèn)題。

除夜宿石頭驛

戴叔倫

旅館誰(shuí)相問(wèn)？寒燈獨(dú)可親。

一年將盡夜,萬(wàn)里未歸人。

寥落悲前事,支離笑此身。

愁顏與衰鬢,明日又逢春。

（1） 詩(shī)歌的首聯(lián)運(yùn)用了什么手法？這樣寫(xiě)有什么作用？

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（2） “一年將盡夜,萬(wàn)里未歸人”歷來(lái)為人激賞,稱其為“客中除夜之絕唱”(《詩(shī)藪》),請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)其妙處。__________________________________

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（3） “寥落悲前事,支離笑此身”一句中既寫(xiě)到“悲”又提及“笑”,這樣寫(xiě)是否矛盾？請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)作簡(jiǎn)要分析。

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3. 閱讀下面這首唐詩(shī),然后回答問(wèn)題。

天末懷李白

杜 甫

涼風(fēng)起天末,君子意如何？

鴻雁幾時(shí)到,江湖秋水多。

文章憎命達(dá),魑魅喜人過(guò)。

應(yīng)共冤魂語(yǔ),投詩(shī)贈(zèng)汨羅。

【注】 這首詩(shī)為詩(shī)人客居秦州(今甘肅天水)時(shí)所作。當(dāng)時(shí)李白因永王李案而遭流放夜郎,途中遇赦回到湖南,杜甫于是賦此詩(shī)。

(1) 前兩聯(lián)“懷”李白的原因有哪兩個(gè)方面？

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(2) 閱讀這首詩(shī),簡(jiǎn)要分析“文章憎命達(dá),魑魅喜人過(guò)”的深刻內(nèi)涵。說(shuō)說(shuō)這里用了何種表達(dá)方式。

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(3) 說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的構(gòu)思脈絡(luò)。

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4. 閱讀下面這首宋詞,然后回答問(wèn)題。

虞美人?宜州見(jiàn)梅作

黃庭堅(jiān)

天涯也有江南信,梅破知春近。夜闌風(fēng)細(xì)得香遲,不道曉來(lái)開(kāi)遍向南枝。

玉臺(tái)弄粉花應(yīng)妒,飄到眉心住。平生個(gè)里愿杯深,去國(guó)十年老盡少年心。

【注】 此詞為作者(山谷)因?qū)憽冻刑煸核洝繁怀⒅笧椤靶覟?zāi)謗國(guó)”而貶謫地處西南的邊地宜州后所作。

（1） 詞的上闋中的“也有”和“不道”表達(dá)了作者心情怎樣的變化？

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（2） “玉臺(tái)”兩句用《太平御覽》中“雜五行書(shū)”之典故(“宋武帝女壽陽(yáng)公主人日臥于含章殿檐下。梅花落公主額上,成五出花,拂之不去?！保┱?qǐng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上賞析該典故。

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（3） 請(qǐng)結(jié)合最后兩句探究作者在這首詞中蘊(yùn)含的的復(fù)雜意蘊(yùn)。

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5. 閱讀下面這首宋詞,回答問(wèn)題。

燕山亭?北行見(jiàn)杏花

趙 佶①

裁剪冰綃,輕疊數(shù)重,淡著胭脂勻注。新樣靚妝,艷溢香融,羞殺蕊珠宮女。易得凋零,更多少無(wú)情風(fēng)雨。愁苦。問(wèn)院落凄涼,幾番春暮。

憑寄離恨重重,者雙燕,何曾會(huì)人言語(yǔ)。天遙地遠(yuǎn),萬(wàn)水千山,知他故宮何處。怎不思量,除夢(mèng)里有時(shí)曾去。無(wú)據(jù)。和夢(mèng)也，新來(lái)不做。

【注】 ①趙佶：(1082―1135)即宋徽宗。本詞作于1127年作者與其子宋欽宗被金兵擄往北方途中。

(1） 作者也是北宋著名書(shū)畫(huà)家。請(qǐng)從寫(xiě)景的角度賞析作者在上闋前六句是如何描寫(xiě)杏花的？

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(2） 詞的下闋和上闋在內(nèi)容和情感上有明顯不同,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

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(3） 請(qǐng)結(jié)合全詞,賞析層深手法的運(yùn)用。

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6. 閱讀下面這首唐詩(shī),回答問(wèn)題。

對(duì) 雪

杜 甫

戰(zhàn)哭多新鬼,愁吟獨(dú)老翁。

亂云低薄暮,急雪舞回風(fēng)。

瓢棄樽無(wú)綠,爐存火似紅。

數(shù)州消息斷,愁坐正書(shū)空①。

【注】 ①書(shū)空：原指晉人殷浩憂愁無(wú)聊,用手在空中劃字。

（1) 這首詩(shī)歌的首聯(lián)主要運(yùn)用了何種表達(dá)方式？表達(dá)了作者何種情感？

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（2) 讀第二、三聯(lián),任選一聯(lián)說(shuō)說(shuō)作者采用了怎樣的藝術(shù)手法表達(dá)內(nèi)心的感情的？

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（3) 此詩(shī)為《春望》同一時(shí)期的作品,請(qǐng)概括本詩(shī)的主旨。

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7. 閱讀下面這首宋詩(shī),回答問(wèn)題。

送項(xiàng)判官

王安石

斷蘆洲渚落楓橋,渡口沙長(zhǎng)過(guò)午潮。

山鳥(niǎo)自呼泥滑滑,行人相對(duì)馬蕭蕭。

十年長(zhǎng)自青衿識(shí),千里來(lái)非白璧招。

握手祝君能強(qiáng)飯,華簪常得從雞翹。

（1） 詩(shī)的開(kāi)頭兩句在全文中起到什么作用？

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（2） 頸聯(lián)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？試簡(jiǎn)要分析。

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（3） 結(jié)尾兩句表達(dá)作者怎樣的情感？

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篇6

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，形象生動(dòng)，視聽(tīng)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以通過(guò)聲音、畫(huà)面拓展語(yǔ)文教學(xué)中的信息通道。如在上《虞美人》一課時(shí)，我為了加深學(xué)生對(duì)這首詞的理解，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生穿越時(shí)空，回歸古代，體悟心靈，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，我先將電視劇《一江春水向東流》最后的片段，用視頻編輯軟件截取下來(lái)，加入到課件當(dāng)中。視頻的背景音樂(lè)正是《虞美人》，場(chǎng)景就是小周后和李煜分別的場(chǎng)景。通過(guò)放大圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察痛苦離別時(shí)李煜的動(dòng)作、表情和眼神，并且要求學(xué)生在博客上寫(xiě)一段文字來(lái)描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和主人公的心情，互相交流。那一段視頻正有對(duì)主人公眼神的大段特寫(xiě)，學(xué)生透過(guò)眼神來(lái)走進(jìn)人物的內(nèi)心，對(duì)詞所表達(dá)的情感有了更加深刻的體驗(yàn)和感受。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與教學(xué)模式的有機(jī)整合，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行自動(dòng)的選擇、加工和處理，實(shí)施相應(yīng)的同化和順應(yīng)，于快樂(lè)學(xué)習(xí)中建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取得滿意的教學(xué)效果。為了不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我評(píng)價(jià)，盡力追求學(xué)習(xí)之快樂(lè)感受，我會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)形式多樣化的有利于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中突破各個(gè)學(xué)習(xí)障礙，完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，把本課的課堂授課內(nèi)容設(shè)計(jì)成五個(gè)學(xué)習(xí)板塊――學(xué)海導(dǎo)航、課文朗讀、指點(diǎn)迷津、語(yǔ)言賞析、大展身手，用flash程序做成課件，發(fā)至學(xué)生的郵箱。上課時(shí)，就讓學(xué)生在多媒體課件創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中，邊觀看各種鮮艷的圖片、引人入勝的動(dòng)畫(huà)、雋秀的文字，邊欣賞悅耳動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)各個(gè)板塊進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，主要體驗(yàn)在“指點(diǎn)迷津”、“語(yǔ)言賞析”、“大展身手”等板塊；基礎(chǔ)較差的同學(xué)則把“學(xué)海導(dǎo)航”、“課文朗讀”、“指點(diǎn)迷津”等板塊作為重點(diǎn)。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文課真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的“尊重與快樂(lè)”，變學(xué)生被動(dòng)接受教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序?yàn)橹鲃?dòng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣而自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了筆者一直鍥而不舍所追求的“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)省時(shí)間，拓展空間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂，他們?cè)谡n外利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫(kù)等，可以隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢(shì)，它可以極大地拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應(yīng)，還可以使學(xué)生更有效地完成語(yǔ)言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生吸納和輸出語(yǔ)文信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自主合作，資源共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學(xué)生只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。

篇7

2.2009年之文墨春秋仲余

3.掌心化雪丁立梅，孫俊強(qiáng)

4.一葉情張伯權(quán)，陳曉龍

5.風(fēng)中的鳥(niǎo)巢雪小禪，曾薇薇

6.讀書(shū)溫暖人生蔡智敏，李搖輝

7.語(yǔ)句優(yōu)美詩(shī)味雋永——《彎曲的月光》美點(diǎn)尋蹤惠軍明

8.冰清化蝶的心理因素探究——蔡楠《飛翔或者冰清化蝶》主題表達(dá)柳青

9.沒(méi)有蘋(píng)果的外星牛頓華石誠(chéng)

10.路燈李雙

11.我們都是有夢(mèng)的孩子馬列福

12.堅(jiān)守陳菲

13.那時(shí)花開(kāi)嚴(yán)雨辰

14.成長(zhǎng)之殤張小瓊

15.回不去的童年涂彬婷

16.2009年高考優(yōu)秀作文展評(píng)(海南/寧夏卷)劉芹，林逾靜

17."時(shí)評(píng)類"作文寫(xiě)作指導(dǎo)及例文點(diǎn)津張東河，付永紅

18.2009年中國(guó)文化事件素材積累張坤，王志強(qiáng)

19."論文抄襲"材料作文導(dǎo)寫(xiě)及示例李弗不

20.立足文本,創(chuàng)意解讀——現(xiàn)代文"探究題"題型探究王周平

21.高考文言文閱讀考點(diǎn)全突破之四——理解并翻譯文中的句子唐惠忠

22."寫(xiě)作構(gòu)思"到底"構(gòu)思"什么?——基于還原構(gòu)思過(guò)程的作文備考策略尹杰

23.總把新桃換舊符——"節(jié)日"詩(shī)話葛德均

1.平凡之歌潘云龍

2.媒體流行的銳詞薈萃李傳鵬

3.母親的茶事蘇蘇，崔益林

4.大地上的雕塑石紹河，陳曉龍

5.在夜的枝頭數(shù)星星楓，馬松茂

6.另一片天空韓少功，惠軍明

7.沉重的飛翔——讀《二代農(nóng)民工》有感李震海

8.刺痛靈魂的笑聲——夏目漱石《夢(mèng)十夜之三》解讀柳青

9.大震之前草木知徐履泰

10.三月中學(xué)語(yǔ)文（中旬·讀寫(xiě)新空間） 楊曦

11.淺藍(lán)色的憂傷——獻(xiàn)給十三歲吳銘

12.季末瑣碎陳蒙娜

13.我想,我應(yīng)該是條河徐進(jìn)

14.被自己感動(dòng)溫文毓

15.故鄉(xiāng)情思張彥明

16.秋日私語(yǔ)張晶

17.一片月生海周睿璇

18.2009年高考優(yōu)秀作文展評(píng)(湖南卷)劉芹，林逾靜

19."跟帖體"是怎樣煉成的?薛海潮

20."生活在低處,靈魂在高處"材料作文導(dǎo)寫(xiě)及佳作選評(píng)洪方煜

21.命題作文"定格"導(dǎo)寫(xiě)及佳作示例曹津源

22.仿句專練:趣看2009,備戰(zhàn)2010李弗不

23.高考新材料作文審題方法例談崔春慧

24.高考文言文閱讀考點(diǎn)全突破之六——?dú)w納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思唐惠忠

25.語(yǔ)氣詞在古詩(shī)詞中的妙用吳素勉

1.感悟落差向上瞰

2."2010中國(guó)心靈富豪榜"隆重揭曉仲余

3.常回家"襲擊"聶勇軍，陳繼民

4.聽(tīng)那遙遠(yuǎn)的鐘聲菲菲，惠軍明

5.世界以痛吻我張麗鈞，薛艷

6.被"牛頓的蘋(píng)果"砸中以后陳魯民，王代福

7.無(wú)法再用童年的目光閱讀世界——臥夫《我不相信童話》解讀柳青

8.變與不變——小說(shuō)《英雄》賞析曹華欽

9.誕生在試管中的DNA計(jì)算機(jī)吳越

10.夢(mèng)灣里的水鄉(xiāng)岳星繁

11.抵臨彼岸的天堂王新明

12.豆蔻春光涂彬婷

13.生命,最美的永恒王金鳳

14.虞美人·聽(tīng)雨王遠(yuǎn)望

15.憶成灰·煙裊裊呂曉曉

16.河南上蔡第一高中蔡國(guó)風(fēng)文學(xué)社專頁(yè)

17.虛筆有實(shí)用曹保順

18.讓考場(chǎng)作文飛揚(yáng)著絢麗文采唐巨南

19."中華文化"時(shí)新作文素材張坤，應(yīng)民

20.命題作文"人在樓梯上"導(dǎo)引與示例黃紹文

21.高考文言文"分析綜合"類試題備考指要陳錦才

22.考場(chǎng)作文創(chuàng)新技巧精講唐惠忠hHTTp://

23.中學(xué)語(yǔ)文（中旬·讀寫(xiě)新空間） 趣話避諱付祥東

1.生命需要空隙張海靜

2.給2010年高考作文題排排座、頒頒獎(jiǎng)李弗不

3.2010年高考作文題精評(píng)唐惠忠

4.夏之絕句(節(jié)選)簡(jiǎn)媜，惠軍明

5.聽(tīng)水梅潔，陳曉龍

6.大地的翅膀汪建中，朱慶和

7.人生是一次燃燒王蒙，薛艷

8.相約來(lái)世,與你攜手——解讀潘郁琦《橋畔我猶在等你》柳青

9.真情頌歌——小小說(shuō)《穿襪子的椅子》賞讀王代福

10.給兒子的一封信蔡春裕

11.限制生物長(zhǎng)大的"魔咒"趙尚泉

12.致屈原趙艷

13.仲夏夜之夢(mèng)蹇永娥

14.滄海桑田,梨花散盡呂曉曉

15.我炫我的青春崔億

16.夢(mèng)回大漠韓雨

17.徜徉古韻徐勇武

18.那時(shí)花開(kāi)王瑞

19.清明節(jié)的思緒凌國(guó)超

20.浙江義烏三中北斗文學(xué)社專頁(yè)

21.2010年高考優(yōu)秀作文展評(píng)(新課標(biāo)卷)曹保順

22.2010年高考優(yōu)秀作文展評(píng)(湖北卷)王能光

23.2010年高考優(yōu)秀作文展評(píng)(江蘇卷)江雪松

24.材料命題作文"青年精神"寫(xiě)作導(dǎo)引何斌師

25."子貢贖奴"材料作文導(dǎo)寫(xiě)洪方煜

26."人性的光輝"命題作文寫(xiě)作指導(dǎo)及示例姜有榮

27.高考小說(shuō)閱讀命題特點(diǎn)及答題方略王周平

28.突出能力考查,著眼實(shí)際運(yùn)用——2010年高考語(yǔ)言應(yīng)用題命題特點(diǎn)分析及備考策略焦文林

29.2010年高考語(yǔ)病題解析賴海燕，邱文華

30.詩(shī)詞三味遠(yuǎn)雅韻一問(wèn)中——古典詩(shī)詞中的"問(wèn)"范永

1.轉(zhuǎn)過(guò)身,便是路周海亮

2.解讀校園十大流行"網(wǎng)話"劉芹

3.姥姥的端午王瀛，陳曉龍

4.飄逸的詩(shī)魂雷抒雁，惠軍明

5.戈壁灘,戈壁人趙勝勤，丁兆存

6.學(xué)生給老師的一道考題李家同，張華

7.永遠(yuǎn)的月亮——姚學(xué)禮《第三個(gè)月亮》賞析姜紹英

8.可憐天下父母心——周海亮《答應(yīng)過(guò)眼睛》與《嗨,邁克!》比較賞析朱慶和

9.不可承受的大腦馬雅

10.中學(xué)語(yǔ)文（中旬·讀寫(xiě)新空間） 懷想潘俊龍

11.思念——致在外打工的母親李金林

12.生命的段落李豐盈

篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解作者，體會(huì)詩(shī)中的意象，理解詩(shī)歌表達(dá)的情感。

2.學(xué)習(xí)詩(shī)中所運(yùn)用的聯(lián)想和想象的寫(xiě)作手法，并學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩(shī)歌。

3.培養(yǎng)學(xué)生追求光明和幸福的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)在寫(xiě)作中運(yùn)用聯(lián)想與想象的手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)詩(shī)歌中意象的表達(dá)效果。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

詩(shī)歌創(chuàng)作很重要的一種手法就是想象。詩(shī)歌因想象而精彩！今天我們就坐上吳望堯的《太陽(yáng)船》，一起去感受想象的魅力。

二、學(xué)習(xí)新課

1.初讀課文，了解文章內(nèi)容。

2.朗讀課文，體會(huì)文章意境。

文章用精練的語(yǔ)言描繪了怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象地描繪詩(shī)歌展現(xiàn)的畫(huà)面，并體會(huì)文中哪個(gè)字、詞、句用得好，好在哪里。

預(yù)設(shè)：

（1）金黃的太陽(yáng)升起，或穿行于云海之間或透過(guò)云層，灑下萬(wàn)丈光芒；傍晚夕陽(yáng)透過(guò)云層，出現(xiàn)了霞光滿天的畫(huà)面；當(dāng)夜幕降臨時(shí)，又出現(xiàn)了繁星閃爍的情景。

（2）“濺”本指液體受沖擊向四處噴射。在這里形容星星肆意地布滿天空，賦予了星星極致的動(dòng)感，生動(dòng)傳神，令人回味無(wú)窮。

3.品讀課文，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象。

（1）本文最大的特點(diǎn)是運(yùn)用了奇特的聯(lián)想和想象，文中都出現(xiàn)了哪些聯(lián)想和想象？

太陽(yáng)――巨船 太陽(yáng)運(yùn)行軌跡――航線

白云――帆 太陽(yáng)光――閃爍的白銀

晚霞――火 灰暗的云朵――灰色的浪濤

（2）認(rèn)識(shí)想象和聯(lián)想。

聯(lián)想：由眼前的晚霞想到火，抓住的是事物之間的顏色相似點(diǎn)，這就是聯(lián)想。

想象：看到太陽(yáng)，想出另一種不存在的事物太陽(yáng)船，這叫想象。

（3）作者之所以能運(yùn)用奇特的想象，你能說(shuō)出原因嗎？

豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)生活的熱愛(ài)，有懷疑創(chuàng)新的精神。

（4）中外名人也對(duì)想象和聯(lián)想給予極高的評(píng)價(jià)。

①想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。――愛(ài)因斯坦

②科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的。――杜威

4.本文運(yùn)用想象，通過(guò)“太陽(yáng)”這一意象，表現(xiàn)了怎樣的情感？

對(duì)光明、希望和幸福的期盼，希望海峽兩岸早日統(tǒng)一，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念；也說(shuō)明時(shí)間易逝，應(yīng)珍惜時(shí)間。

三、拓展延伸

1.歷史上許多優(yōu)秀作品也來(lái)源于合理的想象。

日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。――曹操《觀滄?！?/p>

2.體會(huì)下列詩(shī)句運(yùn)用想象的表達(dá)效果。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。――賀知章《詠柳》

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。――李白《望廬山瀑布》

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。――李白《贈(zèng)汪倫》

問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。――李煜《虞美人》

3.課堂練筆。

課件出示幾幅夜景圖：面對(duì)這樣的夜晚，你又會(huì)有怎樣的想象呢？請(qǐng)嘗試用詩(shī)句的形式表達(dá)。

四、課堂小結(jié)

現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無(wú)涯際的，希望大家也做一個(gè)充滿想象力和好奇心的人，描繪精彩的篇章，開(kāi)創(chuàng)美好的未來(lái)。

五、布置作業(yè)

1.閱讀《繁星?春水》。

篇9

在教學(xué)中，運(yùn)用了聯(lián)想和想象的語(yǔ)文課，猶如一支清悅的小夜曲，舒緩自如，怡然自得，讓學(xué)生在靜靜的思緒中感受到優(yōu)美的情調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生在課堂里展開(kāi)色彩絢麗的翅膀，盡情地翱翔。

一、聯(lián)想在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用

聯(lián)想和想象是詩(shī)歌的一對(duì)翅膀，沒(méi)有了它，詩(shī)歌就從高飛在藍(lán)天中的云雀變成了傻呼呼的雞。詩(shī)句大都具有形象的可感性和內(nèi)涵的豐富性，能引發(fā)讀者由此及彼或由淺入深的思考。教師如果能借用與所教內(nèi)容相近、相似的詩(shī)句啟發(fā)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)“柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)與體悟。

如教學(xué)南宋多愁善感的詞人李煜的《虞美人》一詞中兩句挺有名的詞句——“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”， 用江水作比喻，言愁多而無(wú)盡，比喻貼切新穎，如果教師用“他的愁真多呀，簡(jiǎn)直是無(wú)窮無(wú)盡”來(lái)解釋，那就毫無(wú)啟發(fā)性了。教師可借用與課文詩(shī)句有相同的表現(xiàn)方法的詩(shī)句啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想，借用其他學(xué)過(guò)的比喻句來(lái)巧妙誘導(dǎo)：《武陵春》一詞中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁” 如果用“她的愁真重呀，重得無(wú)法比擬”來(lái)解說(shuō)，那就枯燥乏味了；李白的《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”堪稱佳句，用生活現(xiàn)象作比喻，言愁重難消，比喻形象生動(dòng)，以比喻、對(duì)照寫(xiě)意，言愁多而難以解脫，它們均化虛為實(shí)。徐志摩《再別康橋》中的名句 “波光中的艷影，是夕陽(yáng)中的新娘”則不然。在這里，詩(shī)人用盛裝的新娘比喻夕陽(yáng)中艷麗的金柳，突出了柳的艷麗多姿，這是以實(shí)寫(xiě)實(shí)； 冰心“雨后的青山，好像淚洗過(guò)的良心”卻化實(shí)為虛，新穎別致。但它們均突出了對(duì)象的特征。學(xué)生聽(tīng)后就會(huì)恍然大悟， 也明確了比喻這種修辭手法，從而擴(kuò)大了課堂的容量，顯示了語(yǔ)言的啟迪聯(lián)想之美。

二、想像在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用

詩(shī)歌語(yǔ)言具有豐富性，開(kāi)拓語(yǔ)言表達(dá)的資源，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑，也是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。教師借助想像可以展示語(yǔ)言的豐富美，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言視野，陶冶學(xué)生的性情。

教學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞》一文中的“可憐白發(fā)生”時(shí)，一名教師是這樣打造語(yǔ)言的：“這句話語(yǔ)淺意豐，抒寫(xiě)了作者壯志難酬的悲憤。

此時(shí)，詩(shī)人的心理定然復(fù)雜，也許在想‘何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征’，也許在想‘虜塞兵氣連云屯，戰(zhàn)場(chǎng)白骨纏草根’，也許在想‘暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州’，也許在想……大家能不能也找?guī)拙渑c詩(shī)人的心境相吻合的詩(shī)句來(lái)?”

教師借用的詩(shī)句，都與作者的心境相宜，詩(shī)人想殺敵報(bào)國(guó)，但歲月不熬人，他欲罷不能，其拳拳之心可見(jiàn)。他希望“平胡虜”，和平來(lái)到，家人團(tuán)聚；他自然會(huì)想到戰(zhàn)場(chǎng)“兵氣連云屯”，尸骨遍野；想到朝庭腐敗、奸臣當(dāng)?shù)?，他心懷憤怒。借用的?shī)句都真實(shí)地表現(xiàn)了作者的心理活動(dòng)，這些詩(shī)句又被老師鋪成整齊句式，后面設(shè)計(jì)問(wèn)題搭橋過(guò)渡，能撩撥學(xué)生積極去開(kāi)拓課文資源的欲望，顯示了語(yǔ)言表達(dá)的誘發(fā)性和豐富美，為學(xué)生自主積累語(yǔ)言給了一把鑰匙。

1、詩(shī)歌的教學(xué)可以與語(yǔ)言運(yùn)用中的“情景再現(xiàn)”結(jié)合起來(lái)。這也是高考中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。2010年就有再現(xiàn)王唯“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下魚(yú)舟”的情景。在教學(xué)中，教師完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如教學(xué)柳永的《雨霖霖》，當(dāng)學(xué)生了解全詩(shī)大意后，可以這樣設(shè)計(jì)：如果你是一位畫(huà)家，根據(jù)詞的上闋內(nèi)容你會(huì)選擇哪些風(fēng)景入畫(huà)？讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容繪畫(huà)，用生動(dòng)的語(yǔ)言把“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡囊饩趁枋龀鰜?lái)，再當(dāng)堂評(píng)析。學(xué)生興趣盎然，出現(xiàn)了不少佳作。如：習(xí)習(xí)的曉風(fēng)吹醒了沉醉的離人，依依的楊柳無(wú)奈地隨風(fēng)飄舞，殘?jiān)氯玢^照著粼粼的江面……

2、補(bǔ)白的樂(lè)趣。在學(xué)清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，讓學(xué)生把詩(shī)人月夜誤入藕塘，驚飛鷗鷺的情形描述出來(lái)，一定別有一番滋味。

3、探究的樂(lè)趣。 在詩(shī)歌中尋找興趣點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。如在學(xué)習(xí)王維《使至塞上》的過(guò)程中，讓學(xué)生依據(jù)地理知識(shí)，討論詩(shī)人經(jīng)歷地方的位置謬誤現(xiàn)象說(shuō)明了什么。引發(fā)了學(xué)生對(duì)古代文化現(xiàn)象的好奇心。

4、賞析的樂(lè)趣。 古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練含蓄值得玩味品賞。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞，也能吊起學(xué)生的興味。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《秋思》一詞時(shí)，讓學(xué)生就其中的各類景物如“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”等進(jìn)行語(yǔ)言賞析，學(xué)生情緒高昂，頗感興趣。

篇10

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞鑒賞策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090017

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)廊中的瑰寶，大量被選入高中語(yǔ)文教材之中，它是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了讓學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中讀懂詩(shī)歌、體會(huì)情感、領(lǐng)悟意境，教師應(yīng)該靈活選用有效的詩(shī)歌教學(xué)方法。

一、誦讀感悟，領(lǐng)略古詩(shī)美感

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币虼耍旁?shī)詞教學(xué)應(yīng)把誦讀放在首位。誦讀是欣賞古詩(shī)詞基本的也是原始的方法之一。在教學(xué)活動(dòng)中，要指點(diǎn)學(xué)生讀出詩(shī)歌明快的節(jié)奏，感受其和諧的韻律，體味其優(yōu)美的意境，方能讓學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本。

1.在誦讀中感知形象美。在鑒賞詩(shī)歌中，詩(shī)歌的整體形象在讀者的腦海中呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)該從整體出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去朗讀，讀出自己的理解，感受整體形象。如學(xué)白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生讀一節(jié)，教師正音，然后大家有感情地朗讀全詩(shī)。這樣做的目的是為下一步鑒賞詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。

2.在吟誦中感受音樂(lè)美。古典詩(shī)詞美在讀起來(lái)朗朗上口，聽(tīng)起來(lái)更有音樂(lè)之美。語(yǔ)言的音樂(lè)性在默讀中不易體現(xiàn)出來(lái)，必須要多次放聲誦讀。在誦讀中讀者不僅能理解詩(shī)歌的內(nèi)容，還能領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想情感，更能夠體會(huì)詩(shī)歌特有的音樂(lè)美。在教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，在學(xué)生理解女詞人的身世悲痛之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生誦讀文中的十四個(gè)疊字，讓學(xué)生感受李清照的孤苦無(wú)助、內(nèi)心凄涼、愁苦無(wú)聊；在朗讀后文中的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”疊字時(shí)，讓學(xué)生感受到雨點(diǎn)不是打在芭蕉葉上，而是打在女詞人的心上。

3.在有感情朗讀中把握情感美。詩(shī)歌最基本的特點(diǎn)是抒情言志。語(yǔ)文課上，師生朗讀就需要情感的積極投入，有感情地朗讀。教師在上詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，將自己幻變?yōu)樵?shī)人，充滿激情，進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感充分參與，一起沉浸在詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)之中。如朗讀李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人的情感變化，由悲傷到歡快，再由狂放到憤激，最后再到狂放。

二、選點(diǎn)切入，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵

1.從詩(shī)眼中尋意旨。詩(shī)眼是詩(shī)歌中表意最豐富和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，找出詩(shī)眼，就能收到事半功倍之效，對(duì)理解全詩(shī)的立意大有幫助。當(dāng)然，理解詩(shī)眼不能在字句上下工夫，應(yīng)該著眼于全篇。如教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，指導(dǎo)學(xué)生找出全詩(shī)的詩(shī)眼，體味“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的深刻內(nèi)涵，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)人寄情山水卻不肯媚附權(quán)貴的反抗精神和豪邁氣概。

2.從名句中得意蘊(yùn)。有些古典詩(shī)詞中，個(gè)別句子寫(xiě)得十分出彩，歷來(lái)流傳頗廣，后人稱之為名句。詩(shī)歌教學(xué)中，若能從名句入手進(jìn)行賞析，就能找到理解作品的一把金鑰匙。如南唐后主李煜《虞美人》中的名句“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。詞人借助意象“水”表現(xiàn)出的故國(guó)之思、亡國(guó)之恨，就如同波濤洶涌的江水，奔騰不息。詞人把如此抽象的愁情變得形象可感，化無(wú)形為有形，有力地表現(xiàn)出了悠長(zhǎng)與濃重的愁情。教師亦可進(jìn)一步拓展延伸，對(duì)比李白、李清照、賀鑄、王實(shí)甫等人描寫(xiě)愁情的異同。

3.從修辭手法中悟妙處。用典，指詩(shī)詞引用典故的一種修辭手法。我們鑒賞古詩(shī)詞時(shí)要了解典故及化用詩(shī)句的來(lái)源及含義，發(fā)掘其在古詩(shī)詞中的妙用。如姜夔《揚(yáng)州慢》中“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，就化用了杜牧“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”的詩(shī)句。此處化用將揚(yáng)州昔日繁華與眼前的蕭條形成鮮明的對(duì)比，傷今懷古之意更深一層。

夸張也是詩(shī)人常用的一種修辭手法。李賀的《李憑箜篌引》在描寫(xiě)李憑演奏箜篌的感人的聽(tīng)覺(jué)效果時(shí)，作者運(yùn)用了夸張這一手法?！笆T前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。女?huà)z煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨?！币魳?lè)感人肺腑，就連京城十二道城門前的寒氣也被音樂(lè)聲所消融，補(bǔ)天的女?huà)z竟然忘記了職責(zé)，導(dǎo)致石破天驚，秋雨連綿。這種夸張?zhí)祚R行空，出人意料，收到了很好的藝術(shù)效果。

三、聯(lián)想想象，拓展詩(shī)歌意境