導(dǎo)語：如何才能寫好一篇私立小學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、汕頭市私立廣廈學(xué)校。

地址：市珠峰路中段；

2、金山中學(xué)南區(qū)學(xué)校。

地址：汕頭市南區(qū)磊廣公路珠園路段南側(cè)；

3、汕頭市金園實驗小學(xué)。

地址：汕頭市龍眼路16號；

4、潮陽實驗學(xué)校。

地址：潮陽區(qū)平北工業(yè)區(qū)；

5、汕頭市德華學(xué)校。

地址：汕頭黃河路與華山路交界處；

6、汕頭市金信小學(xué)。

地址：廣東省汕頭市金園區(qū)東廈路69號；

7、汕頭市英華外國語學(xué)校。

篇2

本文不拘泥于某一個國家和地區(qū)，而是力圖從世界背景看私立中小學(xué)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，并盡可能地依據(jù)具體數(shù)據(jù)來說明觀點，從而鮮明地區(qū)別于我國很多學(xué)者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。

寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關(guān)決策支持材料。1997年10月開始實施的國務(wù)院《社會力量辦學(xué)條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務(wù)教育的教育機構(gòu)作為國家實施義務(wù)教育的補充”。這 句話既明確了國家政府對我國民辦學(xué)校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學(xué)校的“補充”功能作出了原則 性的規(guī)范。然而，這里的“補充”是維持民辦學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的補充，還是允許其適度發(fā)展的補充，尚無明 確說明，只能等待《條例》的“實施細(xì)則”來作出規(guī)定。而本文可作為“實施細(xì)則”的一個小小的注腳，因為 我國民辦學(xué)校規(guī)模的預(yù)測和確定，不能完全忽視國外相關(guān)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展和經(jīng)驗。

本文數(shù)據(jù)全部取自于《世界教育報告》里的有效數(shù)據(jù)。所謂“有效數(shù)據(jù)”，就是比較系統(tǒng)和完整的，既有八十年代的數(shù)據(jù)，也有九十年代的數(shù)據(jù)。一個國家僅僅擁有一個時期的數(shù)據(jù)，則不在選擇之列，因為無法作前 后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區(qū)的私立初等教育的數(shù)據(jù)和78個國家和地區(qū)的私立中等教育 的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)均為同一個指標(biāo)，即私立學(xué)校學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值。通過對這個比值的對比和分析 ，我們將得出幾點結(jié)論，并將結(jié)論作淺近的定性分析。

二、98國私立初等教育的發(fā)展與變化

(1)本表依據(jù)的是1980年至1992年間私立初等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如美國，1980年 的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。

(2)在98個國家和地區(qū)中，私立初等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國家和地區(qū) 有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。

(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發(fā)展存在著不平衡，但發(fā)展和上升的勢頭是明顯的。

(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個百分點；格林納達(dá)私立初等教育的降幅最大，下降了84個百 分點。

(2)在變化最為劇烈的國家和地區(qū)中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。

(3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區(qū)共有15個，占98國的15.3%，說明多數(shù)國家的增減幅在5個百分點之內(nèi)，私立初等教育變化的相對平穩(wěn)是明顯的。

(4)就地區(qū)分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區(qū)多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現(xiàn)在歐洲（東歐除外 ）和北美洲，說明這些地區(qū)的私立教育發(fā)展已進(jìn)入較為成熟的階段，不大可能出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。

(1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統(tǒng)計而言，它們都不在常態(tài)分布范圍之里，但12年間未出現(xiàn)較 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構(gòu)與其環(huán)境已達(dá)到了某種程度的契合。

(2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數(shù)都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多 數(shù)在兩個百分點之內(nèi)。

(3)比值較低的國家，其公立教育的普及和發(fā)達(dá)是勿庸置疑的，然而這些國家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏財力來舉辦這很小一部分的教育。

(4)國別的地區(qū)分布中沒有表現(xiàn)出特別之處。

釋讀和分析：

(1)表明：私立初等教育規(guī)模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17. 3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個 ，占10.2%。

(2)比值在25%以內(nèi)的國家有77個，占78.6%；在50%以內(nèi)的國家共88個，占89.8%；

(3)由(1)和(2)可以得知，大多數(shù)國家的私立初等教育規(guī)模都在25%以內(nèi)，因而只能是公立初等教育的某種補充。

三、78國私立中等教育的發(fā)展與變化

(1)依據(jù)的是1980年至1992年間私立中等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如比利時，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。

(2)在78個國家和地區(qū)中，私立中等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國家和地區(qū) 有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發(fā)生變化的有5個，占6.4%。

(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。

(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個百分點；加篷的降幅最大，下降了26個百分點。

(2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度最大的國家， 其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發(fā)現(xiàn)私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。

(3)就地區(qū)分布而言，升降幅劇烈的國家和地區(qū)多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區(qū)，發(fā)達(dá)國家基本不在此列。

(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。

(2)在比值排名倒數(shù)前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發(fā)生變化外，其它國家的比值也都有所上升。

(3)從表7與表3的比較中可以發(fā)現(xiàn)：私立中等教育相比于私立初等教育，發(fā)展的勢頭更為明顯一些，例如就 比值排名第10位的數(shù)字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62% 。

(1)私立中等教育規(guī)模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～ 24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占1 5.4%。

(2)如表8所示，比值在50%以內(nèi)的國家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之 二多。

(3)如果按照10個百分點劃段，那么則發(fā)現(xiàn)：10%以內(nèi)的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在2 1～30%之間的，有12個國家；換言之，多數(shù)國家的私立中等教育規(guī)模在30%以下。

(4)可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)國家，私立中等教育的規(guī)模要大于私立初等教育的規(guī)模，因為 私立初等教育規(guī)模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規(guī)模超過25%的國家，約占40%。

篇3

［關(guān)鍵詞］縣城 私立學(xué)校 火爆

［中圖分類號］G636［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0020－01

在長白山腳下，有一個人口近六十二萬的縣級市，近年來私立學(xué)?！盎鸨背闪诉@里教育的怪現(xiàn)象。市內(nèi)原有一個重點高中，兩個普通高中，兩個初中，六所小學(xué)?，F(xiàn)在，有一個初中在存亡的邊緣上掙扎，三所小學(xué)由原來的千人校變?yōu)楝F(xiàn)在的五六百人校，普通高中和重點高中在生源上也面臨著巨大的考驗。除去計劃生育人口減少的原因，學(xué)生都到哪里就學(xué)了呢？回答是私立學(xué)校。市內(nèi)有兩所頗具規(guī)模的私立學(xué)校，這兩所私立學(xué)校不僅有高中、初中，還有小學(xué)、學(xué)前班，可以說是一條龍辦學(xué)。每所私立學(xué)校的學(xué)生總?cè)藬?shù)已超過4500人，在公立的任何一所學(xué)校，還沒有這樣的規(guī)模，這對公立學(xué)校來說，不能不說是一種競爭和挑戰(zhàn)。

那么私立學(xué)校為什么會如此“火爆”呢？

一、發(fā)揮余熱懂教育

這兩所私立學(xué)校都不惜重金聘請離退休的老教育工作者參加到教育行列里來，發(fā)揮余熱。離退休老教育工作者懂得教育規(guī)律，又有寶貴的管理經(jīng)驗，再次參加工作，精力不遜色于當(dāng)年。而且，在這些寶貴的經(jīng)驗財富的背后，還有強大的人情網(wǎng)，給私立學(xué)校的教育教學(xué)帶來了不少的便利條件。

二、企業(yè)頭腦重管理

這兩所私立學(xué)校的董事長都是當(dāng)?shù)赜忻钠髽I(yè)家或房地產(chǎn)投資家。他們不懂得教育教學(xué)，可是他們企業(yè)家的思想讓他們在教育上抓住了發(fā)展契機，更讓他們的企業(yè)管理方法在教育中顯示了強大的力量。用管理企業(yè)的方法管理教育，既具有企業(yè)實力的資金，又具有教育理念的管理團隊。

三、收費透明有信譽

私立學(xué)校的每生每年學(xué)費是固定的，還要交書本費、乘車費、伙食費。除了這些之外，很少再交錢了，這讓許多家長們覺得私立學(xué)校不亂收費，即使學(xué)費高點兒也值，畢竟是“貴族學(xué)?！?。相對公立學(xué)校來說，收費總數(shù)差不多少。

四、千方百計攏人才

私立學(xué)校給教師的優(yōu)惠政策是這里任何一所公立學(xué)校無法企及的。他們給在校的優(yōu)秀教師優(yōu)厚的經(jīng)濟待遇，解決住房問題，協(xié)助解決家屬就業(yè)問題、子女就學(xué)與工作安排問題。2005年下半年，鄰近縣一所重點高中的教師來到這兩所私立學(xué)校工作的就有6名。而且，在他們的影響下，還有一些教師扔下鐵飯碗來到這里任教。年收入是他們在公立學(xué)校的三倍，又何樂而不為呢？此外，私立學(xué)校還通過在校的教師到處打聽有名的教師，用高薪高職將他們挖來，以利自已學(xué)校的發(fā)展。

五、不擇手段挖學(xué)生

除了挖名師以外，他們還利用各種手段尋找生源。他們都有自己專門的招生隊伍，每天開車到鄰近各市縣區(qū)招生。在每學(xué)年的期末考試之后，他們會采集各中小學(xué)各年級的尖子生信息，工作做到學(xué)生家。答應(yīng)家長減免學(xué)費、給家長安排工作、成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，還幫忙解決買房、修房等大問題，考出好成績給獎金等等優(yōu)惠政策。更有能人，想辦法從人口大省移民過來參加高考。很多農(nóng)村尖子生讀初中高中都要住宿，私立校有這么多優(yōu)惠，就來到這里。還有一些條件好的農(nóng)村家長，把剛上學(xué)的孩子送到城里讀私立，給私立學(xué)校提供了大量的生源。

六、夸大其辭造聲譽

每年中考、高考結(jié)束后，這兩所私立學(xué)校都將自己學(xué)校的好成績印成廣告，散發(fā)到鄰近的城市鄉(xiāng)村。還有一所學(xué)校，拉著本校的高考狀元四處宣傳，這無疑是最好的廣告。甚至把不是自己的成績也經(jīng)商業(yè)炒作后列到自己的名下。在考試這根指揮棒的指引下，家長們看到了“尖子生”，學(xué)生們看到了榜樣，紛紛涌入私立學(xué)校。

七、盲目聽信進(jìn)城里

篇4

關(guān)鍵詞：法國政府；私立學(xué)校；購買學(xué)校教育服務(wù)；協(xié)作合同；簡單合同

在法國，公共服務(wù)可由公共部門提供，也可由個體、私企或其他私立性質(zhì)的機構(gòu)在公共部門的資助和監(jiān)督下提供。公共服務(wù)包括三類： 一是政府性公共服務(wù)，如司法、外交、國防等；二是非商業(yè)性公共服務(wù)，如教育、文化、衛(wèi)生等；三是商業(yè)性公共服務(wù)，如能源、交通等。教育屬于非商業(yè)性公共服務(wù)，通常是免費（或低收費）的。教育經(jīng)費的主要來源是稅收或強制性分?jǐn)偨稹?010年，法國教育經(jīng)費總額為1348億歐元，占國內(nèi)生產(chǎn)總值的7.0%， 其中，初等教育（小學(xué)、幼兒園）經(jīng)費占27.0%， 中等教育（初、高中）經(jīng)費占41.2%， 高等教育經(jīng)費占21.2%，繼續(xù)教育（培訓(xùn)）及其他校外活動經(jīng)費占10.6%。在這些經(jīng)費中，中央政府經(jīng)費占56.8%，地方政府經(jīng)費占25.0%，家庭經(jīng)費占11.1%，企業(yè)經(jīng)費占6.5%，其他公共部門經(jīng)費占0.6%。中央政府和地方政府經(jīng)費合計超過80%。

法國政府規(guī)定，適齡青少年（6～16歲）必須到?；蛟诩彝ィㄉ贁?shù)）接受義務(wù)教育。法國的中小學(xué)校分為公立和私立兩類，絕大多數(shù)學(xué)生（83%）就讀于公立學(xué)校，其他學(xué)生（17%）就讀于私立學(xué)校。政府對公立學(xué)校的投入包括教師工資、運行經(jīng)費和其他投資經(jīng)費（如校舍建設(shè)等）。公立學(xué)校嚴(yán)格按照政府制定的教學(xué)大綱實施教學(xué)活動，其教師享受國家公務(wù)員待遇。私立學(xué)校分兩類，即簽約私立學(xué)校和非簽約私立學(xué)校。簽約私立學(xué)校是指那些與政府簽署協(xié)作合同的私立學(xué)校（中學(xué)或小學(xué)）或簡單合同的私立學(xué)校（僅限于小學(xué)）。與政府簽署協(xié)作合同的私立學(xué)校的教師工資和運行經(jīng)費均由政府撥款支付，其他投資（如校舍建設(shè)、維護(hù)等）通常由學(xué)校自行負(fù)責(zé)。而與政府簽署簡單合同的私立學(xué)校，政府僅支付其教師工資。私立學(xué)校中98%的學(xué)生在簽約私立學(xué)校就讀。這些學(xué)校的部分教師屬于國家公務(wù)員，其余則是僅與學(xué)校簽約的合同教師。簽約私立學(xué)校按照政府制定的教學(xué)大綱實施教學(xué)活動。但是，與政府簽署簡單合同的私立學(xué)校則擁有較大的自，可自行安排教學(xué)內(nèi)容。非簽約私立學(xué)校是指那些沒有與政府簽約的私立學(xué)校（只占極少部分）。政府不對這類學(xué)校進(jìn)行經(jīng)費投入，學(xué)校自行解決全部費用，教師聘用及教學(xué)計劃也由學(xué)校自行決定。

私立學(xué)校大多屬于教會學(xué)校，部分私立學(xué)校是根據(jù)社會的某些特殊需要而創(chuàng)辦的。例如，學(xué)生在認(rèn)知或?qū)W業(yè)上遇到較大困難時，家長不希望孩子進(jìn)入公立學(xué)校，就會去尋找對孩子照顧比較周全的私立學(xué)校。義務(wù)教育是政府的職責(zé)，私立學(xué)?？稍谝欢ǔ潭壬暇徑庹k學(xué)的壓力，為學(xué)生入學(xué)提供更多的選擇。政府與私立學(xué)校簽約并給予資助被視為政府購買學(xué)校教育服務(wù)的主要形式。在2010年的初等教育和中等教育私立學(xué)校教育經(jīng)費中，政府（包括中央、地方）經(jīng)費投入比例占77.5%。

一、購買內(nèi)容

政府向私立學(xué)校購買的初等和中等教育服務(wù)通常包括12項內(nèi)容： 學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中和技術(shù)高中教育、中等職業(yè)教育、高中后教育、入學(xué)特殊設(shè)施、有利于學(xué)生身心發(fā)展的社會活動、學(xué)校運行管理、教師初始教育和繼續(xù)教育、教師補缺、課外輔導(dǎo)等。

二、承接主體

符合與政府簽約條件的私立學(xué)校是政府購買學(xué)校教育服務(wù)的承接主體。私立學(xué)校的法律屬性可以是協(xié)會（Association loi 1901，通稱為符合1901年法律的協(xié)會），也可以是企業(yè)（如有限責(zé)任公司、個人有限責(zé)任公司或股份有限公司等）。確定學(xué)校的法律屬性對辦學(xué)很重要，因為它關(guān)系到收費、納稅、人員聘用制度等諸多工作的開展。

三、購買程序

私立學(xué)校與政府簽約、獲得政府經(jīng)費的過程，就是政府購買學(xué)校教育服務(wù)的過程。一般程序為： 創(chuàng)辦學(xué)校-提出申請-獲準(zhǔn)簽約-執(zhí)行合同。如果私立學(xué)校希望與政府簽約，就必須具備一定的辦學(xué)條件： 第一，學(xué)校創(chuàng)建時間達(dá)5年以上（在郊區(qū)新區(qū)創(chuàng)建的學(xué)校須1年以上）；第二，教師的學(xué)歷學(xué)位、身體狀況、品行記錄，以及校長的資歷等都要符合要求；第三，校舍安全、衛(wèi)生狀況達(dá)標(biāo)。符合條件的學(xué)?？梢杂诿磕?月31日前向政府提出申請，獲準(zhǔn)后簽約。簽約的一方是代表校方的校長和校舍管理機構(gòu)負(fù)責(zé)人，另一方是政府代表（一般是省長）。合同一般在當(dāng)年9月份生效，學(xué)校獲得政府相應(yīng)的經(jīng)費支持。

四、資金管理

私立學(xué)校的經(jīng)費并非全部由政府提供。政府對簽約的私立學(xué)校只提供教師工資及一些補助資金，用于學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。學(xué)?？梢韵?qū)W生家庭收取一定的學(xué)費作為補充。不同學(xué)校、不同年級的學(xué)費各有不同。學(xué)校作為非營利性機構(gòu)，須依法辦學(xué)，收費遵循非營利原則，經(jīng)費使用遵守財務(wù)制度，學(xué)校財務(wù)置于國家監(jiān)督之下。

五、績效管理

學(xué)校與政府簽約后，須嚴(yán)格按照合同要求辦學(xué)，如遵循政府制定的教學(xué)大綱和規(guī)章制度，執(zhí)行與公立學(xué)校類似的課時安排和作息時間，不得選用政府禁止的教材等。簡單合同至少為期3年，無上限；協(xié)作合同的期限沒有硬性的規(guī)定。兩種合同期滿后，只要符合相關(guān)條件就可以續(xù)簽。達(dá)到要求的與政府簽署簡單合同的私立學(xué)校，可以申請轉(zhuǎn)為協(xié)作合同私立學(xué)?；蛏暾埐⑷牍W(xué)校。與政府簽約的私立學(xué)校辦學(xué)受政府督導(dǎo)，如果出現(xiàn)辦學(xué)違反法律法規(guī)或嚴(yán)重不遵循合同的現(xiàn)象，經(jīng)專門委員會審核確認(rèn)后，由省長宣布解除合同。

六、工作機制

第一，法國允許自由創(chuàng)辦學(xué)校。在法國，符合條件的個人或機構(gòu)均可創(chuàng)辦學(xué)校。法國中小學(xué)公立與私立學(xué)校并存，且以公立為主，私立為輔。私立學(xué)校的存在是政府購買學(xué)校教育服務(wù)的前提。

第二，政府通過簽約購買學(xué)校教育服務(wù)。政府通過與私立學(xué)校簽約的方式直接向校方購買學(xué)校教育服務(wù)。

第三，政府投入與監(jiān)管并重。政府對簽約的私立學(xué)校投入較多的經(jīng)費，對其教學(xué)管理和督導(dǎo)也比較嚴(yán)格，類似于公立學(xué)校（尤其是對簽署協(xié)作合同的私立學(xué)校）。但是，簽約的私立學(xué)校在辦學(xué)方面有一定的自主性。設(shè)置政府經(jīng)費介入程度不同的兩種合同，可以使政府購買學(xué)校教育服務(wù)的方式變得更為靈活。

篇5

根據(jù)世界衛(wèi)生組織的預(yù)測，21世紀(jì)全球每五個人中就有一個人患有不同程度的心理疾病，心理疾病已經(jīng)成為人類生命和健康的重要威脅。初中生是發(fā)展中的人，具有很大的可塑性，是健康心理塑成的重要時期。據(jù)國內(nèi)大量調(diào)查，10%～20%的中學(xué)生已經(jīng)存在各種類型不同程度的的心理障礙，常見的有厭學(xué)、逃學(xué)、過度焦慮、人際交往障礙、自我中心、多動癥、憂郁癥、強迫癥等。另據(jù)調(diào)查，青少年心理障礙引發(fā)的惡問題也日益突出。許多成年人的心理問題，其根源在于青少年時期的心理困惑沒有得到及時疏導(dǎo)。

因此關(guān)注初中生的心理健康，分析其產(chǎn)生的原因，加強對他們的心理健康教育，如何有效解決其心理問題已成為教學(xué)常規(guī)和素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。

以筆者以前所在的一所私立學(xué)校初中八年級學(xué)生為例，在幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對人或事物的判斷和評價比較偏激，個別學(xué)生由于各種因素使其心理長期處于不平衡的狀態(tài)（偏態(tài)）。比如在筆者班上有一個男生，從小因家庭離異，又受繼母虐待，因而性格古怪，脾氣暴躁，自卑，很難融入班集體，在情緒表達(dá)上粗暴且激烈；還有另外一名女生因在初一第一學(xué)期一節(jié)數(shù)學(xué)課上偷玩手機與老師發(fā)生正面沖突，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)極其厭惡，對數(shù)學(xué)老師及其他老師持?jǐn)骋晳B(tài)度，思想偏激，行為叛逆。類似這樣的初中生心理問題案例還有很多，因此身處教學(xué)一線的筆者深刻的感受到，在私立學(xué)校分析中學(xué)生心理健康問題和各種因素的關(guān)系，并探討有效的心理健康教育模式，且進(jìn)行操作性較強的心理干預(yù)，加強“輔心”已成為迫在眉睫的任務(wù)。

一、中學(xué)生常見的心理健康問題表現(xiàn)

筆者在平時的教學(xué)中經(jīng)觀察，調(diào)查初中生的情緒、行為和身體狀況發(fā)現(xiàn)初中生常見的心理健康問題大致有五種類型、八種表現(xiàn)狀態(tài)：

1. 學(xué)校適應(yīng)不良型的心理問題。有的同學(xué)害怕或回避上學(xué)，或有恐懼反應(yīng)，或呈萎靡狀態(tài)；有些同學(xué)有矛盾觀念和憤怒反應(yīng)，依賴性增強；有的學(xué)困生最終不適應(yīng)學(xué)校生活，導(dǎo)致輟學(xué)。

2. 強迫型的心理問題。有的孩子自己能意識到自己的表現(xiàn)不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。在筆者班上有一個初中生，老師強調(diào)錯題必須用紅筆改正，學(xué)生也當(dāng)面保證下次會按照要求做，可每次仍然堅持用藍(lán)色筆改正。

3. 抑郁型的心理問題。筆者班上有一個孩子整天心理壓抑、情緒苦悶不愿參加任何班級活動，看起來疲勞不堪。她很少和別人交往，常常一個人背著大家獨自活動、寡言少語，人際關(guān)系疏遠(yuǎn)化和淡化，崇尚作“超人”和“怪人”。

4. 焦慮型的心理問題。有的孩子害怕學(xué)習(xí)，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業(yè)，但又想把學(xué)習(xí)搞上去，產(chǎn)生焦慮；而且在學(xué)校受到的批評多于表揚、指責(zé)多于鼓勵、懲罰多于引導(dǎo)。于是自認(rèn)為無藥可救、低人一等，變得心灰意懶、萎摩不振、自暴自棄、消極頹廢，形成一種“我不如人”的自卑心理，整天處于焦慮狀態(tài)。

5. 恐怖型的心理問題。中學(xué)生個體來說，存在著懼怕數(shù)學(xué)或作文、懼怕父母的期望落空、懼怕記憶力突然衰退等現(xiàn)象。一旦懼怕慣了，往往就形成性格上過于膽怯和羞澀，從而產(chǎn)生心理障礙。

綜上所述，自卑心理、逆反心理、孤獨心理、嫉妒心理、懼怕心理、唯我獨尊心理、貪圖享樂心理、厭學(xué)心理已經(jīng)成為困擾中學(xué)生的主要心理問題。

二、私立學(xué)校學(xué)生常見心理健康問題的成因分析

1. 學(xué)生自身及家長原因。由于私立學(xué)校收費較高，因此招收的大多學(xué)生出生在物質(zhì)相對富裕的家庭，“非富即貴”，導(dǎo)致這些初中生存在以下特點：

（1）自私，沒有自理能力；（2）不珍惜學(xué)習(xí)，不愿長大，怕辛苦，沒目標(biāo)；（3）幾乎未經(jīng)受任何苦楚及傷害，抗壓能力差；（4）炫富，什么都不在乎不介懷不思考不要求；（5）規(guī)則意識差。

由于私立學(xué)校孩子的家庭比較特殊，大多父母忙于事業(yè)無暇顧及孩子們的學(xué)習(xí)生活和生理變化，甚至有的家庭離異或者屬于“私生子”，因此他們認(rèn)為把孩子送進(jìn)私立學(xué)校就完成任務(wù)，對學(xué)習(xí)心理變化較少了解或溝通，任其“自生自滅”。長期以往，孩子缺乏正常且主要的傾訴機會和傾訴對象。筆者所在的學(xué)校，初中生一個月才放假回家一次，只待三天，家長只能以物質(zhì)作為補償，有的甚至帶孩子進(jìn)出一些娛樂場所放松。這樣的家庭教育讓這些缺乏正確是非觀的孩子與無形中看在眼里，心理上接受，更會在行動上模仿。因此這樣的家庭行為使得學(xué)校長期的德語工作化為烏有，形成了“6+1=0”的惡性循環(huán)。（六天的學(xué)校德育教育+一天的不良家庭行為習(xí)慣=歸零的德育）

2. 私立學(xué)校的特點。私立學(xué)校歸根結(jié)底是一所企業(yè)，“生存與發(fā)展”是最根本的問題。因此私立學(xué)校在管理方面存在以下特點：

（1）學(xué)校推行“保姆式”、“一站式”、“封閉式”的管理方式，學(xué)生與人交流的自由度降低；（3）“低進(jìn)高出”，“優(yōu)進(jìn)特出”的承諾使得學(xué)校不得不制度嚴(yán)格，管理軍事化；（3）以升學(xué)為目標(biāo)，奉行“加工”的理念，更注重整齊劃一的形式輸出，讓學(xué)生更缺乏自由個性的心理發(fā)展；（4）心理輔導(dǎo)室形同虛設(shè)。投資者為了追求效益，降低辦學(xué)成本，盡量減少對學(xué)校軟硬件的投入。為了增強競爭力，成績成為最主要的追求目標(biāo)，加大教學(xué)課時的比重，忽視心理輔導(dǎo)。

3. 私立學(xué)校的教師原因。除此之外，由于在私立學(xué)校教師競爭壓力大，教師為了提高教學(xué)成績，只能超負(fù)荷的工作，頻繁的測驗考試，大張旗鼓地分?jǐn)?shù)排位，使初中生感到競爭壓力劇增，長期處于緊張焦慮挫折擔(dān)憂等不平衡狀態(tài)。然而老師日常工作繁重，且一部分教師也是來自異地，壓力大，獨身一人心情也處于壓抑狀態(tài)，所以教師在跟家長的溝通中往往只是“報喜不報憂”，大肆表揚孩子成績的進(jìn)步，并未提及心理變化和心理問題形式大多限于電話交流，使得最重要的家校交流流于形式。長期積累，孩子的心理變化、心理困惑、心理問題被塵封，屬于不受關(guān)注或忽略的地帶。除此之外，在私立學(xué)校工作的教師大多遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，工作壓力無法排遣時也會以自己不良的情感因素橫加干涉教育行為，影響學(xué)生。

以上學(xué)校，教師因素在某種程度上都大大忽略和阻礙了初中生健康心理的形成。因此在心理輔導(dǎo)方面力量未協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、提高中學(xué)生心理健康水平的教育策略

1. 轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識。私立學(xué)校在“應(yīng)試教育”思維模式左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事情，認(rèn)為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了，至于學(xué)生的心理問題，那是心理學(xué)專家和醫(yī)生的事，中小學(xué)教師無力也難以解決，或簡單地以德育工作取而代之。因此要想使心理健康教育得以真正發(fā)展，首要的是轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識。

2. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過開展各種各樣豐富多彩的活動，努力是教育適應(yīng)學(xué)生的個別特點。

3. 開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，采取各種形式開展心理健康教育勢在必行。教師要定期對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、自我意識發(fā)展心理輔導(dǎo)、人際交往心理輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)等。

4. 建立約束機制，加速“轉(zhuǎn)軌”進(jìn)程。在素質(zhì)教育的大潮中，私立學(xué)校要想生存，應(yīng)建立包括獨立的心理素質(zhì)教育目標(biāo)在內(nèi)的考核學(xué)生全面發(fā)展的評估體系，要用心理素質(zhì)教育的指標(biāo)引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，建立教師評估以及教育質(zhì)量評估的監(jiān)測保障機制。

5. 全員參與，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，共建良好的心育環(huán)境。學(xué)校、社會和家庭應(yīng)該“三教合一”，共同努力建立健全心育體系。除此之外，也要充分調(diào)動學(xué)生的主體參與熱情，共鑄整體教育合力，作心理健康教育向良性方向拓展。

篇6

管理是“喚醒”

有管理者說：“人若想要造船，不是該給他的船員造船所用的錘子和釘子，而是該喚起他們對遼闊大海的渴望?！毙ｉL是學(xué)校的管理者、教師的引路人，學(xué)校管理不僅僅是管人、管物、管錢，更主要的任務(wù)是“喚醒”教師，讓教師實現(xiàn)自我管理。唯有如此，才能產(chǎn)生強大的凝聚力和向心力，教師團隊才更具有戰(zhàn)斗力。著名管理管理學(xué)家德魯克說：“能夠增大的資源只能是人力資源，在人類所有能夠運用的資源中，只有人才能生長和發(fā)展?！泵焚O琦在就職演講中提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。校長的管理就是要造就一支一流的教師隊伍。而教師的成長，環(huán)境固然重要，但是更需要有強大的動力。因此我認(rèn)為，不管是站在學(xué)校文化傳統(tǒng)的角度，還是社會責(zé)任的角度，或是學(xué)校發(fā)展的角度，學(xué)校管理首要的任務(wù)就是喚醒“自我”，就是要讓教師充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性以及影響這些特質(zhì)的背后因素，養(yǎng)成自省、自律的習(xí)慣，積極進(jìn)取，實現(xiàn)人生的自我追求。

管理是激勵

管理是激勵，是點燃激情。學(xué)校管理者對教師不能簡單地依靠行政命令去強迫他們工作，而應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動教師的積極性，使他們的長處得到最大發(fā)揮。引導(dǎo)他們自己確定目標(biāo)，自己管理自己，自己去想辦法努力完成目標(biāo)。

蘋果公司創(chuàng)始人史蒂夫?喬布斯曾說：“管理是勸說人們?nèi)プ鏊麄儾辉敢庾龅氖?，而領(lǐng)導(dǎo)是激勵人們?nèi)プ鏊麄儚膩矶紱]有想過他們能夠做的事?！鳖I(lǐng)導(dǎo)者首先要激發(fā)起人們的熱情，同時，領(lǐng)導(dǎo)者在引導(dǎo)人們做這些事情的時候，還要讓他們的長處得到最大限度的發(fā)揮?？茖W(xué)理論告訴我們，人有各種需求，其中被尊重、被關(guān)心、被承認(rèn)是很重要的需求。教師的工作非常辛苦，充滿了壓力和競爭。以人為本的學(xué)校管理強調(diào)以工作為核心的激勵，對心的激勵，旨在強化校園人的工作動機，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使所有成員保持高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神。

如何激勵老師，我認(rèn)為要以美好的前景鼓舞人，以景動情；尊重愛護(hù)平等地對待每一個人，以情動情，管理的最高境界當(dāng)屬靈魂與思想的感召。哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！睂τ诮處煻裕镔|(zhì)的獎勵倒是其次的，精神的肯定才是他們最大的期盼。激勵旨在強化校園人的工作和學(xué)習(xí)動機，強調(diào)校園人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)校成員保持高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神。

學(xué)校管理的激勵作用更多地表現(xiàn)為以教師的自我激勵為主，貫徹價值目標(biāo)，加強情感管理，實行民主參與。讓校園人的興趣、理想與信念實現(xiàn)和升華，從而釋放出強大的心理制約力量，使校園人能進(jìn)行自我管理。校長作為學(xué)校的管理者，一定是把教師當(dāng)成學(xué)校的資產(chǎn)，而不是管理和控制的對象。校長對教師一定是尊重的，即使批評也是在友好的狀態(tài)下進(jìn)行，目的是促進(jìn)教師的成長。

校長的管理也一定是以人為本的，讓大家可以按照自己的意圖去做事，而不是簡單地執(zhí)行學(xué)校管理者的決策，使大家從中獲得更多的成就感。校長的激勵工作，應(yīng)多關(guān)注和改善工作環(huán)境，努力消除那些阻礙教師實現(xiàn)自我激勵的負(fù)面因素，為教師創(chuàng)造更好的工作氛圍，提供更有利于教師發(fā)展的平臺，讓教師實現(xiàn)自我激勵，才是校長激勵教師的真諦。

管理是引領(lǐng)校園人發(fā)展

師生發(fā)展是學(xué)校辦學(xué)永恒的主題，校長是教師教育思想的引領(lǐng)者，是教師專業(yè)成長的引路人，是學(xué)生成長成才的舵手，學(xué)校管理就是引領(lǐng)校園人發(fā)展。對于校長而言，教師是實現(xiàn)其教育理想的天使，真正的教育應(yīng)該在培育學(xué)生的同時成就教師，教師是實現(xiàn)素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，也是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。

要引領(lǐng)校園人的發(fā)展，關(guān)鍵在教師。如何引領(lǐng)教師發(fā)展？一是更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)的方式方法，校長要利用各種集會時間，引導(dǎo)老師們剖析反思自身的教育教學(xué)行為，探尋影響和制約教學(xué)質(zhì)量的主因；二是校長要建立一套行之有效的機制，保障教師的發(fā)展；有章可循的機制是教師成長文化的土壤，沒有機制就沒有引導(dǎo)力、規(guī)范力。三是校長要建立一套科學(xué)的教師評價體系，指引教師成長，科學(xué)的教師評價體系是教師成長的燈塔。

在教師的成長中，校長可以利用教師結(jié)對、名師幫扶、“青藍(lán)活動”等平臺，發(fā)揮名優(yōu)教師的示范作用，引領(lǐng)青年教師快速成長。校長要不斷更新自己的教育教育理念，并把這種理念滲透給每一位教師，讓先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生成長、成才，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。校長在成就自身事業(yè)的同時，必定能夠去成就教師、成就學(xué)生，從而把校園辦成師生共同發(fā)展的樂園。

管理是實現(xiàn)幸福人生

幸福是人們生存和發(fā)展的需要得到滿足的一種狀態(tài)。幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統(tǒng)一，是人性得到肯定時的主觀感受。對于教師而言，職業(yè)追尋的過程就是追求幸福的過程，教師的幸福感關(guān)鍵在于職業(yè)的成功感，校長對于學(xué)校的管理最終目的是實現(xiàn)校園人的幸福人生。烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不想干的利益而犧牲這種幸福。”美國散文家梭羅在《瓦爾登湖》一書中說：“我們應(yīng)該多多授人以希望而非絕望，授人以舒坦健康而非病態(tài)愁容。”

篇7

一、確立學(xué)校獨到的辦學(xué)思想

校長是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。因此，校長工作最根本的就是明確辦學(xué)思想，創(chuàng)造性地形成自己學(xué)校獨到的辦學(xué)思想。獨到的辦學(xué)思想是具有普遍意義的辦學(xué)思想與學(xué)校實際主張完美的結(jié)合，普遍意義的辦學(xué)思想來源于黨的教育方針政策和教育科學(xué)理論所揭示的規(guī)律、原理、原則等。另一方面，校長必須在普遍的教育思想的指導(dǎo)下，從自己學(xué)校實際出發(fā)，提出符合本校實際的辦學(xué)主張與見解。這種根據(jù)學(xué)校實際得到的教育思想主要來源于校長對自身辦學(xué)實踐的科學(xué)總結(jié)，它不是校長獨自的思想，而是以校長為核心的全體師生集體智慧和共同實踐成果的結(jié)晶。是全校師生員工共同的精神財富。它的形成過程，需要校長對學(xué)校的歷史現(xiàn)狀、外部環(huán)境及內(nèi)部運行機制，進(jìn)行反復(fù)深入地觀察，體驗，分析，研究；需要校長通過收集事實、分析事實、研究事實，從司空見慣的事物中看到新環(huán)節(jié)、新規(guī)律、新特點，從而提煉出凝聚著自己多年心血并得到實踐驗證的思想。綜觀諸多偉大的教育家，他們正是這樣才形成了自己完整的教育思想體系。這里需要強調(diào)的是獨到的教育思想還來源于校長對學(xué)校傳統(tǒng)的繼承。同時更要有大膽的創(chuàng)新，通過創(chuàng)新孕育出新的思想。

二、確立以人為本的管理思想

長期以來關(guān)于人本思想我著力營造和諧的教師管理文化，用感激、贊賞、公平去引領(lǐng)，去尊重教師，感染教師，調(diào)動教師、挖掘教師潛能。每天上班向老師問個好，感激教師的勞動，大年初一給全體教師發(fā)個感激和祝福的信息，大年初六組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子到教師家拜年。中高考表彰會我把自己的獎金發(fā)給做出突出成績的教師，這些誠心的感激。使教師感受到工作價值的回報。我經(jīng)常下班聽課或到教室走一走，時而到教師辦公室現(xiàn)場辦公，一句短短的話語，真心贊賞，給教師以力量。我善于發(fā)現(xiàn)教師的興趣、需要，注重優(yōu)勢和長處的發(fā)揮，致力于營造適宜教師發(fā)展的空間和氛圍，把教師的學(xué)識、個性、愛好、特長、能力水平，優(yōu)化組合，使人盡其才。充分調(diào)動教師的工作積極性，把教師的工作潛能最大程度地轉(zhuǎn)化為實際效能。我每到一所學(xué)校，都以人格魅力打動師生，這無形的感召力量達(dá)到有形的工作效果，迅速地把教職工凝聚起來，使學(xué)校一年一臺階，年年見成效。實踐證明，人本管理思想是學(xué)校追求教育價值的核心，是實現(xiàn)教育價值的有效途徑，是塑造創(chuàng)新型教師的成功妙法，是提高教師生命價值的科學(xué)管理方法。

校長的人本管理一要靠正確決策，二靠用人恰當(dāng)，三靠組織協(xié)調(diào)。充分了解每一個教職工，知人善用，人盡其才，適得其所，使每個人都能施展自己的才華，實現(xiàn)自我價值和自我發(fā)展。才能調(diào)動全體教職工的工作積極性。

三、確立科學(xué)決策和民主決策的思想

篇8

問題一：誤認(rèn)為要“美術(shù)文化”就不要“知識技能”?！墩n標(biāo)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面?！币虼耍行┙處熣J(rèn)為美術(shù)學(xué)科注重美術(shù)文化學(xué)習(xí)，知識技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識技能。教學(xué)中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，不要求教師的課堂示范；認(rèn)為要當(dāng)一名美術(shù)教師只要知道一定的美術(shù)文化知識便可，無需有專業(yè)的美術(shù)技能、技巧了。甚至有的教師在教學(xué)中不但不涉及美術(shù)技能技巧的教學(xué)，而且就連學(xué)生對技能方法提出疑問時，教師也不作正面的回答。認(rèn)為這樣是體現(xiàn)《課標(biāo)》理念的課堂教學(xué)。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因是對《課標(biāo)》的錯誤認(rèn)識。

案例：在一次美術(shù)教學(xué)公開課上，教師上的是人教版教材二年級上冊第十五課《乘著大象》一課。這是一節(jié)“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域并側(cè)重于繪畫表現(xiàn)形式的美術(shù)課。因為教師沒有對作畫基本知識和基本技能作適當(dāng)闡釋，練習(xí)時有幾位學(xué)生向老師提出自己的疑惑。

生：老師，用蠟筆時怎樣才能彩出均勻的顏色？師：你想怎樣彩就怎樣彩？生：老師，大象、人、還有其他的景物要分別畫在紙張的哪個位置？大小要怎樣安排？師：位置自己定，大小也自己定。生：老師，蠟筆和彩色水筆怎樣搭配會畫的更好？師：你想怎么樣就怎么樣？

反思：作為美術(shù)教師對學(xué)生提出的作畫技巧、方法一點都不解答那算美術(shù)老師嗎？這位老師在教學(xué)中始終沒有進(jìn)行技能技巧的教學(xué)，學(xué)生作畫時難免會產(chǎn)生種種疑問。從學(xué)生的問話中可以看出學(xué)生對彩色、構(gòu)圖等美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的渴求，然而使人遺憾的是：教師未對學(xué)生的問題作出任何適當(dāng)?shù)慕獯稹Ｕn后，與授課老師進(jìn)行交談，他說：“為了體現(xiàn)新《課標(biāo)》淡化對美術(shù)專業(yè)知識和技能的新理念，所以不再傳授技能了?！边@一案例現(xiàn)象背后所隱藏的是對美術(shù)知識和技能的完全撇棄，是對《課標(biāo)》理念的誤解。《課標(biāo)》在“基本理念”中的表述是：“美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)?！边@里的“絕不僅僅是”并非全部否定了技能技巧的訓(xùn)練，雖然《課標(biāo)》強調(diào)從“單純的技能技巧”層面提高到“美術(shù)文化”的層面上來，但不是把技能技巧完全排除于美術(shù)教學(xué)之外。

如何把握“技能技巧”和“美術(shù)文化”之間的關(guān)系？兩者并非矛盾的兩個方面，它們之間應(yīng)該是彼此協(xié)調(diào)、同時并存、相互包容的關(guān)系。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)文化學(xué)習(xí)的同時不能放棄知識技能的教學(xué)。反之，只有在美術(shù)活動中，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣、提高學(xué)生審美能力的同時結(jié)合知識技能教學(xué)，才會提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

問題二：誤認(rèn)為“師生互動”就是“滿堂提問”?！墩n標(biāo)》提到：“應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系，使教學(xué)過程成為師生交往互動，共同發(fā)展的過程?！苯處煘榱梭w現(xiàn)這一精神，想盡了辦法去構(gòu)建互動的課堂，包括把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了師生交往互動，以至出現(xiàn)了一系列價值不高或無價值的提問。

案例：人教版二年級的《會轉(zhuǎn)的玩具》教學(xué)片斷：師：老師帶來的這個玩具會叫嗎？生：不會。師：會不會跳呢？生：不會。師：那它會怎樣呢？（師轉(zhuǎn)）生：會轉(zhuǎn)。師：對，你們覺得好不好玩呢？生：好玩。師：這個玩具漂亮嗎？生：漂亮。師：轉(zhuǎn)起來好看嗎？生：好看?！?/p>

反思：如果教師的提問就象“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”、“怎么樣”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把課堂教學(xué)變成廢話連篇的問答，將大大降低了知識的智力價值；把互動庸俗化為“滿堂問”，課堂上一問一答，表面上師生在互動，實質(zhì)上是用提問的方法去灌，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。課堂教學(xué)提倡師生平等的互動，提倡教師設(shè)計有價值的問題，對一個問題可以展開思考、討論、對話等形式來進(jìn)行。

問題三：誤認(rèn)為“評價學(xué)生”就是“夸獎肯定”?！墩n標(biāo)》的基本理念之一是：“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價。”在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，教師對學(xué)生的評價圍繞著發(fā)展這一主題，但同時就存在著認(rèn)識上的誤差，認(rèn)為賞識、夸獎、表揚和肯定才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師對學(xué)生的評價一味地夸獎和肯定，聽不到老師客觀評價的聲音。這是新課程美術(shù)教育的一大誤區(qū)，請看以下2個評講作品的案例。

案例1：師：大家看，這幅畫漂亮嗎？生：漂亮。師：這幅畫好看嗎？生：好看。師：同學(xué)們真棒。……

反思：這難道是一位美術(shù)教師引領(lǐng)學(xué)生對作品的評價嗎？美術(shù)教師對美術(shù)作品的評價難道是“這張漂亮，那張好看”。最后一句“同學(xué)們真棒”就算是評價了嗎？這種流于形式的、粗淺的教學(xué)評價，是教師不加思索，脫口而出的隨意性夸獎，是對學(xué)生、對教學(xué)不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。

問題四：誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”?！墩n標(biāo)》重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡“進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)會增加學(xué)生參與美術(shù)活動的機會，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機、人際交往能力等，但教師為了突顯合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中的作用，往往會出現(xiàn)片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“小組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。

篇9

關(guān)鍵詞：喚醒 ；激勵； 管心 ；知心； 關(guān)心； 真心

學(xué)校管理工作開展的好壞，直接影響學(xué)校的競爭能力，關(guān)乎學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。科學(xué)有效的管理可以使教師的教學(xué)積極性保持旺盛，可以使學(xué)校的教學(xué)活動有效和高質(zhì)量的開展，可以使廣大學(xué)生享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。因此探討學(xué)校管理工作，對于學(xué)校的發(fā)展具有極其重要的意義。管理重在喚醒教師、激勵教師、促進(jìn)校園人的發(fā)展。使老師能夠開心上班，愉快工作。作為學(xué)校的管理者，在具體的學(xué)校管理中要體現(xiàn)四心，即管心、知心、關(guān)心、真心。能有這四心，學(xué)校的管理就會實現(xiàn)高效和優(yōu)質(zhì)。老師得到發(fā)展，學(xué)生得到進(jìn)步，學(xué)校得到壯大。

一、學(xué)校管理的內(nèi)涵

學(xué)校管理是對學(xué)校人力、物力資源最大限度發(fā)揮作用的手段。是保證師生利益不受侵害、保證員工工作積極性得到調(diào)動、保證學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的措施。具體可以從以下幾個方面闡述：

（一）管理是“喚醒”

有管理者曾經(jīng)形象地比喻管理對于員工積極性的調(diào)動：“人若想要工人造船，單純給他工具是不夠的，而是該喚起他們對遼闊大海的渴望。”同樣的道理，對于學(xué)校的管理，也應(yīng)該是一種喚醒，喚醒教師自我發(fā)展和自主進(jìn)步的內(nèi)在動力，使教師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的工作的渴望。喚醒教師自我成長的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自我管理。而且這種管理和一般意義上的管制是有一定區(qū)別的，不會讓老師產(chǎn)生反感，相反會產(chǎn)生強大的凝聚力和向心力，形成較強的戰(zhàn)斗力。著名管理學(xué)家德魯克說“能夠增大的資源只能是人力資源?！币磺凶匀毁Y源都是越用越少，只有人力資源可以無限制地增大，可以無限量地發(fā)揮。有效的學(xué)校管理就是要造就一支一流的教師隊伍。喚醒“自我”，是學(xué)校管理的終極目標(biāo)，也是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動力。喚醒老師自我需求、自我s束、自我發(fā)展的人生態(tài)度。

（二）管理是激勵

管理是有效地激勵，推動教師的自我發(fā)展，給老師的自我發(fā)展提供獎勵和支持，包括精神和物質(zhì)兩方面。如果只是簡單地依靠行政命令進(jìn)行管理，會導(dǎo)致教師的逆反情緒，導(dǎo)致老師產(chǎn)生被強迫感，這種情緒最不利于教師積極性的調(diào)動。激勵是激發(fā)教師的積極性，挖掘他們發(fā)展的潛能，最大限度地促進(jìn)教師自主、自愿的發(fā)展，調(diào)動教師的積極性。幫助教師制定個人成長計劃，幫助他們制定自己短期和長期的發(fā)展目標(biāo)，使他們的優(yōu)勢得到發(fā)展，實現(xiàn)自己管理自己。傳統(tǒng)的管理是強迫，是管制人員做自己不喜歡的事情，而激勵，是激發(fā)和促進(jìn)員工去完成他們從未認(rèn)為自己能夠勝任的工作。老師有工作熱情，自己能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鲗嵭刑魬?zhàn)，做出自己都沒有預(yù)料的成績，這就是激勵的作用和結(jié)果。對教師的物質(zhì)獎勵很重要，但是更重要的是精神的肯定，他們比起一般的勞動者單純?yōu)榱速嶅X而賺錢是不一樣的，被肯定、被成人是他們體現(xiàn)人生價值的表現(xiàn)，也是他們最大的期盼。促進(jìn)教師的自我激勵、實行價值目標(biāo)，以人為本，加強情感管理。激發(fā)教師的理想和發(fā)展欲望，為老師的成長和發(fā)展搭建平臺，提供機會，促進(jìn)成長。

二、學(xué)校管理的措施

（一）注重老師的心理感受

作為學(xué)校的管理者，要把人心的管理作為重點，也就是“管心”。在管理工作中，應(yīng)強調(diào)以人為本，以工作為核心，以激勵為手段，以發(fā)展為目標(biāo)。通過有效的激勵強化教師的工作動機，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力和進(jìn)取精神，從而實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。教師渴望被認(rèn)可、渴望被尊重。應(yīng)該為教師的發(fā)展前景有一個美好的描繪，以尊重的態(tài)度平等對待每一位教師，肯定他們的成績、肯定他們的努力，以情動人，以激勵促發(fā)展。管心是要成為老師的貼心人，知道老師的需求，從而滿足他們的需求。比如學(xué)校在日常工作中多為老師提供施展才華的機會，開展多種教研活動，為教師的進(jìn)步提供階梯。鼓勵老師撰寫教研論文，促進(jìn)他們教學(xué)理論的提高，推薦發(fā)表，實現(xiàn)他們的人生價值。

（二）以人為本做到知心

學(xué)校的管理者，不是教師的看守，而應(yīng)該成為教師的引路人。不要把學(xué)校管理領(lǐng)域狹窄化，認(rèn)為只是管人、管物、管錢這三管，而是要注重教師積極性的調(diào)動和發(fā)揮，做老師的知心人。管理者最成功的表現(xiàn)是群眾圍繞自己，而不是敬而遠(yuǎn)之。成為老師的知心人，和老師做到心靈相通，老師的成功喜悅，有人一起分享；老師的生活困難有人幫助；老師的工作阻力有人幫助解決。老師感受到領(lǐng)導(dǎo)是那么理解和關(guān)心自己，他們自然會為領(lǐng)導(dǎo)的旨意而努力和工作。

（三）用“真心”去“關(guān)心”老師

心理學(xué)研究表明，人有不同的心理需求，當(dāng)這些需求得到滿足后，他們的生活和工作熱情會得到高漲。其中被尊重、被關(guān)心、被承認(rèn)是人才成長中最重要的心理需求。初中教師的工作瑣碎，班級管理、教育教學(xué)、自我學(xué)習(xí)、家庭負(fù)擔(dān)等等，他們的工作充滿了壓力和競爭。管理者要真誠的關(guān)心他們，以真心換真情，以真心去關(guān)心老師的工作和生活。人都是有感情的，真誠對人換來的也是真誠的信任。管理中，要學(xué)會關(guān)心老師，真心替他們著想，幫助他們解決生活中的問題，滿足他們的心理需求，把管理工作的重點轉(zhuǎn)移到以老師的發(fā)展為中心上來。

學(xué)校的管理是一門科學(xué)，研究這門科學(xué)是學(xué)校管理者的責(zé)任和義務(wù)。沒有科學(xué)有效的管理，就不會實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，用激勵的手段去喚醒老師的自主發(fā)展，這是管心的表現(xiàn)；知人善任，掌握老師的心理需求，成為老師的知心人是提高管理水平的保證；用真誠對待教師的工作，用真心去實現(xiàn)管理的高效率；關(guān)心每一名教師的成長和發(fā)展，把學(xué)校這個大家庭中每一員的發(fā)展都當(dāng)成最大的工作去做，才會實現(xiàn)高效率的管理和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫莉.學(xué)校管理中的“情”與“法”[J]. 當(dāng)代教育科學(xué). 2011（01）

篇10

三年以上工作經(jīng)驗|男|28歲（1987年1月13日）

居住地：成都

電　話：138********（手機）

E-mail：

最近工作 [1年6個月]

公　司：XX有限公司

行　業(yè)：網(wǎng)絡(luò)游戲

職　位：音效師

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

?！I(yè)：多媒體應(yīng)用

學(xué) 校：四川大學(xué)

自我評價

熱情隨和，工作細(xì)心認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于與各部門溝通及協(xié)調(diào)工作，具有進(jìn)取精神和團隊協(xié)作精神；有較強的動手能力，一定的社會[，！]交往能力；環(huán)境適應(yīng)能力強，經(jīng)常與同事學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，以提高自身能力。很強的事業(yè)心和責(zé)任感使我能夠面對任何困難和挑戰(zhàn)。

求職意向

到崗時間：隨時到崗

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：網(wǎng)絡(luò)游戲

目標(biāo)地點：成都

期望月薪：面議/月

目標(biāo)職能：音效師

工作經(jīng)驗

2013/6 — 2015/1：XX有限公司[1年6個月]

所屬行業(yè)： 網(wǎng)絡(luò)游戲

音效室 音效師

1.根據(jù)游戲的設(shè)計需求，制作出相應(yīng)的音樂；

2.對外包過程中的問題及時溝通解決，審核外包公司提交的音效、音樂內(nèi)容；

3.將制作好的音效、音樂內(nèi)容提交到游戲中，并且通過調(diào)整達(dá)到和場景、動作配合的最佳效果；

4.通過創(chuàng)建音效庫等方式，持續(xù)優(yōu)化音效、音樂制作的質(zhì)量與效率；

5.參加公司產(chǎn)品測試，尋找音效BUG提出音效整改方案；

6.負(fù)責(zé)公司年會節(jié)目審核，年會現(xiàn)場調(diào)音。

2011/12 — 2013/6：XX有限公司[1年6個月]

所屬行業(yè)： 影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播

造音社 調(diào)音師

1.負(fù)責(zé)演出大廳的設(shè)備調(diào)整和檢查工作，并把音響設(shè)備調(diào)到最佳狀態(tài)；

2.負(fù)責(zé)檢查所有音響燈光器材，若發(fā)現(xiàn)有問題，立刻請專門人員來檢查修理。用完后要對所有音響燈光器材進(jìn)行檢查；

3.配合巡演音樂人及樂隊的現(xiàn)場調(diào)音；

4.參加園區(qū)文化推廣工作，定期組織活動。

教育經(jīng)歷

2006/9— 2011/6 四川大學(xué)多媒體應(yīng)用 本科

證 書

2007/6大學(xué)英語四級