導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于真情的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作了20余年的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，深知農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生作文水平的確差，他們見(jiàn)識(shí)不廣，閱讀面窄、量少，寫(xiě)作技法欠缺，思維的靈敏度和深廣度均低于城市學(xué)生，許多孩子未受過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。

針對(duì)這些問(wèn)題，我也曾帶領(lǐng)他們春日踏青、冬天賞雪，感受大自然之神奇；也曾循序漸進(jìn)教授作文技法，從片段練習(xí)到篇章布局到語(yǔ)言創(chuàng)新；也曾介紹過(guò)許多高考、中考的滿(mǎn)分作文以資借鑒；也曾寫(xiě)前細(xì)心指導(dǎo)，寫(xiě)后精批細(xì)改……

可是，還是有大多數(shù)學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，只會(huì)東拉西扯，胡編亂造，行文漏洞百出，毫無(wú)真情實(shí)感；教了許多寫(xiě)作技法，學(xué)生要么不用，要么亂用，牛頭不對(duì)馬嘴；語(yǔ)言干癟，別說(shuō)文采，連準(zhǔn)確的要求都達(dá)不到；絕大多數(shù)學(xué)生談作文色變，將寫(xiě)作視為痛苦不堪的事。

二、分析

我們的作文教學(xué)怎么啦？學(xué)生的寫(xiě)作熱情哪兒去啦？

一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)，我在整理舊書(shū)時(shí)，翻出了自己讀師范時(shí)的幾本日記。我花了一個(gè)上午的時(shí)間將那塵封已久的往事看完，有了兩個(gè)很驚訝的發(fā)現(xiàn)：那些日記很真實(shí)，很直白，有的語(yǔ)言甚至很貧乏、稚拙，卻讓我有流淚的沖動(dòng)；剛開(kāi)始的日記記的很短，很客觀，間隔很長(zhǎng)，慢慢地記得較細(xì)了，既有事實(shí)，又有情感，評(píng)判，而且?guī)缀跆焯煊?，有的甚至長(zhǎng)達(dá)十幾頁(yè)。

那一瞬間，我頓悟：真實(shí)，才有感人的力量；真實(shí)，才有長(zhǎng)久的活力；真實(shí)，才是進(jìn)步的階梯。

由此，我想到了——

寫(xiě)作的本質(zhì)：寫(xiě)作是生命個(gè)體情感活動(dòng)的表達(dá)，永遠(yuǎn)是一種精神體驗(yàn)，一種生命活動(dòng)；寫(xiě)作是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡的變化同步的文字化表現(xiàn)。寫(xiě)作是成長(zhǎng)的珍貴日記，寫(xiě)作是性靈的自然流露；寫(xiě)作是反復(fù)不斷的思想對(duì)話，在寫(xiě)作中認(rèn)識(shí)生活，發(fā)現(xiàn)自己，在寫(xiě)作中明白社會(huì)，寫(xiě)作的過(guò)程就是與自己、與他人、與社會(huì)、與自然的對(duì)話過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，寫(xiě)作者會(huì)充分發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，積累思想，升華自我。寫(xiě)作更是一種創(chuàng)造，就象蜜蜂釀蜜一樣把作者在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟向讀者傾訴，是作者掏出的一顆心。有位作家說(shuō)：“我寫(xiě)作蘸的不是墨水，而是我的心血?！?/p>

再看看發(fā)達(dá)國(guó)家制定的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)吧：

美國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)該幫助學(xué)生了解寫(xiě)作的價(jià)值所在，作為一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫(xiě)作還是一種享受，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)獨(dú)立地就自己感興趣的和一些重要的題目進(jìn)行寫(xiě)作。為了進(jìn)一步加強(qiáng)為自己寫(xiě)作，美國(guó)有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有美學(xué)意義和富有想象力的寫(xiě)作，從自己經(jīng)歷中虛構(gòu)幻想，以解決取材問(wèn)題。

法國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：把優(yōu)良的寫(xiě)作技能看作是享受有人情味的有創(chuàng)造性的生活時(shí)必備的能力。

澳大利亞中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也提出：我們必須讓學(xué)生做到有信心地使用寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

這些國(guó)家的規(guī)定告訴我們：學(xué)生寫(xiě)作已經(jīng)不再僅僅是被動(dòng)地按照教師的要求，機(jī)械地進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，以掌握各種文體的寫(xiě)作，而是一種既按照教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，有時(shí)學(xué)生運(yùn)用自己的思想獨(dú)立創(chuàng)造的行為。通過(guò)寫(xiě)作，培養(yǎng)的是學(xué)生的思想和生活意識(shí)。

我國(guó)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！耙笳Z(yǔ)文教師“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由的表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

這一切，讓我們明確“作文教學(xué)只有回歸生活，書(shū)寫(xiě)真情，才能煥發(fā)出生機(jī)與活力，才能達(dá)到記錄生活、記錄成長(zhǎng)、記錄思想成熟過(guò)程的目的；才能最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

三、對(duì)策

怎樣才能讓學(xué)生回歸生活，書(shū)寫(xiě)真情呢？

1.思想意識(shí)方面。

（1） 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。

現(xiàn)在的學(xué)校講封閉式管理，家長(zhǎng)害怕學(xué)生混入社會(huì)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)把學(xué)生關(guān)在教室里，沒(méi)有時(shí)間了解社會(huì)，所以學(xué)生作文時(shí)就只有瞎編亂造，無(wú)病，甚至抄襲剽竊。

對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)點(diǎn)焦點(diǎn)，了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論大眾話題。具體來(lái)說(shuō)，可以：每天堅(jiān)持收看或收聽(tīng)《新聞聯(lián)播》；利用板報(bào)、墻報(bào)開(kāi)設(shè)“每周熱點(diǎn)縱覽”專(zhuān)欄，把從個(gè)渠道收集的熱點(diǎn)焦點(diǎn)向?qū)W生介紹；利用每節(jié)課上課的前五分鐘，讓學(xué)生講述身邊的熱點(diǎn)故事并發(fā)表評(píng)論；利用周記、日記記錄生活、點(diǎn)滴感受。

（2）引導(dǎo)學(xué)生審視自我.

子曰：“吾日三省吾身?！蔽娜缙淙?，學(xué)作文與學(xué)做人是密不可分的，引導(dǎo)學(xué)生審視自我，就是教學(xué)生做人，自我意識(shí)增強(qiáng)了，作文的思想性和人文性就提升了。

① 學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》，對(duì)照檢查自己的思想行為，敢做批評(píng)與自我批評(píng)。

②樹(shù)立良好的榜樣，讓學(xué)生從身邊的活生生的例子中受到教育和啟發(fā)，同時(shí)也促進(jìn)同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取意識(shí)的形成。

③ 要特別告誡學(xué)生，在家、在校、在社會(huì)上要言行一致，不能為了表?yè)P(yáng)在家一個(gè)樣，在校一個(gè)樣，要學(xué)習(xí)古人“慎獨(dú)”的品德，在有人監(jiān)督與無(wú)人看見(jiàn)的情況下，都要嚴(yán)格要求自己，固守真善美的思想領(lǐng)地，嚴(yán)防假丑惡的入侵。

④對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的功利主義價(jià)值取向、無(wú)聊蹉跎度日、沉溺于虛擬世界而不思進(jìn)取等消極思想，要有充分的認(rèn)識(shí)，要用正確的人生觀、價(jià)值觀去抵制和消除。這應(yīng)是與政治、歷史課老師以及所有教育工作者乃至全社會(huì)共同完成的課題。

⑤ 要求顯示走向社會(huì)生活，塑造美好心靈。學(xué)校不是象牙塔，不是真空，不能因?yàn)榕聦W(xué)生沾染壞思想、養(yǎng)成壞習(xí)慣而將他們禁錮起來(lái)，相反，更應(yīng)該讓他們?cè)谂c現(xiàn)實(shí)的碰撞中明確是非、美丑、善惡?！耙换ㄒ皇澜?，一葉一菩提?！痹诂F(xiàn)實(shí)與理想的矛盾沖突中，學(xué)生的情感才會(huì)一天天豐富，思想也才會(huì)一天天成熟，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力也才會(huì)逐步提高。

2． 作文指導(dǎo)

（1） 要有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系

初中階段是學(xué)生生理、心理不斷發(fā)展成熟的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展變化產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的時(shí)期。因此，作文教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則，做到適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，否則，過(guò)高的要求會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使之對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難恐懼心理，要求過(guò)低又達(dá)不到訓(xùn)練目的。

那么，恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是什么呢？

我認(rèn)為：不妨讓學(xué)生自己參與作文題目的設(shè)計(jì)，或者讓他們想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。

一般說(shuō)來(lái)，初中三年的作文訓(xùn)練，由低到高地進(jìn)行：初一階段可側(cè)重于記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練，從片段作文、口頭作文練起，打好基礎(chǔ)；初二則可與中考接軌進(jìn)行訓(xùn)練，側(cè)重寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作模式的訓(xùn)練，告訴學(xué)生，作文可以不拘一格地寫(xiě)，不妨把初一寫(xiě)過(guò)的文章拿來(lái)，嘗試用新的方法，加入新的認(rèn)識(shí)再寫(xiě)。初三則可以進(jìn)行文學(xué)作品的訓(xùn)練，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格和個(gè)性特色，側(cè)重于語(yǔ)言運(yùn)用、思想創(chuàng)新等方面的訓(xùn)練。

（2） 要教必要的寫(xiě)作技巧

古人說(shuō)：“言而無(wú)文，行之不遠(yuǎn)。”在內(nèi)容真實(shí)，情感真實(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文本的規(guī)范意識(shí)，把章法、結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言等方面的技巧傳授給學(xué)生，待學(xué)生熟練掌握后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫(xiě)作小小說(shuō)、寓言、書(shū)信、日記、戲劇、說(shuō)明書(shū)、病歷藥方等。

（3） 要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性

語(yǔ)文新課標(biāo)要求“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。”

這實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要寫(xiě)出自己獨(dú)有的、獨(dú)到的、獨(dú)特的真實(shí)情感。

冰心說(shuō)：“這個(gè)世界是個(gè)性化、自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿(mǎn)了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語(yǔ)和眼淚?！濒斞刚f(shuō)：“自己思索，自己做主。”，郭沫若說(shuō)：“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做，”都在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作者盡情地寫(xiě)“我”自得之見(jiàn)、自然之情、自在之趣，把作文看成是一種為自己、為生活、為人生、為創(chuàng)造的自我的本能沖動(dòng)。

因此，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自己，提倡選擇個(gè)性化的題材，運(yùn)用個(gè)性化的思維，個(gè)性化地抒情、議論、描寫(xiě)，書(shū)法個(gè)性化的感受，才是一種真正有意義、有生命力的寫(xiě)作，才是自己的創(chuàng)造。

在這方面，可以引導(dǎo)學(xué)生從心底最真實(shí)的心靈體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)地再現(xiàn)生活，把握生活的真諦；

引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)追求創(chuàng)造性思維，屏棄大眾化的選材，不作泛泛空論，選取最小的切入口，言人所未言、所不能言，或在尋常的故事、材料中發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)、得出新結(jié)論；

解除語(yǔ)言的桎梏，讓學(xué)生用與好友聊天時(shí)那種生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，用與自己心靈交流時(shí)那種直白真誠(chéng)的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作。

（4） 要不斷鍛煉和提高學(xué)生的思想水平

周?chē)?guó)平說(shuō)，文章是為思想而寫(xiě)。王國(guó)維說(shuō)：“有境界則自成高格?！睕](méi)有正確的、震撼人心的、啟人心智的思想，再華麗的語(yǔ)言，再精美的包裝、再新穎的形式也總有一天會(huì)失去光澤?！跋忍煜轮畱n(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的思想讓《岳陽(yáng)樓記》傳誦千古；深刻的思想性使魯迅在現(xiàn)代文學(xué)大家中鶴立雞群。這些都昭示一個(gè)真理：只有與見(jiàn)地的文章才值得一讀。

要鍛煉和提高學(xué)生的思想水平，除了前邊所談到的外，我以為加強(qiáng)課外閱讀，接納各式各樣的美好情操、新穎的觀點(diǎn)必不可少；聆聽(tīng)音樂(lè)，陶冶寧?kù)o、澄澈的心靈必不可少；感悟自然，憐惜一草一木，培養(yǎng)悲天憫人的愜懷必不可少。

3． 作文評(píng)改

長(zhǎng)期以來(lái)，人們提倡對(duì)作文“精批細(xì)改”，但真正的好作文不是改出來(lái)的，至少不是教師改出來(lái)的。

教師不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文，要了解學(xué)生的生活，珍視他們的情感體驗(yàn)，尊重他們的言說(shuō)方式，盡量發(fā)掘作文中的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育智慧在于教師出來(lái)不傷害學(xué)生的自尊心，而經(jīng)常激發(fā)他要做好學(xué)生的愿望?！蔽覀儗?duì)學(xué)生的習(xí)作多肯定，多鼓勵(lì)，就會(huì)培養(yǎng)起他們的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作難題差不多就解決了一半。

篇2

“有訓(xùn)練不見(jiàn)提高”，教師給力困難，學(xué)生找不到提升的辦法，師生共苦。這是當(dāng)前作文教學(xué)面臨的尷尬境地。為切實(shí)解決這一問(wèn)題，在初中作文教學(xué)中，我嘗試著以“范式引領(lǐng)，路線導(dǎo)航”的作文訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的作文訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)孩子們的寫(xiě)作積極性，通過(guò)階梯性的系統(tǒng)訓(xùn)練更能有針對(duì)性地提高學(xué)生的作文水平和作文能力。

一 、關(guān)于“范式引領(lǐng)”

根據(jù)初中學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)，先確立初中學(xué)段作文訓(xùn)練系列，構(gòu)建可供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的寫(xiě)作范式體系。如初一學(xué)年就構(gòu)建了如下十個(gè)模塊的范式：

細(xì)致入微地觀察；真摯感人的情感；引人入勝的趣味；耐人尋味的道理；鮮明突出的特點(diǎn)；富有魅力的細(xì)節(jié)；扣人心弦的波瀾；自然清晰的條理；靈活生動(dòng)地聯(lián)想；大膽合理地想象。

每一個(gè)模塊下又將提供若干具體“范式”，如“富有魅力的細(xì)節(jié)”這一范式系列的具體范式有：刻畫(huà)形象與表達(dá)真情；營(yíng)造環(huán)境與渲染氣氛；推動(dòng)發(fā)展與促成逆轉(zhuǎn)；反復(fù)強(qiáng)化與前后照應(yīng)。在每一范式體系下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、借鑒自己喜歡的范式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

二、關(guān)于“路線導(dǎo)航”

系統(tǒng)的作文教學(xué)首先必須是站在整個(gè)初中階段學(xué)生必須掌握的寫(xiě)作技法及應(yīng)達(dá)到的寫(xiě)作水平的高度上，把讀和寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)。而且從初中段學(xué)生積累較薄弱的學(xué)齡特點(diǎn)來(lái)看，為學(xué)生提供合適的仿寫(xiě)文本，階梯性地進(jìn)行作文技法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并且指導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地積累素材，有準(zhǔn)備地作文，才是真正達(dá)到作文訓(xùn)練目的的有效途徑。

因此，我確定的導(dǎo)航的基本路線就是：“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。立足于讀，著眼于寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的同步提升。

“一個(gè)中心”就是以“讀”為中心：讀教材，讀系列范式中的具體范式，讀其他相關(guān)資料；“兩個(gè)基本點(diǎn)”就是遵循兩個(gè)基本原則：一是選材的生活化原則，讓孩子有素材用，有興趣寫(xiě)，有意識(shí)地積累個(gè)性化作文的素材。二是技法訓(xùn)練的階梯性和可模仿性原則，讓孩子在“有話想說(shuō)”的基礎(chǔ)上，又有“法”可依。

三、具體實(shí)踐操作

現(xiàn)以初一第一學(xué)期第一次大作文寫(xiě)作指導(dǎo)為例談?wù)劸唧w操作。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！睙o(wú)論是寫(xiě)人記事還是寫(xiě)景狀物，都只有表達(dá)出真摯的情感，才能打動(dòng)讀者，感染讀者。為此我們把初一第一次大作文的寫(xiě)作范式確定為“真摯感人的情感”。在這一范式體系下又有四個(gè)具體范式：熱愛(ài)生活與多情善感；直抒胸臆與含蓄表達(dá)；記人傳情與敘事傳情；寫(xiě)景傳情與狀物傳情。每種具體范式下都提供三到四篇不等例文。

蘇教版七上語(yǔ)文教材《金色年華》單元，有的寫(xiě)童年趣事（《幼時(shí)記趣》），有的講述少年讀書(shū)生活（《往事依依》），有的展示少年立志成才的道路（《十三歲的際遇》），有的感慨童年沉重的往事（讀本《風(fēng)箏》《羚羊木雕》），有的講述自己童年成長(zhǎng)的心路歷程（《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了》《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》）……選材上都集中在自己的童年時(shí)光，令人動(dòng)容處，惟在其說(shuō)的是真話，抒的是真情。為此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些篇目時(shí)，對(duì)如何圍繞中心選材，如何選擇最能突出中心的材料，及對(duì)材料如何做詳略處理，老師都有意識(shí)地做了指導(dǎo)。這樣“讀教材”也為下一步的作文奠定了一定的基礎(chǔ)。

有了“范式”和“路線”的初步導(dǎo)航和引領(lǐng)后，我們?yōu)閷W(xué)生提供了如下作文信息：

童年呵，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是甜蜜，是苦澀，是回憶時(shí)含淚的微笑。

《幼時(shí)記趣》中的“青云白鶴”；《往事依依》中“國(guó)文老師”深情的誦讀；《羚羊木雕》中“我”的愧疚與不安；《風(fēng)箏》里“我”中年后依然揮之不去的沉重和悲哀……都是作者真情的回憶。請(qǐng)你打開(kāi)記憶的閘門(mén)，用飽含真情的文字，記錄下你漸行漸遠(yuǎn)的童年！

要求：以“童年”為話題，題目自定；600字以上；力求寫(xiě)出真情實(shí)感。

在作文前老師又遵循“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的原則，做了如下具體的寫(xiě)作指導(dǎo)：先引導(dǎo)學(xué)生回顧所讀課文（“讀教材”），讀“真摯感人的情感”范式中的四個(gè)具體范式及例文（“讀范式及類(lèi)文”），體會(huì)如何抒感（基本點(diǎn)一：技法指導(dǎo)）。然后設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生打開(kāi)童年記憶的大門(mén)（基本點(diǎn)二：選材的生活化）。具體從以下幾個(gè)層面展開(kāi)：

（一）回憶童年的游戲。孩子們很興奮地回憶了自己童年時(shí)常玩的游戲，竟然有三四十種之多。如：吹煙片、給螞蟻搬家、卷心菜、水果蹲、紅燈綠燈小白燈等等；

（二）回憶童年令自己記憶深刻的事。如：令自己感動(dòng)、懷念、興奮、激動(dòng)的事情；不愉快的記憶，如懊惱、遺憾的事，等等。

在頭腦風(fēng)暴的刺激下，孩子們回憶起了好多事情，如：自己傷心時(shí)朋友的陪伴、雪天媽媽為自己買(mǎi)靴子、同學(xué)聚會(huì)的快樂(lè)、班主任老師的公平處理讓自己感動(dòng)；童年時(shí)和小伙伴們游戲的大院被拆的失落，搬家時(shí)與小朋友離別的傷心……

通過(guò)這樣的回憶，孩子們寫(xiě)作的欲望一下子被激活了。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)做了第三點(diǎn)指導(dǎo)――

本次作文要求選材真實(shí)，說(shuō)真話、抒真情，那么怎么理解作文中的“真實(shí)”？

選材真實(shí)。寫(xiě)自己童年中發(fā)生的真實(shí)的事件，但對(duì)事件可以根據(jù)表現(xiàn)中心的需要適當(dāng)剪裁，做詳略處理，在組材上可以正敘、倒敘、插敘，做好現(xiàn)實(shí)和回憶的穿插處理，不要寫(xiě)成流水賬。

情感真實(shí)?！拔沂謱?xiě)我心”，表達(dá)自己真實(shí)的體會(huì)、感受，不虛假不夸大，健康向上。健康向上的情感應(yīng)該是合理的情感，而合理的情感需要建立在對(duì)問(wèn)題全面分析和準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)之上。

做了這樣的指導(dǎo)后，學(xué)生當(dāng)堂作文，孩子們迫不及待地拿筆作文，不到一堂課的時(shí)間多數(shù)孩子就順暢地完成了。而且值得一提的是，在隨后的周末隨筆中，好多孩子又寫(xiě)了關(guān)于童年的作文，顯然孩子們還有好多話不吐不快。這樣的作文是一種愉悅的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了“我手寫(xiě)我心”，因此孩子們愛(ài)寫(xiě)、喜歡寫(xiě)。作文，不再是讓孩子們頭疼的事。

第一次大作文后，應(yīng)該說(shuō)基本上達(dá)成了本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)：選材真實(shí)、情感真實(shí)。但此次作文我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足：缺少打動(dòng)讀者的感動(dòng)點(diǎn)。在對(duì)作文進(jìn)行具體分析后，發(fā)現(xiàn)作文不生動(dòng)的原因在于細(xì)節(jié)描寫(xiě)上的缺失。隨后我們針對(duì)這一點(diǎn)專(zhuān)門(mén)做了片段訓(xùn)練?？梢宰赃x話題，也可以選擇老師給的題目做片斷練習(xí)，如：《在試卷發(fā)下來(lái)的那一刻》《登上講臺(tái)（或獎(jiǎng)臺(tái)）的那一刻》《告別母校的那一刻》《得知―――的那一刻》。選出例文，師生共同揣摩優(yōu)秀范例為什么能打動(dòng)人。然后得出這樣的結(jié)論：細(xì)節(jié)很動(dòng)人。如：語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，聯(lián)想、想象的運(yùn)用，比喻、擬人、排比、對(duì)比等修辭手法和側(cè)面烘托的運(yùn)用，等等。在片段訓(xùn)練彌補(bǔ)不足的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作文情況，我們把第二次大作文的訓(xùn)練重點(diǎn)確定在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，話題確定為：“――――的瞬間”，在作文技法上和第一次作文形成訓(xùn)練梯度，進(jìn)一步落實(shí)作文技法。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；真情實(shí)感

在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最難學(xué)、最怕學(xué)的是作文，教師最難教的也是作文。如何寫(xiě)好作文，已經(jīng)成為困擾廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的一大難題。通過(guò)多年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種情況的原因是我們對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高。很多教師和家長(zhǎng)，都以成年人的要求和標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的習(xí)作，平時(shí)那些經(jīng)過(guò)加工、修改的優(yōu)秀作文，無(wú)不給學(xué)生帶來(lái)了高不可攀的尷尬，使學(xué)生失掉了寫(xiě)作的興趣與信心。其實(shí)，作文小學(xué)作文，如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出他們的童真童趣，這才是學(xué)生習(xí)作的源泉與動(dòng)力。讓學(xué)生“我筆寫(xiě)我事，我心表我情”，這樣學(xué)生就不會(huì)望文怯步了。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、聯(lián)系生活，開(kāi)拓生活源泉

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息?！边@就告訴我們：生活是作文之本，沒(méi)有生活的經(jīng)驗(yàn)和感受，就無(wú)法形成于文。故而，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一定的真情實(shí)感，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，從豐富多彩的生活實(shí)際中發(fā)掘?qū)懽黛`感與材料，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)農(nóng)村，去了解社區(qū)的建設(shè)，了解農(nóng)村的風(fēng)俗人情，了解家鄉(xiāng)的變化，從扎扎實(shí)實(shí)的走訪與活動(dòng)過(guò)程中獲得一定的真實(shí)感知，為學(xué)生的寫(xiě)作材料開(kāi)拓一個(gè)生活的源泉，打開(kāi)他們封閉的心靈之門(mén)，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的情感，提升他們的素質(zhì)，所以自然也就能夠文思如泉涌，讓自己的作文內(nèi)容豐富多彩，而且言之有物。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的寫(xiě)作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去表露真情實(shí)感

現(xiàn)行教材中安排的訓(xùn)練形式多為命題或半命題的寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、狀物的記敘文，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生表達(dá)的欲望?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作部分指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話。”為此，教師必須廣辟訓(xùn)練的途徑，豐富訓(xùn)練的形式。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、不同喜好，讓學(xué)生有權(quán)選擇自己樂(lè)于采用的訓(xùn)練形式。結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)作文、想象作文、編童話故事等。如在學(xué)完《窮人》一課后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，對(duì)人物形象的把握，續(xù)寫(xiě)《窮人》的結(jié)尾。只要給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，就可以豐富學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也容易表達(dá)出真情實(shí)感。作文訓(xùn)練《二十年后的我》，有的學(xué)生說(shuō)自己成為了節(jié)目主持人，有的學(xué)生說(shuō)自己發(fā)明了一種掰玉米機(jī)，申請(qǐng)了專(zhuān)利。這是因?yàn)閷W(xué)生看到自己父母掰玉米的辛苦，為了減輕父母的勞動(dòng)壓力，才想出來(lái)的，這不正是孩子真情實(shí)感的流露嗎？另外，我們還要結(jié)合具體生活中對(duì)于作文寫(xiě)作的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，如寫(xiě)書(shū)信、寫(xiě)賀卡、寫(xiě)通知、寫(xiě)感謝信等，通過(guò)種種形式的練習(xí)，來(lái)讓學(xué)生感受到作文在生活中的具體應(yīng)用，學(xué)有所用，樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀，表露真情實(shí)感。

三、利用日記，讓學(xué)生吐出心里話

篇4

加強(qiáng)作文指導(dǎo)，張揚(yáng)習(xí)作個(gè)性，“知之者不知好知者，好之者不如樂(lè)知者”都強(qiáng)調(diào)了興趣的作用。對(duì)中年級(jí)而言，在興趣培養(yǎng)上，筆者多數(shù)是借助于生活實(shí)際，以帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，讓他們體會(huì)到把經(jīng)歷的時(shí)間用文字表達(dá)出來(lái)是一件很有意義的事情，久而久之，學(xué)生都很喜歡以情隨筆記錄生活，自主參與作文習(xí)作，期待上作文課。

例如，筆者帶學(xué)生去郊區(qū)觀察，并有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天空、稻田、樹(shù)葉等進(jìn)行細(xì)致觀察，啟發(fā)：“這是什么季節(jié)？天空怎么樣？稻田怎么樣？樹(shù)葉怎么樣？”學(xué)生們暢所欲言，興致頗濃。作文課堂上根據(jù)觀察所得提問(wèn)：“根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)你還能說(shuō)什么動(dòng)物在什么地方干什么？”話音剛落，學(xué)生思維閘門(mén)猛開(kāi)，踴躍發(fā)言，能按“誰(shuí)在什么地方干什么？”的句式說(shuō)得通順、連貫、具體，進(jìn)而在真正寫(xiě)作中能習(xí)作出一個(gè)真實(shí)、合理的文字片段。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力。

二、重視詞匯的積累運(yùn)用

張志公先生說(shuō)：“我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要十分重視詞匯的教學(xué)，把詞匯教學(xué)和關(guān)于概念這種思維形式的訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)。一個(gè)人如果詞匯豐富，知道的詞多而且掌握得好，他的作文寫(xiě)作能力就不會(huì)很差[2]。”那么，在中年級(jí)作文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生注重自身詞匯量的擴(kuò)充與豐富，讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到豐富出色的詞語(yǔ)運(yùn)用是會(huì)在文章中產(chǎn)生出多么大的語(yǔ)言魔力。

例如，在一次以“快要遲到”為題的寫(xiě)文片段訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行的一次練習(xí)：

文段一：糟糕！要遲到了！我從床上跳下來(lái)，慌慌張張地穿衣服，穿鞋子，飛快地走進(jìn)衛(wèi)生間，慌慌張張地拿起牙刷，隨便刷了幾下，拿著早餐吃了幾口，飛快地沖出屋子。

文段二：天啊！要遲到了！我踢開(kāi)被子，跳下床，慌慌張張地拽過(guò)衣服，套上鞋子，幾步竄進(jìn)衛(wèi)生間，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙膏，胡亂在嘴里戳了幾下，緊接著扯下毛巾，在臉上抹了兩把，飛快地鉆出屋子，直奔校園！

經(jīng)過(guò)詞匯的修飾，文段二更顯示出學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)強(qiáng)烈的遣詞造句能力，無(wú)論是動(dòng)詞的運(yùn)用，還是語(yǔ)言順序，都隨著事情的發(fā)展而快速運(yùn)轉(zhuǎn)，作文片段內(nèi)容生動(dòng)流暢。

三、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話訴真情

古人云：“感人心者莫先乎情”。在中年級(jí)，學(xué)生已學(xué)過(guò)多篇寫(xiě)人、敘事、繪景，無(wú)不蘊(yùn)含著感人肺腑引人共鳴的真話真情文章，如《云雀的心愿》、《一夜的工作》等，無(wú)不是以真實(shí)的事物敘寫(xiě)出真實(shí)的情感。因此，在作文指導(dǎo)上，可讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的事，真實(shí)的事，進(jìn)而做到“寫(xiě)山能情滿(mǎn)于山，寫(xiě)海能意溢于?！薄?/p>

篇5

按照新課標(biāo)的要求，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段；同時(shí)，也是中高年級(jí)的“必修課”。習(xí)作知識(shí)直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及語(yǔ)文知識(shí)的素養(yǎng)積累，學(xué)生作文寫(xiě)得好與壞可以體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的成功與否。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)，細(xì)心輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作文、會(huì)寫(xiě)作文、能寫(xiě)出好作文。

習(xí)作與我們的日常生活息息相關(guān)，可以說(shuō)人的一生是離不開(kāi)寫(xiě)作的。一個(gè)人良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)就是在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段三年級(jí)開(kāi)始的。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)重要的組成部分。從《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文方面的修訂中可以知道：要求改變了提法，把中高年級(jí)的“作文”改稱(chēng)為“習(xí)作”。這就要求學(xué)生大膽地寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感；同時(shí)，淡化了文體的要求，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。新課標(biāo)三年級(jí)下冊(cè)作文教學(xué)的目標(biāo)是：留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生最好的老師。讓學(xué)生學(xué)好作文最關(guān)鍵的也是最首要的就是讓學(xué)生喜歡上作文，即培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣、愛(ài)好。如果不先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么如何教學(xué)生寫(xiě)好作文也就無(wú)從談起了。那么，又應(yīng)當(dāng)如何去培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣呢？

第一，要讓學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作是一件快樂(lè)的事，而不是一件煩惱的事。而讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是件快樂(lè)的事情。首先就要改變過(guò)去束縛學(xué)生手腳的做法，機(jī)動(dòng)靈活的給學(xué)生布置作文題目。正如《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里所提到的，讓學(xué)生自由、靈活地去寫(xiě)作，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感，多用肯定和激勵(lì)的方法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

第二，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。過(guò)去的作文教學(xué)實(shí)在是忽視了學(xué)生的想象，認(rèn)為想象是空洞的、不切實(shí)際的、不利于培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感、這樣的做法扼殺了學(xué)生多少創(chuàng)造力。小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學(xué)生內(nèi)心世界真實(shí)的反應(yīng)，表達(dá)了他們的童真童趣。例如：我在教學(xué)《神筆馬良》一課之后，讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象，如果你有了神筆會(huì)做什么，不給學(xué)生任何條條框框的限制，只作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。此次習(xí)作給了我驚喜，孩子們的想象大膽、奇特，充滿(mǎn)了人情味，讓人感動(dòng)。

第三，可以結(jié)合閱讀名著，進(jìn)行作文訓(xùn)練。古人說(shuō)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書(shū)、讀名著，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。我教的班級(jí)，結(jié)合閱讀《三國(guó)演義》進(jìn)行了人物描寫(xiě)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種寫(xiě)法去寫(xiě)你熟悉的人，效果非常好。

篇6

如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，讓作文成為一個(gè)自由、和諧，并能充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促使其全面發(fā)展的陣地，是我們教師不懈的追求。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出了以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)方式：

一、積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材，給寫(xiě)作提供源頭活水

蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生寫(xiě)觀察作文，他認(rèn)為觀察能使學(xué)生獲得豐富的素材和生動(dòng)的語(yǔ)言。學(xué)生只有熱愛(ài)生活，觀察生活，才會(huì)有豐富的生活感受，才有作文的愿望，才能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的文章。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，努力幫助其建立一個(gè)常用常新的資料庫(kù)；引導(dǎo)學(xué)生從小處著眼，寫(xiě)出真情實(shí)感。只要留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種小事幾乎天天都有，自然不必再為缺少寫(xiě)作素材而擔(dān)憂(yōu)。

對(duì)學(xué)生積累的素料，教師要引導(dǎo)學(xué)生激活它們，并且能被創(chuàng)造性地運(yùn)用。也就是從這些積累的小事中悟出一些哲理，或從不同的角度、不同的側(cè)面去思考，就會(huì)產(chǎn)生不同的感受，寫(xiě)出來(lái)就有新意。因此，熟悉身邊的事，從小事寫(xiě)起，就有取之不盡、用之不竭的素材，就能給寫(xiě)作提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，給作文增添源頭活水。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，同一件事從不同角度或側(cè)面去思考，寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)有一定的深度。

二、及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作方法指導(dǎo)，為文章內(nèi)容增顏添色

寫(xiě)作講究方式方法，高超的表現(xiàn)手法能為作文增顏添色。因此，根據(jù)作文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生以寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，就顯得至關(guān)重要了。這種方法是在師生互動(dòng)之中，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生感悟而得到的，也是學(xué)生主動(dòng)獲得的。

語(yǔ)文課本所選文章在寫(xiě)作方法上均有其特點(diǎn)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面理解，綜合分析，了解文章是怎么樣寫(xiě)的，文章在語(yǔ)法、修辭、選材、組材、人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、敘述順序、表達(dá)方式、論點(diǎn)的提出、論據(jù)的運(yùn)用、論證方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局等方面有什么特點(diǎn)，根據(jù)其不同文體，擇其重點(diǎn)，學(xué)習(xí)其方法，并將其運(yùn)用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐，把鑒賞轉(zhuǎn)化為運(yùn)用。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，因此，多讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是寫(xiě)出好文章的基礎(chǔ)?！昂穹e薄發(fā)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，是先賢關(guān)于寫(xiě)作的真知灼見(jiàn)。多讀可以開(kāi)闊視野，豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，增強(qiáng)語(yǔ)感。文采飛揚(yáng)，字字珠璣，令人拍案的語(yǔ)言從哪里來(lái)，可以從古今中外的名篇佳作中去汲取，僅僅靠課本中的幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書(shū)條件和環(huán)境。

三、提高興趣，激感，展開(kāi)想象和創(chuàng)新的翅膀

有一部分同學(xué)作文寫(xiě)得平平淡淡，而日記卻寫(xiě)得有聲有色。如《英語(yǔ)老師》《美麗的龍?zhí)稖掀俨既骸贰栋嗉?jí)午餐》等，抒發(fā)了他們的真情實(shí)感。這種不拘一格，自由的練筆形式很得同學(xué)們的青睞，可見(jiàn)，興趣、情感及創(chuàng)新在作文教學(xué)中的重要性。

篇7

周嘉會(huì)，1995年出生，師大二附中初一五班學(xué)生。2008年4月12日本報(bào)《作文周刊·金牧場(chǎng)》欄目頭題位置刊發(fā)了周嘉會(huì)的習(xí)作———《一瓶的春天》，這也是小作者第一次向《作文周刊》投稿?！兑黄康拇禾臁芬晃拿鑼?xiě)細(xì)膩、文字優(yōu)美、情感真摯、行文流暢，由此，文章小作者周嘉會(huì)被選拔為本期的“作文之星”。

星攻略：

作文最看重真情

從和周嘉會(huì)的談話中，可以深切感受到這個(gè)小女生的個(gè)性———從語(yǔ)言到思想。

“我認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不一定非要數(shù)一數(shù)二不可，而是(每個(gè)人)要找到屬于自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，發(fā)揮利用，而其余課程只要保證前五名即可。”一張口先撇開(kāi)話題的主題———作文不談，反而談?wù)撈鹱约簩?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

一番“高談闊論”后，她才回歸到作文這個(gè)話題上?！白魑脑谖铱磥?lái)，最看重的莫過(guò)于感情了。無(wú)論你(文章)的辭藻有多么華麗，沒(méi)有真情實(shí)感，只是一個(gè)空架子?！?/p>

結(jié)合自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，周嘉會(huì)認(rèn)為，寫(xiě)作文除了多閱讀課外書(shū)之外，還應(yīng)該注重在閱讀過(guò)程中的“消化與吸收”?！拔覀冏x的時(shí)候，應(yīng)該在享受優(yōu)美文章文字和精彩情節(jié)所帶給我們的愉悅之余，更要注重去領(lǐng)悟文章作者所表達(dá)的感情與思想以及表達(dá)這些內(nèi)容時(shí)所應(yīng)用的手段和方式。”

文章如何表現(xiàn)“自我主義”

“在作文這個(gè)領(lǐng)域里，每個(gè)寫(xiě)作者都是‘自我主義者’?！敝芗螘?huì)說(shuō)，“即使你拜讀的是大家之作，你自己也不能完全依附于他們的思想，因?yàn)?，文章不?yīng)該失去‘自我’，相反更應(yīng)該表現(xiàn)出作者的‘自我主義’。當(dāng)然，這并不意味著你不能進(jìn)行借鑒?！?/p>

周嘉會(huì)表示，她所謂的“自我主義”是指從自我出發(fā)，不脫離自我、盡情地抒發(fā)自我情感、敘述自我經(jīng)歷、描繪自我內(nèi)心，或者在寫(xiě)人敘事繪景議論中融化自我的感受和體驗(yàn)?！斑@種‘自我’是完全不同于某些寫(xiě)作中的矯揉造作無(wú)病等虛假的自我表現(xiàn)?！敝芗螘?huì)說(shuō)她覺(jué)得這樣的作文既能寫(xiě)得真實(shí)貼切，又能寫(xiě)得生動(dòng)感人。因?yàn)椋谶@樣的作文中，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活都通過(guò)作者的情感過(guò)濾與思想折射后，再寫(xiě)到作文中來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的作文自然就具有了寫(xiě)作者自己的情感的溫度和思想烙印。“可通過(guò)寫(xiě)日記、信件等方式進(jìn)行有意識(shí)的‘自我’訓(xùn)練?！?/p>

寫(xiě)作的“老”技巧———新

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 作文水平 對(duì)策

1.小學(xué)生作文水平低下的成因分析。小學(xué)生對(duì)作文課不感興趣,怕寫(xiě)作文是普遍現(xiàn)象。學(xué)生不會(huì)寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西,寫(xiě)出來(lái)的是大堆空話、套話和假話。相當(dāng)一部分學(xué)生是為教師而寫(xiě)作,沒(méi)有自己的真情實(shí)感,更談不上有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。造成這種現(xiàn)象的成因主要是:

1.1 作文指導(dǎo)重形式與結(jié)構(gòu),輕內(nèi)心的感悟體驗(yàn)。著名作家巴金說(shuō)過(guò):“我寫(xiě)作是因?yàn)槲倚睦镉泻芏嘣捪胝f(shuō),有許多事情要傾訴。”抒發(fā)和表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)聲音才是寫(xiě)作的真正目的,才是寫(xiě)作的真正意義所在?！缎抡n標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào):“寫(xiě)作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感”。古人也說(shuō):“情動(dòng)于衷而成于言?！笨梢?jiàn),是否是真實(shí)情感的流露是評(píng)價(jià)作文好壞最重要的標(biāo)準(zhǔn)。作文的好壞,什么最重要?我們很多老師答:條理清楚,中心突出。有些老師還不斷向?qū)W生灌輸:開(kāi)頭一段要緊扣題意點(diǎn)題,明確文章的寫(xiě)作中心;接著分一個(gè)方面或兩個(gè)方面、一件事或兩件事突出中心,寫(xiě)具體;結(jié)尾再扣題意,與開(kāi)頭呼應(yīng),強(qiáng)調(diào)中心。任何文章都要按照這個(gè)模式來(lái)寫(xiě),模式工整了,條理清楚了,文章就是好文章,相信很多老師也這么強(qiáng)調(diào)過(guò)。至于文章里面有多少學(xué)生的真情實(shí)感,生活情趣,那就是次要的了,或者干脆就認(rèn)為這沒(méi)關(guān)系。因?yàn)榭荚嚂r(shí),評(píng)卷老師哪管得這么多,哪看得這么仔細(xì),只要看過(guò)去條理清楚、中心突出就行了。這種作文模式化是相當(dāng)可怕的,為作文而作文,為考試而作文,寫(xiě)出來(lái)的是大堆空話、套話和假話。有些教師干脆就讓學(xué)生看作文選,背作文選,完全放棄了學(xué)生的真實(shí)感受。這樣的作文如何能讓學(xué)生在表達(dá)中找到樂(lè)趣,如何能讓學(xué)生喜歡用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá),其結(jié)果不言而喻。

1.2 作文指導(dǎo)重揣摩題意,輕個(gè)性表達(dá)。因?yàn)槲覀兊牧?xí)作訓(xùn)練,考試作文大都是命題作文,有習(xí)作要求,習(xí)作提示,所以老師們總是要指導(dǎo)學(xué)生揣摩題意,學(xué)生既要揣摩出題人的意圖,又要揣摩評(píng)作文的人的想法,真可謂要費(fèi)盡心思,這種能力不訓(xùn)練還真不行?？扇绱舜ζ湟饬x到底在哪里呢?僅僅只是為了讓老師打個(gè)好分,讓評(píng)卷人打個(gè)好分。蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)過(guò):“關(guān)于一個(gè)人、一種行為、一種現(xiàn)象、一種事,你心里怎么想就怎么說(shuō),任何時(shí)候也不要去努力猜測(cè)別人聽(tīng)了你的話會(huì)對(duì)你怎么樣,這種猜測(cè)會(huì)使你變成虛偽的人,阿諛?lè)畛械娜?甚至卑鄙的人?！薄缎抡n標(biāo)》也強(qiáng)調(diào):“要鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、創(chuàng)意的表達(dá)”。我們老師的這種揣摩指導(dǎo)會(huì)不會(huì)使學(xué)生成為“虛偽的、阿諛?lè)畛械摹⒈氨傻娜恕蹦堑共灰欢?但深受這種指導(dǎo)影響的學(xué)生一定是缺乏個(gè)性的,缺少自己獨(dú)特思想的,缺乏創(chuàng)造能力的。

1.3 作文講評(píng)課的形式單一?；蚶蠋熞恢v到底,或讓好同學(xué)讀一讀文章即完事。學(xué)生抱怨教師不給他們?cè)u(píng)議的機(jī)會(huì),也不教他們?cè)u(píng)議的方法。作文評(píng)改教師一手操辦。教師改得多,學(xué)生看得少。教師結(jié)論性的語(yǔ)言多,鼓勵(lì)性語(yǔ)言、指導(dǎo)性語(yǔ)言少,有時(shí)反饋又不及時(shí)。學(xué)生自改作文的能力弱,也無(wú)良好的自改作文的習(xí)慣。

2.提高小學(xué)生作文水平的對(duì)策。如何提高小學(xué)生作文水平呢?筆者進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。

2.1 作文與生活相結(jié)合。蘇霍姆林斯基說(shuō):“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！边@就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí),“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過(guò)模仿提高寫(xiě)作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位,忽略了思維訓(xùn)練,沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感,才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如,教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活,以拓展思維領(lǐng)域。法國(guó)雕塑家羅丹曾說(shuō):“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币恍W(xué)生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫(xiě)不出新意來(lái),就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn),觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄,圈子又小,出了家門(mén)就進(jìn)校門(mén),缺少社會(huì)實(shí)踐,視野不開(kāi)闊,活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣,導(dǎo)致對(duì)周?chē)盍私夥浅Ｉ?。根?jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活,不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),廣泛接觸社會(huì),更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明,往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后,學(xué)生寫(xiě)出的作文要好得多,具有文采,也顯生動(dòng)、有形。也就是說(shuō),教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

2.2 閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海,不斷接受文化熏陶,主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣,為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下,知識(shí)心理就發(fā)育不全,很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺,書(shū)本知識(shí)貧乏,寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。實(shí)踐告訴我們,大量閱讀古今中外文學(xué)名著,閱讀其他相關(guān)書(shū)籍,既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野,拓寬知識(shí)面,又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,提高鑒賞能力,還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材,領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律?！胺e學(xué)以?xún)?chǔ)寶,酌理以富才”。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作,需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作、積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中,我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫(xiě)作方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě),從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。

2.3 注重平時(shí)積累。作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累,比如好詞、句、精彩片段等。一是根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,在摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為他們寫(xiě)作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。二是通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式,也是練筆的最佳途徑。

篇9

寫(xiě)出蓬勃向上風(fēng)采

多年從事初三語(yǔ)文研究的陳庭茂老師分析道：關(guān)于成長(zhǎng)歷程的作文內(nèi)容，可以寫(xiě)的話題有：我明白了(懂得了)某種道理、從某件事情中獲得了某種啟示等等。比如學(xué)會(huì)懂得尊重他人；要學(xué)會(huì)欣賞自己；要學(xué)會(huì)寬容、信任；人與人之間要相互支助；要學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自我、克服自身的某一弱點(diǎn)，顯示出成長(zhǎng)。也可以寫(xiě)，作者自強(qiáng)、自立、自信；經(jīng)受挫折時(shí)永不氣餒、追求目標(biāo)時(shí)永不放棄、面對(duì)困難時(shí)永不退縮、身處逆境時(shí)永不言敗，如何在人生之路的成長(zhǎng)歷程上交出一份完美的答案。這個(gè)過(guò)程，可以是作者自身的成長(zhǎng)，也可以是作者和同學(xué)們一起成長(zhǎng)。無(wú)論寫(xiě)個(gè)體的“我”還是群體的“我”，都要寫(xiě)出一種蓬勃向上的風(fēng)采。這一話題，可能出現(xiàn)的題目形式是：生活教會(huì)了我、我懂得了、我們一起走等等。

抒發(fā)自己內(nèi)心真情

關(guān)于心靈感受的話題作文，可以寫(xiě)對(duì)自己有所關(guān)愛(ài)、有所資助、有所教育、有所啟迪的人和事。寫(xiě)出一種生活中奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、純真美好的場(chǎng)景和畫(huà)面；歌頌新時(shí)代的新風(fēng)尚、新氣象；歌頌社會(huì)的閃光點(diǎn)、生活中的真善美。無(wú)論寫(xiě)我對(duì)周?chē)娜撕褪庐a(chǎn)生的感觸，還是抒發(fā)自己發(fā)自?xún)?nèi)心的真情，都必須是積極的、有意義的、催人奮進(jìn)的。這一話題，可能出現(xiàn)的題目形式是：感恩、關(guān)注、那一刻令我感動(dòng)等等。

最后兩天，考生除了關(guān)注寫(xiě)作，還要注意文言文復(fù)習(xí)，不要輕易失分。文言文知識(shí)的考查，注重知識(shí)和能力的遷移。

篇10

自古以來(lái)，離愁便是文人墨客筆下的寵兒，關(guān)于離愁的詩(shī)更是數(shù)不勝數(shù)，離鄉(xiāng)之情，別友之情溢滿(mǎn)了文化史。

身處異地，唐代大詩(shī)人李白在《靜夜思》中寫(xiě)到“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”月色凄涼，作者獨(dú)自一人身處異鄉(xiāng)，望著那輪皎潔的明月，思鄉(xiāng)之情不禁油然而生，想起自己在故鄉(xiāng)的一切，不禁感到無(wú)盡的酸楚，只能對(duì)月空吟，留下這千古傳頌的名句。

背景離鄉(xiāng)，李月也曾吟誦到“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”把自己對(duì)家鄉(xiāng)的依戀轉(zhuǎn)化為家鄉(xiāng)水對(duì)自己的萬(wàn)里送別，構(gòu)思何其巧妙，感情何甚強(qiáng)烈，鋪案寫(xiě)下這傳頌千古的名句。

與多年好友相別，王勃在《杜少府之任蜀州》中吟到：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”與好友相交多年，而今日一別，卻不知何時(shí)才能夠再會(huì)，自然心生不舍，但詩(shī)人卻以樂(lè)觀的態(tài)度，拋開(kāi)惜別之情，絲毫不會(huì)哭哭啼啼作兒女態(tài)，揮豪寫(xiě)下這千古流傳的送別佳句。