導(dǎo)語：如何才能寫好一篇狼和小羊續(xù)寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

狼lánɡ信xìn以yǐ為wéi真zhēn，轉(zhuǎn)zhuǎn過ɡuò身shēn一yí看kàn——哪nǎ里li有yǒu羊yánɡ呀y(tǒng)ɑ？狼lánɡ明mínɡ白bɑi自zì己jǐ上shànɡ當(dāng)dànɡ了le，他tā非fēi常chánɡ生shēnɡ氣qì，暗àn暗àn發(fā)fā誓shì：今jīn天tiān我wǒ一yí定dìnɡ要yào吃chī掉diào這zhè只zhī可kě惡wù的de小xiǎo羊yánɡ。再zài看kàn小xiǎo羊yánɡ，正zhènɡ撒sā腿tuǐ往wǎnɡ山shān坡pō上shɑnɡ逃táo?！翱磌àn你nǐ往wǎnɡ哪nǎ里li逃táo！”狼lánɡ拼pīn命mìnɡ追zhuī趕ɡǎn小xiǎo羊yánɡ。小xiǎo羊yánɡ一yì邊biān快kuài速sù奔bēn跑pǎo，一yì邊biān尋xún找zhǎo一yì棵kē大dà樹shù，因yīn為wèi媽mā媽mɑ告ɡào訴su過ɡuo他tā，在zài山shān坡pō的de一yì棵kē大dà樹shù旁pánɡ有yǒu一yí個ɡe獵liè人rén布bù下xiɑ的de陷xiàn阱jǐnɡ，如rú果ɡuǒ不bù小xiǎo心xīn碰pènɡ上shɑnɡ壞huài人rén，就jiù要yào想xiǎnɡ辦bàn法fǎ把bǎ壞huài人rén往wǎnɡ大dà樹shù那nà邊biān引yǐn。

“咩miē……”終zhōnɡ于yú找zhǎo到dào那nà棵kē大dà樹shù了le，小xiǎo羊yánɡ故ɡù意yì放fànɡ慢màn腳jiǎo步bù。眼yǎn看kàn就jiù要yào追zhuī上shɑnɡ小xiǎo羊yánɡ了le，狼lánɡ得dé意yì地de往wǎnɡ前qián一yí躍yuè，根ɡēn本běn沒méi注zhù意yì到dào腳jiǎo底dǐ下xià的de陷xiàn阱jǐnɡ，撲pū通tōnɡ一yì聲shēnɡ掉diào了le下xiɑ去qu。狼lánɡ拼pīn命mìnɡ地de往wǎnɡ上shànɡ爬pá，可kě怎zěn么me也yě爬pá不bu上shànɡ來lái。

小xiǎo羊yánɡ終zhōnɡ于yú松sōnɡ了le一yì口kǒu氣qì，圍wéi著zhe陷xiàn阱jǐnɡ走zǒu了le一yì圈quān，氣qì喘chuǎn吁xū吁xū地de說shuō：“哈hā哈hɑ，現(xiàn)xiàn在zài你nǐ還hái能nénɡ抓zhuā到dào我wǒ嗎mɑ？”狼lánɡ已yǐ經(jīng)jīnɡ累lèi得de筋jīn疲pí力lì盡jìn，被bèi一yì只zhī小xiǎo羊yánɡ耍shuǎ到dào如rú此cǐ下xià場chǎnɡ，他tā氣qì得de一yí句jù話huà也yě說shuō不bu出chū來lái。

小xiǎo羊yánɡ趕ɡǎn緊jǐn跑pǎo回huí家jiā，把bǎ這zhè件jiàn事shì情qinɡ告ɡào訴su了le爸bà爸bɑ媽mā媽mɑ和hé兄xiōnɡ弟dì姐jiě妹mèi，他tā們men異yì口kǒu同tónɡ聲shēnɡ地de說shuō：“你nǐ真zhēn機jī靈linɡ，是shì只zhī臨lín危wēi不bú懼jù的de好hǎo羊yánɡ?！?/p>

篇2

關(guān)鍵詞：寓言教學(xué)；疏通文意；體會道理；捕捉意圖；拓展延伸

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0024-02

寓言是一種諷喻或寄托的故事，是一種形象與寓意相結(jié)合的文學(xué)體裁。優(yōu)秀的寓言故事里有著豐厚的思想容量，蘊涵著深刻的人生哲理，需要學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)悟言外之意、品評味外之味。在寓言王國里，狐貍和狼、小鹿和老虎不再是一種動物，它們是人格化了的“人”，就是人的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能使學(xué)生難以忘懷。小學(xué)語文教材中精選了不少文質(zhì)兼美的寓言故事，那么，小學(xué)寓言故事教學(xué)應(yīng)注意哪些問題呢？

一、 指導(dǎo)疏通文意，把握故事內(nèi)容

小學(xué)階段有不少寓言故事課文，比如《亡羊補牢》、《南轅北轍》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理。教學(xué)時，首先，讓學(xué)生了解這則寓言講了一個什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。那么，如何使學(xué)生弄清故事情節(jié)，把握故事內(nèi)容呢？

指導(dǎo)學(xué)生通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字詞。比方說《亡羊補牢》一文中“亡”和“牢”的意思，這兩個字所表達(dá)的意思和現(xiàn)代漢語有所不同，因此，教學(xué)中面對三年級的孩子要指導(dǎo)他們學(xué)會理解重點字詞的意思，還理解“后悔”“接受”這兩個詞意，引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，想想從“后悔”一詞你了解到了什么？從“接受”一詞明白了什么？

加強朗讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生把故事中表達(dá)的意思讀出來。如學(xué)習(xí)“亡羊補牢”時，可以使用分角色朗讀對話部分的方法，讓學(xué)生體會鄰居對養(yǎng)羊人的關(guān)心和養(yǎng)羊人對丟羊這件事的態(tài)度。

二、結(jié)合生活實際，體會蘊涵道理

小學(xué)語文課本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百個字，但是幾乎每一則寓言，都有一個生動有趣、情節(jié)富于變化的故事，同時語言精練簡潔易于朗讀，這樣的故事深受小學(xué)生的喜愛，從而激發(fā)了他們閱讀的興趣。寓言故事往往通過一個個生動有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊涵著深刻的哲理，就像慈愛聰明的長者，總是語重心長地告訴人們一些生活道理和人生哲理。由于小學(xué)生形象思維較強，理解能力較差，缺乏感性經(jīng)驗，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度，所以在寓言故事教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)故事情境并讓學(xué)生帶著問題初讀課文，在閱讀寓言故事的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和提取信息的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)寓言故事時，一定要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說身邊以及在電視、電影或讀過的故事里所知道的類似的人。比方說：學(xué)習(xí)了《亡羊補牢》可以讓學(xué)生說說生活中你有沒有犯過和養(yǎng)羊人一樣的錯誤？如果你是養(yǎng)羊人你會怎么做？還有學(xué)習(xí)了《南轅北轍》可以談一談這個人錯在哪里？你想對這個楚國人說些什么？學(xué)習(xí)了寓言故事你收獲了些什么？讓學(xué)生在閱讀課文中通過理解、提取、分析、概括信息找出問題的答案。這樣學(xué)生在閱讀中揭示和理解了寓意，同時理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。

三、捕捉編者意圖，了解寓言特點

寓言故事是文學(xué)體裁的一種，在漢語言文學(xué)中占有一席之地。那么編者在小學(xué)語文中選編寓言的目的是什么呢？我們學(xué)習(xí)寓言哪些特點呢？

首先，從形式上看，寓言故事的特征：一是語言精練簡潔，概括性極強，極富表現(xiàn)力；二是篇幅短小精悍，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是敘事性文學(xué)作品中最簡短的一種。寓言故事雖然篇幅短小，但卻是一個充滿機智、幽默、滑稽、膽識和豐富想象力的世界，它對自然界的動物、植物賦予了人類豐富的思想情感和基本的善惡觀，蘊涵著深刻的哲理。由于要在短小的故事中蘊涵豐富深刻的哲理，把諷刺對象的本質(zhì)充分地揭示出來，讓人們在嘲笑故事丑角荒誕可笑的行為之余，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的語言既要精煉概括，極富表現(xiàn)力，又要幽默、風(fēng)趣。此外，在長期的發(fā)展過程中寓言故事很好地吸收了象征、夸張、擬人等藝術(shù)表現(xiàn)手法，增添了更加豐富的文學(xué)色彩，使寓言故事的情節(jié)更具曲折性和趣味性。寓言故事憑借形象夸張的形象、生動有趣的故事情節(jié)和豐富深刻的哲理性、教育性贏得了兒童的喜愛，也成為小學(xué)語文教材中的重要文學(xué)體裁，為學(xué)生的寫作起到了很好的鋪墊作用。

其次，要注意教給孩子學(xué)會區(qū)別寓言和童話，他們既有相似之處又有很大的區(qū)別。童話是一種富有幻想色彩的故事。有幻想才有童話，它以少年兒童認(rèn)識、理解的人或事物為描寫對象，通過豐富的想象、夸張的手法來塑造形象。童話有詩一般優(yōu)美的意境和語言，能給人以美的享受。

四、 注重拓展延伸，增加文化積累

（一）推薦寓言故事書

教師要給學(xué)生推薦一些寓言作品，讓學(xué)生大量閱讀中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中國古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》以及相關(guān)的成語故事、歷史故事等有關(guān)書籍，并向?qū)W生提出每人每周不少于兩篇故事的閱讀要求。從而使學(xué)生對寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓展他們的視野，擴大他們的閱讀量。學(xué)生逐漸從被動讀書轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼x書，對語文學(xué)習(xí)起了推動、促進的作用。

（二）組織寓言故事會

老師在學(xué)生大量閱讀中外寓言故事的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵、組織寓言故事會，用不同的形式詮釋自己對寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編后的相聲、小品、課本劇等等，以此來推動學(xué)生對寓言故事學(xué)習(xí)的興趣。

（三）編寫寓言故事

想象和寫作有密切的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分利用和發(fā)揮想象力對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個充滿了機智、幽默、滑稽、諷刺、膽識和豐富的想象力的世界，十分符合小學(xué)生的想象思維，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提供良好的契機。通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精煉簡潔。還有的寓言只講故事沒有明說道理，在結(jié)尾對故事的結(jié)局或人物的命運或作品的寓意給讀者留下了廣闊想象空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們在教學(xué)時要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，并根據(jù)寓言故事的特征設(shè)計續(xù)寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

1.續(xù)寫寓言故事。有的寓言故事的結(jié)尾言已盡而意無窮，因此，我們可以根據(jù)這一特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫下有可能發(fā)生的故事結(jié)局，不一定要求有標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的結(jié)局。

如寓言故事《狼和小羊》的故事結(jié)局沒有說明可憐的小羊的最后命運如何，我們可以利用這一藝術(shù)空白，激發(fā)學(xué)生的想象力，續(xù)寫之后可能發(fā)生的事情，設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生讀課文最后一句話：“狼說著就往小羊身上撲去。”然后利用多媒體課件播放兇惡的狼向小羊撲去時的動畫，讓學(xué)生充分感受狼的兇狠，小羊的弱小、無助，為可憐的小羊被狼吃掉而痛惜。也可以向?qū)W生提出如下問題：“小羊最后被狼吃掉了嗎？如果沒有，小羊是怎樣獲救的呢？”并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造思維，想出解救小羊的辦法。最后，在學(xué)生充分說出辦法的基礎(chǔ)上，要求以“小羊獲救”為題，寫一段話。

在學(xué)生充分閱讀寓言故事的基礎(chǔ)上感受問題情境的特定角色，從不同的角度、不同思路展開創(chuàng)造性的聯(lián)想，為寫出有特色的作文，打下良好的基礎(chǔ)。

寓言故事往往具有角色少、故事情節(jié)簡單但富于變化的特征。因此，可以添加情節(jié)和增添角色，進行多角度敘述，續(xù)寫寓言故事。另外，故事總是從反面給讀者以教育，所以給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，在教學(xué)時可以通過對寓言角色接受教訓(xùn)后做正面的描述，進行續(xù)寫故事。

篇3

教師要正確處理傳授和感悟的關(guān)系、知識和能力的關(guān)系、過程和結(jié)果的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與認(rèn)識活動，在學(xué)習(xí)過程中感悟、理解、依靠自己的力量來獲取知識、體驗創(chuàng)新的愉快。

一、詞句訓(xùn)練――尋點。這里所說的點，是語言訓(xùn)練點，教師在語言文字的訓(xùn)練上，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋點，讓學(xué)生從點中得到啟示。例如，教學(xué)古詩《泊船瓜洲》，先讓學(xué)生辨析“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字換成“到、吹、送、過”等字體會作者的匠心獨運，讓學(xué)生再試著找能體會作者心理的字來推敲，學(xué)生很快找到了“又”區(qū)別“到、來”，體會其內(nèi)涵：一是詩人離家已經(jīng)很久了，應(yīng)該回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，表示“離家近，應(yīng)該還”，引起了下句“明月何時照我還”，表示“思家切不能還”。這樣的點既提高了學(xué)生對語言文字領(lǐng)悟的深度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、篇章分析――穿線。這里的“線”就是能貫穿所有“點”的綱，可以是提綱或文眼，也可以是行文的線索。讓學(xué)生在穿線的過程中加深對課文的篇章結(jié)構(gòu)和謀篇布局的了解。教學(xué)《索溪山山谷的“野”》一文，在分析文章的表達(dá)方式時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀2節(jié)，領(lǐng)悟表達(dá)方式；先概括敘述索溪山山谷的山是野的，然后具體寫索溪山山谷的山怎樣野，從中發(fā)現(xiàn)本文的表達(dá)方式――先寫索溪山山谷的野，然后具體敘述山、水、野生動物以及來此游玩的游人；而在分述各段內(nèi)容時，又分別采用了先概括后具體的寫法。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，對課文有了一個清晰的線索，繼而再引導(dǎo)回憶學(xué)過的教材中和課外閱讀中相同表達(dá)方式的文章，學(xué)生在記憶中形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)。

三、感情表達(dá)――求異。所謂“求異”，要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學(xué)生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。教學(xué)《凡卡》一文，教者設(shè)置話題：凡卡的學(xué)徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來？學(xué)生開動腦筋、發(fā)展求異思維得出下列結(jié)論：凡卡小小年紀(jì)就來當(dāng)學(xué)徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節(jié)前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒有他快樂的地方；童年的伙伴在鄉(xiāng)下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)……在求異思維中，對人物形象有了更新的認(rèn)識，對作者對比、映襯、暗示的表達(dá)方式更加佩服。

四、大膽想象――多思。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀。教學(xué)時，要讓學(xué)生張開智慧的翅膀，創(chuàng)造條件發(fā)展想象。在語文教學(xué)中要讓學(xué)生放飛想象的翅膀，在想象中培養(yǎng)創(chuàng)造力。如教學(xué)《狼和小羊》后，重新播放錄像，當(dāng)狼撲向小羊時定格，引導(dǎo)想象。問：“小羊最后被狼吃掉了嗎？”請同學(xué)們展開想象給故事加一個結(jié)尾。同學(xué)們討論開了，最后指派代表發(fā)言，有人說：“獵人來了，把狼嚇跑了”；有人說：“當(dāng)狼撲向小羊時，小羊一躲，狼撞在石頭上死了”；有人說：“小羊騙狼說，要回去洗澡，讓狼吃干凈的肉，狼信以為真，結(jié)果小羊脫身一去不回來了”；有人說：“小羊說服了狼，狼自己走了”。總之，一個個生動有趣的故事結(jié)尾在學(xué)生的腦子里誕生了。教師相機評點，總結(jié)，鼓勵。在訓(xùn)練和發(fā)展他們創(chuàng)造力的同時，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)《只有一個地球》時，啟發(fā)想象：“地球太容易破碎了，我們怎樣保護地球？”學(xué)生結(jié)合課本，聯(lián)系生活實際，想出了一系列的好措施，有的建議保護有限的礦產(chǎn)資源，有計劃地開采；有的建議保護好地球的水資源，不讓其受污染；有的建議不但要保護好森林資源，而且要綠化我們的家園；還有的建議采用高科技，充分利用太陽能和雷電光能，減少煤和電的消耗……這些想象建立在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合情合理，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

篇4

其一，從分析人物語言中揭示寓意?！独呛托⊙颉愤@篇寓言故事從狼和小羊的三次對話中，我們可以看出狼的無理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學(xué)中應(yīng)該分析它們的對話，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到狼的本性。

其二，從分析故事情節(jié)中揭示寓意?！段浵伜拖X蟈》這篇童話故事中螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時通過整個故事的展開讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。

其三，從分析關(guān)鍵性的詞語中揭示寓意。《蝸牛的獎杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動的表現(xiàn)蝸牛得獎后不思進取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績只能代表過去，不進則退。

有了這些經(jīng)驗，那么低年級的童話教學(xué)模式就可以出來了：

第一步，以聽激情。聽故事是每個孩子都喜愛的一項活動。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在聽故事時，一個個都聚精會神。在開始教學(xué)時，我常常讓孩子質(zhì)疑激趣，讓他們在聽的過成中激活思維，產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這一課時，我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讓學(xué)生聽教師惟妙惟肖的講述。通過這一過程，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接這個童話。

第二步，以讀感悟。語文教學(xué)中，讀是一個重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)手段。“讀書百遍，其義自見”，可見讀的重要性。讀比聽更能讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動口、動眼、動腦，調(diào)動多種感官進行。低年級的童話故事語言淺顯易懂，在教學(xué)中完全可以讓學(xué)生以讀為主，通過讀來有所感悟。

第三步，以演內(nèi)化。童話因其故事的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘述故事，因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)、故事語言、故事寓意得以內(nèi)化。在童話教學(xué)中，我適時抓住學(xué)生的熱情，讓他們試著把童話演出來。在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無聲的，沒有動作神情的，而我在教學(xué)這一課時讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，這么一來，孩子們的興趣就被調(diào)動起來了，螞蟻和蟈蟈也生動起來了，經(jīng)過表演這一過程，孩子們對故事的理解、體會、感悟就更深刻了。

篇5

法國老太太和格羅培斯之所以取得成功，是因為他們?yōu)榭腿藗儎?chuàng)設(shè)了一個自由寬廣的空間，任其選擇。這對我們每個從事教育工作的人都有著深深的啟迪：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要給學(xué)生自主發(fā)展的空間，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)建一個自由開放的教學(xué)空間，使他們學(xué)會在選擇中學(xué)習(xí)，讓其自已往前走。

一、開放教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，語文課以把課文讀懂為目標(biāo)。教學(xué)中缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。而開放教學(xué)目標(biāo)能考慮到學(xué)生之間的差異，使每個學(xué)生有所發(fā)展。預(yù)設(shè)的目標(biāo)可分為多個層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，為下一步的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。二是彈性目標(biāo)，即對有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，這里能體現(xiàn)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)的特征。三是發(fā)展目標(biāo)，即著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展。如在教學(xué)《狼和小羊》這一課時，制定的基礎(chǔ)目標(biāo)是：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文；彈性目標(biāo)是：能續(xù)寫課文，把這個故事寫完整；發(fā)展目標(biāo)是：學(xué)了本文后，你懂得了什么道理。這三個不同層次的目標(biāo)給了學(xué)生個體自由發(fā)展的空間。

二、開放教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

開放教學(xué)內(nèi)容，在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革，它把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。由此可見，教學(xué)內(nèi)容僅從教科書這一狹義的角度來理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它應(yīng)涵蓋課外書籍內(nèi)容，生活實踐內(nèi)容，時代內(nèi)容等。如在語文教學(xué)中，除教好、教活教材以外，還應(yīng)盡可能地為學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源：可以是以書籍、廣播電視節(jié)目、音像制品等為主的語文教學(xué)資源；還可以是通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生介紹一些適合學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。課程資源的豐富性拓展了語文學(xué)用的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言運用的能力。

三、開放教學(xué)過程，張揚學(xué)生學(xué)習(xí)個性

開放性教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。教師應(yīng)做平等中的首席，積極構(gòu)建互動學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生暢所欲言。敢于問疑質(zhì)難、力排眾議、標(biāo)新立異。如教《狼和小羊》一課，我讓學(xué)生續(xù)編故事，大部分學(xué)生都根據(jù)我的引導(dǎo)，最終小羊都得救了，但也有個別學(xué)生故事的結(jié)局是小羊被老狼吃了。教學(xué)中，教師將學(xué)生作為一種活生生的力量，讓其帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與活動，尊重了學(xué)生展示個性的選擇，也為其萌發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了良好的契機。

四、開放練習(xí)設(shè)計，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維

練習(xí)作業(yè)是檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效手段，教師設(shè)計練習(xí)作業(yè)應(yīng)緊緊圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來著手。學(xué)生的興趣和能力是有差異的，為著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計開放性、富有彈性化的作業(yè)便成了必然。因此，我們可以設(shè)計適合不同層次的作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)。例如學(xué)完《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，我設(shè)計了幾道作業(yè)：①抄寫自己喜歡的詞語和句子：②有感情地朗讀課文，說說島上的昆蟲為什么要么就沒有翅膀。要么就翅膀特別大；③查找資料，仿照課文寫一個著名科學(xué)家故事，和同學(xué)們交流。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好任意選擇其中的幾項作業(yè)完成。這種“自助餐”式的選擇作業(yè)不僅有利于讓各種類型的學(xué)生能吃得消、吃得飽、吃得好，而且使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。通過開放性練習(xí)的設(shè)計，使學(xué)生”選“有所獲、“練”有所得，促進思維的高層次發(fā)展。

篇6

1.建立和諧的課堂，激發(fā)創(chuàng)造的勇氣

實踐證明，師生處在一種民主、和諧的氣氛中圍繞教學(xué)目標(biāo)進行思想上的交流和感情上的溝通，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在這樣的氛圍中，學(xué)生更樂于發(fā)表自己的意見，課堂上更容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。所以說，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，保持一種民主、和諧的師生關(guān)系很重要。

2.保護好奇心，發(fā)展觀察能力

好奇是孩子的天性，孩提時候，他們對一切事物都感到好奇，總愛刨根究底問個不停，進入課堂，教師就要把孩子的這份好奇心留住，讓他多問幾個為什么，老師要善于從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)價值，并引導(dǎo)學(xué)生加以觀察和思考。觀察是人們?nèi)?、深入、正確地認(rèn)識事物的一種過程，是學(xué)生認(rèn)識世界、增長知識的主要途徑。敏銳的、精細(xì)的觀察是發(fā)明創(chuàng)造的基點。在低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力的途徑很多：可以是觀察課文的一幅插圖，可以是觀察一種水果，一個動物，也可以去觀察自然、觀察生活：如帶領(lǐng)小朋友去找春天，找秋天，又如學(xué)了《雨點》這一課，讓學(xué)生在日常生活中在去觀察一下雨點還能在哪里干什么，小朋友會找到許多創(chuàng)造性的答案：雨點在花瓣中捉迷藏，雨點在樹葉上滑滑梯……。

3.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，學(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。愛因斯坦說過一段精辟的話：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。老師在教學(xué)中應(yīng)有針對性地提出有思考價值的問題，去激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動他們的思維。如在教學(xué)《大禹治水》這一課，我引導(dǎo)學(xué)生對課題進行提問：看到課題，你們想知道什么呢？結(jié)果小朋友 都爭著問，問題有：大禹是誰？他為什么要治水？他是怎樣治水的？他成功了嗎？這些問題都很有價值，放在課前質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生主動探究的積極性。除了在初次接觸教材是鼓勵學(xué)生提問外，也可以在深入學(xué)習(xí)教材時誘發(fā)學(xué)生提問，或在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時間讓學(xué)生質(zhì)疑，如我教《大禹治水》這一課，學(xué)到大禹三過家門而不入時，問：“同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么問題想問嗎？”不久，一位小朋友站起來大聲說道：“我想問大禹怎么那么狠心，難道他就不想兒子嗎？這么狠心的人，書上為什么還說他偉大呢？他三次路過家門，完全可以回家看看孩子啊?！蔽耶?dāng)時肯定了學(xué)生敢于提出獨特見解、敢于向教材挑戰(zhàn)的精神，并不失時機的引導(dǎo)大家針對課進一步探討，后來學(xué)生都認(rèn)為大禹不是不想家，不想孩子，可是他更關(guān)心天下百姓，只有制服了洪水，天下百姓才能過上安定的日子，治理洪水，片刻不能耽擱。此時，大禹不顧自己的小家，不正體現(xiàn)了大禹一心為民的高貴品質(zhì)嗎？

4.創(chuàng)設(shè)想象情境，啟發(fā)學(xué)生富于想象

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。所謂想象，并不是胡思亂想，而是對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗是局限，幫助學(xué)生深刻地理解教材，因此教師應(yīng)對學(xué)生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，努力大學(xué)生的想象調(diào)動起來。另外，還要鼓勵學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進行必要的推理，使自己的想象有一定的依據(jù)，并能從“已然”推出“未然”。對于課文改寫、續(xù)寫，其實就是運用這種思維推理。學(xué)生必須根據(jù)課文中已提供的某些材料，進行合理的想象和推理，來預(yù)言將會發(fā)生的一切。這是邁向“創(chuàng)造”的第一步。如教學(xué)《狼和小羊》結(jié)尾時狼向小羊撲去，結(jié)果如何呢？小羊真的被吃掉了嗎？教師及時引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，啟發(fā)學(xué)生進行多面思考，尋求不同的結(jié)果。又如，學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》一課后，我設(shè)計了“烏鴉上當(dāng)受騙后，它會怎么辦？”這個問題，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，展開合理想象，揣摩烏鴉心理，進行故事續(xù)編?？傊?，想象使學(xué)生進入到課文所描述的情境中，又超越教材本身，其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還培養(yǎng)了不受限制，縱橫思考的習(xí)慣。

5.創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生善于集智所長

篇7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，強調(diào)學(xué)生閱讀的感悟和情感體驗，以及閱讀興趣的培養(yǎng)，重視語文教育資源的開發(fā)和利用，建設(shè)開放而有活力的語文課程?？梢?，閱讀能力絕不只是知識的積累和技能的培養(yǎng)，對教師而言，還要考慮通過何種教學(xué)資源的開發(fā)，在閱讀過程中，提升學(xué)生的閱讀心理能力。

閱讀心理能力指的是讀者因參與閱讀活動而產(chǎn)生的認(rèn)知、情感、思維、意志等心理現(xiàn)象，包括智力因素（閱讀感知、閱讀記憶、閱讀思維、閱讀記憶等）和非智力因素（動機、興趣、情感、意志等），非智力因素補償了智力因素在某些方面的不足，在閱讀過程中起到了動力作用，還能幫助學(xué)生明辨是非。

針對以上在閱讀教學(xué)中遇到的認(rèn)知上的狹隘、情感上的桎梏、思維上的膚淺、意志上的缺憾等問題，筆者結(jié)合江蘇省無錫新區(qū)實驗小學(xué)中年級的繪本閱讀課談?wù)勎覀兊奶剿髋c思考。

一、我們的探索―中年級繪本閱讀課

繪本閱讀課屬于我校繪本幸福課的一部分。繪本幸福課是以積極心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以繪本為主要載體，幫助小學(xué)低、中、高各年級段的兒童在積極自我、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對、積極成長這五大方面獲得成長的校本德育課程。繪本閱讀課是以積極心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以繪本為主要載體，在課堂上以互動式的閱讀為主要方式，幫助小學(xué)中年級兒童通過傾聽、參與、體驗、互動，獲得語文閱讀心理能力的提高，并把道德認(rèn)知內(nèi)化為道德行為。

小學(xué)兒童的思維是由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程，我國心理學(xué)家普遍認(rèn)為在這個過渡中最為關(guān)鍵的一個轉(zhuǎn)折期是在小學(xué)三年級或者四年級。所以，在小學(xué)中年級的繪本閱讀課中，閱讀是以教師和學(xué)生互動式的繪本閱讀為主，讓兒童擁有更多思考的空間，通過課堂上教師的引導(dǎo)，激起兒童思維的碰撞，在此過程中，學(xué)生不僅懂道理，更明白為什么要懂這個道理。

以《我也有教養(yǎng)》一課為例，我們選用的是繪本《一只有教養(yǎng)的狼》。

第一環(huán)節(jié)：觀察封面，引入主題

出示繪本的封面，仔細(xì)看，你看到了什么？你的心里會有哪些“為什么”想問呢？

抓住中心“教養(yǎng)”，讓孩子們自由談?wù)勊麄冃哪恐惺裁词墙甜B(yǎng)？

第二環(huán)節(jié)：互動式講故事

在這個環(huán)節(jié)中，我們由老師帶領(lǐng)著，互動式地講故事―先是觀察畫面，由學(xué)生暢談畫面描述的情景，想象會發(fā)生的故事，體會繪本中主人公的心情。

第三環(huán)節(jié)：圍繞主線提問

繪本在師生互動中講完后，我們會提1～3個和主題有關(guān)的問題，幫助孩子更深入地思考本課的主題。

①大野狼幾次回到農(nóng)場？它有什么改變？

②大野狼變成一只有教養(yǎng)的狼了嗎？為什么？

第四環(huán)節(jié)：暢談收獲

讓孩子從各個方面，自由談?wù)務(wù)n堂中的收獲。

第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)

①把這本繪本與至少5個朋友分享，并和他們談?wù)勀阈哪恐惺裁词恰敖甜B(yǎng)”。

②想象結(jié)尾中，四個好朋友結(jié)伴去給全世界講故事的情景，自己也編一個故事。

二、我們的思考

1.“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”―提升認(rèn)知的廣度

閱，本意指看，是通過我們的視覺功能來實現(xiàn)的；讀，本意指看著文字發(fā)出聲音，是通過我們口頭語言的形式來表達(dá)的。心理學(xué)家認(rèn)為，閱讀就其本意而言，就是文字信息傳遞過程中接收端的思維活動。因此，我們的繪本閱讀課，既要看又要讀，從各個方面來提升閱讀認(rèn)知的廣度。

在我們的繪本閱讀課中，第一個環(huán)節(jié)一般都是“觀察封面，引入主題”。繪本的封面有著豐富的信息量，從中可以發(fā)現(xiàn)許多。例如，在《有個性的我》一課中讀繪本《有個性的羊》。一看到繪本封面，孩子們頓時活躍了：這只叫赫爾博特的小羊像個大大的棉花球，幾乎充滿了整個畫面，最有趣的是它毛上還扎著許多紅色的蝴蝶結(jié)，很愛美呢！瞧，它一只眼睛睜著，一只眼睛閉著，嘴巴里嚼著嫩嫩的青草，好不愜意！有孩子注意到了封面左下角的一把小剪刀，立刻猜想到這只小羊要被剪羊毛！對繪本封面的仔細(xì)觀察打開了學(xué)生對繪本認(rèn)知的廣度，對繪本閱讀的思考也會進一步加深。

繪本閱讀課的第二個環(huán)節(jié)是互動式講故事。在這個環(huán)節(jié)里，一般會由教師或者學(xué)生來大聲地講、讀繪本故事，同時邊讀邊思考、分享感受。在西方國家的閱讀教學(xué)中，一般做法往往是通過對經(jīng)典作品中的片段的分析研究，提高學(xué)生對作品的創(chuàng)作個性、思想和精神的理解。例如，英國早期的“念誦法”（look&say）要求學(xué)生在英語課上大聲地跟著教師誦讀經(jīng)典文學(xué)作品，教師并不太作解釋，通過學(xué)生流暢地閱讀，理解各種不同的讀物。我們的繪本閱讀課也是如此，在大聲講、讀的過程中，讓學(xué)生主動地跟著繪本故事進行認(rèn)知與思考。

2.“你若盛開，蝴蝶自來”―突破情感的枷鎖

有時私下和學(xué)生聊天，有學(xué)生會感慨：老師，你如果上課也能像下課和我們聊天一樣輕松自在該多好啊！一語驚醒夢中人。其實大多數(shù)學(xué)生是喜歡語文的，特別是閱讀課，他們害怕的是語文課上那種嚴(yán)肅、一本正經(jīng)的氛圍，讓他們不好意思暢所欲言。所以在我們的繪本閱讀課中，我們倡導(dǎo)的就是互動式的說，其目的就是在自由、安全、民主的環(huán)境中讓學(xué)生表達(dá)真實的情感。

圖書館在我們的印象中就是一個有很多書而且很安靜的地方，圖書館來了一只獅子，會發(fā)生怎樣的故事呢？這是我們的繪本閱讀課《心中有規(guī)則》中講的繪本故事《圖書館獅子》。封面真的很吸引人，引導(dǎo)學(xué)生們觀察封面上的每一個細(xì)節(jié)，孩子們談得比我想象的還要多，還要全面。然后就是帶著孩子們一頁一頁，觀察著、朗讀著、思考著、隨時互動著，課堂氣氛熱烈，孩子們時不時會擁到講臺前想要看清某個細(xì)節(jié)，平時語文課很少舉手的孩子也都參與了討論。那頭毛茸茸的大獅子成了每個孩子最想擁有的朋友，所以當(dāng)讀到“大家都會拍拍他柔軟的頭”時，很多孩子都輕輕地拍了拍同桌的頭；麥小姐那句慢悠悠的“不要跑”成了孩子的口頭禪；冷冰冰的馬彬先生因為找回了獅子贏得了孩子們的好感，原本想把馬彬先生趕走的孩子到了故事結(jié)尾也開始喜歡上了他……整堂課上，學(xué)生完全忘記了我這個老師的存在，把我當(dāng)成了他們的一員，我們一起讀書、思考、表達(dá)，這種突破了枷鎖的情感的完全釋放，讓每一個人不但收獲了道理，更收獲了一份輕松與信任。

3.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”―拓展思維的深度

閱讀不單單是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一種基本方式，同時也是促進人的心智發(fā)展的最有效方式。閱讀深層次的意義在于啟迪人的心靈，熏陶人的品格，豐富人的素質(zhì)和精神世界。

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。在中年級的繪本閱讀課中，最重要的是互動式的思考。繪本閱讀課的每個環(huán)節(jié)都用“為什么”來引導(dǎo)孩子們思考、想象、猜測，并鼓勵孩子發(fā)表自己獨特的見解，仁者見仁智者見智，一般教師不會做出對與錯的評價，而是通過積極、肯定的評價鼓勵孩子繼續(xù)發(fā)表見解。

《我也有教養(yǎng)》一課中讀的是繪本《一只有教養(yǎng)的狼》。這本繪本在讀完一遍后大家心中其實有很多問號：為什么大野狼會變得有教養(yǎng)了呢？為什么大野狼越來越會講故事了呢？為什么小動物們越來越喜歡大野狼了呢？這些變化都是在什么時候發(fā)生的呀？提問是最好的思考！為了進一步拓展學(xué)生思維的深度，我們就索性回過頭再去探尋繪本中的一個個細(xì)節(jié)。例如，孩子們發(fā)現(xiàn)了有教養(yǎng)的大野狼三次回農(nóng)場，進門的動作是不一樣的，越來越有禮貌；大野狼的衣著變化也能發(fā)現(xiàn)他越來越有品位，最后還戴著帽子，簡直是一位紳士；大野狼第一次講故事只知道大聲，第二次是流利，第三次就是有自己的風(fēng)格了，不緊不慢，還找了個舒服的姿勢；小動物們對大野狼的態(tài)度也有了變化，從一開始的蔑視甚至厭惡，到不理不睬，到小豬給建議，到最后大家要求大野狼再講一個故事……

讓孩子們在無數(shù)個疑問中找尋不同的答案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，并讓他們愛上思考，讓故事中的道理在不斷的思考中更加深入兒童的內(nèi)心。

4.“讀不在三更五短，功只怕一曝十寒”―培養(yǎng)意志的韌性

閱讀是需要長期堅持的一件事，只有形成了閱讀的習(xí)慣，長期堅持，才會真正從閱讀中體會到樂趣，收獲到成長。

在小學(xué)階段，學(xué)生按照一定的活動目的調(diào)節(jié)自己行為的能力是比較差的，在閱讀上主要是從興趣出發(fā)，不能根據(jù)一定的閱讀目的去讀書，需要依賴教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。我們需要幫助他們學(xué)會逐漸擺脫對外部控制的依賴，形成內(nèi)在的控制力。

篇8

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對一二年級寫話目標(biāo)的規(guī)定是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此，我們可以得知，寫話教學(xué)在小學(xué)語文低年級教育中占據(jù)著重要地位。那么，在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中，我們究竟該對學(xué)生采取怎樣的教學(xué)指導(dǎo)呢？

一、善于運用教材內(nèi)容，使學(xué)生體會到寫話的樂趣

教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學(xué)語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善于運用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學(xué)生進行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對寫話教學(xué)的認(rèn)識、調(diào)動學(xué)生的寫話積極性等，從而使學(xué)生體會到寫話的樂趣，使學(xué)生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。

二、注重課外閱讀積累，提高學(xué)生的寫話質(zhì)量

小學(xué)語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學(xué)生寫話質(zhì)量的提高打下一個堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，由于低年級學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學(xué)生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進行分享和交流，為學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高?？傊?，我們要注重對低年級學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫話質(zhì)量得到最大幅度的提高。

三、積極采取鼓勵措施，調(diào)動學(xué)生的寫話熱情

低年級的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)過程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級學(xué)生的性格特點和認(rèn)知能力，進行科學(xué)、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調(diào)動學(xué)生的寫話熱情，使學(xué)生對寫話學(xué)習(xí)充滿自信心。

篇9

【關(guān)鍵詞】以演促讀 角色扮演 語文運用

在語文課堂上，經(jīng)常能夠看到教師采用“角色扮演”的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字?！敖巧缪荨笔侵笇W(xué)生在課堂上根據(jù)情境扮演不同的角色，進行對話或表演。它符合小學(xué)生好動愛玩的天性，可以讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語言文字，在角色體驗中反復(fù)揣摩人物情感、人物內(nèi)心，充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實踐性，凸顯了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。但角色扮演常常流于形式，學(xué)生草草演完，教師草草收場，只為課堂徒增熱鬧。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾伍_展有效的角色扮演活動，讓它不流于形式？筆者反復(fù)打磨了《鷸蚌相爭》一課，在多次試教中，逐步將“角色扮演”落到實處，學(xué)生在角色扮演中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而演繹了一堂精彩紛呈的語文課。

【教學(xué)片段1】

師：初讀了課文，你知道鷸和蚌是怎么爭起來的呢？

生：鷸想啄蚌的肉，蚌就把殼合上，夾住鷸的嘴不放。（師相機出示鷸蚌相爭的圖片，板書“啄”“夾”）

生：鷸威脅蚌沒有水會，但是蚌依然不松殼。

生：蚌也威脅鷸吃不到東西會餓死，但是鷸也不松口。

師：現(xiàn)在我們就來演一演鷸蚌相爭的場面。同桌兩人分角色演一演。（師播放音樂，同桌兩人紛紛展開激烈的“爭吵”）

師：誰是鷸，上來和蚌爭個輸贏；誰是蚌，敢來和鷸爭一爭？（學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試）

生甲：（戴上鷸的頭飾，大聲呵斥）你不松開殼，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上！

生乙：（戴上蚌的頭飾，大聲反駁）我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！

【分析】融入角色，喚醒對文本語言的親切感

教師在教學(xué)過程中必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，既不強制學(xué)生又不挫傷學(xué)生，強調(diào)啟發(fā)和誘導(dǎo)。在此片段中，為了調(diào)動學(xué)生角色扮演的積極性，我出示了鷸蚌相爭的圖片，鼓勵同桌自由分配角色，并播放音樂渲染鷸蚌激烈爭斗的氣氛，便于學(xué)生盡快融入角色。待學(xué)生練習(xí)后，就給學(xué)生提供展演的機會。“誰是鷸，上來和蚌爭個輸贏；誰是蚌，敢來和鷸爭一爭？”基于學(xué)生好勝、好表現(xiàn)的特點，我用這樣的話向?qū)W生發(fā)出展演的挑戰(zhàn)，并拿出事先準(zhǔn)備好的鷸和蚌的頭飾，讓學(xué)生能更好地融入角色。學(xué)生個個熱情高漲，都想沖上講臺進行表演。有了這一系列鋪墊，學(xué)生的第一次展演就將鷸蚌相爭時針鋒相對的語氣表現(xiàn)得淋漓盡致。無須我反復(fù)強調(diào)對話要有感情，學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中輕松體驗角色，準(zhǔn)確把握說話的語氣，可謂水到渠成。

借助圖片、音樂、頭飾以及巧妙的開演語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，并不是難事，簡單易操作，而且效果顯著。在執(zhí)教《狼和小羊》《狐假虎威》《螞蟻和蟈蟈》《三個小伙伴》和《沉香救母》等課文時，都可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演一演，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文、提升學(xué)生的語文實踐能力。

【教學(xué)片段2】

師：哪位觀眾來評一評這兩位同學(xué)的表演？

生：他們吵得挺激烈的。

生：我聽蚌的聲音，感覺他很生氣，如果加上動作就更精彩了。

師：是的，說話的語氣很到位。不過老師要提醒同學(xué)們注意課文中鷸蚌對話前的提示語。

（學(xué)生動筆在文中圈出提示語：威脅、毫不示弱、得意洋洋）

師：借助這些詞，我們在演的時候可以加上恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情，那就更生動了。誰是鷸，還想和蚌爭一爭？誰是蚌，還敢和鷸爭個輸贏？

（學(xué)生丙飾演“鷸”，兩手叉腰，皺著眉頭，怒視對方，大聲呵斥。學(xué)生丁飾演“蚌”，一手叉腰，一手指著對方，歪著腦袋，得意洋洋。觀眾們紛紛鼓掌）

師：鷸和蚌就這樣從日出爭到日落，鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了（相繼出示鷸蚌累倒的圖片），還要不要爭啦？這時該怎么演？

（學(xué)生丙依然大聲呵斥對方，教師再次指著圖片引導(dǎo)：“鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了?！睂W(xué)生丙立刻身體松垮，做出疲憊的樣子，有氣無力地說：“你不松開殼，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會――在這――河灘上！”語氣拉長，以示疲憊不堪。學(xué)生丁兩手扶著桌子，作欲跌倒?fàn)?，一臉愁容地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會――餓死――在這河灘上！”觀眾們哈哈大笑，教室里再次響起熱烈的掌聲）

師：瞧他們這樣疲憊不堪、有氣無力的樣子，用文中的一個詞來形容就是――

生：筋疲力盡。

師：像他們這樣你不讓我，我不讓你，這樣的爭斗用文中的一個詞就叫――

生：相持。

師：同學(xué)們真會學(xué)語文，會活學(xué)活用。

【分析】品評角色，激發(fā)斟字酌句的興奮感

實踐證明，學(xué)生非常喜歡表演，但學(xué)生的表演往往只拘泥于語言的表演，缺乏生動的肢體動作和面部表情。怎么才能演精彩？教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助文本揣摩角色的動作、表情。

（一）緊扣提示語，演生動

教學(xué)片段2中，我首先肯定前面兩位學(xué)生的語氣表達(dá)到位，并提醒學(xué)生注意課文中鷸蚌對話前的提示語，在演的時候加上恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情。這番引導(dǎo)語能發(fā)散學(xué)生的表演思維，但并不具體告知學(xué)生方法，而是讓學(xué)生自己借助提示語，揣摩角色的動作、表情，這充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。于是就有了接下來學(xué)生丙和學(xué)生丁的生動演繹，學(xué)生也由此掌握了表演的方法，知道怎么演，不再拘泥于角色的語氣。

（二）感悟關(guān)鍵詞，演出彩

《鷸蚌相爭》一文篇幅較短，鷸和蚌的對話只有一個回合，文本以直白的語句“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰”來作說明，留給學(xué)生更多想象、表演的空間。片段2中，我抓住文中的關(guān)鍵詞“筋疲力盡”引導(dǎo)學(xué)生演繹鷸蚌相爭的另一番場景。我先出示圖片，再引導(dǎo)學(xué)生注意鷸和蚌的變化。學(xué)生丙一開始并未理會，依然聲音洪亮、精氣神十足地表演，于是我再次強調(diào)鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了，學(xué)生丙隨即頓悟，將“筋疲力盡”一詞通過自己的語氣、神情和動作生動呈現(xiàn)。兩位小演員活靈活現(xiàn)的表演是對“筋疲力盡”最好的詮釋，同時也豐富了文本，填補了語言的空白。孩子們再一次在實際體驗中學(xué)習(xí)了角色扮演的方法，解決了怎么演的困惑。

由此可見，角色扮演為學(xué)生提供了一種集體驗、創(chuàng)造、娛樂、語言運用于一體的語文實踐平臺。在角色扮演中揣摩人物對話的提示語，感悟文本的關(guān)鍵詞，是對語言的活學(xué)活用。在角色扮演中學(xué)生借助文本將角色演生動，不但學(xué)會了自主解讀文本，提升了語文綜合運用能力，還收獲了成功，真是一舉多得！

【教學(xué)片段3】

師：鷸蚌相爭，只會兩敗俱傷，只會讓漁翁得利。把“爭”改一個字，故事的結(jié)局就大不一樣了。你想改成什么字呢？

（學(xué)生紛紛舉手，說改為“助”“救”“和”“讓”……）

師：現(xiàn)在就讓我們四人小組合作，選擇其中一個字，改寫劇本，為了讓演員演生動，改寫劇本時別忘了加上鷸蚌對話的提示語。

（學(xué)生小組合作討論怎么寫劇本、寫什么內(nèi)容、如何寫好鷸蚌對話。寫好劇本后，學(xué)生又在組內(nèi)興高采烈地演起來。10分鐘后，學(xué)生紛紛舉手，想到臺上表演給大家看）

小組甲表演《鷸蚌相讓》：

生1（飾演鷸，面帶微笑，一臉歉意地說）：蚌大哥，我真不該啄你的肉，請你松開殼讓我走吧！我保證以后再也不啄你的肉了。

生2（飾演蚌，拍拍對方肩膀，溫和地說）：好吧，你以后不再威脅我了，就讓我多曬曬太陽，補補鈣吧。

生評：這一組中兩位演員的動作、表情、語氣都很到位，而且對話也比較有趣。

小組乙表演《鷸蚌相救》：

生3（飾演鷸，著急地說）：怎么辦?。吭趺崔k？漁翁把我們抓住了，現(xiàn)在我們都大難臨頭了，蚌，趕快想想辦法！

生4（飾演蚌，轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠，用手敲著腦袋作思考狀，不急不慢地說）：不如我松開殼，再夾住漁夫的手，這樣你就可以飛走了。

生3：不行！不行！我飛走了，你怎么辦？

生4（作思考狀，眼睛一亮）：當(dāng)我夾住漁夫的手時，你啄漁夫的腦袋，讓漁夫抱頭鼠竄，然后你再見機抓起我，我們就可以一起逃走了。

生3（豎起大拇指，夸贊道）：好主意！好主意！

生評：這一組劇本編得具體、有條理，生3的語氣很生動，生4的動作和表情很到位。

……

【分析】延展角色，拓展言語表現(xiàn)的空間感

作文需要理論指出：“如果對寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達(dá)自己思想的欲望，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會以滿腔的熱情去寫好文章?！庇纱丝梢?，以表演為目的要求學(xué)生編寫劇本，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在片段3中，學(xué)生編寫劇本的情緒高漲，小組合作，確定編寫的主題，再圍繞主題展開討論，為角色編寫恰當(dāng)?shù)膶υ?、提示語。最后將劇本通過學(xué)生表演生動再現(xiàn)。學(xué)生編寫了《鷸蚌相讓》《鷸蚌相助》《鷸蚌相和》和《鷸蚌相救》，是對課文《鷸蚌相爭》的延伸與拓展。學(xué)生在編寫劇本過程中不但學(xué)會寫角色對話和提示語，也在潛移默化中明白了《鷸蚌相爭》的寓意。先編再演，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生又一次體驗了成功！

蘇教版語文教材有很多課文適合學(xué)生改寫成劇本，如《三袋麥子》《哪吒鬧?！贰毒派埂贰舵隙鸨荚隆贰稅壑湣贰＿€有一些課文適合續(xù)寫劇本，如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《蝸牛的獎杯》等。編寫劇本，將讀寫結(jié)合，以表演為目的，遵循學(xué)生好動愛玩愛表現(xiàn)的天性，這讓寫作不再枯燥無趣，而且充分開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

篇10

要實現(xiàn)高質(zhì)化的隨文練筆，有效擇取訓(xùn)練點是非常重要的。筆者以為，有效的隨文練筆訓(xùn)練點至少應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特點――適切性：所謂適切性就是當(dāng)練則練，實現(xiàn)適切性最主要的一條原則就是要能夠立足學(xué)生習(xí)作發(fā)展水平的實際來檢視文本中的言語訓(xùn)練點，要避免重復(fù)訓(xùn)練與超前訓(xùn)練。匹配性：匹配性要求隨文練筆所選擇的點能夠?qū)⒆x與寫緊密結(jié)合起來，或是運用語言，或是習(xí)得寫法，或是展示理解等，要真正打通讀寫之間的壁壘，實現(xiàn)讀寫能力的有效橋接。成長性：隨文練筆所選擇的點一定要讓學(xué)生在言語實踐之后獲得真切的提升，這就要求我們所擇取的點一定要立足在學(xué)生言語或理解的生長點上。延展性：學(xué)生在隨文練筆中形成最初的讀寫力，但也不能被這種模仿（遷移）式言語訓(xùn)練限定住學(xué)生的表達(dá)個性與特色，所以在預(yù)設(shè)隨文練筆點時，我們還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的習(xí)作個性。此外，還應(yīng)體現(xiàn)魅力性，讓學(xué)生在隨文練筆的過程中，享受到言語實踐的高峰體驗（或是領(lǐng)悟妙處，或是生成自信），充分感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

丁有寬老師曾經(jīng)說過“讀寫結(jié)合，事半功倍”，其實，擇取有效的結(jié)合點也能讓隨文練筆產(chǎn)生“事半功倍”的效果。那么，基于以上選點要求，在隨文練筆的過程中，我們究竟可以采用哪些擇點策略呢？

一、語言運用策略：創(chuàng)設(shè)相似性情境，實現(xiàn)語言的即時傾吐

在閱讀與寫作中，有一種現(xiàn)象值得我們關(guān)注：在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生積累了不少優(yōu)美詞語，但卻不能及時運用到作文當(dāng)中。這與我們老師尚未有效培養(yǎng)學(xué)生的運用意識有一定的關(guān)系。入選教材的文本基本上都是文質(zhì)兼美的范文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)質(zhì)范本。我們在引導(dǎo)學(xué)生體悟課文語言文字的精妙之后，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境或話題，帶領(lǐng)學(xué)生試著用一用學(xué)習(xí)本課時所積累的精妙語句。

案例陳述：在教學(xué)《霧凇》一課時，筆者就采用了這樣一種“語言運用”式隨文練筆，主要步驟如下：首先，引領(lǐng)學(xué)生通過品讀“彌漫”“涌現(xiàn)”“模糊”“鍍上”等動詞領(lǐng)略霧凇形成過程的動態(tài)美；其次，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一段黃山云霧的視頻，為學(xué)生提供隨文練筆素材；第三，提供一組表示霧氣變化的動詞，讓學(xué)生學(xué)會使用這些動詞，寫出霧景的變化之美。在隨后的練筆中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能有意識地運用動詞來表現(xiàn)霧景的變化。

策略解讀：葉圣陶曾說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，以“語言運用”為策略進行隨文練筆時，就需要我們做好“吸收”與“傾吐”這兩項工作?！拔铡?，一方面需要教師在解讀文本時能夠發(fā)現(xiàn)本篇課文語言的特點，尤其要關(guān)注對學(xué)生具有一定陌生感的語言，比如《霧凇》一課中描寫霧凇變化的動詞，《盧溝橋烽火》中描寫戰(zhàn)爭場面的詞語等；另一方面還需要教師能預(yù)設(shè)出有效的教路引導(dǎo)學(xué)生深入體會這些語言的秘妙之處，上例中筆者在引導(dǎo)學(xué)生體悟這些動詞的秘妙時分別采用了“讀動詞，聯(lián)想畫面”“換動筆，比較精妙”等方式，讓學(xué)生充分品悟到這些動詞對寫出景物變化的重要作用。在引導(dǎo)學(xué)生“傾吐”時，教師要能創(chuàng)造出適切的語境讓學(xué)生運用，相似語境是最適宜學(xué)生遷移的，所以教師在創(chuàng)設(shè)語用情境的時候，一定要注意與文本語言環(huán)境相近或相似。在這樣一種即時運用的情境中，學(xué)生不僅真正實現(xiàn)了語言的積累與運用，更為主要的是培養(yǎng)起即時運用的意識與習(xí)慣。

二、以寫代解策略：嘗試重構(gòu)式創(chuàng)作，實現(xiàn)理解的內(nèi)外融通

在閱讀的過程中，顯示學(xué)生對文本理解與領(lǐng)悟的方式是多樣的，有用朗讀讀出體悟，有借談體會談出理解……當(dāng)然，我們還可以借助隨文練筆的方式讓學(xué)生寫出自己對文本的理解。不過，我們在采用這種方式進行隨文練筆時，要避免過于簡化，只是讓學(xué)生將自己的理解寫下來，這樣的隨文練筆與口頭表達(dá)理解無任何實質(zhì)性差異。其實，我們可以采用切入文本的方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行重構(gòu)性寫作來體現(xiàn)對文本的理解。

案例陳述：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課可以分為兩部分：第一部分寫作者小時候并不真正理解父母這兩種不同形式的愛；第二部分寫作者后來理解了父母不同形式的愛，并在這兩種愛的鼓勵下走向成功。筆者在學(xué)生理解了文本意蘊之后引導(dǎo)學(xué)生對課文第一部分內(nèi)容進行改寫，將故事中“記得七八歲的時候”改成“記得十四五歲的時候”，讓學(xué)生想象當(dāng)作者漸漸理解了父母不同形式的愛的時候，又寫了一首詩，是如何面對父母的“精彩極了”“糟糕透了”，注意從人物的語言、動作、心理等方面來寫作。

策略解讀：以寫代解既能實現(xiàn)對文本理解的進一步深化，又可鍛煉寫作能力，是隨文練筆中經(jīng)常采用的一種方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行“以寫代解”式隨文練筆時，一定要注意立足兒童的角度來把握文本意蘊，課文主旨是否適合兒童生活實際與發(fā)展?fàn)顟B(tài)？如果不適合，該從哪個角度進行重構(gòu)？筆者在進行《第一朵杏花》教學(xué)時發(fā)現(xiàn)兒童理解竺可楨爺爺?shù)摹熬_觀察，掌握規(guī)律”的科研精神有一定的困難，于是筆者設(shè)計了話題“當(dāng)我_______，我需要_______”，讓學(xué)生立足生活重構(gòu)自己的生活態(tài)度。同時，還需要教師對文本有全局的視野，哪里是事情發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，哪里是人物態(tài)度的變化處，哪里是意蘊的重構(gòu)處等，這些都是可以進行“以寫代解”的點。最后需要教師確定重構(gòu)性寫作的方式，或續(xù)寫，接著故事發(fā)展的脈絡(luò)繼續(xù)往下寫；或改寫，立足文本意蘊，改變故事發(fā)展，如上例；或重寫，面對文本意蘊的局域，寫出你的新解，如《最大的麥穗》一課中，我讓學(xué)生構(gòu)想自己心目中“最大的麥穗”，讓文本原本單向的意蘊走向生活走向多維……因為“以寫代解”式隨文練筆是讓學(xué)生帶著理解出發(fā)的，所以能夠?qū)崿F(xiàn)理解與表達(dá)的互相促進，真正實現(xiàn)理解的內(nèi)外融合。

三、寫法遷移策略：立足同類化練習(xí)，實現(xiàn)技法的有效落實

在平時的閱讀教學(xué)中，我們雖然帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、體會了不少文本表達(dá)上的特點，但大多數(shù)時候，也僅僅停留在體悟的層面，并未能真正讓學(xué)生試著像課文作者那樣寫一寫，文本的表達(dá)特點仍然停留在認(rèn)識與理解的層面上，所以就出現(xiàn)了學(xué)生對許多表達(dá)方式津津樂道，而在寫作中卻鮮有使用的情況。其實，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生在體悟到文本表達(dá)特點后，也像作者那樣寫一寫，以彌補當(dāng)下習(xí)作教材不能真正教寫作的不足。

案例陳述：筆者在教學(xué)《廣玉蘭》與《夾竹桃》時，沒有限于對兩篇狀物散文內(nèi)容的簡單梳理上，而是讓學(xué)生著眼于表達(dá)方法的對比。學(xué)生分別從寫作順序、描寫花的色彩、描寫的重點、蘊含的情感等發(fā)現(xiàn)了異同。隨后，筆者又創(chuàng)設(shè)了遷移運用的情境：選擇你最想試用的寫作方法，寫一寫校園里的香樟林。學(xué)生在習(xí)作中均嘗試使用了不同的表達(dá)方法來描寫香樟林，使本篇習(xí)作訓(xùn)練的質(zhì)效明顯提升。

策略解讀：在隨文練筆中要真正實現(xiàn)寫法遷移，需要教師做到以下三點：第一，需要教師培養(yǎng)自身對寫作的敏感性，只有這樣才能在解讀教材時具備一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的特別之處。那么，教師如何培養(yǎng)寫作敏感性呢？一方面需要經(jīng)常研習(xí)寫作技法，知道各類寫作方法的來龍去脈，另一方面需要勤于練筆，要經(jīng)常體驗寫作過程，知道該如何使用這些寫作方法。第二，需要教師引領(lǐng)學(xué)生體悟使用這種方法的妙處與路徑，其中同類比較（如上例中，將幾篇相同體裁的文本進行比較，發(fā)現(xiàn)其寫法上的異同）、系列梳理（同樣是使用動詞，寫景文章與寫動物文章又有什么不同，如《廬山云霧》中描寫霧景變化的動詞與《珍珠鳥》中描寫小珍珠鳥動作的詞語）、先寫后讀（出預(yù)設(shè)話題讓學(xué)生寫作，然后再與文本對照，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的優(yōu)點）等都是引導(dǎo)學(xué)生深入品悟表達(dá)妙處的方法。第三，則需要教師創(chuàng)設(shè)與方法相匹配的創(chuàng)作話題，如上例中，讓學(xué)生借鑒《廣玉蘭》《夾竹桃》的寫法來寫一寫校園里的香樟林，這就是屬于同種類型內(nèi)的寫法遷移，又如學(xué)生學(xué)完了《我們愛你啊，中國》，筆者讓學(xué)生遷移寫作《我們愛你啊，母?！?。學(xué)生在相同類型的題材內(nèi)練習(xí)，容易在較快的速度內(nèi)獲得認(rèn)同感。

四、文本互話策略：借助補白式介入，實現(xiàn)閱讀的細(xì)膩深化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。接受美學(xué)指出，文本本身就是一個召喚性結(jié)構(gòu)。文本本身的“留白”就在吸引學(xué)生對文本進行不斷地“補白”，以實現(xiàn)與文本閱讀的互動性對話，從而將閱讀走向細(xì)膩深入。其實，有不少文本的“留白”就是隨文練筆的絕佳結(jié)合點，這時就需要我們能夠即時捕捉，引領(lǐng)學(xué)生用筆不斷走向文本世界的內(nèi)在。

案例陳述：筆者在教學(xué)《嫦娥奔月》一課第五自然段時發(fā)現(xiàn)，課文在寫嫦娥與蓬蒙周旋時，只有人物的心理、動作，而缺少語言。針對學(xué)生對話描寫的弱項，于是在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生圍繞“周旋”一詞，寫一寫嫦娥和蓬蒙之間的對話，要求恰當(dāng)使用提示語。在課堂上，學(xué)生借助自己的筆觸再現(xiàn)了嫦娥與蓬蒙語言“周旋”的場景，在寫作的過程中，學(xué)生充分感受到了嫦娥的善良機智與蓬蒙的奸詐貪婪。

策略解讀：文本的留白往往是理解的關(guān)鍵處，也是練筆的“絕勝處”。于永正老師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時讓學(xué)生圍繞“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞展開隨文練筆，讓學(xué)生一下子就抓住了黃包車夫的外貌特征，在寫作時也充分感受到黃包車夫生活的艱辛。上例中，教者通過寫人物語言上的“周旋”，人物的特點就在學(xué)生的心中慢慢突顯。文本補白式隨文練筆需要我們能夠發(fā)現(xiàn)文本的留白處，當(dāng)然這樣的留白處要與文本主旨密切相關(guān)，切不可什么“留白”都拿來寫作。其次，在寫作的過程中，需要我們進行一定的方法指導(dǎo)。如何指導(dǎo)？一是順應(yīng)文本的寫作內(nèi)容與方法，比如說教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一課時，可以順應(yīng)文本內(nèi)容，讓學(xué)生想一想，李白可能會對眼前滾滾東逝的江水說些什么呢？此種方式更有助于學(xué)生深入品悟人物的內(nèi)心與情感；二是立足學(xué)生寫作訓(xùn)練的實際，適切地安排相關(guān)技法訓(xùn)練，如上例中，既讓學(xué)生與文本進行了細(xì)密對話，又復(fù)習(xí)了如何正確使用提示語，真正實現(xiàn)了雙贏。

五、材料另寫策略：采用嫁接型寫作，實現(xiàn)資源的嶄新使用

課文不僅為隨文練筆提供了語言、寫法等內(nèi)容的借鑒，同時還提供了豐富的習(xí)作素材。在平時教學(xué)中，雖然我們已經(jīng)開始關(guān)注文本所提供的習(xí)作素材，但還未形成系列、深入使用的意識與習(xí)慣，一些文本素材資源就這樣被遺忘在角落。其實，如果我們采用新的視角對這些文本素材進行“嫁接”，就會發(fā)現(xiàn)這些素材其實都是非常精彩的隨文練筆點。

案例陳述：《莫高窟》（蘇教版第九冊）一文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞等方面向我們介紹了莫高窟的藝術(shù)瑰寶，在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生尚未真正寫過導(dǎo)游詞的現(xiàn)狀，便讓學(xué)生圍繞其中的一方面，寫一段導(dǎo)游詞，要求注意抓住景物特點，并能提示參觀游覽的注意事項。因有了集體展示（由教師出示幻燈，學(xué)生模擬導(dǎo)游）的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生紛紛圍繞自己感興趣的內(nèi)容撰寫了內(nèi)容具體、特點鮮明、富有人情味的導(dǎo)游詞。在后續(xù)的展示中，學(xué)生個個介紹得有模有樣。