導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇懷念母親課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

1．聽(tīng)配樂(lè)朗讀，思考：課文主要寫(xiě)了什么？你有什么感受？

2．懷念的對(duì)象有很多，這篇課文是懷念誰(shuí)呢？（母親），為什么懷念母親呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課，來(lái)體會(huì)一下偉大的母愛(ài)。（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。）

二、分小組自學(xué)

1．朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2．想想母親是怎樣關(guān)心“我”的，體會(huì)作者是怎樣透過(guò)這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的。

3．聯(lián)系實(shí)際（可以是親身體會(huì)到的，也可以是收聽(tīng)、收看到的）說(shuō)說(shuō)自己的收獲。

三、匯報(bào)自學(xué)情況

重點(diǎn)交流討論：

1．母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結(jié)果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒(méi)能滿足我而死去。）

2．母親是怎樣關(guān)心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無(wú)常時(shí)，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設(shè)法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。

3．作者是怎樣透過(guò)這些小事，來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情的？（母親的深切關(guān)懷今生已無(wú)法報(bào)答，只有無(wú)盡的思念纏繞心中。）

4．有感情地朗讀課文，體會(huì)母子深情。

四、課文內(nèi)容的拓展

1．平時(shí)生活中父母是如何關(guān)懷我們的？我們又是如何回報(bào)父母的？

2．教師歸納小結(jié)，教育學(xué)生父母撫養(yǎng)我們不容易，應(yīng)報(bào)答父母的恩情。

五、總結(jié)全文

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后的感受，說(shuō)說(shuō)作者想對(duì)母親說(shuō)的話。

10秋天的懷念

我母親

暴怒安慰

思念去逝

篇2

＜＜懷念母親＞＞有感

我讀了＜＜懷念母親＞＞這篇課文, 我感受到了作者對(duì)他的兩位母親,懷著深后的感情!

作者在他6歲時(shí)離開(kāi)他的生母,到城里住.中間曾回故鄉(xiāng)兩次,都是奔喪,只在母親身邊待了幾天,仍然回到城里.在他讀大學(xué)2年級(jí)的時(shí)候,母親棄養(yǎng),只活了40多歲.他痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席.作者便想和母親于地下.他的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn),從此作者就成了沒(méi)有母親的孤兒.一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子,是一個(gè)靈魂不全的人.他懷著不不全的靈魂,抱終天之恨.一想到母親,作者就淚流不止,數(shù)10年如一日.

讀完了這一自然段,我有一種說(shuō)不出的滋味和憐憫之情,這是我便自嘆不如道;我真是身在福中不知福!

記得原來(lái)在5年級(jí)時(shí),爸爸媽媽給弟弟和妹妹一人買(mǎi)了一雙300多元錢(qián)的鞋子,而沒(méi)給我買(mǎi),我氣急了,更讓我氣憤的是他們竟然沒(méi)給我買(mǎi)一樣?xùn)|西,因?yàn)榻o他們了重禮,總得給我買(mǎi)點(diǎn)東西的歉意呀!自從這件事之后,我覺(jué)得爸爸媽媽不喜歡我了,這是我便意識(shí)到我的醋壇子打翻了.

我讀了＜＜懷念母親＞＞這篇課文, 我知道了:其實(shí)爸爸媽媽對(duì)我的愛(ài)是永遠(yuǎn)的,對(duì)別人的愛(ài)是暫時(shí)的.

讀了這篇課文我懂了:我不應(yīng)該在家經(jīng)常與母親頂嘴.

篇3

1．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

2．憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，上一節(jié)課大家和老師一道伴著柔和的月光走進(jìn)了作者童年時(shí)的籬笆小院（出示課文插圖）?？粗@溫馨的畫(huà)面，你會(huì)想些什么？或是想說(shuō)點(diǎn)什么？（我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)含著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)。）

2.這一課，就讓我們走進(jìn)這個(gè)籬笆小院，與這母子倆，分享他們的快樂(lè)！

二、品讀課文，感悟真情

1.作者成年以后，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說(shuō)：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！保ㄍ队俺鍪揪渥?，學(xué)生朗讀）是什么讓作者對(duì)童年的夏夜總是念念不忘，覺(jué)得那樣的夜晚永遠(yuǎn)是“美妙”的呢？

2.學(xué)生自由朗讀課文，用筆圈畫(huà)。教師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。

3.進(jìn)行全班交流。

出示句子一：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。（景色美）

出示句子二：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換上一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我……此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（母親形象美是樸素、純潔、神圣的。）

出示句子三：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

（1）讀一讀，從中你知道什么美？

（2）輕輕地讀出這種感受。

（3）讀完后你覺(jué)得哪個(gè)詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）

（4）為什么呢？引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么？

（5）這里“芳香”意思是：對(duì)世界、對(duì)人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩(shī)句：“去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣；去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本。”

（6）同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)“芳香”的歌謠嗎？那“芳香”指的是什么呢？

（7）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和、輕輕的、甜甜的音）

（8）引讀：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！?/p>

這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么？

出示句子四：高深莫測(cè)的夜空是個(gè)神話的世界。

高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。

比較：自由讀，看兩句有什么區(qū)別？從這“竟”字你知道了什么？

出示課文10～13自然段。

（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么

（2）學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（3）分角色朗讀母子間的對(duì)話，指導(dǎo)讀好“母親笑著說(shuō)”一句。

4．過(guò)渡引申。

在這柔和的月色里，母親為作者唱歌謠童謠、講神話猜謎語(yǔ)，作者聽(tīng)著母親甜甜的聲音，覺(jué)得童年的夏夜永遠(yuǎn)是分外的美妙，不由發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)……

投影：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！?/p>

（1）學(xué)生朗讀。

（2）母親不識(shí)字，她怎能成為作者小時(shí)候的啟蒙老師呢？

（3）學(xué)生深情朗讀文章最后一小節(jié)。

6．簡(jiǎn)介背景，教師范讀。

下面這段話是作者的原話（出示）：

我寫(xiě)這篇文章時(shí)，母親已經(jīng)老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠(yuǎn)不再明白兒子的內(nèi)心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應(yīng)一聲兒子的呼喚啊……

再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

三、總結(jié)全文

默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

四、聯(lián)系生活，拓展練習(xí)

1．作者對(duì)他的母親充滿深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時(shí)時(shí)給我們啟迪，給我們鼓勵(lì)……

2．根據(jù)自身實(shí)際，完成下面寫(xiě)話練習(xí)：

當(dāng)我　，您　，使我　；

當(dāng)我　，您　，使我??；

……

母親，您是我的啟蒙老師，

母親，感謝您！

篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文，了解“我”和蘇珊交往過(guò)程，感受真情。感受真情的美好，在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

2、方法與過(guò)程：引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，動(dòng)手畫(huà)出令人感動(dòng)的語(yǔ)句，尤其是描寫(xiě)人物言行、心理的語(yǔ)句。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：懂得用心靈去傾聽(tīng)能給人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，了解“我”和蘇珊交往過(guò)程，懂得用心靈去傾聽(tīng)能給人帶來(lái)快樂(lè)與幸福。

2、體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。感受真情的美好，在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話揭題。

1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂(lè)于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書(shū)；清晨的樹(shù)林中，一位傾聽(tīng)“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情?。〗裉?，我們要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于“傾聽(tīng)”的真情故事。

2、出示課題：用心靈去傾聽(tīng)

怎樣的聽(tīng)是“傾聽(tīng)”？（細(xì)心地聽(tīng)）用心靈怎么去傾聽(tīng)？請(qǐng)打開(kāi)課本，讓我們走進(jìn)課文去用心感受。

二、初讀感知。

1、大聲朗讀課文，注意把課文讀通順、讀正確，讀得不暢的地方做個(gè)記號(hào)，再讀一遍。自己特別有體會(huì)的句子可以劃下來(lái)。

2、指名輪讀課文，正音。

3、課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事？（引導(dǎo)了解“我”和蘇珊的交往過(guò)程）

4、你畫(huà)出了哪些句子，能給大家讀一讀嗎？并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。（學(xué)生自由發(fā)言）

三、研讀感悟。

1、蘇珊，一個(gè)普普通通的接線員，我還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)她時(shí)，已把她當(dāng)作──（學(xué)生：我的第二個(gè)母親）

（1）出示句子：但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。（齊讀）

（2）母親，那是我們最熟悉、最可親近的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當(dāng)成了我的第二個(gè)母親，這是對(duì)蘇珊多么高的評(píng)價(jià)??！

你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？讓我們從課文中去找答案。

（3）學(xué)生交流談感受。

（4）接線員工作是非常繁忙的，面對(duì)我的求助，如果換了其他人，可能會(huì)怎樣做？（不予理睬、粗暴打斷……）蘇珊卻不是這樣，面對(duì)一個(gè)從未謀面的小孩，她付出了母親般的愛(ài)心。

（5）再次齊讀：但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。

2、那么，蘇珊是怎么看待“我”和她之間的交往的？

引讀：蘇珊對(duì)我說(shuō)，她也要感謝我。她說(shuō)她沒(méi)有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。

同學(xué)們，生活就是這樣，當(dāng)你用心付出的同時(shí)，不經(jīng)意間也能得到意想不到的收獲。

3、同學(xué)們，蘇珊對(duì)“我”母親般的關(guān)愛(ài)一直到她離開(kāi)人世之前，細(xì)心的孩子，不知你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？

出示蘇珊留言：湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。

討論：蘇珊為什么要留言？你怎么理解她的留言內(nèi)容？（怕我傷心、難過(guò)；要我樂(lè)觀對(duì)待生活……）

4、請(qǐng)同學(xué)們想一想，蘇珊在寫(xiě)留言前會(huì)想些什么？

小練筆：就要離開(kāi)了，蘇珊想：_____________________。

5、交流練筆。

四、總結(jié)深化。

1、同學(xué)們，讓我們?cè)俅巫x課題，齊讀：用心靈去傾聽(tīng)。

用心靈去傾聽(tīng)的是什么？

一根電話線讓我們心靈相通，有一首歌寫(xiě)得好（課件出示）：

接受我的關(guān)懷，期待你的笑容!“人”字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐!走進(jìn)我們的視野，從此不再陌生，人類(lèi)的面孔就是愛(ài)的表情!告訴你一個(gè)發(fā)現(xiàn)，你和我都會(huì)感動(dòng)，世界很小，是個(gè)家庭!

2、同學(xué)們，讓我們用愛(ài)心去對(duì)待生活，讓愛(ài)在我們的心靈深處扎根！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

12*、用心靈去傾聽(tīng)

我

蘇珊

砸傷手

用魔法幫助

聊天

耐心解釋

金絲雀死了

“到另一個(gè)世界去歌唱”

約定見(jiàn)面

去世

篇5

其本質(zhì)就是通過(guò)閱讀、對(duì)話、討論等，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文帶著獨(dú)特的理解與情感融合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“視域融合”展開(kāi)探討和分析。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文中的人物、場(chǎng)景以及故事等都極易進(jìn)入其中，這為教師在學(xué)生和課文之間建立對(duì)話平臺(tái)提供了天然的便利條件。學(xué)生打開(kāi)課本后，通過(guò)教師的教學(xué)和對(duì)課文的朗讀，首先對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后再通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)等視域融合，讓學(xué)生進(jìn)行入到課文當(dāng)中，去體會(huì)每一個(gè)故事和內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生首先通過(guò)朗讀課文，對(duì)桂林山水的美有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，再在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)圖片、影像等形式，讓學(xué)生用最直觀的視覺(jué)體驗(yàn)來(lái)體會(huì)到桂林山水美在哪里，并讓學(xué)生將這些問(wèn)題和想法表達(dá)出來(lái)，通過(guò)說(shuō)來(lái)與同學(xué)和教師一起分享。又如，在學(xué)習(xí)《花的勇氣》時(shí)，教學(xué)時(shí)可以先問(wèn)學(xué)生:為什么花會(huì)有勇氣?什么花最有勇氣?再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)疑問(wèn)對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從中去尋找答案。通過(guò)提問(wèn)、思考、誦讀和理解，全面學(xué)習(xí)課文，與課文中的花、山水、風(fēng)景展開(kāi)對(duì)話和融合。

二、加強(qiáng)討論問(wèn)答，深入理解課文內(nèi)容

《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的小苗苗與季羨林的對(duì)話是以訪問(wèn)的形式展開(kāi)。題目中的小苗指的是小學(xué)生苗苗，而大樹(shù)則自然是指季羨林老先生。題目的一開(kāi)始，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論:“這里為什么要把小學(xué)生和季羨林老先生比喻為小苗和大樹(shù)呢?”學(xué)生的答案并不一定全都相同，但這樣的問(wèn)答形式在無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和理解能力，最終將課文意思與學(xué)生思想進(jìn)行融合。對(duì)于這篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，還可進(jìn)行角色上的扮演，將其中的對(duì)話問(wèn)答演示出來(lái)，此舉可以讓學(xué)生更好地理解課文，理解季老先生的思想。在課后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行訪問(wèn)，模訪課文中小苗苗的問(wèn)題，對(duì)身邊的同學(xué)提問(wèn)，而被問(wèn)到的同學(xué)也要配合回答。讓每一位學(xué)生都能成為小記者，通過(guò)對(duì)話問(wèn)答的方式來(lái)鍛煉其對(duì)話溝通的能力。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心與求知欲亦會(huì)得到很好的推動(dòng)作用，讓他們扮演和了解一定的社會(huì)角色，利于學(xué)生的成長(zhǎng)以及對(duì)事物有更加清晰明確的認(rèn)知。運(yùn)用對(duì)話問(wèn)答，學(xué)生還可以輕松理解到課文中更加深層次的語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，學(xué)生也許如同故事中的主人翁一樣，對(duì)爸爸的話和行為難以理解。這時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題:“為什么爸爸要將魚(yú)兒放回水中?”學(xué)生的回答一開(kāi)始可能只是照著課文中“爸爸”的話來(lái)回答。教師給出時(shí)間讓學(xué)生思考。這時(shí)小學(xué)生天生的想象力與對(duì)周遭生活的觀察力便能發(fā)揮出作用，不同的答案也會(huì)就此產(chǎn)生。這個(gè)時(shí)候，教師再讓學(xué)生運(yùn)用問(wèn)答的形式來(lái)進(jìn)行討論，從而得出更多更加深入的答案。

三、加強(qiáng)師生交流，實(shí)現(xiàn)情感融合

除了上面所說(shuō)，學(xué)生與教師之間的視域融合也不能忽視。要想達(dá)到師生之間的視域融合，溝通為第一要素。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，接受為學(xué)生唯一獲取語(yǔ)文知識(shí)的途徑，而視域結(jié)合下的語(yǔ)文教學(xué)絕不屬于此種教學(xué)方式。教師與學(xué)生之間進(jìn)行了良好的溝通和對(duì)話，充分了解了學(xué)生的心理需求，再在教師與課文之間的視域融合基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的知識(shí)傳播。此種教學(xué)方式，為示范式教學(xué)，而非接受式教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可能無(wú)法理解到作者對(duì)母親的懷念之情。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生在課堂上以“母親”為題，進(jìn)行表述和討論，幫助其先建立一個(gè)滿滿的感受母親的情感，而后再通過(guò)提問(wèn)等方式，加深這種情感。這時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生想不想念媽媽時(shí)，學(xué)生們的情感已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)再來(lái)進(jìn)行對(duì)課文的教學(xué)，可使學(xué)生充分投入到文中所講述的那種與自己母親之間，與祖國(guó)母親之間的深厚情感。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

最近我們學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》這篇課文，學(xué)完之后我的心情真是永久不能平靜。

這篇課文寫(xiě)了母親每一次來(lái)到兒子的房間都求兒子去北?？椿ā＝K于有一次兒子答應(yīng)了，母親那一次真是喜出望外?？墒?，兒子答應(yīng)母親之后，母親因病死了。這么好的母親，兒子不會(huì)珍惜，太辜負(fù)了母親的一片愛(ài)嘛！

當(dāng)我讀到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活…”我的眼睛悄悄的流下了眼淚，感到了母親的偉大。

記得我五歲那一年，媽媽買(mǎi)了一個(gè)燒雞回來(lái)，吃的時(shí)候，媽媽把雞的頭給自己吃著，給我一個(gè)雞腿。那時(shí)候我還小，不懂事，我說(shuō)：“給我吃那個(gè)頭?！眿寢屨f(shuō)：“不可以，媽媽喜歡吃！”說(shuō)著，我用腳跺一跺，媽媽就給我吃了，我剛用嘴嚼就立刻吐出來(lái)了。那時(shí)我還哭了呢！可現(xiàn)在我也已經(jīng)讀五年級(jí)了，懂事了。我一想起來(lái)，我又羞愧又悔恨。媽媽之所以這樣做還不是為了我嗎？媽媽的愛(ài)是無(wú)私的，我用媽媽對(duì)我的愛(ài)和我對(duì)媽媽的愛(ài)相比，可差得真遠(yuǎn)呀！我現(xiàn)在也下定決心了，我要做一個(gè)好女兒，做一個(gè)乖女兒！

篇7

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一些老師對(duì)課后的總結(jié)往往不夠重視，或重視得不夠，這在一定的程度上造成了教學(xué)效果不太理想。

一課的開(kāi)頭要精彩，能迅速激發(fā)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境的興趣；一課的結(jié)束亦要精要，能引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，承前啟后，溫故而知新。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，注意總結(jié)了以下幾種課后的總結(jié)方法：

討論歸納法。即老師通過(guò)讓學(xué)生們充分自由的發(fā)揮，引導(dǎo)他們對(duì)所講到的或未講到的知識(shí)進(jìn)行討論、歸納，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言去理解、識(shí)記和運(yùn)用。如：在上《荔枝》這課后，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生下去討論：（1）課文表達(dá)的是對(duì)母親懷念的感情，為什么不用“懷念母親”做題，而是用“荔枝”呢？（2）這樣的結(jié)尾好在哪里？學(xué)生們分組討論后歸納――作者圍繞荔枝寫(xiě)了幾件小事，于細(xì)微處反映了母親對(duì)兒孫深厚的愛(ài)，表達(dá)了作者深切懷念母親的思想感情。教師適時(shí)給予了補(bǔ)充，對(duì)他們所激發(fā)的新觀點(diǎn)、新看法，給予了充分肯定。把同學(xué)們歸納起來(lái)的精華部分，以知識(shí)的形式板書(shū)在黑板上，讓同學(xué)們的思維更加清晰化、條理化和結(jié)構(gòu)化。充分調(diào)動(dòng)了每一位同學(xué)的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，激活了他們的思維，并初步培養(yǎng)了他們研究創(chuàng)新的能力。

2.訓(xùn)練鞏固法。在一課結(jié)束的時(shí)候，老師根據(jù)該課的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地給學(xué)生留幾道題，趁熱打鐵，加深他們的記憶，使同學(xué)們得到訓(xùn)練和鞏固。如：我在上完《聞官軍收河南河北》后出了這樣兩問(wèn)題：（1）詩(shī)人“喜于狂”的原因是什么？表現(xiàn)是什么？（2）寫(xiě)出詩(shī)人還鄉(xiāng)路線。運(yùn)用這種方法，需要注意的是：出題少而精，勿泛泛而出。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的方法。即把課堂上所學(xué)的知識(shí)和我們現(xiàn)實(shí)中的一些事或物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。如我在上完《只有一個(gè)地球》后作了這樣的總結(jié)：學(xué)習(xí)了這課我們知道了地球小而易破碎，地球與人同在，請(qǐng)大家走出校門(mén)，看一看哪些行為是在破壞地球，請(qǐng)你們加以制止和勸說(shuō)！第二天課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言：有抽取地下水，使地表下降，導(dǎo)致我們?nèi)M的人缺水；有用“電貓”捕獵，使物種滅絕；有伐木，森林遭受破壞的，等等。這不但利于同學(xué)們的理解和運(yùn)用，同時(shí)還讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)、了解了社會(huì)，提高了他們明辨是非的能力。我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是要用于指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用這種方法，還可以有效地達(dá)到這一目的。

篇8

最令我感動(dòng)的是，母親昏迷前的最后一句話：“我那個(gè)有病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒。”從這句話中，我知道在這位母親的記憶里，根本沒(méi)有她自己。這樣偉大、無(wú)私的母愛(ài)，在我媽媽身上也體現(xiàn)出來(lái)。說(shuō)起我媽媽對(duì)我的關(guān)心，可以和天上的星星一樣多，但是，最令我難忘的是那一次。

那是一個(gè)寒冷的冬天，我發(fā)高燒到40度。媽媽急壞了，一時(shí)慌了手腳，不知道怎么辦才好。鄰居的一位阿姨提醒說(shuō)：“趕緊送醫(yī)院呀！”媽媽一聽(tīng)，急忙披上大衣，背著我就往醫(yī)院走。路上，行人稀少，寒風(fēng)呼呼地刮著，我不禁打了一個(gè)噴嚏。雖然很輕但是還是被媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽放下我，才知道我穿著單薄的衣服。便脫下自己的外套給我穿上。我說(shuō)：“不行的，這樣您也會(huì)感冒的，您還是穿上吧！”媽媽說(shuō)：“我是大人，身體比你健康，你已經(jīng)感冒了，萬(wàn)一病情加重怎么辦！”我拗不過(guò)媽媽，只好穿上了。

醒來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己正躺在醫(yī)院的病床上打著點(diǎn)滴。護(hù)士姐姐正在旁邊給我換藥，見(jiàn)我醒了，便說(shuō)：“小朋友，你醒了。你可不知道你媽媽在你旁邊守了你一夜呢！剛剛才出去”。“吱”的一聲，門(mén)開(kāi)了，只見(jiàn)媽媽拿著一個(gè)盒子，說(shuō)：“我熬了點(diǎn)雞湯，你快喝吧！”看著媽媽眼睛里的血絲，還有點(diǎn)凌亂的頭發(fā)，我禁不住一頭扎進(jìn)她的懷里哭了。

篇9

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練;高效課堂;增加語(yǔ)感;內(nèi)化情感

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0059-01

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容，一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課總是離不開(kāi)循序漸進(jìn)的朗讀，“讀”在課堂上更是獨(dú)占鰲頭，讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)的效果呢？

一、給足時(shí)間，自讀自悟，增強(qiáng)語(yǔ)感

閱讀教學(xué)本身離不開(kāi)讀，給足時(shí)間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中欣賞，在讀中體味，在讀中感悟，在讀中提升。當(dāng)學(xué)生在讀中能充分地自讀自悟，尤其是當(dāng)自己的感悟還能得到師生的一致認(rèn)同，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件高興的事。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師就是不愿意相信學(xué)生，怕學(xué)生的讀浪費(fèi)時(shí)間，急于把自己的感受體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的自主感悟被扼殺，學(xué)生只是一個(gè)乖巧的聽(tīng)者而非真正意義上的讀者。教師要激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們多讀讀書(shū)，慢慢地讀，靜靜地讀，細(xì)細(xì)地品，透過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。如教學(xué)《難忘的一天》一課，初讀時(shí)要求正確地讀，讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，借助拼音把課文讀正確。檢查、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，可用開(kāi)火車(chē)等形式，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的讀書(shū)情況，做到全員參與。

二、技巧點(diǎn)撥，增強(qiáng)語(yǔ)感

新課標(biāo)明確指出：要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在朗讀過(guò)程中，教師要立足全文基調(diào)，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的詞句，特別是表達(dá)文章中心的重點(diǎn)詞句，或是飽含人物情感的重要詞句，進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，將作品中的“情”讀出來(lái)，加深對(duì)課文文本的理解和感悟。例如，把需要強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)、句子用重音讀出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì)課文表達(dá)的情感。結(jié)合語(yǔ)境，靈活地停頓，追求聲斷情不斷的效果。還有諸如正確的發(fā)音吐字、語(yǔ)調(diào)的調(diào)節(jié)、語(yǔ)速的把握、語(yǔ)言的形象性等技巧的點(diǎn)撥，化無(wú)聲文本為有聲語(yǔ)言，讀出內(nèi)容，讀出含義，讀出味道，讀出真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。教師的點(diǎn)撥，應(yīng)以學(xué)生的讀為基礎(chǔ)?！包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。如《懷念母親》一課，文中有幾個(gè)比較難讀的句子，教師可出示語(yǔ)句，單獨(dú)訓(xùn)練。如“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席?！薄拔业脑竿麤](méi)能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨?！薄安恢罏槭裁?，母親頻來(lái)入夢(mèng)。我的祖國(guó)母親，我是第一次離開(kāi)她。不知道為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)。”“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭。”“想起自己長(zhǎng)眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭！我現(xiàn)在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”教師先范讀，讀完后向?qū)W生提問(wèn)：（1）聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么作者會(huì)食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因?yàn)槟赣H的逝世？（2）真正讓作者遺憾和痛恨的是什么？（無(wú)法盡孝，心存自責(zé)、愧疚之情。）（3）你知道“頻來(lái)入夢(mèng)”的原因嗎？（作者旅居在外，對(duì)生身母親、對(duì)祖國(guó)母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現(xiàn)在作者的夢(mèng)中。）（4）“甜蜜”和“凄涼”是不是矛盾？你怎么理解？（因?yàn)樵谶h(yuǎn)離家鄉(xiāng)的日子里，能時(shí)?；貞浧鹪诠蕠?guó)的生活情景，不斷回想起故國(guó)的親朋好友，感到他們無(wú)處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點(diǎn)甜蜜，少了一些凄涼、孤獨(dú)。）（5）古今中外的母親都是什么樣的？（關(guān)愛(ài)孩子、思念孩子）。這樣把幾個(gè)較難讀句子抽出來(lái)訓(xùn)練，讓學(xué)生讀流利了，再回到課文中去讀，一段一段地讀通順，這樣整篇課文也就很快讀流利了。

三、豐富形式，內(nèi)化情感

朗讀，如果長(zhǎng)期只貫之以一種形式、一個(gè)腔調(diào)，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)入朗讀疲軟期，久而久之，會(huì)失去朗讀的興趣，會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。朗讀的形式多種多樣，就讀的個(gè)體而言，有個(gè)人讀、齊讀，有男生讀、女生讀，有分角色讀、競(jìng)賽讀……就讀的方法而言，有略讀、精讀、品讀、瀏覽……根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們要選擇合適的方式，多形式朗讀，避免單純地為讀而讀，避免使朗讀變得枯燥乏味。教師要精心地設(shè)計(jì)朗讀的訓(xùn)練過(guò)程，合理地選擇每一環(huán)節(jié)的朗讀形式，讓它們各盡所能。如在教學(xué)人物對(duì)話比較多的課文時(shí)，可采用分角色朗讀的形式;教學(xué)知識(shí)性較強(qiáng)的說(shuō)明文，可采用默讀、搶答的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容;教學(xué)散文一類(lèi)文章，則可用賽讀的方式來(lái)一決高下;教學(xué)童話故事，可用輪讀的方式來(lái)感受故事，定會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的興致。此外，小組賽讀，男女賽讀，合作讀，自由讀等，豐富多彩的形式變換能更有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的有效習(xí)得。在讀的基礎(chǔ)上，著重鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，在評(píng)讀的過(guò)程中進(jìn)一步豐富情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)要給足學(xué)生讀的時(shí)間，要輔之朗讀技巧的指導(dǎo)，要豐富課堂朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中品味，真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]慕佐梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（S2）.

篇10

在信息時(shí)代的今天，利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)理念，已經(jīng)為大多數(shù)專家、學(xué)者、教師和學(xué)生所認(rèn)同。值得欣喜的是，依據(jù)《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)的人教版初中語(yǔ)文新教材，我們可以隨處見(jiàn)到這種新的教育理念的“影子”，也已經(jīng)開(kāi)始重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新途徑，練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)”一詞，引導(dǎo)有條件的學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注網(wǎng)上閱讀這一信息時(shí)代新的閱讀形式。

21世紀(jì)，人類(lèi)全面進(jìn)入了信息時(shí)代，大知識(shí)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)是巨大的資源寶庫(kù)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源提供了更廣闊的空間。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，形成網(wǎng)絡(luò)資源共享。

1 利用網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)課文情境

課文以語(yǔ)言文字為主，有一定的抽象性，需要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去想象、體會(huì)情境，而小學(xué)生以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)，因此為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)文字所描繪的形象，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演示作品中的形象。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備播放視頻《十里長(zhǎng)街送總理》，學(xué)生把課文描寫(xiě)的場(chǎng)景與視頻中出現(xiàn)的景象進(jìn)行比較，把文字變成了形象，這樣就對(duì)理解課文產(chǎn)生了積極的影響。教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，老師從網(wǎng)絡(luò)上下載了大量的世界各國(guó)的名蝶，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，還播放了一段介紹蝴蝶泉的視頻，姿態(tài)各異的蝴蝶給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的蝴蝶形象深深地印在了學(xué)生的腦海里。

2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充文本空白

小學(xué)課文篇幅都不是太長(zhǎng)，大多節(jié)選自名篇名著，其中隱藏著許多空白，如作者生平、時(shí)代背景、人文典故等，教學(xué)中，可利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、快捷這一特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.1 補(bǔ)充時(shí)代背景。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，學(xué)生能從文本了解到的僅僅是諸葛亮的神機(jī)妙算，而對(duì)周瑜為什么為難諸葛亮以及諸葛亮怎么會(huì)到東吳等恩怨糾葛充滿疑惑。因此，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)《三國(guó)演義》的資料，弄清“草船借箭”的背景，觀看“草船借箭”的電視片斷，對(duì)文中主要人物的個(gè)性作感性、全面的認(rèn)識(shí)。這樣，不但幫助了學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣，有助于他們積淀古典文學(xué)的素養(yǎng)。

2.2 補(bǔ)充作者資料?！肚锾斓膽涯睢芬晃囊陨畛恋墓P調(diào)回憶了自己癱瘓后，母親對(duì)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴、潤(rùn)物無(wú)聲的關(guān)愛(ài)，表達(dá)了自己對(duì)母親無(wú)盡的思念，作者史鐵生青年時(shí)期因一場(chǎng)重病致終生癱瘓，在他人生最輝煌的歲月遭此打擊，其思想上的波動(dòng)是可想而知的，史鐵生寫(xiě)的《秋天的懷念》正是他當(dāng)時(shí)真實(shí)的心路歷程，為了讓學(xué)生能更深入地了解作者在語(yǔ)言文字背后表達(dá)的那種無(wú)奈與痛苦，可從網(wǎng)上下載史鐵生的生平資料，讓學(xué)生閱讀，然后再讀課文，學(xué)生帶著對(duì)作者的同情與敬意去讀課文，一定會(huì)更入情入境。

2.3 補(bǔ)充人文典故。《赤壁之戰(zhàn)》一文中蘊(yùn)含著不少著名的典故，如“周瑜打黃蓋――一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”，“雞蛋碰石頭――自不量力”，“曹操敗走華容道”，這都是學(xué)生所不知道的。從網(wǎng)上閱讀這些典故，增強(qiáng)了課文的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生閱讀中國(guó)古典文學(xué)作品的興趣。

2.4 補(bǔ)充語(yǔ)言文字訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《荷花》一文，在學(xué)生反復(fù)誦讀“有的……有的……有的……”句式后，適時(shí)點(diǎn)擊網(wǎng)上關(guān)于荷花的各種圖片，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式再描述各種不同形態(tài)的荷花，網(wǎng)上圖片拓寬了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生有效地進(jìn)行了仿說(shuō)仿寫(xiě)的訓(xùn)練。

3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展綜合實(shí)踐