?？粕究朴袔追N途徑范文
時間：2023-03-16 00:42:05
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篇1
關(guān)鍵詞：高校圖書館；評估；文獻資源；采購
中圖分類號： G25 文獻標識碼： A
文獻資源是圖書館賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有文獻資源，圖書館就沒有存在的意義。高校圖書館又是為學校的教學和科研服務的。它的文獻資源建設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)決定能否為學校的教學和科研提供所需文獻信息，從而也決定著圖書館的服務質(zhì)量。因此，各個高校圖書館都非常重視文獻資源的建設(shè)。
一、初升本時圖書館文獻資源狀況
二、“迎評”中的文獻采購
教育部每四年進行一次“本科教學工作水平評估”，盡管社會對此頗多異議。但正是因為這個四年一次的評估，為了讓學校過“關(guān)”，政府及學校在“迎評”中不得不加大辦學投入，從固定資產(chǎn)的土地、建筑等的投入到設(shè)備設(shè)施、文獻資料等，凡在評估指標里作了要求的，都受益匪淺，狠狠地發(fā)了一筆“橫財”。但是，根據(jù)對四川新升本的院校的調(diào)查，我們不無憂慮地看到，雖然圖書館也在“迎評”中發(fā)了一筆“橫財”用于文獻采購，但這筆“橫財”不僅給迎評中的文獻資源建設(shè)出了難題，也給評估后的文獻資源建留下了后遺癥。原因何在？原因在于絕大多數(shù)新升本學校圖書館的這筆財并不是從升本后至教育部評估專家組蒞臨學校這四年間以每年遞增的形式發(fā)的，而是在評估時間即將到來的近一年內(nèi)發(fā)的，這也是為什么要稱為“橫財”的原因。大多數(shù)新升本高校對圖書館的文獻資源建設(shè)在升本的最初幾年里并不重視，投入較少，直到離評估僅一年時間了，眼見圖書館館藏文獻量離評估指標要求的生均百冊相差甚遠，這才大筆銀子撒下來。比如，有的新升本院校在臨近評估的這一年里下?lián)軒装偃f文獻購置費，比升本幾年來所撥的總和還要多，來進行突擊購書，而突擊購書恰恰是文獻資源建設(shè)的大忌！這還不算，即使給了這么多錢，能夠采集回來的文獻還是不能填補缺口，于是，買大量的打折書來湊數(shù)就成了必不可少的一種手段。筆者親身經(jīng)歷過此事，同時也向省內(nèi)外同行進行了解，為了“迎評”，這樣的文獻資源建設(shè)現(xiàn)象不僅在新升本的院校里很普遍，連一些老本科院校也存在?？上攵?，這種突擊購置加大量打折書所建設(shè)成的文獻資源體系，無論文獻質(zhì)量還是館藏結(jié)構(gòu)，都實在不敢恭維。根據(jù)這種現(xiàn)象，我們完全可以得出這樣的結(jié)論，在“迎評”期間所進行的文獻資源建設(shè)，除了數(shù)量上增加比較大以外，文獻質(zhì)量不高、復本量較大，還破壞了館藏結(jié)構(gòu)。
三、評估后文獻資源建設(shè)策略
評估結(jié)束后，大多數(shù)新升本高校都獲得到了滿意成績，皆大歡喜。但是，對圖書館的文獻資源建設(shè)卻不是那么令人滿意，一方面是必須要用很長一段時間來調(diào)整因突擊購書搞亂了的館藏結(jié)構(gòu)，更為重要的一方面是，評估一結(jié)束，學校給圖書館的文獻資源購置費立即大幅度減少，有的學校甚至降低到升本初期的水平。面對這樣的局面，新升本高校在評估后采取以下幾種策略來進行文獻資源建設(shè)，方面緩解其在文獻資源建設(shè)方面的窘迫景況。
1.經(jīng)費使用策略
在評估后，圖書館得到的文獻資源建設(shè)經(jīng)費大幅度削減，對經(jīng)費如何安排使用，成為制定文獻資源建設(shè)策略首先要考慮的問題。俗話說，好鋼要用在刀刃上。對于杯水車薪的文獻購置費，應主要用于這三個方面：一是購買必要的數(shù)字資源。在購買數(shù)字資源上也要嚴加選擇，比如，新升本高校圖書館在數(shù)字資源建設(shè)上一般都有“中國期刊網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)”和“維普科技期刊全文數(shù)據(jù)庫”。其實，這三種全文數(shù)據(jù)庫都大同小異，所不同的是“中國期刊網(wǎng)”在公開發(fā)行期刊方面收得最全，但價格稍高，而“維普科技期刊全文數(shù)據(jù)庫”收有大量非公開發(fā)行期刊全文，價格十分低廉；至于“萬方數(shù)據(jù)”則和“中國期刊網(wǎng)”一樣，都有碩博論文專庫，但“萬方數(shù)據(jù)”的碩博論文相對于“中國期刊網(wǎng)”則更具價格優(yōu)勢。因此建議，在全文數(shù)據(jù)庫方面，可選購買“中國期刊網(wǎng)”和“維普科技期刊全文數(shù)據(jù)庫”（根據(jù)我館的實踐，這兩種數(shù)據(jù)庫師生讀者利用最多的）， 碩博論文則買“萬方數(shù)據(jù)”的；二是用于學校新開設(shè)專業(yè)所需文獻資源的建設(shè)；三是用于修復被突擊購書所破壞了的館藏結(jié)構(gòu)。
2.開發(fā)館際互借協(xié)作單位，拓寬文獻資源共享途徑
打破文獻資源各自封閉的壁壘，實現(xiàn)文獻資源共享，使文獻資源得到最大限度的利用一直是圖書館界追求的目標。自從信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)進入信息管理領(lǐng)域后，人們更是對此加快了實踐步伐。新升本院校在文獻資建設(shè)經(jīng)費匱乏的情況下，應加大該方面的工作力度，大力開發(fā)館際互借協(xié)作單位，努力拓寬文獻資源共享途徑。在開發(fā)館際協(xié)作單位時，思維要新、寬，不要局限于只和自己相同層次及相同系統(tǒng)內(nèi)進行協(xié)作，要有大圖書館思想，進行多層次、多系統(tǒng)開發(fā)。
3.加強自建特色數(shù)據(jù)庫
加強特色數(shù)據(jù)庫的自建也是一種花少量的經(jīng)費即可增加文獻資源的好途徑，而且，自建的特色數(shù)據(jù)庫一般都是根據(jù)本校內(nèi)學科專業(yè)設(shè)置、重點研究方向及學校專業(yè)發(fā)展方向來建設(shè)的，甚至比一些購買的數(shù)據(jù)庫針對性與實用性很強、利用率更高。新升本高校圖書館要組織館內(nèi)專業(yè)技術(shù)精深、文獻信息檢索、分析能力強和信息技術(shù)強的館員，成立一個特色數(shù)據(jù)庫自建協(xié)團隊，專門從事特色數(shù)據(jù)庫的自建。
4.網(wǎng)上文獻資源開發(fā)利用
隨著網(wǎng)絡技術(shù)迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)巨大的虛擬空間成為人們極為方便的信息交流、的廣闊平臺，使其用戶以驚人的速度增加。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)2008年1月17日的《第21次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止2007年12月31日，我國網(wǎng)民總數(shù)已達到2.1億人，略低于美國的2.15億 ，位于世界第二位；2007年一年中國網(wǎng)民增加了7300萬人，年增長率達到53.3%。在過去一年中平均每天增加網(wǎng)民20萬人。報告還顯示，接近2/3即1.38億網(wǎng)民或者在網(wǎng)上發(fā)過帖，或者給互聯(lián)網(wǎng)上傳過內(nèi)容。試想，這是一個多么巨大的信息量！這樣巨大的信息量里必然包含許多可利用的文獻信息資源，如許多專業(yè)博客信息等，而這些文獻信息資源絕大部份是可以無償利用的。因此，圖書館對這種網(wǎng)上文獻資源進行開發(fā)利用，可以使因經(jīng)費問題造成的館藏文獻量不足得到部分補償。
綜上述，新升本高校評估后的文獻資源建設(shè)工作必須根據(jù)其所面臨的形勢，認真研究并制定出切實可行的建設(shè)策略，并在此策略指導下進行文獻資源建設(shè)，方能收到較好的成效。
作者單位：綿陽師范學院圖書館
參考文獻：
[1]楊潔.高校圖書館文獻資源建設(shè)策略研究[J].現(xiàn)代情報,2007,(11):78-80.
篇2
【關(guān)鍵詞】日本 高等職業(yè)教育 改革 啟示
【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0016-01
一 日本高等職業(yè)教育改革概況
日本高等職業(yè)教育倡導的是“國際化、多元化、社會化”?！皣H化”表明其高等職業(yè)教育要與世界接軌，其課程內(nèi)容緊跟國際教育步伐，并且采用師生互訪、互派留學生、辦學信息交流等多種形式面向國際辦學?！岸嘣?，首先體現(xiàn)在高等職業(yè)教育向縱深發(fā)展，即設(shè)立高等職業(yè)研究生院，其次是樹立終身學習的指導思想，引導高等職業(yè)教育向終身教育模式轉(zhuǎn)化?！吧鐣眲t主要體現(xiàn)在注重“產(chǎn)研學”和“產(chǎn)官學”合作方面。
為保持快速發(fā)展，日本高等職業(yè)教育采取了加強與普通教育聯(lián)系、擴大開放性、接受社會監(jiān)督、進行課程改革等一系列改革措施。短期大學主要通過學分可與四年制大學互換，使得畢業(yè)生可升入大學繼續(xù)學習。高等專門學校則讓畢業(yè)生畢業(yè)后經(jīng)過學位授予機構(gòu)的審查，可獲得準學士稱號，這樣可以拓寬畢業(yè)生的出路。專門學校倡導構(gòu)建“柔軟的”高等教育體系，給予修業(yè)四年以上的專門學校畢業(yè)生“高度專門士”稱號，在日本“高度專門士”具有研究生的入學資格。
二 我國的高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
在我國，高等職業(yè)教育的生源主要是3+2學生（由職高生直接升至高等職業(yè)院校）、普高生（通過高考入學）以及單招單考（由招生學校自主命題）等幾種形式。不管是哪種形式，來源都是理論知識掌握得稍顯薄弱的學生。面對這樣的學生，課程改革中較多地應用了“夠用、夠?qū)W”的原則。
針對這樣的現(xiàn)狀，我們定義高等職業(yè)教育的學生未來的工作標準是“藍領(lǐng)”，即企業(yè)生產(chǎn)一線的員工。為了適合這樣的標準，國家倡導學校要“校企合作”。其優(yōu)勢是學校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性地培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。與之配套的措施有“把企業(yè)教師引進來，把學校教師送出去”，前者是讓企業(yè)的一線工程師到學校教學或者開展講座，后者是通過“訪問工程師”的形式讓學校的老師參與企業(yè)實際項目，獲取項目經(jīng)驗，引入到未來的教學中。這樣的形式也存在一些弊端，如企業(yè)的員工盡管有豐富的工作經(jīng)驗，但是缺乏教學經(jīng)歷，因此授課的效果達不到預期的目標。同時，學校老師到企業(yè)去參加培訓，但畢竟一家企業(yè)的技術(shù)不能取代整個社會需要的能力，而一段時期的“訪問工程師”往往都是在固定的企業(yè)完成的。
學校在辦學中面臨的壓力是“就業(yè)”，因此一些省份會把專升本納入到就業(yè)率中。而參加專升本考試并且最后能進入大學學習的學生，往往也是在該校成績比較好的學生。由此可見，高等職業(yè)教育學生不管在學校學習什么、怎么學習，其高端目標還是要進入本科學習，增加自己就業(yè)的籌碼。
三 我國高等職業(yè)教育改革中的困難及對策
1.高等院校與高等職業(yè)院校的銜接不夠
首先，我國的高等教育與高等職業(yè)教育的銜接不夠，高等教育兼顧普通教育和專業(yè)教育，普通教育指向人的充分自由發(fā)展的非專業(yè)教育，具有基礎(chǔ)性、準備性和知識廣泛性，專業(yè)教育給予人一定的從事未來職業(yè)需要的專業(yè)知識和技能。而高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標從開始提出的“技術(shù)型人才”“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”。高等職業(yè)院校要與高等院校銜接的唯一正規(guī)途徑就是學生參加“專升本”考試，獲取入學資格，而這樣的學生在學校中屬于鳳毛麟角，因此，高等教育與高等職業(yè)教育有一定的脫節(jié)。
要解決這樣的問題，有幾個解決方案：（1）打通高等職業(yè)教育的發(fā)展途徑，讓國內(nèi)部分有實力的技職類院校升格，打通從專科到本科乃至碩士、博士的學習路徑，打造完整的高等職業(yè)教育新體系。（2）在高等職業(yè)院校開設(shè)四年制本科專業(yè)，從招生開始即按本科生的要求錄取。（3）在高等職業(yè)院校設(shè)置準本科學院，選錄一些成績比較好的學生，能就讀該學院，經(jīng)過一年的學習，直接能升入本科院校。（4）讓高等職業(yè)院校成為本科院校的下屬學院，高等職業(yè)院校的學生在高等職業(yè)學院學完所有的課程，有機會進入本科院校學習。
2.師資培訓需要改革
改變“把企業(yè)教師引進來，把學校教師送出去”的政策，因為高等職業(yè)院校的學生需要進一步發(fā)展，理論知識是不可或缺的。因此我們可以合理安排教師資源?；A(chǔ)理論課可由學校的教師完成，因為學校的老師往往具有碩士以上的學歷或?qū)W位，在高等院校受過系統(tǒng)的教育，他們往往具備扎實的理論知識，完全勝任高等職業(yè)院校的授課工作。而實驗或?qū)嵱栒n程則由企業(yè)教師完成，因為他們具備豐富的工程項目經(jīng)驗，通過課程教學可以將這樣的經(jīng)驗傳授給高等職業(yè)學校學生。當然，我們在選擇這樣的企業(yè)教師的時候，必須考慮他們的工作背景是否適合。
篇3
關(guān)鍵詞 地方高校圖書館 講座服務 學科服務 優(yōu)化策略
分類號 G252.13
Abstract This paper points out that in the great reading activity and the new period of the active promotion of library service to the whole society， we need some calm thinking on how to promote nationwide reading further. During the period of the Republic of China， our library persons' delicate， perfect and professional practice and experience of reading promotion and review activities， still can give enlightenment to us now. Librarians have to bear the responsibilities and tasks which cannot be replaced by others. But compared with the national and social needs and desires， there is a big gap. That starting from taking the work of books review seriously and promoting librarians to do the work， perhaps is the effective direction and measures to promote nationwide reading movement further.
Keywords Local colleges′ libraries. Lecture service. Subject service. Optimization strategies.
圖書館講座服務在國內(nèi)一些知名高校開展得風生水起，如北大的“一小時講座”、清華大學的“信息?資源?研究”專題培訓講座等。與這些高校相比，多年來地方高校圖書館講座服務進展緩慢，形式落后，方式單一。部分高校圖書館在開展講座之前缺乏與讀者的有效溝通，他們沒有走進讀者的內(nèi)心世界，不了解讀者真正的需求，講座多是“一言堂”，講座效果不甚理想。而學科館員最重要的職責就是與對口院系之間進行聯(lián)絡，了解學科讀者的文獻信息需求和服務需求，并以最終滿足他們的各種需求為目的。因而在開展講座服務之前通過學科館員與對口院系讀者進行充分的溝通交流，實實在在地為讀者“把脈”，然后有針對性地為對口學科讀者推出“專題講座”，這樣將能有效解決地方院校圖書館開展講座服務的“落后”局面，讓其煥發(fā)出勃勃生機。
1 地方高校圖書館講座服務存在的主要問題
1.1 講座服務對象未作細致劃分
講座服務對象的精準定位也即讀者類型的劃分是做好講座服務的基礎(chǔ)。從身份上來看，地方高校圖書館讀者類型至少可以劃分為以下幾種：教師讀者群、教輔部門工作人員讀者群、研究生讀者群、本科生讀者群、?？粕x者群。不同類型的讀者群因面臨不同教學及科研任務，其文獻信息需求差別巨大[1]。同一讀者群因處于不同的學習階段，其文獻信息需求也有較大的差異。地方高校圖書館在講座服務開展之前則基本沒有對讀者類型做細致劃分，講座內(nèi)容頁也沒有做相應的規(guī)劃和安排。所以發(fā)生在講座過程中一些大家不愿看到的事情便時有發(fā)生。例如，一地方高校圖書館舉辦一場“CNKI數(shù)據(jù)庫”使用講座，本來圖書館已經(jīng)和相關(guān)二級學院聯(lián)系好了安排大四學生來聽講座，最后直到老師開始講課時才發(fā)現(xiàn)零零星星的來了十幾個大學一年級的新生。通過和這群學生的交流，了解到他們學院的大四級學生這時都出去實習了，大二、大三的學生即使安排了也不會來，只有老實的大一級學生還比較“聽話”，他們是學生科科長臨時安排來湊數(shù)的。類似的現(xiàn)象在地方高校圖書館講座服務中屢見不鮮。這樣導致的直接后果就是：你精心準備的免費“大餐”，因為目標市場定位錯誤，再加上時間選擇不恰當，到頭來很可能是還要“麻煩”別人來幫忙“完成任務”，這不能不說是一個莫大的悲哀。
1.2 講座服務內(nèi)容挖掘深度不夠
因為缺乏對讀者需求的了解，多數(shù)地方高校圖書館講座服務內(nèi)容仍然停留在圍繞本館購買的幾個大型數(shù)據(jù)庫（如CNKI數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等）來進行，鮮有針對性的挖掘案例。以筆者從事學科服務的實踐經(jīng)驗來看，因為沒有名校的“光環(huán)”，地方高校讀者中數(shù)量眾多的本科生和?？粕鷮Ω鞣N類型的專業(yè)課學習資源的獲得以及各專業(yè)的考級和考證是比較熱衷的，同時對一些國家級的考試也是趨之若鶩，比如國家級的英語四六級考試、計算機等級考試、公務員考試、碩士研究生考試等，因為專業(yè)技能的掌握以及各種證書或證件的獲得將能為他們畢業(yè)謀職提供實實在在的砝碼。但是當前多數(shù)地方高校圖書館對讀者這些剛性需求是缺乏考量的，相應的在講座服務內(nèi)容方面并沒有根據(jù)自身的特點來進行有針對性的挖掘。
1.3 講座服務教師的遴選未作精心安排
目前地方高校圖書館講座服務中主講老師多數(shù)是由數(shù)據(jù)庫商來安排的，這一安排不足之處顯而易見。首先，數(shù)據(jù)庫商會把宣傳其數(shù)據(jù)庫資源以及如何使用作為他們的主要任務，甚少考慮在座的讀者是什么身份（年級、學科、專業(yè)等），他們需要數(shù)據(jù)庫中哪些具體的文獻信息、知識單元，同時，由于時間的關(guān)系，數(shù)據(jù)庫商不可能和讀者有深度的交流和溝通，講座培訓服務更像是數(shù)據(jù)庫商自己的“獨白”。其次，數(shù)據(jù)庫商安排的講師畢竟不是專任的教師，講課的方式和方法、讀者心理研究方面與在校的教師有一定的差距。盡管有時數(shù)據(jù)庫商講師為了活躍講課氣氛，在講課的過程中會用一些小禮品來獎勵那些和他們積極互動的讀者，但是整體而言，講課效果與專任教師相比，差距明顯。
另外，也有部分高校圖書館講座服務老師是由文獻檢索教研室來承擔。按說，文檢課老師來承擔講座服務應該不會有太大問題，但是由于缺乏前期與讀者的聯(lián)絡，因而在把恰當?shù)奈墨I信息/知識單元在恰當?shù)臅r間推送給恰當?shù)娜藭r，往往顯得不得要領(lǐng)。
1.4 講座服務與學科服務“失聯(lián)”
學科館員一項最基礎(chǔ)的任務就是要經(jīng)常與讀者保持交流和溝通，這也是學科服務能否得以有效開展的基本條件。但在地方高校圖書館中，由于缺乏整體安排，講座服務與學科服務常?！笆?lián)”，表現(xiàn)的形式通常是學科服務與講座服務各行其道，鮮有對接，更缺乏深度結(jié)合。講座服務與讀者的實際需求沒有進行對接，講座內(nèi)容“單一，粗放”，一味追求“大而全”[2]。通常是一場講座下來，由于灌注信息量過大，對讀者有用的專題信息反而涉及不多，因而講座的效果甚微。以江西省某一地方高校圖書館為例，學科館員有30人，基本涵蓋圖書館各個部門。而從事講座服務的老師則主要由來自信息咨詢部的5位老師兼職，在開展講座之前，他們基本不會與學科館員進行溝通交流。因此每次講座都要通過各種類似抓“壯丁”的手段讓一些“不相干”的學生來聽課，老師講得難受，學生聽課也是“如坐針氈”，等老師講完課，被抓來的“壯丁”也基本逃跑光了[3]。
2 地方高校圖書館講座服務的優(yōu)化策略――與學科服務的有機契合
2.1 讓學科館員充當講座服務的排頭兵 精確定位講座服務對象
學科服務是開展講座服務的基礎(chǔ)，講座服務是學科服務的升華。學科服務能做到知己知彼便會有所成效，知己是對自我的認知，包括本館有哪些文獻信息資源、沒有的從何種渠道獲得、本館開展了哪些服務項目等，只有將這些吃透，才具備了為讀者服務的基礎(chǔ)。知彼是對服務對象的了解和把握，若對方是學生讀者，則應熟悉其年級、學科專業(yè)、教學計劃、所開課程以及普遍的文獻需求（比如一年級要學習英語，二年級要學習計算機，三年級要專升本，本科生四年級時要寫畢業(yè)論文和準備考研等）[4]，若是教師或教職工讀者，則對方的姓名、年齡、性別、職稱、學歷及研究方向等等是交流溝通和服務的基礎(chǔ)，在熟悉的基礎(chǔ)上再了解其文獻信息需求，這樣才能使學科服務有的放矢。
如前文所述，地方高校讀者類型從身份可以分為這樣一些類型：教師讀者群、教輔部門工作人員讀者群、研究生讀者群、本科生讀者群、專科生讀者群。各專業(yè)的教師讀者群一直以來是地方院校圖書館學科服務的重點，但就是因為這樣，學科服務很容易走入一個誤區(qū)：服務對象的個別化。把學科服務僅僅作為教授和研究人員的專利服務，而忽視了廣大的本科生和?？粕x者，而后者恰恰是地方院校服務的重中之重，也是最容易產(chǎn)生效益的部分[5]。因此講座服務的開展也要把重點放在這部分讀者身上。學科館員應在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將這部分讀者做好細致的分類，熟悉每一類讀者不同學習階段的文獻需求情況（這通常跟他們開設(shè)的課程和面臨的學習任務密切相關(guān)，所以從教學計劃和課程變動方面也能獲得不少有用的信息），為講座服務做好充分的準備工作。
2.2讓學科館員充當講座服務的老師 精心挖掘講座內(nèi)容
學科館員既能及時了解讀者的個性化需求，也能對讀者的一些普遍性需求做到了然于胸。因而讓學科館員充當講座服務的講師，同時精心挖掘講座內(nèi)容，將能使講座服務的作用真正落到實處。比如，筆者所在九江學院會計學院有位老師經(jīng)?？赐馕钠诳撐?，學科館員在和他交流的過程中了解到他經(jīng)常關(guān)注的幾種外文雜志是“美國會計學13種期刊”，但是苦于圖書館沒有訂購這些雜志而無法看到全文。學科館員就把這一信息記錄下來，回來后在CASHL系統(tǒng)里面查找，發(fā)現(xiàn)這13種雜志中大部分都可以通過CASHL系統(tǒng)檢索獲得。同時通過和會計學院其他老師進行交流獲知，有相當部分老師對“美國會計學13種期刊”比較關(guān)注，學科館員就有針對性地為他們安排了CASHL之“美國會計學13種期刊”文獻檢索講座服務，收到了比較好的效果。
對數(shù)量眾多的本科生和專科生比較熱衷的專業(yè)課資源、考級考證資源等則既要進行有目的的挖掘，還要進行細致的分類，并作適時的講座服務推送。以筆者所在九江學院商學院為例，該學院精心遴選職（執(zhí)）業(yè)資格證書近10個，包括：阿里巴巴電子商務專員、商務策劃師、人力資源管理師、單證員、物流管理師等，一直以來，成為學生拓展專業(yè)技能的重要途徑。這些證書的獲得需要系統(tǒng)地學習相關(guān)文獻信息資源。圖書館負責商學院的學科館員了解到這一情況后，將本館中有關(guān)的文獻資源進行充分挖掘和開發(fā)，并按主題進行分類，適時地為商學院的讀者推出相關(guān)文獻資源獲取培訓講座服務，收到了比較好的效果，現(xiàn)在每年都有近500余名商學院學生讀者來圖書館參加相關(guān)培訓學習。
讓學科館員充當講座服務的主講老師，將能逐步實現(xiàn)在“恰當?shù)臅r間把恰當?shù)奈墨I信息/知識單元傳遞給恰當?shù)娜恕边@一目標，真正發(fā)揮講座服務的功效。
2.3 利用現(xiàn)代培訓講課方式 提升講座服務效果
現(xiàn)代信息技術(shù)、通信技術(shù)以及網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，各種移動終端設(shè)備的普及為高校圖書館講座服務的大面積開展提供了可能。借助于各種新興技術(shù)，地方高校圖書館講座服務方式以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來開展將能有力提升講座服務效果。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教學順序進行顛倒，教學的主要內(nèi)容在上課之前已經(jīng)通過網(wǎng)絡的形式被學生獲取，他們通過自主學習已經(jīng)對相關(guān)知識有了基本的了解，上課則變成了老師和學生的互動交流，包括答疑解惑、實踐操作及知識的運用等，從而達到更好的教學效果[6]。這和以實例演練、實踐操作為主的圖書館講座服務無論是形式上還是內(nèi)容上都不謀而合。圖書館學科館員在上課之前將相關(guān)課件做好細致的分類并掛在圖書館相關(guān)網(wǎng)頁上（形成類似本館文檢“慕課”資源），然后讓學科館員通過多種方式（校園網(wǎng)、圖書館網(wǎng)、學科QQ群、館員個人空間、搜索引擎、門戶網(wǎng)站、博客、視頻網(wǎng)站等）以信息推送的方式告知相關(guān)讀者，讓有需求的讀者先學習其內(nèi)容，上課時老師通過案例的形式和學生互動交流，解答他們的問題，指導他們進行實踐操作，從而達到提升講座服務效果的目的。
2.4 借鑒先進的講座服務組織管理模式 提高講座服務效率
美國哈佛醫(yī)學院等5所大學圖書館為了最大限度地發(fā)揮講座服務的教育職能，滿足盡可能多的讀者需求，對講座服務模式進行了嚴密的組織和科學的安排：一是聽課注冊制，二是講座定制化[7]。這兩種服務模式大大提高了講座服務的工作效率，值得借鑒。聽課注冊制是要求有需要聽講座的讀者先進行實名注冊，在預定的時間里，注冊的讀者達到一定的數(shù)量后即進行開課的制度。地方高校圖書館在借鑒這種制度的同時需要對一些具體問題做到提前規(guī)范，比如，注冊讀者沒有來聽課怎么處罰，注冊讀者人數(shù)達不到開課的數(shù)量時怎么辦：是直接取消講座服務還是對這些讀者進行面對面的單獨輔導等。講座定制化則完全是按照讀者的要求（講座內(nèi)容、講座時間和地點都有讀者決定）開設(shè)講座的一種形式，它很好地解決了地方高校圖書館講座服務中抓“壯丁”的現(xiàn)象，讓學科館員作為學科導航員的角色得到了“鮮活”的體現(xiàn)。
3 結(jié)語
地方高校圖書館既不同于知名高校圖書館，也有別于高職高專院校圖書館，讀者類型以及人數(shù)相對來說比較多，他們在各方面差別也比較大，既有高學歷、高職稱的博士、教授群體，也有生源質(zhì)量比較低的?？粕后w，若讓學科館員主動為每一位讀者都實行個性化的學科服務，顯然是不現(xiàn)實的事情，因而通過將地方高校圖書館講座服務和學科服務有機結(jié)合起來，讓學科館員充當講座服務的講師，同時細分講座服務的讀者群，深挖講座內(nèi)容，并借助于現(xiàn)代的講座服務組織管理模式和培訓講課方式，將不但有利于促進兩者的共同發(fā)展，也為地方高校圖書館的讀者服務工作開創(chuàng)新局面。
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信息化社會教育的基本特征
信息化社會是信息和知識總量激增、知識更新周期縮短、知識陳舊速度加快的社會，由于社會高度信息化，使得社會的每個成員都可享受社會為其提供的各種學習機會，而不受任何年齡條件、時空條件和社會條件的限制，這導致了教育對象的終生性和全民性。隨著高度發(fā)展的信息科學技術(shù)對整個教育體系的滲透，學校教育面向社會化。
在信息化社會中，信息和知識成了社會最重要的資源，隨著交通、通訊手段的發(fā)達，經(jīng)濟、文化交流的擴大，國際社會相互依存關(guān)系的日益加深，教育的國際化趨勢將不可避免。為加強世界各國的文化交流和相互了解，增進和平、友誼與合作，未來各國的教育還將在繼承和弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，更多地承擔起傳播世界優(yōu)秀文化的責任。所以，信息化社會教育一定要做到國際化。
信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及教師信息素養(yǎng)的特點
信息素養(yǎng)是個體能夠認識到何時需要信息，并能夠獲取、檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。在當今的信息時代，教師應該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)主要是指面向教育教學實踐的信息素養(yǎng)，它除了具備一般性信息素養(yǎng)的內(nèi)涵外，又具有其職業(yè)的獨特性，這可以概括為以下幾個方面：
1.具有信息的觀念和傳播信息的意識
教學過程本身就是一種信息交流和傳播活動，作為教師要能運用信息傳播規(guī)律來科學地設(shè)計和組織教學過程。
2.應用信息及信息技術(shù)的能力
應用信息的能力也可稱為現(xiàn)代信息社會的讀寫能力。其主要因素是對信息重要性的認識以及對信息的責任感，對信息的判斷、選擇、整理、處理的能力以及對新的信息的創(chuàng)造和傳遞的能力。信息技術(shù)的應用能力是指對信息科學的基礎(chǔ)和信息手段特征的理解以及技術(shù)手段基本操作的能力，這種能力是現(xiàn)階段教師急需具備和提高的主要能力。
3.教學媒體和功能的選擇能力
科學技術(shù)為教育教學活動提供了先進的、豐富的教學媒體，但教育教學的真正目的不是追求媒體的先進性，而是提高教學質(zhì)量和教學效率。教師必須具有根據(jù)教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學條件來選擇合適、實用的媒體的能力。
4.媒體的整合能力
媒體的整合能力是指優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中的能力。作為職業(yè)教師，不但要善于選擇和運用信息技術(shù)等教學媒體，還要能夠?qū)⒔虒W媒體與教學各要素進行科學的整合，特別是能將信息技術(shù)與學科課程有效整合的能力，應該是職業(yè)教師具備的重要能力。
教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和迫切性
加強對教師的信息素質(zhì)的培養(yǎng)，是知識經(jīng)濟時代教育信息化發(fā)展的要求，是順應社會發(fā)展、深化教學改革、開展創(chuàng)新教育的需要。
1.迫切性
為了迎接信息時代對教育的挑戰(zhàn)，特別是各級各類學校紛紛建起了現(xiàn)代化的多媒體教室、網(wǎng)絡教室等，建設(shè)了計算機校園網(wǎng)，遠程學習等新的教學環(huán)境和教學方式不斷形成和出現(xiàn)，要使這些現(xiàn)代化的教學信息資源充分發(fā)揮作用，作為在教學活動中起主導作用的教師的素質(zhì)必須提高，特別是信息技術(shù)和信息素養(yǎng)能力的提高是當前迫切需要解決的問題。
2.必要性
信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。教學的目的不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學生獲得知識，還要能夠使學生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造，使學生獲得學習知識、創(chuàng)造知識的能力?？梢?，提高教師信息素養(yǎng)是學校教學改革的需要，信息素養(yǎng)應該成為衡量教師教學能力的重要指標。
教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方式
教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要有職前培養(yǎng)與在職培訓兩種途徑。其中在職培訓是教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑和重要方式，目前，在職教師信息素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)主要有以下幾種方式：
1.專業(yè)進修
這種方式是指教師為了提高專業(yè)水平和學歷層次，或者為了獲得相應學位而參加的各種專業(yè)進修活動，包括各種自學考試、函授、遠程教育等形式的?？?、本科、專升本學歷教育以及有關(guān)信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學科的研究生學位學習等。
2.短期培訓
這主要是指由各大專院校、地方教育管理部門或師資培訓中心等組織的有計劃、大范圍、短期集中進行的信息技術(shù)應用培訓活動。
3.校本培訓
這是指各個學校利用節(jié)假日等空閑時間自行組織的教師信息素養(yǎng)培訓活動。這種培訓方式的特點是時間可長可短，次數(shù)可多可少，形式靈活多樣，或?qū)ｎ}講座、或計算機知識培訓、或教學觀摩等;內(nèi)容較有針對性，強調(diào)實用性，能有效地將信息技術(shù)與學科課程結(jié)合起來，使培訓活動更具活力和效果。
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[關(guān)鍵詞] 地方高校；區(qū)域經(jīng)濟；合作模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 077
[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0147- 04
1 新建地方高校的現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)型發(fā)展
根據(jù)《中國教育年鑒》提供的權(quán)威數(shù)據(jù)表明，20世紀末，隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展和體制改革的不斷深入，我國高校迎來了擴招，一大批?？圃盒Ｏ群蠼?jīng)教育部批準升格為本科院校。這些新建本科院校不僅組建速度快，分布范圍廣，由于絕大多數(shù)辦在省城以外的地區(qū)，所以又稱新建地方本科高校。這些大多從?？粕癜l(fā)展而來的新建地方本科院校，擴大辦學規(guī)模，增設(shè)新專業(yè)，加快辦學轉(zhuǎn)型，獲得新的發(fā)展機遇，但也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
我國新建地方高校的蓬勃興起有著深刻的歷史與社會原因，它們的出現(xiàn)是多種因素綜合作用的結(jié)果，這其間既有國家戰(zhàn)略層面的政策引導，也有經(jīng)濟層面的迫切需求，還有歷史還原層面的欠缺補賬。新建地方院校的產(chǎn)生帶有明顯的政策痕跡，普遍存在著發(fā)展規(guī)模過快、專業(yè)設(shè)置與地方脫節(jié)、師資結(jié)構(gòu)不合理、科研能力弱、生源質(zhì)量差等問題，它們的生存環(huán)境和發(fā)展態(tài)勢不容樂觀。
2000年以來，隨著我國高等教育體制改革和結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，地方財政成為高等教育投資，尤其是地方高等教育投資的主渠道，從而依托地方經(jīng)濟資源和實力，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務，成為服務目標的見證，其在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的核心作用也更加突出。在中國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進入世界經(jīng)濟大循環(huán)模式下，正確理解和發(fā)揮新建地方本科院校的功能，無論是促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和促進地方高校自身的轉(zhuǎn)型，具有重要的理論和實踐意義。
2 新建地方高校服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展面臨的困境
作為新建地方高校的目標和定位，應為促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務，這不僅是地方高校的歷史使命，也符合我國當代高等教育發(fā)展的趨勢。同時，高校只有以地方發(fā)展需要為出發(fā)點，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，才能實現(xiàn)自身發(fā)展。新建地方高校承擔高等教育大眾化的任務，擔負著為地方發(fā)展服務的使命，因此不可能走老牌本科院校那種研究型發(fā)展道路，如何擺脫困境，走出一條獨具學校特色、服務區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型之路，是這些新建地方高校的主要訴求。
為了實現(xiàn)培養(yǎng)人才和服務社會的價值，新建地方高校都進行了轉(zhuǎn)型探索，但從現(xiàn)實的情況來看，新建地方高校與區(qū)域經(jīng)濟的互動發(fā)展還不太理想，地方高校對區(qū)域經(jīng)濟的服務與引領(lǐng)仍有很大提升空間。地方高校的轉(zhuǎn)型，需要從專業(yè)設(shè)置、師資提升、科研創(chuàng)新等方面配套實施，但加大新建地方高校與地方的產(chǎn)學研合作是其中重要的一環(huán)。目前，在地方高校與區(qū)域合作發(fā)展方面面臨困境，表現(xiàn)如下。
2.1 新建地方高校的教育規(guī)劃和城市規(guī)劃相脫節(jié)
王旭東認為，一部分地方高校仍未認識到社會服務對高校本身發(fā)展的重要性，上級教育部門對高校和高校教師也鮮有社會服務方面的硬性要求，社會服務的開展情況也未列入高校和教師的發(fā)展考評之中，對高校社會服務的關(guān)注也僅僅局限在科技成果轉(zhuǎn)化這一點上。
2.2 新建地方高校沒有發(fā)揮高校教育的規(guī)模效益，地方特色不足
從社會需求來說，不同的大學發(fā)揮著不同的作用。地方高校應符合地方經(jīng)濟發(fā)展特點，具有鮮明的地方特征。新建地方高校應承擔起地方人員教育素質(zhì)提升，企業(yè)員工培訓的教育職能。然而實際情況是地方高校模仿重點高校，單一化、模式化趨勢明顯，盲目模仿、辦學趨同已經(jīng)嚴重影響到高等教育的健康發(fā)展。目前，新建地方高校大多從師范院校的基礎(chǔ)上建立起來的，專業(yè)設(shè)置重復度高，缺乏地域特色。雷同現(xiàn)象主要表現(xiàn)為專業(yè)點多，設(shè)置相同專業(yè)的學校多。由于專業(yè)設(shè)置雷同，造成了畢業(yè)生的就業(yè)難，導致地方教育資源配置的低效率。
2.3 新建地方高校的科學研究創(chuàng)新度低，技術(shù)轉(zhuǎn)移形式單一
產(chǎn)學研合作背景下?？蒲谐晒目萍己颗c市值被充分打上市場化的烙印。新建地方高校的科研創(chuàng)新度低，無法滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的更高要求。大部分新建地方高校沒有形成有效的科技轉(zhuǎn)化體系，缺少從事技術(shù)開發(fā)和成果推廣的專業(yè)隊伍。產(chǎn)學研合作仍然處于規(guī)模小、單一化的模式，尚未形成合作發(fā)展和衍生發(fā)展的機制模式。由于產(chǎn)學研力量分散，地方高校主要以技術(shù)轉(zhuǎn)讓的形式或簡單的合作發(fā)展方式開展與企業(yè)的合作，而技術(shù)轉(zhuǎn)化后只有10%的成果能取得較大效益。許多大型企業(yè)對于科技成果的轉(zhuǎn)化存在擔心，對來自高校、科研機構(gòu)成果轉(zhuǎn)化的興趣小，轉(zhuǎn)而采取了購買現(xiàn)成設(shè)備的做法。
2.4 新建地方高校科研資金短缺，投入主體仍靠政府
新建地方高校大多處于經(jīng)濟不發(fā)達的中等城市，政策上的約束大，社會融資渠道狹窄，科研資金短缺嚴重，產(chǎn)學研合作動力不足。2007年地方高?？萍冀?jīng)費投入總額為186.6億元，其中，政府部門財政投入92.12億元，是地方高?？蒲薪?jīng)費的主要組成部分；企事業(yè)單位委托經(jīng)費僅為7.27億元，資金規(guī)模較小，所占比例不足4%。因此，拓寬地方高校產(chǎn)學研合作項目的資金渠道是激發(fā)地方高?；盍?、增強地方高校科研動力的重要問題之一。
2.5 新建地方高校與地方合作發(fā)展的機制和制度亟待完善
地方高校與地方合作發(fā)展受現(xiàn)有環(huán)境條件下多重要素的制約。高校師生、地方政府、企業(yè)和社會人員之間相互作用，形成一個互動機制。機制的良性運轉(zhuǎn)需要一系列的制度來支撐。地方政府對當?shù)馗咝５恼咧С?，高校服務地方的發(fā)展理念，需要實實在在的制度來規(guī)范。當前，在地方高校服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展上還處于探索階段，一些相關(guān)的制度還不完善，導致互動機制不暢。這也是我國新建地方高校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所存在的一個主要問題。
3 地方高校與區(qū)域經(jīng)濟的合作發(fā)展模式分類及評價
大學發(fā)展的本質(zhì)就是引領(lǐng)社會、服務社會的過程。新建地方高校在服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中雖面臨一系列的困境，但它們也在積極尋求轉(zhuǎn)型，尋求適應社會發(fā)展的道路。引領(lǐng)服務地方經(jīng)濟，地方高校才能獲得長足的發(fā)展。根據(jù)不同的分類標準，地方高校與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展合作模式也存在著不同類型。
3.1 基于不同主體的合作發(fā)展模式
地方高校與區(qū)域經(jīng)濟合作發(fā)展的主體包括地方高校、企業(yè)、政府、中介機構(gòu)。這里的中介機構(gòu)專指科技中介機構(gòu)，屬于知識密集型服務業(yè)?？萍贾薪闄C構(gòu)面向社會開展技術(shù)擴散、成果轉(zhuǎn)化、科技評估、創(chuàng)新資源配置、創(chuàng)新決策和管理咨詢等專業(yè)化服務?？萍贾薪闄C構(gòu)是科技與應用、生產(chǎn)與消費不可缺少的服務紐帶，能快速在地方高校和企業(yè)兩個性質(zhì)不同的組織之間建立一種合作關(guān)系?；谥黧w的主導地位不同，地方高校與區(qū)域經(jīng)濟的合作發(fā)展模式主要有以下幾種：
3.1.1 地方高校主導模式
地方高校主導模式又稱為“地方高校營銷模式”，是“指高等院校利用自身的科研優(yōu)勢，以獲取科研資源和促進科研成果轉(zhuǎn)化為目的，主動與產(chǎn)業(yè)界合作的模式”。然而，單獨依靠高校的力量難以實現(xiàn)這一目標，這時就需要地方高校利用營銷方式將自己的技術(shù)推廣出去，積極尋求合適的企業(yè)與之合作。當前，高校主導的產(chǎn)學研合作模式，具體的表現(xiàn)形式有技術(shù)轉(zhuǎn)讓、專利出售、高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)基地、大學科技園。
3.1.2 企業(yè)主導模式
企業(yè)主導模式是基于企業(yè)對利潤的不懈追求，從而導致對技術(shù)創(chuàng)新的迫切希望。隨著國際全球化和國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)在面臨激烈的技術(shù)競爭，技術(shù)的突破、新產(chǎn)品的開發(fā)、工藝設(shè)備的改造成為企業(yè)生存和發(fā)展的主要途徑。企業(yè)在合作中處于主導地位，利用高校的研發(fā)能力，增強技術(shù)創(chuàng)新能力和競爭優(yōu)勢。
3.1.3 政府主導模式
政府主導模式又被稱為政府推動型合作發(fā)展模式。在該模式中，政府居主導地位，由企業(yè)、地方高校直接參與。優(yōu)點在于：政府通過決策，可以集中優(yōu)勢力量，對全局進行優(yōu)化統(tǒng)籌。在這一模式中，政府-高校-企業(yè)形成了“三重螺旋運動”，不斷促進地方高校與地方經(jīng)濟合作的健康高校發(fā)展。
3.1.4 地方高校的科研、設(shè)計機構(gòu)與企業(yè)一體化模式
地方高校、企業(yè)一體化模式是指研發(fā)主體和生產(chǎn)主體融合形成一個新的獨立實體，實現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化，這種模式類似于衍生企業(yè)的模式。衍生企業(yè)是連接科研成果與商品之間的橋梁，讓不斷衍生的企業(yè)間高度聯(lián)系，形成了一條無形的創(chuàng)新鏈。
3.2 基于不同合作方式的合作發(fā)展模式
3.2.1 技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式
技術(shù)轉(zhuǎn)讓是指高校將其研究出來的科技成果賣給企業(yè)，企業(yè)將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，推向市場牟利的合作模式。包括兩種情形：一是高校自身在科研中產(chǎn)生的成果通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓給企業(yè)；一是企業(yè)提供項目資金支持，高校進行研發(fā)，項目結(jié)項后科研成果應用于企業(yè)生產(chǎn)中。技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式是一種新興模式，從國內(nèi)外技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式的實踐來看，成功率不到20%。主要原因有三點：地方高校的科研成果與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點不合拍，和地方企業(yè)的需求相脫節(jié)；地方企業(yè)技術(shù)力量薄弱，技術(shù)吸收能力有限，科研成果轉(zhuǎn)化的費用較高，企業(yè)無法承擔；國內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)保護機制不完善，嚴重影響技術(shù)轉(zhuǎn)讓這種合作模式的進行。
3.2.2 信息咨詢和信息服務模式
信息咨詢和信息服務模式是指地方高校利用自身智力密集、思想活躍、學術(shù)交流頻繁，信息占有量豐富等優(yōu)勢為當?shù)卣蚱髽I(yè)提供信息的搜集、整理、加工、傳播、交流和運用等方面的服務。因這類合作模式簡便易行，在地方高校服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中占有相當高的比重。
3.2.3 委托開發(fā)模式
委托開發(fā)模式與技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式都屬于比較簡單的技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式。在這種模式中，企業(yè)作為委托方，地方高校作為受托方，委托對象是新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)，一般由委托方提出要求并提供資金，由受托方研究開發(fā)。這種模式的特點：一般都是由企業(yè)提出要求，由企業(yè)推動合作的進行。企業(yè)提供開發(fā)資金，委托開發(fā)的風險和權(quán)屬由委托合同規(guī)定。合同的內(nèi)容包括權(quán)利歸屬、委托風險的承擔、委托金等事項。委托開發(fā)中，受托方具有相對的獨立性。雖然企業(yè)在整個委托開發(fā)過程中具有主導地位，但對于地方高校如何開發(fā)何時開發(fā)只能由合同規(guī)定，企業(yè)并不能直接干涉。高校對于企業(yè)將如何使用技術(shù)和如何轉(zhuǎn)化技術(shù)也沒有權(quán)利干涉，地方高校與企業(yè)是兩個相對獨立的主體。
3.2.4 大學科技園模式
大學科技園是依托科研型高校來設(shè)立的由高等院校、科研機構(gòu)、企業(yè)三方面共同組成的組織群。以高校為中心，與專門科研機構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)合作興辦高技術(shù)密集區(qū)。主要有兩個方面的功能：一是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)孵化功能。這是大學科技園的核心功能。二是高新技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，能促進提高高校技術(shù)水平。大學科技園對高校的科研能力要求較高，對于新建地方高校科研能力普遍較弱的現(xiàn)狀來說，發(fā)展起來有一定難度。但是新建地方高校可以牢牢立足地方，針對地方經(jīng)濟的發(fā)展特點開展實用技術(shù)研究，滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要。以周口師范學院為例，2002年周口師院從周口師專升本，是典型的新建本科高校，面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。周口師院地處豫東大平原，農(nóng)產(chǎn)品種植業(yè)發(fā)達，人口稠密。針對這樣的地方特點，周口師院可以把研發(fā)重點放到農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)和人口衛(wèi)生、醫(yī)療保健上面來。建立以此為特色的大學科技園區(qū)，并通過建設(shè)大學科技園，構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)群，共同推動區(qū)域持續(xù)競爭優(yōu)勢的形成。
3.2.5 地方高校與企業(yè)共建科研基地模式
地方高校與企業(yè)共建科研基地模式是指地方高校與企業(yè)分別投入一定比例的資金、人力和設(shè)備共同建立聯(lián)合研發(fā)機構(gòu)、聯(lián)合實驗室或工程技術(shù)研究中心等科研基地。這種基地實質(zhì)上是地方高校與企業(yè)的中介機構(gòu)，具有聯(lián)系樞紐的功能。其簡單的公式表述是：地方高校+企業(yè)=科研基地。地方高校與企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享，實現(xiàn)多贏局面的合作發(fā)展模式。這種模式的優(yōu)點是：合作方能夠揚長避短，實現(xiàn)多贏局面；科研基地研發(fā)的技術(shù)更加符合市場的需求；科研基地成為技術(shù)人才的培養(yǎng)基地和技術(shù)的中試基地。但是，共建科研基地也具有一些局限性：第一，對合作各方要求比較高，合作較難成功。因為科研基地不僅需要有效整合合作各方資源，還要顧及合作各方利益的平衡，再加上一般技術(shù)公關(guān)的風險，合作難度較大。第二，基地的運營和資源的調(diào)配難度較大。由于各方的領(lǐng)域和處境各不相同，面對的問題也不相同，如何進行有效的管理對于合作者是一個相當大的考驗。
4 地方高校與區(qū)域經(jīng)濟合作發(fā)展的對策
經(jīng)濟社會發(fā)展的需要是多方面的，而新建地方高校與區(qū)域經(jīng)濟的合作發(fā)展模式也應是多樣化的，但成功的合作發(fā)展模式受到多種因素的影響和制約。既有地方高校自身的因素，諸如科研能力、區(qū)域歸屬、科研定位等等，在很大程度上影響到雙方合作能否成功，又有地方高校技術(shù)輻射范圍內(nèi)的地方企業(yè)對技術(shù)的需求度、企業(yè)自身對技術(shù)的消化吸收能力，以及企業(yè)的戰(zhàn)略定位等等，也是不可忽略的因素。
4.1 轉(zhuǎn)變觀念，注重應用性學科建設(shè)
地方高校應定位準確，緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略進行科學研究。注重應用性研究，加強實用技術(shù)推廣，著重關(guān)注地方中小企業(yè)的發(fā)展和技術(shù)需要，通過科研攻關(guān)、產(chǎn)品開發(fā)、專利許可、技術(shù)入股等各種方式，努力提升地方高?？萍歼M步對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻率。地方高校在進行應用型學科建設(shè)時，應積極聘請社會、企事業(yè)人士參與到專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案修訂、科研計劃制定等工作中來，轉(zhuǎn)變觀念，加快與地方經(jīng)濟的融合，提高創(chuàng)新能力和服務社會的能力。
4.2 建立以企業(yè)為主體的產(chǎn)學研結(jié)合的合作發(fā)展模式
產(chǎn)學研屬于不同的部門，是三種不同的社會性活動，各有自己的目標、任務，但產(chǎn)學研三方的本質(zhì)上存在必然的聯(lián)系。地方高校作為學、研的主體，主要任務是傳承知識和知識創(chuàng)新，產(chǎn)，主要任務是應用知識，企業(yè)把已有的知識運用于生產(chǎn)實踐，生產(chǎn)出滿足社會需要的產(chǎn)品。產(chǎn)學研實質(zhì)上相互依存，共融共生。地方高校服務區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)合點就是產(chǎn)學研。因此，理順地方高校與企業(yè)的關(guān)系是產(chǎn)學研的關(guān)鍵所在。在實際操作中，要以企業(yè)為中心，大力支持企業(yè)申請與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)聯(lián)的高科技項目和科技攻關(guān)項目，帶動地方高校以地方企業(yè)的發(fā)展需求為導向，促進地方高校自主創(chuàng)新，構(gòu)建以地方企業(yè)為主體，市場為導向，產(chǎn)學研相結(jié)合的合作發(fā)展模式。
4.3 改善投資環(huán)境，構(gòu)建合作發(fā)展的投融資體系
構(gòu)建完善的投融資體系，多渠道吸引技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化資金，是推動地方高校與企業(yè)合作發(fā)展的關(guān)鍵性措施。地方政府財政撥款的資金非常有限，需要充分利用市場的融通功能，積極尋求潛在的市場投資主體。逐步形成多元化的投融資體系。
（1）財政撥款。政府通過財政撥款，對市場前景預期良好，和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展密切的項目進行專項撥款。這種財政投入具有引導性質(zhì)，可以起到以小帶大的作用。為降低成本風險，可以考慮采取分階段投入財政撥款的方式。
（2）稅收優(yōu)惠。地方政府可以發(fā)揮稅收政策的作用，通過相關(guān)稅收優(yōu)惠政策來引導社會資金對產(chǎn)學研合作項目的投入。
（3）融資擔保。通過探索建立科技型的企業(yè)融資擔保機制，引導和鼓勵金融機構(gòu)加強新型融資模式、融資手段的研發(fā)和推廣。制定專利權(quán)、商標權(quán)、著作權(quán)、植物新品種權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押、貸款擔保實施辦法，拓寬科技型企業(yè)的融資渠道。
4.4 完善產(chǎn)學研合作發(fā)展的中介服務體系
在地方高校與地方企業(yè)的合作中，除了企業(yè)、地方高校、當?shù)卣?，還需要一系列的中介服務機構(gòu)進行牽線搭橋、提供咨詢、協(xié)調(diào)各方利益的功能。它們是雙方合作中的催化劑，能更有效的促進企業(yè)與地方高校之間的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。加快中介機構(gòu)的發(fā)展，首先要加強自身的硬件設(shè)施建設(shè)，完善中介機構(gòu)的運行機制；其次要加強中介機構(gòu)從業(yè)人員的隊伍建設(shè)，提升專業(yè)服務水平，充實科技中介機構(gòu)的人才隊伍；最后，要加強行業(yè)自律，發(fā)展科技中介行業(yè)協(xié)會，促進中介服務機構(gòu)健康發(fā)展。
主要參考文獻
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篇6
一、學生參加社會實踐的必要性
（一）學生就業(yè)特點分析對于機電專業(yè)五年制高職的學生來講，由于更注重動手能力，所以學生在校期間的學習情況也具備一定的特殊性：文化課程成績相對來講較為薄弱，而實訓課成績則較為出色。各種數(shù)據(jù)顯示，五年制高職第五年專升本錄取率，女生遠遠高于男生，而絕大多數(shù)的男生畢業(yè)后選擇的是直接踏上工作崗位。從往屆學生畢業(yè)就業(yè)的情況來看，基本上有如下幾種情況：家長、親友、朋友介紹的工作單位；家族產(chǎn)業(yè)工作繼承；應聘校企合作單位；自己根據(jù)各種就業(yè)信息尋找或同學引領(lǐng)；自己或與他人合作創(chuàng)業(yè)等。雖然，就擇業(yè)范圍而言，男生可供選擇的空間相對比女生要更廣闊，但是，由于男生好強、沖動、缺乏耐心等性格的影響再加上家庭造成的溺愛，會出現(xiàn)頻頻跳槽或直接放棄工作的情況。
（二）參加社會實踐的意義社會實踐指假期實習或校外實習。社會實踐對于高職學生個人成長來講，意義是非同尋常的。它可以讓學生更好地加深對本專業(yè)的了解，從而進一步確認適合自己的職業(yè)，最終為進入職場做好各種心理和行動上的準備。首先，通過社會實踐，可以更好地接觸社會、了解社會、增長社會閱歷；其次，通過社會實踐，可以更好地鍛煉為人處事能力，提高人際關(guān)系處理問題的能力；再次，通過社會實踐，可以培養(yǎng)學生勤勞踏實的工作作風，良好的職業(yè)道德和社會責任感；最后，通過社會實踐，可以更好地提升自我價值，為將來的成功奠定基礎(chǔ)。
二、學生參加社會實踐的各種途徑與方法
就職業(yè)院校來講，學生參加社會實踐的途徑和方法有很多，常見的有以下幾種。
（一）在校期間的各種頂崗實習在當前各職業(yè)院校大力推行工學結(jié)合、校企合作的培訓模式，筆者認為學校統(tǒng)一安排的頂崗實習，對學生的意志品質(zhì)等方面的鍛煉所起到的作用是非同凡響的。如果可能的情況下，把一個班級整體安排在同一實習單位，情緒穩(wěn)定性可能相對來講更高。因為，對于機電專業(yè)的學生來講，存在一部分惰性較大、意志薄弱的學生，在以往的自由選擇工作崗位中出現(xiàn)遇挫放棄的現(xiàn)象較多，而且有時對于班集體的其他同學還產(chǎn)生一定的消極負面的影響。如果學校有硬性的規(guī)定，實習結(jié)束才能修滿學分，那么學生最終都將克服各種困難，去盡量完成這樣一門特殊的社會實踐課程。無論安排的單位是私企還是外企，讓他們真正踏入企業(yè)進行一線的操作，就是一種很好的歷練。盡管工作可能單調(diào)、辛苦，住宿較差而且收入也較低，但是另一方面來講，正是這樣的環(huán)境才能讓他們有更好的社會體驗。這樣也可以較好地避免發(fā)生學生一味依賴家長安排輕松享樂的“好工作”，或?qū)幵高x擇待在家里，到最后托關(guān)系偽造實習情況記錄，實習變成走過場的情況。頂崗實習其實是學生從學校向社會的一個過渡，是一次非常好的鍛煉自己的機會，是為更好、更快地適應將來的工作而做的準備。頂崗實習，對所有的實習班級的實習時間作了統(tǒng)一要求，并且基本上都是學校安排的單位，那么學生們就少了相互攀比，更能穩(wěn)定就業(yè)情緒。另一方面來講，對于首次踏上工作崗位鍛煉的他們來講，同學的陪伴和優(yōu)良表現(xiàn)對自己也是很大的一種激勵。事實證明，絕大部分的學生都能克服困難，圓滿完成頂崗實習的任務，并從中受益。在專業(yè)比較對口的單位頂崗實習的學生過渡自然，心理更穩(wěn)定。學生通過頂崗實習也給自己上了一堂必不可少的、生動的社會教育課程。
（二）假期或課余時間的社會兼職五年制高職學生獨立性較差，在人際交往中普遍存在缺乏溝通技巧，不善于情緒管理等問題。羅斯福曾說過“，成功的第一要素是懂得如何搞好人際關(guān)系。”而利用假期或空余時間的社會兼職，則是個非常不錯的鍛煉人際交往與團隊協(xié)作的好方法。五年制高職學生入學的年齡基本為15周歲，第五學年安排實習，畢業(yè)后真正踏上社會的年齡為20周歲。在學校學習的五年時間里，將完成從未成年人向成年人的角色轉(zhuǎn)變，心智也將逐漸走向成熟。但是這樣的年齡，相對于普通高校的?？苹虮究粕鷣碇v，還是偏小的。在剛踏上工作崗位時，學生的抗挫能力、人際交往能力、獨立行為能力等方面是比較欠缺的。對于機電專業(yè)的學生來講，群體基本都是男生，在重男輕女的思想影響下，家庭從小過度保護、溺愛自己孩子，在家里他們是老大，到了社會上就懵了。盡管在校期間，開展了各級各類的文體活動、學生社團、志愿服務，但是畢竟這些還只是打下一個基礎(chǔ)而已。那么到底什么時間開始社會兼職比較合適呢？筆者認為應分階段進行。第一，不鼓勵階段。對于五年制高職的第一、二學年，在學生沒有成年的情況下，不鼓勵參加，應以在校的學業(yè)為主，不能過分分散精力。第二，不鼓勵不反對階段。第三學年開始，不鼓勵，不反對，對于學習成績較好的、性格較內(nèi)向的學生，要跟家長溝通，在條件允許的情況下適度開展社會兼職。第三，鼓勵階段。第四年，學生在校期間基本完成了主要專業(yè)課程學習，已經(jīng)獲得各類技能證書。在這個時期，可以鼓勵學生走向社會鍛煉自己。
三、存在的問題及解決方案
（一）可能存在的情緒問題在實習的前面半個月里，可能部分學生抱怨較多，心理不穩(wěn)定的情緒較嚴重。主要反映在對崗位不感興趣，無工作熱情，認為勞動機械重復、住宿條件差、薪資待遇低、管理制度苛刻等。所以，實習期間的跟蹤調(diào)查、定期統(tǒng)計工作就顯得尤為重要。教師應通過個別學生電話訪談、同學反映、家長反饋，把控班整體及個別特殊情況，及時穩(wěn)定學生就業(yè)情緒，提高學生抗挫能力?？梢园岩恍┰诠ぷ鲘徫恢凶龅幂^好的同學的事例說給他們聽，一方面鼓勵他們鼓起勇氣去積極面對此次頂崗實習，擺正自己的心態(tài)，要求他們抱著鍛煉自己的態(tài)度去參加此次實習，要從最苦最累的工作做起，不斷磨礪自己。另一方面，學校也要根據(jù)學生反映的共性問題，與公司做適當?shù)膮f(xié)調(diào)工作，保證實習的順利完成。
（二）對學習可能存在的影響對于學生在校期間的各類兼職，除了考慮交通安全、工作安全問題外，還要及時關(guān)注它對學習可能造成的影響。實際的兼職過程中，個別學生為了獲得更高的收入，長時間在外工作，這樣就造成休息時間太少，上課打瞌睡，學習懈怠，嚴重影響在校的學習。
（三）來自家庭的干擾不管是頂崗實習、社會兼職等各類社會實踐，家庭的態(tài)度對學生的影響也是很大的。有個別家長對自己孩子太過謹小慎微，不敢大膽放手讓孩子勇敢嘗試，不愿讓孩子吃虧鍛煉，太過呵護保護，而讓孩子錯失一次次自我成長的機會。這樣做的后果就是，當同學們已經(jīng)經(jīng)過一次次的實踐，使自己思想愈加成熟，為人處事更受歡迎的時候，他還停留原地，當大家已經(jīng)很好地適應了社會，平穩(wěn)過渡到社會工作的時候，他可能還沒有勇敢邁出第一步。碰到這種情況，可以有針對性召開家長會，邀請班內(nèi)學生做成功經(jīng)驗的交流，讓部分家長真實感受實踐鍛煉的成效，逐步解放自己思想，勇敢放手讓自己的孩子得到鍛煉。
四、如何更好地管理學生社會實踐
（一）思想方面要重視相對而言，職業(yè)院校更多地關(guān)注學生在校的理論學習成績及技能考證，而對于各類社會實踐，重視程度還不夠。當然，一方面這與管理的難度和考核的難度大是有一定的關(guān)系；另一個方面，社會實踐還涉及學校與用人單位、家長、學生交流溝通協(xié)調(diào)等，事情多而繁瑣，工作很難徹底展開。而且某種程度上社會實踐工作管理的成效比較隱性，比如學生的個人成長很難用具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來。但是，不容忽視的是學生踏上社會工作崗位上的一些表現(xiàn)，某種程度上也是學校教育的一種“廣告”，而且還具有較大的影響。
（二）準備工作要充足實習前的培訓、教育等準備工作要充分。可以通過開展班級社會實踐的主題班會，讓優(yōu)秀畢業(yè)生來校作報告，就業(yè)指導專題講座等多種形式的教育，讓學生盡早了解社會的就業(yè)形勢，以及就業(yè)實習中應該注意的一些問題。這是必不可少的重要一步，學校一定要做精心的準備。讓學生轉(zhuǎn)變觀念很重要，社會實踐就是讓學生從學校的學習生活切換到現(xiàn)實社會中去。實習是要抱著吃苦鍛煉的心態(tài)去體驗工作的艱辛，去磨練和增強自己的崗位責任感，而不是一味想著住高級公寓樓、吹空調(diào)、拿工資吃喝玩樂享受去的。
（三）協(xié)調(diào)、疏導工作要貫徹始終各類社會實踐，基本是在生產(chǎn)一線的諸多崗位從事生產(chǎn)性勞動，因為企業(yè)不是學校，不可能滿足所有學生提供專業(yè)對口的生產(chǎn)崗位，所以原來所學的專業(yè)在很大程度上不可能對口，甚至基本不沾邊。而且對于學生來講，這是他們第一次真正體驗通過自己的辛苦勞動換來報酬。所以，剛開始進入企業(yè)時，他們會有諸多的不適應，總體表現(xiàn)是消極怠工，甚至有的抵觸情緒嚴重的感覺自己上當受騙，恨不得馬上走人。學生一旦走出校園，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實遠非所想象的那樣時，就會感到困惑與消沉。這些都是比較正常的表現(xiàn)，關(guān)鍵要有效地疏導他們的心理，使其度過這個非常特殊的時期。班主任和系里相關(guān)的指導老師一定要緊密聯(lián)系實習學生，對于學生的不穩(wěn)定情緒要進行及時的疏導，重點做好學生的角色適應教育工作。經(jīng)常下單位了解情況，經(jīng)常電話訪問，一旦遇到問題，馬上協(xié)商解決，這樣才能更好地幫助學生順利完成社會實踐。
（四）有關(guān)措施、建議1.適時安排實習生去一部分實習單位進行參觀學生對于工作的環(huán)境、管理制度、住宿條件、所從事的工作有具體的更直觀的了解，這樣心理上也能提前準備起來。開始實習的一周內(nèi)，部分單位的實習生抵觸情緒嚴重，有不少人覺得單位的介紹和實際的情況不符，有上當受騙的感覺。雖然，學校已經(jīng)邀請單位的負責人前來介紹單位的一些情況。但是有些問題，實際的表述與同學們的想象之間存在一定的差異。不能親眼所見，再加上部分同學還是把一些東西想象得過于美好，所以，反差太大而不能接受。2.實習前期應開設(shè)相關(guān)的心理課程的輔導和學習兩個月的頂崗實習中，具有吃苦耐勞精神、人際關(guān)系處理得當?shù)膶W生更受歡迎。然而有的學生缺乏一定的耐心和為人處事的方法和技巧，出現(xiàn)了自己的申請不能被批準而辱罵主管差點被開除的事件。也有的學生對實習缺乏充分的心理準備，遇到困難就打退堂鼓。因此，實習前期應開設(shè)相關(guān)的心理課程，對學生的相關(guān)問題進行輔導，對于即將踏上社會的學生來講非常有幫助。3.精心準備、定期開展關(guān)于社會兼職與實習就業(yè)方面的專題講座和主題班會除了常規(guī)性地邀請人力資源方面的專家來校進行就業(yè)培訓外，還有必要安排在校期間社會兼職和實習就業(yè)方面優(yōu)秀的學生進行專題講座。以專業(yè)或班集體為單位，開展各類關(guān)于社會兼職與就業(yè)方面的主題班會?？梢运鸭信e各類實際中可能碰到的典型事例，或讓學生自己舉例，進行剖析討論，內(nèi)容要貼合學生實際，具有指導教育意義。
