導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫秋天的詞句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

描寫秋天的好詞

秋高氣爽

一葉知秋

春花秋月

春華秋實(shí)

金風(fēng)送爽

春蘭秋菊

秋風(fēng)蕭瑟

金風(fēng)玉露

葉落知秋

秋風(fēng)落葉

秋月春風(fēng)

丹楓迎秋

秋收冬藏

落葉知秋

秋高氣肅

春去秋來(lái)

秋月春花

秋高氣和

橙黃橘綠

層林盡染

秋高馬肥

落葉飄零

稻谷飄香

北雁南飛

寒蟬凄切

梧桐葉落

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2

描寫秋天的佳句

1、金黃色的葉子，像一只只美麗的蝴蝶在空中飛來(lái)飛去。

2、深秋時(shí)節(jié)，枝頭黃葉被一夜秋風(fēng)吹盡，遍地都是，好像鋪了一條黃色的地毯。

3、落葉開始舉行起了《舞林大會(huì)》，他們穿著明黃、暗紅、淡紫的紗衣，旋轉(zhuǎn)起來(lái)，宛如數(shù)十只的蝴蝶，翩翩起舞。

4、秋天，葉子一片片落下，帶著一絲絲的遺憾，投向大地母親的懷抱，她們跳躍著，旋轉(zhuǎn)著，輕舞飛揚(yáng)著，翩然落下。

5、身披綠色長(zhǎng)發(fā)的垂柳，今日已變得枯黃干燥，伴著涼爽的秋風(fēng)，一片片落葉紛紛飄下，仿佛一個(gè)個(gè)小女孩為游客翩翩起舞。

6、落葉離開了母親，獨(dú)自去旅行了，體驗(yàn)?zāi)俏宀世_紛的人生。她要用自己最后的力量，去演繹生命中最美麗的樂(lè)章，最精彩的歌。

7、秋天的落葉落英繽紛，層林盡染，就連詩(shī)人龔自珍也說(shuō)：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！蔽覑?ài)秋天，我更愛(ài)秋天的落葉！

8、葉子從大樹上落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像大雁展翅飛翔。地上灑滿了落葉，像一條金光大道，載著我的夢(mèng)想伸向遠(yuǎn)方。

9、秋天，楊樹葉子黃了，掛在樹上，好像一朵朵黃色的小花；飄落在空中，像一只只黃色的蝴蝶；落在樹旁的小河里，仿佛是金色的小船。

10、天空中，換裝的葉子在翩翩起舞。山澗里，叮咚的清泉在隨舞輕歌。他們是在默默地為秋花祝福嗎？還是與秋花一起在享受這靜美的溫情時(shí)刻？

11、當(dāng)清晨第一縷涼爽的風(fēng)從窗外飄進(jìn)來(lái)，吹在臉上，很涼爽。當(dāng)?shù)谝黄瑯淙~從枝頭隨風(fēng)飄落，落在滿是落葉的地上。仿佛聞到了秋天的味道，聽(tīng)到了秋天的聲音。

12、金秋十月，樹上那稀稀拉拉的葉子，干得像旱煙葉一樣。大地媽媽敞開寬闊的胸懷像是在迎接、擁抱歸來(lái)的孩子，落葉回到大地媽媽的懷里，甜蜜地跟泥土睡在一起。

13、秋風(fēng)瑟瑟地刮著，伴著心中的一丁點(diǎn)兒惆悵，樹葉依舊翩翩起舞，看不出一點(diǎn)兒憂傷。在人們眼里，秋天往往是悲涼的，然而，在我的眼中，秋天卻有異樣的美。

3

描寫秋天的精彩語(yǔ)段

1、秋天的樹葉就是這樣五彩繽紛，黃的如金，綠的如玉，紅的如火等等，把秋姑娘打扮得格外妖嬈。一陣涼風(fēng)拂過(guò)，金黃的樹葉，搖拽著一把把小扇子，從空中飄飄而下，似乎在訴說(shuō)著一個(gè)美麗的童話。

2、在秋天，在秋日思語(yǔ)的美妙的旋律里，生命的琴弦在撥動(dòng)著每一個(gè)生命的落葉，有時(shí)如狂風(fēng)暴雨的傾斜大地，落下金黃的一片美麗的綢緞，鋪滿來(lái)去的生命的旅途，有時(shí)如飄渺若紗的夢(mèng)幻女郎，輕輕地低落，不愿去驚醒沉睡的大地，悄悄地走來(lái)，舞步輕盈地飄散在風(fēng)的方向。沉淀，消融著那份寂寞，那份徘徊的影蹤。

3、又一陣風(fēng)刮來(lái)了，來(lái)的是那么猛烈，又是那么深沉。漫卷著楓葉，也一片片飄落。我看著一片片飄落的楓葉，不禁思緒萬(wàn)千。葉落無(wú)痕，的確，落葉是那么寧?kù)o地落下來(lái)了，無(wú)聲無(wú)息，令人絲毫無(wú)察覺(jué)。

4、有人說(shuō)，秋天的落葉是枯槁的，沒(méi)有任何價(jià)值。我卻不以為然?！奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。墜落在秋天的它，溶入泥土成為大樹媽媽的養(yǎng)料，孕育著春的希望。我相信，在明年春天的嫩芽里，一定有秋葉淡淡的微笑。

5、一陣微風(fēng)吹過(guò)，樹上的樹葉“沙沙”做響，我低頭撿起一片樹葉，這片樹葉像一只小手，頭尖的紅色仿佛要滴下來(lái)，咦，為什么楓葉到秋天就會(huì)變紅，哦，原來(lái)是因?yàn)榍锾斓臍鉁乇容^低，破壞了楓葉里面的葉綠素，把葉綠素變成了花青素，所以秋天的楓葉是紅色的。

6、秋風(fēng)，像一位少女。穿著一身金黃，邁著輕盈的腳步，悄悄來(lái)到人間。你瞧，秋姑娘來(lái)到田野里把一朵朵棉球染的潔白如雪，玉米見(jiàn)了秋姑娘可高興了，它特意換了一束金纓，咧開嘴笑了，露出滿口白牙；大豆也許太興奮了，有的竟然笑破了肚皮；稻子卻特別地懂禮貌，俯著腰迎接久別的秋姑娘；高粱向來(lái)是怕見(jiàn)生人的，這不，見(jiàn)了秋姑娘；還不好意思呢，臉都漲的紅紅的。

7、秋風(fēng)吹來(lái)，銀杏葉就隨風(fēng)一起搖擺，像在為我們扇風(fēng)。這時(shí)，一個(gè)奇怪的念頭，鉆進(jìn)了我的腦袋：秋天之所以那么冷，會(huì)不會(huì)是被它們扇成這樣的呢？我看了看銀杏樹，它似乎在向我點(diǎn)頭。銀杏樹的葉子是淡黃色，用力搖晃，樹葉猶如一只只黃蝴蝶翩翩起舞。

8、秋姑娘來(lái)到了庭院。你瞧。爭(zhēng)奇斗艷，紅的像火、黃的像金、粉的像霞、白的像雪。走進(jìn)果園?？吹搅撕喾N營(yíng)養(yǎng)的鴨梨；一串串珍珠似的葡萄由綠色變成暗紅，長(zhǎng)的又圓又大晶瑩透明，像瑪瑙似的。葡萄摘下來(lái)，我挑了一個(gè)大的放進(jìn)嘴里又甜又酸，果汁極多，真好吃。棗樹上結(jié)滿了一顆顆亮晶晶、紅嘟嘟的小棗，咬一口是那么的甘甜，那么的脆。

9、深秋，天地間已經(jīng)奏響了冬的前奏。秋雨的小夜曲拉得如癡如醉，引來(lái)無(wú)數(shù)旁聽(tīng)者；冰雹的鼓號(hào)隊(duì)已經(jīng)準(zhǔn)備就緒。聽(tīng)，我們已經(jīng)隱隱聽(tīng)見(jiàn)了它們出征的腳步聲；看，雪與雨的芭蕾舞業(yè)已開場(chǎng)。瑟瑟秋風(fēng)是冬天的前奏，它們吹響了提醒野生動(dòng)物們的越冬的最后一聲警笛。

10、突然，一陣微風(fēng)吹過(guò)，一股沁人心脾的清香迎面撲來(lái)。我“順藤摸瓜”不知不覺(jué)地來(lái)到了果園。果園里一個(gè)個(gè)紅紅的蘋果像害羞的小姑娘朝人們微笑，黃澄澄的梨像葫蘆似的掛滿了枝頭，橙黃色的柿子，像一個(gè)個(gè)小燈籠十分誘人，還有紅瑪瑙似的棗子油光閃亮，各種各樣的水果真讓人垂涎三尺。

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4

描寫秋天的詩(shī)句

人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫扇。

——

納蘭性德《木蘭詞·擬古決絕詞柬友》

春花秋月何時(shí)了？往事知多少。

——

李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

——

王維《山居秋暝》

明月松間照，清泉石上流。

——

王維《山居秋暝》

君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

——

李商隱《夜雨寄北》

長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲。

——

李白《子夜吳歌·秋歌》

湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

——

劉禹錫《望洞庭》

春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。

——李坤《古風(fēng)二首》

待到秋來(lái)九月八，我花開后百花殺。

——

黃巢《不第后賦菊》

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

——

杜牧《秋夕》

夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

——

馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

——?jiǎng)⒂礤a《秋詞》

小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。

——

李煜《虞美人·春花秋月何時(shí)了》

起舞弄清影，何似在人間？轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。

——

蘇軾《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》

解落三秋葉，能開二月花。

——

李嶠《風(fēng)》

何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

——李賀《馬詩(shī)二十三首·其五》

卻道天涼好個(gè)秋。

——

辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》

今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家。

——

王建《十五夜望月寄杜郎中》

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。

——

白樸《天凈沙·秋》

三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

——

陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

——

陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

——

王維《山居秋暝》

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

——

杜甫《登高》

天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。

——

杜牧《秋夕》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。

——

馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。

——

李白《子夜吳歌·秋歌》

5

描寫秋天的范文

范文（一）

一場(chǎng)大雨過(guò)后，秋姑娘帶著畫筆.邁著輕盈的步伐悄悄地來(lái)到我們的身邊。她把大地畫得五顏六色.絢麗多彩，美麗極了！

秋姑娘來(lái)到公園里用她的畫筆輕輕一揮，霎那間公園變成了五彩繽紛的世界。美麗的仙子婀娜多姿.翩翩起舞，紅得像火.黃得像金.白得像雪......一棵棵高大的銀杏樹，黃澄澄的葉子就像一把把小金扇，扇哪扇哪，給人們帶來(lái)一絲絲涼爽。楓樹的葉子火紅火紅的，耀眼.燦爛，一片片火紅的楓葉飄呀飄呀，就像一張張明信片寫滿了給大地媽媽的祝福！

秋姑娘又來(lái)到果園里，用她的畫筆輕輕一點(diǎn)，哇！好一片豐收的景象，一個(gè)個(gè)紅紅的蘋果像小朋友的笑臉掛滿枝頭。甜甜的菠蘿像一只只黃色的小刺猬。紫瑩瑩的葡萄像珊瑚珠.像瑪瑙串十分惹人喜愛(ài)?；鸺t火紅的柿子像一個(gè)個(gè)紅通通的小燈籠似的。好多好多香甜的氣味，飄哇飄哇，飄到農(nóng)民伯伯的心坎里去了......

秋姑娘，你真是一個(gè)偉大的畫師！

范文（二）

秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，也是百花凋零、草木枯萎的季節(jié)。有許多人贊美春天，因?yàn)榇禾焓莻€(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)；也有人稱贊夏天，因?yàn)橄奶焓莻€(gè)百花齊放、樹木茂盛的季節(jié)。然而我卻更愛(ài)這迷人的秋天。

你看，田野上有金黃的稻子，秋風(fēng)一吹，就像連綿起伏的波浪。一把把火紅的高梁，像通紅的火把，仿佛一位位小士兵挺立在果園里守衛(wèi)著這些珍貴的糧食。還有那馳名中外的紅香蕉、圓溜溜的蘋果，就像一盞盞紅通通的燈籠掛滿了粗壯的大樹，擠來(lái)擠去爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?，多么惹人喜?ài)！看一眼，能讓你口水直流；聞一聞，香噴噴的；吃起來(lái)香甜極了，讓你好長(zhǎng)一段時(shí)間，嘴里還留著可口的香味！遠(yuǎn)處那一片片楓葉像一只只五彩繽紛的蝴蝶在翩翩飛舞著，似乎在空中歡快地嘻戲！風(fēng)啊，輕輕地、溫和地吹著，是美麗的秋姑娘緩緩而來(lái)。

我最愛(ài)迷人的秋天！

范文（三）

秋天來(lái)啦！瞧！樹林里，楓樹穿上了火紅的衣裳；田野里，稻穗扎起了金黃的頭發(fā)；果園里，各種各樣的水果聚在一起。到處一派豐收的景象。

在金色的田野里，農(nóng)民伯伯正在收割金燦燦的稻子，紅紅的高粱。果園里，果子熟了，碩果累累，瓜果飄香。蘋果紅紅的，梨香香的。給人們帶來(lái)了豐收的喜悅。

星期天，小朋友們?cè)缭绲貋?lái)到山頂上放風(fēng)箏。陣陣涼風(fēng)吹來(lái)，吹在人們的身上涼絲絲的。望著藍(lán)藍(lán)的天空，悠悠的白云，看著越飛越高的風(fēng)箏，舒服極了。

我愛(ài)這美麗的秋天！

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范文（四）

轉(zhuǎn)眼間，美麗的秋天來(lái)了。

秋天的田野里：成塊的麥子像金黃色的地毯；挺拔的高粱黑紅黑紅的，像一團(tuán)團(tuán)火；成片的棉花雪白雪白的，像朵朵潔白的云。

秋天的果園里各種各樣的水果成熟了，有：紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨、紫瑩瑩的葡萄。

秋天的公園里樹葉紛紛飄落，就像一把把降落傘，在陽(yáng)光的照耀下，一閃一閃的，好看極了。向日葵、、海棠花都開了，真是五彩繽紛、俱全啊！

啊，秋天真美呀！

范文（五）

一年有春、夏、秋、冬四季，可我最喜歡的還是秋天，因?yàn)樗軟鏊?，又是豐收的季節(jié)。

秋天，涼涼的，每一個(gè)人都加厚了衣服，就連太陽(yáng)，也少了加熱的活力?？墒?，大地媽媽最高興了，她又穿了一件黃色的衣裳，似火的楓葉，其它葉子都黃黃的，在空中跳起了舞。

秋天，也是豐收的季節(jié)。水果們一個(gè)個(gè)在樹上歡蹦亂跳，盼望這人們?nèi)フ?，梨也晃晃身子，似乎要到我們肚子里旅行一趟······?/p>

秋天，真是瓜果飄香。莊稼地里，五谷豐登：高梁燃起了火紅的火把，稻谷向我們彎腰敬禮農(nóng)民伯伯也高興極了。

我愛(ài)秋天，因?yàn)樗鼪鏊?、美麗，還有豐收的喜悅，給人們帶來(lái)了歡樂(lè)。

范文（六）

秋天，是豐收的季節(jié)。田野里稻谷熟了，陽(yáng)光下金光閃閃，微風(fēng)里，掀起陣陣稻浪，仿佛在向人們炫耀自己的豐收成果呢！蟬聲兒消，野兒開，香遍了秋野；成熟的向日葵在低頭彎腰。秋風(fēng)如同柔韌的梳子，把田野梳理得井井有條；秋光如同發(fā)亮的銀珠，蓬蓬勃勃地在田野上閃耀。

在秋日艷陽(yáng)的照耀下，小溪清澈見(jiàn)底，偶爾一群群小魚游到河面上嬉戲，時(shí)而隱，時(shí)而現(xiàn)，仿佛同秋姑娘躲著迷藏。河堤上的梧桐樹結(jié)滿了浸透紅汁的果子，只要秋風(fēng)兒一吹，熟透的果子就會(huì)掉在水里面。小魚兒看見(jiàn)了，爭(zhēng)先恐后地去啄食。

篇2

晚秋 金秋 秋日 秋風(fēng) 秋雨 秋色 秋景 秋實(shí) 秋霜 秋果 秋涼 秋菊 秋水 秋日 中秋 立秋 金秋 深秋 初秋 寒秋 秋天 秋分 秋季 中秋 秋色 秋收 秋雨 秋果 秋霜 暮秋 秋野 初秋 秋霜 蕭條 蕭瑟 金黃 金浪 飽滿 豐碩 凄涼 陰沉 秋收 落葉 豐收 收獲 秋高氣爽 秋雨綿綿 金秋季節(jié) 秋風(fēng)蕭瑟 秋風(fēng)送爽 層林盡染 天高云淡 秋去冬來(lái) 桂花飄香 中秋賞 月 重陽(yáng)登高 枯枝敗葉 秋草枯黃 綠樹濃蔭 傾盆大雨 烏云翻滾 秋風(fēng)落葉 秋高氣爽 秋風(fēng)蕭蕭 秋水長(zhǎng)天 果實(shí)累累 秋菊盛開 秋月如鏡 秋色宜人 落葉紛紛 金秋十月 中秋佳節(jié) 中秋月圓 樹葉凋零 紅葉滿山 豐 收季節(jié) 層林盡染 花殘葉落 枯萎凋零 五谷飄香 五谷豐登 一葉知秋 秋葉蕭蕭 楓葉似火 落葉繽紛 花殘 葉落 萬(wàn)花凋謝 枯枝敗葉 層林盡染 漫山紅遍 遍地黃花 五谷豐登 北雁南飛

描寫秋季田野的好句

1、將圓未圓的明月，漸漸升到高空。一片透明的灰云，淡淡的遮住月光，田野上面，仿佛籠起一片輕煙，股股脫脫，如同墜人夢(mèng)境。晚云飄過(guò)之后，田野上煙消霧散，水一樣的清光，沖洗著柔和的秋夜。

2、低處的田洞里，稻谷熟了，金黃金黃的好像是誰(shuí)在地里鋪上一層厚厚的金子。秋波搖晃著稻谷，使沉甸甸的稻穗有節(jié)奏地波動(dòng)著，好像金山在滑坡。風(fēng)聲稻浪，如似一曲動(dòng)人的樂(lè)章。

3、秋天，是一個(gè)美麗的季節(jié)；秋天，雖不比百花盛開的春天那樣有生氣，卻有金人的果實(shí)；秋天，美，美在樸實(shí)，美在成熟。秋天既帶來(lái)了果實(shí)，更帶來(lái)了人們的歡樂(lè)！秋天也給田野帶來(lái)了一番歡樂(lè)。

4、秋天是火紅的，楓葉紅了，柿子紅了，蘋果紅了，紅紅的臉蛋像火紅火紅的燈籠?？粗@秋天的田野，我想，秋天不是凋零的季節(jié)，秋天充滿了活力。秋天是美麗的。我喜歡秋天的田野。

5、秋天一來(lái)，落葉紛紛，秋高氣爽，果實(shí)累累，真迷人??！春夏秋冬看田野，最美麗最誘人的是秋天的田野。

6、秋末的黃昏來(lái)得總是很快，還沒(méi)等山野上被日光蒸發(fā)起的水氣消散。太陽(yáng)就落進(jìn)了西山。于是，山谷中的嵐風(fēng)帶著濃重的涼意，驅(qū)趕著白色的霧氣，向山下游蕩；而山峰的陰影，更快地倒壓在村莊上，陰影越來(lái)越濃，漸漸和夜色混為一體，但不久，又被月亮燭成銀灰色了。

7、山坡上，一穗穗的高梁高傲地矗立著。秋風(fēng)吹來(lái)，它們象一把把勝利的火把，高興地晃動(dòng)著。

8、秋天，凄美，蒼涼，深沉。秋的天空，秋的野草，秋的叢林，秋的小溪，秋的色澤，秋的氣息。伊寧何所有？聊贈(zèng)一葉秋。當(dāng)那絢麗如霞、金黃如蝶的葉子隨風(fēng)飄落時(shí)，片片盡是飛旋的熱情，將我所有的期盼和無(wú)以傾訴的柔情都溶進(jìn)這秋風(fēng)的遐想里。引誘人在酡紅如醉的夕陽(yáng)中，品一壺新沏的茶，唇齒間流淌著秋的清香。在迷蒙的煙雨中搖曳著幾許禪意的孤舟徜徉于黛色的青山秀水間，眉宇中寫不盡的恬淡與悠閑。

9、廣袤而豐盈，寧?kù)o又悠遠(yuǎn)，農(nóng)人們?cè)谔锏亻g焚燒野草與雜物，有人說(shuō)那是“焚秋”，帶著濃濃的芳草氣息，那煙裊裊繞繞慢慢升入天際，有多少浪漫的遐思隨著那煙一起飛揚(yáng)……這時(shí)候，我發(fā)覺(jué)我所有的感情都溶化在那煙里。說(shuō)到焚秋，便想到秋涼的季節(jié)，有清潔工人在沙沙的聲中打掃著一夜的落葉。掃完以后，把秋葉垛成一垛一垛的；不多時(shí)，便有一股股濃濃淡淡的輕煙裊裊升起，散漫開來(lái)，就像清晨山里的秋霧那樣輕籠住我住的舊樓，那是秋葉焚燒的輕煙，彌漫著一種濃香。

10、黃澄澄的稻穗垂著沉甸甸的穗頭，棉桃像小樹，綻了雞蛋似的花絮。啊，不是稻田，是黃金的大海；不是棉田，是白銀的世界。

11、仰望天空，只見(jiàn)有一群大雁從北方飛來(lái)，又向南方遠(yuǎn)處飛去。他們排列著整齊隊(duì)伍變換著陣容在空中飛翔著，一會(huì)兒排列成一字，一會(huì)兒排列成人字，一會(huì)兒排列成大字……

12、在金色的樹葉里藏著紅紅的“臉蛋”；地上的落葉就像一條金色的小路；路邊的野花有紫色的、橙色的、紅色的、粉色的、黃色的……像給小路上鑲上了五顏六色的寶石……Http://

13、秋天的原野是裸露的。沒(méi)有春的繁華，那樣引人注目，那樣色彩絢麗；也沒(méi)有夏的熱烈，那樣著意于塑造，那樣喜怒無(wú)常陰晴多變。秋就是秋，秋將一切都袒誠(chéng)地交給大自然，它面臨著肅殺，面臨著成熟，也面臨著葉落歸根。如果你在秋天的原野上，發(fā)現(xiàn)一簇兩簇紅色的云霓，你不要驚喜，那不是春天的花魂，那是紅楓，是秋的肅殺之美。但要小心，你的手和你的心隨時(shí)都會(huì)讓秋天玉化。難怪天上很少有云彩游動(dòng)，因?yàn)樵撇噬砸惶ь^，便會(huì)溶化在秋的淡藍(lán)之中。

14、一段大路兩邊長(zhǎng)滿了樹。夏披棉衣冬著短衫的的樹冠，身上已經(jīng)單薄了許多。一陣風(fēng)吹過(guò)，樹葉紛紛飄蕩下來(lái)，紅的、黃的、花的……好像仙女撒花，又猶如千萬(wàn)只彩色的蝴蝶在空中翩翩起舞。

15、秋夜，天高露濃，一彎月牙在西南天邊靜靜地掛著。清冷的月光灑下大地，是那么幽黯，銀河的繁星卻越發(fā)燦爛起來(lái)。茂密無(wú)邊的高粱、玉米、谷子地里，此唱彼應(yīng)地響著秋蟲的唧令聲，蟈蟈也偶然加上幾聲伴奏，吹地翁像斷斷續(xù)續(xù)吹著寒茄。柳樹在路邊靜靜地垂著枝條，蔭影罩著蜿蜒的野草叢叢的小路。

16、小菜園里，蔬菜成熟了。你看，香菜姑娘正在梳著自己的頭發(fā)，南瓜正在進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，發(fā)出陣陣清香。

17、秋姑娘穿著金黃色的大衣，風(fēng)塵仆仆地來(lái)了。在田野山川間，在果園花叢中，秋像一陣風(fēng)似的，穿梭其間，給人們送上了一幅幅畫。成熟的玉米迫不及待的脫掉了衣裳炫耀的露出了自己黃燦燦的送走了熱情如火的夏天，在一場(chǎng)場(chǎng)綿綿的秋雨中涼爽，溫柔的秋天已來(lái)到我的身邊。

描寫秋季田野的好段

1、【豐收的秋天】

紅艷艷的大蘋果撩開綠葉往外瞧；金燦燦的柿子像正月十五的燈籠壓彎了枝頭；小紅燈似的棗子在枝頭上一閃一閃的；像瑪瑙的葡萄一串串的掛在葡萄架上蕩秋千；有的荔枝太胖了，把衣服撐破了，露出了白白的肚皮，玉米特意換了一件金色的新衣，咧開嘴笑了，露出滿口金黃的牙齒；大豆也許太興奮了，有的竟笑破了肚皮；西紅柿為了讓自己更漂亮，便把口紅涂在了臉上……

2、【秋天的小草】

秋天的來(lái)臨，也讓小草換上了黃色的衣裳。這時(shí)的小草雖然已不像春天的那個(gè)嫩娃娃了，也不像夏天那個(gè)穿著綠色衣服的小伙子了，但小草依然挺立著，風(fēng)兒輕輕一吹，它們便把身體扭向一邊，以優(yōu)美的舞姿博得人們的贊賞。清晨，晶瑩的露珠便會(huì)和草葉做游戲，滾來(lái)滾去的。用手接一滴，一不小心，露珠便會(huì)滾落到地上，一下子不見(jiàn)了，仿佛也和我在玩游戲呢！

3、【秋天的樹葉】

秋天，樹葉呈現(xiàn)出絢麗的色彩。楓葉好像一個(gè)個(gè)紅色的小手掌，在風(fēng)中輕輕擺動(dòng)，仿佛在揮手與游人作別。梧桐樹葉恍如一頂頂金色的皇冠，在枝頭招搖?？吹剿揖拖肫鹆私鹕拈僮訄@，喜歡新芽的人也應(yīng)該喜歡落葉?。?/p>

4、【秋天的樹林】

我走進(jìn)了秋天的樹林。?。〉厣下錆M了樹葉，有紅的、黃的、綠的……五彩繽紛，美麗極了。一陣風(fēng)吹來(lái)，樹上又落下了幾片樹葉。瞧，有的像小花蝴蝶，扭動(dòng)著美麗的翅膀翩翩起舞。有的像一只只黃鶯，展翅飛翔。還有的像舞蹈演員那樣，輕盈得旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)的……樹葉紛紛落在地上，給大地披上了厚厚的“棉衣”。腳踩在枯葉上，發(fā)出“吱吱”的響聲，奏響了深秋的“交響樂(lè)”。

5、【秋天的校園】

首先映入我眼簾的是那一大片鮮艷的一串紅，一串紅的葉子并不引人注意，引人注意的是一串紅的花，那鮮艷的小花，開得嬌巧別致，一簇足有數(shù)十朵，長(zhǎng)在翠綠的莖上，就像一串串用綠線連起來(lái)的紅鈴鐺。它們一朵朵緊密排列，整齊劃一，就像我們班組成的一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明緊密團(tuán)結(jié)的集體。仔細(xì)觀看，花兒里面還藏有像頭發(fā)一樣的小花。微風(fēng)拂過(guò)，玲瓏別致的花朵輕輕搖曳著，向你點(diǎn)頭，好像一個(gè)個(gè)小朋友正張著笑臉朝你笑呢。

6、【秋天的落葉】

在瑟瑟的秋風(fēng)中，樹上那已枯黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。它緩緩地、緩緩地落到了地上，發(fā)出那哀怨的“沙沙”聲。落葉啊！你是在哀傷自己生命的短促嗎？不，不是的！落葉才不會(huì)這樣英雄氣短呢。不知不覺(jué)中，我已走到了路的盡頭。只見(jiàn)眼前有一條清澈明凈的小溪，落葉隨風(fēng)飄落在小溪上，就像一艘艘金色的小船。溪水不停地流淌著，落葉也打著旋兒隨波逐流，開始了他們那漫長(zhǎng)而又艱辛的旅程……見(jiàn)眼前無(wú)路可走，我索性躺在了那華貴的絨毯上，抬頭仰望，在那光禿禿的枝頭上，似乎還留著幾片綠葉?；蛟S這綠葉再過(guò)些日子就要飄落下來(lái)，投入大地母親的懷抱。

7、【秋天的落葉】

如果說(shuō)，燕子是報(bào)春的天使，那么，落葉就是迎秋的頑童。秋天一到，落葉就毫不猶豫地從樹椏上紛紛飄下來(lái)。它們好像在對(duì)大樹說(shuō)：“親愛(ài)的媽媽，我們要回到大地的懷抱中去，請(qǐng)?jiān)试S我們隨風(fēng)阿姨飛吧！”樹發(fā)出沙沙的聲音，似乎在說(shuō)：“走吧！走吧！”葉子飛過(guò)墻頭，來(lái)到野外，看！大地上到處都有它們的身影。落葉，你給地面鋪上了一層金地毯。

8、【秋雨的旋律】

雨是晶瑩剔透的。秋天的雨很小，很細(xì)。像牛毛針尖般，溫柔地落下，當(dāng)然有的小雨打在池塘、房檐上，擊起水花朵朵，“丁東”、“滴答”、“啪啪”、“沙沙”地給這如詩(shī)如畫的金秋配上一支動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)，這獨(dú)特的韻律，使你忘卻世上一切煩惱與憂愁。

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教學(xué)模式；拓展寫話

在跨越式課題語(yǔ)文“211”教學(xué)模式中，有十分鐘的時(shí)間是拓展寫話環(huán)節(jié)。教師是課堂的引導(dǎo)者，在資源內(nèi)容的建設(shè)上，應(yīng)突出三個(gè)重點(diǎn)：在保證對(duì)文章思想性正確引導(dǎo)及知識(shí)完善講解的前提下，突出教學(xué)活動(dòng)的趣味性；對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在注重圖文并茂的前提下，突出發(fā)音的準(zhǔn)確性；在文章詞句的安排上，要突出文章的段落。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為，應(yīng)處理好以下關(guān)系：教師為引導(dǎo)者，尊重學(xué)生主體地位；在課標(biāo)要求與跨越式要求的關(guān)系上，課標(biāo)要求為底線，通過(guò)課文內(nèi)容體現(xiàn)，跨越要求為目標(biāo)，通過(guò)擴(kuò)展內(nèi)容體現(xiàn)；教師應(yīng)協(xié)調(diào)好課文內(nèi)容與擴(kuò)展內(nèi)容的關(guān)系，抓住重點(diǎn)。

那么如何設(shè)計(jì)拓展寫作這一環(huán)節(jié)，是我們每個(gè)實(shí)施“211”課改教師需要解決的。通過(guò)一學(xué)期的大膽實(shí)踐，筆者下面淺談對(duì)跨越式教學(xué)中拓展寫話設(shè)計(jì)的見(jiàn)解。

一、聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課標(biāo)對(duì)于低年級(jí)的寫話要求是：“對(duì)于寫話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)?！倍Z(yǔ)言又來(lái)自于生活，我們一定要重視聯(lián)系學(xué)生的生活，找準(zhǔn)寫話與生活的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中做一個(gè)有心人，自覺(jué)積累寫作素材，從而樂(lè)于寫、善于寫。

如筆者在講《假如》這篇課文時(shí)，在寫話環(huán)節(jié)，出示了這樣一個(gè)題目：假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫什么？對(duì)學(xué)困生筆者做了相應(yīng)的提示：加油我有一支馬良的神筆，我畫了個(gè)（ ）的太陽(yáng)，送給（ ），讓他（ ）。當(dāng)筆者出示了這個(gè)寫話題目后，學(xué)生就會(huì)積極地聯(lián)系他們的生活實(shí)際來(lái)思考。以下是學(xué)生的寫話作品：

假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)畫了一所漂亮的學(xué)校，送給災(zāi)區(qū)的小朋友，讓他們都能在漂亮的教室里上課。

假如你有一枝馬良的神筆，我會(huì)畫一個(gè)黑黑的太陽(yáng)，送給奶奶，讓奶奶的白頭發(fā)變成黑頭發(fā)……

生活是提高寫話能力的大舞臺(tái)。在授課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的一點(diǎn)一滴，積極主動(dòng)的積累生活素材，鼓勵(lì)學(xué)生多讀作品，仔細(xì)觀察周圍的一切，發(fā)現(xiàn)生活之美，享受生活。

二、模仿創(chuàng)新

“模仿”就是學(xué)模仿樣，與“創(chuàng)新”似乎距離很遠(yuǎn)，其實(shí)它是“創(chuàng)新”的起點(diǎn)。教師在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捘７戮毩?xí)，可以提高寫話的訓(xùn)練效果。如筆者在教《保護(hù)動(dòng)物》一課時(shí)，讓學(xué)生模仿寫一寫。文中寫動(dòng)物的詩(shī)句“你拍一，我拍一，保護(hù)動(dòng)物要牢記。你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴”，學(xué)生仿寫成“你拍一，我拍一，保護(hù)動(dòng)物要牢記。你拍二，我拍二，松鼠小兔是朋友”等。學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的模仿中總結(jié)規(guī)律，循序漸進(jìn)，從模仿一句開始，繼而模仿兩句、三句，最后可以達(dá)到“創(chuàng)新”的效果。所以，教師在模仿這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，開啟學(xué)生想象的空間，使他們從生活中積累的素材可用于模仿之中。

三、續(xù)編故事

故事是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事并產(chǎn)生編故事的強(qiáng)烈欲望。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編寫故事，故事的結(jié)局可以多種多樣。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生留下了一個(gè)想象與思考的空間，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，將自己對(duì)課文故事的認(rèn)識(shí)，融合于編寫的故事中。根據(jù)課文的故事編故事，既可以加深對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、寫話能力。如寓言故事《坐井觀天》，在學(xué)習(xí)完小青蛙與小鳥的三次生動(dòng)有趣的對(duì)話后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問(wèn)題“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么”進(jìn)行兩方面的寫話訓(xùn)練：續(xù)編青蛙和小鳥的第四、第五次對(duì)話，寫青蛙跳出井口后的所見(jiàn)、所聞、所想、所做。學(xué)生在對(duì)寓言故事有了深刻的領(lǐng)悟后，開始馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個(gè)個(gè)內(nèi)容不同的精彩小故事。

四、詞句鋪墊

篇4

一、在品讀詞句中感受美

低年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容淺顯，語(yǔ)句流暢，讀起來(lái)朗朗上口，有許多表現(xiàn)美的詞句，很顯而易見(jiàn)。如《美麗的小路》一文有句子：“鴨先生的小屋前有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花?！焙⒆觽円蛔x句子，很快就能置身其中，感受小路的美麗和走在小路上內(nèi)心的舒坦。

而有的課文中的詞句，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生，抓住詞句去品讀，才能感受其中的美。如《小柳樹和小棗樹》，開頭是這樣描寫小柳樹的：“小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看?！焙⒆觽冏x后都說(shuō)：沒(méi)有什么好看的呀。我明白孩子的意思，但我不急于表達(dá)，而是引導(dǎo)學(xué)生讀句子，并將“細(xì)細(xì)的”和“綠綠的”兩個(gè)詞語(yǔ)氣讀得稍重一些。“看看你讀出了什么？”然后學(xué)生反饋：“我知道了，柳樹長(zhǎng)得細(xì)長(zhǎng)，枝條是綠色的?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)：“萬(wàn)物復(fù)蘇的春天，別的植物還是光禿禿的，而細(xì)細(xì)的小柳樹，已經(jīng)長(zhǎng)出了枝條，綠綠的，生命力多強(qiáng)，多讓人喜愛(ài)啊，難道它不好看嗎？”學(xué)生頓悟。接著我讓學(xué)生再讀詞句，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。學(xué)生有的說(shuō)：“小柳樹長(zhǎng)出了長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，綠綠的，隨風(fēng)擺動(dòng)，真美！”有的說(shuō)：“小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，像個(gè)美麗的公主?！蔽页伺d點(diǎn)出：小柳樹就像一位亭亭玉立的公主，在春風(fēng)的召喚下，散發(fā)著活力，充滿著希望，比起光禿禿的小棗樹，它的確很好看。學(xué)生很快抓住“細(xì)細(xì)的”、“綠綠的”，感受到了小柳樹的美。所以，教師要做個(gè)有心人，抓住關(guān)鍵詞句，品悟語(yǔ)言的音韻和節(jié)奏，指引學(xué)生品讀賞析，從中感受語(yǔ)句所要表達(dá)的美。

二、在感悟形象中體會(huì)美

低年級(jí)語(yǔ)文教材中，描寫了許多優(yōu)秀人物，他們的心靈美、行為美能給孩子以美的教育和感染。如《小鹿的玫瑰花》講述：在美麗的春天，小鹿栽了一束玫瑰，它常常松土、澆水，可到了玫瑰花開的時(shí)候，它卻跌傷了腳，沒(méi)有看到。弟弟為它惋惜，認(rèn)為玫瑰白栽了，可聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)的贊美后，鹿弟弟又高興地說(shuō)：“玫瑰花沒(méi)有白栽。”課文的重點(diǎn)就是體會(huì)小鹿一人栽花，快樂(lè)大家的美德。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小鹿非常幸福，是因?yàn)槊倒寤ǖ拿辣粍e人看到了，玫瑰花的香被別人聞到了，它自己雖然沒(méi)看到，而玫瑰花卻開在了別人的心里，為別人帶去了快樂(lè)，自己也就很快樂(lè)。這樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)了人物，走近了人物，理解了人物的心理，感悟了人物形象，體會(huì)到了小鹿的心靈美，了解到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。課后我又組織學(xué)生開展了“我與小鹿比一比”、“我要為你送快樂(lè)”的活動(dòng)，讓真善美的品質(zhì)，在學(xué)生們的心里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)……

三、在挖掘意境中展現(xiàn)美

教師可以用教材中的語(yǔ)句，去挖掘其背后所蘊(yùn)含的優(yōu)美意境，感悟文字中隱藏的美麗圖畫。如宋代蘇軾的《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中的句子“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”。這句詩(shī)經(jīng)久不衰，其主要原因是在于意境?！俺赛S橘綠”讓人聯(lián)想到豐收的果園，使人融情于景，展現(xiàn)了秋天的美。在這種含蓄的意境中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“假如你走進(jìn)了果園，你會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生在想象中，不斷地深入學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)中的美麗圖畫和秋天的累累碩果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有付出才有收獲，只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造美好的生活。

四、在巧用插圖中發(fā)現(xiàn)美

低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)事物的感知往往停留在畫面上。我們可以利用語(yǔ)文教材中色彩鮮艷的插圖，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，幫助他們形象生動(dòng)地理解課文，培養(yǎng)孩子的美感。如《我是什么》一文以擬人的手法描寫了水的不同形態(tài)，科學(xué)性很強(qiáng)。為了讓學(xué)生體會(huì)水的不同形態(tài)的美，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，學(xué)生說(shuō)道：“藍(lán)藍(lán)的空中有幾朵白云，下面是一望無(wú)際的田野”，“雪花從空中一片一片落下來(lái)，給大地穿上白色的衣服”，“蔚藍(lán)的大海上卷起了白色的浪花”……當(dāng)然，不同的學(xué)生有不同的描述，而他們的描述都表達(dá)了云朵的美、雪花的美和波浪的美，這是課文的文字中所看不到的，而且學(xué)生通過(guò)插圖還能了解并深刻感受水的變化和作用。至此，教師巧用插圖，讓學(xué)生的審美感受力、審美理解力得到了良好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

篇5

一、重視課堂，促進(jìn)有效積累

1.誦讀記憶促積累

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟?！闭b讀記憶是積累語(yǔ)言的重要方法。兒童正處于儲(chǔ)存語(yǔ)言的最佳時(shí)期，多背誦一些妙詞佳句，精品文章，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，更有利于積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是現(xiàn)在我們使用的人教版語(yǔ)文教材，不僅文章語(yǔ)言文字美不勝收，還安排了許多成語(yǔ)、格言、警句，熟讀成誦，這不僅是一種認(rèn)識(shí)的積累，更是一種祖國(guó)深厚文化底蘊(yùn)的熏陶。在課堂教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間。其中品讀感悟語(yǔ)言文字，是有效背誦的好方法。比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》第二自然段：我們沒(méi)有去分析各種修辭手法，沒(méi)有去講解語(yǔ)言知識(shí)，只是帶領(lǐng)學(xué)生把這些華麗的句子變成生活中常見(jiàn)的事物去感知，相機(jī)滲透一些語(yǔ)言文字點(diǎn)，比如省略號(hào)使用，還有描寫顏色的詞，這些實(shí)際上是漢語(yǔ)的造詞的一種變化，讓孩子進(jìn)入情境，在情境中感受語(yǔ)言文字，潛移默化地使他們感受到修辭的美感和漢語(yǔ)的美感。通過(guò)多種形式的感悟，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。除了課文中要求背誦的課文之外，能激發(fā)真情實(shí)感的語(yǔ)段也要熟讀成誦，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積累語(yǔ)言。圈畫詞語(yǔ)、短語(yǔ)、美句、關(guān)鍵句，讓學(xué)生反復(fù)讀，這些詞句也能形成語(yǔ)境，培養(yǎng)理解、感悟能力，再選上幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話，培養(yǎng)復(fù)述能力、把積累的詞語(yǔ)內(nèi)化。

2.品味感悟促積累

我們的課堂教學(xué)， 要達(dá)到的境界應(yīng)該是“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語(yǔ)言積累。在課堂上，根據(jù)課文的內(nèi)容，抓住一切可訓(xùn)練的點(diǎn)有機(jī)地進(jìn)行訓(xùn)練，既培養(yǎng)語(yǔ)感，又發(fā)展思維。如：教學(xué)《金錢的魔力》一文：分析托德的形象時(shí)，我讓學(xué)生先找出描寫他的語(yǔ)句，一處是關(guān)于他尖酸刻薄的話語(yǔ)，一處是他的表情描寫。關(guān)于第二處表情的描寫，我是這樣教學(xué)的：

1）先指名學(xué)生朗讀，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的托德？

2）接著讓學(xué)生默讀此段完成以下練習(xí)：

剛接過(guò)錢去時(shí)， 就像

向那張鈔票瞟了一眼時(shí)， 就像

看清楚了那張鈔票時(shí)， 就像 講到第二句時(shí)課件拓展火山邊上凝固起來(lái)的熔巖圖片，讓學(xué)生通過(guò)具體可感的實(shí)物來(lái)理解這個(gè)恰切的比喻。

第三句學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：看清楚了那張鈔票時(shí)，他再也沒(méi)有了那份傲慢與神氣，就像蔫了的茄子，毫無(wú)生氣。

看清楚了那張鈔票時(shí)，他的臉色大變，就像剛被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)過(guò)的犯錯(cuò)的職員。

看清楚了那張鈔票時(shí)，他用仰視的神情望著托德，就像見(jiàn)到了大財(cái)神一樣。

分析老板的形象時(shí)：

1. 找出文中有關(guān)老板的各種描寫，談?wù)剬?duì)人物的感受。完成 的老板，并從文中找出依據(jù)。

2. 交流：驚喜萬(wàn)分、語(yǔ)無(wú)倫次、說(shuō)話唆、世故圓滑、見(jiàn)風(fēng)使舵、畢恭畢敬等。

3. 小結(jié)：是什么使他變成了這樣呢？――百萬(wàn)英鎊，這時(shí)三次回扣課題讀――這就是金錢的魔力！

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的自讀交流，學(xué)生頭腦中許多鮮活的詞語(yǔ)就派上用場(chǎng)了，課標(biāo)中也指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。學(xué)生在交流中感悟了人物的特點(diǎn)，也在運(yùn)用中積累了詞語(yǔ)，真是一舉三得。

二、遷移學(xué)習(xí)深化積累

篇6

一、品味用詞的精準(zhǔn)

抓住關(guān)鍵詞，用“換一換”“減一減”“加一加”“調(diào)一調(diào)”等方法品讀、揣摩詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確、精妙。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，讓詞語(yǔ)充滿畫面感，讓教學(xué)更具張力。

如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》第2自然段，重點(diǎn)品味“燒”這個(gè)詞：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！?/p>

老師指導(dǎo)：“燒”可以換成什么詞？把這些詞放進(jìn)原句，對(duì)比誦讀，看看哪個(gè)更好？好在哪里？通過(guò)與“飄”“飛”“紅”“鋪”“移”等詞反復(fù)比較，大家覺(jué)得還是“燒”用得最好，因?yàn)樗癸@了范圍之大、速度之快、氣勢(shì)之恢宏、色彩之艷麗、變化之動(dòng)感。一個(gè)“燒”字，表達(dá)了如此豐富的內(nèi)涵。文學(xué)經(jīng)典就是如此，一個(gè)字，不多，也不少，不可替代。這就是煉字的功夫，語(yǔ)言的魅力。

二、解析構(gòu)詞的精當(dāng)

解析《火燒云》第3自然段，品味不同方式構(gòu)詞的精當(dāng)：

這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

（一）解密表示顏色詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式及表達(dá)效果

老師先讓學(xué)生找出這個(gè)自然段中表示顏色的詞，再給詞語(yǔ)分分類，看看有哪些不同的構(gòu)詞方式和表達(dá)效果。結(jié)果，細(xì)心的學(xué)生有了如下發(fā)現(xiàn)：

“紅彤彤”“金燦燦”等詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式是ABB式，能使顏色顯得鮮艷、明亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”等詞的構(gòu)詞方式是ABAC式，能使顏色更加豐富多彩；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等詞的構(gòu)詞方式是“水果+顏色”式，讓人不僅感到色彩新鮮，還有熟悉而具體的美感。

（二）仿照不同的構(gòu)詞方式寫出表示顏色詞語(yǔ)

實(shí)踐證明：模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)之初的有效路徑之一?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生馬上學(xué)以致用。學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)在令人欣慰，如下仿寫不同形式的詞語(yǔ)展示出他們良好的學(xué)習(xí)效果：

構(gòu)詞方式：ABB――黃澄澄、綠油油、紅艷艷、白皚皚、黑乎乎……

構(gòu)詞方式：ABAC――半藍(lán)半紫、半紅半黃、半綠半灰……

構(gòu)詞方式：水果+顏色――橙黃、蘋果紅、橘子紅、葡萄紫……

（三）把仿寫的詞語(yǔ)替換原文中表示顏色的詞

常言道：有比較才有鑒別。通過(guò)差異的辨別能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言品鑒能力。我們讓學(xué)生把仿寫的詞語(yǔ)替換原文中的表示顏色的詞，教師讀引句，學(xué)生讀替換描寫色彩的詞語(yǔ)，進(jìn)一步感受發(fā)現(xiàn)這三類不同構(gòu)詞方式的詞語(yǔ)所描述的顏色分別具有鮮艷、多彩、新鮮的特點(diǎn)，對(duì)照原文反觀自己仿寫得好與不足，并加以修改和優(yōu)化。

（四）運(yùn)用表示顏色詞語(yǔ)仿寫句子

正如書法的練習(xí)遵循先“入格”后“破格”的規(guī)律，活用句子表情達(dá)意也可以從仿寫起步。在上述循序漸進(jìn)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生運(yùn)用表示顏色的詞語(yǔ)和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式仿寫句子，描繪出“火燒云的顏色變化不僅多，而且還很快”的情境。

三、賞析句式的精妙

所有的修辭手法都是為了增強(qiáng)表達(dá)效果，為了避免學(xué)生“知其然而不知其所以然”，我們引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言表達(dá)的范式，賞析句式中運(yùn)用了“比喻+擬人”修辭手法的精妙之處：貼切、生動(dòng)、傳神。

例如：指導(dǎo)賞析《秋天的雨》第2自然段第2、3句：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的鏊。

師：瞧，秋天的大門剛被打開，秋雨姑娘就已經(jīng)迫不及待地施展魔法，她把五彩繽紛的顏料，都送給了誰(shuí)呢？

（學(xué)生自由朗讀，邊讀邊畫出相關(guān)的詞句）

生：它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹。

生：它把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹。

生：它還把很多很多顏色給了仙子。

師：你們回答得真好！瞧，銀杏樹葉好像什么呢？作者把什么比作什么？

生：銀杏樹葉好像小扇子，作者把一片片銀杏葉比作了一把把小扇子。

師：秋風(fēng)吹，秋雨下，樹葉搖曳，好像扇子“扇哪扇哪”，太美了！仿佛還有“沙沙沙”聲，好動(dòng)聽(tīng)??！我們一邊做動(dòng)作，一邊再來(lái)讀讀這句話。

（生邊配動(dòng)作邊讀，有個(gè)男生還情不自禁地站了起來(lái)朗讀）

師：楓葉呢？作者又把它當(dāng)作什么來(lái)寫呢？

生：作者把楓葉當(dāng)作郵票。

師：想想這是為什么呢？

（孩子們開始觀察圖，并且展開想象。在課件的幫助下，發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊）

生：我發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊。

生：我還發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉都有傳達(dá)消息的功能。

師：你們真聰明，太會(huì)發(fā)現(xiàn)了！“楓葉”“飄啊飄啊”，我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)速來(lái)讀呢？

生：慢一些。

師：為什么？

生：因?yàn)轱L(fēng)托著葉片慢慢飄落。（一個(gè)男孩子連手都沒(méi)有來(lái)得及舉，直接站起來(lái)就配著手部的動(dòng)作大聲回應(yīng)）

師：原來(lái)你眼前有畫面?。∵@是讀書的好辦法，一邊讀一邊想畫面，能將文字讀成一幅幅畫。讓我們一起邊讀邊想象畫面，眼前呈現(xiàn)出畫面感，多美的享受呀！

……

師：作者把銀杏葉比作小扇子，扇走了夏天的炎熱；把楓葉比作郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽。這樣寫好在哪里呢？

生：這樣寫，非常吸引人。讀起來(lái)美極了！

生：讀著讀著，眼前好像出現(xiàn)了扇子似的銀杏葉、郵票似的楓葉翩翩飛舞，扇走了夏天的炎熱，郵來(lái)了秋天的涼爽。

生：作者運(yùn)用了比喻和擬人的方法，一下子就把銀杏葉和楓葉寫活了。

生：這個(gè)句子既有比喻又有擬人，寫得很生動(dòng)很美麗。

師：是呀，作者運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔骱蜕鷦?dòng)的擬人方法，就能讓語(yǔ)言表達(dá)如此生動(dòng)、美麗，如此貼切、傳神。同學(xué)們平時(shí)寫作的時(shí)候，可以借鑒一下這樣的方法，你們寫出的內(nèi)容，一定也會(huì)很吸引人的！下面我們就學(xué)著這樣的語(yǔ)言范式，來(lái)美美地說(shuō)說(shuō)。（課件出示秋天的葡萄、蘋果、梨、柿子、桔子、櫻桃、香蕉等圖片）

師：秋雨還把什么顏色給了誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這八幅圖，用上比喻和擬人的方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！

（不少孩子已經(jīng)把小手舉得高高的，但也有個(gè)別孩子仍努力地觀察著圖，還有的孩子正等待著聽(tīng)別的學(xué)生怎樣說(shuō)）

師：（預(yù)先設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的“魔方”，以幫助想象力稍微欠缺的孩子）請(qǐng)已經(jīng)想好的同學(xué)隨時(shí)準(zhǔn)備幫助還沒(méi)有想好的同學(xué)，請(qǐng)還沒(méi)想好的同學(xué)仔細(xì)看著課件，小魔方也會(huì)幫助你的。（隨機(jī)點(diǎn)擊任意圖片，每一圖片下面會(huì)很快閃過(guò)一張與上面圖片形狀相對(duì)應(yīng)的小提示。例如“一個(gè)個(gè)紅蘋果”，點(diǎn)擊一下，閃過(guò)下圖的“一張張孩子的笑臉”；“一個(gè)個(gè)黃澄澄的雪梨”，點(diǎn)擊一下，閃過(guò)下圖的“一頂頂滑雪帽”……）

這時(shí)，剛才還沒(méi)想好或者拿不定主意、等待別人回答的孩子，眼里頓時(shí)閃爍出智慧、自信的光芒。已經(jīng)思考好了的孩子，受到小魔方的啟發(fā)，仍在不斷地修改和提升自己的語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)度。同學(xué)們個(gè)個(gè)興味盎然，妙語(yǔ)連珠。

對(duì)于兼用“比喻和擬人”修辭的語(yǔ)言范式，學(xué)生由淺入深、由表及里地體會(huì)其曼妙之處，破解其表達(dá)之密碼，活學(xué)活用，想象合理，表達(dá)生動(dòng)。整節(jié)課學(xué)生不僅“樂(lè)學(xué)”，而且還“善學(xué)”，輕松愉悅地習(xí)得語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，快捷高效地獲取語(yǔ)言發(fā)展的能力點(diǎn)。學(xué)生很享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、揣摩描寫的精彩

揣摩、感悟、解密“圍繞主線進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)效果――抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫刻畫鮮活的人物形象，學(xué)以致用，遷移無(wú)痕。如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

（一）聚焦“兩指”

圍繞主線“手有所指乃是心有念”，面對(duì)“兩個(gè)指頭”和“兩次指著”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，透過(guò)“那手只是指著不動(dòng)”和“越發(fā)指得緊了”，去品味嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)，感悟嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界。

（二）緊扣“三搖頭”

感受“動(dòng)作+神態(tài)描寫”的表達(dá)效果：入木三分地刻畫出人物鮮活形象。

策略一，導(dǎo)問(wèn)：

面對(duì)這兩個(gè)指頭，諸親六眷作出了哪些猜測(cè)？請(qǐng)用“ ”畫出有關(guān)句子；

面對(duì)這些猜測(cè)，嚴(yán)監(jiān)生又有怎樣的反應(yīng)？請(qǐng)用“ ”畫出有關(guān)句子。

策略二，交流：

大侄子：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”

他就把頭搖了兩三搖。

二侄子：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

奶媽：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”

他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

策略三，對(duì)比：

如果把原文改為如下描寫，你覺(jué)得好不好？為什么？

“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”

他就搖了搖頭。

“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

他又搖了搖頭。

“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！?/p>

他還是搖了搖頭。

策略四，批注與交流：

對(duì)比閱讀，原文多了哪些描？請(qǐng)用重點(diǎn)符號(hào)作標(biāo)注，細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵詞，并在旁邊寫批注。寫完后在小組內(nèi)交流。

一e：他就把頭搖了兩三搖（動(dòng)作描寫）。

二e：他把兩眼睜得滴溜圓（神態(tài)描寫），把頭又狠狠搖了幾搖（動(dòng)作描寫），越發(fā)指的緊了（動(dòng)作描寫）。

（交流：透過(guò)細(xì)致入微的神態(tài)+動(dòng)作描寫，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)――非常著急）

三e：他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭（動(dòng)作描寫），那手只是指著不動(dòng)（動(dòng)作描寫）。

（分享：透過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)：失望絕望）

作者通過(guò)藝術(shù)夸張的手法，傳神地描述了嚴(yán)監(jiān)生臨死前面對(duì)諸親六眷的猜測(cè)所作出的反應(yīng)（兩指+三搖頭；動(dòng)作+神態(tài)），淋漓盡致地刻畫出一個(gè)吝嗇鬼的形象，充分展示出作者吳敬梓“抓住細(xì)節(jié)刻畫人物形象”的功力。

（三）落實(shí)“小練筆”

拓展鏈接讀名著，學(xué)以致用巧練筆。“小練筆”形式多樣，如：精彩片段，仿一仿；緊扣“略寫”，擴(kuò)一擴(kuò)；抓住“留白”，補(bǔ)一補(bǔ)；合理想象，續(xù)一續(xù)。

呈現(xiàn)巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺(tái)》的片段。

請(qǐng)聯(lián)系上下文，發(fā)揮你的想象，在第⑤自然段中補(bǔ)充幾句細(xì)節(jié)描寫，寫一寫吝嗇鬼葛朗臺(tái)見(jiàn)到鍍金十字架、銀鑲圣水壺的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理。

篇7

早晨，秋高氣爽，空氣中有一絲絲的涼意。媽媽帶我來(lái)到了田間，一大不規(guī)則的田里，稻谷已經(jīng)長(zhǎng)有八十公分高，飽滿的谷蕙沉甸甸的垂了下來(lái)。細(xì)長(zhǎng)的葉子是金黃色的中間還隱隱約約的夾著一點(diǎn)綠色。媽媽說(shuō)：“等過(guò)幾天，葉子全部變黃，就可以收割了。”

我們來(lái)到了郊外，崎嶇不平的小道兩旁，長(zhǎng)的都是一簇簇的刺梨，刺梨的葉子是分支的，跟玫瑰花的葉子一樣，葉子的周圍是一圈細(xì)軟的小刺，密密麻麻，要摘下它必須要小心。刺梨含鐵兩高，味道有甜要酸又有一點(diǎn)點(diǎn)澀，十分開胃。

我們來(lái)到山坡上，遠(yuǎn)處看去地上的草是墨綠色的。走近了才發(fā)現(xiàn)葉子兩側(cè)可開始發(fā)黃，松樹，楓樹依然郁郁蔥蔥，葉子茂密。站在樹下沒(méi)有一絲陽(yáng)光滲透下來(lái)。一陣風(fēng)吹來(lái)葉子沙沙直響。

我們來(lái)到小溪，記得春天來(lái)到的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就聽(tīng)見(jiàn)浮浮的流水聲?，F(xiàn)在水依然在流，水沒(méi)有原來(lái)那樣清澈，干凈了很多。

篇8

1、晚秋，是蘆葦花盛開的季節(jié)。眼前那一望無(wú)際的、潔白的、輕盈的、柔美的蘆葦花兒，隨著風(fēng)從池畔鋪天蓋地的飄來(lái)。風(fēng)兒在吹，葦桿在搖，朵朵葦花雪花般舞動(dòng)著，讓我感動(dòng)，卻又讓我不可捉摸。

2、把它們帶到遙遠(yuǎn)的地方……如此輕柔地拂過(guò)，蘆葦花便開始顫動(dòng)。不經(jīng)意之間，花兒散開了，在火紅的背景下，飛舞出了它們各自的旋律，就這樣漫天飄散著。它們紛飛，如冬日的小雪，卻比雪更優(yōu)雅；它們紛飛，如迷你的小傘，卻比小傘更可愛(ài)；它們紛飛，如秋天的落葉，卻比落葉更輕巧。悠然的飄，自由的飄，隨著風(fēng)兒--飄入小溪，便作伴友同行；飄向天空，便作唯一的白云；飄回蘆葦叢，便作白雪點(diǎn)綴。

3、摘一支蘆葦花，偎在臉上，柔柔的，癢癢的，真舒服啊。成熟的蘆葦花好像棉花糖，又像一簇簇羽絨，微風(fēng)吹過(guò)，那輕柔潔白的羽絨便飄了起來(lái)，好像一支支小小的降落傘，升了又落，落了又升，飄飄蕩蕩的，在整個(gè)村子的上空飛舞盤旋，整個(gè)小村子被包進(jìn)一片柔軟的蘆葦花里了。

4、小船悄然駛過(guò)，泛起層層漣漪的周圍是一大片枯黃的蘆葦，托起的一簇簇蘆葦花。這花兒，雪白雪白的，昂揚(yáng)在這天地中，似乎也想給染一染。團(tuán)團(tuán)如絨毛般輕盈的它們，微微地搭在蘆葦上，毫無(wú)顧忌地沉醉在這美景之中。總有這樣的感覺(jué)：哪怕是再微弱的風(fēng)兒，也會(huì)輕而易舉地將它們帶走。

5、到了八九月間，蘆葦便開始開花，那毛茸茸的蘆葦花，遠(yuǎn)看是一片雪白，近看卻有各種不同的顏色，有奶白色的，有微紅色的，還有淡青色的。一陣微風(fēng)吹來(lái)，那如細(xì)碎的棉絮的蘆葦花，便在陽(yáng)光下?lián)u蕩，放眼望去，好像白色的波浪，小村子便漂浮在這白色波浪上了。

6、蘆葦花如那淑女，恬靜、淡雅，飛舞中透著靈氣，在陽(yáng)光照射下閃耀著繽紛的色彩。這蘆葦花素潔、飄逸、高雅。她超脫低級(jí)、拒絕媚俗，柔順中隱含著傲骨，以無(wú)窮的韌性醉倒了秋風(fēng)，更是醉倒了一代又一代的詩(shī)人，為歷代詩(shī)人所贊美。

7、那一朵朵蘆葦花，從窗戶飄進(jìn)人家里，落在桌子上、椅子上、灶臺(tái)上。落在墻角的蘆葦花，聚集成毛茸茸的一團(tuán)，經(jīng)風(fēng)一吹，一張一合，讓人想到了宋代詞人蘇軾描寫楊花的的詞句“困酣嬌眼，欲開還閉”。

8、我的家鄉(xiāng)有一條小河，河里長(zhǎng)滿了蘆葦。秋天一到，蘆葦花競(jìng)相開放，整個(gè)村子掩映在白茫茫的花的海洋中，非常好看。

篇9

下面，以長(zhǎng)春版小語(yǔ)教材三年上冊(cè)和四年上冊(cè)為例，從教材編寫的角度作一簡(jiǎn)要的分析。

一、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

兩冊(cè)教材的許多課文后面都安排了“讀一讀”和“寫一寫”這樣的題目，這是課文要求讓學(xué)生掌握的詞語(yǔ)。應(yīng)該讀準(zhǔn)字音，理解詞義，學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且會(huì)寫，力爭(zhēng)讀熟的基礎(chǔ)上內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

1.學(xué)習(xí)常見(jiàn)詞語(yǔ)。如三年上冊(cè)8頁(yè)安排了“讀詞語(yǔ)”的題目。包含了“道別 離別 掠過(guò) 遼闊 透明 一片片 一排排 一陣陣”這些詞。這些詞語(yǔ)簡(jiǎn)單，容易掌握。這里既有動(dòng)詞、形容詞，還有數(shù)量詞，都是經(jīng)常使用的書面詞語(yǔ)和口頭詞語(yǔ)，應(yīng)該理解運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)難理解詞語(yǔ)。還有一些詞語(yǔ)，學(xué)生不易理解，可以借助工具書來(lái)理解。如三年上冊(cè)50頁(yè)“讀一讀，不懂的詞查一查詞典”。這里的“仰天長(zhǎng)嘆翻滾奔騰光明锃亮永恒不泯”學(xué)生有些陌生，要查字典來(lái)理解。

3.學(xué)習(xí)疊詞用法。四年上冊(cè)41頁(yè) “讀一讀，比較下列各組詞語(yǔ)有什么不同?！逼渲幸唤M詞語(yǔ)是“一層 一層層 一層一層”。這體現(xiàn)了漢語(yǔ)中一種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象——疊詞，需要引導(dǎo)學(xué)生從形式上和表達(dá)效果上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

4.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)運(yùn)用。把詞語(yǔ)放到詞組中或句子中，這是詞語(yǔ)運(yùn)用的常見(jiàn)形式。課后題中也經(jīng)常出現(xiàn)。如三年上冊(cè)3頁(yè)“讀課文，寫句子”中有“金黃的________ 雪白的________天藍(lán)的________ 紫紅的_______”四年上冊(cè)14頁(yè)“讀一讀，填一填”是把兩組音相同，但字不同的詞語(yǔ)填到具體的句子中。59頁(yè)“讀一讀，填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)”包括“_______草原________晚霞 ________夜晚 ________光芒”這也體現(xiàn)了詞不離句的原則。

二、掌握句子

連詞成句，連句成段?？梢?jiàn)，句子是詞語(yǔ)和段落的連接紐帶。掌握一些基本的句子，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言關(guān)系重大。長(zhǎng)春版教材在課后題的編排中也非常重視讓學(xué)生掌握句子。

1.積累詞句。對(duì)于課外書中一些好的詞句，學(xué)生要善于搜集、整理、學(xué)習(xí)。如三年上冊(cè)6頁(yè)安排“做一做，我要搜集一些描寫秋天味道的詞句”。這道題的目的是讓學(xué)生找一找課外書中描寫秋天的好詞佳句。閱讀欣賞，積累語(yǔ)言，感受秋天的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)具體課文時(shí)，老師可以根據(jù)篇章內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的積累。

2.仿寫句子。兒童的特點(diǎn)是善于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)。對(duì)于常見(jiàn)句式進(jìn)行模仿練習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。如四年上冊(cè)59頁(yè)“讀一讀，再仿寫一個(gè)句子”。是對(duì)常見(jiàn)句式“……是……，也是……；只有……才……”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。其實(shí)，類似這樣的句子還有很多，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)。

3.學(xué)習(xí)表達(dá)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生需要提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。如四年上冊(cè)45頁(yè)“讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)”中的第二句采用具體描繪的方法，使句子表達(dá)更生動(dòng)。四年上冊(cè)56頁(yè)，“讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)”，采用比喻的修辭方法讓句子更生動(dòng)。通過(guò)比較，讓學(xué)生明確具體描寫和用修辭可以讓句子更形象，更生動(dòng)。這也為習(xí)作表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

4.學(xué)習(xí)關(guān)鍵句?？偲鹁浜椭行木鋵?duì)于理解課文的主要內(nèi)容，了解課文的表達(dá)順序有非常關(guān)鍵的作用。這些句子需要學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。如四年上冊(cè)45頁(yè)“句子的研究”中給出了如下的句子：

“長(zhǎng)城，是中國(guó)古代偉大的建筑工程?！?/p>

“長(zhǎng)城，是中華民族的偉大創(chuàng)舉?！?/p>

“長(zhǎng)城，是世界歷史上的一個(gè)偉大奇跡，也是世界人民共有的文化遺產(chǎn)?！?/p>

三個(gè)句子都是每個(gè)段落的總起句和中心句。是對(duì)全段內(nèi)容的概括和總結(jié)。后面的內(nèi)容都是圍繞這句話來(lái)寫的。這一點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清楚。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，三個(gè)句子在內(nèi)容表達(dá)上是遞進(jìn)的關(guān)系。中國(guó)古代——中華民族——世界歷史。范圍不斷擴(kuò)大，意義更加深遠(yuǎn)。體現(xiàn)了長(zhǎng)城的偉大。

三、理解內(nèi)容

借助語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。每篇課文后面都安排了這樣的習(xí)題。如“讀一讀，你想到了什么？”，“讀一讀，想一想”，“討論問(wèn)題”，“討論交流”等等。目的是讓學(xué)生根據(jù)提示的問(wèn)題來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言，把握作者的寫作意圖。

1.圍繞問(wèn)題理解內(nèi)容。編者根據(jù)課文的特點(diǎn)，直接編排體現(xiàn)課文重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題，引導(dǎo)師生共同學(xué)習(xí)。如三年上冊(cè)66頁(yè)“讀一讀，想一想從哪些語(yǔ)句中你感受到了日月潭確實(shí)是‘風(fēng)光秀麗’？”可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“風(fēng)光秀麗”結(jié)合課文中具體的語(yǔ)句來(lái)感受日月潭的美麗。

2.復(fù)述課文理解內(nèi)容。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段要求能復(fù)述敘述性作品的大意。教材這方面體現(xiàn)的也很明顯。如三年上冊(cè)74頁(yè)復(fù)述課文。84頁(yè)“根據(jù)下面句子的提示練習(xí)復(fù)述課文”。四年上冊(cè)30頁(yè)把幽默講給別人聽(tīng)，67頁(yè)分成幾段故事講內(nèi)容。86頁(yè)復(fù)述課文。這要求我們要根據(jù)課后題的要求，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3.結(jié)合詞句體會(huì)思想感情。四年上冊(cè)10頁(yè)，“讀句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì)人物的思想感情。”其中“咕嚕一轉(zhuǎn)”“縮了一下”“怔怔地”“發(fā)呆”非常形象細(xì)致地表現(xiàn)了“我”初嘗白糖的興奮、緊張和陶醉及母親見(jiàn)到白糖吃光后的無(wú)言與無(wú)奈。結(jié)合詞句能很好地體會(huì)人物的思想感情。

需要指出的是，無(wú)論是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、句子，還是理解內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感，都應(yīng)該以語(yǔ)言的習(xí)得為核心。做到“拳不離手，曲不離口”，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、教給方法

新課標(biāo)在“課程基本理念”中明確提出要“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣”。長(zhǎng)春版教材的課后題的編排中，很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

1.教學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法。如三年上冊(cè)71頁(yè)，向我們介紹了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的幾種方法。查字典，聯(lián)系上下文，看圖片。74頁(yè)，也介紹了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法。做動(dòng)作（張望），換個(gè)詞（仿佛），畫畫（弧線），找反義詞（危險(xiǎn)），模仿聲音（汽笛）等等。四年上冊(cè)38頁(yè)，聯(lián)系上下文體會(huì)下列詞語(yǔ)的意思。這些方法如果能熟練應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)迅速掌握大量的詞語(yǔ)并應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中。

2.教朗讀課文的方法。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是第二學(xué)段對(duì)朗讀的總體要求。學(xué)生的朗讀水平體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此，語(yǔ)文老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。三年上冊(cè)8頁(yè)“怎樣朗讀課文呢”就明確提出了朗讀的方法。對(duì)學(xué)生朗讀《我們?nèi)ヂ?tīng)秋的聲音》進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。即要注意停頓，表示聲音的詞語(yǔ)要讀輕一些。32頁(yè)“品味詞句”這一內(nèi)容提示我們可以在想象的基礎(chǔ)上朗讀。其實(shí)，朗讀方法不僅僅這些。語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音作為朗讀的四大支柱值得我們認(rèn)真研究。教師要根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)?！叭治恼缕叻肿x”，朗讀很關(guān)鍵，教師在這個(gè)方面要下工夫。

3.教默讀課文的方法?！俺醪綄W(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。”是第二學(xué)段對(duì)默讀的總體要求。四年上冊(cè)77頁(yè)安排了“默讀”方法的專題?！霸谀x時(shí)，我把自己弄不懂的地方做上了標(biāo)記，有些問(wèn)題要向大家請(qǐng)教?！薄拔乙贿呑x，一邊把認(rèn)為比較重要的詞句都畫出來(lái)了，如……”這些具體的指導(dǎo)對(duì)于我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀非常重要。真正做到了讀與思，讀與畫，讀與批注相結(jié)合，我們應(yīng)該努力實(shí)踐。

4.教提出問(wèn)題的方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹鯓咏虒W(xué)生提問(wèn)呢，教材給我們很多的提示。如四年上冊(cè)21頁(yè)編排了“讀課文怎樣提問(wèn)題？”這個(gè)專題，告訴我們“可以結(jié)合課文題目提問(wèn)”；“可以結(jié)合重點(diǎn)段落提問(wèn)”；“可以從不懂的地方提問(wèn)”，等等。這對(duì)于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很重要。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，善于提問(wèn)?？梢栽趯W(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上，歸納典型問(wèn)題，帶著問(wèn)題去思考、學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)必定會(huì)增強(qiáng)。

5.教學(xué)習(xí)文章的寫法。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)一大基本原則。課后題的編排上也體現(xiàn)了一特點(diǎn)。三年上冊(cè)66頁(yè)《日月潭》“讀一讀，想一想作者是怎樣寫日月潭的？”課文是按照位置——名字來(lái)歷——清晨景色——中午景色——總寫風(fēng)景秀麗來(lái)寫日月潭的。即按照總寫——分寫——總寫的順序來(lái)寫的。四年上冊(cè)53頁(yè)的《桂林山水》課后題編排了“連段成篇”。讓學(xué)生了解課文是按照總寫——分寫——總寫的順序行文的。由此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段或全篇的仿寫，如，寫一寫《南湖公園》《凈月潭公園》《我們的校園》《我們的小區(qū)》《我家的院落》，等等。學(xué)習(xí)掌握這種寫作方法。

五、扎實(shí)積累

心理學(xué)的研究表明，人的最佳記憶年齡是青少年時(shí)期，這一階段如果能大量記憶一些經(jīng)典的東西，比日后記憶會(huì)事半功倍。著名特級(jí)教師孫雙金老師在全國(guó)第八屆青年教師閱讀大賽上說(shuō)：語(yǔ)文之道是積累之道。這不無(wú)道理。只有充分的積累，才能厚積薄發(fā)，掌握語(yǔ)言，運(yùn)用自如。長(zhǎng)春版教材這方面也比較重視，課后題中安排了大量的積累內(nèi)容。

1.詞語(yǔ)積累。如三年上冊(cè)15頁(yè)“千里之行，始于足下。耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。頭昏腦脹眉清目秀腰酸背痛昂首挺胸?！彼哪晟蟽?cè)16頁(yè)的“成語(yǔ)研究”，18頁(yè)“有趣的數(shù)字”（數(shù)字成語(yǔ)），69頁(yè)“馬的成語(yǔ)”等。這對(duì)于學(xué)生積累成語(yǔ)提供了很好的范例。

2.名言積累。三年上冊(cè)28頁(yè)“真正的美和真正的智慧一樣，是非常樸素的?！ǘ恚└郀柣?美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！ǚǎ┝_丹”。這些對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生為人做事提供了很好的憑借。

3.課文背誦積累。三年上冊(cè)31頁(yè)背誦課文的第五自然段。38頁(yè)課文語(yǔ)句積累?！皬奈闹姓鲎约合矚g的語(yǔ)句或段落”。64頁(yè)背誦課文《七子之歌——澳門》。四年上冊(cè)中一些文質(zhì)兼美的文章雖然沒(méi)要求背誦，但有的值得背誦片段或全篇。如《桂林山水》《威尼斯的小艇》《田園詩(shī)情》等。教師可以根據(jù)班級(jí)情況自行安排。

4.古詩(shī)文積累。經(jīng)典古詩(shī)文作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華歷來(lái)備受重視。長(zhǎng)春版教材對(duì)此也做了精心的安排。三年上冊(cè)12首。有胡令能《小兒垂釣》，杜牧《清明》，楊萬(wàn)里《閑居初夏午睡起》，漢樂(lè)府《江南》，劉禹錫《浪淘沙》，王維《鹿柴》，賈島《尋隱者不遇》，柳宗元《江雪》，白居易《鳥》，歐陽(yáng)修《畫眉鳥》，《青松》，王冕《白梅》。四年上冊(cè)11首。有高適《別董大》，王昌齡《出塞》，盧綸《塞下曲》，王翰《涼州詞》，王之渙《涼州詞》，李賀《馬詩(shī)》，韋應(yīng)物《調(diào)笑令·胡馬》，王之渙《登鸛雀樓》，李商隱《樂(lè)游原》，李白《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》。這些內(nèi)容在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生做好積累，對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，開闊視野會(huì)有很好的作用。

當(dāng)然，以上僅是對(duì)第二學(xué)段的兩冊(cè)教材課后題的簡(jiǎn)要分析，不能窮盡小學(xué)語(yǔ)文教材的全部?jī)?nèi)容。不過(guò)，我們?nèi)匀灰鞔_，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫。離不開基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。如何教學(xué)，方法多樣，每位教師都有自己的做法和經(jīng)驗(yàn)。但無(wú)論怎樣，都應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。這需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷去探索、實(shí)踐和總結(jié)。

篇10

做好小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，不僅使學(xué)生在日后的人際交往活動(dòng)中可以順暢地進(jìn)行溝通和社交，并具備一定的表達(dá)能力?；诖耍瑢?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；方法分析

一、注重閱讀能力的培養(yǎng)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

培養(yǎng)正確的閱讀方法，是提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段，擁有良好的閱讀能力是提升口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，不僅幫助學(xué)生掌握正確的閱讀語(yǔ)感，在擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還能夠深入學(xué)習(xí)口語(yǔ)技巧。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)合理的利用閱讀課堂增強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中增加對(duì)文章的理解，把握字詞間組成的結(jié)構(gòu)順序，自然而然地累積詞匯量，潛移默化的提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫的語(yǔ)文能力。首先，以《秋天的圖畫》作為閱讀教學(xué)教材，文章利用輕松歡快的詞句描寫秋天景象。語(yǔ)文教師通過(guò)導(dǎo)讀帶領(lǐng)學(xué)生正確地、流利地、有感情地進(jìn)行課文朗誦，領(lǐng)會(huì)文中對(duì)秋天喜愛(ài)的表達(dá)。其次，要求學(xué)生集體朗讀，體會(huì)文中的贊美之情，在朗讀中加深理解文章喜愛(ài)秋天與贊美秋天的情感，把握字詞的運(yùn)用，最后分組自讀，布置課后作業(yè)———讀書筆記，讓學(xué)生能夠抒發(fā)心中感受。通過(guò)以上閱讀方式，讓學(xué)生掌握正確地閱讀能力后，再利用教材中的練習(xí)教材進(jìn)行擴(kuò)展口語(yǔ)交際教學(xué)。以《我選我》作為擴(kuò)展口語(yǔ)教學(xué)教材為例，教師通過(guò)板書課題，利用文章閱讀結(jié)構(gòu)，采用從齊讀文章第一自然段，引讀第四自然段再到重點(diǎn)齊讀第五自然段的分步閱讀形式，體驗(yàn)文章勇于表現(xiàn)自我的手法，訓(xùn)練學(xué)生適當(dāng)?shù)挠每谡Z(yǔ)形式表達(dá)自我思想，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心。通過(guò)多次閱讀課本加深理解文章的組成結(jié)構(gòu)，既提高閱讀理解能力，又充實(shí)口語(yǔ)交際表達(dá)能力。

二、合理利用教材，制定層次分明的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文是培養(yǎng)高尚道德品質(zhì)、形成積極的人生觀價(jià)值觀，提高文化階級(jí)擁有文化品味的過(guò)程，培植祖國(guó)語(yǔ)言文字情感的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，要合理的利用教材教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)制定九年一貫教學(xué)方針，在課程總目標(biāo)的方針下按初級(jí)1～2年級(jí)、中級(jí)3～4年級(jí)、加強(qiáng)5～6年級(jí)、鞏固7～9年級(jí)四個(gè)階段制定階段目標(biāo)。每個(gè)階段目標(biāo)相互聯(lián)系，融入思維訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程整體性和達(dá)成目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。例如，初級(jí)階段1～2年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。首先，教學(xué)普通話，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確標(biāo)準(zhǔn)的使用普通話，養(yǎng)成用普通話交流的習(xí)慣。其次，語(yǔ)文教師利用講故事的形式講解課本知識(shí)，在愉悅的講故事環(huán)境下讓小學(xué)生簡(jiǎn)要講訴自己日常生活中的所見(jiàn)所聞，大到讀書寫字小到動(dòng)物植物等，一方面，訓(xùn)練小學(xué)生與人交談時(shí)的態(tài)度;另一方面，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的信心，激發(fā)對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。中級(jí)階段3～4年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。此時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)要求小學(xué)生具備講訴、傾聽(tīng)的能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，以《桂林山水》教材為例，經(jīng)過(guò)學(xué)生仔細(xì)品味詞句，對(duì)圖文描繪中的桂林山水景色有了整體感知后，教師可設(shè)置不同問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考探討。如問(wèn)題:(1)文章中是如何評(píng)價(jià)桂林山水景色的?(2)作者是以怎樣的手法描寫漓江水、桂林山?(3)那么在桂林山水映襯下作者的感受是什么?依次引導(dǎo)學(xué)生用自己的話進(jìn)行探討描述，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)抒發(fā)心中對(duì)祖國(guó)大好河山壯麗景色的贊嘆，在此過(guò)程中亦能加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。學(xué)生有了一定的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)能力后，加強(qiáng)階段5～6年級(jí)以及鞏固階段7～9年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)則要注重學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生文明用語(yǔ)，在不同的場(chǎng)合和不同對(duì)象交流時(shí)能夠得體的表述觀點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

三、改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)方法

隨著教育體系不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，成功的教學(xué)課堂是與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)為前提。小學(xué)語(yǔ)文教師可利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇的特點(diǎn)進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在口語(yǔ)交際教學(xué)中增設(shè)互動(dòng)式課堂，增加學(xué)生思維活躍度。例如，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地中的《春天在哪里》《我該怎么辦》《續(xù)講故事》《猜謎游戲》《奇妙的動(dòng)物世界》《漁夫的故事》等互動(dòng)性較強(qiáng)的口語(yǔ)交際讀物開展口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。在互動(dòng)交流的過(guò)程中學(xué)生得以豐富自身文化涵養(yǎng)，產(chǎn)生積極良好的學(xué)習(xí)情緒，從中獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻感受。在良好的互動(dòng)氛圍下不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠滿足學(xué)生想與教師交流的欲望，同時(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分重視培養(yǎng)小學(xué)時(shí)期學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，通過(guò)不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，多方實(shí)踐，幫助小學(xué)生樹立良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，綜合提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

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