導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童唐詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、魚(yú)骨湯，魚(yú)骨湯里面富含鈣質(zhì)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)能夠取得很好的補(bǔ)鈣的作用，另外魚(yú)肉富含不飽和脂肪酸，富含優(yōu)質(zhì)的蛋白質(zhì)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，具有很好的吸收作用，具有清潤(rùn)去濕的功效。

3、大骨湯，大骨湯有明顯的補(bǔ)充鈣質(zhì)的作用，能夠促進(jìn)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育，能夠促進(jìn)孩子的骨骼發(fā)育，另外有很好的健脾開(kāi)胃的效果。

4、象牙絲燉雪梨，如果孩子出現(xiàn)感冒，或者是支氣管炎，可以適當(dāng)?shù)暮纫恍?，另外在秋冬季?jié)比較干燥的時(shí)候也可以喝一些，有很好的清潤(rùn)止咳潤(rùn)肺的作用。

5、米湯，非常有助于促進(jìn)孩子的吸收和消化，里面營(yíng)養(yǎng)豐富，做法也比較簡(jiǎn)單，尤其是和孩子在感冒以后服用，具有非常好的調(diào)養(yǎng)作用。

6、西湖牛肉粥，里面富含動(dòng)物蛋白質(zhì)，具有很好的開(kāi)胃的效果，另外能夠補(bǔ)充孩子的鐵鈣元素。

7、竹蔗馬蹄紅蘿卜茅根湯，具有很好的清熱潤(rùn)肺的作用，尤其在夏天的時(shí)候，適當(dāng)?shù)暮纫恍┠軌蚪馐?，有清熱解毒、利水利尿的效果?/p>

8、高營(yíng)養(yǎng)雞湯，主要的材料是雞腿、淮山和茨實(shí)，能夠提高孩子的免疫力水平，也有助于蛋白質(zhì)的吸收。

9、蘋(píng)果瘦肉無(wú)花果煲雪耳，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有很好的清肺潤(rùn)喉的作用，吃起來(lái)酸甜可口，也有很好的開(kāi)胃的效果，另外對(duì)于肝臟的健康也有很好的調(diào)養(yǎng)作用。

篇2

兒童近期相關(guān)信息：在集體活動(dòng)“贏糖果”中，由于人數(shù)的限制，每個(gè)幼兒只能輪到3～4次玩的機(jī)會(huì)。在觀摩同伴玩和自己玩的過(guò)程中，力力和欣欣基本上明白了游戲規(guī)則。每次扔骰子時(shí)，她們都能拿正確數(shù)量的糖，會(huì)按數(shù)取物，但是不太關(guān)注盤(pán)子里原有的糖的數(shù)量，對(duì)于怎樣才能贏取糖，并沒(méi)有過(guò)多思考。

力力和欣欣一起在玩“贏糖果”的游戲。該游戲的材料有：紅、黃、橙、綠色的盤(pán)各1只，紅、黃、橙、綠色的糖若干，骰子1個(gè)(數(shù)字1～3，可以重復(fù))，數(shù)字卡片“4”1張，每人1個(gè)筐。具體玩法是：(1)幼兒扔骰子，根據(jù)扔出的數(shù)字選擇相應(yīng)數(shù)量的糖，顏色可以自選。(2)將所選糖放入相應(yīng)顏色的盤(pán)里。(3)哪種顏色盤(pán)里糖的數(shù)量正好達(dá)到4時(shí)，就可以將這些糖贏走，放到自己筐里。

第一回合：力力扔出了數(shù)字3，她選了2橙1紅的糖，但她不小心將橙色的糖放到了黃色的盤(pán)里。欣欣指著黃色的盤(pán)對(duì)她說(shuō)：“你放錯(cuò)了?！绷αΦ皖^看了看，馬上把放錯(cuò)的糖放到橙色的盤(pán)里。輪到欣欣時(shí)，她扔出了數(shù)字2，選了2粒黃色的糖放到黃色的盤(pán)里。

第二回合：力力扔出的是數(shù)字2，她朝四個(gè)不同顏色的盤(pán)里(紅1，橙2，黃2，綠0)看了看，想了想，選了2粒橙色的糖放到橙色的盤(pán)里，這樣加上盤(pán)里原有的2粒，正好是4粒。她笑著將4粒橙色的糖放到了自己的筐里。欣欣扔出了數(shù)字3，她沒(méi)看盤(pán)里原有的糖，只是精心挑選了3粒不同顏色的糖，分別放到紅、黃、綠色的盤(pán)里。

第三回合：力力扔出數(shù)字1后朝不同顏色的盤(pán)里(紅2，橙0，黃3，綠1)看了看，選了一粒黃色的糖放到黃色的盤(pán)里，這樣加上原有的3粒，正好是4粒，她笑著將4粒黃色的糖放進(jìn)了自己的筐里。欣欣扔出數(shù)字3后還是沒(méi)看盤(pán)里原有的糖，就直接選了3粒不同顏色的糖，分別放到紅、黃、綠色的盤(pán)里。

第四回合：力力這次扔出的數(shù)字是1，她看了看盤(pán)里的糖(紅3，橙0，黃1，綠2)，選了1粒紅色的糖，這樣加上盤(pán)里原有的3粒，正好是4粒，她又贏了。欣欣這次扔出的仍是數(shù)字3，這時(shí)，教師開(kāi)始介入，對(duì)她說(shuō)：“想一想，拿什么顏色的糖，你才能贏到糖?！毙佬揽吹搅αΦ目鹄镆呀?jīng)有很多糖，又看了看盤(pán)里的糖(紅0，橙0，黃1，綠2)，想了想，選了3粒黃色的糖放到黃色的盤(pán)里，這樣加起來(lái)正好是4粒，這次她贏了。

第五回合：力力這次扔出的又是數(shù)字3，她看了看盤(pán)里的糖(紅0，橙0，黃0，綠2)，想了想，選了3粒橙色的糖放到橙色的盤(pán)里。欣欣扔出了數(shù)字2，她看了看盤(pán)里的糖(紅0，橙3，黃0，綠2)，想了想，小心翼翼地拿了2粒綠色的糖放到綠色的盤(pán)里，這樣加起來(lái)正好是4粒，她贏了。

最后，力力對(duì)欣欣說(shuō)：“我們來(lái)比比誰(shuí)贏的糖多吧?！敝灰?jiàn)兩個(gè)女孩分別認(rèn)真地?cái)?shù)起了自己筐里的糖來(lái)。力力兩粒兩粒地?cái)?shù)，數(shù)完后說(shuō)：“我有12粒糖?！毙佬酪涣Ｒ涣５?cái)?shù)，數(shù)完后說(shuō)：“我有8粒糖。”她們并不在乎到底誰(shuí)贏的糖多，看見(jiàn)自己筐里有糖都非常開(kāi)心。

學(xué)習(xí)什么

在今天的游戲中，力力和欣欣都能根據(jù)骰子上的數(shù)字拿相應(yīng)數(shù)量的糖，即能按數(shù)取物，初步理解了數(shù)字的實(shí)際意義。但是，在策略的運(yùn)用方面，兩個(gè)孩子有較明顯的差異。

力力首先關(guān)注到的是盤(pán)里糖的數(shù)量，然后思考拿什么顏色的糖。當(dāng)她看見(jiàn)橙色的盤(pán)里已經(jīng)有2粒糖時(shí)，她有目的地選擇了2粒橙色的糖，從而先贏得了糖。接著，力力又運(yùn)用同樣的策略在第三、四回合中獲得了勝利。在第五回合中。力力如果再拿2粒綠色的糖同樣有獲勝的機(jī)會(huì)，但是她沒(méi)有這樣做，而是選了3粒顏色一樣的糖。對(duì)于她的這種行為，我們或許可以解釋為她沒(méi)看仔細(xì)，疏忽了，或者是對(duì)于這種策略的運(yùn)用還不熟練。

欣欣在第一回合中注意到力力放錯(cuò)了，并友好地提醒了她。由此可見(jiàn)，欣欣很細(xì)心，在游戲過(guò)程中能關(guān)注同伴的行為，并及時(shí)作出正確的判斷。在第二、三回合中，每一次扔完骰子，她都能很快拿出相應(yīng)數(shù)量的糖。她每一次都很享受選顏色的過(guò)程，但并不關(guān)心自己拿的糖和盤(pán)里的糖合起來(lái)是不是4，能不能贏走。但是，在第四回合教師介入后。她開(kāi)始關(guān)注盤(pán)里糖的數(shù)量，并且做了嘗試，一次就獲得了成功，這增強(qiáng)了她的自信心。這或許表明同伴的行為在潛移默化地影響她，只是她不善于主動(dòng)嘗試運(yùn)用新的策略。在第五回合中。她能主動(dòng)關(guān)注不同顏色的盤(pán)里糖的數(shù)量，并獲得了勝利。從她小心翼翼的行為中，我們可以看出她還不是很自信。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，力力和欣欣運(yùn)用不同的方法數(shù)數(shù)，并得到了正確的結(jié)果。力力能兩個(gè)兩個(gè)熟練地?cái)?shù)數(shù)，欣欣是一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)數(shù)。她們并不在乎誰(shuí)是最后的勝利者?？吹阶约涸瓤湛盏目鹄镅b進(jìn)了自己贏來(lái)的糖，她們都得到了滿足。

教師的關(guān)注、理解和回應(yīng)策略：

在觀察力力和欣欣游戲時(shí)。教師發(fā)現(xiàn)她們初步了解了4的實(shí)際意義，即數(shù)字4可以拿4粒不同顏色的糖來(lái)表示。對(duì)于4以內(nèi)數(shù)的組成與分解，她們也能理解和運(yùn)用。

教師看到欣欣在前面幾個(gè)回合中沒(méi)有掌握獲勝的訣竅，并不急于介入，而是耐心等待，希望同伴來(lái)影響她。因此，教師直到第四回合時(shí)才介入，針對(duì)欣欣喜歡選擇糖的顏色這一現(xiàn)象。引導(dǎo)她“想一想。拿什么顏色的糖，你才能贏到糖”，以促使她從糖的顏色去考慮，關(guān)注游戲規(guī)則。欣欣通過(guò)積極思考和嘗試，最終獲得了勝利。在第五個(gè)回合時(shí)，她已能主動(dòng)運(yùn)用自己習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)了。

下一步該怎么做

篇3

一、培養(yǎng)審題能力，提高練習(xí)效果

一年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字少，理解能力有限，解題時(shí)會(huì)受到許多無(wú)關(guān)因素的干擾。如本課中“想想做做”第1題（如圖1），對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新題型，“圈”不難，算也沒(méi)問(wèn)題，關(guān)鍵是寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程，邏輯性要求較高，學(xué)生往往會(huì)說(shuō)卻難以寫(xiě)正確。

怎樣徹底改變這樣的局面呢？我經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，決定從以下方面入手：1.關(guān)注自身體驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手圈一圈，并用“先算……再算……”的句式口述計(jì)算思路，培養(yǎng)思維和語(yǔ)言的條理性。2.注重教師示范，在例題教學(xué)中適時(shí)用“先算……再算……”的句式進(jìn)行板書(shū)，與練習(xí)同樣的書(shū)寫(xiě)格式有利于學(xué)生模仿。3.加強(qiáng)讀題審題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看清每一步的要求。4.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，先在教師的指導(dǎo)下完成左邊一題，再回顧做題順序，然后獨(dú)立完成右邊一題。實(shí)踐證明，對(duì)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化處理，最終收到良好的效果。

二、改變練習(xí)的呈現(xiàn)方式，讓課堂煥發(fā)活力

新教材提供了豐富的教學(xué)資源，練習(xí)形式多樣，但這些畢竟是靜態(tài)呈現(xiàn)的。特別是在計(jì)算教學(xué)中，枯燥的練習(xí)要引起學(xué)生的興趣，達(dá)到最優(yōu)化的練習(xí)效果，還需要教師對(duì)練習(xí)做進(jìn)一步的整合。一些練習(xí)如果在呈現(xiàn)方式上稍作調(diào)整，便會(huì)收到意想不到的效果。如本課中“想想做做”第2題（如圖2）是三個(gè)題組的練習(xí)，通常對(duì)該類(lèi)題目的處理方法是先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再交流從中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣教學(xué)的結(jié)果是相當(dāng)一部分學(xué)生的思維始終停留在機(jī)械、呆板的重復(fù)計(jì)算層面上，枯燥無(wú)味的計(jì)算也讓課堂氣氛顯得異常沉悶。如何突出重點(diǎn)，拓展習(xí)題的訓(xùn)練功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情呢？

我深入思考后，決定做如下改進(jìn)。

第一組題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，采用“變魔術(shù)”的形式，從第2道題開(kāi)始每次只改變十位上的數(shù)字，依次呈現(xiàn)4道加法算式（4+8、34+8、54+8、84+8），指名口答。然后我以富有激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)“小竅門(mén)”——都是先算4+8=12，即第一道題就已經(jīng)算出了4+8=12，下面的題可以直接用幾十加12。

第二組題，運(yùn)用規(guī)律。先呈現(xiàn)第1道加法算式（7+3），再整體呈現(xiàn)下面3道算式，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，思考運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的“小竅門(mén)”獨(dú)立計(jì)算，最后通過(guò)交流再次強(qiáng)化感知，鞏固認(rèn)識(shí)。學(xué)生從第一組題的練習(xí)中受到啟發(fā)，掌握了技巧，計(jì)算能力明顯提高。

第三組題，形成技能。整體呈現(xiàn)4道加法算式，通過(guò)“看誰(shuí)算得又對(duì)又快”的比賽形式烘托氣氛，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲、爭(zhēng)先恐后，計(jì)算能力得到進(jìn)一步提高。

練習(xí)通過(guò)逐層推進(jìn)，使學(xué)生在由淺入深、由表及里、舉一反三的學(xué)習(xí)中，思維逐步提升，課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、 摒棄浮華，讓教材真正的為我所用

篇4

一、童言無(wú)忌――尊重感性的表達(dá)，保護(hù)敏感的精靈

【案例1】 《圓的周長(zhǎng)》

師：什么是圓的周長(zhǎng)？用自己的話來(lái)描述一下。

生1：我覺(jué)得圓的周長(zhǎng)是指圓四周的長(zhǎng)度。

師：圓有四周嗎？請(qǐng)你來(lái)指一指。

生2：我的感覺(jué)是：圓的周長(zhǎng)是圍成圓一周的線段的長(zhǎng)度。

生3：不能說(shuō)是線段，這條線是彎曲的，只能說(shuō)是曲線，線段是直的。

師：那么怎樣描述更科學(xué)呢？

生4：圍成圓一周的曲線的長(zhǎng)度是圓的周長(zhǎng)。（下面有部分學(xué)生也跟著說(shuō)。）

【現(xiàn)象反思】

兒童文化充滿自由、想象和創(chuàng)造，且具有感性，他們都是敏感的“精靈”。什么是圓的周長(zhǎng)？學(xué)生的回答并不像老師所想像的那么完整，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)往往滯后于他們的認(rèn)識(shí)或思維，“圓四周的長(zhǎng)度是圓的周長(zhǎng)；圍成圓一周的線段的長(zhǎng)度是圓的周長(zhǎng)。”這就是孩子的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，透過(guò)學(xué)生的發(fā)言我們可以看到學(xué)生的思維軌跡，受以往長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形周長(zhǎng)的影響，很自然類(lèi)推到圓，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。童言無(wú)忌，學(xué)生的話語(yǔ)直白，可愛(ài)，雖然少了嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，但是教師不妨笑納，只有這樣，才能保護(hù)孩子的天性，靈氣才不會(huì)過(guò)早地溜走。

二、童言可敬――傾聽(tīng)別樣的聲音，捕捉逆風(fēng)的蝴蝶

【案例】 “哪杯水甜？”

在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較方法和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后，教師設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“甲杯有水50毫升，在里面放入30克糖；乙杯有水110毫升，在里面放入60克糖。哪一杯甜，為什么？說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?！?/p>

生1：我比每毫升水中含糖的克數(shù)，用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，含糖越多就越甜（算式略去）。

生2：我比每克糖配的水，也用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，水越多就越淡。

生3：我比糖水中糖占的分率，分率大就甜。30/（50+30）=3/8=6/16，60/（60+110）=6/17，甲杯甜。

師：這就是含糖率，大家能理解嗎？以后我們還可以用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示。好，繼續(xù)交流。

生4：我假設(shè)在甲杯中再放入50毫升水和30克糖，這樣一來(lái)兩杯水里的糖相等，但乙杯水多，所以甲杯甜。

生5：哎呀，我也想到了。

師：那你來(lái)解釋一下。

生5：這是運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把糖變成相同的再比較。

生6：我還有一種方法，就是比水和糖的相差數(shù)，110-50=60，60-30=30，60＞50，所以我認(rèn)為甲杯甜。

師：這樣比也可以嗎？

生7：對(duì)的，乙比甲的水多60 ，糖只多30，如果水多50就一樣甜了，但是現(xiàn)在水多了10克，所以乙杯就淡了。

師：有道理，你用“一一對(duì)應(yīng)”的思想來(lái)解釋，很好。

【現(xiàn)象反思】

在同他人說(shuō)話的時(shí)候，我們不斷地進(jìn)入到他人的思想世界；我們吸引他，他也吸引我們。“哪杯甜？”這一案例中，教師專注地傾聽(tīng)，聽(tīng)出了各種聲音的差異和精彩。教師預(yù)設(shè)的痕跡已經(jīng)逐漸淡化，更多的是一種即興對(duì)話和互動(dòng)，假設(shè)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、和完善，學(xué)生真正經(jīng)歷著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程，每一個(gè)不同的聲音都表達(dá)著他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體化的體悟和創(chuàng)造，每一次小小的補(bǔ)充，都見(jiàn)證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的孕育和理解能力的提升，生6、生7的“一一對(duì)應(yīng)”更使學(xué)生恍然大悟，教師也為學(xué)生的發(fā)言暗暗喝彩，他猶如一只逆風(fēng)的蝴蝶，躍入我們的眼簾，學(xué)生真的遠(yuǎn)比我們想象的要可愛(ài)、可敬。

三、童真無(wú)瑕――張開(kāi)寬容的臂膀，擁抱天使的密探

【案例】 《軸對(duì)稱圖形》

（出示長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等學(xué)生已學(xué)過(guò)的平面圖形）

師：選一個(gè)最有把握的，說(shuō)說(shuō)它是不是軸對(duì)稱圖形？

生：我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。因?yàn)槠叫兴倪呅瓮ㄟ^(guò)剪、拼，可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱圖形。

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生：我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)樗鼘?duì)折以后兩邊不能完全重合。

師：跟你握握手，跟你握手不表示贊同你的觀點(diǎn)，而是你在課堂上創(chuàng)造了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那多單調(diào)呀。

師：你的發(fā)言中有閃光的地方，但也有一些問(wèn)題。請(qǐng)問(wèn)：平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形，它還是原來(lái)的四邊形嗎？

師：如果……

生：如果是長(zhǎng)方形，就一定是軸對(duì)稱圖形。

師：你的退讓又讓我們進(jìn)一步接近了真理。

【現(xiàn)象反思】

篇5

甜味劑是非糖食品，一般不會(huì)升高血糖，但吃后也需測(cè)血糖來(lái)證實(shí)。甜味劑不能作為低血糖時(shí)的急救食品。 堅(jiān)果類(lèi)食物(花生、瓜子、核桃、杏仁、松子、榛子)的主要成分是油(約占50%)，并含有一定量的碳水化合物，故應(yīng)少吃或不吃。如果用其充饑，不但會(huì)使血糖升高，還會(huì)發(fā)胖，增加胰島素抵抗。

糧食要嚴(yán)格按照規(guī)定量吃，不能多吃，也不能少吃，更不能不吃，還要均勻地吃(即每頓飯都要有糧食、蔬菜、蛋白質(zhì))。 由于每個(gè)人對(duì)食物的消化、吸收及利用有差異，一些數(shù)據(jù)只是框架、參考，在實(shí)際應(yīng)用中要固定主食，用副食調(diào)節(jié)體重，超重時(shí)減少副食量，體重輕時(shí)增加副食量，當(dāng)?shù)竭_(dá)理想體重時(shí)，吃副食的量以體重不增不減為合適。

蔬菜中的土豆、白薯、山藥、藕、荸薺、芋頭、蠶豆主要成分是淀粉，應(yīng)算作主食，不應(yīng)算作蔬菜。 當(dāng)血糖尚未控制好時(shí)暫不要吃水果，當(dāng)血糖控制達(dá)標(biāo)后再試著吃水果，即在兩頓飯之間血糖最低時(shí)吃水果，于吃后半小時(shí)到1小時(shí)、2小時(shí)測(cè)測(cè)血糖，吃什么水果，吃多少量，以血糖不高為標(biāo)準(zhǔn)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

一、針對(duì)心理視角，從靜態(tài)文本走向動(dòng)態(tài)實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的“親歷”行為，如果沒(méi)有動(dòng)態(tài)的活動(dòng)情境讓每一名學(xué)生動(dòng)起來(lái)參加到對(duì)知識(shí)的探究中去，那么這種“親歷”的效果將大打折扣。而當(dāng)前教材體系，每一道例題的呈現(xiàn)都以靜態(tài)文本為主，不能直接形成一個(gè)個(gè)活動(dòng)的情境。這種靜態(tài)文本的教材并不容易吸引活潑好動(dòng)兒童的注意力，因此會(huì)成為制約學(xué)生感知和領(lǐng)悟文本的瓶頸。因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能將課本中所提供的文本情境變成活動(dòng)的，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供操作與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把參觀式的瀏覽轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中合作交流，在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，在活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師作為課程的實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者，完全可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，著力改變文本教材的呈現(xiàn)方式，遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，變靜為動(dòng)使教材真正為兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。如幾何初步知識(shí)中，線段、角、等腰三角形、等邊三角形、正方形、長(zhǎng)方形、等腰梯形都是軸對(duì)稱圖形。教學(xué)中可讓學(xué)生動(dòng)手操作，了解這類(lèi)圖形的特征，即圖形沿著某條直線對(duì)折、翻轉(zhuǎn)180°，直線兩旁部分能完全重合，這條直線就是對(duì)稱軸。再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)美麗的軸對(duì)稱圖形。數(shù)學(xué)對(duì)稱美的誘發(fā)力激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，啟迪了他們的思維活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題時(shí)，教材中雖然畫(huà)有示意圖，但呈現(xiàn)的是一幅靜止的畫(huà)面， “同向” “相向” “相遇” “速度和”，光憑觀察靜態(tài)的示意圖不易理解，教師不妨安排學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)的素材理解這些關(guān)鍵的概念。這樣便于學(xué)生理解，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、針對(duì)思維視角，從圖文走向生活情境

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程資源的核心部分，是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的核心材料。我們要摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)向“用教材教”的全新理念。要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)所使用的教材適當(dāng)補(bǔ)充、擴(kuò)建，進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。只有當(dāng)數(shù)學(xué)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的、富有生命力的，教材編排的例子才是有效的。

兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)兒童的數(shù)學(xué)，兒童數(shù)學(xué)應(yīng)該親近兒童，符合兒童的視角。兒童的思維離不開(kāi)具體形象思維，純粹圖文式的教學(xué)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)似乎有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”的感覺(jué)。我們需要借取生活素材，讓學(xué)生從圖文走向生活情境，讓“陌生的數(shù)學(xué)”變得熟悉、親切。

一年級(jí)教材中的“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”是生活中的常用語(yǔ)，學(xué)生會(huì)說(shuō)，但不是很清楚它的實(shí)際含義。在執(zhí)教“可愛(ài)的校園”時(shí)，可以將課堂搬到操場(chǎng)上?！昂⒆觽?，今天我們來(lái)找一找、數(shù)一數(shù)校園里有多少花、多少樹(shù)、幾個(gè)乒乓球臺(tái)、幾個(gè)籃球架等，看你能不能發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題！”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生用自己的親身體驗(yàn)理解了“數(shù)”的來(lái)源，興致盎然。教師在教學(xué)中要努力把教材中平面的圖文范式轉(zhuǎn)換成立體的生活場(chǎng)景，尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

認(rèn)識(shí)了“方位”后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，分辨東西南北，在增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的同時(shí)他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

三、針對(duì)差異視角，從平面走向立體思維

教材中安排的學(xué)習(xí)素材是針對(duì)每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的，而教學(xué)目標(biāo)又是依據(jù)本學(xué)段學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平設(shè)置的，因此具有普遍性和廣泛的適應(yīng)性。但學(xué)生存在差異性，教師要合理運(yùn)用這點(diǎn)，可以適當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思維視角、實(shí)際學(xué)情將教學(xué)素材的功效最大化。由淺表的及深層的，由外顯的及內(nèi)隱的，由個(gè)別的及一般的，使素材能“立體”起來(lái)，內(nèi)涵能豐富起來(lái)，也真正使“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和豐富的過(guò)程”。

篇7

一、以思維導(dǎo)圖替代活動(dòng)方案，讓方案圖文并茂

思維導(dǎo)圖概念：思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具?；顒?dòng)方案是學(xué)生針對(duì)所選小主題而制定的活動(dòng)計(jì)劃。主要以書(shū)寫(xiě)小組名稱、活動(dòng)主題、時(shí)間、地點(diǎn)、形式以及人員分工等。每次開(kāi)題課上都要學(xué)生去完成。由于項(xiàng)目比較多，學(xué)生所花時(shí)間長(zhǎng)，然后其他同學(xué)在評(píng)價(jià)時(shí)，由于字?jǐn)?shù)過(guò)多，也不能觀察得很仔細(xì)，評(píng)價(jià)效果并不理想。那么有沒(méi)有一種直觀形象的方式來(lái)進(jìn)行方案的書(shū)寫(xiě)呢？前段時(shí)間，黃老師給我們培訓(xùn)了思維導(dǎo)圖，它能直觀地展現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的思路，并且能做到圖文并茂。

回到學(xué)校，在我校四年級(jí)班級(jí)中做了一次嘗試，我以他們所的一個(gè)主題做了一個(gè)例子進(jìn)行講解。而后，讓他們小組合作嘗試以這樣的形式進(jìn)行，效率提高了！

二、用簡(jiǎn)筆畫(huà)圖標(biāo)表示活動(dòng)方式，讓方式更直觀

在研究性學(xué)習(xí)中，涉及很多的活動(dòng)方式：實(shí)驗(yàn)、查閱、調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、調(diào)查、演講、表演、繪畫(huà)、倡議等等。這些都是比較常用的活動(dòng)方式。學(xué)生既然都喜歡圖標(biāo)，我就讓他們自己開(kāi)動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)圖標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的圖標(biāo)，我認(rèn)為用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式來(lái)畫(huà)比較合適。因?yàn)閷W(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)涉及的活動(dòng)方式就能用簡(jiǎn)筆畫(huà)的圖標(biāo)表示活動(dòng)方式了。這樣讓思維導(dǎo)圖更加直觀。嚴(yán)秋萍老師在上課過(guò)程中，三年級(jí)的學(xué)生就利用此類(lèi)方法。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生表現(xiàn)積極。比純文字的方案更讓學(xué)生喜愛(ài)。

三、引入情境表演，讓課堂更加精彩

情境表演是表現(xiàn)欲的一種釋放也是學(xué)生喜歡的一種活動(dòng)?；顒?dòng)證明學(xué)生喜愛(ài)這些情境表演活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)學(xué)生需要口語(yǔ)交際，那么學(xué)生在訪問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該怎么做呢？可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演。例如在四年級(jí)《我們的學(xué)?！分杏幸豁?xiàng)活動(dòng)《我是小導(dǎo)游》，學(xué)生通過(guò)調(diào)查了解了學(xué)校的基本情況、學(xué)校的景點(diǎn)。通過(guò)小導(dǎo)游這個(gè)活動(dòng)，可以讓學(xué)生整個(gè)活動(dòng)中獲得的信息在此次活動(dòng)中得到綜合運(yùn)用。那么在上課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在上課時(shí)，模擬導(dǎo)游過(guò)程，以小組為單位，一位是導(dǎo)游、其余同學(xué)可以做游客。以小組為單位進(jìn)行，這樣還可以鍛煉小組的合作默契。在孫老師的那節(jié)課上最后讓學(xué)生模擬進(jìn)入火星之后看到什么事情感到驚訝，讓學(xué)生上來(lái)表演。這種情境表演的活動(dòng)都讓學(xué)生欣喜不已。

四、語(yǔ)言表達(dá)兒童化，讓課堂回歸原點(diǎn)

孩子們?yōu)槭裁聪矚g看動(dòng)畫(huà)片呢？我想是因?yàn)樗锩娴恼Z(yǔ)句都是通俗易懂且具有童趣的話語(yǔ)。在教師上課時(shí)，兒童化的語(yǔ)言讓師生間的關(guān)系拉得更近一些。那么如何注意語(yǔ)言表達(dá)的兒童化呢？

1.活動(dòng)主題的兒童化

學(xué)生在討論主題時(shí)，主題名稱應(yīng)該通俗易懂、具有童趣。盡量使用學(xué)生的語(yǔ)句。這樣更能讓孩子們接受。

例如：在《我的書(shū)包》這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生提出了 “為書(shū)包減肥”，老師之前準(zhǔn)備的紙條上寫(xiě)的是“減輕書(shū)包的重量”。這時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生所提出的這個(gè)小主題，非常有趣。

2.課堂上的語(yǔ)言的兒童化

在研究性學(xué)習(xí)中，“研究”字眼太承重、太壓抑，太嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)學(xué)生并不合適。我們可以改用聊一聊、了解一下等詞語(yǔ)。從語(yǔ)句上，讓學(xué)生感受到研究性學(xué)習(xí)其實(shí)離我們并不難，從而激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。

例如：嚴(yán)老師的導(dǎo)語(yǔ)：地球，是人類(lèi)的母親！地球，是生命的搖籃！今天，這堂課，老師想和大家一起去深入地走近我們的地球媽媽，去了解一下她現(xiàn)在的生存環(huán)境，同時(shí)，我們一起去想辦法保護(hù)她，好不好？

在這段導(dǎo)語(yǔ)中“走近”“她”“好不好”這些詞語(yǔ)就像童話般讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)主題進(jìn)行研究。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)的兒童化

學(xué)生都喜歡表?yè)P(yáng)，因此課堂評(píng)價(jià)是必不可少的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，以生生評(píng)價(jià)為主、教師評(píng)價(jià)為導(dǎo)。評(píng)價(jià)也是一種能力體現(xiàn)，有些學(xué)生能抓住要害，提出建議。所以采用生生評(píng)價(jià)為主，這也主要為了鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。讓兒童的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體對(duì)象。

篇8

關(guān)鍵詞： 唐氏綜合癥 兒童 詞匯發(fā)展

唐氏綜合癥（down syndrome），1866年英國(guó)醫(yī)生唐（Down）首次對(duì)本綜合癥作了全面描述，因而被稱為唐氏綜合癥。1959年Lejeune等人證實(shí)了唐氏綜合癥是由21號(hào)染色體三體引起的。近年來(lái)在國(guó)際上，唐氏綜合癥的語(yǔ)言發(fā)展特征在語(yǔ)言障礙和智力落后的研究中是比較熱點(diǎn)的問(wèn)題，吸引了眾多研究者，產(chǎn)生了大量的研究成果。在我國(guó)對(duì)唐氏綜合征又稱先天愚、蒙古癥，是先天性智力障礙最常見(jiàn)的遺傳類(lèi)型。

唐氏兒童的語(yǔ)言發(fā)展遲滯涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等幾個(gè)方面。唐氏兒童在語(yǔ)法方面的障礙雖說(shuō)是主要的，但是唐氏兒童詞匯方面的障礙也是不容忽視的。國(guó)內(nèi)還未見(jiàn)對(duì)唐氏兒童的詞匯發(fā)展特征作深入調(diào)查的研究報(bào)告，因此本文嘗試對(duì)唐氏兒童的詞匯發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行梳理分析。

一、關(guān)于“詞匯理解能力”

國(guó)際上，唐氏兒童語(yǔ)言發(fā)展初期的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題就是所謂“領(lǐng)域發(fā)展不同步（domain asynchrony），這其中就涉及到詞匯發(fā)展問(wèn)題。很多研究者發(fā)現(xiàn)唐氏兒童認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展不同步；語(yǔ)言的各組成部分之間發(fā)展也不平衡。唐氏兒童理解能力與認(rèn)知能力、詞匯理解能力與語(yǔ)法理解能力的關(guān)系等成為比較熱點(diǎn)的問(wèn)題，吸引了眾多研究者，產(chǎn)生了大量的研究成果。

關(guān)于唐氏綜合征個(gè)體接受詞匯的能力，即詞匯理解能力出現(xiàn)了一些相互矛盾的研究成果。一些使用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的研究，如，Chapman et al.（1991），Miller（1995），Laws & Bishop（2003）等人的研究表明，患有唐氏綜合癥的兒童和青少年理解口頭詞語(yǔ)的水平與類(lèi)似的心理年齡相匹配的典型發(fā)展兒童的水平是相似的。在Glenn & Cunningham（2005）的研究中，發(fā)現(xiàn)唐氏綜合癥的兒童及青少年的詞匯理解能力超過(guò)了青少年和年輕成年人的非語(yǔ)言認(rèn)知能力。然而，在另外的一些研究中，例如，Caselli，Monaco，Trasciani，& Vicari（2008）、Hick，Botting，& Conti-Ramsden（2005）等人的研究卻表明，唐氏綜合征兒童在可接受性詞匯標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量方面的得分低于年齡更小的心理年齡相匹配的典型發(fā)展兒童。Miller（1999），Roberts，Price，& Barnes（2007）等學(xué)者也認(rèn)為，在句法和詞匯的發(fā)展方面唐氏綜合征患兒比相同的心理年齡的典型發(fā)展兒童明顯延遲。未來(lái)的研究應(yīng)確定是否相互矛盾的研究結(jié)果的出現(xiàn)是由于使用了不同的方法或者由于年齡的這一變量導(dǎo)致，又亦或是由于參與者的聽(tīng)力狀態(tài)的不同導(dǎo)致的。

Leonard等（2001）比較了非語(yǔ)言智齡（Nonverbal MA）能力相匹配的24名3-6q正常兒童、25名唐氏兒童和19名X染色體脆折癥兒童，也發(fā)現(xiàn)唐氏兒童的理解性語(yǔ)言發(fā)展落后于非語(yǔ)言認(rèn)知的發(fā)展；理解詞匯的能力高于句法理解的能力。這和前面Chapman等人的研究結(jié)論是一致的。作者還發(fā)現(xiàn)不管是唐氏兒童還是正常兒童，他們的詞匯和句法理解能力都和認(rèn)知（以非語(yǔ)言智齡的形式體現(xiàn)）的發(fā)展密切相關(guān)，盡管兩者的因果關(guān)系難以確定，但這與其在2001年提出的理論假設(shè)相一致，即：語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用在很大程度上取決于個(gè)體概念以及信息處理系統(tǒng)的成熟。但是，Vicari，Casselli和Tonucci（2000）專門(mén)考察了15個(gè)唐氏兒童（4-7歲）和15個(gè)智齡匹配的典型發(fā)展兒童智齡和特定語(yǔ)言方面是否分離。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組兒童生成詞匯的數(shù)量相當(dāng)，也就是說(shuō)唐氏兒童認(rèn)知水平與詞匯發(fā)展沒(méi)有分離，但是他們?cè)诰浞ǚ矫娲嬖陲@著差異。

通過(guò)上面的論述來(lái)看，似乎唐氏兒童的認(rèn)知水平與詞匯理解能力之間的關(guān)系還是很難界定，因?yàn)槌霈F(xiàn)了諸多相互矛盾的結(jié)果，需要用更為科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)一步加以探究探討。必須注意到的是，結(jié)果不一致性部分原因可能是方法使用的問(wèn)題，例如，一些研究通過(guò)一些評(píng)估兒童的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)評(píng)估其詞匯發(fā)展，例如，Roberts，Price，Barnes（2007）等；而其他研究使用父母的總結(jié)或父母的觀察。

二、關(guān)于“第一個(gè)詞”

關(guān)于唐氏兒童第一個(gè)詞的習(xí)得問(wèn)題，Eriksson &Johansson （2001）則認(rèn)為唐氏產(chǎn)出的第一個(gè)單詞通常出現(xiàn)在12個(gè)月和24個(gè)月之間，并不比典型發(fā)展兒童晚。但是同時(shí)也觀察到唐氏兒童與語(yǔ)言或心理年齡相匹配的典型發(fā)展兒童相比習(xí)得新單詞的過(guò)程要慢很多。

Berglund，Eriksson，& Johansson（2001），Caselli et al.（1998），Mervis &Robinson（2000）等人的研究發(fā)現(xiàn)，唐氏綜合征兒童第一個(gè)詞語(yǔ)的習(xí)得是延遲的，早期表達(dá)性詞匯的預(yù)期增長(zhǎng)比典型發(fā)展兒童也緩慢許多。例如，只有12%的一周歲瑞典唐氏綜合癥患兒在一次大規(guī)模的調(diào)查研究涉及到了第一個(gè)詞語(yǔ)的產(chǎn)出 （Berglund et al.，2001）。但是，口語(yǔ)習(xí)得的預(yù)后是好的，90%的三歲唐氏兒童和94%五歲唐氏兒童產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)單詞（73%的五歲唐氏兒童產(chǎn)出了50個(gè)或更多的單詞）。

三、關(guān)于“詞匯的產(chǎn)出與積累”

Buckly（2000）的研究數(shù)據(jù)表明，唐氏兒童24個(gè)月時(shí)平均表達(dá)性詞匯為28個(gè)，而此時(shí)正常兒童一般達(dá)到250個(gè)；唐氏兒童在3歲、4歲、5歲和6歲的平均表達(dá)性詞匯分別為116、248、272、330，而正常兒童在6歲時(shí)的表達(dá)性詞匯已經(jīng)高達(dá)數(shù)千。

但是一些證據(jù)，如，Laws & Bishop（2003）的研究表明，唐氏綜合征青少年其詞匯產(chǎn)出能力和那些年齡小的的心理年齡相匹配的典型發(fā)展兒童是相似的。然而，又有一些證據(jù)，Caselli et al.（2008），Hick et al.（2005），Roberts，Price et al.（2007）等的一些研究發(fā)現(xiàn)，唐氏綜合征兒童詞匯表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的得分低于心理年齡相匹配的典型發(fā)展兒童?？傊蠖鄶?shù)的證據(jù)表明，唐氏綜合征年輕（心理年齡）患者的表達(dá)性詞匯的發(fā)展有著超出預(yù)期的延遲，唐氏兒童個(gè)體表達(dá)性詞匯落后于他們的智齡。

最近的一項(xiàng)研究，Laura Zampini & Laura d’Odorico（2013）通過(guò)橫向研究和縱向研究的方法對(duì)唐氏兒童的詞匯發(fā)展進(jìn)行研究，縱向研究，涉及18名患有唐氏綜合癥的兒童，以橫斷研究，涉及27名兒童唐氏綜合征兒童。他們發(fā)現(xiàn)：唐氏兒童詞匯量的大小要低于同等發(fā)展年齡的典型發(fā)展兒童。

Chpamnactal 等人（2000&2001）在前人研究的基礎(chǔ)上，概括總結(jié)了主要以英語(yǔ)為母語(yǔ)的唐氏個(gè)體在語(yǔ)言、認(rèn)知及適應(yīng)行為方面的特點(diǎn)。他指出表達(dá)性詞匯的累積速度較正常兒童慢，并且也低于語(yǔ)言理解水平。

還有一個(gè)詞匯量突增的問(wèn)題，對(duì)這一問(wèn)題的相關(guān)研究都比較早。詞匯量突增的現(xiàn)象出現(xiàn)在典型發(fā)展兒童18個(gè)月的時(shí)候，但是，有數(shù)據(jù)表明這與唐氏兒童詞匯量突增的時(shí)間是不一致的。Oliver& Buckley （1994）發(fā)現(xiàn)唐氏兒童詞匯量突增的現(xiàn)象出現(xiàn)在他們30個(gè)月的時(shí)候。然而Caselli，Marchetti，& Vicari （1994）認(rèn)為這種現(xiàn)象可能會(huì)發(fā)生的更晚，例如可能當(dāng)孩子5或6歲的時(shí)候。但是，也有文獻(xiàn)表明不是所有的唐氏兒童都出現(xiàn)井噴式的詞匯階段。Oliver & Buckley （1994）通過(guò)分析12個(gè)唐氏兒童的語(yǔ)言發(fā)展記錄，發(fā)現(xiàn)詞匯井噴現(xiàn)象在他們中只有5個(gè)人是可確認(rèn)的。評(píng)估唐氏兒童詞匯量的最常見(jiàn)的一種方法是父母報(bào)告。

四、其他相關(guān)研究

唐氏兒童有關(guān)詞匯發(fā)展的其他方面的研究主要涉及詞匯理解和表達(dá)和姿勢(shì)產(chǎn)生、詞匯發(fā)展和交際手勢(shì)的產(chǎn)生、詞匯發(fā)展和共同注意、詞匯發(fā)展和短時(shí)記憶的關(guān)系等問(wèn)題。

Harris等人（1996）為每一個(gè)唐氏兒童和主要照料者設(shè)置一個(gè)5分鐘的自由玩耍的時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些照顧者和唐氏兒童的保持注意焦點(diǎn)的頻率與唐氏兒童的詞語(yǔ)理解水平呈正相關(guān)。

L. Zampini，A. Salvi & L. D’Odorico（2015）在其文章中論述了唐氏兒童共同注意和詞匯發(fā)展的關(guān)系。被試為18個(gè)24個(gè)月大的唐氏兒童，通過(guò)唐氏兒童和媽媽在一起的自由互動(dòng)評(píng)估其共同注意能力，并與此同時(shí)評(píng)估唐氏兒童的詞匯發(fā)展水平（包括產(chǎn)出和理解）。他們發(fā)現(xiàn)唐氏兒童的共同注意能力在一定程度上影響著其詞匯水平的發(fā)展。

值得注意的是，引發(fā)共同關(guān)注的傾向和遵循的注意焦點(diǎn)的傾向的不同可能對(duì)兒童的詞匯發(fā)展有不同的影響，產(chǎn)生不同的結(jié)果。Desrochers & Mundy（1995）發(fā)現(xiàn)典型發(fā)展兒童跟隨成人注意焦點(diǎn)的能力和其詞匯發(fā)展水平密切相關(guān)。Morales等（2000）也發(fā)現(xiàn)兒童在6，8，10，12 和18個(gè)月大的時(shí)候的對(duì)共同注意進(jìn)行回應(yīng)的能力和其在30個(gè)月大的時(shí)候的詞匯發(fā)展能力密切相關(guān)。但是讓人奇怪的是，在同一個(gè)研究中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童在21個(gè)月和24個(gè)月的共同注意和兒童的詞匯發(fā)展無(wú)關(guān)。

Caselliet al.（1998）\用父母問(wèn)卷比較了40名唐氏兒童和40名正常兒童在詞匯理解和表達(dá)以及姿勢(shì)產(chǎn)生方面的差異。結(jié)果表明，在詞匯理解能力相匹配的情況下，唐氏兒童確實(shí)使用更多的姿勢(shì)，尤其是當(dāng)理解詞匯超過(guò)100個(gè)時(shí)，差異尤為顯著。

Laura Zampini 和Laura D’Odorico（2009）研究了20個(gè)36個(gè)月大的唐氏兒童交際手勢(shì)的產(chǎn)生和詞匯發(fā)展的關(guān)系。家長(zhǎng)被要求在6個(gè)月之后，也就是唐氏兒童42個(gè)月大時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估后的數(shù)據(jù)分析集中在手勢(shì)產(chǎn)生、詞匯發(fā)展、運(yùn)動(dòng)發(fā)展幾個(gè)方面重點(diǎn)探討手勢(shì)產(chǎn)生和隨后詞匯發(fā)展之間的縱向關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)手勢(shì)產(chǎn)生和隨后詞匯發(fā)展之間確實(shí)存在很大聯(lián)系，唐氏兒童手勢(shì)產(chǎn)生的兩個(gè)過(guò)程和之前確認(rèn)過(guò)的典型發(fā)展兒童的兩個(gè)過(guò)程是相似的：（1）手勢(shì)在詞的理解和詞的產(chǎn)出之間起著“橋梁”的作用；（2）手勢(shì)在唐氏兒童詞匯發(fā)展方面發(fā)揮預(yù)測(cè)作用。

Iverson 等人（2003）認(rèn)為手勢(shì)優(yōu)勢(shì)是存在的。Caselli 等人（1998）也發(fā)現(xiàn)唐氏兒童和相同詞匯理解水平的典型發(fā)展兒童相比表現(xiàn)出手勢(shì)優(yōu)勢(shì)。但是，也有很多研究表明唐氏兒童手勢(shì)表達(dá)和詞匯發(fā)展水平并沒(méi)有很大不同。例如，Iverson et等人（2003） 發(fā)現(xiàn)唐氏兒童交流手勢(shì)的使用和和所期望的語(yǔ)言發(fā)展水平是一致的。

Hulme&Roodenrys（1995）研究了唐氏兒童的詞匯發(fā)展和短時(shí)記憶的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)，如果唐氏兒童具備足夠豐富的詞匯知識(shí)，則在記憶測(cè)試中他們可以借助己有的詞匯知識(shí)進(jìn)行一定的猜測(cè)，這將有助于提高他們短時(shí)記憶測(cè)試的成績(jī)。研究者們稱此過(guò)程為基于詞頻的“再整合”過(guò)程（Baddeley&scott，1971），長(zhǎng)時(shí)記憶的知識(shí)在信息提取時(shí)被“重建”（reconstruction），用以彌補(bǔ)語(yǔ)音環(huán)中隨時(shí)間衰退的記憶痕跡。

但是，相反的論證同樣存在。Brock&Jarrold（2005）等人的研究表明，即使與控制組具有相同的詞匯水平，唐氏兒童仍然表現(xiàn)出口頭短時(shí)記憶的缺陷。Thorn et al.（2002），Gathercole et al.（2001）的研究發(fā)現(xiàn)，即使是在降低熟悉度效應(yīng)影響的順序回憶測(cè)試中，唐氏兒童口頭短時(shí)記憶的缺陷依舊存在。

五、研究不足

上面提到的唐氏兒童詞匯發(fā)展的研究基本都是國(guó)外的研究，國(guó)內(nèi)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究的成果比較少。如，僅有王艷霞、秦玉峰（2007）等人的對(duì)唐氏兒童語(yǔ)言的研究。其他的相關(guān)研究大多都是在“弱智兒童”的范圍內(nèi)進(jìn)行的，目前依據(jù)各種病因?qū)θ踔莾和M(jìn)行具體分類(lèi)在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有成為主流，大多數(shù)學(xué)者都是將唐氏兒童放在弱智兒童的范圍內(nèi)進(jìn)行研究，將弱智兒童作為一個(gè)整體去研究，從而將弱智兒童這一群體的語(yǔ)言障礙特征就直接對(duì)應(yīng)于唐氏兒童的語(yǔ)言狀況。唐氏綜合征作為一種獨(dú)立的病癥它的語(yǔ)言障礙是不明確的，或者說(shuō)是寬泛的，針對(duì)性不強(qiáng)。國(guó)內(nèi)在上面提到的唐氏兒童語(yǔ)言這些方面的研究還需要進(jìn)一步拓展和深化。其次，唐氏兒童詞匯發(fā)展的研究缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)范式。國(guó)內(nèi)研究起步較晚且研究不系統(tǒng)，多為個(gè)案研究，沒(méi)有開(kāi)始真正的系統(tǒng)研究。

六、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)擁有數(shù)量龐大的唐氏兒童群體，我們研究唐氏兒童的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)這一群體語(yǔ)言發(fā)展的潛在規(guī)律，在此基礎(chǔ)上制定出科學(xué)有效的語(yǔ)言干預(yù)的計(jì)劃，從而促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展，這對(duì)于改善唐氏兒童的語(yǔ)言發(fā)展遲緩狀況，促進(jìn)其個(gè)人整體發(fā)展的意義非常重大。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【摘要】目的 探討護(hù)理飲食行為干預(yù)對(duì)兒童糖尿病并發(fā)癥發(fā)生率的影響。方法 將43例糖尿病住院患兒隨機(jī)分為對(duì)照組21例和觀察組22例，對(duì)照組采用一般隨機(jī)性護(hù)理，觀察組在飲食治療基礎(chǔ)上進(jìn)行飲食行為干預(yù)，并對(duì)兩組并發(fā)癥發(fā)生及住院時(shí)間進(jìn)行比較。結(jié)果 糖尿病患兒接受飲食行為干預(yù)后，酮癥酸中毒、高滲性昏迷、低血糖等并發(fā)癥發(fā)生均顯著降低（p

【關(guān)鍵詞】糖尿病 兒童 飲食行為干預(yù)

隨著生活水平提高，飲食結(jié)構(gòu)改變，兒童糖尿病發(fā)病率呈日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)。飲食治療是糖尿病強(qiáng)調(diào)綜合治療中最行之有效、最基本治療措施。針對(duì)兒童糖尿病年齡小，認(rèn)知性差，飲食控制較為困難的特點(diǎn)，我們加強(qiáng)對(duì)兒童糖尿病患兒飲食行為干預(yù)管理措施，取得了良好效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組43例患兒，男18例，女25例，年齡4一9歲11例，10一14歲23例。所有糖尿病患兒均符合1999年WHO診斷標(biāo)準(zhǔn)。兩組患兒均采取相似藥物治療，兩組患兒在年齡、性別、體重、病情、治療方面，差異均無(wú)顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 飲食干預(yù)

1.2.1.1 計(jì)算不同年齡所需要的每日總熱量 兒童、青少年處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，必須保證營(yíng)養(yǎng)供給充足，可以按照以下簡(jiǎn)單公式進(jìn)行計(jì)算，隨年齡增長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。全日熱卡=1000+年齡×（80 ~100）或按0一4歲0.21mJ（50kcal）/kg.d，4~10歲0.19mJ（45~50kcal）kg.d，10~15歲0.18mJ（45~35kcal）/kg.d；凡因營(yíng)養(yǎng)不良及消耗性疾病體重低于標(biāo)準(zhǔn)體重者，總熱量可酌情增加；肥胖患兒應(yīng)適當(dāng)控制熱能，逐漸減輕體重。

1.2.1.2 碳水化合物 飲食中攝入適當(dāng)碳水化合物可改善糖耐量，提高胰島素敏感性。但過(guò)高可升高血糖而增加胰島素負(fù)擔(dān)；太低容易引起脂肪過(guò)度分解，導(dǎo)致酮癥酸中毒，通常碳水化合物占有總熱能55%~65%。應(yīng)嚴(yán)格控制碳水化合物的質(zhì)量，選用復(fù)雜碳水化合物含量高（即血糖生成指數(shù)低）的食物，如：蕎麥面、莜麥面、二合面（玉米面和黃豆面）、三合面（玉米面、黃豆面和白面）等。

1.2.1.3 脂肪 為防止和延緩并發(fā)癥的發(fā)生，糖尿病膳食應(yīng)適當(dāng)降低脂肪供給量。脂肪占有總熱能控制在20%~30%，或按每天0.7~1.0g/kg體重。應(yīng)限制動(dòng)物脂肪和飽和脂肪酸攝入，植物沒(méi)至少占有總脂肪的1/3以上；膽固醇攝入量應(yīng)低于每日300mg，合并高膽固醇血癥時(shí)應(yīng)每日200mg.

1.2.1.4 蛋白質(zhì) 根據(jù)患兒生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，要充分保證對(duì)蛋白質(zhì)保證的需求。一般要求每天2.0~3.0g/kg體重，占有總熱能的20%，動(dòng)物蛋白不低于蛋白質(zhì)總量的33%~50%，并補(bǔ)充一定量豆類(lèi)蛋白。合并腎功能不全者，根據(jù)腎功能損害程度，每天按0.5~.0.8g/kg體重供給。

1.2.1.5 維生素、礦物質(zhì)元素 維生素與糖尿病關(guān)系密切，尤其是維生素B1、維生素C、維生素B12和維生素A等，應(yīng)注意補(bǔ)充。適當(dāng)限制鈉鹽，以防止和減輕高血壓、冠心病、高脂血癥及腎功能不全等并發(fā)癥；適當(dāng)增加鉀、鎂、鈣、鉻、鋅等元素補(bǔ)充。

1.2.1.6 膳食纖維 膳食纖維有降低血糖和改善糖耐量的功效，并有降血脂、降血壓、膽固醇作用，能減輕病人的饑餓感、防止便秘、促進(jìn)有毒物質(zhì)排泄等。但太多可影響礦物質(zhì)和微量元素的吸收，一般每1000kcal熱能補(bǔ)充12~8g膳食纖維即可。

1.2.2 行為干預(yù) ①健康教育 建立良好的護(hù)患關(guān)系，護(hù)士對(duì)待患兒應(yīng)和藹可親、耐心、細(xì)致，取得患兒的信任，積極開(kāi)展健康教育。入院后由責(zé)任護(hù)士用通俗易懂的語(yǔ)言向患兒及家長(zhǎng)講解飲食重要性與具體方法，使這自覺(jué)遵守；②與營(yíng)養(yǎng)師聯(lián)系，根據(jù)患兒病情、年齡、體重、活動(dòng)量、食欲的不同制定相應(yīng)的糖尿病飲食并按時(shí)配送；③印制圖文并茂，色彩鮮艷糖尿病患兒健康飲食小處方，指導(dǎo)患兒及家長(zhǎng)在平時(shí)食物搭配中注意事項(xiàng)。強(qiáng)調(diào)限制糖類(lèi)，飽和脂肪酸及膽固醇的重要性，并告之須嚴(yán)格控制飲食，切勿過(guò)饑過(guò)飽，過(guò)食辛辣油膩食物；④兒童還處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，食物要富含蛋白質(zhì)和纖維素。飲食控制以能保持正常體重，減少血糖波動(dòng)，維持血脂正常為原則，每周測(cè)體重1次［2］；⑤飲食定時(shí)、定量、定餐并督促患兒吃完每餐所給食物，勿吃額外食品，詳細(xì)記錄進(jìn)食情況。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所得數(shù)據(jù)用t檢驗(yàn)及X2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.2.1 兩組患者酮癥酸中毒、低血糖、高滲性昏迷發(fā)生率比較。觀察組無(wú)酮癥酸中毒、高滲性昏迷，發(fā)生低血糖3例；對(duì)照組發(fā)生酮癥酸中毒4例，低血糖6例，高滲性昏迷2例，均明顯高于觀察組；住院時(shí)間對(duì)照組也較觀察組長(zhǎng)，差異有顯著性（P

3 討論

3.1 糖尿病是一組由胰島素相對(duì)或絕對(duì)分泌不足或作用缺陷所導(dǎo)致的碳水化合物、脂肪、蛋白質(zhì)等代謝紊亂，而以長(zhǎng)期高血糖為主要表現(xiàn)的綜合征。兒童糖尿病主要以Ⅰ型即胰島素依賴型為主，但隨著人們生活水平的提高和生活方式的改變，肥胖兒童越來(lái)越多，Ⅱ型糖尿病的發(fā)病率呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。糖尿病的治療強(qiáng)調(diào)綜合治療，即飲食治療、運(yùn)動(dòng)治療、藥物治療、糖尿病教育及自我監(jiān)控。飲食治療對(duì)任何類(lèi)型糖尿病都是行之有效的最基本的治療措施。

3.2 兒童糖尿病病情多較成人重，易引起酮癥酸中毒，多因急性感染、過(guò)食等誘發(fā)，因此糖尿病的控制除了合理治療外，飲食控制在糖尿病治療中很重要。責(zé)任護(hù)士通過(guò)全面評(píng)估患兒，制訂出系統(tǒng)的科學(xué)的個(gè)體化飲食護(hù)理計(jì)劃，并進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)的飲食行為干預(yù)。飲食控制需要患兒長(zhǎng)期堅(jiān)持，由于兒童自制能力差，理解能力有限且患兒面臨生長(zhǎng)發(fā)育與血糖控制的矛盾，因此成為管理的難點(diǎn)。對(duì)此難點(diǎn)問(wèn)題反復(fù)指導(dǎo)，加這書(shū)面材料隨時(shí)閱讀，患兒及家長(zhǎng)易于理解接受。

3.3 通過(guò)系統(tǒng)性飲食行為干預(yù)，有利于控制血糖。糖尿病治療目標(biāo)是使血糖達(dá)到或接近正常水平，消除糖尿病癥狀或減少、延緩并發(fā)癥，維持良好的健康和生活能力，血糖控制雖然與藥物治療有一定的關(guān)系，但通過(guò)飲食行為干預(yù)，觀察組并發(fā)癥發(fā)生顯著低于對(duì)照組，住院時(shí)間也明顯低于對(duì)照組，說(shuō)明有效的飲食行為干預(yù)，利于糖尿病患兒血糖控制，有效預(yù)防并發(fā)癥發(fā)生，促進(jìn)早期康復(fù)。而一般隨機(jī)性常規(guī)護(hù)理，內(nèi)容相對(duì)隨意零散，缺乏系統(tǒng)性及重點(diǎn),不利于患兒及家長(zhǎng)理解及掌握。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、依托媒體技術(shù)，激活情感體驗(yàn)

獲得情感體驗(yàn)的最基本途徑就是通過(guò)感官。而現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，恰恰為刺激兒童的感官體驗(yàn)創(chuàng)造了可能。那動(dòng)人心弦的音樂(lè)，配上生動(dòng)形象的畫(huà)面，一切都變得鮮活起來(lái)，世界也變得更加豐富多彩了。借助多媒體技術(shù)，我們可以設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能夠激活學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)的課件，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，最終形成健全的人格。

【案例一】

浙教版《品德與社會(huì)》第一冊(cè)第二單元第三課《家人關(guān)懷我成長(zhǎng)》的導(dǎo)課環(huán)節(jié)：

一上課，我一邊對(duì)孩子們深情地說(shuō)：“孩子們，讓我們一起靜靜地來(lái)聽(tīng)一首歌，歌名叫《搖籃曲》?！币贿叢シ耪n件。孩子們眼睛緊緊盯著課件中的畫(huà)面——“一位母親輕輕地拍著自己的孩子入睡”，身子不由自主地隨著音樂(lè)微微擺動(dòng)。“月兒明，風(fēng)兒靜，樹(shù)葉兒遮窗欞?。◎序袃航绣P錚，好比那琴弦兒聲。琴聲兒輕，調(diào)兒動(dòng)聽(tīng)，搖籃輕擺動(dòng)??！娘的寶寶，閉上眼睛，睡了那個(gè)睡在夢(mèng)中……”歌聲感染了課堂的每一個(gè)角落。音樂(lè)畢，稍停片刻，我問(wèn)孩子們：“歌中唱了什么？你聽(tīng)明白了嗎？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“媽媽要寶寶安睡?！薄皨寢層盟碾p手輕輕地?fù)u著寶寶?！薄皨寢層盟氖直塾肋h(yuǎn)保護(hù)寶寶?！薄皨寢寪?ài)寶寶?！薄笆茄?，媽媽愛(ài)寶寶！”我順勢(shì)利導(dǎo)，“當(dāng)我們一生下來(lái)，來(lái)到這個(gè)人世，媽媽、爸爸就這樣輕輕地拍著我們、搖著我們，讓我們靜靜地安睡，照顧我們長(zhǎng)大。我們的家人為此付出了許多的辛勞?！?/p>

柔和溫情的母子圖，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的搖籃曲，加上感人肺腑的歌聲，在歌曲欣賞中拉開(kāi)了課堂教學(xué)的序幕。借助多媒體，一幅和諧動(dòng)人的情景得以建構(gòu)，情與理交融其間。它不僅直接表達(dá)了人類(lèi)的美好情感，更激活了孩子們內(nèi)心底所潛藏著的那種情感，由此還為今后的情感表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)

游戲是正在成長(zhǎng)中的兒童最大的心理需求，兒童在游戲中能獲得解放感和自由感，同時(shí)也能豐富自我的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成健全的人格特征。品德課程本身就要求體現(xiàn)活動(dòng)性，而游戲又是一種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，因此，我們提倡在品德課堂教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感世界。

【案例三】

《品德與生活》第一冊(cè)第二單元第2課《我們一起做》“體驗(yàn)合作重要性”的教學(xué)環(huán)節(jié)：

教師設(shè)計(jì)了一個(gè)人人參與的“領(lǐng)‘盲人’走路”的游戲，并要求學(xué)生在游戲結(jié)束后談?wù)勗谟螒蛑械男那槭窃鯓拥模?/p>

游戲活動(dòng)開(kāi)始：同桌倆商量好角色，“盲人”蒙上眼睛，兩個(gè)人小手緊緊拉著，就準(zhǔn)備出發(fā)了。目的地是食堂大門(mén)口，雖然路很短，可從教室走出去要轉(zhuǎn)彎，有三個(gè)臺(tái)階，加上剛下過(guò)雨，地面還有積水。好心人——同桌必須獨(dú)自想辦法帶“盲人”避開(kāi)這些障礙。平時(shí)兩分鐘的路程，今天用了十多分鐘才走完。

師：你們剛才玩游戲的時(shí)候心情怎樣？

扮演盲人的兒童：

“很緊張，生怕摔倒”

“就像晚上一樣了，什么都看不見(jiàn)了?！?/p>

“覺(jué)得大家都離我真遠(yuǎn)，不知道東南西北在哪里了。”

“不知道該怎么辦，他叫我怎么走我就怎么走，不過(guò)還是有點(diǎn)不放心?！?/p>

……

攙扶“盲人”的兒童：

“自己走路很方便，可要護(hù)送‘盲人’走路很辛苦。”

“跟他說(shuō)叫他放心，我會(huì)提醒他，可他還是很緊張，不肯走快?！?/p>

“有的時(shí)候會(huì)忘記提醒，或者已經(jīng)到臺(tái)階的時(shí)候才提醒，‘盲人’看不見(jiàn)動(dòng)作很慢，就摔跤了?！?/p>

……

師：如果再來(lái)一遍，你們會(huì)怎樣讓兩個(gè)人又順利又快速地到達(dá)教室呢？

生：我會(huì)多提醒，轉(zhuǎn)彎、臺(tái)階都指出來(lái)。

生：我要聽(tīng)旁邊小朋友的話，不能憑自己的感覺(jué)亂走，否則要摔跤的……

生：我要更有耐心，還要堅(jiān)持住。就像同桌，一開(kāi)始還好，后來(lái)越走越快，還忘了提醒我積水 ，害我差點(diǎn)摔了一跤。

……

從孩子們的體會(huì)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在事先引導(dǎo)、人人參與的游戲活動(dòng)中，每一個(gè)孩子都有了真實(shí)的體驗(yàn)。短短幾分鐘里，孩子們經(jīng)歷著慌張、茫然、信任、喜悅，也體驗(yàn)著拉手、提醒、踉蹌，甚至摔跤。他們不僅在游戲中體驗(yàn)到合作的重要性，還感悟到合作需要互相信任，同時(shí)也相信此項(xiàng)游戲活動(dòng)能激發(fā)起對(duì)殘疾人的理解、尊重與關(guān)愛(ài)，情感得到了升華。

三、鼓勵(lì)自主調(diào)查，升華情感體驗(yàn)

兒童的品德和社會(huì)性情感源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，因此我們需要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們能夠從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。

【案例二】

浙教版《品德與生活》第四冊(cè)第四單元第三課《遠(yuǎn)方的朋友，請(qǐng)你留下來(lái)》中感受“家鄉(xiāng)變化”這一教學(xué)環(huán)節(jié)：

課前，教師組織學(xué)生對(duì)自己生活的周?chē)h(huán)境展開(kāi)深入的調(diào)查活動(dòng)。采用觀察、訪談、照相等多種形式，調(diào)查自己居住的小巷環(huán)境，調(diào)查家門(mén)口的公交車(chē)線路以及車(chē)流量的變化，調(diào)查自己家附近酒店的客流量變化，等等。

課上，教師則從學(xué)?！白蛱臁焙汀敖裉臁钡膬蓮堈掌胧?，讓學(xué)生比較，從學(xué)校的變化感受家鄉(xiāng)的變化。隨后,教師按“小巷變美了”“車(chē)輛變多了”“書(shū)店變大了”“飯店變多了”“建筑變高了”的主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將調(diào)查結(jié)果一一進(jìn)行匯報(bào)：身邊小巷的變化——變寬、拆房建綠化、更整潔等；家門(mén)口公交車(chē)的線路變多了，車(chē)上還裝了可視屏幕；新華書(shū)店的藏書(shū)量也在不斷增多……

一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)、一個(gè)個(gè)名字、一個(gè)個(gè)變化，無(wú)不讓孩子們感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展與美好，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感！更重要的是，學(xué)生在這樣的課前調(diào)查活動(dòng)中，如何和他人交往、合作等社會(huì)性情感也得到了培養(yǎng)。