導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇東郭先生和狼，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

話說(shuō)上次要不是老農(nóng)設(shè)計(jì)除惡狼，東郭先生險(xiǎn)些喪生，他覺(jué)得在鄉(xiāng)親們的面前丟了很大的面子：想我堂堂博學(xué)多才、溫厚善良的東郭先生，居然給一頭狼耍了，此仇不報(bào)，枉為人也。從此，東郭先生為了挽回面子，每天除了讀詩(shī)書(shū)外，便是采藥行醫(yī)，幫助鄉(xiāng)鄰，再也不亂施憐憫了，并且一直尋找報(bào)復(fù)狼的機(jī)會(huì)。

機(jī)會(huì)終于來(lái)了。一次，他趕集歸來(lái)，突然發(fā)現(xiàn)后面被一群狼跟蹤，其中還有一個(gè)領(lǐng)頭狼。東郭先生先是害怕，但突然眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)。他馬上找了一塊平地，拿出一壺好酒和一些香噴噴的肉，然后津津有味的喝酒吃肉。群狼見(jiàn)東郭先生突然停下來(lái)，馬上撲到東郭先生的面前，說(shuō)：“你上次害死我的朋友，我要為它報(bào)仇！所以我要吃了你！你死定了！”東郭先生裝作很害怕的樣子說(shuō)：“你們先別吃我，讓我先給家人交代一些后事，你們先把這些好酒好肉吃喝掉，再把我吃了，這不是是一舉兩得的事情嗎？”狼群頭領(lǐng)覺(jué)得有理便說(shuō)：“弟兄們上去先把酒和肉吃喝完，然后再把東郭老頭干掉！”然而它們剛吃不到一半就覺(jué)得肚子里翻江倒海的，接著它們就出現(xiàn)咳嗽、胸痛、呼吸困難、煩躁如狂、心腹攪痛、頭旋、欲吐不吐、烈吐瀉、面色青黑、四肢逆冷等現(xiàn)象，不一會(huì)兒都直挺挺的躺在地上不動(dòng)了。狼群頭領(lǐng)用最后一口氣問(wèn)：“東郭老頭你給我們吃的是什么東西？”東郭先生回答說(shuō)：“我只不過(guò)是給你們吃了我今天在集市上買(mǎi)來(lái)準(zhǔn)備毒老鼠的靈藥——砒霜而已！想不到老鼠沒(méi)毒到，卻給你們先嘗了，真是浪費(fèi)呀！我要你們賠！”東郭先生還沒(méi)說(shuō)完，狼群頭領(lǐng)就已經(jīng)死了。東郭先生真搞笑，人家狼都把命賠給了他，他還要人家賠什么呀！

東郭先生智斗一群狼的故事很快就在村里面?zhèn)鏖_(kāi)了。他這次不僅在鄉(xiāng)親們面前挽回了面子，還得了一個(gè)“諸葛先生”的綽號(hào)！

玉林市玉州區(qū)城站學(xué)校三年級(jí):974713267

篇2

話說(shuō)農(nóng)夫打退狼之后就走了。東郭先生把認(rèn)為死了的狼扔到大樹(shù)旁邊，把書(shū)整理好放進(jìn)袋子里就到學(xué)校給學(xué)生們上課去了?？扇f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，狼竟然沒(méi)死，只是暫時(shí)昏過(guò)去了。

狼醒來(lái)后，決定找東郭先生報(bào)仇，他發(fā)誓一定要找到東郭先生把他吃掉，以解心頭之恨。狼找了方圓百里的學(xué)校，都沒(méi)有找到東郭先生。

原來(lái)，東郭先生從村民那里得知那只被自己打的狼沒(méi)有死，就連夜逃走了。一連兩天，東郭先生馬不停蹄地向東方跑去。

這天，東郭先生趕路累了，就停下來(lái)喝口水，吃點(diǎn)干糧。東郭先生正吃著飯，突然間一條白色的光直沖地面，一個(gè)美麗的姑娘出現(xiàn)了。

東郭先生說(shuō)：“姑娘，敢問(wèn)您姓誰(shuí)明誰(shuí)，從哪里來(lái)到那里去，為什么突然出現(xiàn)在這里？”

“我叫嫦娥，是天上的神仙，從月殿來(lái)到你這里，因?yàn)橄霂椭?，所以突然出現(xiàn)在這里！”

原來(lái)，嫦娥最近幾天覺(jué)得無(wú)聊，就拿望遠(yuǎn)鏡觀看人間的事物。他看見(jiàn)東郭先生和狼的一系列事，覺(jué)得東郭先生可憐，所以決定下凡來(lái)幫助他。

篇3

——讀《農(nóng)夫與毒蛇》有感

三（4）班丁雨桐

寒假中我饒有興趣地讀完了《克雷落副洛夫寓言》。書(shū)中每一則寓言都發(fā)人深省，讓我身受啟發(fā)。其中《農(nóng)夫與毒蛇》一文我最?lèi)?ài)看。這則寓言主要講了有一條毒蛇裝作很善良想和農(nóng)夫“交朋友”，農(nóng)夫

沒(méi)有相信蛇的花言巧語(yǔ)，拿起斧頭就把毒蛇砍死了，保護(hù)了自己。

這則寓言告訴我們：壞人雖然改變了自己的模樣，可他始終改變不了自己邪惡的心和貪婪的本性。讀了這則寓言，我不由想到了《東郭先生和狼》的故事。獵人追殺著一只狼，狼四處逃竄，它看到了東郭先生，便懇求他把自己藏起來(lái)，并且還說(shuō)：“我不吃人的！”好心的東郭先生便懇求他把自己藏進(jìn)了書(shū)袋子里。當(dāng)獵人問(wèn)東郭先生是否看見(jiàn)一只狼時(shí)，他卻說(shuō)：“我沒(méi)看到。”當(dāng)獵人走開(kāi)狼鉆出袋子時(shí)，它卻恩將仇報(bào)想把東郭先生吃了。東郭先生大聲呼救，在這緊要關(guān)頭幸虧

獵人趕來(lái)把狼殺了，東郭先生得救了。

篇4

2、《撒尿的男孩兒》小于廉，又稱(chēng)小于連，又譯為尿尿小童，撒尿小孩，小于連等。是比利時(shí)首都塞爾的市標(biāo)。

3、《三個(gè)愿望》《夜鶯》《螢火蟲(chóng)小巷》作者克里斯汀·漢娜二戰(zhàn)史詩(shī)巨作，致敬偉大的女性，全球500萬(wàn)讀者心碎淚崩，國(guó)內(nèi)獨(dú)家首發(fā)，《權(quán)力的游戲》《絕命毒師》導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)同名電影。

4、《老狗》栓了十五年的老狗初次得到自由,狗狗感恩的眼神讓人動(dòng)容栓了十五年的老人。

篇5

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；段意；復(fù)述；總結(jié)

課堂，是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主陣地。只有提高課堂教學(xué)效果，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為有效利用課文中的插圖是提高課堂教學(xué)效益的途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文教材中的圖畫(huà)大致有：看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說(shuō)話、單元積累運(yùn)用中的看圖說(shuō)話、課文中的插圖等。

小學(xué)語(yǔ)文教材的插有兩個(gè)特點(diǎn)：一是隨著年級(jí)的升高，課文內(nèi)容的加深，插圖由多幅轉(zhuǎn)向單幅；二是插圖數(shù)量由低年級(jí)向高年級(jí)逐漸減少。插圖與課文的聯(lián)系大致有以下幾種情況：一是多幅插圖的每一幅都體現(xiàn)一個(gè)自然段的主要意思，如《一只小羊羔》的六幅插圖包含六個(gè)自然段的主要內(nèi)容；二是單幅插圖展示一個(gè)自然段的主要內(nèi)容，如《全神貫注》的插圖描繪的是第二自然段敘述的內(nèi)容；三是若干幅插圖概括課文相對(duì)應(yīng)的段落的意思，如《鳥(niǎo)的天堂》中的兩幅插圖，分別描述的是傍晚時(shí)大榕樹(shù)的靜態(tài)，以及清晨大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)R鳴的動(dòng)態(tài)。

教材插圖的安排，促進(jìn)了小學(xué)生抽象思維的發(fā)展。插圖通過(guò)線條和色彩展示美，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，深受小學(xué)生的喜愛(ài)，是進(jìn)行美育、培養(yǎng)觀察力和進(jìn)行思維訓(xùn)練的直觀教材。在教學(xué)實(shí)踐中，如何發(fā)揮插圖的作用，有很多值得借鑒的方法。

一、運(yùn)用插圖導(dǎo)入新課

好的課堂導(dǎo)入，有利于一開(kāi)始就營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看插圖：圖中主要畫(huà)了誰(shuí)？他處在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？表情怎樣？動(dòng)作又怎樣？學(xué)生通過(guò)觀察、思考，可以初步得出這樣的結(jié)論：圖上畫(huà)的是一名戰(zhàn)士，身上插著茅草作偽裝，已經(jīng)著了火。教師可以進(jìn)一步質(zhì)疑：這名戰(zhàn)士是誰(shuí)？在什么戰(zhàn)場(chǎng)上？他為什么忍著烈火燒身的劇痛一動(dòng)不動(dòng)呢？學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容有了初步理解。這時(shí)教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生帶著還沒(méi)有完全弄懂的疑問(wèn)，去讀課文，從課文中找答案，這樣就順利地進(jìn)入了新課教學(xué)。

二、利用插圖歸納段意概括主要內(nèi)容

歸納段意和概括課文主要內(nèi)容，一些教師感到教學(xué)難度大，不容易教給學(xué)生有效的方法，學(xué)生做這類(lèi)練習(xí)時(shí)，無(wú)從下手。課文插圖可以輔助師生完成這一任務(wù)。例如在教學(xué)《倔強(qiáng)的小》這篇課文時(shí)，我借助課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生按由主到次的順序進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生敘述圖意，告訴學(xué)生，這就是課文的主要內(nèi)容。低年級(jí)課文中多幅插圖占相當(dāng)比例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一幅圖歸納一個(gè)自然段的段意，然后將多幅圖連起來(lái)概括課文主要內(nèi)容。

三、結(jié)合插圖突破難點(diǎn)

而課文插圖以有直觀、形象、具體等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)語(yǔ)言的不足。例如在教學(xué)《撈鐵?！愤@篇課文時(shí)，我在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了三次看圖。第一次看圖，先讓學(xué)生弄清撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作；第二次看圖讓學(xué)生明白靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里；第三次著重看水手劃槳，由船的移動(dòng)將鐵牛帶回岸邊。這樣，就把水的浮力這一抽象概念具體化了。

四、利用插圖指導(dǎo)復(fù)述

學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，往往抓不住要點(diǎn)，要么三言兩語(yǔ)，要么照本宣科。運(yùn)用課文中的插圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，是一種行之有效的方法。例如在復(fù)述《舍身炸暗堡》這篇課文時(shí)，復(fù)述前先讓學(xué)生觀察圖，述說(shuō)手托炸藥包，拉著導(dǎo)火線的情景，學(xué)生很容易完成復(fù)述任務(wù)。教師再進(jìn)一步用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：在什么情況下舍身炸暗堡的？暗堡被炸掉后，情況發(fā)生了什么變化？這樣在把課文內(nèi)容連貫起來(lái)，學(xué)生的復(fù)述就會(huì)言之有物，言之有情了。

五、利用插圖總結(jié)全文

篇6

1、以中國(guó)獨(dú)有的傳統(tǒng)水墨技法創(chuàng)作，其特點(diǎn)是變幻無(wú)窮、意境悠遠(yuǎn)，表現(xiàn)了中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)獨(dú)特的審美價(jià)值如《葫蘆兄弟》、《東郭先生和狼》、《阿凡提》等

2、采用我國(guó)民間傳說(shuō)，有很濃的中國(guó)特色。如《大鬧天宮》、《人參果》、《哪吒鬧?！贰ⅰ毒派埂返?，這些動(dòng)畫(huà)都是當(dāng)時(shí)的人耐心地一張張畫(huà)出來(lái)的，可以說(shuō)是極具中國(guó)特色。

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篇7

周報(bào)評(píng)點(diǎn)

中央音樂(lè)學(xué)院2007年度彈撥樂(lè)新作品音樂(lè)會(huì)，3月24日在該院音樂(lè)廳演出，音樂(lè)會(huì)選擇了10位作曲家近期創(chuàng)作的10首彈撥樂(lè)新作品，其中8首為女性作曲家的作品，陳冰指揮。

開(kāi)臺(tái)曲目是大陸女作曲家李一丁的《藍(lán)面具戲》。只聽(tīng)鼓樂(lè)齊鳴，揚(yáng)琴飄出，樂(lè)隊(duì)展開(kāi)，描寫(xiě)的是景色，是作者對(duì)藏戲的印象。音樂(lè)由兩個(gè)主題構(gòu)成，一個(gè)優(yōu)美、一個(gè)雄健，中段開(kāi)始用對(duì)位寫(xiě)法，音樂(lè)有對(duì)比，完整，有特色。有點(diǎn)遺憾的是兩段笛子出來(lái)，音區(qū)略嫌太高，其次，鼓的演奏與樂(lè)隊(duì)略顯不齊。第二曲《粵春》是廣東女作曲家朱婕的一首短曲。只聽(tīng)揚(yáng)琴輕敲，管子輕吟，古箏琶音如行云流水，高胡起旋律，輕盈動(dòng)人，一派嶺南生機(jī)盎然的春天景色，這是一首寫(xiě)作與表演都很成熟的作品。第三曲《金縷衣》是臺(tái)灣女作曲家蘇凡凌的作品，洞簫起，彈撥樂(lè)、二胡依次出聲，亮出各件樂(lè)器特色，類(lèi)似音色寫(xiě)法。突出的是作者對(duì)各種民族樂(lè)器演奏的主觀印象。其間中阮不時(shí)穿插，起著統(tǒng)一與連接音樂(lè)的作用。不知何故，中阮表演略顯笨拙。接下來(lái)的《楓橋夜泊》香港作曲家周文軒的一首彈撥樂(lè)合奏曲，寫(xiě)法傳統(tǒng)，旋律優(yōu)美，有意境，表演很細(xì)致。第五首是澳門(mén)女作曲家林品晶的琵琶獨(dú)奏曲《輪》，由彈撥樂(lè)團(tuán)首席宋寧獨(dú)奏。只聽(tīng)和音掃弦，音響鏗鏘，曲調(diào)飄出，連貫流暢，作品寫(xiě)作很器樂(lè)化，琵琶樂(lè)器性能發(fā)揮好，音響風(fēng)格獨(dú)特，演奏也很不錯(cuò)。

這臺(tái)音樂(lè)會(huì)中場(chǎng)沒(méi)有休息，算作下半場(chǎng)開(kāi)臺(tái)曲子的是上海女作曲家王強(qiáng)的古箏四重奏《春江花月夜》。箏樂(lè)起，簫鼓響，是拍箏模仿的鼓聲，四架古箏時(shí)分時(shí)和，模擬的是民樂(lè)小樂(lè)隊(duì)的合奏效果；旋律清楚，層次清楚，復(fù)調(diào)使用恰如其分，保持了原曲的韻味與意境，音樂(lè)不顯單調(diào)，寫(xiě)作與演奏都干干凈凈。下面是旅美作曲家陳怡的合奏曲《中國(guó)寓言故事》。只聽(tīng)鼓樂(lè)齊鳴，琵琶輪奏，講的是森林中“狐假虎威”的故事。那大鼓作響，可能是老虎作威；大提琴酣暢，或者是狐貍作勢(shì)。接下來(lái)故事是“東郭先生”。又是琵琶急促，大鼓急鳴，想必是狼出口袋要吃人，緊跟著二胡與大提琴對(duì)答。二胡嗚咽，像是東郭先生又急又怕；漸漸平穩(wěn)的音樂(lè)，好像狼被哄進(jìn)了口袋。樂(lè)曲用了二胡、琵琶、大提琴加打擊樂(lè)4個(gè)人，樂(lè)隊(duì)資源節(jié)省，演奏盡興，音樂(lè)生動(dòng)活潑，有戲劇效果。接下來(lái)的《歌樂(lè)》是大陸青年女作曲家陶鈺創(chuàng)作的小合奏。三弦慢起，琵琶迎合，素材是苗族民間音樂(lè)。這首作品樂(lè)器音區(qū)使用好，聲部平衡，樂(lè)隊(duì)豐滿諧和，音樂(lè)也動(dòng)聽(tīng)。下面的《一枝花》是作曲家姚恒璐的合奏作品，采用民間器樂(lè)素材變奏而成。音樂(lè)暢達(dá)，有起伏，很統(tǒng)一。音樂(lè)會(huì)最后一曲是大陸青年女作曲家劉青的《跳月歌》。低音撥弦與鑼聲中，琵琶齊奏起旋律，很有氣勢(shì)，音樂(lè)逐漸熱烈，處樂(lè)隊(duì)出吼聲，勾畫(huà)出黎族晚會(huì)一派歡歌笑語(yǔ)的場(chǎng)面。最后兩曲，結(jié)構(gòu)再緊湊一些效果會(huì)更好。

十首樂(lè)曲聽(tīng)下來(lái)，《粵春》與《春江花月夜》演奏效果最好，相對(duì)而言，《藍(lán)面具戲》與《一枝花》略差，顯示出樂(lè)隊(duì)駕馭傳統(tǒng)技法作品更為順利。8首女性作曲家題材不同、手法不同，風(fēng)格也不相同，顯示出女性作曲家不同的藝術(shù)趣味與創(chuàng)作實(shí)力。與兩位男性作曲家相比，作品毫不遜色。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒民族音樂(lè) 欣賞 音話

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0213-01

在幼兒園藝術(shù)教育過(guò)程中音樂(lè)欣賞評(píng)價(jià)是重要內(nèi)容，也是提升幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與審美意識(shí)的關(guān)鍵對(duì)策。民族音樂(lè)是通過(guò)長(zhǎng)期的沉淀流傳下來(lái)的永不褪色的經(jīng)典，應(yīng)當(dāng)被作為幼兒音樂(lè)欣賞評(píng)鑒的重要內(nèi)容。在積極組織民族音樂(lè)欣賞評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解幼兒的自身特點(diǎn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，合理結(jié)合民間童話與民族音樂(lè)，安排指導(dǎo)幼兒實(shí)行民族音樂(lè)欣賞評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于幼兒積極參與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升民資音樂(lè)欣賞評(píng)價(jià)的效果。

一、幼兒民族音樂(lè)欣賞評(píng)價(jià)的音話結(jié)合，為民間音樂(lè)創(chuàng)作提供了素材

民間童話與民族音樂(lè)之間存在著緊密聯(lián)系，很多民族音樂(lè)都或多或少取材于歷史文學(xué)故事等。民族音樂(lè)與民間童話從表面上分析屬于不同的兩種藝術(shù)形式，擁有各不相同的藝術(shù)領(lǐng)域?？墒撬鼈儗?duì)于思想主題的創(chuàng)作表達(dá)都是利用聲音，二者之間的關(guān)系十分緊密，民間童話為創(chuàng)作民間音樂(lè)提供了重要的素材，而民族音樂(lè)則是能夠使用比語(yǔ)言更豐富的各種組合形式對(duì)主題思想進(jìn)行表現(xiàn)。

例如《梁祝》與《天方夜譚》都是來(lái)自于民間故事，交響童話《龜兔賽跑》與《彼得與狼》它們不僅僅是音樂(lè)作品，同時(shí)也是美麗的童話故事。還有歌曲《二小放牛郎》，它自身歌詞就是一個(gè)美麗且完整的故事，利用歌聲將這個(gè)感人的故事傳頌給世人。將音話更好的結(jié)合，幫助幼兒欣賞民族音樂(lè)，有利于加深對(duì)民族音樂(lè)的理解，充分了解民族歷史，激發(fā)內(nèi)心深處的情感。

二、幼兒民族音樂(lè)欣賞評(píng)價(jià)的音話結(jié)合，可加深幼兒的趣味感受

（一）通過(guò)話激發(fā)興趣

民族很多優(yōu)秀音樂(lè)作品比較長(zhǎng)，具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，幼兒對(duì)其很難理解與記憶。讓幼兒反復(fù)聽(tīng)音樂(lè)是一件枯燥乏味、非常頭疼的事情。在幼兒心中童話占據(jù)了重要位置，利用童話對(duì)音樂(lè)欣賞進(jìn)行導(dǎo)入，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，并且能夠通過(guò)童話的魅力進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)。因此在民族音樂(lè)欣賞評(píng)價(jià)組織過(guò)程中可以引入童話，使用生動(dòng)形象的口頭與肢體語(yǔ)言，再加之美妙的動(dòng)畫(huà)效果，可以充分激發(fā)幼兒更好的了解民族音樂(lè)，有利于幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)更好吸收，充分體驗(yàn)音樂(lè)的美感，不僅陶冶了幼兒的情操，還獲得了教學(xué)的真正目的。

（二）通過(guò)話豐富幼兒感受

在幫助幼兒對(duì)民族音樂(lè)進(jìn)行理解時(shí)，我們可以對(duì)民族音樂(lè)審美情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富的準(zhǔn)備，制造與物質(zhì)文化氣息互相適應(yīng)的氛圍，促使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。比如，在對(duì)《春節(jié)序曲》這一民族音樂(lè)進(jìn)行欣賞之前，為了促使幼兒充分感受過(guò)年的美好氣氛，充分體會(huì)我國(guó)的民俗風(fēng)情，教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)聯(lián)系家長(zhǎng)與幼兒共同收集有關(guān)民間春節(jié)的童話，教師按照民家故事《年的故事》布置了有關(guān)的裝飾品，制造出一種春節(jié)到來(lái)的歡樂(lè)氛圍，在活動(dòng)室就能使幼兒感受一種喜氣歡樂(lè)的情緒，在對(duì)《春節(jié)序曲》進(jìn)行感受與欣賞時(shí)就會(huì)顯得十分親切。

（三）通過(guò)話加深幼兒的理解

幼兒對(duì)帶有神秘色彩的童話故事非常喜歡，幼兒總是想要在故事中尋找自己的歡樂(lè)、理想。他們更加盼望能夠擁有主人公一般的魅力。例如音樂(lè)《東郭先生和狼》，它體現(xiàn)出了鮮明的故事內(nèi)容，可是這一音樂(lè)卻沒(méi)有解說(shuō)詞，幼兒對(duì)其根本沒(méi)有辦法理解，由于缺少線索為幼兒提供生動(dòng)的形象。他們僅僅對(duì)各種音樂(lè)演奏的特點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)辨，卻沒(méi)有辦法與相關(guān)的故事角色產(chǎn)生聯(lián)系。因此，對(duì)音樂(lè)《東郭先生和狼》進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)先講故事：孩子們，我現(xiàn)在要給你們講一個(gè)有關(guān)東郭先生與狼的故事，如此利用音樂(lè)與故事的幫助，幼兒不但可以從故事中獲得教育，還對(duì)不同性格的角色以及各類(lèi)樂(lè)器表現(xiàn)能力充分了解。這樣的理解明顯源自于故事。

三、幼兒民族音樂(lè)欣賞評(píng)價(jià)的音話結(jié)合，需選擇適合的游戲內(nèi)容

（一）選擇適合的內(nèi)容

幼兒進(jìn)行感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)就是選擇恰當(dāng)?shù)淖髌罚虼藶橛變禾暨x民族音樂(lè)作品和與其相符的民間故事時(shí)，應(yīng)該對(duì)他們的愛(ài)好積極考慮，并且在音樂(lè)欣賞評(píng)價(jià)活動(dòng)中引入幼兒十分熟悉的內(nèi)容，便于使幼兒根據(jù)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容進(jìn)行想象并且通過(guò)動(dòng)作實(shí)施表現(xiàn)。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了親身感受，他們才有可能產(chǎn)生表現(xiàn)的渴望。

（二）音樂(lè)與游戲結(jié)合

對(duì)于幼兒來(lái)講音樂(lè)欣賞存在著一定的難度，要在音樂(lè)組織過(guò)程中結(jié)合音樂(lè)欣賞、民間童話與游戲，整體設(shè)計(jì)，有計(jì)劃的展開(kāi)活動(dòng)。開(kāi)始活動(dòng)主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)童話場(chǎng)景，促使幼兒產(chǎn)生一種新鮮感，引起他們豐富的聯(lián)想，大膽進(jìn)行表達(dá)，盡可能激起幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，培養(yǎng)幼兒民族音樂(lè)欣賞評(píng)價(jià)能力的重要措施就是音話結(jié)合。只有幼兒對(duì)音樂(lè)的旋律結(jié)構(gòu)充分了解，才可以對(duì)其與音樂(lè)符合的故事充分利用理解，體現(xiàn)出音樂(lè)欣賞評(píng)價(jià)的突破。音樂(lè)還可以對(duì)幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)，通過(guò)他們偏愛(ài)的模式體現(xiàn)自己所理解與欣賞的音樂(lè)。這也是建立音樂(lè)欣賞評(píng)價(jià)教學(xué)模式的重要內(nèi)容，可以積極幫助幼兒欣賞民族音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

課堂是一個(gè)特定的時(shí)空，課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，是師生雙方的共同活動(dòng)，而構(gòu)成課堂教學(xué)的基本元素是學(xué)生、教材和教師，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。在這個(gè)特定的時(shí)空內(nèi)，學(xué)生、教材和教師這三個(gè)基本元素之間經(jīng)歷了一個(gè)由相互矛盾對(duì)立歸于協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，對(duì)啟迪學(xué)生智慧，提高課堂效率有著不可低估的作用。

啟發(fā)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)原則。啟發(fā)的特點(diǎn)：一是及時(shí)，即在學(xué)生需要時(shí)，及時(shí)予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟迪；二是巧妙，即運(yùn)用教學(xué)技巧誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，而提問(wèn)是啟發(fā)的主要手段。教師提出問(wèn)題，可促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)然啟發(fā)又不能與提問(wèn)劃等號(hào)，因?yàn)閱l(fā)的手段是多種多樣的，只要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索精神，激起他們獨(dú)立地創(chuàng)造性地去獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的心理傾向的一切教學(xué)手段、教學(xué)方法，都屬啟發(fā)的范疇。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們可以運(yùn)用以下幾類(lèi)啟發(fā)方式來(lái)提高課堂效率。

一、感性啟發(fā)

從教材和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行饒有興趣的講解，提供生動(dòng)通俗的事例，以誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去感知、理解新知識(shí)，從而獲得具體、明白、正確的認(rèn)識(shí)，主要做法有：

1.提供范例。為了完成某一教學(xué)目標(biāo)，先提供與此相關(guān)的知識(shí)或訓(xùn)練項(xiàng)目，給學(xué)生以啟迪，讓他們?cè)谒季S過(guò)程中觸類(lèi)旁通。如教學(xué)《小貓種魚(yú)》這篇課文，要讓學(xué)生明白：種樹(shù)、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚(yú)不可能有收獲。明白這一道理學(xué)生有困難，因此教師先舉出學(xué)生所熟悉的種樹(shù)、種菜、種莊稼的實(shí)例作說(shuō)明，再引導(dǎo)學(xué)生想想。

2.畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。小學(xué)生的抽象思維能力較差，課文內(nèi)容有的理解很難，這時(shí)適時(shí)地畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，是行之有效的。

3.利用教具。有些課文的內(nèi)容較為復(fù)雜，僅靠圖畫(huà)還是難以讓學(xué)生理解，這時(shí)便可以結(jié)合運(yùn)用直觀教具，例如教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文，在黑板上畫(huà)一條小河，事先準(zhǔn)備好老牛和小松鼠的圖畫(huà)模型，把他依次放到“河水”中，教師不用多講，學(xué)生就會(huì)明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進(jìn)去會(huì)有不同的結(jié)果。再如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，學(xué)生借助教師的實(shí)驗(yàn)，很容易就明白烏鴉開(kāi)始為什么喝不到水，后來(lái)是怎么喝到水的。

4.聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)作為支柱，所以教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，讓他們的思維從已知順利地通向未知。

二、理性啟發(fā)

利用多種教學(xué)手段，激起學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的感情交流，形成學(xué)習(xí)興趣、良好的心境、強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)“入境入情”，觸發(fā)聯(lián)想和想象。主要做法有：

1.生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪。在課文講讀的適當(dāng)環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)美精彩的語(yǔ)段，把學(xué)生引入到生動(dòng)形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達(dá)欲望。

2.豐富的想象誘導(dǎo)。想象這一心理活動(dòng)的創(chuàng)造性較強(qiáng)，更加有利于調(diào)動(dòng)活躍的情緒，啟發(fā)思維活動(dòng)的積極性。如講完《東郭先生和狼》全課后，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象為課文續(xù)寫(xiě)故事，并出示思考題啟發(fā)學(xué)生的思路：你想對(duì)東郭先生說(shuō)些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？學(xué)生按這些問(wèn)題展開(kāi)想象，即能獲得較深的情感體驗(yàn)。

三、問(wèn)答性啟發(fā)

問(wèn)即為教師有目的地設(shè)疑提問(wèn)，在教材和學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，為學(xué)生提供“研究問(wèn)題的情境”，答是教師合理處理學(xué)生的質(zhì)疑，這樣使問(wèn)與答都成為刺激學(xué)生思維與創(chuàng)造的動(dòng)力。提問(wèn)要考慮以下方面：

1.精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題。提出的問(wèn)題要突出解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用巧妙的提問(wèn)給學(xué)生導(dǎo)出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這篇課文，為什么在烈火燒身時(shí)一動(dòng)也不動(dòng)？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯(lián)系到戰(zhàn)斗任務(wù)的重要，聯(lián)系潛伏條件的艱巨，聯(lián)系當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，才能有深切的感受。為了啟發(fā)學(xué)生由表及里地進(jìn)行思維，教學(xué)中還要注意設(shè)計(jì)由小到大、由易到難的問(wèn)題串。如教學(xué)《撈鐵牛》這篇課文，可以設(shè)計(jì)這樣一組提問(wèn)：誰(shuí)決定撈鐵牛？他做了哪四項(xiàng)準(zhǔn)備工作？他是怎樣把鐵牛一只只撈起來(lái)的？他是誰(shuí)？這樣逐層理解問(wèn)題，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維由表及里，引導(dǎo)學(xué)生推事及人，對(duì)懷丙的智慧才能也會(huì)由衷的敬佩。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)情景劇；音樂(lè)鑒賞能力

小學(xué)音樂(lè)情景劇很好地將音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)更加適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將教材內(nèi)容以形體化、動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生參與到情景劇的表演中，在表演中不單單是演唱，而是體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵，不僅讓學(xué)生更牢固地掌握音樂(lè)理論知識(shí)，也能提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，達(dá)到新課標(biāo)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

一、音樂(lè)情景劇符合小學(xué)學(xué)段的特點(diǎn)和需求

小學(xué)生初入學(xué)校，仍然表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的好奇心，情感的表達(dá)一般沒(méi)有限制，而且具有相當(dāng)強(qiáng)的模仿能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，小學(xué)生更適合通過(guò)音樂(lè)情景劇來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，同時(shí)，通過(guò)情景劇還能培養(yǎng)學(xué)生舞蹈和表演等方面的能力，從音樂(lè)等多種藝術(shù)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。小學(xué)音樂(lè)除了教學(xué)一些基本的樂(lè)理知識(shí)和演唱技巧，更要提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，教師通過(guò)靈活組織音樂(lè)情景劇，充分發(fā)掘音樂(lè)作品的基本內(nèi)涵，以形象化的表演形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在音樂(lè)情景劇中表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的求知欲望，并通過(guò)演唱和表演的形式從心理的角度去感悟音樂(lè)，優(yōu)化枯燥乏味的理論知識(shí)，達(dá)到美育的目的。

二、音樂(lè)情景劇與小學(xué)生的心理發(fā)展

音樂(lè)情景劇是一種簡(jiǎn)單的表演形式，通過(guò)幽默的對(duì)話或者對(duì)相關(guān)行動(dòng)的表達(dá)，在舞臺(tái)上重現(xiàn)特定的場(chǎng)景。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用音樂(lè)情景劇模式，主要是針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及初入學(xué)校的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在模擬的情境中，通過(guò)表演、演唱或者觀看，來(lái)體會(huì)具體的音樂(lè)內(nèi)涵，并主動(dòng)地抒發(fā)音樂(lè)情感，不斷地完善自我，形成良好個(gè)性。音樂(lè)情景劇主要影響小學(xué)生心理發(fā)展的以下幾個(gè)方面：

1.認(rèn)知能力發(fā)展

音樂(lè)情景劇多是貼近生活的，內(nèi)容符合小學(xué)生的心理特征，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，發(fā)揮出極強(qiáng)的模仿能力，調(diào)動(dòng)起諸多感官，以親身感受加上主觀思考把握扮演的角色。音樂(lè)情景劇主要的表達(dá)形式是演唱，所以，歌詞和曲調(diào)與情感的表達(dá)有直接的聯(lián)系。角色的喜怒哀樂(lè)會(huì)通過(guò)不同的音樂(lè)形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不是通過(guò)文字性的描述進(jìn)行表演，而是通過(guò)對(duì)音樂(lè)和角色的感悟進(jìn)行表演，思維和感官能力都得到了極大的增強(qiáng)。

另外，小學(xué)生的邏輯思維模式偏向于形象思維，具體的抽象邏輯思維還沒(méi)有確切形成，所以，小學(xué)生不會(huì)通過(guò)機(jī)械化地記憶進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)形象化的思維進(jìn)行記憶，所以，在音樂(lè)情景劇中，小學(xué)生動(dòng)用多樣化的思維模式來(lái)幫助自己理解和記憶，從而達(dá)到思維能力的鍛煉。

2.音樂(lè)鑒賞能力

小學(xué)音樂(lè)主要還是為了提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，從而提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格。音樂(lè)鑒賞主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)音樂(lè)作品的情感感知以及從中生發(fā)出的聯(lián)想思考。音樂(lè)作品從多個(gè)層面刺激人們的感官，激發(fā)人們的思維能力。每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解都有所不同，對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的感悟也與生活體驗(yàn)有關(guān)。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的重要階段，對(duì)于情感價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)善惡美丑的概念也相對(duì)模糊，而且小學(xué)生在接觸社會(huì)媒體時(shí)，也可能受到其他音樂(lè)形式的影響。事實(shí)上，小學(xué)生更應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，從小就要培養(yǎng)自己的音樂(lè)鑒賞能力。

三、小學(xué)音樂(lè)情景劇教學(xué)實(shí)踐研究

音樂(lè)情景劇集合了音樂(lè)、表演和故事情節(jié)等多種情感表達(dá)形式，在小學(xué)音樂(lè)課堂中為學(xué)生帶來(lái)了更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。音樂(lè)情景劇就是要讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)情感，讓學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望持續(xù)下去。音樂(lè)劇以音樂(lè)為主線，圍繞音樂(lè)形象，在師生間共同學(xué)習(xí)、共同體驗(yàn)，突出了音樂(lè)的創(chuàng)造性，優(yōu)化了學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。

1.提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)表演的興趣

小學(xué)音樂(lè)課上采用音樂(lè)情景劇形式讓課堂更加活躍，一改傳統(tǒng)課堂枯燥的理論教學(xué)模式或者跟唱演唱的模式，讓學(xué)生在更加多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)。在開(kāi)展情景劇之間，可以先讓學(xué)生接觸情景劇的一些內(nèi)容，比如，情景演唱、唱跳結(jié)合、根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏和曲調(diào)分析人物形象等。學(xué)生在情景劇中不能只是一味地按照既定的劇本表演和演唱，必須要突出學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解。學(xué)生要在掌握節(jié)奏和曲調(diào)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參加演出，發(fā)揮創(chuàng)造力，將情景劇角色演得更加貼近真實(shí)，這樣才能讓自己在自由的環(huán)境下積極的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.音樂(lè)情景劇要有互動(dòng)評(píng)價(jià)

音樂(lè)情景劇有一定的內(nèi)容，在表演和演唱的過(guò)程中，如果師生之間沒(méi)有互動(dòng)交流，學(xué)生很可能漸漸失去表演的興趣，尤其是在唱錯(cuò)或者表演錯(cuò)的情況下，由于緊張，學(xué)生可能達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生在情景劇中要有交流，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生易于理解的方式幫助學(xué)生感悟音樂(lè)，避免學(xué)生盲目的、錯(cuò)誤的理解。在學(xué)生的表演過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生：“唱得不錯(cuò)！”“表演的非常自然！”等等，讓學(xué)生始終保持積極的狀態(tài)。另外，在情景劇結(jié)束后，要給學(xué)生一定的表達(dá)空間。學(xué)生在表演過(guò)程中對(duì)音樂(lè)的理解和對(duì)人物的刻畫(huà)是通過(guò)肢體語(yǔ)言或者演唱強(qiáng)調(diào)表達(dá)的，是一種形象化的感悟，而要將這種感悟形成經(jīng)驗(yàn)，就必須讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。而且學(xué)生在情景劇中處于比較興奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果還需要鞏固，如果學(xué)生只是出于好奇，對(duì)音樂(lè)的理解和感悟很有可能在課堂后就忘記了，那么，音樂(lè)教學(xué)的效果也不如預(yù)期。教師在表演后要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)或同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己哪里演得不好，覺(jué)得別人哪里演得好自己需要借鑒，這是形成自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這樣不會(huì)使情景劇的感悟流于表面。教師也要對(duì)學(xué)生的表演和演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鞏固樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂(lè)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感悟，通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)兩個(gè)方面，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

3.盡量讓學(xué)生即興發(fā)揮

要通過(guò)音樂(lè)情景劇培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，盡可能地讓學(xué)生在表演過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新思維，這樣才能讓學(xué)生真正對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生思考，從而加深對(duì)音樂(lè)的理解。讓學(xué)生反復(fù)排練情景劇，慢慢地學(xué)生會(huì)形成一種定式，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成習(xí)慣之后，主動(dòng)思維就少了，情景劇的表演反而形成許多束縛。首先，讓學(xué)生了解情景劇情，了解自己扮演的角色，再對(duì)其中的音樂(lè)演唱進(jìn)行熟悉，要求學(xué)生根據(jù)情景和人物特點(diǎn)有感情地演唱。比如，東郭先生中，東郭先生把狼從口袋里放了出來(lái)，這時(shí)毛驢應(yīng)當(dāng)有所表現(xiàn)，盡管毛驢是動(dòng)物，不應(yīng)當(dāng)有人的思維，但是在情景劇中，為了使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和曲調(diào)的理解，賦予動(dòng)物和植物以人類(lèi)的思維，也是思考的過(guò)程。扮演毛驢的學(xué)生看到東郭先生放了狼，知道后來(lái)東郭先生會(huì)被狼追得倉(cāng)皇逃命，這時(shí)的思想活動(dòng)是焦慮的，學(xué)生就可以即興表現(xiàn)出憂慮，如嘆氣、搖頭等等。這樣的即興發(fā)揮，一方面要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)和劇情進(jìn)行思考，另一方面要求學(xué)生根據(jù)自身的理解做出相應(yīng)的反饋，這一來(lái)一回，充分鍛煉了學(xué)生的理解和表達(dá)能力，自我感悟的反饋是對(duì)音樂(lè)真正有所了解，情感變化也是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的直觀表達(dá)，這樣學(xué)生就能形成良好的音樂(lè)鑒賞思維，對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵有更加深入的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸曉玲.淺談如何提高小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的實(shí)效性[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（13）.