導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫童年趣事的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年我十一歲了，在這十一年的成長中，有很多讓我印象深刻，有趣的事情。

去年暑假我和表哥一起了方特游樂場，那里有許多玩樂的項(xiàng)目，比如水世界，火流星等。讓我印象最深刻的就是激流勇進(jìn)。

我和哥哥看到的激流勇進(jìn)的第一幕就是一個很像汽車的東西從金字塔里沖出來，還濺出很大的水花。我第一反應(yīng)就是想去玩，于是我們就跟在人群后面排隊(duì)等，可是因?yàn)槭鞘罴?，人特別的多，等了兩個多小時，人還是沒怎么動，于是我們就不等了，跑到賣水槍的攤子上買了兩把水槍，等從激流勇里面出來的游客從我們身邊滑過的時候用水射他們，后來，我們還和一個大人組成了一伙，專門射那些從金字塔滑出來的那些人。

到了下午人少了，于是我們又去排隊(duì)。終于到我們一車人了。一開始，我不是很恐懼，但越到最后，我越緊張，因?yàn)槔锩嬗泻芏唷肮怼?，過了一個小坡后，我的鞋子濕了，但是身體沒有濕，因?yàn)橛幸淮涡杂暌?。到了最后關(guān)鍵的時刻了，我還以為是直線滑過去，但是不是的?！安粚Γ覀冊趺丛谕习?？”一個阿姨說。但是她的話音未落，我們就一下子沖了下去，我嚇得緊閉雙眼，雙手緊緊地抓著護(hù)欄，心都要從嗓子眼里蹦出來了?！芭椤彪S著一聲巨響，我們沖到底了，我慢慢睜開眼睛，在我的四周，水花四濺，高的水花接近三米，太恐怖了，太刺激了，我長長的吐了一口氣，心想，安全了。不好，一陣水花向我打來了，原來是岸上的人在和我們玩呢，我盡力左躲右閃，可還是被淋成了落湯雞，我也拿起了我的武器（水槍）向岸上的人們掃射去，

篇2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”由此，我們要積極地探索“生態(tài)作文”在小學(xué)生中的實(shí)施，打造作文生態(tài)課堂，體現(xiàn)了學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地寫，表現(xiàn)一個原生態(tài)的自我。

這是一堂教研組研討課，為此精心組織了教學(xué)，希望學(xué)生能寫出標(biāo)新立異的作文，卻出現(xiàn)了意料之外的情況。

教學(xué)案例：

師：同學(xué)們先來欣賞臺灣“音樂之父”羅大佑的一首歌。會唱的可以跟著哼。

師：好聽嗎？能說說你的感受嗎？

生：真好聽，唱出了我們的心聲。

生：我覺得這首歌就像一首童年的詩，打動了我。

師：每當(dāng)聽到這首歌，唐老師會不由自主地回憶起我的童年生活，想知道嗎？

生：好的。

師：我無憂無慮的童年時光是在奶奶家后面的小土坡上度過的，每逢星期六、星期天，特別是寒暑假，那彎彎曲曲的小河流，那美麗誘人的荷塘，那野花野草和野菜，系住了我和一群小伙伴的童心，捉蚱蜢，捕蝴蝶，釣魚摸螺，特別是著嫩綠的狗尾巴草從洞穴里逗弄出一只只可愛的小螃蟹……

師：童年是多么令人向往，就好像是一盒五彩斑斕的糖果，甜甜的，酸酸的，每一粒都讓我們回味無窮，接下來就請你們把你認(rèn)為最好的一粒糖果的味道描繪下來吧！寫一寫童年的趣事。誰先來說一說？

（板書題目《童年趣事》，沒想到，剛才還是一汪汪晶瑩瑩的眼神，變得暗淡了。課堂上冷場了片刻。）

生：唐老師，我們的童年沒有你這么快樂，沒有什么趣事寫。

生：我沒有趣事，只有永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)。做完家庭作業(yè)做媽媽布置的，做完媽媽布置的做補(bǔ)習(xí)班的作業(yè)。

生：我星期六星期天都要去少年宮學(xué)琴，回家后除了練琴就是寫作業(yè)，哪有什么有趣的事發(fā)生。

生：我也是，參加奧數(shù)班……

……

（面對這尷尬的場景，聽到七嘴八舌的言論，我不由感慨萬分：這堂作文課是無法這樣上下去了。在升學(xué)棒的指揮下，父母望子成龍思想的驅(qū)使下，我們的學(xué)生，這群孩子們怎能跳出枯燥的學(xué)習(xí)圈子，怎能真正的享受童年的快樂。課堂上，學(xué)生們的反饋信息使我意識到必須馬上調(diào)整教學(xué)構(gòu)思，我擦去了《童年趣事》這個原定的題目。）

師：真對不起，老師沒有考慮到你們的真實(shí)感受，這樣吧，我們就把自己想說的在這堂課盡情地訴說吧?？梢韵虬职?、媽媽或者老師提出懇請，把自己渴望擁有的童年生活、樂園情景描繪出來。怎么樣？

（板書出新的寫作內(nèi)容《我渴望的童年生活》）

生：老師，想怎么寫就怎么寫嗎？

生：老師，真的可以寫心里話嗎？

師：可以，都可以，只要能夠表達(dá)你的真實(shí)想法?，F(xiàn)在大家就來說說你現(xiàn)在最想表達(dá)的內(nèi)容。

生：我最希望能夠擁有自由的空間，畫畫、聽歌，想做什么就做什么，媽媽不要總是管制我。要求不高，只要每星期一天。

生：我不想在雙休日參加各種興趣班，我只要能去鄉(xiāng)下跟爺爺去田里玩就滿足了。那里可有趣了。

生：我想向教育部長提建議。（同學(xué)們笑）

師：這倒是很獨(dú)特的想法，我們來聽聽。

生：期望他能縮短我們在校的時間，星期五下午就放假，并且明文規(guī)定一個家庭只許給孩子報一項(xiàng)補(bǔ)習(xí)班。（底下一陣歡呼）

……

教學(xué)反思：

（一）動情——推波助瀾

贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！比绻鹿P前沒有對事物的興趣，沒有心靈的體驗(yàn)，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。在這堂作文課一開始，以一曲耳熟能詳?shù)摹锻辍芳ぐl(fā)了學(xué)生的上課熱情，接著，用動情的語言描述老師小時候的童年美好生活，學(xué)生聽了娓娓動聽的語言，恍如身臨其境，產(chǎn)生了無限美好的情感，為接下來的習(xí)作《我渴望的童年生活》做好了較充分的情感鋪墊。

（二）隨情——心隨情動

創(chuàng)作的沖動來源于對生活的熱情，源于對事物的興趣。所以當(dāng)上課伊始學(xué)生紛紛表示對自己的童年趣事無話可寫時，雖然當(dāng)時心里“咯噔”一下慌了神，但還是清晰地意識到不能勉強(qiáng)讓學(xué)生寫下去，擠牙膏或者生搬硬湊地完成習(xí)作，都不是我們作文課堂追求的，因此調(diào)整了教學(xué)構(gòu)思——改為寫《我渴望的童年生活》，因勢利導(dǎo)，讓他們就此發(fā)表意見，吐露心聲。結(jié)果，學(xué)生的作品字字露情，寫出來的文章在家長會上發(fā)給家長閱讀，反響強(qiáng)烈，不少家長表示要好好反思一下自己的教育模式，而我更是收獲了用真心撰寫的好文章，收到了意想不到的效果。

（三）訴情——我手寫我心

篇3

《童年的回憶》是教科版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的習(xí)作，“童年的回憶”既可以看成是命題作文，也可以看作選材范圍。要求寫的內(nèi)容比較寬泛，只要是自己小時候親身經(jīng)歷過的有趣的事都可以寫。習(xí)作提示包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是兩段文字，二是一幅插圖。第一段文字強(qiáng)調(diào)的是習(xí)作的范圍：“童年都有許多值得回憶的事”，要求回憶之后，寫一件事，重點(diǎn)是有趣的事。 第二段文字是交待本次習(xí)作中要把有趣的地方作為重點(diǎn)，寫具體。要寫出自己的真情實(shí)感，就是自己感到有趣在哪里。插圖是小同學(xué)在釣魚、畫畫、捉蝴蝶，目的是引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，告訴同學(xué)都可以選擇哪些事來寫，可以寫圖上的內(nèi)容，也可以寫圖上沒有的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)審題方法，明確習(xí)作的范圍及具體要求。

2.指導(dǎo)學(xué)生選材，并能真實(shí)、生動、具體地寫一件有趣的事情。

3.讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到童年的歡樂和情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)審題的方法，明確習(xí)作的具體要求。

2.把有趣的地方寫生動、寫具體。

教學(xué)難點(diǎn)：

把有趣的地方寫生動、寫具體。

設(shè)計(jì)說明：

本次習(xí)作是在我校語文團(tuán)隊(duì) “培養(yǎng)興趣，真實(shí)表達(dá)”研修主題下進(jìn)行的教學(xué)活動。確立這個研修主題的背景是因?yàn)榱?xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作過程中普遍存在不會審題，選材不當(dāng)?shù)那闆r，甚至出現(xiàn)說假話、空話、套話、抄襲例文等不良現(xiàn)象。學(xué)生們往往是為了習(xí)作而習(xí)作，對習(xí)作興趣不濃，缺乏自信心，為了解決這些日常教學(xué)中的實(shí)際問題，我校語文團(tuán)隊(duì)確立以“培養(yǎng)興趣，真實(shí)表達(dá)”為主題的教學(xué)實(shí)踐研討。

習(xí)作能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，更不是僅僅靠教材安排的幾次習(xí)作課就能實(shí)現(xiàn)的，我們團(tuán)隊(duì)采取從課內(nèi)和課外兩方面著手的策略，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，進(jìn)行真實(shí)表達(dá)的主題研究。

在課外注重積累方面，培養(yǎng)學(xué)生觀察和記錄生活的習(xí)慣，做生活的有心人；注重課外閱讀積累。我們不只局限于課內(nèi)閱讀積累，更注重校內(nèi)外開展的閱讀活動，讓學(xué)生在大量閱讀中汲取營養(yǎng)。經(jīng)常開展生活閱讀交流會。課內(nèi)注重引領(lǐng)方面，以本次習(xí)作“童年的回憶”為例，在習(xí)作教學(xué)時，我們注重從選材、讀寫結(jié)合和評價講評等幾個環(huán)節(jié)對學(xué)生寫真事、抒真情進(jìn)行指導(dǎo)。

教學(xué)過程：

一、單元回顧，引出話題

師：同學(xué)們，第三單元的主題是“童年趣事”。課文中童年的趣事和歡樂讓我們至今難忘，那么哪篇課文給你留下的印象最深？為什么？

師：作者真有本事，只是記錄了自己童年里一件真實(shí)的事情，就讓大家喜歡上了他美好的童年。今天，我們也來當(dāng)一回作家，把我們童年里的事情也記錄下來，與大家分享那份屬于我們自己的獨(dú)特的真實(shí)的童年里的趣味。

二、明確要求，由說到寫

（一）自讀提示，明確要求

1.默讀。思考習(xí)作的具體要求。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們自己默讀這段文字，認(rèn)真思考這篇習(xí)作的具體要求是什么？然后用你手中的筆畫一畫，再給它標(biāo)上序號。

2.指名讀習(xí)作要求。

3.匯報明確習(xí)作要求。

師：下面哪位同學(xué)來匯報一下，習(xí)作的具體要求一共有幾個？分別是什么？（指名回答。）

教師相應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)審題的方法：（1）按照文字的順序依次說；（2）從標(biāo)點(diǎn)符號的使用上提取信息，弄清楚哪些話實(shí)際是一個要求；（3）把要求盡量歸納，概括地說。

教師相應(yīng)板書：1.一件最有趣的事

2. 詳略得當(dāng)，寫具體

3.寫出感受

（設(shè)計(jì)意圖：要提高學(xué)生的習(xí)作能力，首先該從審題入手。從整體上把握習(xí)作的具體要求會更有助于提高學(xué)生的審題能力。）

（二）選擇材料，從讀到寫

1.回憶童年，再現(xiàn)生活。

師：課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們?nèi)セ貞浐驼碜约旱娜な?，現(xiàn)在請簡單地和組內(nèi)的同學(xué)們交流一下，你選的趣事是什么？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，從你的經(jīng)驗(yàn)和感覺去判斷事件是否真實(shí)，是否有趣。

學(xué)生概括地匯報事件。

全班交流：事件的真實(shí)性和趣味性。

（設(shè)計(jì)意圖： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼耍處熞龑?dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事寫下來。）

2.典型引路，說具體。

（1）交流匯報寫具體的方法。

師：剛才同學(xué)們這么簡單地說，我們也很難判斷出事件是否真實(shí)有趣。還需要我們把這件事的經(jīng)過說清楚才行，所以我們說的時候就得具體說一說。大家認(rèn)為怎樣才能把這件事說具體呢？

（指名回答。）

師：在這單元的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們都認(rèn)為《捅了馬蜂窩》最有趣，請大家再翻看《捅了馬蜂窩》這篇課文，作者是用了什么方法的描寫，把我們這些讀者都深深吸引了？

（根據(jù)學(xué)生的回答板書：語言 動作 神態(tài) 心理。）

師：看來大家在平時的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一些習(xí)作的方法。同學(xué)們，在我們敘述事情的時候，一般會把重點(diǎn)的部分詳細(xì)地說，其他部分簡要說，這就叫詳略得當(dāng)。

（2）指名把有趣的地方說具體，做到詳略得當(dāng)。

師：現(xiàn)在請同學(xué)在小組里把這件趣事的重點(diǎn)部分具體地說說，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)一步判斷這件事的真實(shí)性和趣味性。

學(xué)生小組交流匯報，教師參與指導(dǎo)。

學(xué)生在全班交流，師生共同評議事件的真實(shí)性和趣味性。

（設(shè)計(jì)意圖：對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，習(xí)作是很困難的事情，他們不但需要方法的指導(dǎo)，更需要生活的積累和語言的支撐，唯有說清楚才能寫得出來。）

3.感情自然流露寫感受。

師：還有一個習(xí)作要求，就是要寫出感受。感受就是你在寫文章時真情實(shí)感的流露?？梢噪S時地寫出感受，也可以在結(jié)尾處寫。

三、下筆行文，教師巡視

師：下面就是我們當(dāng)小作家的時間了。同學(xué)們，打開你的本子，把你最真實(shí)有趣的事情用手中神奇的筆記錄下來吧。

（教師巡視指導(dǎo)。）

四、評價交流，教師總結(jié)

1.學(xué)生朗讀自己的習(xí)作。

2.師生評價。

師生從事件真實(shí)性、趣味性和寫具體這幾方面重點(diǎn)評價。

3. 總結(jié)評價。

師：課堂上時間緊，沒有完成的習(xí)作大家可以課后完成，下次語文課我們要舉行“作品會”，繼續(xù)評析和修改大家的習(xí)作。

同學(xué)們，課堂上你們都愿意把自己生活中發(fā)生的事跟大家交流，愿意在觀察中積累生活，體驗(yàn)生活，其實(shí)這就是寫作最好的方法，把生活里的事情真實(shí)地記錄在本子上，就是作文。只要處處留心觀察事物，多多積累真實(shí)的經(jīng)歷，大量閱讀有益的書籍，你們一定會成為寫作高手。

板書設(shè)計(jì)

童年的回憶

要求：

1.一件最有趣的事（真實(shí)）

2. 詳略得當(dāng) 寫具體（語言、神態(tài)、動作、心理）

篇4

1.學(xué)會記事，要把事情的經(jīng)過寫清楚、寫具體。

2.通過事情表達(dá)童年的美好，突出“趣”字，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體現(xiàn)個性化，內(nèi)容真實(shí)。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1.寫出自己的真情實(shí)感。

2.把有趣的地方作為重點(diǎn)，寫生動、寫具體。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

1.今天老師給大家?guī)砹艘环荻Y物，大家想知道是什么嗎？

2.看來這組圖片的威力不小啊，一下子把大家?guī)У搅送?，其?shí)這節(jié)作文課，老師就想與同學(xué)們一起來回憶童年，捕捉童年生活中有趣的事【板書課題】。

二、齊讀課題、解題

三、讀提示、明要求

師：從本次習(xí)作的范圍上看，是讓我們寫童年生活中一件有趣的事，如果讓你從這幾個字中選擇一個字作為本次習(xí)作的關(guān)鍵，你會選擇哪一個呢？【趣】

提問：哪些事屬于“趣事”呢？

四、想辦法、謀選材

1.出示主題圖，引開思路。

2.理解“趣”字，開闊思路。【課件】

“趣”字還有很多層意思：（1）意趣：對大自然的探索、刨根究底等。（2）情趣：對父母及小伙伴等的親情、友情等。（3）樂趣：貪玩、尋開心。（4）傻趣：做傻事、蠢事鬧出的種種笑話。

3.學(xué)生自由交流選材內(nèi)容，師生共同評價。

4.引導(dǎo)學(xué)生將事件說具體。

五、憶方法、寫具體

1.同學(xué)們說的趣事真是太精彩了，那怎樣才能寫得也精彩呢？我想不光要在選材上下工夫，還要在這個“事”上多琢磨，平時講課時老師就告訴過大家：寫事的文章如果在適當(dāng)?shù)牡胤郊由弦恍┤宋锏募?xì)節(jié)描寫和比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，再配上精彩的構(gòu)段方式，那么你就會寫得精彩，同學(xué)們愿意把你的童年的回憶用文字永遠(yuǎn)地記錄下來嗎？【愿意】

2.要想好先寫什么？再寫什么？最后些什么？思路清晰了，然后再動筆成文。

六、總結(jié)下課

篇5

參考。

關(guān)鍵詞：話題作文；范圍；審題；聯(lián)想 構(gòu)思話題作文的關(guān)鍵要看主題的確立，在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，從不同方面采用不同的方法，確立恰當(dāng)?shù)闹黝}。當(dāng)前，無論是考試還是平時練習(xí)寫作，最流行的作文形式莫過于話題作文。其特點(diǎn)是：規(guī)定一個相對寬泛一些的寫作范圍，啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生聯(lián)想、想象，不限文體或盡量減少文體限制，給學(xué)生以更多的選擇自由。話題作文不僅讓人有話可說，而且能從不同角度、不同層次、不同方面說出不同的話、確立不同的

主題。

構(gòu)思寫作話題作文的關(guān)鍵是看主題的確立。所謂主題即這篇文章中所表現(xiàn)的中心思想，這是作品的靈魂、內(nèi)容的核心所在。因此，確立恰當(dāng)新穎的主題，定會寫出立意深刻、透徹，有創(chuàng)新、有個性的好文章。

由于話題作文范圍寬廣、題目繁多且初中生的認(rèn)識能力、感悟能力、材料組織能力、文章構(gòu)思能力、語言表達(dá)能力有限。確立恰當(dāng)新穎、別具一格的主題也并非易事。這就要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況從不同方面采用不同方法確定不同的主題。

寫作文就像蓋大樓，在確定了蓋什么功能的建筑后，就要考慮建筑的模式和結(jié)構(gòu)。作文則是確定了主旨和內(nèi)容后，就必須巧妙安排結(jié)構(gòu)，才能更好地表現(xiàn)主旨，使文章渾然一體。

要處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。文章的結(jié)構(gòu)屬于形式范疇。從文章內(nèi)容看，結(jié)構(gòu)是作文的自然段與自然段之間、層次與層次之間的組合，是連接作文的主旨、材料的方式；從作者的角度看，結(jié)構(gòu)是作者展開思路的步驟；從讀者的角度看，結(jié)構(gòu)是把握作文主旨和內(nèi)容的線索。結(jié)構(gòu)作為作文的形式，它既受制于作文的主旨和內(nèi)容，又直接作用于作文的主旨和內(nèi)容，所以，我們在安排作文結(jié)構(gòu)的時候，應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容為中軸，圍繞主旨，圍繞情、意、人、事等內(nèi)容、層次，安排自然段，安排開頭、過渡、結(jié)尾，決定哪些段落長，哪些段落短。

作文要看題，審題準(zhǔn)確、全面，不折不扣地按照題目要求去做這才能向成功邁步。否則，審題不慎出現(xiàn)失誤，便與成功無緣。所以拿到話題作文首先就要做到精思細(xì)敲，審準(zhǔn)題目。

如何做到精思細(xì)敲，審題準(zhǔn)確無誤呢？精思細(xì)敲要做到這三點(diǎn)：①單純話題型還是材料話題型。如果是單純話題型，則范圍相對較廣；若是材料話題型，還要審清材料的內(nèi)涵及要求。②由哪幾部分構(gòu)成？材料、話題與要求是什么關(guān)系？③命題的意蘊(yùn)何在？指向哪里？怎樣才能穩(wěn)中創(chuàng)新？

精思細(xì)敲話題作文，關(guān)鍵是要理清范圍與限制的度。話題作文規(guī)定的范圍往往是比較寬泛的。如話題“趣”，可以寫生活中蘊(yùn)藏著的樂趣，學(xué)習(xí)中的樂趣，童年時代、中學(xué)時代、家庭、校園的樂趣。可以寫經(jīng)歷過的趣事，知道的趣聞，總之內(nèi)容與樂趣相關(guān)即可。像這樣的話題范圍是相當(dāng)廣泛的，話題作文除了審清話題之外，還應(yīng)特別注意材料要求，話題作文提供的材料是引出話題的媒體，是引發(fā)作者思考、展開聯(lián)想想象的一個“由頭”，是思維發(fā)散的引爆點(diǎn)。

把握好兩個基本模式。就是“縱式結(jié)構(gòu)”與“橫式結(jié)構(gòu)”。作文的“縱式結(jié)構(gòu)”，就是按時間的推移、情感的發(fā)展、問題的展開為順序的結(jié)構(gòu)。一般說來，以寫人、記事為主的作文，常常以時間的推移為結(jié)構(gòu)方式。而抒情的作文，則以情感的發(fā)展為結(jié)構(gòu)方式。特別是寫“我”的情感認(rèn)識或變化的作文，采用這種結(jié)構(gòu)更方便。至于以議論為主的作文，就采用以問題的展開或深入分析為順序的“縱式結(jié)構(gòu)”。作文的“橫式結(jié)構(gòu)”，就是按空間轉(zhuǎn)換的順序，或問題、材料的并列關(guān)系組織文章結(jié)構(gòu)。如果作文是“記一次活動”或“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”之類的話題，采用這種結(jié)構(gòu)比較方便。

如何展開聯(lián)想？聯(lián)想就是由一個事物想到另一個事物的思維方式。它把感受到的新的事情與記憶中的事物聯(lián)系起來，形成一種新的、暫時的聯(lián)系，實(shí)際是由所感知的形象引起的一種回憶。

聯(lián)想可能由于兩種或兩種以上的事物在空間上或時間上比較接近，就會從一件事想到另一件事。如由“童年”想到童年趣事；由“清清的河水”聯(lián)想到里面快樂生活的魚兒。有的是由于實(shí)質(zhì)不同的事物有某一相似之處而引發(fā)的聯(lián)想，如由生機(jī)盎然的春天聯(lián)想到朝氣蓬勃的少年。有的是由生活中的某一事物聯(lián)想到與這事有某種關(guān)系的另一事物，如話題“母親的手”聯(lián)想到母親的辛勞、母親的等；如談?wù)Z文學(xué)習(xí)的話題，聯(lián)想到教學(xué)改革、素質(zhì)教育等；如由誠信聯(lián)想到虛偽、欺詐等。

像“假如……”之類的話題，就需要從主觀的需要或愿望出發(fā)，設(shè)想某一人物在別的時間、地點(diǎn)、環(huán)境中會有什么情況或變化。有時需要從已知的去推測未知的，憑借原因去推測結(jié)果，從事物現(xiàn)在的情況去推測其過去和未來的情況。如從“保護(hù)環(huán)境”話題去推測若干年后地球上的生態(tài)情況，去喚醒人類保護(hù)環(huán)境的意

識。有時也可以有意識地運(yùn)用錯覺或幻覺展開特定的想象?？傊?，通過聯(lián)想想象就會確定新穎深刻的主題。

當(dāng)然，話題作文提煉主題的方法還會有很多，由于本人水平有限，很難一一道來。

篇6

“在過去的六年小學(xué)生活中，我遇到過許多事情。有的事情催人向上，有的事情發(fā)人深省，有的事情使人難忘 ……現(xiàn)在我就講一件使我受教育的事。”（《這件事使我受到教育》）

“我的童年是五彩繽紛的，童年的趣事很多很多，就像海邊無數(shù)的貝殼一樣，現(xiàn)在我就從中撿出一個來……”（《童年趣事》）

“在我的腦海中，有許多值得回憶的事，就像天上的星星，一閃一閃，一眨一眨，無法計(jì)數(shù)，我現(xiàn)在就從中選出最亮的一顆……”（《值得回憶的一件事》）

“從我記事開始，度過了許許多多的星期天，但我至今還記得的，就是在四年級上學(xué)期的一個有意義的星期天了?！保ā兑粋€星期天》

這些開頭，都是我隨手從同學(xué)們的作文中拈來的，要找，還有很多很多。對這樣的開頭，想來同學(xué)們也是屢見不鮮。

這種開頭，歸納起來，大致是，要寫事，就從許許多多不同的事說起；要寫人，就從許許多多不同的人說起；要寫物，就從許許多多不同的物說起；要寫理想，就從人有各種理想說起；甚至要說缺點(diǎn)，也從人的各種缺點(diǎn)說起……而且，不是以“海邊的貝殼”作比，就是以“天上的星星”來形容……

不是說這些開頭有什么大錯，或絕對的不可以；相反，應(yīng)該說，第一個這樣寫的同學(xué)還是一個創(chuàng)舉，是很新穎很有創(chuàng)意的?？墒菃栴}就從這兒開始了：開始這樣寫新穎有趣，就你也寫我也寫，大家都這樣寫，后來成了一種套路，非得來這么一番不可，這就壞了。

大家知道，再好的飯菜也有吃膩的時候。笑話講三遍就沒人笑了，講八遍十遍就臭不可聞了。再好的開頭，你也用，我也用，也就令人反胃了。

最根本的是，這樣開頭都違反了一個根本原則：開門見山。開門見山，這可是先人們積無數(shù)經(jīng)驗(yàn)提煉出來的一句金玉良言啊！

有個傳說，宋代大文豪歐陽修寫《醉翁亭》記，開頭原有好幾十字，后來經(jīng)過反復(fù)推敲，濃縮為五個字“環(huán)滁皆山也”，且“也”為虛詞，實(shí)有四字而已。俄國大作家托爾斯泰著名長篇《安娜?卡列尼娜》《戰(zhàn)爭與和平》的開頭都改了十次以上，也都是為了簡潔而有力。他曾說過：“沒有任何天才的增添，像刪節(jié)那樣使作品更加完美。”有的同學(xué)可能認(rèn)為，一開始繞那么一圈再到本題，那是一種技巧，一種花樣，可以吸引人。其實(shí)恰恰相反，因?yàn)樽x者看東西，總喜歡一下子接觸主體，抓住要害；你繞半天，別人還不知道究竟要講些什么，心中就會犯急。如果開門見山，直奔主題，進(jìn)入情節(jié)，那倒是真正能一下子就抓住讀者的。請看：

“嘩――大雨傾盆，雷電交加?！保ā队曛小罚?/p>

“哇，好干凈！這是我的房間嗎？”（《我的小狗窩》）

篇7

一 、關(guān)于“范式引領(lǐng)”

根據(jù)初中學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)，先確立初中學(xué)段作文訓(xùn)練系列，構(gòu)建可供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的寫作范式體系。如初一學(xué)年就構(gòu)建了如下十個模塊的范式：

細(xì)致入微地觀察；真摯感人的情感；引人入勝的趣味；耐人尋味的道理；鮮明突出的特點(diǎn)；富有魅力的細(xì)節(jié)；扣人心弦的波瀾；自然清晰的條理；靈活生動地聯(lián)想；大膽合理地想象。

每一個模塊下又將提供若干具體“范式”，如“富有魅力的細(xì)節(jié)”這一范式系列的具體范式有：刻畫形象與表達(dá)真情；營造環(huán)境與渲染氣氛；推動發(fā)展與促成逆轉(zhuǎn)；反復(fù)強(qiáng)化與前后照應(yīng)。在每一范式體系下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、借鑒自己喜歡的范式進(jìn)行寫作練習(xí)。

二、關(guān)于“路線導(dǎo)航”

系統(tǒng)的作文教學(xué)首先必須是站在整個初中階段學(xué)生必須掌握的寫作技法及應(yīng)達(dá)到的寫作水平的高度上，把讀和寫緊密結(jié)合起來。而且從初中段學(xué)生積累較薄弱的學(xué)齡特點(diǎn)來看，為學(xué)生提供合適的仿寫文本，階梯性地進(jìn)行作文技法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并且指導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識地積累素材，有準(zhǔn)備地作文，才是真正達(dá)到作文訓(xùn)練目的的有效途徑。

因此，我確定的導(dǎo)航的基本路線就是：“一個中心，兩個基本點(diǎn)”。立足于讀，著眼于寫，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的同步提升。

“一個中心”就是以“讀”為中心：讀教材，讀系列范式中的具體范式，讀其他相關(guān)資料；“兩個基本點(diǎn)”就是遵循兩個基本原則：一是選材的生活化原則，讓孩子有素材用，有興趣寫，有意識地積累個性化作文的素材。二是技法訓(xùn)練的階梯性和可模仿性原則，讓孩子在“有話想說”的基礎(chǔ)上，又有“法”可依。

三、具體實(shí)踐操作

現(xiàn)以初一第一學(xué)期第一次大作文寫作指導(dǎo)為例談?wù)劸唧w操作。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！睙o論是寫人記事還是寫景狀物，都只有表達(dá)出真摯的情感，才能打動讀者，感染讀者。為此我們把初一第一次大作文的寫作范式確定為“真摯感人的情感”。在這一范式體系下又有四個具體范式：熱愛生活與多情善感；直抒胸臆與含蓄表達(dá)；記人傳情與敘事傳情；寫景傳情與狀物傳情。每種具體范式下都提供三到四篇不等例文。

蘇教版七上語文教材《金色年華》單元，有的寫童年趣事（《幼時記趣》），有的講述少年讀書生活（《往事依依》），有的展示少年立志成才的道路（《十三歲的際遇》），有的感慨童年沉重的往事（讀本《風(fēng)箏》《羚羊木雕》），有的講述自己童年成長的心路歷程（《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了》《北大是我美麗羞澀的夢》）……選材上都集中在自己的童年時光，令人動容處，惟在其說的是真話，抒的是真情。為此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些篇目時，對如何圍繞中心選材，如何選擇最能突出中心的材料，及對材料如何做詳略處理，老師都有意識地做了指導(dǎo)。這樣“讀教材”也為下一步的作文奠定了一定的基礎(chǔ)。

有了“范式”和“路線”的初步導(dǎo)航和引領(lǐng)后，我們?yōu)閷W(xué)生提供了如下作文信息：

童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是甜蜜，是苦澀，是回憶時含淚的微笑。

《幼時記趣》中的“青云白鶴”；《往事依依》中“國文老師”深情的誦讀；《羚羊木雕》中“我”的愧疚與不安；《風(fēng)箏》里“我”中年后依然揮之不去的沉重和悲哀……都是作者真情的回憶。請你打開記憶的閘門，用飽含真情的文字，記錄下你漸行漸遠(yuǎn)的童年！

要求：以“童年”為話題，題目自定；600字以上；力求寫出真情實(shí)感。

在作文前老師又遵循“一個中心，兩個基本點(diǎn)”的原則，做了如下具體的寫作指導(dǎo)：先引導(dǎo)學(xué)生回顧所讀課文（“讀教材”），讀“真摯感人的情感”范式中的四個具體范式及例文（“讀范式及類文”），體會如何抒感（基本點(diǎn)一：技法指導(dǎo)）。然后設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生打開童年記憶的大門（基本點(diǎn)二：選材的生活化）。具體從以下幾個層面展開：

（一）回憶童年的游戲。孩子們很興奮地回憶了自己童年時常玩的游戲，竟然有三四十種之多。如：吹煙片、給螞蟻搬家、卷心菜、水果蹲、紅燈綠燈小白燈等等；

（二）回憶童年令自己記憶深刻的事。如：令自己感動、懷念、興奮、激動的事情；不愉快的記憶，如懊惱、遺憾的事，等等。

在頭腦風(fēng)暴的刺激下，孩子們回憶起了好多事情，如：自己傷心時朋友的陪伴、雪天媽媽為自己買靴子、同學(xué)聚會的快樂、班主任老師的公平處理讓自己感動；童年時和小伙伴們游戲的大院被拆的失落，搬家時與小朋友離別的傷心……

通過這樣的回憶，孩子們寫作的欲望一下子被激活了。在此基礎(chǔ)上，順勢做了第三點(diǎn)指導(dǎo)――

本次作文要求選材真實(shí)，說真話、抒真情，那么怎么理解作文中的“真實(shí)”？

選材真實(shí)。寫自己童年中發(fā)生的真實(shí)的事件，但對事件可以根據(jù)表現(xiàn)中心的需要適當(dāng)剪裁，做詳略處理，在組材上可以正敘、倒敘、插敘，做好現(xiàn)實(shí)和回憶的穿插處理，不要寫成流水賬。

情感真實(shí)?！拔沂謱懳倚摹保磉_(dá)自己真實(shí)的體會、感受，不虛假不夸大，健康向上。健康向上的情感應(yīng)該是合理的情感，而合理的情感需要建立在對問題全面分析和準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)之上。

做了這樣的指導(dǎo)后，學(xué)生當(dāng)堂作文，孩子們迫不及待地拿筆作文，不到一堂課的時間多數(shù)孩子就順暢地完成了。而且值得一提的是，在隨后的周末隨筆中，好多孩子又寫了關(guān)于童年的作文，顯然孩子們還有好多話不吐不快。這樣的作文是一種愉悅的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了“我手寫我心”，因此孩子們愛寫、喜歡寫。作文，不再是讓孩子們頭疼的事。

第一次大作文后，應(yīng)該說基本上達(dá)成了本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)：選材真實(shí)、情感真實(shí)。但此次作文我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足：缺少打動讀者的感動點(diǎn)。在對作文進(jìn)行具體分析后，發(fā)現(xiàn)作文不生動的原因在于細(xì)節(jié)描寫上的缺失。隨后我們針對這一點(diǎn)專門做了片段訓(xùn)練?？梢宰赃x話題，也可以選擇老師給的題目做片斷練習(xí)，如：《在試卷發(fā)下來的那一刻》《登上講臺（或獎臺）的那一刻》《告別母校的那一刻》《得知―――的那一刻》。選出例文，師生共同揣摩優(yōu)秀范例為什么能打動人。然后得出這樣的結(jié)論：細(xì)節(jié)很動人。如：語言描寫，動作描寫，心理描寫，聯(lián)想、想象的運(yùn)用，比喻、擬人、排比、對比等修辭手法和側(cè)面烘托的運(yùn)用，等等。在片段訓(xùn)練彌補(bǔ)不足的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作文情況，我們把第二次大作文的訓(xùn)練重點(diǎn)確定在細(xì)節(jié)描寫上，話題確定為：“――――的瞬間”，在作文技法上和第一次作文形成訓(xùn)練梯度，進(jìn)一步落實(shí)作文技法。

篇8

1、首先明確要寫的習(xí)作屬于下面哪一類

（1）寫人習(xí)作：A，寫父母或老師的 B，寫自己的C，寫同學(xué)的 常見題目如，一個我最敬佩的人、一個我熟悉的人、這就是我等。

（2）寫事習(xí)作：A，成功的事B，有趣的事C，感恩的事 常見題目如，一次成功的嘗試、童年趣事、（ ）的一幕等。

（3）寫景習(xí)作：A，游覽某一處景點(diǎn)B，自然現(xiàn)象

（4）狀物習(xí)作：A，動物 如我家的小狗B，植物 如秋菊C，靜物 如我的小臺燈

（5）讀書類：A，和書有關(guān)的故事B，讀后感

（6）寫愛好的，如我喜歡（ ）

2、寫人習(xí)作要點(diǎn)。格式：共5段，如下：

第一段：這個人是誰，他是個什么樣的人。

第二段：寫人物及人物外貌。

第三段：詳細(xì)寫表現(xiàn)品質(zhì)的第一件事。

第四段：簡單寫表現(xiàn)品質(zhì)的第二件事。

第五段：總結(jié)全文，點(diǎn)明人物品質(zhì)。

備注：開頭結(jié)尾要相互照應(yīng)。

3、寫事習(xí)作要點(diǎn)：

開頭：抓住作文要求，開門見山點(diǎn)明要寫的事情。

經(jīng)過：重點(diǎn)具體敘述事情的經(jīng)過，注意對人物的描寫。

結(jié)尾：照應(yīng)開頭或揭示中心。

4、寫景習(xí)作要點(diǎn)

開頭：交代觀景的時間、地點(diǎn)。

經(jīng)過：有條理、有重點(diǎn)地描寫景物的特點(diǎn)。

篇9

學(xué)生生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，接觸的是一個廣闊的農(nóng)村天地。因此，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，在指導(dǎo)學(xué)生寫作思路上始終貫穿“融入生活”這條主線，力求在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中探索一條捷徑。

一、留心觀察生活，積累作文素材

農(nóng)村學(xué)生從小就常接觸大自然，對大自然有著豐富的認(rèn)識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎(chǔ)，只要學(xué)生平時留心觀察，就能積累豐富的寫作資源。比如，掏鳥蛋、下池塘摸魚蝦、爬樹偷鄰居家棗子……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象。放牛、鋤草、插秧等這些勞動實(shí)踐給學(xué)生帶來了深切的體驗(yàn)生活的感受，讓學(xué)生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學(xué)生今后的寫作積累了豐富的素材。在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，把觀察到的有意義的場面記錄下來，并組織學(xué)生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章，這樣既可以從中學(xué)到知識，又可積累素材。

二、親身體驗(yàn)生活，積累作文素材

學(xué)生對農(nóng)村的事物比較熟悉，如：連綿不斷的森林、綠油油的莊稼、一望無際的田野、波光粼粼的河流、清澈見底的小溪……還有那種類繁多的動物：如天上自由飛翔的小鳥、森林里奔跑的野兔、水中嬉戲的魚蝦……這一切就是我們農(nóng)村學(xué)生作文的“源頭活水”，都可以成為我的教學(xué)題材，學(xué)生寫作之素材。以活動導(dǎo)趣，又以活動誘寫，使學(xué)生在活動中學(xué)會了寫，其樂無窮，受益非淺，從而提高了他們的寫作興趣和水平。例如，我曾讓五年級的學(xué)生寫《童年的趣聞》，初寫，效果并不理想，學(xué)生不知道寫什么，無從下手。于是，我就組織學(xué)生到田野游玩，學(xué)生像籠中小鳥被放回大自然一樣，個個歡蹦亂跳，神采飛揚(yáng)。我適時讓學(xué)生圍坐在一起講自己的故事，在空曠的天地，呼吸著新鮮的空氣，學(xué)生感到了輕松自在，不自覺就開懷暢所欲言了，如講掏鳥蛋時的心情、在森林捉野雞時的感受、插秧時辛苦的滋味等等。學(xué)生們在與同伴的交流中感受樂趣。有了這些親身體驗(yàn)和具體的感知，學(xué)生寫起作文來就感到有話可說、有話可寫了，都寫得生動有趣、豐富多彩，收到的效果也好多了。

三、課內(nèi)外閱讀，積累作文材料

閱讀是寫作的借鑒，是學(xué)生間接認(rèn)識生活的途徑。學(xué)生在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對于提高學(xué)生的寫作水平具有重要意義。我選取教材中文質(zhì)兼美的課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到了讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。為此我組織學(xué)生為班級每人捐三本書，創(chuàng)建一個班級閱讀廣角，并利用每周的地方課給學(xué)生充分的閱讀時間，及時地為他們推薦好書。只要是適合他們年齡的童話、科普等書籍，都可以閱讀，做到內(nèi)容和范圍不受限制。要求學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個記錄本，遇到好詞佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材，隨時翻閱背誦。

篇10

一 創(chuàng)設(shè)情境，激趣，喚起創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理趨向。在作文教學(xué)中，首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們想創(chuàng)新。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激趣，是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。情趣是促使大腦思維指揮神經(jīng)互動、連動的興奮區(qū)域，它會使人在快樂中忘記疲勞，自由地發(fā)揮，奇妙地創(chuàng)造，使人置身于一種忘我的境地，人若處于這樣的境地，還怕寫不出妙趣橫生的作文來？如習(xí)作《我喜愛的一種小動物》時，課前，教師先選擇一只漂亮的大公雞，對它的外形、動作、神態(tài)特點(diǎn)以及怎樣打鳴、吃食、打架等生活習(xí)性進(jìn)行錄像、偷拍，然后進(jìn)行生動形象的解說。上課時，教師先隱而不露，讓學(xué)生用彩色畫筆畫出自己喜愛的小動物，讓他們沉浸在對動物世界的想象之中，調(diào)動內(nèi)心的情感。然后教師以提示的口氣詢問：“生活中，老師經(jīng)常看見有的同學(xué)會因某種動物的有趣可愛而破涕為笑，轉(zhuǎn)怒為喜，也會因某種動物的不幸傷殘或死亡嚎哭不止或舉行隆重的‘葬禮’，你有過這種經(jīng)歷嗎？能簡單說說原因和經(jīng)過嗎？”喜愛動物是孩子的天性，這樣一問無疑打開了孩子情感的閘門，自然流露出他們的悲喜之情。然后借情入境，情境交融，觀看錄像中活靈活現(xiàn)的大公雞，便懷有一種盎然情趣，激發(fā)了學(xué)生對小動物的喜愛之情，一“吐”為快的寫作欲望隨之產(chǎn)生。另外，開展豐富多彩的活動：郊游、參觀活動、有趣的小實(shí)驗(yàn)、精彩的節(jié)目表演等都是創(chuàng)設(shè)情境，激趣，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的手段，只要運(yùn)用恰當(dāng)，就一定能取得好效果。

二 沖破局限，放開思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會，敢于付諸探索行為的精神態(tài)度。創(chuàng)新過程并不僅僅是智力活動過程，它需要以創(chuàng)新情感為動力，克服畏難心理，有敢于創(chuàng)新的勇氣。沖破局限，放開思維，進(jìn)行開放式作文，淡化作文技巧和形式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。

小學(xué)階段的寫作一般要求寫記敘文，內(nèi)容大部分是寫實(shí)的，較難，也較單一。應(yīng)沖破局限，變單一式作文為開放式作文，進(jìn)行多種體裁的訓(xùn)練。如，習(xí)作《小木船》時，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這次作文，你想用哪種文體去寫？準(zhǔn)備寫些什么？”有的學(xué)生說：“我想寫記敘文，記敘與小木船有關(guān)的人和事。”有的學(xué)生說：“我想寫說明文，介紹小木船的來歷、外形、結(jié)構(gòu)、用途?！币灿械膶W(xué)生說：“我想寫童話，告訴大家小木船在動物王國的經(jīng)歷。”……這樣“多路出擊”，激起學(xué)生的創(chuàng)造意識。

另外，寫作文要進(jìn)行必要的技巧性訓(xùn)練，但不能過分強(qiáng)求。有的教師在作文教學(xué)時，大講作文技巧，甚至硬性規(guī)定該怎樣寫。這樣強(qiáng)人所難，使學(xué)生思維受到束縛，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)作文應(yīng)改變作文技巧和形式上的要求，以減少難度，保留個性，讓他們放開思維，用他們“自己的話”寫出自己的真情實(shí)感。如，習(xí)作《我愛家鄉(xiāng)的_____》（寫家鄉(xiāng)的某特產(chǎn)）時，教師先讓學(xué)生抓住題眼“愛”字，從情入手，回憶自己所喜愛的家鄉(xiāng)某一特產(chǎn)。然后以《我愛家鄉(xiāng)的桃形李》進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生著重體會老師對桃形李的樹干、花、果實(shí)、果肉的內(nèi)在感情，從而感悟老師運(yùn)用想象、擬人、夸張、比喻等人格化語言的真實(shí)用意來抒發(fā)對桃形李的喜愛之情。這樣讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會寫作，比單純地講方法、技巧、重形式要省時有效得多，并且沒用固定的框架去束縛學(xué)生的思維。結(jié)果學(xué)生都敢寫、樂寫，寫出了自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三 順應(yīng)心理，乘勢疏導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新欲望

每到作文時，不少學(xué)生犯愁：一是不懂得寫什么，內(nèi)容難；二是不知道如何寫，表達(dá)難。的確，把小學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作文的門檻并非易事，教師必須千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生的積極性方能見效。一個教師在為三年級學(xué)生上第一節(jié)作文指導(dǎo)課時，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：

同學(xué)們，寫文章說穿了就是用筆說話，你們說用嘴說話難嗎？（學(xué)生異口同聲地說：“不難！”）那么同樣把要說的話用筆寫下來也不難。另外，作文和說話比起來，還具有容易的一面呢！俗話說：說出去的話如潑出去的水，沒法收回來。而作文就不同了，可以一遍一遍地修改，直到自己滿意為止。從這點(diǎn)上看，作文不是比說話更容易了嗎？

這段導(dǎo)語，教師順應(yīng)學(xué)生的心理，乘勢導(dǎo)入，成功地將“作文并不難”的思想灌輸給學(xué)生，從而化解學(xué)生作文前的畏難情緒，寥寥數(shù)語，頗具匠心。

四 注重觀察，豐富想象，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是培養(yǎng)以多向思維為主要特征的創(chuàng)造性思維能力，每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，作文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用正確方法把學(xué)生的創(chuàng)造潛力挖掘出來，并使之得以提高。這就需要教師在喚起學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，注重學(xué)生觀察力、想象力的培養(yǎng)與多角度創(chuàng)新選材的指導(dǎo)，提高創(chuàng)新能力。

學(xué)生從小就具有強(qiáng)烈的接觸物體、探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要充分利用這種需要來提高學(xué)生的觀察力。觀察是思維的“觸角”，只有在觀察基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。在觀察時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生講究觀察方法和順序，并把觀察和思考結(jié)合起來。如，寫《校園的春天》一文時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場，找好角度，讓學(xué)生按照方位順序進(jìn)行觀察。邊觀察邊引導(dǎo)學(xué)生：“校園春天的美體現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生們踴躍回答。進(jìn)一步啟發(fā)：“學(xué)校是由環(huán)境和人兩部分組成的，春天，在這個美麗的校園里，老師和同學(xué)們是怎樣學(xué)習(xí)和工作的呢？”這樣，學(xué)生的文章除了筆下描繪校園春天的美麗之外，還情不自禁地對“花朵”的茁壯成長、“園丁”的辛勤耕耘進(jìn)行了贊美。在觀察、描寫角度上也各不相同，有的從環(huán)境入手，有的另辟蹊徑，從觀察師生的精神面貌入手，先寫同學(xué)們洋溢著春意的笑臉，再寫整潔的環(huán)境、和煦的春風(fēng)及隨風(fēng)飄揚(yáng)的花香，表達(dá)了自己對春天的贊美、喜愛之情。

想象力是人的智慧、知識、愿望、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創(chuàng)造力，一切創(chuàng)新活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。在教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種不同的情境讓學(xué)生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象力。如，寫《冬雪》一文時，我在組織學(xué)生賞雪的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們想象：“是誰撒下這飄舞的雪花？在這飛雪飄揚(yáng)的時刻你仿佛進(jìn)入了一個什么樣的世界，而我們又在雪地上創(chuàng)造了什么？留下了什么？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在與大自然的溝通過程中，他們想象的創(chuàng)造性迅速提高，他們筆下的大自然也因此有了靈性。同學(xué)們在作文中紛紛寫道：“冬爺爺知道我們盼冬心切，今天一場大雪從天而降?！薄皾嵃椎难┗ㄊ嵌瑺敔斔徒o我們的禮物。”“好一個冰雕雪塑的銀色世界！”……我班一位女同學(xué)描寫從樓上看到潔白的地面上跑著身穿五顏六色羽絨服的同學(xué)們，寫得十分精彩——“同學(xué)們是大地上的五彩云”。多么生動的描繪呀！是想象給了他們?nèi)绱嗣烂畹撵`感。呈現(xiàn)在教師面前的作文，就不再是單純的一張張紙、一個個字，而是一道道充滿活力，情景交融，各具特色的美麗風(fēng)景。

另外，在觀察、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新選材也是在作文教學(xué)中培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。創(chuàng)新選材體現(xiàn)在所選材料新穎獨(dú)特、不落俗套等方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新選材，堅(jiān)持“人取我棄，人無我有，人有我優(yōu)”的原則，寫出人人胸中皆有，人人筆下俱無的新穎、獨(dú)到之處。如，習(xí)作《我的爸爸》時，教師適時加以啟發(fā)引導(dǎo)：“這次作文，我們可以從哪些角度去選材？每個角度各自又可以寫哪些內(nèi)容？”學(xué)生回答后，師生共歸納：（1）從性格角度選材，可寫“我的爸爸沉默寡言”“我的爸爸很幽默”等。（2）從才能角度選材，可寫“我的爸爸見義勇為”“我的爸爸很正直”等。（3）從家庭和社會作用角度選材，可寫“爸爸是我家的頂梁柱”“爸爸是公司的領(lǐng)頭人”“爸爸又上崗了”，等等。這樣，學(xué)生的作文自然就百花齊放，避免了千人一面、千人一腔的現(xiàn)象。

只要學(xué)生善于觀察、展開豐富的想象，沖破定勢思維的束縛，從多角度創(chuàng)新選材，他們的創(chuàng)新能力就一定會得到提高。

五 輸入信息，開掘源泉，增強(qiáng)創(chuàng)新動力

要使學(xué)生的作文言之有物，有情有趣，教師必須幫助學(xué)生開掘作文內(nèi)容的源泉。一位教師在指導(dǎo)學(xué)生寫《童年趣事》（五年級下第二單元）時，是這樣啟發(fā)學(xué)生的：現(xiàn)在我們是五年級學(xué)生了，一年后我們就要升入中學(xué)，童年生活也很快就要和我們告別了，每個人的童年都是值得回憶的。舊社會的孩子常常說“苦難的童年”“我們沒有童年”，現(xiàn)在我們都說“金色的童年”“幸福的童年”，這說明童年對每個人來說都是難以忘懷的。許多偉大的人物、英雄、著名作家也常常寫些文章回憶童年。如果我們現(xiàn)在把歡樂美好的童年寫下來，長大后，再讀這篇文章，就會勾起許多美好的回憶，今天我們就來寫童年好嗎？（接著老師再引導(dǎo)學(xué)生主動來寫）童年有很多有趣的事，那我們就從許許多多有趣的事里挑一件來寫。