導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇鴻門宴知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

宏達(dá)電在手機(jī)行業(yè)的影響力與日俱增，其市值超過(guò)黑莓手機(jī)制造商RIM不久，日前又將諾基亞甩在身后。這家從2006年才推出自有品牌的手機(jī)廠商，其成長(zhǎng)速度十分驚人。

得益于智能手機(jī)的暢銷，4月6日，宏達(dá)電的股票上揚(yáng)5.3%，市值為9800億新臺(tái)幣（約合337.9億美元），超過(guò)諾基亞328.4億美元的市值，在全球所有手機(jī)廠商中，市值僅次于蘋(píng)果。

但宏達(dá)電在全球的品牌影響力，尚與諾基亞、RIM、三星等有較大的差距，甚至還不如剛剛復(fù)蘇的摩托羅拉。隨著Android系統(tǒng)越來(lái)越擁擠，在眾多手機(jī)廠商的圍堵下，宏達(dá)電在這一平臺(tái)的市場(chǎng)份額以及影響也在急劇下滑。

不得不提的是，在全球領(lǐng)先的智能手機(jī)廠商中，宏達(dá)電的位置最為尷尬――沒(méi)有自己的手機(jī)操作系統(tǒng)。這也意味著，宏達(dá)電難免受制于人。如果翅膀硬了的谷歌拒絕開(kāi)源，如果諾基亞與微軟進(jìn)入蜜月期，宏達(dá)電不可避免地會(huì)受到強(qiáng)烈沖擊。

代工廠商的蛻變

早在1997年，當(dāng)手機(jī)還是身份象征的時(shí)候，剛成立的宏達(dá)電就提出了“改變產(chǎn)業(yè)”的想法，周永明等創(chuàng)始人提出了“有未來(lái)的掌上產(chǎn)品”的愿景。2003年，宏達(dá)電意識(shí)到，智能手機(jī)將會(huì)成為產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，僅滿足于代工，將無(wú)法走得更遠(yuǎn)。但當(dāng)時(shí)的宏達(dá)電代工利潤(rùn)較高，延緩了其構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)速度。

轉(zhuǎn)機(jī)發(fā)生在2006年6月，宏達(dá)電遭遇了最為嚴(yán)重的危機(jī)，其最大的代工客戶惠普轉(zhuǎn)投其他廠商（一度占宏達(dá)電代工營(yíng)收的70%），宏達(dá)電的訂單急劇下降，股價(jià)一瀉千里。這次事件也堅(jiān)定了它走品牌之路的決心。

但宏達(dá)電真正為消費(fèi)者所熟悉，還得感謝蘋(píng)果。2007年，蘋(píng)果iPhone引發(fā)了排長(zhǎng)隊(duì)搶購(gòu)風(fēng)潮，傳統(tǒng)手機(jī)廠商深陷危機(jī)，摩托羅拉、索尼愛(ài)立信、諾基亞等都成了受害者。宏達(dá)電的管理層卻認(rèn)為，這是個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)――iPhone將引爆智能手機(jī)風(fēng)潮。事實(shí)很好地印證了這一點(diǎn)，宏達(dá)電當(dāng)年推出的Touch智能手機(jī)，一共賣出了300萬(wàn)部。

宏達(dá)電雖然在技術(shù)積淀上不足，但沒(méi)有體制的束縛。從過(guò)去幾年來(lái)看，它的市場(chǎng)反應(yīng)速度遠(yuǎn)在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之上，觸摸屏興起的時(shí)候，它推出大量的觸摸屏手機(jī)；Android操作系統(tǒng)露面時(shí)，它第一個(gè)站出來(lái)呼應(yīng)，其G1是全球第一款采用谷歌Android平臺(tái)的手機(jī)。在其他廠商觀望時(shí)，宏達(dá)電投入大量人力研發(fā)，憑借在Android系統(tǒng)上的積極卡位和布局，獲得了先發(fā)優(yōu)勢(shì)。

宏達(dá)電注重用戶體驗(yàn)，其超大屏幕手機(jī)，很適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，這也是它能抓住消費(fèi)者的心的主要原因。它敢于嘗試，如率先推出3D手機(jī)，確立了自己的個(gè)性。

市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)Gartner預(yù)測(cè)，到2012年，全球智能手機(jī)出貨量將超過(guò)6.3億部，而Android將會(huì)是這一浪潮的最大受益者，將占住49.2%的市場(chǎng)份額。作為這一平臺(tái)的主力軍，宏達(dá)電受益匪淺。

市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)NPD的數(shù)據(jù)顯示，2010年第四季度，宏達(dá)電在美國(guó)的市場(chǎng)份額超過(guò)蘋(píng)果和RIM，成為該市場(chǎng)的第一大智能手機(jī)廠商。該季度宏達(dá)電的份額達(dá)20%，黑莓和蘋(píng)果的份額下滑至19%，摩托羅拉以16%排名第四。與五年前相比，宏達(dá)電的市值增長(zhǎng)了30倍以上。高盛預(yù)計(jì)，未來(lái)3~5年，宏達(dá)電的智能手機(jī)出貨量每年有望達(dá)到2億部，市值升至1000 億美元。

多平臺(tái)路線

摩托羅拉曾經(jīng)走多平臺(tái)路線，結(jié)果每個(gè)平臺(tái)都不精，導(dǎo)致公司利潤(rùn)大幅下滑。2008年，公司聯(lián)席CEO桑杰?賈上任后，立即削減了操作平臺(tái)，把寶押在Android上，這次拯救為摩托羅拉今天的復(fù)蘇打下了鋪墊。

摩托羅拉移動(dòng)技術(shù)公司去年第四財(cái)季凈營(yíng)收為34.25億美元，同比增長(zhǎng)21%；凈利潤(rùn)為8000萬(wàn)美元，而2009年同期，摩托羅拉凈虧損達(dá)2.04億美元。摩托羅拉移動(dòng)技術(shù)公司資深副總裁兼大中華區(qū)總裁孟愀嫠摺IT時(shí)代周刊》，基于對(duì)Android平臺(tái)的專注，摩托羅拉在行業(yè)的地位正在逐漸提升，并贏得消費(fèi)者的喜歡。

日前，美國(guó)調(diào)研機(jī)構(gòu)Harris Poll對(duì) 25000名美國(guó)消費(fèi)者進(jìn)行跟蹤，并按照多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)給不同手機(jī)品牌打分，在最受歡迎的手機(jī)品牌中，摩托羅拉擊敗了其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，最賺錢的蘋(píng)果iPhone僅排名第五位。

專注一個(gè)平臺(tái)的廠商越來(lái)越多，索愛(ài)在經(jīng)歷糟糕的業(yè)績(jī)后，與Symbian系統(tǒng)作別，將主要精力放在Android上，三星、LG拋棄了Symbian平臺(tái)。精簡(jiǎn)操作系統(tǒng)，將主要精力放在時(shí)下最受歡迎的平臺(tái)上，有利于形成技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)。

市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)尼爾森的報(bào)告顯示，2010年11月至2011年2月，Android手機(jī)占據(jù)了美國(guó)智能手機(jī)市場(chǎng)29%的份額，成為最受歡迎的移動(dòng)平臺(tái)；而這當(dāng)中，又主要由三家廠商把控――宏達(dá)電擁有12%的市場(chǎng)份額，摩托羅拉為10%，三星以5%的市場(chǎng)份額位列第三，而其他廠商加起來(lái)只有2%的份額。

從多平臺(tái)廠商方面來(lái)看，宏達(dá)電無(wú)疑是最成功的。與蘋(píng)果、RIM、摩托羅拉等其他手機(jī)廠商不同，宏達(dá)電一直堅(jiān)持多平臺(tái)路線。既是Android平臺(tái)的最大贏家，也是Windows Phone的主要支持者。

在微軟Windows Phone陣營(yíng)紛紛叛逃，受冷落的情況下，宏達(dá)電不離不棄。去年10月11日，它一口氣了五款使用微軟WP7的高端智能手機(jī)，對(duì)身處困境的微軟而言，是強(qiáng)大的精神支持。宏達(dá)電的WP7手機(jī)，攻下了包括Verizon無(wú)線、AT&T、沃達(dá)豐等全球數(shù)十家主要的電信運(yùn)營(yíng)商。

宏達(dá)電CEO周永明表示，“公司對(duì)微軟的承諾一直沒(méi)變，五款新品集中上市，代表我們對(duì)微軟的全力支持，能夠一次滿足消費(fèi)者的多樣化需求?！?/p>

潛伏危機(jī)

不過(guò)，相比蘋(píng)果以及RIM而言，宏達(dá)電并沒(méi)有多大優(yōu)勢(shì)。

盡管宏達(dá)電市值超過(guò)了諾基亞、RIM，但從出貨量、品牌影響力來(lái)看，都與其他廠商有很大的差距。而諾基亞目前處于一個(gè)過(guò)渡期，一旦其與微軟的合作深化，隨著大量高端產(chǎn)品的上市，行業(yè)地位也會(huì)很快得以重塑。至于RIM，它的盈利能力僅次于蘋(píng)果，是全球最成功的智能手機(jī)廠商之一。

而且，宏達(dá)電的優(yōu)秀表現(xiàn)，得益于Android系統(tǒng)的走紅，但手機(jī)廠商為了爭(zhēng)奪市場(chǎng)份額，圍繞這一平臺(tái)的價(jià)格戰(zhàn)將不可避免，產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)的利潤(rùn)將被大幅度拉低，這也是諾基亞未向這一系統(tǒng)靠攏的原因。

諾基亞大中國(guó)、韓國(guó)及日本區(qū)高級(jí)副總裁梁玉媚曾對(duì)本刊表示，如果諾基亞選擇Android系統(tǒng)，會(huì)使整個(gè)Android平臺(tái)變得更加擁擠，各個(gè)廠商的毛利和凈利潤(rùn)都會(huì)被壓低。推Android手機(jī)的廠商越來(lái)越多，索尼愛(ài)立信的掌門人不久前就表示，要在將來(lái)做第一大Android手機(jī)廠商。在國(guó)內(nèi)，聯(lián)想、酷派、華為、中興等手機(jī)廠商也傾注了很多精力，而且，它們將主要放在千元Android手機(jī)上。憑借相對(duì)低廉的生產(chǎn)成本，加上華為、中興與全球運(yùn)營(yíng)商的合作優(yōu)勢(shì)，它們將會(huì)吞噬一線Android手機(jī)廠商的份額。

各種擔(dān)憂正在變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。調(diào)研公司Flurry年初的報(bào)告顯示，宏達(dá)電在Android的地位正在下降，2010年第四季度，其Android系統(tǒng)手機(jī)份額由2009年的67%下降到32%。報(bào)告稱，三星、摩托羅拉等廠商的發(fā)力，蠶食了宏達(dá)電在這一平臺(tái)的份額。

最為關(guān)鍵的是，Android低端手機(jī)的普及，也給谷歌造成了一些困擾。近期，谷歌宣布暫時(shí)不對(duì)Android3.0開(kāi)源，引起了業(yè)界的廣泛關(guān)注。有分析認(rèn)為，此舉可能是谷歌為保護(hù)品牌，不被山寨手機(jī)生產(chǎn)商用以牟利。也有中小手機(jī)廠商悲觀地認(rèn)為，這有可能是谷歌不再開(kāi)源的前兆。

針對(duì)業(yè)界的猜測(cè)，“Android之父” Andy Rubin出面解釋：“Android3.0系統(tǒng)是針對(duì)大屏幕終端設(shè)計(jì)的，將這一系統(tǒng)移植到其他設(shè)備，還有很多工作要做，我們決定不對(duì)這一系統(tǒng)開(kāi)源?！彼瑫r(shí)補(bǔ)充道，這只是一個(gè)臨時(shí)性的延遲，并不代表谷歌在開(kāi)源戰(zhàn)略上的改變。

但天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐，谷歌也不是慈善家，隨著它在移動(dòng)平臺(tái)上的卡位成功，以及行業(yè)影響力的與日俱增，翅膀硬了的谷歌，隨時(shí)都有可能修改游戲規(guī)則。

記者了解到，在排名前四的智能手機(jī)廠商中，只有宏達(dá)電沒(méi)有自己的操作系統(tǒng)。這種局面既幫助了宏達(dá)電，使得它在與微軟、谷歌的合作上暢通無(wú)阻，但這也意味著，它在核心技術(shù)上依然與行業(yè)的強(qiáng)者有差距，而且也會(huì)埋下隱患，一旦受制于人，其地位將處于被動(dòng)。

在蘇格蘭皇家銀行分析師史蒂芬?曾看來(lái)，蘋(píng)果和RIM等都有屬于自己的平臺(tái)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，宏達(dá)電開(kāi)發(fā)出自己的手機(jī)操作系統(tǒng)是有利的。而去年4月也傳出消息，宏達(dá)電正考慮是否推出自有操作系統(tǒng)。但直至今天，宏達(dá)電并沒(méi)有這樣做。業(yè)界認(rèn)為，如果宏達(dá)電推出自己的操作系統(tǒng)，雖可以減少外部依賴，但問(wèn)題也顯而易見(jiàn)――會(huì)遭到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的抵觸。

而且，在推出自有操作平臺(tái)的廠商中，成功的案例并不多，蘋(píng)果與RIM的系統(tǒng)是封閉的，它們的成功有其特殊原因。代工起家的宏達(dá)電如果想擺脫控制，其與谷歌和微軟之間的合作就不可避免地會(huì)受到影響。

宏達(dá)電與微軟合作緊密

2000年，宏達(dá)電正式推出第一款Microsoft Pockt PC（高端PDA產(chǎn)品）；

2004年，宏達(dá)電推出了第一款Microsoft音樂(lè)智能手機(jī)；

2005年，宏達(dá)電推出第一款Microsoft 3G手機(jī)和第一款Microsoft Windows Mobile 5.0平臺(tái)手機(jī)；

2006年，宏達(dá)電推出第一款Microsoft Windows Mobile 5.0智能手機(jī)；

篇2

1、看(kān)守大門的保安，是一個(gè)很愛(ài)學(xué)習(xí)的小伙子，當(dāng)然也很喜歡看(kàn)小說(shuō)，尤其是偵探小說(shuō)。

2、今天早上，銀行(háng)發(fā)行(xíng)鈔票，報(bào)紙刊登出了最新的行(háng)情介紹，提供給大家參考。

3、由于一次意外，他得了艾(ài)滋病，從此，他整天自怨自艾(yì)，提不起精神。

4、"《鴻門宴》是傳(zhuàn)記而不是傳(chuán)奇。"聽(tīng)了老師的話，小明才明白自己錯(cuò)在哪里。

篇3

【摘 要】初中語(yǔ)文作為普及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的表達(dá)、理解和鑒賞能力的課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有了一定的促進(jìn)作用。其中語(yǔ)文文言文部分，蘊(yùn)含著大量的語(yǔ)文知識(shí)，也包含著很多的優(yōu)秀思想和文化精髓，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著積極的影響。在初中語(yǔ)文材料的教學(xué)中，文言文占有的比例非常大，并且極為固定，在各類語(yǔ)文考試中，文言文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)所占的分值比例也是居高不下，所以無(wú)論是從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升上還是在應(yīng)付考試上，都需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)能力。本文中，筆者結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)理念，探究了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的策略，希望能對(duì)文言文的教學(xué)發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)生發(fā)展

當(dāng)下，語(yǔ)文文言文的教學(xué)效果不容樂(lè)觀，學(xué)生總感覺(jué)到學(xué)習(xí)難度大，很難做到觸類旁通，學(xué)以致用，多數(shù)學(xué)生懼怕文言文的學(xué)習(xí)和考試，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。目前，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式多數(shù)還是采用直接講授和灌輸?shù)哪Ｊ?，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滯后不前。初中語(yǔ)文課本中的文言文，包括詩(shī)詞和文章所占的比例已經(jīng)提升到40%以上，并且中考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常的高，這就要求，一線的語(yǔ)文教師必須重視文言文教學(xué)，采取有效的策略提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。對(duì)于初中學(xué)生而言，興趣是最好的老師，如果能在課堂教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，勢(shì)必會(huì)提升學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是對(duì)語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生一般學(xué)習(xí)積極性較高，成績(jī)較好，反之，成績(jī)不太理想。對(duì)于文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多的內(nèi)容、創(chuàng)作背景、語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生都不甚了解，結(jié)果在糊里糊涂中學(xué)完，也不知文章的寓意和主旨所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，或者是閱讀一些白話文，或者觀看一些相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，在熟知的知識(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣自然就會(huì)提升，也會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。比如觀看《貞觀長(zhǎng)歌》、《聊齋》、《西游記》、《于丹論語(yǔ)講座》等，一方面可以讓學(xué)生積累一定的文學(xué)常識(shí)，另一方面還能激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)影視作品和視頻講座，激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生閱讀原著的欲望。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，其方法是多種多樣的，比如精心導(dǎo)入，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語(yǔ)言美等。就拿巧妙設(shè)疑來(lái)說(shuō)，初中生好奇心較重，一定的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化文言文教學(xué)過(guò)程

信息技術(shù)把以往的教學(xué)模式來(lái)了一個(gè)顛覆，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面給學(xué)生一定的震撼，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化，把抽象空洞的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成了具體直觀的動(dòng)態(tài)化知識(shí)。初中生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不是很高，如果他們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的話，很難在課堂上集中精力。初中生天生好動(dòng)，對(duì)于灌輸性的知識(shí)提不起興趣，如果把知識(shí)穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學(xué)的趣味性。CAI課件的使用實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的動(dòng)態(tài)化，知識(shí)呈現(xiàn)的方式學(xué)生也比較喜歡，初中生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也得到了激發(fā)，有被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了樂(lè)學(xué)樂(lè)教的目標(biāo)。初中語(yǔ)文 講授的內(nèi)容很多是非常貼近學(xué)生生活的，但是對(duì)于一些抽象化的理論知識(shí)，學(xué)生還是很難理解，對(duì)于這些學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的知識(shí)點(diǎn)如果采取機(jī)械式記憶的方法，效果肯定很差，學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)于初中語(yǔ)文文言文而言，知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，有重點(diǎn)難點(diǎn)之分，為了完勝教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。比如在講到《鴻門宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。

三、革新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

許多教師認(rèn)為，開(kāi)展初中語(yǔ)文的文言文有效教學(xué)就是讓學(xué)生掌握和處理文言文相關(guān)試題的能力，往往忽略了文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的誤區(qū)。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能觸類旁通，學(xué)以致用，通過(guò)知識(shí)的消化和吸收能解決相關(guān)的問(wèn)題。由于學(xué)情的差異，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要具體問(wèn)題具體分析，在教學(xué)中在教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇上要靈活豐富，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的變化來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。比如在講授《鴻門宴》中的文言實(shí)詞和虛詞的用法的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成三個(gè)小組，分為負(fù)責(zé)“宴會(huì)前”“宴會(huì)中”“宴會(huì)后”的故事發(fā)展路線進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，然后就文言句式或詞類活用分別請(qǐng)優(yōu)秀生來(lái)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，這樣在大家合作的基礎(chǔ)上，小組之間又是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，勢(shì)必會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬京霞.淺析初中文言文教學(xué)[J].學(xué)周刊,2014（03）

篇4

1通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文的教學(xué)提出了新的要求：多閱讀淺顯易懂的文言文，同時(shí)借助注釋和相關(guān)文言文翻譯的工具書(shū)，對(duì)文章中的字詞句進(jìn)行理解，從而讀懂文章的內(nèi)容。同時(shí)還要整理文言文中的文言實(shí)詞、文言虛句、文言句式的意義及其用法。因此，在文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自己自主動(dòng)的去摸索，還要找出并掌握其中具有規(guī)律性的東西，有助于提升高中文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如在教學(xué)《滕王閣序》中，對(duì)“目吳會(huì)于云間”中的“目”分析其在此的用法，同時(shí)讓學(xué)生在回憶之前所學(xué)的《鴻門宴》中的“數(shù)目項(xiàng)王”中的“目”的用法，通過(guò)比較看得出來(lái)“目”字后面都是用的名詞（n），從而得出“在一個(gè)句子中若是有連個(gè)n連用，那么其中的一個(gè)n或用為v（動(dòng)詞）。接著讓學(xué)生舉一反三，《滕王閣序》中“襟三江而帶五湖”中的“襟”、“湖”，《師說(shuō)》中的“吾師道也”中的“師”等。又如比較《滕王閣序》“雄州霧列，俊采星弛”、《歸去來(lái)兮辭》“園日涉以成趣”、《逍遙游》“水擊三千里”中的“霧、星、日、水”等從中就可以找出“n在v前面并不一定就是主語(yǔ)”的規(guī)律。通過(guò)這樣的教學(xué)，逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)文言文中n的使用規(guī)律。又如：《勸學(xué)》中的“非能水也，而絕江河”就是將n放在能愿v后面從而活用為v；《寡人之于國(guó)也》中“樹(shù)之以桑”中將n放在“之、而”前面使其活用為v等。

通過(guò)這樣的比較、啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法，不僅能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還使課堂的氣氛活躍，也提升了教學(xué)的效率。

2導(dǎo)入式的文言文教學(xué)提升學(xué)生的興趣

對(duì)文言文傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是按部就班，首先是介紹作者、背景，接著就是逐字逐句的翻譯，最后進(jìn)行分析和總結(jié)。這種枯燥、沉悶的教學(xué)方式讓學(xué)少變得疲憊，同時(shí)課堂也是“一潭死水”；因此我們要打破這種教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生所熟悉的內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象思維。例如《鴻門宴》的教學(xué)中，首先我講了一個(gè)傳說(shuō)導(dǎo)入該堂課：紀(jì)曉嵐的一首祝壽詩(shī)“這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生的兒子都是賊，偷得蟠桃敬母親”。然后，我結(jié)合了《黃河九曲寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾》中的知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生對(duì)“宴會(huì)中”的那部分進(jìn)行了通讀，并分析文章的動(dòng)人之處。最后再進(jìn)行總結(jié)。類似這種切入時(shí)式的文言文教學(xué)，讓學(xué)生在上課一開(kāi)始就投入到質(zhì)疑的氛圍中，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

3放開(kāi)學(xué)生的思維讓他們大膽去創(chuàng)新

為了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我在文言文的教學(xué)中始終堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書(shū)、注釋等，翻譯內(nèi)容，理解全文。

3.1閱讀全文

新課標(biāo)的要求：閱讀文言文和古詩(shī)詞，并背誦經(jīng)典的名篇。因此，閱讀是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)、關(guān)鍵。文言文的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生翻來(lái)覆去的閱讀，積極的調(diào)動(dòng)自己的大腦思維，借助相關(guān)字詞句的預(yù)感來(lái)回憶之前所學(xué)知識(shí)，從而更好的認(rèn)識(shí)、分析、理解、感悟全文。針對(duì)不理解的地方可以問(wèn)教師或者是借助工具書(shū)等。

3.2不斷的積累

語(yǔ)文教材無(wú)非就是例子，學(xué)生要憑借著這些例子舉一反三。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，該篇課文中的字詞句等就是例子，學(xué)生只有不斷的積累名言絕句，并掌握它們的用法和意義，才能做到“舉一反三”的效果。鞏固性的積累不僅能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好的吸收，還能提升思維的靈活性和散發(fā)性。時(shí)常讓他們抄襲部分課外的文言文語(yǔ)段進(jìn)行熟讀、背誦，以便于幫助他們解決課堂上的新問(wèn)題，完成知識(shí)的遷移。

3.3歸納和總結(jié)

針對(duì)學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)來(lái)講是比較狹窄的，加之部分的實(shí)虛詞句等在文章中體現(xiàn)得不夠充分，那么，這就需要學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于其他文章的學(xué)習(xí)。例如教學(xué)這篇《寡人之于國(guó)也》，本篇文章有4處用到了介詞“于”，根據(jù)學(xué)生的歸納、查閱工具書(shū)之后，對(duì)“于”字的有四種用法：表示對(duì)象；地點(diǎn)、時(shí)間；被動(dòng)；比較。又如讓同學(xué)們總結(jié)被動(dòng)句型，借助《廉頗藺相如列傳》這篇文章中的“而君幸于趙王”、“徒見(jiàn)欺”、“臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙”這幾句被動(dòng)句，學(xué)生的總結(jié)：“于”、“為……所”、“見(jiàn)”、“見(jiàn)……于”以及用主動(dòng)進(jìn)行表示，如“帝感其誠(chéng)”。這些都是表示的被動(dòng)。

篇5

[關(guān)鍵詞] 文言文閱讀 困難 命題 復(fù)習(xí)策略

一、高職文言文閱讀,學(xué)生困難重重

1.畏難心理作祟

多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文閱讀具有畏難心理,在閱讀短文過(guò)程中,常常一遇到個(gè)別難以理解或冷僻的字句就會(huì)放棄對(duì)下文的閱讀。尤其是篇幅稍長(zhǎng)的文言文,有的學(xué)生因缺乏自信干脆放棄閱讀,在沒(méi)有閱讀選文的前提下盲目答題,翻譯基本忽略不計(jì),因而文言文失分嚴(yán)重,得分情況參差不齊。

2.基本語(yǔ)法空白

學(xué)生缺乏應(yīng)有的基本的語(yǔ)法常識(shí),不知詞性,不知句子成分,不懂句子層次及前后關(guān)系,這些直接影響對(duì)詞類活用、特殊句式的理解與掌握,成為文言實(shí)詞與特殊句式積累與解題的一大軟肋。

3.文言基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言實(shí)詞詞義、虛詞用法的知識(shí)掌握不夠扎實(shí),更不會(huì)將課內(nèi)文言知識(shí)遷移應(yīng)用于課外語(yǔ)段閱讀與理解。文學(xué)文化常識(shí)的缺失,也有礙于學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的理解,增加了解題的難度。

4.解題技巧缺乏

解題時(shí),不少學(xué)生沒(méi)有充分利用題干信息,以及各題題干與選項(xiàng)之間所隱含的聯(lián)系,沒(méi)有掌握必要的解題技巧也同樣造成了解題困惑。其實(shí)題干中對(duì)短文內(nèi)容的提示、分析,仔細(xì)閱讀可以幫助學(xué)生理解原文。

二、高職文言文閱讀,命題有跡可循

近年來(lái),高職文言文命題已形成一定的規(guī)律,命題奉行一條基本原則:選文多為人物傳記,閱讀理解有一定的難度,但命題并不難,考查的知識(shí)范圍多與課內(nèi)文言知識(shí)相關(guān),有據(jù)可循,并非大海撈針,無(wú)據(jù)可依。四題選擇加一題翻譯的題型近些年未曾有變。以近3年的浙江省高職語(yǔ)文命題為例:

第一小題,內(nèi)容多為實(shí)詞解釋,實(shí)詞源自選文,難度不大,個(gè)別字詞學(xué)生較為“眼熟”,用法可以參考課內(nèi)文言實(shí)詞的詞義用法。

第二小題,一般考查虛詞用法(12個(gè)虛詞:而、乎、乃、其、以、于、則、之、者、且、所、為),題中選項(xiàng)的例句一半來(lái)自語(yǔ)段,另一半則是來(lái)源于課文內(nèi)的虛詞用法較典型的句子,近3年“以”“于”的用法每年都考,其次是“為”“其”“之”“而”的用法。課內(nèi)典型例句多來(lái)自《師說(shuō)》、《游褒禪山記》、《六國(guó)論》、《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《過(guò)秦論》、《勸學(xué)》。近3年虛詞考查如下表:

最后一題翻譯,所選句子多是特殊句式:省略句和倒裝句最為常見(jiàn),或者是含有典型的特殊用法的字句。有一定難度,是最容易失分的一題。

其余兩題多在人物性格特點(diǎn)分析、文意理解上做文章,難度不大。

綜上所述,近3年的具體命題形式可以下表來(lái)概括:

三、高職文言文閱讀,復(fù)習(xí)實(shí)用策略

1.高職文言文閱讀教學(xué),首先還得立足于課內(nèi)文言文篇目的復(fù)習(xí),以課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)為基點(diǎn),以點(diǎn)帶面向課外拓展。課內(nèi)文言文復(fù)習(xí),高教版教材可與人教版的教材相結(jié)合。如《史記》中的《廉頗藺相如列傳》與《鴻門宴》,是人教版教材的重點(diǎn)篇目,但在高教版教材中是非重點(diǎn)科目,且在平時(shí)有限的課堂教學(xué)中是被忽略的,這樣的篇目要作補(bǔ)充復(fù)習(xí)。類似的篇目還有《師說(shuō)》、《游褒禪山記》、《六國(guó)論》、《左忠毅公逸事》等。如果這些篇目不作補(bǔ)充復(fù)習(xí),會(huì)增加實(shí)詞解釋與虛詞用法的解題難度。

2.課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)重在字詞特殊用法特殊句式的識(shí)記與應(yīng)用。文言基礎(chǔ)差是高職學(xué)生的通病,但復(fù)習(xí)時(shí)間有限,沒(méi)有足夠的時(shí)間重新組織課堂教學(xué)去細(xì)講老師自己所摸索出來(lái)的上述重點(diǎn)篇目,也不可能從基本語(yǔ)法常識(shí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo),即便可能也不一定有明顯的效果。高職復(fù)習(xí)畢竟不同于新課講授,不妨采用比較“實(shí)在”的方式,追求學(xué)生識(shí)記與應(yīng)用的實(shí)效。因而課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)可以基本遵循這么一條常規(guī):課內(nèi)文言知識(shí)點(diǎn)梳理歸納(教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合)――課外識(shí)記知識(shí)點(diǎn)――以練習(xí)形式檢測(cè)學(xué)生識(shí)記效果――相關(guān)課外語(yǔ)段閱讀練習(xí)(加強(qiáng)學(xué)生將已識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)遷移應(yīng)用于課外語(yǔ)段閱讀的能力)。方法并不新穎,但對(duì)付考試比較實(shí)用。

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 取舍 原則 方法

從事語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有些年頭了，但在教學(xué)過(guò)程中卻依然困惑不斷，比如一節(jié)課下來(lái)，總是患得患失，老感覺(jué)少了點(diǎn)什么，甚至挖空心思，非要找上一點(diǎn)，待下節(jié)課補(bǔ)上去方心安理得?？墒?，自以為考慮周全的我并沒(méi)有看見(jiàn)學(xué)生們表現(xiàn)出收獲的喜悅。相反有些同學(xué)百無(wú)聊賴的樣子讓我知道補(bǔ)充的東西對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多少意義。

花不剪難免蕪雜，樹(shù)不修多有庸枝，看來(lái)課文的知識(shí)點(diǎn)也需大加提煉、要敢刪敢剪。前些日子學(xué)習(xí)海子的《面朝大海春暖花開(kāi)》我拋卻以往的教法，沒(méi)有介紹作者，沒(méi)有說(shuō)寫(xiě)作背景，只讓大家來(lái)探討詩(shī)歌中深沉的博愛(ài)之情，結(jié)果同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍，并且很喜愛(ài)這個(gè)主題，很多同學(xué)在談自己見(jiàn)解的時(shí)候聯(lián)系到海子的生平經(jīng)歷及他的生活和理想等等。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們意猶未盡，效果完全出乎我的意料，事后我意識(shí)到自己低估了同學(xué)們，有些東西我完全可以放手。其實(shí)再周全的考慮也難免有疏忽，索性大膽取舍，抓住主線，攻其一點(diǎn)，講出個(gè)性。

再說(shuō)，在當(dāng)前新課程改革的形式下，語(yǔ)文教學(xué)容不得我們不去大膽取舍。

首先，現(xiàn)在高中課程的量非常大，拿蘇教版語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，有五本必修加若干選修組成，每個(gè)學(xué)期在有限的時(shí)間要把所有的課文全都講一遍是不可能的，且不說(shuō)有些課文可以讓學(xué)生自讀，就是精講課文我們也沒(méi)有必要教授得面面俱到。每?jī)?cè)課本上課文眾多，每課選擇一個(gè)重點(diǎn)，疊加起來(lái)就是一個(gè)有體系的整體。如果每篇文章都是作者簡(jiǎn)介，課文背景，內(nèi)容解說(shuō)，藝術(shù)特點(diǎn)……勢(shì)必造成課文知識(shí)的交叉，教師雖然出了力，效果并不會(huì)多好。

其次，課堂教學(xué)的取舍有利于訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。如果我們只通過(guò)高強(qiáng)度、高密度的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋪天蓋地、密不透風(fēng)的知識(shí)灌輸?shù)脑挘敲闯遂乓幌伦约毫己玫闹R(shí)素養(yǎng)之外，將一無(wú)所獲，而且必將給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的傷害。選取主要問(wèn)題，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，我想他們會(huì)擦出思想的火花。教學(xué)中過(guò)于“實(shí)在”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。只有把握教學(xué)中的彈性空間，才能使學(xué)生的思維張力得到最大程度的張揚(yáng)，使他們能自主、自愿地去思考、探索，從而養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新能力。

再者，課文教學(xué)切忌冗繁，如果“抓大放小”，那么教學(xué)目標(biāo)就容易達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)就能很好地被突破。并且，由于教授課文時(shí)主次分明，脈絡(luò)清晰，學(xué)生也會(huì)容易接受，且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)會(huì)印象深刻。

能取則取，該舍就舍，沒(méi)有了瞻前顧后，反而會(huì)讓我們徹底放開(kāi)手腳。當(dāng)然在此，取舍的原則也是很重要的，好的原則才更有利于我們進(jìn)行準(zhǔn)確的取舍，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我作了以下幾個(gè)方面的思考：

第一，設(shè)定課文教學(xué)的主要方向時(shí)一定要關(guān)注教育對(duì)象――學(xué)生。我們要考慮學(xué)生的年齡、心理層次，考慮他們的認(rèn)知特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《面朝大海春暖花開(kāi)》這篇文章，我們就不能把教學(xué)的主要方向設(shè)定為“理解海子為什么要去自殺”，而是要去感受海子的赤子之心，讓學(xué)生們懂得博愛(ài)；學(xué)習(xí)《我與地壇》就不能把解決重點(diǎn)放在“理解史鐵生的生死觀”上，要讓學(xué)生好好體會(huì)文中所表現(xiàn)的自強(qiáng)及濃濃的母愛(ài)。做夢(mèng)的年齡還是讓他們生活在純凈的世界中吧，黑暗面的東西還是少讓他們接觸。另外太玄乎的東西最好還是需要回避的，缺乏人生閱歷的孩子對(duì)于這些肯定是一片空白?？傊谶@個(gè)問(wèn)題上一定要從孩子的實(shí)際出發(fā)，忽視了這點(diǎn)，再高明的目標(biāo)方向都只能是無(wú)根之花，雖美但缺乏成活的土壤。

第二，關(guān)注文體特點(diǎn)。不同體裁的文章有著不同特點(diǎn)，我們突破的重點(diǎn)自然也就有了差別。是詩(shī)歌，我們就著重關(guān)注語(yǔ)言和情感；是小說(shuō)我們就重點(diǎn)留意人物形象和小說(shuō)主題；是戲劇，那么我們就在矛盾沖突上多下點(diǎn)功夫。寫(xiě)景類文章我們要多探討寫(xiě)景特色，感受景物所營(yíng)造的意境美；敘事類文章那就去把握敘事方法，感受那精心動(dòng)魄的曲折情節(jié)；記人的文章就要注意人物的個(gè)性，感受他身上所體現(xiàn)的美與丑。文學(xué)類文章我們就重點(diǎn)欣賞其藝術(shù)性，實(shí)用類文章我們就學(xué)習(xí)文體要求，領(lǐng)略其寫(xiě)作方法，以其實(shí)用性為中心……如我們?cè)诮淌趶埲籼摰摹洞航ㄔ乱箷r(shí)》，索性就讓學(xué)生去感受其中的美，在充分閱讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)語(yǔ)言美、意境美……而學(xué)習(xí)的《雷雨》時(shí)我們何不去以戲劇中復(fù)雜的沖突為中心呢。階級(jí)的矛盾、情感的矛盾、家族的矛盾、人性的矛盾……，凡此種種已經(jīng)能很好地解決文本的重點(diǎn)了。

第三，彰顯文章個(gè)性。很多文章雖然體裁相同，其他方面也有諸多相似點(diǎn)，但不同的文章卻有著各自的個(gè)性，甚至同題之文也會(huì)迥然不同，同樣是《槳聲燈影里的秦淮河》，朱自清和俞平伯的文章，讀來(lái)感受明顯不同。由于不同作者有不同的氣質(zhì)及風(fēng)格，再加上其他的一些客觀原因，文章自然也就流露出不同的情調(diào)，所以我們一定要找準(zhǔn)“文眼”，重點(diǎn)突破。同為寫(xiě)人敘事類文言文，如《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》，根據(jù)其不同的特點(diǎn)就可以確定不同的教學(xué)主線，《燭之武退秦師》中外交辭令的藝術(shù)性應(yīng)是重點(diǎn)，《廉頗藺相如列傳》我們可以關(guān)注人物形象和斗爭(zhēng)技巧，而《鴻門宴》在情節(jié)懸念迭生上要明顯強(qiáng)于前面二篇文章。三篇文章各有側(cè)重，這樣做就避免了教法的單一和雷同。

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文知識(shí) 例句 方法

為了讓學(xué)生盡量有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，老師必須采取一定的方法進(jìn)行指導(dǎo)。巧妙利用例句就是一種行之有效的方法。

一、利用例句學(xué)習(xí)文言文的特殊句式

文言文句式中的賓語(yǔ)前置，主要有四種情況：疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置，否定句中代詞作賓語(yǔ)前置，用“之”或“是”幫助賓語(yǔ)前置，介詞“以”的賓語(yǔ)常前置。為記住這四種情況，掌握賓語(yǔ)前置形式，可每種記一典型例句：

疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置：沛公安在？（司馬遷《鴻門宴》）

否定句中代詞作賓語(yǔ)前置：古之人不余欺也。（蘇軾《石鐘山記》）

“之”或“是”幫助賓語(yǔ)前置：句讀之不知，惑之不解。（韓愈《師說(shuō)》）；唯利是圖（成語(yǔ)）

介詞“以”的賓語(yǔ)常前置：夜以繼日（成語(yǔ)）

這樣，每種情況記一例句，通過(guò)例句掌握規(guī)律，讓規(guī)律具體化，以后遇到類似情況，想起例句，就知道是哪種情形了。

二、利用例句掌握標(biāo)點(diǎn)用法

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的引號(hào)用法有很多，當(dāng)其表示引用時(shí)，獨(dú)立引用和非獨(dú)立引用很易混淆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常被誤用。它們的區(qū)別是：獨(dú)立引用（把引用的話獨(dú)立來(lái)用），末尾標(biāo)點(diǎn)放在引號(hào)內(nèi)；非獨(dú)立引用（把引用的話作為作者的話的一部分），引文末尾不用標(biāo)點(diǎn)，如在句末，標(biāo)點(diǎn)放引號(hào)外。為了分清二者，記住用法，我們可分別記一例句。

獨(dú)立引用：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的孟子，有幾句很好的話：“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！保ā墩劰菤狻罚?/p>

非獨(dú)立引用：現(xiàn)代畫(huà)家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評(píng)論家所說(shuō)的那樣，“形神兼?zhèn)洌錆M生機(jī)”。（全國(guó)高考題）

記住例句，重點(diǎn)記住關(guān)鍵部位，在腦海中形成一定的感性認(rèn)識(shí)，再上升為理性思維，到時(shí)做題遇到以上情況，對(duì)照例句，做題就有根據(jù)了，不用再反復(fù)思考、左右推敲。

三、利用例句牢記修辭中的難點(diǎn)

在修辭中，借喻、借代很常見(jiàn)，又不容易分清，它們都用同一事物代替另一事物，事物本體不出現(xiàn)。那么怎樣區(qū)分這兩種修辭手法呢？借喻是取兩事物的相似點(diǎn)，是比喻；借代是取兩事物的相關(guān)點(diǎn)，是稱代。這樣說(shuō)很抽象，容易忘記。這時(shí)，我們可以各記一典型例句：

借喻：我們?nèi)フ夷莻€(gè)寄生蟲(chóng)算賬！

借代；我們?nèi)フ夷莻€(gè)高個(gè)子算賬！

寄生蟲(chóng)是指不勞而食的人，二者相似，這是借喻；高個(gè)子是人長(zhǎng)相上的特征，二者相關(guān)，這是借代。

四、利用例句理解詩(shī)詞表達(dá)技巧

“襯托”這種藝術(shù)手法在古詩(shī)文中經(jīng)常出現(xiàn)，為加深理解，使技巧具體化，我們分析例句：“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛?！保處椎馈杜R江仙》）此句以“落花”這一哀景襯托詩(shī)人因孤獨(dú)產(chǎn)生的哀愁，以“燕雙飛”這一樂(lè)景反襯“人獨(dú)立”這一哀愁。襯托是為使被描述的事物更具特色，通過(guò)陪襯或?qū)φ?，表現(xiàn)特殊的意境或獨(dú)特的情感。

五、利用例句輕松辨析病句

在辨析病句的知識(shí)點(diǎn)中，反問(wèn)句和雙重否定句的套用很容易發(fā)生混亂，常常造成句意相反。如“雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？”（全國(guó)高考題）“誰(shuí)也不能否認(rèn)不需要”亦即“誰(shuí)都承認(rèn)不需要”或“誰(shuí)都否認(rèn)需要”，因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)否定，這句話的意思就弄反了。記住這一例句，對(duì)辨析此類病句很有用。

六、利用例句積累作文語(yǔ)言

篇8

關(guān)鍵詞：激情導(dǎo)入；誦讀指導(dǎo)；快樂(lè)學(xué)習(xí)；拓展結(jié)合

多年來(lái)，高中文言文教學(xué)一直如一塊難啃的雞肋，因其文化背景距學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，往往是教師在臺(tái)上講得“唾沫橫飛”，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得“昏昏欲睡”。曾經(jīng)課下聽(tīng)學(xué)生講到高中語(yǔ)文時(shí)，說(shuō)到有“三怕”：一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕魯迅文，由此學(xué)生對(duì)于文言文的頭痛程度可見(jiàn)一斑。尤其對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，文言文更是讓他們望而生畏。我作為一名語(yǔ)文老師，也一直在尋求更有效的教學(xué)途徑和方法，現(xiàn)提出幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解，僅供大家參考。

一、精彩的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起參與熱情

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，一個(gè)精彩的導(dǎo)入會(huì)為課堂的教學(xué)增色不少。

1.以故事傳說(shuō)導(dǎo)入

例如，《鴻門宴》《赤壁之戰(zhàn)》等課文就可以用學(xué)生家喻戶曉的人物故事導(dǎo)入新課，我曾經(jīng)在《鴻門宴》的教學(xué)時(shí)講了一些劉邦和項(xiàng)羽的小故事，學(xué)生很感興趣，尤其是一些男孩子，更是聽(tīng)得津津有味。

2.以成語(yǔ)、名句導(dǎo)入課文

如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)可直接引用文中的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”“余音裊裊，不絕如縷”等名句，抓住這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“橋與路”，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，教學(xué)效果才會(huì)良好。

3.教學(xué)語(yǔ)言的形象性

教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)生動(dòng)形象，富有吸引力，尤其是語(yǔ)文老師的語(yǔ)言更應(yīng)該機(jī)智幽默，富于感情和表現(xiàn)力。好的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生精神百倍地投入課文、課堂中。

二、引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地閱讀課文、理解課文、欣賞課文，在快樂(lè)地學(xué)習(xí)中提高文言素養(yǎng)，修煉精神品質(zhì)

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)課文，和作者心靈相通

我們知道，真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通和對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建的過(guò)程?？墒怯捎谏衔恼摷暗木売?，學(xué)生在面對(duì)文言文時(shí)雖然會(huì)在老師的要求下讀讀看看，但心靈的眼睛是關(guān)閉的，感情的大門是封鎖的，課文不過(guò)是一堆無(wú)生命的文字而已。因此，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是搭建一座橋，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，讓他們和課文息息相通，從而真切地感受到作者的喜怒哀樂(lè)、委曲衷情，體會(huì)到作者的良苦用心、博愛(ài)情懷。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文，領(lǐng)略其美，吸收養(yǎng)分

（1）積累知識(shí)，掃清閱讀障礙

文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法、詞類活用、特殊句式及文學(xué)文化常識(shí)等文言知識(shí)，是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，必須重視。教師要做好指導(dǎo)工作。

（2）整體感受，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

在高考的重壓下，語(yǔ)文教師不得已把課文支解為一個(gè)個(gè)與考點(diǎn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在教條式的拆解和技術(shù)性的操練中似乎獲取了“實(shí)利”，但它的代價(jià)是沉重的――學(xué)生在麻木地聽(tīng)講訓(xùn)練中，日漸喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣。要改變這種狀況，就要提倡整體性閱讀，把自主式閱讀的理念引入課堂教學(xué)，注重文言課文的整體閱讀效果，讓學(xué)生在整體閱讀感受中體驗(yàn)學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。

（3）含英咀華，培養(yǎng)審美趣味

選入教材的文言文作品，幾乎都有極高的藝術(shù)價(jià)值，其用語(yǔ)之凝練、結(jié)構(gòu)之精巧都非尋常文章可及。而缺乏“沉浸濃郁，含英咀華”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就無(wú)法真正品味到文章之美，自然難以愛(ài)上文言文。教師應(yīng)在學(xué)生整體性閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生含英咀華，逐步培養(yǎng)其審美趣味。如《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一千古佳句，學(xué)生能感知其美，但只能分析到“動(dòng)靜結(jié)合”“色彩絢麗”“境界闊大”這一步。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該名句的精髓在于作者描繪了一方和諧、澄明的天地，生命在那里自由地飛翔。這種理想的境界讓作者心迷神往，千百年來(lái)也扣動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心弦。明乎此，學(xué)生無(wú)不面露喜色。

（4）吸取養(yǎng)分，豐富精神世界

高中生正處在發(fā)展個(gè)性、形成人格的重要階段，正面影響是很重要的。而高中生又有叛逆心理強(qiáng)、拒絕說(shuō)教的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己用心感受，自覺(jué)接受熏陶、吸收養(yǎng)分就顯得格外重要。進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的人生價(jià)值取向的引導(dǎo)，讓學(xué)生為圣哲的至理名言而深思，為良臣的苦口婆心而贊嘆，為名士的痛苦憂思而郗覷，為豪杰的慷慨赴難而扼腕。學(xué)生在那些高貴的精神品質(zhì)的浸潤(rùn)、熏陶下會(huì)自覺(jué)地發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全的人格。

三、課內(nèi)外結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地向課外延伸，在“大語(yǔ)文”框架下學(xué)好文言文

1.在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)文言文

比如，對(duì)情節(jié)性強(qiáng)的文言課文，可以組織指導(dǎo)學(xué)生將其改編成課本劇，自導(dǎo)自演，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中都在學(xué)習(xí)文言文。還可以組織古詩(shī)文朗誦會(huì)、文言知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。學(xué)生興致很高，效果也都不錯(cuò)。

2.在課外閱讀中學(xué)習(xí)文言文

現(xiàn)在有一種理論叫“閱讀轉(zhuǎn)注”說(shuō)，認(rèn)為閱讀過(guò)程是個(gè)全息性輾轉(zhuǎn)相注的過(guò)程，學(xué)生的閱讀中，字與字、詞與詞、句與句之間自動(dòng)互相參注，互相補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，不斷積累。

3.從影視作品中學(xué)習(xí)文言文

現(xiàn)在有大量的根據(jù)文言作品改編的影視劇，有一定的文言含量，可以利用學(xué)校的多媒體系統(tǒng)播放。比如《三國(guó)演義》《荊軻刺秦王》等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，提高文言素養(yǎng)。

篇9

高中語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)

①高中語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)：蘭亭集序

一、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

1、所以游目騁懷信可樂(lè)也(用來(lái)，表憑借;實(shí)在)

2、夫人之相與，俯仰一世(交好)

二、通假字

1、 趣舍萬(wàn)殊通(趨，往，取)

2、由今之視昔(通猶，如同)

三、多義詞

1、修：茂林修竹(高)

況修短隨化，終期于盡(長(zhǎng))

乃重修岳陽(yáng)樓(修建 )

修守戰(zhàn)之具(整治)

2、期：況修短隨化，終期于盡(至，及)

期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者(周，期年：一周年)

君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信(約定)

3、致：所以興懷，其致一也(情趣，情致辭)

不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士(招致)

假輿馬者，非利足也，而致千里(達(dá)到)

4、臨：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷(面對(duì)，引申為閱讀)

把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣(面對(duì)，迎)

據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵(面對(duì))

故臨崩寄臣以大事也(將要)

5、次：引以為流觴曲水，列坐其次(旁邊)

太上不辱先，其次不辱身(下一等)

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行(按次序)

又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火(行軍途中的駐地)

四、詞類活用

1、 映帶左右(環(huán)繞，名作動(dòng))

2、流觴曲水(使(水)彎曲)

3、群賢畢至，少長(zhǎng)咸集(形容詞作名詞，賢才;年少的人和年長(zhǎng)的人)

4、所以游目騁懷(使游，使騁，動(dòng)詞作使動(dòng))

5、固知一死生(看作一樣，數(shù)量詞作動(dòng)詞)

6、一觴一詠(名作動(dòng)，喝酒)

五、特殊句式

1、 會(huì)于會(huì)稽山蘭亭(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

2、當(dāng)其欣于所遇(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

3、晤言(于)一室之內(nèi)(省略介詞于)

4、引以(之)為流觴曲水(省略介詞賓語(yǔ)之)

六、難句翻譯

1、所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也

譯：用來(lái)縱展眼力，開(kāi)闊胸懷，窮盡視和聽(tīng)的享受，實(shí)在快樂(lè)啊。

②高中語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)：鴻門宴

一、掌握下列重點(diǎn)詞語(yǔ)

1、饗：旦日饗士卒，為擊破沛公軍(用酒食款待，犒勞)

2、籍：籍史民，封府庫(kù)，而待將軍(登記)

3、續(xù)：此亡秦之續(xù)耳(后繼者)

4、當(dāng)：料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎(抵?jǐn)?，抵?dāng))

5、啖：拔劍切而啖之(吃)

6、操：大王來(lái)何操(拿，攜帶)

7、刑：刑人如恐不勝(以刀割肉)

8、勝：刑人如恐不勝(盡)

9、乘：沛公之參乘樊噲者也(四匹馬拉的車)

10、竊：竊為大王不取也(副詞，表示個(gè)人意見(jiàn)的謙詞)

二、通假字

1、私見(jiàn)張良，具告以事(通"俱"，全，都)

2、距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(通"拒"，通"納")

3、張良出，要項(xiàng)伯(通"邀")

4、愿伯具言臣之不敢倍德也(通"背"，違背)

5、旦日不可不蚤來(lái)謝項(xiàng)王(通"早")

6、令將軍與臣有卻(通"隙"，隔閡，嫌怨)

三、一詞多義

1、因：

①惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策(沿襲)

②然后踐華為城，因河為池(憑借)

③項(xiàng)王即日因留沛公與飲(就)

④請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之(趁機(jī))

2、如：

①萬(wàn)事如意(順從)

②刑人如恐不勝(像是)

③沛公默然，曰："固不如也。"(比得上)

④沛公起如廁(到)

3、舉：

①舉所佩玉玦以示之者三(高舉)

②今亡亦死，舉大計(jì)亦死(舉行)

③孫叔敖舉于海(被選拔)

④南取漢中，西舉巴蜀(奪取)

⑤殺人如不能舉(盡)

4、謝：

①噲拜謝，起，立而飲之(感謝)

②旦日不可不蚤自來(lái)謝大王(道歉)

③乃令張良留謝(辭謝)

④使君謝羅敷"寧可共載不?"(詢問(wèn))

5、意：

①今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也(意圖)

②然不自意能先入關(guān)破秦(意料)

③久之，目似瞑，意暇甚(神態(tài))

6、置：

①項(xiàng)王則受璧，置之坐上(放置)

②沛公則置車騎，脫身獨(dú)騎(丟下)

③鄭人有且置履者，先自度其足(購(gòu)置)

四、詞類活用

1、軍：沛公軍霸上(名作動(dòng)，駐扎軍隊(duì))

2、王：沛公欲王關(guān)中(名作動(dòng)，成為王)

3、財(cái)物：今入關(guān)，財(cái)物無(wú)所取(名作狀，像財(cái)物一類的)

4、活：項(xiàng)伯殺，臣活之(動(dòng)詞使動(dòng)，使……活下來(lái))

5、兄：吾得兄事之(名作狀，像對(duì)待兄弟一樣)

6、籍：籍吏民(名作動(dòng)，登記)

7、目：范增數(shù)目項(xiàng)王(名作動(dòng)，使眼色)

8、翼：常以身翼沛公(名作狀，像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣地)

9、何："大王來(lái)何操?"(疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ))

10、間：道芷陽(yáng)間行(名作狀，從小路)

五、句式

1、此誠(chéng)危急存亡之秋也(判斷句)

2、此亡秦之續(xù)耳(判斷句)

3、沛公曰："君安與項(xiàng)伯有故?"(疑問(wèn)句)

4、壯士，能復(fù)飲乎?(疑問(wèn)句)

5、不者，若屬皆且為所虜(被動(dòng)句)

6、大王來(lái)何操?(賓語(yǔ)前置)

六、難句翻譯

1、項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。

譯：項(xiàng)伯于是當(dāng)夜騎馬到沛公的軍營(yíng)里。

2、吾入關(guān)，秋毫不敢有所近。

譯：我進(jìn)入(函谷)關(guān)后，財(cái)物絲毫不敢據(jù)為己有。

3、項(xiàng)莊拔劍起舞。

譯：項(xiàng)莊拔出劍來(lái)開(kāi)始舞劍。

4、夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉。

譯：秦王有像虎狼一樣的(吞并)之心，殺人如恐不盡。

5、奪項(xiàng)王天下者必沛公也。

譯：奪取項(xiàng)王天下的人，一定是沛公。

6、沛公至軍，立誅殺曹無(wú)傷。

譯： 沛公回到軍營(yíng)，立即殺死了曹無(wú)傷。

2、 況修短隨化，終期于盡

譯：何況人壽的長(zhǎng)短隨著造化而定，最后一切都化為烏有。

3、 死生亦大矣

譯：死生也是人生的大事啊。

4、 固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作

譯：當(dāng)然知道把生和死同等看待是荒誕的，把長(zhǎng)壽和短命同等看待是妄造的。

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；信息技術(shù)；深度結(jié)合

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)，語(yǔ)文課程一直在積極地探索教學(xué)方式，希望可以提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，傳承著中華民族文化，教師在教學(xué)中會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。要不斷改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方式，就要立足于互聯(lián)網(wǎng)的大背景，將語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的期望。

一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容不連貫

新課標(biāo)的語(yǔ)文課程設(shè)置理念是以人為本。現(xiàn)在的語(yǔ)文課主要教授知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，授課圍繞重要知識(shí)進(jìn)行講解和分析，不停地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，讓課堂的目的性更強(qiáng)，缺少發(fā)散性拓展。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在被動(dòng)接受的層面，缺乏主觀能動(dòng)性，得到的知識(shí)都是和考試有關(guān)的碎片化信息，因此難以提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.教學(xué)方式側(cè)重點(diǎn)造成語(yǔ)文素養(yǎng)難以培養(yǎng)

語(yǔ)文課一般有兩種形式：一種是注重知識(shí)的訓(xùn)練和傳遞，沒(méi)有提升人文精神的發(fā)散；一種是課本知識(shí)比較模糊，忽略了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，弱化了人文教學(xué)的本意，這兩種情況都無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.教學(xué)模式不與實(shí)際相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展十分迅速，大量信息可供人們使用和參考，不再是過(guò)去讀者和作者處于不同的時(shí)代，只能默默仰望。但是，多數(shù)教師仍采用單一的閱讀、講解和思考等形式講授知識(shí)，不僅讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)很重，還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、信息技術(shù)運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。每一個(gè)學(xué)科與語(yǔ)文都有聯(lián)系，如在學(xué)習(xí)一些說(shuō)明文講述動(dòng)物習(xí)性、故事講述環(huán)境保護(hù)、典故講述的就是歷史，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一定要注意采用靈活的方法進(jìn)行教授。比如：在講課文《鴻門宴》時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，播放“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”的視頻，將課本知識(shí)無(wú)限延伸，讓語(yǔ)文教學(xué)不僅僅拘泥于課本知識(shí)，還能拓展介紹《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》，給學(xué)生歷史的啟發(fā)。

又如：在講到《鯨》這一課時(shí)，文中講到鯨魚(yú)的種類和生活習(xí)慣，但是只有文字?jǐn)⑹?，學(xué)生看不到鯨魚(yú)的樣子，也不能體會(huì)文章內(nèi)容的意義，但是如果教師配上圖片或者視頻進(jìn)行教學(xué)就比較直觀生動(dòng)。這樣教學(xué)不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生對(duì)生物感興趣，培養(yǎng)其探索精神。

三、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂運(yùn)用的有效方式

1.多媒體輔助功能，不能喧賓奪主

教學(xué)過(guò)程中，教師在意學(xué)生的反饋效果，因此在備課時(shí)可能會(huì)把大量的精力和實(shí)踐用于尋找多媒體的展示上，而忽略了教學(xué)重點(diǎn)的教授。有的教師會(huì)將很多精力放在制作PPT上，力求成為課堂的一道風(fēng)景線。但是不考慮是不是有些喧賓奪主，因?yàn)槎嗝襟w輔助工具應(yīng)該起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，不能將課堂搞得很熱鬧，但是學(xué)生卻不能從中學(xué)到知識(shí)。因此，教師一定要將知識(shí)點(diǎn)做到精益求精，把多媒體當(dāng)作一種教學(xué)工具，而不是上課的必需品。

2.多媒體不能替代教師

多媒體教學(xué)非常直觀和形象，制作華麗的PPT，確實(shí)可以集中學(xué)生的注意力，所以很多教師會(huì)將心思用在制作多媒體課件上，將教學(xué)重點(diǎn)也盡數(shù)放在PPT中展示給學(xué)生。在上課時(shí)，給學(xué)生逐張進(jìn)行講解，但缺乏互動(dòng)，只是一味地灌輸知識(shí)。面對(duì)課件排列合理的知識(shí)點(diǎn)，教師甚至不用板書(shū)，學(xué)生可以選擇記憶重點(diǎn)，或者看著屏幕即可。教師講課也不用再設(shè)計(jì)拓展練習(xí)、朗讀課文、回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)。只要有一個(gè)PPT，課程講解都搞定，這時(shí)候教師就好像一個(gè)放映室或者是微機(jī)課教師，除了重點(diǎn)加以講解之外，其余的都靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這樣根本不能獲得教學(xué)效果，也與新課標(biāo)理念相悖。

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的血液，不僅給教學(xué)活動(dòng)注入了新動(dòng)力，還讓教學(xué)活動(dòng)得到了豐富和提升。在新的教學(xué)方式下，希望學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的接受能力，采用不同的教學(xué)方法，讓語(yǔ)文課堂綻放新的色彩。