導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)幽默笑話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高效課堂 創(chuàng)新模式 語(yǔ)言規(guī)律 能力提升

高中英語(yǔ)是一門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的學(xué)科，作為西方國(guó)家的主流語(yǔ)言，英語(yǔ)在高中課程體系中占有重要地位。但我多年來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)不少英語(yǔ)課堂普遍存在教學(xué)模式僵硬，教學(xué)方法落后，課堂注重學(xué)生的詞匯記憶和語(yǔ)言掌握，而師生的語(yǔ)言交流少，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師如何匠心優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)策略，打造高效英語(yǔ)課堂？

一、匠心創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，高效夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需掌握3500-4000個(gè)英語(yǔ)單詞，但若僅僅依靠死記硬背的話，這一目標(biāo)恐怕難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師多采用固定的“授-受”教學(xué)模式，直接向?qū)W生講解英語(yǔ)詞匯的釋義、用法、搭配等，導(dǎo)致學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)不足，課堂模式枯燥，師生交流機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)效果自然不好。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，要突破傳統(tǒng)模式的局限性，創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，以多元化的教學(xué)思路幫助學(xué)生高效積累詞匯，并獲得語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

1.營(yíng)造積極的課堂氣氛。教師在英語(yǔ)教學(xué)中需積極活躍課堂氣氛，將學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)每組學(xué)生利用詞典查閱新詞匯的具體意義與用法等，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)也可在課堂上開(kāi)展英語(yǔ)詞匯造句比賽，鼓勵(lì)各小組成員積極參與，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與英語(yǔ)思維能力。高中生已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，積極的課堂氛圍有助于拓展學(xué)生積累詞匯的渠道，使學(xué)生感受詞匯學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

2.創(chuàng)新詞匯教學(xué)思路。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，詞匯與詞匯之間并不是孤立存在的，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)思路，采用聯(lián)想法等策略教學(xué)詞匯。例如，教師在講解某個(gè)詞匯時(shí)，可將這個(gè)詞作為中心，要求學(xué)生說(shuō)出與該詞相關(guān)的詞匯或詞組，如人教版高中英語(yǔ)必修二unit2 The Olympic Games，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出與之相關(guān)的“football（足球）”、“gym

（體操）”、“relay race（接力賽跑）”、“basketball（籃球）”、“starting line（起跑線）”以及“l(fā)ong jumping（跳遠(yuǎn)）”等，又如在學(xué)習(xí)“view（風(fēng)景）”一詞時(shí)，教師可誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“scene

（景色）”、“sight（景象）”、“place of interest（名勝）”、“scenery（風(fēng)景）”、“attraction（引人注意的人或事物）”等多個(gè)表示風(fēng)景的英語(yǔ)詞匯，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，營(yíng)造良好的課堂語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.恰當(dāng)指導(dǎo)助提升能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中遇到難以理解的詞匯時(shí)，教師需充分發(fā)揮自己的課堂引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生依據(jù)文章上下文語(yǔ)境對(duì)詞匯釋義進(jìn)行猜測(cè)和判斷，以增強(qiáng)其英語(yǔ)思維能力，達(dá)到高效積累詞匯。

二、匠心創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)會(huì)話情景，高效提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

一般來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要在于讓學(xué)生能夠理解自如并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際。若要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就要重視英語(yǔ)會(huì)話情景的建設(shè)，緊扣英語(yǔ)教材為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)，大聲說(shuō)。具體實(shí)施對(duì)策如下：

1.搭建聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)，促進(jìn)英語(yǔ)交流。在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)會(huì)話情景時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)必須基于一定的平臺(tái)，以促使學(xué)生能夠有效地參與訓(xùn)練。例如，教師在課堂上講授英文時(shí)，可為學(xué)生提供聽(tīng)課文錄音、英文歌曲、英文電臺(tái)、英語(yǔ)電影的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感；同時(shí)，還可指導(dǎo)學(xué)生積極參加英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生信息輸入與輸出的過(guò)程，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效果。另外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、個(gè)人興趣愛(ài)好、幽默笑話以及學(xué)生日常生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，在課堂上開(kāi)展競(jìng)猜、猜謎或英語(yǔ)情景訓(xùn)練等多種游戲，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生自然地用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話交流，從而逐漸形成自覺(jué)用英語(yǔ)會(huì)話的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)會(huì)話情景，增強(qiáng)說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)會(huì)話情景時(shí)，趣味元素是激活學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)鍵，教師要意識(shí)到在語(yǔ)言交流中，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也是一個(gè)關(guān)鍵因素，巧妙地通過(guò)會(huì)話情景的建設(shè)促使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生與他人交流的愿望。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)會(huì)話情景時(shí)，需盡量挑選一些與學(xué)生日常生活接近的事物或環(huán)境，例如“shopping（購(gòu)

物）”、“sports（體育運(yùn)動(dòng)）”、“visiting（訪友）”、“travel（旅行）”、“renting（租房）”、“jobs（工作求職）”等，增強(qiáng)課堂口語(yǔ)教學(xué)的趣味性，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一種“身臨其境”的感覺(jué)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)其“不怕錯(cuò)”、“敢說(shuō)”、“能說(shuō)”的心理狀態(tài)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

三、匠心激活閱讀教學(xué)課堂，高效發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

目前，我國(guó)高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是由于大多數(shù)高中英語(yǔ)閱讀課文題材較廣，信息量偏大，且語(yǔ)言知識(shí)過(guò)多，想實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，難度較大。所以教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面情況，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

1.以情感為驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)閱讀欲望。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，其教學(xué)過(guò)程所涵蓋的內(nèi)容較廣，不僅包括教師教與學(xué)生學(xué)，而且包括師生之間情感和思想交流的過(guò)程。教師教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度與情感可直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性及其內(nèi)心意志，所以教師在課堂教學(xué)中需保持樂(lè)觀的心態(tài)，給學(xué)生傳遞積極向上的情緒，通過(guò)情感感染，使其心情愉悅，思路開(kāi)闊，并通過(guò)此種情感教育增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建新型閱讀模式，激活閱讀思維。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需重視學(xué)生的課文閱讀過(guò)程，自主地將其分為閱讀前、中、后三個(gè)階段：閱讀前，教師通過(guò)標(biāo)題、背景、視聽(tīng)等導(dǎo)入方式，引進(jìn)新穎靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；閱讀過(guò)程中，教師需從文章的語(yǔ)篇角度入手，依據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，將閱讀學(xué)習(xí)分為skimming、scanning與close reading三個(gè)步驟，并依據(jù)不同的閱讀層次科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用“學(xué)生自學(xué)、討論為主，教師引導(dǎo)、啟發(fā)為輔”的教學(xué)方法，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧；閱讀后，教師還可通過(guò)續(xù)寫、改寫課文內(nèi)容或采用角色扮演、話題辯論等多種創(chuàng)新教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

3.滲透閱讀技巧，提升閱讀能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙地結(jié)合閱讀教學(xué)滲透閱讀技巧與方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練。例如限時(shí)訓(xùn)練，將訓(xùn)練重點(diǎn)放在“skimming”與“scanning”上，或要求學(xué)生自行列舉出自己在英語(yǔ)閱讀中所用到的有效閱讀策略，并增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高其英語(yǔ)閱讀能力。

總之，高中生已具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但高中英語(yǔ)課堂想實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)還是有一定難度，高效課堂的構(gòu)建并不是一朝一夕的過(guò)程。英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)科和高中生的實(shí)際特點(diǎn)，匠心優(yōu)化教學(xué)模式，巧妙地從英語(yǔ)詞匯教學(xué)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以開(kāi)放的眼光構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，構(gòu)建多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵艷姣.淺談高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2013（26）.

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英語(yǔ)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的交流工具，它的作用伴隨著各國(guó)之間密切的貿(mào)易往來(lái)而日益凸顯，家長(zhǎng)們也開(kāi)始逐步地意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。然而作為中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，卻有著說(shuō)不出的苦惱和困惑，那就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上耗時(shí)、費(fèi)力卻收效甚微，而最終仍不能自如地用英語(yǔ)和別人交流。究其原因，這主要是由中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和填鴨式的教學(xué)模式造成的。一味機(jī)械地要求學(xué)生識(shí)記單詞、操練語(yǔ)法和取得高分，而忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主創(chuàng)造性和實(shí)踐性，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，是造成中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)老師過(guò)于依賴和學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)和思想觀念，勇于探究課堂教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性，從而在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的效果。

二、完善教師自身素質(zhì)是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的根基

要搞好素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和多樣化，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想和觀念會(huì)直接影響課程實(shí)施的效果。所以身為一線的英語(yǔ)教師，應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)教育模式存在的弊端，完善和拓寬自己的知識(shí)體系，重新審視自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容和方法，切實(shí)提高適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展要求的英語(yǔ)教學(xué)能力。

1.扎實(shí)的教學(xué)基本功與獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

教師除了具備任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還要不斷地豐富教育科學(xué)的學(xué)科知識(shí)及各種綜合專業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人的教學(xué)技能。如，積極參加學(xué)校組織的各種師資培訓(xùn)活動(dòng)，充分利用假期時(shí)間為自己“充電”，多向教育前輩請(qǐng)教等。另外，教師還應(yīng)根據(jù)自身的特長(zhǎng)，自主地設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)個(gè)性化的集中體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的升華。擁有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師的教學(xué)步入成熟、近于完美的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)形式多種多樣，如教師的語(yǔ)言生動(dòng)幽默，教態(tài)和藹可親，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)、清晰等，這都為優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果提供了有利的前提條件。

2.反思教育理念和方法，提升自己的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)反思，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧與重新認(rèn)識(shí)，以產(chǎn)生新的更加合理的教學(xué)方案與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)在授課的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中的不足，多與別人溝通，傾聽(tīng)他人的合理意見(jiàn)，時(shí)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、記錄心得體會(huì)。而且教師作為教學(xué)藝術(shù)的探索者，也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新新的教育理念和方法，進(jìn)而提升教學(xué)藝術(shù)，使得整個(gè)課堂教學(xué)充實(shí)、有趣！

三、創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的有效途徑

1.構(gòu)建輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)，“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速”。由此看來(lái)，課堂氣氛直接影響了學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒則直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效果。

（1）課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，教師應(yīng)公平地對(duì)待每位學(xué)生，因材施教，采取恰當(dāng)有效的方法幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，始終用和善的態(tài)度去關(guān)愛(ài)他們，建立和諧的師生關(guān)系。其次，在課堂上，老師也要積極引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、調(diào)查、鉆研，幫助他們共同提高解決問(wèn)題的能力。再次，在講課時(shí)，教師也可根據(jù)授課內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯⑽挠哪适?、有意義的教學(xué)視頻或播放一些可以緩解學(xué)生緊張氣氛的優(yōu)雅音樂(lè)，以此來(lái)消除教師和課程給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力，讓他們?cè)谟淇斓男木诚螺p松學(xué)英語(yǔ)。

（2）在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境,使學(xué)生進(jìn)入最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活英語(yǔ)課堂氣氛的有效措施。

如在室內(nèi)設(shè)置英文標(biāo)語(yǔ)、英語(yǔ)墻報(bào)、為學(xué)生訂閱英語(yǔ)畫(huà)刊等，豐富學(xué)生們課堂以外的英語(yǔ)知識(shí)。此外，還可在學(xué)生課余時(shí)間組織“英語(yǔ)角”，師生之間相互交流，最大限度地優(yōu)化會(huì)話環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)設(shè)疑、想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造，提高他們創(chuàng)新思維的能力。

（1）交際教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

課堂英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。一堂精彩的英語(yǔ)課，教師應(yīng)充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而決不能搞一言堂，否則既讓學(xué)生感到疲勞，又會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的環(huán)境。讓他們做課堂的主人，依據(jù)老師提出的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)將其滲透到同學(xué)之間的現(xiàn)實(shí)交流中。如運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的關(guān)鍵短語(yǔ)和同學(xué)之間展開(kāi)對(duì)話，還可自編成英文小短劇，向同學(xué)和老師展示，真正地做到了在交際中學(xué)英語(yǔ)，從而形成課堂教學(xué)的交際化。這一做法不僅使他們的創(chuàng)作欲得到了開(kāi)發(fā)，而且使他們的表現(xiàn)欲也得到了滿足，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和在語(yǔ)言交際中所感受到的樂(lè)趣。

（2）發(fā)散思維教學(xué)法的運(yùn)用有利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

①發(fā)散思維教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛質(zhì)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師總會(huì)給學(xué)生布置很多的背誦內(nèi)容，甚至要求學(xué)生將整篇課文一字不落得背誦下來(lái)，有時(shí)盡管背下了課文，卻還是不知如何運(yùn)用。這就大大地挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。因此，這種方法是行不通的。我們可做這樣的嘗試：教師精講完課文后，先不要急著讓學(xué)生背誦，可指導(dǎo)他們更好地鞏固、復(fù)習(xí)。老師可將課文里出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)列在黑板上，通過(guò)再認(rèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的回憶，學(xué)生回憶后，可直接用這些關(guān)鍵詞或短語(yǔ)將課文串起來(lái)，從而復(fù)述出整篇文章的內(nèi)容。這就如同在畫(huà)一棵大樹(shù)，先不要急著看到大樹(shù)，先把樹(shù)杈的輪廓畫(huà)出，然后再慢慢地往上敷葉，形成美麗的大樹(shù)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是這樣，先抓關(guān)鍵點(diǎn)，然后慢慢發(fā)散，形成對(duì)語(yǔ)言的整體理解。這不僅充分發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

②發(fā)散思維教學(xué)法也可以很好地運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙就是詞匯，很多學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的掌握束手無(wú)策，沒(méi)有找到詞匯識(shí)記的最佳方法。其實(shí)通過(guò)聯(lián)想，將發(fā)散思維教學(xué)法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中也是學(xué)習(xí)者積累詞匯的有效途徑。如在記憶單詞road時(shí)，我們就可通過(guò)聯(lián)想，發(fā)散思維，記住與其相關(guān)的其他詞匯，像broad, road, roam, toad, load, loan等，這樣就可以掌握更多的詞匯。當(dāng)然也可根據(jù)單詞意思來(lái)發(fā)散思維幫助記憶，這些單詞串在一起就是：“在寬廣的道路上漫步，看到一只蟾蜍，它身上背著重重的擔(dān)子，原來(lái)是貸款。”這樣記憶單詞既省時(shí)又高效，而且還不易忘記。由此可見(jiàn)，發(fā)散思維教學(xué)法在教師引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)生發(fā)散性思維方面起著不可低估的作用。作為當(dāng)代教師，若要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，就還應(yīng)在改進(jìn)教學(xué)方法上下苦工夫。

3.積極優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教學(xué)手段的類型多種多樣，每種類型都有其優(yōu)勢(shì)和局限。因此，合理有效地使用各種教學(xué)手段對(duì)提高教學(xué)效果具有重要意義。

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加課外英語(yǔ)知識(shí)的容量。

①“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)聯(lián)機(jī)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成課后的配套練習(xí)及思考題，領(lǐng)悟教師授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

②“合作式學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立主題討論小組，學(xué)習(xí)者發(fā)表意見(jiàn)或評(píng)論。教師可向網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)和急待解決的難點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可發(fā)表自己不同的意見(jiàn)，最終大家達(dá)成共識(shí)。

③“導(dǎo)航式學(xué)習(xí)模式”。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的全球范圍內(nèi)快速查詢和獲取信息的方法，最快地接收新知識(shí)和新技術(shù)。

（2）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備組織教學(xué)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。

現(xiàn)代教學(xué)媒體改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只是語(yǔ)言及信息的傳播者和示范者，而現(xiàn)代教學(xué)媒體則使學(xué)生處于更真實(shí)的人文環(huán)境中，全身心地感受著語(yǔ)言的刺激，從而產(chǎn)生了運(yùn)用英語(yǔ)的激情。因此，現(xiàn)代多媒體教學(xué)是有利于英語(yǔ)教學(xué)情境化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)交際化的有效教學(xué)手段。它的使用既降低了語(yǔ)言教學(xué)的難度又加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，使得抽象知識(shí)形象化，最大限度地發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。而教師在創(chuàng)意制作自己的多媒體教學(xué)課件時(shí)，也常將自己的創(chuàng)新思想融于其中，從而啟發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。

4.關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

如果教學(xué)過(guò)程中只把分?jǐn)?shù)和考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的片面發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，應(yīng)特別重視學(xué)生的全面發(fā)展，既重視知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，又關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，從而發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和潛能。因此，現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生參與活動(dòng)的努力和表現(xiàn)也應(yīng)得到教師的充分肯定和恰當(dāng)評(píng)價(jià)。無(wú)論學(xué)生在考試或競(jìng)賽中成功與否，教師都應(yīng)采取積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)每位學(xué)生，用稱贊性的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們“勝不驕，敗不餒”，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，奮勇前進(jìn)，使學(xué)生在體驗(yàn)成就感的同時(shí)，不僅增強(qiáng)了自信，還激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：互動(dòng) 高中英語(yǔ) 課堂效果

如何構(gòu)建一個(gè)高效的課堂互動(dòng)模式是近年來(lái)教育部門和社會(huì)大眾提出最多的一個(gè)問(wèn)題。目前我國(guó)的高中課堂教學(xué)多是以一種死氣沉沉的或者雖然互動(dòng)卻沒(méi)有感情交流的方式存在著。高中課程的設(shè)置中，英語(yǔ)作為三大課程之一，它的課堂的講授效果也擺在了教師的面前。作為一門外語(yǔ)，如何讓學(xué)生掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)并在日常生活中熟練的英語(yǔ)是英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的難題。

一、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)中的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教育是一種填鴨式的教育，教師通過(guò)講述音標(biāo)、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行掌握并學(xué)會(huì)解答試卷中的問(wèn)題。但是這種教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往不能在實(shí)際用應(yīng)用英語(yǔ)，并且枯燥的做題常態(tài)也會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮感，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和抵觸情緒。為了考試而學(xué)習(xí)并不是學(xué)生應(yīng)該有的心理狀態(tài)。

自新課改提出后，學(xué)校開(kāi)始重視高中課堂教學(xué)中的互動(dòng)性，部分學(xué)校通過(guò)對(duì)對(duì)其他學(xué)校的學(xué)習(xí)而進(jìn)行了班級(jí)小組的劃分以及調(diào)整座位的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，這種方式貌似增加了課堂教學(xué)中的互動(dòng)性，在實(shí)施的開(kāi)始階段也的確引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的欲望，但是往往卻在實(shí)施的后期沉寂于以前的教學(xué)模式中。而大部分學(xué)校更是在學(xué)生進(jìn)入高三之后取消了互動(dòng)課堂的教學(xué)，恢復(fù)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。

高一高二采取的互動(dòng)中，也存在著一些問(wèn)題。例如在互動(dòng)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只是為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提前安排好的流程走下去，學(xué)生只要根據(jù)教師提出的問(wèn)題回答是與不是即可，這種方式使得學(xué)生不用開(kāi)動(dòng)腦筋，即使是互動(dòng)也不是一種有效的互動(dòng)。而有的教師在授課過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題具有隨意性，這樣的問(wèn)題并不能使學(xué)生在更深的層次上回答問(wèn)題，也影響了課堂互動(dòng)的效果。還有一部分教師采用了兩種教學(xué)方式，公開(kāi)課的時(shí)候教師會(huì)精心設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極性，使課堂呈現(xiàn)一片活躍的氛圍。而平時(shí)授課時(shí)則又恢復(fù)為傳統(tǒng)授課模式。針對(duì)這些互動(dòng)過(guò)程中的缺陷，優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)模式刻不容緩。

二、如何優(yōu)化課堂互動(dòng)模式

上文提出的幾點(diǎn)現(xiàn)在高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題，主要原因還是因?yàn)槟壳暗幕?dòng)教學(xué)的需求和應(yīng)試教育之間的矛盾。教師為了學(xué)生的成績(jī)有時(shí)只好犧牲互動(dòng)教學(xué)。國(guó)家政策的改進(jìn)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，為了解決這種矛盾，教師首先要提高自己的水平，通過(guò)研究課文的知識(shí)點(diǎn)和考試的考點(diǎn)重點(diǎn)，合理安排課堂講述的方向和重點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握重點(diǎn)的同時(shí)，能夠比較輕松的適應(yīng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生看為與自己平等的主體存在，互動(dòng)就是一種雙方互相影響互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此在教學(xué)中，不僅要進(jìn)行知識(shí)上的互動(dòng)，還要注意感情上的互動(dòng)過(guò)程。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要包括聽(tīng)說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法和寫作四個(gè)大的方面。每一方面都有其自身的特點(diǎn)，可以根據(jù)這不同的特點(diǎn)而安排不同的教學(xué)模式，從而建立一種有效的教學(xué)模式?，F(xiàn)在的教學(xué)中的互動(dòng)模式多是以小組的方式進(jìn)行。進(jìn)行小組分組時(shí)，教師要注意不能有隨意性，而是根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行合理的分組，并安排學(xué)生有不同的任務(wù)從而使得每一位學(xué)生都能參與到討論中來(lái)。

聽(tīng)說(shuō)課程中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的練習(xí)，然后讓學(xué)生之間運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，看對(duì)方與自己聽(tīng)到的是否是一樣的詞匯信息，通過(guò)互相的交流來(lái)提煉聽(tīng)到的信息點(diǎn)。這時(shí)教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)大家用英語(yǔ)進(jìn)行交流，只有將英語(yǔ)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的交流中來(lái)才能更好的掌握，而全班的一種氛圍更能帶動(dòng)學(xué)生使用英語(yǔ)的欲望。為了引起學(xué)生的興趣，教師要合理的運(yùn)用到教學(xué)中的多媒體設(shè)備，比如呈現(xiàn)一部詞匯量與課程相合的英語(yǔ)原聲作品，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的聯(lián)系。也可以通過(guò)舞臺(tái)劇的排練讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

閱讀課中，教師可以在授課之前確定課程的教學(xué)目標(biāo)，在課堂開(kāi)始時(shí)便與學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的自學(xué)，自學(xué)完畢后通過(guò)小組進(jìn)行討論，然后將討論的結(jié)果與班級(jí)中的其他小組進(jìn)行交流。在實(shí)際的教課中，為了課程的進(jìn)程，教師往往會(huì)在小組討論還沒(méi)有結(jié)束時(shí)就開(kāi)始了其他的講解。為了避免這種情況，更要合理的安排問(wèn)題的難易情況。通過(guò)閱讀課程的討論讓學(xué)生理解文章中的知識(shí)點(diǎn)和解題要點(diǎn)。

寫作課上，學(xué)生寫作完成后，先讓小組對(duì)自己組員的寫作進(jìn)行討論，通過(guò)自己的討論來(lái)改正寫作過(guò)程中的一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤，也能夠讓學(xué)生充分的解釋自己的寫作思路，通過(guò)寫作思路的交換而擴(kuò)大學(xué)生的寫作范圍。然后由教師進(jìn)行作文中錯(cuò)誤的講解，并將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，便于學(xué)生的記憶與改正。

三、結(jié)語(yǔ)

高中課堂教育的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)并不是目的，目的是讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，去掉對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼和課堂中的沉悶感。因此現(xiàn)有的教學(xué)的互動(dòng)需要持續(xù)的優(yōu)化的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和互動(dòng)模式的不斷優(yōu)化，來(lái)構(gòu)建一個(gè)比較高效的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅覓嘉. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂提問(wèn)的有效性研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（03）

篇4

一、飛行院校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，由行院校飛行訓(xùn)練的特點(diǎn)以及思想認(rèn)識(shí)上的偏差，英語(yǔ)教學(xué)一直未能引起重視。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，我軍與外軍的友好交流亦日益增多，這一切都必須以良好的英語(yǔ)素質(zhì)作為基礎(chǔ)。如果飛行人員具有良好的英語(yǔ)素質(zhì)，必將有利于開(kāi)闊視野、拓展思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作，因而盡快提高我軍飛行人員的英語(yǔ)水平，已成為當(dāng)前培養(yǎng)飛行人才的重要環(huán)節(jié)。但由行院校教育的特殊性，使得飛行院校的英語(yǔ)教學(xué)條件有其自己的特點(diǎn)。

1.課時(shí)少。飛行院校教育具有鮮明的職業(yè)性特征，為了使學(xué)員在畢業(yè)后能夠立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)階段飛行訓(xùn)練，在全部四年的學(xué)制中，就要在教授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，擔(dān)負(fù)繁重的飛行訓(xùn)練和其他科目的軍事訓(xùn)練。這就使得在地面教學(xué)中，必須在較少的課時(shí)內(nèi)安排較多的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)也不例外。課時(shí)少是一個(gè)很突出的問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程間斷。由行訓(xùn)練受到天氣和各種保障條件的制約，帶有很大的不確定性。這就使得有規(guī)律的地面教學(xué)很困難。因此，本來(lái)課時(shí)就很少的英語(yǔ)教學(xué)在飛行訓(xùn)練階段就是間斷的、不連續(xù)的。

二、針對(duì)飛行院校的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法

1. 在課堂講授上，積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

交際能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。一切有利于把語(yǔ)言作為交際工具來(lái)使用的教學(xué)內(nèi)容都要吸收，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)員用英語(yǔ)進(jìn)行交際。教員在平時(shí)課內(nèi)外的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等訓(xùn)練中，以教學(xué)目標(biāo)為核心，以單元教學(xué)設(shè)計(jì)為依據(jù)，盡可能增加學(xué)員的語(yǔ)言實(shí)踐。在口語(yǔ)課上，讓學(xué)員大膽開(kāi)口，不要怕出錯(cuò)，更不要在腦中做英漢翻譯后再出口，否則這種心理上的母語(yǔ)依戀會(huì)阻礙學(xué)員綜合能力的提高。在說(shuō)的訓(xùn)練中，教員要注意觀察，揣摩學(xué)員的心理，幫助學(xué)員減少心理壓力。例如開(kāi)展Free Talk 活動(dòng)，一個(gè)輕松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境有利于訓(xùn)練學(xué)員思維的靈活性和敏捷性，能培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用語(yǔ)言材料的能力?；顒?dòng)中還可以向?qū)W員介紹英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，能開(kāi)闊他們的眼界，激發(fā)他們的求知欲。

2.方法要活。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，因材施教。要激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教員必須用自己的情感和人格的力量感染學(xué)員。教員是傳授知識(shí)、啟迪思考和釋疑解惑者；教員是學(xué)員實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者。教員在學(xué)員面前不僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)還是一個(gè)集智慧、道德、審美、心理情感于一身的優(yōu)秀代表。蘇霍姆林基說(shuō)過(guò)：能力只能由能力培養(yǎng)，志向只能由志向來(lái)培養(yǎng)。知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先來(lái)自于教員的情感動(dòng)力和教育力量。教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)員的心理和生理特征，盡可能貼近學(xué)員的實(shí)際生活，將各種信息通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練自然而然地傳輸給學(xué)生，應(yīng)該充分利用幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等直觀教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的形象性和生動(dòng)性。

3.手段要新。當(dāng)前，多媒體技術(shù)、模擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段已被廣泛應(yīng)用。因此，要進(jìn)一步普及電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多種形式的模擬訓(xùn)練，大力開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)，加快教學(xué)手段現(xiàn)代化的進(jìn)程。

在課堂上充分利用多媒體教學(xué)手段，提供視聽(tīng)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)員創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。一旦激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)員就會(huì)積極配合教員進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。在課堂上，配合著畫(huà)面生動(dòng)、語(yǔ)言地道的英文原聲影片，促使學(xué)員在輕松愉快的環(huán)境中擴(kuò)大詞匯量，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)影片的探討，既能使教員和學(xué)員面對(duì)面地交流，又能使學(xué)員積極動(dòng)腦、大膽動(dòng)口，把語(yǔ)言教學(xué)變成了活生生的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與思維、社會(huì)、文化等相融的過(guò)程。

篇5

【關(guān)鍵詞】理想化認(rèn)知模型 高職英語(yǔ) 有效教學(xué)

一、引言

理想化認(rèn)知模型是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一種重要的理論思想。理想化認(rèn)知模型作為一種以體驗(yàn)主義為基礎(chǔ)的哲學(xué)思想，是語(yǔ)言學(xué)理論中一個(gè)重要的思想概念。它的主要表達(dá)就是通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，讓人類從中獲得對(duì)知識(shí)的理解?？梢哉f(shuō)這種體驗(yàn)主義的思想也是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言，包括英語(yǔ)在內(nèi)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。它能夠幫助我們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言本身的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，并讓我們從不同的角度對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行使用。在明白理想化認(rèn)知模型后，我們就需要對(duì)其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的作用進(jìn)行研究和分析，并從中找到高職英語(yǔ)有效教學(xué)的新思路和新方向。

在我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)中一直存在這各種各樣的問(wèn)題，包括學(xué)生興趣方面的問(wèn)題、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知問(wèn)題、教學(xué)模式的問(wèn)題和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題。這些問(wèn)題都是需要在探索中尋求解決辦法的。而理想化認(rèn)知模型這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要思想對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)或許就蘊(yùn)藏著很多有效教學(xué)的策略，等待著我們?nèi)ミM(jìn)一步的發(fā)掘。

二、理想化認(rèn)知的模型和特性

1.理想化認(rèn)知的四種模型。理想化認(rèn)知的模型都是建立在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一共分為四種：第一種是意象圖式模型，它為理想化認(rèn)知提供了必要的結(jié)構(gòu)；第二種是命題結(jié)構(gòu)模型，這種模型本身具有很強(qiáng)的判斷性，能夠在體驗(yàn)過(guò)程中將人們對(duì)客觀的認(rèn)知反映到內(nèi)心；第三種是隱喻映射模型，這個(gè)模型能夠讓人們把不同領(lǐng)域的認(rèn)知進(jìn)行映射，將其中具有結(jié)構(gòu)相同的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)；最后一種就是轉(zhuǎn)喻映射模型，這個(gè)模型能夠幫助人們?cè)谡J(rèn)知事物的過(guò)程中，先從容易的部分開(kāi)始，在慢慢擴(kuò)散到事物的整體。

2.理想化認(rèn)知模型的七種特性。這七種特性分別是體驗(yàn)性、完形性、靈活性、開(kāi)放性、選擇性、關(guān)聯(lián)性和普遍性。這七種特性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中都有著不同的作用，包括高職英語(yǔ)的教學(xué)，也能夠從中找到一些解決教學(xué)問(wèn)題的方法或思路，在本文的后半部分會(huì)專門進(jìn)行分析。

三、當(dāng)前高職英語(yǔ)教育中的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)不好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。這是高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。其表現(xiàn)就是掌握的詞匯量少，對(duì)于語(yǔ)法的理解不到位，在聽(tīng)說(shuō)能力上也非常欠缺，而且缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，有嚴(yán)重的畏難思想。

2.教學(xué)方式落后，教學(xué)效果差。在高職英語(yǔ)教學(xué)的模式上，目前還是以灌輸性教學(xué)為主，老師講，學(xué)生聽(tīng)。這種缺乏活力和課堂氣氛和填鴨式的強(qiáng)迫記憶對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常致命的。大量的課堂講解不但無(wú)法幫助學(xué)生有效的掌握英語(yǔ)知識(shí)，也無(wú)法體現(xiàn)出有效教學(xué)策略的優(yōu)越性。

3.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于平時(shí)的積累，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是課時(shí)安排還是學(xué)習(xí)環(huán)境，都無(wú)法滿足這樣的要求。在老師無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效監(jiān)督，并且學(xué)生之間無(wú)法形成專注的學(xué)習(xí)氛圍的情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體效果也就可想而知。

四、從理想化認(rèn)知模型中尋求高職英語(yǔ)有效教學(xué)的策略

1.針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的問(wèn)題，其根本原因還是在于對(duì)詞匯的掌握量不夠，而且學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶時(shí)總是采取死記硬背、機(jī)械記憶的刻板方式，不但效率低下，而且容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感。而在理想化認(rèn)知模型中，完全可以采用轉(zhuǎn)喻映射模式。教師根據(jù)教材的課程設(shè)置和安排，按照貼近學(xué)生生活習(xí)慣和經(jīng)歷的標(biāo)準(zhǔn)，將詞匯進(jìn)行分類，比如娛樂(lè)類、體育類、美食、電影等等。再將同一類詞匯由易到難，由常見(jiàn)到生僻進(jìn)行整理。最后讓學(xué)生按照自己的興趣和喜好順序，挑選同類詞匯進(jìn)行背誦記憶，設(shè)置不同的詞匯記憶階段，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)同一認(rèn)知領(lǐng)域中的詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)喻映射，起到良好的詞匯記憶效果。

2.而教學(xué)方式的落后，沒(méi)有良好語(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題，主要還是由于對(duì)教學(xué)中的體驗(yàn)性和關(guān)聯(lián)性做的不夠。用理想化認(rèn)知模型來(lái)理解，就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)還不夠，不能由課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生良好的關(guān)聯(lián)性。

因此，想要改變落后的教學(xué)方式，將高職英語(yǔ)教學(xué)變的有效，就要增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)過(guò)程。根據(jù)理想化認(rèn)知模型的特性，體驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)人們與外界的頻繁互動(dòng)來(lái)構(gòu)建起對(duì)事物的認(rèn)知，所以應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)做主體，這樣做的目的就是讓學(xué)生能夠在一個(gè)放松、自由的環(huán)境中，運(yùn)用自己實(shí)際的英語(yǔ)水平與其他人進(jìn)行頻繁的互動(dòng)。至于這個(gè)工程中對(duì)英語(yǔ)使用的對(duì)錯(cuò)與否，都在其次，而學(xué)生沉浸與使用英語(yǔ)溝通的這種體驗(yàn)才是重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生之間共同營(yíng)造出的這個(gè)英語(yǔ)體驗(yàn)氛圍，一方面減輕了因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的緊張感和壓迫感，另一方面也是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的一種培養(yǎng)和實(shí)踐，而老師在這個(gè)過(guò)程中只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充，來(lái)保證課堂教學(xué)的方向和目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，利用理想化認(rèn)知模型進(jìn)行指導(dǎo)，將這種體驗(yàn)主義的哲學(xué)思想運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中，讓其與學(xué)生和老師產(chǎn)生直接的關(guān)聯(lián)，結(jié)合實(shí)際情況，其所能達(dá)到的有效教學(xué)效果將是非常明顯的。無(wú)論如何，這種新的教學(xué)角度和思維都是值得肯定的，在高職英語(yǔ)有效教學(xué)的策略探索中，理想化認(rèn)知模式或許能夠?yàn)槲覀兲峁└嗟慕虒W(xué)新方向。

篇6

【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0119-01

一、“支架式教學(xué)”理論

“支架”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種學(xué)習(xí)者獲得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。支架式教學(xué)的思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。這個(gè)理論指出，教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨(dú)立解決問(wèn)題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問(wèn)題的水平。兩種水平的差異叫“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論為學(xué)生的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師為其提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)支持以幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)來(lái)內(nèi)化新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然要以學(xué)生為主體，但是不同學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面存在差異。據(jù)此，我們適時(shí)恰當(dāng)為其在閱讀過(guò)程中搭建“支架”是非常必要的，可使學(xué)生積累閱讀策略，發(fā)展閱讀能力，提高閱讀效率。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的支架建構(gòu)是指教師在語(yǔ)篇意識(shí)的主導(dǎo)下，在教學(xué)中通過(guò)鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方法，由易到難、層層鋪墊；從而使各層次之間過(guò)渡自然、邏輯嚴(yán)密。并以主要的語(yǔ)言點(diǎn)為主干，帶動(dòng)舊知等相關(guān)語(yǔ)言的滾動(dòng)運(yùn)用，逐步形成豐滿的樹(shù)狀形支架，促進(jìn)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成。

“支架”的呈現(xiàn)形式多種多樣，隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問(wèn)題、板書(shū)、概念圖、體態(tài)語(yǔ)、對(duì)話、合作等。

二、“支架式”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

支架式教學(xué)模式需要教師在對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，靈活地分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地為學(xué)生搭建支架，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極主動(dòng)地協(xié)商合作，隨后及時(shí)地淡出支架，在“從有到無(wú)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，支架式教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)的有計(jì)劃有步驟的教學(xué)過(guò)程。

下面我以PEP8 Unit3 Last weekend這個(gè)單元的A let’s read為例，談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

本課教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）能聽(tīng)、說(shuō)、會(huì)讀let’s read部分的內(nèi)容，并完成相應(yīng)活動(dòng)。

（2）能初步運(yùn)用last weekend、visited grandmother、watched TV等詞來(lái)描述自己或他人的周末活動(dòng)。

2.能力目標(biāo)：能用一般過(guò)去時(shí)描述自己或他人的活動(dòng)。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和鞏固一般過(guò)去時(shí)的表達(dá)方式。

4.德育目標(biāo)：教育學(xué)生尊老愛(ài)幼，多關(guān)心和幫助別人與家人，同時(shí)做些自己力所能及的家務(wù)事。

（一）搭建支架――激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，建立新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)（第一個(gè)發(fā)展水平）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想中的一個(gè)重要問(wèn)題，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)陂_(kāi)始學(xué)習(xí)新的材料之前，大腦中已經(jīng)存在許多先前的概念，因此，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是課前確定學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)了解了多少，從而在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，更好地開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)任何新知識(shí)之前，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與新內(nèi)容相關(guān)的先前知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)思維，用歡快的方式讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)緊張的包袱，以一種更容易的姿態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這是搭建學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁基礎(chǔ)。

【教學(xué)片段 1】：課前準(zhǔn)備

利用chant來(lái)復(fù)習(xí)舊知，并要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)動(dòng)詞的過(guò)去式來(lái)改編Chant，鼓勵(lì)其盡可能多地說(shuō)出相關(guān)詞組，或者在原有框架上自行創(chuàng)作。

接著從上面的chant引出句型“What did you do last weekend？”讓學(xué)生根據(jù)自己上周末的實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行自由對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)談?wù)撘褜W(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)話題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二） 進(jìn)入情境――創(chuàng)設(shè)整體真實(shí)的語(yǔ)境，挖掘教材與生活的契合點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的，知識(shí)也總是在一定的情景中才有意義。脫離情景的教學(xué)必然是枯燥乏味的，而且這種抽象的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。只有把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的情景中，并盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

三、提供學(xué)習(xí)支架的原則

（一）準(zhǔn)確定位最近發(fā)展區(qū)

支架式教學(xué)奉行的基本原則之一就是：學(xué)習(xí)任務(wù)中，凡是學(xué)生能獨(dú)立完成的部分，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成；凡是學(xué)生不能獨(dú)立完成的部分，教師都要予以控制，并給予積極主動(dòng)的幫助。因此教師提供何種類型、何種程度的支持，將取決于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能過(guò)多地包辦代替，也不能旁觀放任?？梢?jiàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，把握這種支持的“度”至關(guān)重要，同時(shí)也十分不易。這不僅需要教師具備敏銳的觀察力，能敏感地知覺(jué)到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，而且需要教師在實(shí)踐中不斷提高自己的評(píng)價(jià)能力，準(zhǔn)確地把握學(xué)生現(xiàn)在的“最近發(fā)展區(qū)”。如在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒等變化來(lái)斷定教學(xué)內(nèi)容是否適中?；蛲ㄟ^(guò)可以量化的試卷成績(jī)等來(lái)斷定某個(gè)班的學(xué)習(xí)程度。

（二）以學(xué)生為中心

學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)和能力大廈的建設(shè)者，教師只是支架的提供者，而且教師只在學(xué)生需要幫助的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行幫助。支架的提供要給學(xué)生留有恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間。學(xué)生站在支架上，必須經(jīng)過(guò)自己的奮力一跳，才能達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)教師還應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的差異性，給不同水平的學(xué)生搭建不同程度的學(xué)習(xí)支架。

總之，“支架式教學(xué)”是一種全新的教育理念，它是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的教學(xué)策略。“支架式教學(xué)”策略運(yùn)用得當(dāng)，能幫助學(xué)生有針對(duì)性地逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個(gè)適宜的“支點(diǎn)”，從而有效地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.教學(xué)設(shè)計(jì)中如何搭建支架[J].英語(yǔ)教師，2009（2）

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關(guān)鍵詞：多模態(tài)、大學(xué)英語(yǔ)、有效教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文是河北地質(zhì)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“多模態(tài)演示教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性研究”最終研究成果，項(xiàng)目編號(hào)2014J14。

1 國(guó)內(nèi)外多模態(tài)研究概況及趨勢(shì)

多模態(tài)話語(yǔ)分析和多模態(tài)話語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)用是歐美近十幾年的熱門研究課題。多模態(tài)話語(yǔ)分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuven（2001），他們不僅研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，還探討了多種模態(tài)有規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象，并且提出了多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案和應(yīng)用原則（Kress et al.，2001）。新倫敦小組（New London Group，1996）開(kāi)辟了多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的先河，他們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態(tài)意義是語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)。此后，有關(guān)多模態(tài)與語(yǔ)言教學(xué)的研究成果不斷增多，與此同時(shí)在課堂上應(yīng)用PPT演示的研究也受到很多學(xué)者的關(guān)注。Fisher（2003）提出了在ESL課堂應(yīng)用PPT的一些問(wèn)題；Royce（2002）和Stein（2000）分別從外語(yǔ)教學(xué)的角度探討了多模態(tài)課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用原則。國(guó)內(nèi)最早研究多模態(tài)與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的是顧曰國(guó)和胡壯麟教授。顧曰國(guó)（2007）區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，構(gòu)建了一個(gè)用于剖析兩種學(xué)習(xí)的模型；此后，朱永生（2008）探討了多模態(tài)對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示；張德祿（2009a）根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論建立了一個(gè)多模態(tài)話語(yǔ)分析的綜合框架。

2 有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)的理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從兩個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行界定：教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系；學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)。由此可以概括為“有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)?！?根據(jù)有效教學(xué)的特點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)演示教學(xué)的有效性是指教師借助于具有科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性的多模態(tài)課件輔助外語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生掌握教師傳授科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，完成教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)所需的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。顧曰國(guó)指出多模態(tài)、多媒體學(xué)習(xí)像一把雙刃劍。使用恰當(dāng)可以提高學(xué)生的注意力和記憶力。使用不恰當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致瞬間“熱鬧”之后的“空空”感覺(jué)。那么針對(duì)目前多模態(tài)演示教學(xué)中的問(wèn)題，如何提高其有效性，達(dá)到有效教學(xué)所倡導(dǎo)的有效果、有效益和有效率呢？

3 有效教學(xué)理念下多模態(tài)演示教學(xué)的優(yōu)化途徑

根據(jù)有效教學(xué)的理念，外語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài) PPT 演示教學(xué)的有效性是指教師借助于具有科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性的多模態(tài) PPT 課件輔助外語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生掌握教師傳授科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，完成教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)所需的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。優(yōu)化途徑有以下幾點(diǎn)：

1）建立有效的多模態(tài)演示教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保障有效教學(xué)的重要手段。多模態(tài)演示有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合教育規(guī)律，符合外語(yǔ)教與學(xué)的特點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，多模態(tài)課件的有效性是由技術(shù)效果與語(yǔ)用效果兩個(gè)方面決定的。音質(zhì)的好壞、文本的清晰等硬件技術(shù)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本條件，而上述其他方面則直接關(guān)系到多媒體的語(yǔ)用效果。語(yǔ)用效果要求教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候必須遵循兩個(gè)原則：關(guān)聯(lián)原則與最佳語(yǔ)境原則。

2）搭建多模態(tài)展示內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性原則要求多模態(tài) PPT 的內(nèi)容要圍繞課堂主題展開(kāi)，切忌毫無(wú)邏輯地胡亂堆積知識(shí)點(diǎn)。那些無(wú)視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，為了活躍課堂氣氛，添加大量的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片、視頻、背景音樂(lè)等的多模態(tài) PPT 課件，只會(huì)偏離課堂主題，浪費(fèi)時(shí)間，獲取“眼球效應(yīng)”。秦秀白在《警惕課堂教學(xué)娛樂(lè)化》一文中嚴(yán)肅指出“課堂娛樂(lè)化是實(shí)施有效教學(xué)的大敵”。這種泛娛樂(lè)化的課堂表演使直觀的形象搶占了思維和想象的空間，笑聲代替了思辨，破壞了課程的學(xué)術(shù)性和知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生變成了 PPT 課件的欣賞者，教師則忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)，很難即興發(fā)揮，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

3）使多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)最佳語(yǔ)境

多模態(tài) PPT 課件制作中，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。功能語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)始人韓禮德將語(yǔ)境分為文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和上下文語(yǔ)境等。外語(yǔ)多媒體所蘊(yùn)含的語(yǔ)言情景屬于情景語(yǔ)境的范圍，它突出的特點(diǎn)是呈現(xiàn)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)意義上的動(dòng)態(tài)性。在設(shè)計(jì)多模態(tài) PPT 課件時(shí)，動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的語(yǔ)義要和相對(duì)應(yīng)的靜態(tài)語(yǔ)境（指文本文字）的語(yǔ)義保持一致，二者不能割裂開(kāi)來(lái)，切忌使用與授課主題無(wú)關(guān)的模態(tài)。教師必須了解動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的語(yǔ)用功能，合理利用靜態(tài)語(yǔ)境，才能充分發(fā)揮多模態(tài) PPT 課件的優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)提供最佳的語(yǔ)境，達(dá)到有效教學(xué)的要求。

4）實(shí)現(xiàn)多模態(tài)演示教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為多媒體的運(yùn)用提供了廣闊的空間，但這并不意味著傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式就應(yīng)該徹底退出舞臺(tái)。多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的揚(yáng)棄，而不是全盤否定。板書(shū)技能是教師運(yùn)用黑板，以凝練的文字、語(yǔ)言等傳遞教學(xué)信息的有效方式。板書(shū)的過(guò)程能給學(xué)生留下理解和消化的時(shí)間，便于學(xué)生記筆記。教師能根據(jù)學(xué)生反映出的實(shí)際問(wèn)題隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)地進(jìn)行重復(fù)和輔導(dǎo)。因此，多模態(tài)演示教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，兩者應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短、相輔相成，是繼承和發(fā)展的關(guān)系，不能用一種手段取代另一種手段。只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)演示教學(xué)的有效果、有效益、有效率。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡壯麟， 董佳. 意義的多模態(tài)構(gòu)建――對(duì)一次PPT演示競(jìng)賽的語(yǔ)篇分析 [J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（3）.

[3] 張德祿. 多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索 [J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2009a（1）.

篇8

關(guān)鍵詞：水泥粉磨；自動(dòng)化；工藝流程；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： TQ172文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

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水泥粉磨是水泥制造的最后工序，也是耗電最多的工序。其主要功能在于將水泥熟料（及緩凝劑、性能調(diào)節(jié)材料等）粉磨至適宜的粒度（以細(xì)度、比表面積等表示），形成一定的顆粒級(jí)配，增大其水化面積，加速水化速率，滿足水泥漿體凝結(jié)，硬化要求。本文重點(diǎn)結(jié)合山東山鋁水泥有限公司水泥粉磨生產(chǎn)工藝與自動(dòng)化兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提出優(yōu)化設(shè)計(jì)思路，以期為優(yōu)化水泥粉磨生產(chǎn)，提升綜合效益提供參考與借鑒。

1水泥粉磨項(xiàng)目流程優(yōu)化

山東山鋁水泥有限公司水泥技術(shù)改造項(xiàng)目主要對(duì)原水泥粉磨系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，由于技改后粉磨能力大幅度提高，有必要對(duì)從水泥原料開(kāi)始至成品發(fā)運(yùn)的整個(gè)現(xiàn)有制成系統(tǒng)進(jìn)行排查完善，包括輔助生產(chǎn)設(shè)施，配套的輸送設(shè)備能力進(jìn)行校核并做必要的改造或更換。主要流程簡(jiǎn)述如下：

1.1原料堆棚及混合材輸送

氟石膏及混合材儲(chǔ)存利用現(xiàn)有設(shè)施。氟石膏及混合材（主要是石子、礦渣、粉煤灰）由汽車運(yùn)輸?shù)綇S后卸至現(xiàn)有的堆棚內(nèi)儲(chǔ)存，利用原有的輸送系統(tǒng)輸送入庫(kù)。經(jīng)校核，原有石膏和混合材輸送皮帶機(jī)輸送能夠滿足改造后的需要，不需改造。

1.2水泥配料站及輸送

根據(jù)現(xiàn)有一座Φ12m熟料配料庫(kù)，通過(guò)熟料生產(chǎn)線的大庫(kù)轉(zhuǎn)運(yùn)至此庫(kù)，另外還有兩座Φ8m混合材配料庫(kù)及一座Φ10m粉煤灰?guī)?，利用原有的配料系統(tǒng)給本次新增的輥壓機(jī)系統(tǒng)供料。經(jīng)核算，熟料底配料皮帶稱的規(guī)格偏小，通過(guò)技改將熟料配料稱由原B1000mm改為B1400mm，最大計(jì)量能力提高到200t/h；混合材皮帶稱規(guī)格不需增大，只需調(diào)整皮帶秤的帶速就可滿足正常生產(chǎn)要求。庫(kù)底配料皮帶輸送機(jī)僅通過(guò)增大帶速及更換驅(qū)動(dòng)，輸送能力提高到250t/h以上。

1.3水泥粉磨系統(tǒng)優(yōu)化

在水泥磨旁新增一套HFCG180-160型輥壓機(jī)預(yù)粉磨系統(tǒng)，與原系統(tǒng)其中1#球磨機(jī)配套，臺(tái)時(shí)產(chǎn)量從原105t提高至170t以上，開(kāi)路磨水泥的特點(diǎn)是成品顆粒分布寬，水泥的早期強(qiáng)度好，需水量小，電耗指標(biāo)相對(duì)更先進(jìn)，操作維護(hù)系統(tǒng)簡(jiǎn)單。而原有的兩套輥壓機(jī)系統(tǒng)配套2#球磨機(jī)，即“二拖一”系統(tǒng)，改造后水泥粉磨能力預(yù)計(jì)達(dá)到140t/h。

采用這種改造是基于大輥壓機(jī)、小球磨的原則，即盡量減少球磨機(jī)在粉磨系統(tǒng)中所占的電耗比例，增加輥壓機(jī)的做功比例，從而減少系統(tǒng)電耗。輥壓機(jī)產(chǎn)生的大量細(xì)粉被充分選出，有效控制入磨物料粒度均在0.2mm以下，比表面積可達(dá)到200m2/kg以上。同時(shí)球磨機(jī)內(nèi)部進(jìn)行高效篩分磨改造，以充分發(fā)揮球磨機(jī)的研磨特長(zhǎng)。同樣系統(tǒng)產(chǎn)量下，配套的磨機(jī)規(guī)格更小、磨機(jī)平均球徑可更小，其運(yùn)行成本及電耗更低，符合國(guó)家提倡的節(jié)能減排政策。

新增一臺(tái)輥壓機(jī)與其中一臺(tái)磨機(jī)配套系統(tǒng)。新增一套HFCG180-160輥壓機(jī)+HFV4500氣流分級(jí)機(jī)+DSM4500高效選粉機(jī)對(duì)原有其中一臺(tái)Ф3.8×13m球磨機(jī)進(jìn)行技改，形成水泥擠壓聯(lián)合粉磨系統(tǒng)。在本系統(tǒng)中，輥壓機(jī)與氣流分級(jí)機(jī)、高效選粉機(jī)形成閉路，磨機(jī)通風(fēng)單獨(dú)增加一臺(tái)收塵器，球磨機(jī)系統(tǒng)仍為開(kāi)路操作，同時(shí)球磨機(jī)改造成合肥水泥研究設(shè)計(jì)院的專利技術(shù)---高效篩分磨。熟料、石膏及混合材等按一定比例配好的混合料通過(guò)除鐵設(shè)備除鐵后由皮帶機(jī)和提升機(jī)送入穩(wěn)流稱重倉(cāng)內(nèi)，經(jīng)輥壓機(jī)高壓處理，結(jié)構(gòu)破壞而粉碎，物料的易磨性得到大幅度的改善，一般邦德功指數(shù)降低45%以上，物料的粒徑也大大縮小，然后由氣流分級(jí)機(jī)分選，分選出的粗粉返回輥壓機(jī)重新擠壓，分選出的大于0.5mm的細(xì)粉隨氣流進(jìn)入高效選粉機(jī)分選，高效選粉機(jī)選出的大于0.2mm的粗粉（未擠好的粉和邊緣漏料）返回到輥壓機(jī)重新擠壓，小于0.2mm的細(xì)粉送到球磨機(jī)進(jìn)一步粉磨，出球磨機(jī)物料即為成品，由提升機(jī)、空氣輸送斜槽等送至原有的水泥儲(chǔ)庫(kù)及散裝系統(tǒng)。由于采用HFCG180-160輥壓機(jī)后，產(chǎn)量大幅度提高，原球磨機(jī)系統(tǒng)的出磨提升機(jī)等設(shè)備能力不足需更換。

建立“二拖一”系統(tǒng)。將庫(kù)底來(lái)料皮帶機(jī)的物料一分為二，并通過(guò)新增一臺(tái)皮帶秤等量分別喂入原有兩套HFCG140型輥壓機(jī)系統(tǒng)中，再由原有提升機(jī)分別送到輥壓機(jī)擠壓，由于改造后兩臺(tái)輥壓機(jī)帶一臺(tái)球磨機(jī)，擠壓后入磨細(xì)粉量大幅提高，故將原打散機(jī)改為V型分級(jí)機(jī)，擠壓后的物料通過(guò)提升機(jī)送入V型氣流分級(jí)機(jī)中分選，粗粉返回各自輥壓機(jī)繼續(xù)擠壓，細(xì)粉則由旋風(fēng)筒收集后通過(guò)空氣輸送斜槽共同送入一臺(tái)球磨機(jī)中繼續(xù)粉磨，原有系統(tǒng)收塵器作為V選循環(huán)風(fēng)機(jī)放風(fēng)用，磨機(jī)通風(fēng)單獨(dú)增加一臺(tái)收塵器。本系統(tǒng)充分利用原有設(shè)備，在增加產(chǎn)能降低電耗前提下能大幅降低投資。經(jīng)核算，原輥壓機(jī)預(yù)粉磨系統(tǒng)設(shè)備除增加選分系統(tǒng)外，其它基本不需改動(dòng)。這樣，在大幅提高水泥磨系統(tǒng)產(chǎn)量的同時(shí)，可大幅降低水泥粉磨電耗，工藝流程簡(jiǎn)單，增加設(shè)備少，工程實(shí)施時(shí)對(duì)原系統(tǒng)的影響小，且不需新增車間人員。

水泥儲(chǔ)存。廠區(qū)現(xiàn)有水泥庫(kù)及散裝系統(tǒng)能夠滿足本工程儲(chǔ)存及發(fā)散需要。但需進(jìn)行以下改造：a.擬將其中的一座水泥庫(kù)改為礦粉庫(kù)，出庫(kù)礦粉經(jīng)秤計(jì)量后由斜槽及提升機(jī)送入水泥輸送斜槽；b. 考慮礦粉往出磨水泥外摻40~50%，原水泥入庫(kù)提升機(jī)及空氣輸送斜槽需更換，加大輸送能力。

2生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化應(yīng)用

2.1基本原則

根據(jù)集散型計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的特點(diǎn)以及它在國(guó)內(nèi)外大中型水泥廠運(yùn)行情況表明，采用該控制系統(tǒng)對(duì)于提高自動(dòng)化水平和管理水平，提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低能耗，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，保證安全生產(chǎn)，創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益是強(qiáng)有力的保證。為此將采用技術(shù)先進(jìn)及性能可靠的以現(xiàn)場(chǎng)總線為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)對(duì)生產(chǎn)進(jìn)行集中管理、分散控制，并預(yù)留行政、全廠信息管理接口。

2.2控制系統(tǒng)

系統(tǒng)配置：根據(jù)工藝生產(chǎn)流程、生產(chǎn)車間總圖布置，以及實(shí)際操作的需要，系統(tǒng)配置如下：

a．控制過(guò)程：

水泥粉磨I/O站：設(shè)在中央控制室內(nèi)，利用原有水泥磨操作站，控制從熟料出庫(kù)、水泥配料、水泥粉磨至水泥入庫(kù)的生產(chǎn)過(guò)程；

b．控制管理級(jí)

中央控制室：利用原有系統(tǒng)，完成從原料進(jìn)廠至成品包裝、散裝出廠的控制與監(jiān)控。

c．網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

所有的控制站及設(shè)在控制室中的操作站，均作為計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)支點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的網(wǎng)關(guān)可以與工廠的信息管理系統(tǒng)相聯(lián)絡(luò)，交換數(shù)據(jù)。

系統(tǒng)功能：集散型計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)室由過(guò)程控制級(jí)，控制管理級(jí)以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所組成，其功能也是由這三部分的功能所組成。

過(guò)程控制級(jí)是由控制站及其遠(yuǎn)程I/O站組成，并分別設(shè)置在其相應(yīng)的電力室中。主要是完成數(shù)據(jù)采集、過(guò)程控制、設(shè)備監(jiān)控和系統(tǒng)的測(cè)試和診斷以及實(shí)施安全性、冗余化方面的功能。

控制管理級(jí)由中央控制室的多臺(tái)操作站等組成，根據(jù)操作的需要在中央控制室設(shè)置操作站和工程師站。操作站間相互備份，完成數(shù)據(jù)、圖形、狀態(tài)的顯示；歷史數(shù)據(jù)的存檔，故障聲響報(bào)警，故障記錄打印，故障狀態(tài)顯示，定時(shí)報(bào)表打??；實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整回路參數(shù)，優(yōu)化控制參數(shù)等過(guò)程控制功能。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將過(guò)程控制站及其遠(yuǎn)程I/O相連接，將過(guò)程控制站與操作站，工程師站等相連接，以達(dá)到集散控制系統(tǒng)的分散控制站對(duì)過(guò)程對(duì)象的控制，集中監(jiān)視和操作管理站對(duì)綜合信息全面管理的目的。由于集散型計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)所完成的是工業(yè)控制，因此其通訊網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與一般的辦公室局部網(wǎng)絡(luò)有所不同，它具有快速實(shí)時(shí)響應(yīng)能力、具有極高的可靠性、具有適應(yīng)惡劣的工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)分層的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.3自動(dòng)化裝置

工業(yè)電視系統(tǒng)：在原料卸車、原料堆棚、水泥粉磨、水泥包裝、成品散裝等主要工段設(shè)工業(yè)電視裝置，監(jiān)視物料的輸送及關(guān)鍵設(shè)備的運(yùn)行情況。

工藝工況的檢測(cè)：根據(jù)工藝生產(chǎn)過(guò)程的需要，在工藝線上設(shè)置不同的溫度、壓力、流量、料位、速度等檢測(cè)裝置并將信號(hào)送入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，以便對(duì)生產(chǎn)狀況進(jìn)行監(jiān)視和控制。

篇9

關(guān)鍵詞：動(dòng)脈粥樣硬化；槲皮素；三七總皂甙；基質(zhì)金屬蛋白酶抑制物

中圖分類號(hào)：R543.5 R285.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672―1349(2007)04―0326―03

動(dòng)脈粥樣硬化(AS)是嚴(yán)重危害人類健康的因素之一，其形成涉及許多方面，目前大量研究已證實(shí)基質(zhì)金屬蛋白酶　(MBPs)及其特異性抑制物(TIMPs)在AS的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中起著十分重要的作用。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)建立大鼠AS模型，來(lái)研究黃芪槲皮素(Que)和三七總皂甙(tPNS)單用及2:1、3:1組方對(duì)大鼠血清TIMP－1表達(dá)的影響。

1　材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 雄性Wistar大鼠64只(由山西醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，二級(jí))，體重(180±20)g。各組動(dòng)物單籠飼養(yǎng)，自由飲水。

1.2 實(shí)驗(yàn)用藥品、試劑 槲皮素粉劑中西安華琦科技有限公司提供；三七總皂甙粉劑由云南玉溪市維和制藥有限公司提供；川芎嗪片劑由預(yù)新國(guó)際龍?jiān)此帢I(yè)有限公司提供；大鼠TIMP－1定量ELISA試劑盒購(gòu)內(nèi)上海森雄科技實(shí)業(yè)有限公司；其余試劑均為國(guó)產(chǎn)分析純。

1.3 主要儀器 Novapath TM全自動(dòng)酶標(biāo)儀(日本BIO－RAD公司生產(chǎn))，醫(yī)用低溫冰箱(青島海爾公司生產(chǎn))，高速低溫離心機(jī)(德國(guó)Eppendorf公司生產(chǎn))，均由山西醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心提供。

1.4 動(dòng)物模型制作及分組

1.4.1 AS模型的建立 健康雄性Wistar大鼠64只，適應(yīng)性飼養(yǎng)1周后，按體重編號(hào)，完全隨機(jī)分組，正常組l0只，造模組54只，均自由進(jìn)食、進(jìn)水。正常組喂養(yǎng)普通飼料，造模組喂養(yǎng)AS飼料(蛋黃粉10％、豬油5％、豬膽鹽0.5％、基礎(chǔ)飼料84.5％)，均喂養(yǎng)3個(gè)月。3個(gè)門后隨機(jī)處死2只正常組大鼠，6只造模組大鼠，以觀察造模是否成功。

1.4.2　實(shí)驗(yàn)分組及藥物干預(yù)　造模成功后，AS飼料組大鼠均停喂AS飼料，改為普通飼料喂養(yǎng)，剩余48只大鼠，再隨機(jī)分為6組，每組8只。槲皮素治療組：槲皮素100 mg/(kg?d)；三七總皂甙治療組：二七總皂甙I00 mg/(kg?d)；槲皮素、三七總皂甙2:1組(2:1組)：槲皮素100 mg/(kg?d)、三七總皂甙50 mg/(kg?d)；槲皮素、三七總皂甙3：1組(3:l組)：槲皮素150 mg/(kg?d)、三七總皂甙50 mg/(kg?d)；川芎嗪對(duì)照組：川芎嗪200 mg/(kg?d)；正常組：純凈水4 mL/d；模型組：純凈水4 mL/d。各組均灌胃30d。

1.5　標(biāo)本采集與檢測(cè)各組大鼠于藥物干預(yù)30 d后，禁食、禁水12 h，從腹主動(dòng)脈取血每只2 mL，注入試管中，2 000 r／min離心15 min，分離出血清，分別做好標(biāo)記，一40℃冷凍，用于檢測(cè)血清TIMP－l的表達(dá)。血清HMP－1的檢測(cè)采用ELISA法，嚴(yán)格按照說(shuō)明進(jìn)行檢測(cè)。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差

表示，使用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用方差分析和SNK－q檢驗(yàn)。

2　結(jié)　果

2.1 藥物治療后各組大鼠血清TIMP－1表達(dá)量比較與模型組相比，各干預(yù)藥物及川芎嗪對(duì)照組均可增加AS大鼠血清TIMP－1的表達(dá)，3:1組血清TIMP－l表達(dá)量高于川芎嗪組及各藥物干預(yù)組(P＜0.05或P＜0.01)；槲皮素治療組和三七總皂甙組對(duì)增加AS大鼠血清TIMP－1表達(dá)量無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，故不能認(rèn)為槲皮素和三七總皂甙對(duì)促進(jìn)AS大鼠血清TIMP－1表達(dá)量不同；可認(rèn)為槲皮素、三七總皂甙、3:1組方、2:1組方與川芎嗪均可增加AS大鼠血清TIMP－1的表達(dá)，3:1組血清TIMP－1的表達(dá)最高，效果優(yōu)于其他干預(yù)藥物及川芎嗪對(duì)照組，3:1組為最優(yōu)組。詳見(jiàn)表1。

3　討　論

動(dòng)脈粥樣硬化是嚴(yán)重危害人類健康的因素之一，其形成涉及許多方面，目前大量研究已證實(shí)MMPs及其TIMPs在AS的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中起著十分重要的作用。

TIMPs是新近發(fā)現(xiàn)的一個(gè)低分子量蛋白質(zhì)家族[1]，是MMPs的天然性、生理性、內(nèi)源性抑制劑，它通過(guò)對(duì)MMPs的抑制，在AS病理過(guò)程中發(fā)揮重要作用。MMPs通過(guò)降解細(xì)胞外基質(zhì)(ECM)以及影響ECM重建[2]，導(dǎo)致血管中層平滑肌細(xì)胞(VSMC)侵襲和遷移至內(nèi)膜，VSMC增殖及其從動(dòng)脈中膜向內(nèi)膜遷移是AS斑塊形成的重要原因之一，而TIMPs則可抑制這一過(guò)程，這與AS斑塊形成病理過(guò)程密切相關(guān)。

AS屬于中醫(yī)學(xué)“胸痹”“中風(fēng)”“眩暈”等范疇，為本虛標(biāo)實(shí)之證，氣虛血瘀證是AS辨證臨床常見(jiàn)證型之一，因此，益氣活血是治療AS的中心環(huán)節(jié)。而通過(guò)益氣活血法達(dá)到標(biāo)本兼治的作用正是治療本病之關(guān)鍵。黃芪為補(bǔ)氣良藥，三七為祛瘀佳藥，槲皮素是益氣代表藥黃芪的有效成分，三七總皂甙是活血止血藥三七的主要成分，二藥有效成分合理配伍能明顯改善AS病人的臨床癥狀[3，4]。槲皮素是益氣代表中藥黃芪所含黃酮類物質(zhì)的一種，是黃芪的有效成分之一。槲皮素有保護(hù)心肌，減輕心肌缺血再灌注損傷作用，能夠抑制脂質(zhì)過(guò)氧化物(LPO)，減少LPO含量，增加超氧化物歧化酶(SOD)的活性，保護(hù)內(nèi)皮細(xì)胞[5，6]。通過(guò)抑制炎癥反應(yīng)，抑制SMC增殖和泡沫細(xì)胞形成而抗AS。三七總皂甙是三七的主要成分，可抑制血小板(PLT)聚集，增加心和腦血流量，有抗氧自由基，減輕缺血再灌注損傷，糾正細(xì)胞流變性異常，促進(jìn)血液循環(huán)，顯著抑制血栓形成[7]，可提高纖溶酶原激活物的活性[8]，起到抗栓抗凝的作用。川芎嗪[9]是明確

的可抗AS的藥物，有清除氧自由基，保護(hù)內(nèi)皮細(xì)胞，抗PLT聚集抗栓，降低血黏度而改善微循環(huán)，增強(qiáng)纖溶系統(tǒng)活性，增加心腦血流量，改善心肌細(xì)胞代謝[10]，保護(hù)損傷的內(nèi)皮細(xì)胞等作用。

本實(shí)驗(yàn)表明：正常組TIMP－1表達(dá)最少，且少于AS模型組(P＜0.01)，這可能與正常組MMP－9表達(dá)很少有關(guān)。AS模型組TIMP－1表達(dá)很少，明顯少于藥物干預(yù)組(P＜0.05或P＜0.01)。這與Galis等[11]的研究相一致。黃芪槲皮素、三七總皂甙單味用藥和二者2:1、3:1組方以及川芎嗪均能增加AS模型大鼠血清TIMP－l的表達(dá)，從而發(fā)揮抗AS的作用。二者有效成分配伍有協(xié)同作用，治療效果更佳，尤以3:1組療效最佳，并優(yōu)于對(duì)照組。這就提示：黃芪槲皮素、三七總皂甙單味用藥和二者2:1、3:1組方均對(duì)AS有治療作用，并在一定劑量范圍內(nèi)，隨著益氣藥物劑量的增加，其治療作用相應(yīng)增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、幽默在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

幽默是英語(yǔ)課堂中的磁鐵，幽默可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的技巧。英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好并不容易。大部分的學(xué)生，尤其是初學(xué)者，都感覺(jué)到英語(yǔ)難學(xué)，單詞、語(yǔ)法、還有大量的閱讀都是非?？菰锓ξ兜摹Ｒ虼俗鳛橐幻⒄Z(yǔ)教師，一定要做有心人，收集幽默材料，從幽默中汲取養(yǎng)分，用幽默闡釋語(yǔ)言和文化，寓教于樂(lè)，使教與學(xué)成為樂(lè)事，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。英語(yǔ)教師還應(yīng)該善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)一定的幽默感并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓幽默的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的欲望。

二、如何在英語(yǔ)課堂中巧用幽默

1.妙語(yǔ)導(dǎo)入

俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。一節(jié)課的成功與否，很大程度上都取決于導(dǎo)入的那幾分鐘。上課伊始，學(xué)生的興奮中心還沉浸在課間各種活動(dòng)之中，教師切忌直奔主題，講授新知識(shí)，而應(yīng)該把學(xué)生由“課下”導(dǎo)入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。因此在開(kāi)始授課時(shí)，教師應(yīng)該用妙言雋語(yǔ)把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，以便更好地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)用how much詢問(wèn)物價(jià)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：Your T-shirt is very beautiful（指著一個(gè)同學(xué)的衣服），how much is it？ Your shoes are very cool（指向另一個(gè)同的學(xué)的鞋子），how much are they？讓學(xué)生把注意力都集中到衣服鞋子上，然后才引出新句子。還有在講授《Nice to meet you！》那個(gè)話題時(shí)，我采用了幽默小故事來(lái)導(dǎo)入新課，當(dāng)學(xué)生的注意力都集中到這個(gè)小故事時(shí)，我便開(kāi)始了教學(xué)。

2.即興發(fā)揮

即興發(fā)揮幽默教學(xué)法是我在平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用得最多的一種方法，就是把新鮮的、新穎的事例信手拈來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，臨場(chǎng)發(fā)揮的一種方法。在學(xué)習(xí)描述自己的家庭成員時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是用錯(cuò)he和she這兩個(gè)代詞。比如會(huì)有學(xué)生說(shuō)：My father is a teacher. She is very tall. 或者是：This is my mother， he is a nurse. 我聽(tīng)到了這樣的句子之后，故作難過(guò)的表情說(shuō)：“我真沒(méi)想到，每天跟你們朝夕相處的父母，你們連他們的性別的都不懂，可悲呀！”或者等一個(gè)學(xué)生說(shuō)出這樣的錯(cuò)句之后，故作驚訝的說(shuō)：“?。吭瓉?lái)你的爸爸是個(gè)女的呀？”學(xué)生哄堂大笑，立刻熱情高漲，在笑聲中辨別了這兩個(gè)詞的用法。

3.創(chuàng)造幽默語(yǔ)境

情景教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中最常用的一種方法，根椐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生興趣的情景，就能收到良好的教學(xué)效果。在課堂中，我隨時(shí)注意去創(chuàng)造一些幽默的情景，經(jīng)常能引起學(xué)生的高度興趣而使課堂氣氛達(dá)到。如在教學(xué)形容詞的比較級(jí)時(shí)，我給學(xué)生展示了幾組圖片，姚明和潘長(zhǎng)江比身高，韓紅和章子怡比胖瘦，他們一見(jiàn)到圖片都樂(lè)了，很快就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣幽默的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，他們比較容易接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)興致也較高。

4.插入小笑話

在備課時(shí)，準(zhǔn)備一些貼近課文內(nèi)容的小笑話來(lái)到課堂上來(lái)講，對(duì)活躍課堂氣氛也是很有幫助的。在區(qū)別How are you？和 How old are you？ 時(shí)，有學(xué)生會(huì)時(shí)常弄錯(cuò)，我便把這兩個(gè)句子板書(shū)出來(lái)，讓他們逐詞翻譯，得到“怎么是你？”和“怎么老是你？”學(xué)生一見(jiàn)就笑起來(lái)了，這時(shí)我便告訴他們有人曾經(jīng)這樣翻譯英語(yǔ)句子而鬧出笑話，在笑聲中學(xué)生了解到了有些英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)是不能逐詞翻譯的。比如，在講到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性時(shí)，我講了這么一個(gè)小笑話：一只母貓帶著一只小貓去森林里，他們看見(jiàn)一只狐貍在虎視眈眈地看著他們。這時(shí)，母貓學(xué)老虎叫了一聲，狐貍逃跑了。后來(lái)，母貓語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)小貓說(shuō)：“孩子，你看，學(xué)好一門外語(yǔ)是多么重要啊?！边@個(gè)笑話不長(zhǎng)，卻有一定的哲理性，學(xué)生非常感興趣。

5.借用廣告語(yǔ)

電視和網(wǎng)絡(luò)上的幽默也不少，教學(xué)幽默也應(yīng)該跟上時(shí)代。在一節(jié)課上，我講了一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在操練中學(xué)習(xí)并總結(jié)用法，學(xué)生學(xué)得挺快，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)注意力不集中了，就試著提問(wèn)他，讓他來(lái)總結(jié)這一語(yǔ)法的用法，給他兩分鐘思考時(shí)間并模仿電視廣告中的語(yǔ)氣跟他說(shuō)：“如果連這個(gè)你都不懂，那你就OUT了！”全班哄堂大笑，他也及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己走神了，于是兩分鐘之內(nèi)快速向同桌求助并學(xué)會(huì)了總結(jié)，最后能完整總結(jié)了這一語(yǔ)法的用法。還有一次在講評(píng)試卷中的書(shū)面表達(dá)時(shí)，說(shuō)到書(shū)寫方面的問(wèn)題，我拿了幾張書(shū)寫特別不好的試卷給同學(xué)作反面教材，但又怕傷他們自尊，于是我便撿了句網(wǎng)上的流行用語(yǔ)說(shuō)：“你不要告訴大家，哥寫的不是英語(yǔ)哦?！贝蠹叶奸_(kāi)心地笑了，那幾個(gè)書(shū)寫不好的學(xué)生也從此注意了書(shū)寫方面的問(wèn)題。

三、英語(yǔ)教師應(yīng)該培養(yǎng)幽默感，以提高課堂教學(xué)效果