導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于寫雪的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文聽、說、讀、寫四個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的兩個(gè)，從字面意思理解來看，閱讀就是讓學(xué)生通過視覺通道輸入信息，而寫作則是通過文字輸出信息。在實(shí)際的閱讀與寫作教學(xué)中，我們往往將教學(xué)的著重點(diǎn)放在讀與寫上，閱讀課與寫作課是現(xiàn)在許多學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中正常開設(shè)的課程。應(yīng)當(dāng)說這樣的理解與實(shí)施自然是正確的，但同時(shí)也有浮于表面的成分。筆者作出這一判斷的依據(jù)有兩個(gè)：一是在實(shí)際教學(xué)中很多結(jié)論的得出都是從自己的直覺得出的判斷，而由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所限，我們的直覺水平存在著很大的提升空間，根據(jù)直覺作出的判斷自然難免浮于表面；二是從語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)來看，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性，還是專門對(duì)閱讀與寫作提出的種種判斷，可能都還存在沒有吃透的成分，因此閱讀與寫作是不是就是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀、讓學(xué)生寫？這是一個(gè)值得深思的問題。

其實(shí)，隨著我們自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，隨著我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文界優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析與吸收，我們對(duì)包括閱讀與寫作在內(nèi)的許多教學(xué)理念都會(huì)有新的理解。尤其是隨著小學(xué)生的認(rèn)知水平不斷發(fā)展――這是一個(gè)有意思的現(xiàn)象，現(xiàn)在的小學(xué)生與以前的小學(xué)生存在著較大的不同，很多有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師都說，以前的學(xué)生幾年都可能是一個(gè)樣子，而現(xiàn)在的學(xué)生是一年一個(gè)樣子――語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要作出不斷的調(diào)整與優(yōu)化，這樣才能跟上語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的時(shí)代潮流。筆者就閱讀與寫作作一些新的思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的歷史與現(xiàn)狀

在筆者看來，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作，離不開對(duì)歷史與現(xiàn)狀的分析，因?yàn)檫@是教學(xué)研究的重要基礎(chǔ)之一。離開了這個(gè)基礎(chǔ)，很難說我們的研究是有效的，因?yàn)殡x開了這個(gè)基礎(chǔ)，我們就無(wú)法尋找到有益的閱讀與寫作教學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，因而也就會(huì)出現(xiàn)研究斷層的現(xiàn)象。而研究閱讀與寫作的歷史與現(xiàn)狀，對(duì)于筆者自身而言，最好的素材可能就是自己曾經(jīng)接受過的閱讀與寫作教學(xué)，以及初登講臺(tái)到現(xiàn)在這段時(shí)間自己實(shí)施的閱讀與寫作教學(xué)。

記得筆者曾經(jīng)是學(xué)生時(shí)，接受的閱讀與寫作教學(xué)大概是這樣的一個(gè)情形：語(yǔ)文老師到了教室，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地提出要求“請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本上第幾頁(yè)的內(nèi)容，待會(huì)兒我要提問題”。在這樣的閱讀要求下，我們就開始了自己的閱讀，事實(shí)上這些文章往往事前都讀過，也都憑直覺知道了其中的一些意思，因此在課堂上的閱讀更多的是一種重復(fù)?；蛟S這正是語(yǔ)文老師當(dāng)時(shí)的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的教學(xué)理念。待老師問問題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)是回答不上來的，于是老師會(huì)給我們提供答案，最后還不忘友情提醒：考試時(shí)有可能考得到。而寫作，一般也是作文題目一布置，如“今天寫‘我的老師’，注意啊，要寫生動(dòng)點(diǎn)”。至于怎樣才是生動(dòng)，一般也沒有多少講解，但最后會(huì)挑選中寫得比較好的同學(xué)的作文當(dāng)成范文讀一下，于是從其中我們大概可以感覺到生動(dòng)是什么意思。但以后基本上也沒有直接模仿的機(jī)會(huì)，因?yàn)橄麓尉筒粚戇@個(gè)作文了。畢竟，重復(fù)寫一個(gè)題目的機(jī)會(huì)是很少的。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和作文教學(xué)的再思考

上述描述基本上是一個(gè)真實(shí)的過程，但隨著反思意識(shí)的逐步增強(qiáng)（這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給筆者帶來的最大收獲之一），于是逐步就有了反思甚至是批判自己的意識(shí)，希望能夠通過自我否定達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。對(duì)閱讀與寫作教學(xué)的反思就是其中的重要內(nèi)容。

閱讀教學(xué)怎樣教才有效？寫作教學(xué)看似與閱讀教學(xué)是一個(gè)相反的過程，但兩者之間肯定又是存在一些相通的地方的。哪些地方相通？采用怎樣的教學(xué)方式才有效？哪些地方不同？各自應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式？這些問題成為驅(qū)動(dòng)自己不斷思考的動(dòng)力。通過學(xué)習(xí)與研究，筆者逐步意識(shí)到一些問題，并形成了一些收獲。

比如說閱讀教學(xué)中，我們實(shí)際上期望學(xué)生能夠生成服務(wù)于表達(dá)（寫作即為表達(dá)方式的一種）的技能，而不同的表達(dá)方式需要的技能又是不一樣的，作為語(yǔ)言表達(dá)，其往往是直覺的，有時(shí)靠模仿即可獲得；而作為寫作，則需要學(xué)生能夠熟練地遣詞造句、謀篇布局；再往細(xì)節(jié)里考慮，則要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。而這種技能不是靠模仿就能達(dá)成的，既需要學(xué)生的感悟――悟是一個(gè)由量變向質(zhì)變過渡的過程，也就是說學(xué)生只有通過一定量的閱讀，逐步形成對(duì)字、詞、句、段、文的感悟，才能形成運(yùn)用能力，只有通過一定量的閱讀，才能知道不同的字詞有著什么樣的運(yùn)用規(guī)則。這里特別要注意的是，規(guī)則的運(yùn)用屬于技能范疇，需要在領(lǐng)悟之后通過運(yùn)用才能真正成為學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，而這是一個(gè)累積性的過程，需要時(shí)間。

如果我們把研究的觸角伸入學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制內(nèi)部，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供閱讀的內(nèi)容與數(shù)量也很重要。內(nèi)容自不必說，數(shù)量卻不是多多益善！因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的研究表明，學(xué)生在閱讀中通過記憶來獲取知識(shí)的能力是有限的，原因在于學(xué)生作為生物人，其記憶容量是受到自身發(fā)展水平的制約的。那記憶容量有限的情況下，學(xué)生如何才能迅速地產(chǎn)生寫作規(guī)則的積累？筆者采取的策略是精挑文章組織架構(gòu)相似的讓學(xué)生閱讀，以讓學(xué)生能夠通過簡(jiǎn)單歸納即可獲得對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，由于文本是精選的，所以不至于出現(xiàn)容量過大的情形，由于文本結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，可以形成感性認(rèn)識(shí)。

篇2

一、觀察一定要按順序進(jìn)行

我們必須讓學(xué)生掌握常規(guī)的觀察順序；否則，學(xué)生寫出的作文將雜亂無(wú)章、毫無(wú)頭緒。在小學(xué)的作文教學(xué)中，主要的觀察順序大致有四種：⒈按時(shí)間順序。⒉按空間轉(zhuǎn)換的順序。⒊按內(nèi)容順序。⒋按事情發(fā)展的順序。

二、觀察必須抓住事物的特點(diǎn)

每件事物都有其本身的獨(dú)到之處，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)努力發(fā)現(xiàn)那與眾不同的一點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地抓住特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方法。這樣，就很容易發(fā)現(xiàn)事物的異同和變化，從而抓住其特點(diǎn)。例如：寫一個(gè)人的肖像時(shí)，學(xué)生總喜歡用“彎彎的細(xì)眉”、“炯炯有神的大眼睛”、“蘋果似的臉蛋”、“櫻桃小嘴”、“一笑就有兩個(gè)酒窩”等，把所有人都美化了，造成了學(xué)生作文中的“千人一面”。針對(duì)這一現(xiàn)象，在一次寫人的作文課時(shí)，我讓學(xué)生用文字來描寫本班同學(xué)的外貌。我先是請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)站在前面，再請(qǐng)一位學(xué)生給他們“畫像”。結(jié)果那位同學(xué)把兩個(gè)學(xué)生的外貌描述得差不多，分不出是男是女，其他同學(xué)都笑了。我說：“大家先別笑，可能請(qǐng)你們來說也一樣，現(xiàn)在我們把兩位同學(xué)的五官進(jìn)行對(duì)比，看看異同再說，好嗎？”學(xué)生根據(jù)我的指點(diǎn)再進(jìn)行認(rèn)真觀察、描述，這次基本上抓住了不同人物的特點(diǎn)，說出了那位男生是方形的臉、小而有神的眼睛，而女生臉是瓜子臉、眼睛烏溜溜的又圓又大。這時(shí)學(xué)生再下筆寫人，就不會(huì)出現(xiàn)前面的笑話了。

三、觀察要細(xì)致入微

小學(xué)生由于理性認(rèn)識(shí)的能力差，對(duì)平常的事情細(xì)節(jié)很少注意，常常是視而不見、聽而不聞。如果問他們這個(gè)東西這個(gè)人怎樣，都會(huì)說“很好”、“很可愛”、“很漂亮”，但要是再追問到底怎么可愛、怎么好，恐怕答案就會(huì)是“因?yàn)楹盟院谩?。這就是對(duì)事物缺乏細(xì)致觀察所導(dǎo)致的。針對(duì)這一弱點(diǎn)，我們要在平常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察事物，積極調(diào)動(dòng)各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學(xué)生做到這一點(diǎn)，我們可以在教學(xué)中規(guī)定必須觀察若干方面，并讓學(xué)生觀察后列表格填寫。這樣訓(xùn)練，就不會(huì)出現(xiàn)那種寫一句話就沒有下文的情況了。

四、觀察的同時(shí)還要展開聯(lián)想、想象

篇3

一、高效作用

高效作用是指教師與學(xué)生在和諧愉悅的情境中，教與學(xué)都能收到良好效果。理想的師生關(guān)系表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽。

1．從教師來說，和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生尊敬、信賴并且喜愛教師，這對(duì)教師是一種鼓勵(lì)和鞭策。教師為了繼續(xù)保持自己在學(xué)生心目中的形象和地位，對(duì)教育、教學(xué)就會(huì)更加負(fù)責(zé)，千方百計(jì)的想把學(xué)生教好。如許多優(yōu)秀老師在幾十年的教學(xué)中，盡管對(duì)課本上的內(nèi)容十分熟悉，幾乎能倒背如流，但是在備課時(shí)，把這些內(nèi)容仍然作為第一課。他們正是用認(rèn)真的備課和課堂中優(yōu)雅、親切的教態(tài)，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，準(zhǔn)確精練的講評(píng)來博得學(xué)生的好感和尊重的，而且不斷地從學(xué)生的笑臉和進(jìn)步中得到激勵(lì)和安慰，使教育、教學(xué)超水平發(fā)揮，提高了教的效果。

2.從學(xué)生來說，和諧的師生關(guān)系使學(xué)生把教師看做最信賴和仰慕的人，他們喜歡上這種精彩的課，把它當(dāng)成一種享受，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在很大程度上取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們懂得尊重教師就是要尊重他們的勞動(dòng)，所以他們總會(huì)積極配合，專心聽講，對(duì)教師所傳遞的知識(shí)信息，會(huì)盡量吸收，提高了學(xué)的效果。所以，如果教師能夠和學(xué)生建立一種友好合作的關(guān)系，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造作用

創(chuàng)造是人的全部體力和智力都處于高度緊張狀態(tài)下的一種活動(dòng)，它意味著運(yùn)用一個(gè)人的全部能力和潛力，它需要有寬松的環(huán)境和對(duì)人的充分地尊重。

1．從學(xué)生來說，和諧的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)代的青年學(xué)生民主意識(shí)和成就意向強(qiáng)，他們思想解放，少條條框框，，要求別人尊重自己的民利，希望有個(gè)暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的培養(yǎng)。

2．從教師來說，和諧的師生關(guān)系還有利于教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。師生之間應(yīng)該是相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。凡是熱愛學(xué)生的、對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)的教師，都會(huì)把教育、教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)，不斷探索和創(chuàng)新。

三、教化作用

教化性是指教師的行為和思想對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和觀念的作用。蘇霍姆林斯認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的情感和對(duì)真理的態(tài)度之所以在發(fā)展學(xué)生意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)信念和激發(fā)學(xué)生的道德品格上產(chǎn)生重大的作用和影響，是與教師的高尚情操，純正的人格品行和堅(jiān)定正確的觀點(diǎn)，信念及理想分不開的。

和諧的師生關(guān)系可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中身教示范的作用。任何教學(xué)都是具有教育性的,教學(xué)活動(dòng)既是傳習(xí)文化知識(shí)的過程,又是思想品德教育的過程。在教學(xué)過程中,師生人際關(guān)系不僅是一種教學(xué)的手段,而且是一種教學(xué)的目的。它直接影響著學(xué)生的人生觀和世界觀,對(duì)學(xué)生具有道德示范的作用。正如斯賓塞所說:“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛產(chǎn)生仁愛。”

四、心理保健作用

“心理健康”是指師生在教學(xué)中能保持穩(wěn)定的情緒、愉快的心境、敏銳的智力和具有適應(yīng)周圍生活環(huán)境,與他人建立和保持和諧關(guān)系的心理狀態(tài)。張承芬指出：良好的人際關(guān)系不僅是維護(hù)心里健康不可缺少的條件，而且也是心里健康的內(nèi)在需要。教學(xué)是一種艱苦復(fù)雜的勞動(dòng)，需要教師和學(xué)生全身心投入。因此，教學(xué)過程中的人際關(guān)系狀況，不僅影響著教學(xué)活動(dòng)的有效性，而且影響著師生的心理健康。

從教師來說，教師的工作是繁重的，任務(wù)又是艱巨的，如果師生關(guān)系不和諧，教師對(duì)其職業(yè)感到厭惡，教師工作會(huì)變成他的毫無(wú)樂趣。如果教師受到大家的尊敬和信賴，就會(huì)增強(qiáng)自尊、自信和榮譽(yù)感。盡管工作很忙很累，報(bào)酬很低，但精神上很充實(shí)，心理上很愉悅。

篇4

雪與媽媽

記不得第一次看雪時(shí)是幾歲，是怎樣的光景，是怎樣的心情，只知道雪是那種白白的涼涼的東西，像夏天里哥哥姐姐們手里拿的那種冰棒，很可愛，而且又不乏神奇，早晨還是白的，中午太陽(yáng)公公就把她涂成金燦燦的，開始時(shí)踩上去松松軟軟的，過兩天再去踏時(shí)便溜溜滑滑的了……

雪天里媽媽會(huì)把我裹得里三層外三層，像大雪球一樣，然后溫暖的大手便牽起了這只冰涼的小手，在雪地里留下一串深深淺淺、大大小小的足印，媽媽很少陪我玩雪，只是那樣靜默地看著乖小的女兒，看女兒把雪團(tuán)成球，拋出去，又散成雪；看女兒在雪中翻騰、打滾，把雪地當(dāng)成一張鋪著潔白柔軟被褥的大床；看女兒笑容結(jié)成了禿柳枝頭的冰晶，凝成了古老屋檐下澄清的冰凌……媽媽用那種熟稔的目光將女兒灼成錚錚鐵骨，而女兒卻怎么也琢磨不透媽媽綿延悠長(zhǎng)的思緒。

媽媽總是喜歡牽著我的小手看雪，看完雪后繞道而行，行至一排矮矮的房前，絮語(yǔ)著那些遙遠(yuǎn)的故事，心不在焉的我只模糊地記得一句：雪埋藏了我太多的記憶，看那落雪煙囪中飄出的炊煙，以前以為他只是村莊的頭發(fā)，其實(shí)他才是村莊的根??！

雪與爸爸

提起雪，提到爸爸，我總是有很多快樂的記憶。小時(shí)候，爸爸總是能把雪天的氣氛營(yíng)造的如夢(mèng)幻般誘人，來到離家不遠(yuǎn)的小西湖旁，睦那寒冰三尺厚，便快樂了這父女倆，這意味著一場(chǎng)冰上雪球大戰(zhàn)即將開始了……我團(tuán)的雪球小而慢，爸爸團(tuán)的大且快，每次都是他把我“打”得稀里嘩啦，當(dāng)我正要放聲大哭?？蓱z時(shí)，他便狠狠地摔倒在地上，看他滿鼻子是雪的糗樣，在眼眶里打轉(zhuǎn)的淚水巧妙地躍成了興災(zāi)樂禍的放聲大笑……笑化了滿地的雪，笑暖了整個(gè)冬天。

在家門口我們會(huì)堆一個(gè)相貌滑稽的雪人??用凍得皴裂的胡蘿卜做鼻子，路邊撿來的小石子做扣子，那拿什么做眼睛和嘴巴呢？回家拿了兩個(gè)失水干癟的小桔子，嘿！這雙燈泡一樣的大眼睛配這張白白胖胖的大臉蛋真的再合適不過了。嘴巴嘛，剛好瞥見角落里的一輛破舊的二驢車，爸爸沖我壞壞地笑了一下，拔下了車后那還算紅艷的反光燈，哇，好夸張的一張大嘴巴，不過還真可愛……爸爸總是將那些快樂的記憶埋進(jìn)我心的泥土里，讓我擁有了一份比C60還珍貴的記憶。

雪與自己

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 教學(xué) 改革

隨著職業(yè)教育課程改革的發(fā)展和深入人心，在當(dāng)前高職院校中應(yīng)用文寫作教學(xué)的滯后發(fā)展已經(jīng)越來越難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。如何改革應(yīng)用文寫作教學(xué)，切實(shí)提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，是一個(gè)擺在應(yīng)用文寫作任課教師面前的一個(gè)急需解決的大難題。盡管目前我院相應(yīng)的課程改革和探討正在如火如荼的開展，但多數(shù)尚處于起步階段，應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究仍然是個(gè)容易被遺忘的角落，應(yīng)用文教學(xué)無(wú)趣且低效，本人作為一名在應(yīng)用文寫作教學(xué)第一線的教師，有義務(wù)也有責(zé)任擔(dān)當(dāng)應(yīng)用文寫作課程改革的任務(wù)，本人根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想，認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

首先，通過教師的精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文很有用。

美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過："使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。"既然是"應(yīng)用文"，那就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。但平時(shí)的應(yīng)用文教學(xué)由于照本宣科的多，學(xué)生不僅沒有認(rèn)識(shí)到它的用途，連本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。 方法其實(shí)并不難，只要通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系就可以了。具體到一節(jié)課只要能設(shè)計(jì)一段好的課堂導(dǎo)語(yǔ)往往就可以初步達(dá)到目的。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)有三種類型：

一、用常見的成語(yǔ)、古語(yǔ)或故事開頭

例如筆者在講授"計(jì)劃"這一文體時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：古人說過："凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"就是事先有準(zhǔn)備。一切成功都與事先準(zhǔn)備充分緊密聯(lián)系著的。

"未雨綢繆"，早作安排，事情就容易成功，否則盲目瞎干將導(dǎo)致事倍功半，或勞而無(wú)功。這說明了計(jì)劃的重要性。

不知你們看過《哈佛女孩劉亦婷》這本書沒有，劉亦婷的父母在劉三歲的時(shí)候就開始教她制定計(jì)劃，并且這個(gè)習(xí)慣她一直堅(jiān)持著并且受益非淺，在她17歲高中畢業(yè)就被美國(guó)的4所名校同時(shí)錄取，她最終選擇了哈佛。今天我們就來學(xué)習(xí)'計(jì)劃'這一文體的寫作。

計(jì)劃，可以說是最有用的應(yīng)用文體，因?yàn)樵诂F(xiàn)在的學(xué)習(xí)乃至今后的工作中隨時(shí)都要制定計(jì)劃。如果能讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，那教學(xué)不可能沒有效果。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提問

在進(jìn)行"總結(jié)"這一文體教學(xué)時(shí)，雖然離學(xué)期結(jié)束還遠(yuǎn)，但大部分課程已經(jīng)差不多上完。一上課我就設(shè)計(jì)了這樣的開頭："本學(xué)期的課大部分已經(jīng)結(jié)束了，我想知道大家來到物院來有什么感受?。?于是有同學(xué)站起來回答，有說感覺校園漂亮的，有說老師負(fù)責(zé)的，有說生活枯燥的。我提示說："大家的感受可能比較多，但要有條理，先說收獲和成績(jī)，后說遺憾與不足。"于是，大家開始思考，我便請(qǐng)每個(gè)班上學(xué)期獲得第一名的同學(xué)談?wù)?。?dāng)她分條列舉自己取得的幾方面成績(jī)后，我又問："你覺得為什么會(huì)取得這些成績(jī)呢？"她又總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。我問："你覺得還存在哪些不足嗎？"她也說出了幾點(diǎn)。我又問："你對(duì)未來有什么設(shè)想嗎？"她一下子說了好多。最后我在黑板上寫下了"情況--成績(jī)--經(jīng)驗(yàn)--不足--展望"這幾個(gè)字，開始了"總結(jié)"的教學(xué)。

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生意識(shí)到，只有全面了解"總結(jié)"這一文體，才能真正在生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、可以"借題發(fā)揮"。

筆者講"調(diào)查報(bào)告"的那一次課，鈴聲已經(jīng)響了，可是仍有一對(duì)男女生湊在一塊講話，我就問了這樣幾個(gè)問題："你們認(rèn)為大學(xué)生談戀愛好不好？"我問的五個(gè)同學(xué)中，三個(gè)回答"不好！"兩個(gè)回答"有好，也有不好"。于是我告訴他們大學(xué)生談戀愛是不提倡的，因?yàn)榇髮W(xué)生身心尚未成熟，正是求知時(shí)期，所以大學(xué)生談戀愛弊多利少。然后我又問"如果要談的話，應(yīng)該在什么地方談？教室里行嗎？"所有的同學(xué)都說不行。接著我提了最后一個(gè)問題："既然大家都知道教室里不能談，可是為什么有些同學(xué)要在教室里談呢？"我讓學(xué)生們討論了一分鐘后發(fā)言，有幾位同學(xué)發(fā)了言，最后我進(jìn)行總結(jié)：一說明有些同學(xué)比較自私，只顧自己，不顧別人的感受，他們不知道在公眾場(chǎng)合做出過分親熱的舉動(dòng)是對(duì)別人不禮貌的行為；二說明談戀愛是會(huì)影響學(xué)習(xí)的。如果我不進(jìn)行剛才的調(diào)查，大家可能意識(shí)不到這些問題。所以調(diào)查報(bào)告的作用就是"發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，引起讀者的思考"。

上面是三個(gè)例子。當(dāng)然每個(gè)教師根據(jù)他們的特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)語(yǔ)，但有一點(diǎn)是應(yīng)該注意到的，那就是，高職校學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)比較隨意，一不愿學(xué)太深的東西，二不愿學(xué)無(wú)趣的東西。而實(shí)際上，應(yīng)用文對(duì)于他們以后的工作和學(xué)習(xí)用途更大。正如著名俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基所說："求知欲，好奇心--這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校"。所以針對(duì)他們的特點(diǎn)，課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些文體的重要性。

其次，在每一種文體的教學(xué)中，必須簡(jiǎn)化寫作方法教會(huì)他們?cè)鯓尤?。如果只是把書本上的原則和理論原樣照搬，學(xué)生聽著枯燥，理解也費(fèi)力。

英國(guó)哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過："硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡； 這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步"。

一、化抽象為具體。

在講授大多數(shù)文體時(shí)，總是先通過一些典型事例使學(xué)生了解每一文體的用途，例如我在講授"投訴書"這一文體時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)情景的，假如你在商場(chǎng)買了一雙某品牌的旅游鞋，商場(chǎng)承若一個(gè)月內(nèi)斷底斷面包換，結(jié)果鞋子不到一個(gè)月就斷底了，你找到商場(chǎng)要求換鞋，結(jié)果商場(chǎng)只同意修理，你怎么維護(hù)你的權(quán)益？學(xué)生很快就明白通過寫"投訴書"來維護(hù)自己的權(quán)益；再通過對(duì)事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫法和特點(diǎn)，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的寫作方法，同時(shí)空出更多的時(shí)間用來讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐；然后，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，先讓學(xué)生對(duì)其褒長(zhǎng)論短，提出修改意見，再由教師歸納出寫作時(shí)應(yīng)該注意的問題。這種從感性認(rèn)知、實(shí)踐練習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、再實(shí)踐練習(xí)的學(xué)習(xí)過程，完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律。

二、化繁為簡(jiǎn)。

在各種應(yīng)用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按"含義一種類一結(jié)構(gòu)一寫法"這樣的體系編排；而且具體到某一部分時(shí)，也都進(jìn)行了不厭其煩的類似分類。對(duì)應(yīng)用文寫作來說，其實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)應(yīng)重在應(yīng)用，而如此繁雜的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說顯然是枯燥無(wú)味的。因此，筆者在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，盡量做到化繁為簡(jiǎn)。例如在講授"求職信"這一文體時(shí)， 我就教給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單、實(shí)用的模式，告訴他們寫求職信就寫四段，第一段寫求什么職業(yè)（職位）；第二段寫為什么求這個(gè)職業(yè)（職位）；第三段寫憑什么求這個(gè)職業(yè)（職位）；第四段寫希望與承諾。可見，教師只有把繁雜的理論簡(jiǎn)單化，將最簡(jiǎn)捷的方法教給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣，才能使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的畏懼心理自然消除。這樣，他們才敢于去寫作，愿意去寫作。

所以說，教師只有把最復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生感覺到"很容易"，他才敢于去實(shí)踐，才愿意去實(shí)踐。當(dāng)然，這種"簡(jiǎn)單化"不是"偷工減料"，而是消除學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的畏懼心理，最終還要通過對(duì)寫作實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生才能不斷提高。

最后是考試?？荚噧?nèi)容就是寫作，而不是考一些沒有實(shí)際意義的記憶題，可以采用課后小作業(yè)、單元大作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)和課堂口頭訓(xùn)練測(cè)試相結(jié)合，期末全院統(tǒng)考的方式，以全面檢查學(xué)生的寫作能力是否得到了提高，是否能寫出寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文。

篇6

關(guān)鍵詞： 人文關(guān)懷；英語(yǔ)專業(yè)；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0212-01

0引言

高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，聽說讀寫譯是語(yǔ)言的基本功，基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。其中，寫作是英語(yǔ)專業(yè)技能課程中的必修課，“寫”往往是英語(yǔ)技能中最薄弱最不易提升的環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者通過長(zhǎng)期英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，而這些策略皆是在人文關(guān)懷的觀照下產(chǎn)生的，現(xiàn)進(jìn)行條分縷析，以供交流參考。

1注重培養(yǎng)寫作興趣

興趣是增強(qiáng)記憶、決定學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情的重要因素，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)而言，在興趣的導(dǎo)引下，學(xué)生將會(huì)把枯燥的寫作課程轉(zhuǎn)化為愉悅的體驗(yàn)過程，并能夠積極主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而加強(qiáng)自身的思維能力和創(chuàng)新能力，寫作水平自然也會(huì)顯著提高。

然而，我們目前看到的卻是大多數(shù)學(xué)生覺得寫作課索然無(wú)味，沒什么興趣，這里面除了我國(guó)學(xué)生對(duì)非母語(yǔ)的語(yǔ)言敏感性不夠強(qiáng)以及自身沒有足夠的輸入等原因之外，筆者認(rèn)為我們的寫作教學(xué)尚缺乏人文關(guān)懷，以致一定程度上沒有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，或者說學(xué)生原本有寫作興趣，卻被打壓下去了。那么如何在寫作中使學(xué)生感受到人文關(guān)懷，產(chǎn)生興趣呢？

1.1 鼓勵(lì)發(fā)言與討論每個(gè)學(xué)生的寫作內(nèi)容和風(fēng)格是完全不同的。因此，教師不妨鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)表自己的看法，思想和意見，傾聽他們的心聲，這無(wú)疑是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。另外，在給學(xué)生展示范文時(shí)，教師也應(yīng)獨(dú)具匠心，最好展示一好一壞兩篇文章，讓學(xué)生自己選出哪篇文章好，并說出不好的那篇文章不好在哪里，要具體指出來，不能泛泛而談。通過一段時(shí)間此項(xiàng)訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)，自己班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言敏感性增強(qiáng)了，語(yǔ)言鑒賞能力提高了，對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣也漸趨濃厚。

1.2 勿濫用表?yè)P(yáng)目前一些高校采取學(xué)生對(duì)教師評(píng)分的辦法，以促進(jìn)教師教學(xué)，有的還將評(píng)分結(jié)果納入教師考核成績(jī)，然而此法帶來的弊端是部分教師為迎合學(xué)生，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤之處言辭閃爍含糊，不予明確指出，對(duì)夠不上表?yè)P(yáng)的地方也會(huì)去表?yè)P(yáng)，動(dòng)不動(dòng)學(xué)生就會(huì)得到“Good job!”，這種狀況是令人堪憂的。教師真正意義上給予學(xué)生人文關(guān)懷，就應(yīng)當(dāng)恰如其分地表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生尚處于成長(zhǎng)階段，人生觀世界觀還都有局限，錯(cuò)誤之處在所難免，對(duì)此要及時(shí)糾正，滿懷愛心地注視他們成長(zhǎng)的足跡，才是教師的職責(zé)所在。

2寫作與閱讀并重

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笔欠胖暮６詼?zhǔn)的真理，英語(yǔ)寫作課如不要求學(xué)生大量閱讀，很難想象學(xué)生寫作水平會(huì)得到提升。人文關(guān)懷下的英語(yǔ)寫作教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、范圍，并對(duì)閱讀心得進(jìn)行討論，或?qū)懗蓵鎴?bào)告，總之，一定要求學(xué)生不間斷地、有規(guī)律地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

筆者曾要求學(xué)生定期閱讀美國(guó)《時(shí)代》周刊，瀏覽人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等英文網(wǎng)站，了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，并且閱讀著名英美作家所寫的詩(shī)歌，因?yàn)樵?shī)歌是語(yǔ)言的高度濃縮與提煉。學(xué)生堅(jiān)持兩學(xué)期之后，在英語(yǔ)遣詞造句方面進(jìn)步顯著，思辨能力也有所提高，對(duì)兩學(xué)期前自己所寫的作文能提出中肯的修改意見。

3要求學(xué)生保存作文

學(xué)生每寫一次作文，都是心血的付出，有的學(xué)生下筆前拿不準(zhǔn)，要翻好多次字典，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，同樣也是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。熟悉英語(yǔ)寫作教學(xué)的人都知道，有些語(yǔ)病學(xué)生會(huì)不止一次地出現(xiàn)，讓他們回顧自己寫的文章，自己都會(huì)對(duì)里面簡(jiǎn)單的小錯(cuò)誤發(fā)出會(huì)心的微笑。教育部外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員黃源深先生指出“學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不是靠教師一兩次批改就能改掉的，批改只是一種手段，一種對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的警示。對(duì)某一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和改正，需要通過交際語(yǔ)境，經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。寫作課教師千萬(wàn)不能把學(xué)生改正錯(cuò)誤的希望寄托在一次批改上?！彼裕髮W(xué)生保存作文，一方面可以讓他們覺察到自己的進(jìn)步，另一方面可以讓他們自己看到某一錯(cuò)誤他們犯了多少次，從而從意識(shí)上刻意避免這類錯(cuò)誤。

4靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技手段

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來說，并非所有的語(yǔ)言輸入都能被學(xué)習(xí)者理解、吸收，僅有語(yǔ)言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者還需注意到輸入中未知的語(yǔ)言成分，并通過與他人的交流進(jìn)行意義協(xié)商，積極地建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。交流又有口頭交流和書面交流，除了課堂上的口頭交流，及使用多媒體課件令課堂豐富多彩外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技在課外與學(xué)生書面交流，教師可建立與學(xué)生的公共電子郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生可把日常生活的所見所想或?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象的思考用英文表達(dá)出來，可長(zhǎng)可短，放在郵箱里，學(xué)生和教師都可以看，發(fā)表評(píng)論、留言，教師可在課堂上集中點(diǎn)評(píng)。構(gòu)建這樣一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要目的是督促學(xué)生多練習(xí)寫作，讓學(xué)生體會(huì)到人與人之間溝通交流的意義，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

5結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)任重道遠(yuǎn)，本著人文關(guān)懷精神，真正關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，為學(xué)生著想，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，從細(xì)節(jié)上關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，令學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣，靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技手段促進(jìn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，將會(huì)使寫作教學(xué)有聲有色，令寫作成為學(xué)生愉快而又難忘的人生體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué);語(yǔ)文能力;寫作教學(xué);連貫性

【作者簡(jiǎn)介】吳紅耘，蘇州科技學(xué)院教授。主要研究方向：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

義務(wù)教育階段的寫作教學(xué)是否需要連貫性的爭(zhēng)論持續(xù)了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。在“自由作文”“材料作文”大行其道并暴露出種種問題之后，人們開始理性地懷念新課改以前全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)記敘文、初高中按年級(jí)依次為記敘文、說明文和議論文的“文章范式”寫作教學(xué)體系，就中小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)而言，從教學(xué)內(nèi)容到掌握程度，應(yīng)有其內(nèi)在連貫性，但原來以文體為線索的寫作教學(xué)體系似乎并不能完全體現(xiàn)其內(nèi)在連貫性?；诖苏J(rèn)知，一批語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論專家和中小學(xué)教師紛紛開啟有關(guān)連貫性寫作教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。

所以，現(xiàn)在人們關(guān)注的問題不是寫作教學(xué)要不要連貫，而是借助什么將各個(gè)學(xué)段的寫作教學(xué)貫通起來，如何將這種教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為卓有成效的課堂操作？

強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)具有連貫性，其實(shí)質(zhì)是支持學(xué)生在不同學(xué)段從事寫作活動(dòng)的能力有其內(nèi)在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。那么，學(xué)生寫作能力的習(xí)得和發(fā)展是否有其內(nèi)在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性？寫作能力作為語(yǔ)文綜合能力，它的構(gòu)成成分和習(xí)得過程是很復(fù)雜的。本文試著從基于廣義知識(shí)的語(yǔ)文能力觀出發(fā)，分析寫作能力與語(yǔ)文知識(shí)、技能的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上闡明連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)含義。

一、語(yǔ)文能力與寫作能力

要了解寫作能力，必須得了解什么是語(yǔ)文能力。要了解什么是語(yǔ)文能力，還須弄清“能力”概念。

在西方心理學(xué)中，“能力”代表兩個(gè)相聯(lián)系但不同的概念。一個(gè)能力概念是作為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征，是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的能力，也就是我們常說的個(gè)體的聰明程度，即IQ高低，代表著人的學(xué)習(xí)潛能，它決定個(gè)體學(xué)習(xí)的速度。一般認(rèn)為，它更多受先天因素的影響，不易受學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的影響。另一個(gè)能力概念指通過學(xué)習(xí)或教學(xué)后學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能（排除了先天因素），屬于后天習(xí)得的能力，它決定個(gè)體能否順利做什么。如不會(huì)英語(yǔ)的人不能用英語(yǔ)和外國(guó)人交流，未掌握加減法的兒童不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)量計(jì)算。這種能力不是個(gè)人穩(wěn)定的個(gè)性特征，它可以通過學(xué)習(xí)發(fā)生明顯變化。在美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，將這種能力分為言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略（含元認(rèn)知）和動(dòng)作技能;在2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中，能力為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)在不同認(rèn)知水平上的表現(xiàn)，從記住知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，都是學(xué)生后天習(xí)得能力的體現(xiàn)。

經(jīng)?？吹浇處熒踔劣行＜以谖恼禄蚪虒W(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力來提高其語(yǔ)文能力，這說明他們?cè)谟^念上混淆兩個(gè)能力概念，誤將屬于個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征、不易受教育影響的能力當(dāng)作后天通過獲得知識(shí)和技能而得以改變的能力來培養(yǎng)了。顯而易見，本文將要討論的語(yǔ)文能力是后天習(xí)得的能力，屬于后一種能力概念。

在明晰能力概念后，再來分析語(yǔ)文能力的構(gòu)成?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生后天習(xí)得的能力是由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類（Anderson，J.R.）構(gòu)成的，前者是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，就是我們通常意義上講的“知識(shí)”，也稱為狹義的知識(shí)，在加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，知識(shí)就是言語(yǔ)信息，在2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類中，知識(shí)是學(xué)生在記憶、理解水平上掌握四類知識(shí);后者是關(guān)于“如何辦”的知識(shí)，就是通常說的“技能”，在加涅分類中，將其稱為智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能，在修訂的布盧姆分類中，是學(xué)生在運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造水平上掌握四類知識(shí)。

據(jù)此，我們將語(yǔ)文能力分為語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能。語(yǔ)文知識(shí)包括生活經(jīng)驗(yàn)、課文內(nèi)容知識(shí)、語(yǔ)文專門知識(shí)三類，語(yǔ)文技能分為基本技能和高級(jí)技能（具體見圖1）。

下面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的三個(gè)分類、語(yǔ)文技能的二個(gè)分類作具體說明。

1. 生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在生活經(jīng)歷中獲得的人、事、物的表象、圖式以及伴隨產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，其中包含兒童對(duì)母語(yǔ)的理解和產(chǎn)生能力的發(fā)展，包括語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法三方面。生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)需通過專門教學(xué)，是學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、觀察世界、體驗(yàn)生活偶然習(xí)得逐漸累積形成的。學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解、寫作等都依賴與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

2. 課文內(nèi)容知識(shí)是指課文陳述的事實(shí)（包括與之相關(guān)的背景信息）以及蘊(yùn)含其中的做人做事的道理。如小學(xué)語(yǔ)文課文《軍神》陳述了“給做眼部手術(shù)的醫(yī)生是德國(guó)人，要求醫(yī)生手術(shù)中不使用麻藥”的事實(shí)。一般而言，入選教材的文章所陳述的事實(shí)都是學(xué)生借助相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾闹R(shí)。課文中蘊(yùn)含的做人做事道理，按認(rèn)知領(lǐng)域的分類屬于事實(shí)性知識(shí)，按情感領(lǐng)域分類屬于價(jià)值觀。隨課文出現(xiàn)的生字新詞也屬于課文內(nèi)容知識(shí)。

3. 語(yǔ)文專門知識(shí)是指語(yǔ)文學(xué)科的專門概念所構(gòu)成的知識(shí)，如拼音的拼讀規(guī)則、句法和詞法概念規(guī)則、段落篇章結(jié)構(gòu)圖式、修辭手法、表達(dá)技巧、閱讀策略等，拼音字母音形、文字的筆畫、筆順也屬于語(yǔ)文專門知識(shí)，這類知識(shí)一般不能通過生活經(jīng)驗(yàn)以偶爾、零星的方式習(xí)得，應(yīng)經(jīng)過學(xué)校專門教學(xué)才能獲得。語(yǔ)文專門知識(shí)屬于語(yǔ)文技能（程序性知識(shí)）的陳述性學(xué)習(xí)階段。如關(guān)于承接構(gòu)段圖式，學(xué)生能用自己的話說出“承接結(jié)構(gòu)的段落通常由幾個(gè)句子組成，句子的先后順序不能顛倒;有時(shí)，句與句之間有表示次序關(guān)系的連接詞”，說明學(xué)生將承接構(gòu)段的規(guī)則作為陳述性知識(shí)習(xí)得;如果學(xué)生能按照承接構(gòu)段規(guī)則寫出一個(gè)描述事情經(jīng)過的段落，則意味著學(xué)生將承接構(gòu)段的規(guī)則作為程序性知識(shí)習(xí)得，即掌握了一種構(gòu)段技能。母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是：兒童先掌握口頭言語(yǔ)技能，但是不能說出這些技能背后的知識(shí)。這些知識(shí)被稱為內(nèi)隱知識(shí)。到了學(xué)習(xí)書面語(yǔ)階段，需要通過學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)使這些內(nèi)隱知識(shí)外顯，以便學(xué)生有意識(shí)地規(guī)范自己的語(yǔ)言活動(dòng)。所以學(xué)生掌握的語(yǔ)文專門知識(shí)屬于陳述性知識(shí)，在意識(shí)程度上高于自動(dòng)化的言語(yǔ)技能。

4. 語(yǔ)文基本技能是與課文中的字、詞、句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的閱讀和寫作有關(guān)的技能，語(yǔ)文高級(jí)技能是與篇章的閱讀和寫作有關(guān)的技能。一般來說，單項(xiàng)語(yǔ)文基本技能一次能教會(huì)，而且通過練習(xí)，其運(yùn)用能夠達(dá)到自動(dòng)化;單項(xiàng)高級(jí)技能需要通過整組課文或不同學(xué)段連貫性的教學(xué)才能掌握，其運(yùn)用很難自動(dòng)化。

通過分析語(yǔ)文能力的構(gòu)成，我們了解到寫作能力不是一項(xiàng)專門的語(yǔ)文技能，它是學(xué)生為完成某項(xiàng)寫作任務(wù)調(diào)動(dòng)與之相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文基本技能、語(yǔ)文高級(jí)技能，在運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造水平上運(yùn)用它們的結(jié)果。寫作能力是學(xué)生運(yùn)用多種語(yǔ)文知識(shí)和多項(xiàng)語(yǔ)文技能解決寫作問題的能力，它與閱讀能力一樣，屬于語(yǔ)文綜合能力。

為進(jìn)一步理解寫作能力的綜合性特征，我們可以借助語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解圖（見圖2）來了解組成語(yǔ)文綜合能力的單項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能有哪些，教師是如何通過不同類型的課“生產(chǎn)”這些產(chǎn)品的？

圖2中間列表示語(yǔ)文教學(xué)的基本課型，左列表示教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，右列表示義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解圖說明此關(guān)系：語(yǔ)文課的課型大致可分為單篇課文教學(xué)、整組課文教學(xué)、專項(xiàng)技能教學(xué)、綜合能力教學(xué)等四類，不論哪類課，教師都要進(jìn)行包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述、任務(wù)分析、教學(xué)策略的選擇或開發(fā)、教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)四個(gè)步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)。不論哪類課，其教學(xué)內(nèi)容不外乎這些內(nèi)容：拼音、字詞、句法詞法概念和規(guī)則、文章的體裁和標(biāo)題、文章背景資料的查找方法、句型和段落、篇章結(jié)構(gòu)圖式、提取和歸納文章內(nèi)容和價(jià)值觀的方法、文章立意、材料取舍、修辭、描寫等。

拼音技能、字詞記憶、詞義理解通常在單篇課文和整組課文教學(xué)中習(xí)得，句型、句法詞法概念和規(guī)則、段落結(jié)構(gòu)圖式通常更適合經(jīng)由專項(xiàng)能力教學(xué)習(xí)得。語(yǔ)文高級(jí)技能需要借助整組課文或不同學(xué)段連貫的教學(xué)才能習(xí)得。所謂單元教學(xué)，從利于高級(jí)語(yǔ)文技能的習(xí)得的目來看，應(yīng)是若干蘊(yùn)含有同一語(yǔ)文高級(jí)技能（如點(diǎn)―面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法）的課文組織為一個(gè)教學(xué)單元。對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)要求，應(yīng)從理解、運(yùn)用水平逐漸提高到分析、評(píng)價(jià)水平。學(xué)生從課文閱讀教學(xué)中習(xí)得的語(yǔ)文高級(jí)技能，通過讀寫結(jié)合教學(xué)，遷移到作文教學(xué)。如要求四年級(jí)學(xué)生“寫一個(gè)完整的段落，寫自己經(jīng)歷過的、印象深刻的一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用點(diǎn)―面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法?！睂W(xué)生根據(jù)這一寫作要求，通過立意、選材、組織、表達(dá)等過程（其間需要生活經(jīng)驗(yàn)、句型、構(gòu)段圖式、修辭手法、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等多項(xiàng)已有的語(yǔ)文知識(shí)、技能被調(diào)遣、參與進(jìn)來），最后在創(chuàng)造水平上運(yùn)用“點(diǎn)―面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法”這項(xiàng)語(yǔ)文高級(jí)技能。專門設(shè)置的口語(yǔ)交際、演講、作文課屬于語(yǔ)文綜合能力教學(xué)，閱讀能力、寫作能力、演講能力等語(yǔ)文綜合能力的組合主要借助這類課形成。

二、連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)含義

將寫作能力放在基于廣義知識(shí)的語(yǔ)文能力框架下審視，理解它的綜合性特質(zhì)后，就可以試著對(duì)連貫性寫作教學(xué)中“連貫性”的含義進(jìn)行界定。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中將教學(xué)定義為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列事件。按此定義，連貫性寫作教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生寫作能力習(xí)得的教學(xué)事件具有連貫性，而促進(jìn)學(xué)生寫作能力習(xí)得的最重要的教學(xué)事件無(wú)疑是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。因此，連貫性寫作教學(xué)的含義是指教學(xué)目標(biāo)連貫的寫作教學(xué)。

什么是教學(xué)目標(biāo)？修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中提出教學(xué)目標(biāo)是“期望學(xué)生通過教育過程后獲得改變的方式的明確表達(dá)”，心理學(xué)界比較一致的定義：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)描述的是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，如“學(xué)生能運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段并概括段意”“學(xué)生能用自己的話說出課文中過渡句的作用”等。學(xué)生能“運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段”“能用自己的話說出課文中過渡句的作用”，從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，前者是習(xí)得了一種分段技能，后者是理解了“過渡句”概念。

2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)充分吸收了近40多年來認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的研究，采用泰勒（Tyler，R.，1949）提出按行為類別和內(nèi)容兩個(gè)維度陳述目標(biāo)的方法，從教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知過程兩個(gè)維度提出了認(rèn)知目標(biāo)分類（見表1）。這個(gè)認(rèn)知目標(biāo)二維分類框架（不包括動(dòng)作技能、態(tài)度情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)）有助于教師從教學(xué)內(nèi)容和掌握程度兩個(gè)維度來理解、分析或陳述教學(xué)目標(biāo)。

按照上述認(rèn)知目標(biāo)分類框架，教學(xué)目標(biāo)涉及兩個(gè)要素：教學(xué)內(nèi)容和掌握水平?！敖虒W(xué)內(nèi)容”容易被語(yǔ)文教師誤解為課文或文章。文章、課文或?qū)懽鲀?nèi)容（美麗的校園、我的好朋友xxx）不是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是“蘊(yùn)含在教材內(nèi)容中的人類認(rèn)知的結(jié)果”，是“歷史上共享的知識(shí)”，是“蘊(yùn)含在課文中的語(yǔ)文專門知識(shí)和人類共有的價(jià)值觀”。對(duì)寫作教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容是支配學(xué)生如何根據(jù)寫作目的（給誰(shuí)看，試圖表達(dá)什么）進(jìn)行立意、選材、表達(dá)、修改等一系列規(guī)則。

由此看來，寫作教學(xué)目標(biāo)的連貫性體現(xiàn)在以下兩方面：

一是教學(xué)內(nèi)容的排序。從小學(xué)到中學(xué)、小學(xué)不同學(xué)段或中學(xué)不同年段，根據(jù)語(yǔ)言文字、文學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)支配學(xué)生寫作行為的語(yǔ)文知識(shí)、技能進(jìn)行先修后續(xù)的排序。雖然語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科不同，構(gòu)成知識(shí)、技能的概念規(guī)則之間不一定有嚴(yán)格的先修后續(xù)關(guān)系，而且中文作為母語(yǔ)，學(xué)生在接受系統(tǒng)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)前已經(jīng)習(xí)得日常口語(yǔ)。但加涅提出的智慧技能層級(jí)理論，揭示出從最低級(jí)的智慧技能“辨別”到概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)的基本順序，低一級(jí)智慧技能的習(xí)得是高一級(jí)智慧技能學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件（見圖3）。

高級(jí)規(guī)則

學(xué)習(xí)的基本形式：聯(lián)想與連鎖

除文字書寫、拼讀、朗讀屬于動(dòng)作技能外，其余都屬于智慧技能，其教學(xué)順序也應(yīng)遵循先有概念例證的知覺辨別，才能進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，先習(xí)得構(gòu)成規(guī)則的概念，然后學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則。

構(gòu)成寫作能力的語(yǔ)文知識(shí)和技能主要由閱讀理解遷移而來，因此寫作教學(xué)內(nèi)容的排序主要依賴于閱讀教學(xué)的內(nèi)容排序。

二是教學(xué)內(nèi)容在掌握水平上的漸進(jìn)要求。修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)提出，教師要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到的掌握水平從低到高有記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六級(jí)，高一級(jí)的掌握水平需要以低一級(jí)的掌握為前提，“運(yùn)用”的前提是已經(jīng)“理解”，“分析”和“評(píng)價(jià)”的前提是能夠“運(yùn)用”，“創(chuàng)造”的前提是學(xué)生達(dá)到“分析”或“評(píng)價(jià)”水平的運(yùn)用。

學(xué)生能進(jìn)行文本寫作，意味著能在分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的水平上運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。這就需要在之前的閱讀教學(xué)中完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的“理解”。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)作為中觀層面的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)闡明課程的性質(zhì)、規(guī)定課程總目標(biāo)，將總目標(biāo)分解為年級(jí)或年段的具體目標(biāo)，說明達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的掌握水平，要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的排序和對(duì)掌握程度的漸進(jìn)性要求，以此作為教學(xué)效果測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫的依據(jù)。美國(guó)加利福尼亞州《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在陳述閱讀、寫作的教學(xué)目標(biāo)時(shí)很好地體現(xiàn)了這種連貫性要求。以該標(biāo)準(zhǔn)中三年級(jí)、五年級(jí)寫作部分對(duì)“組織和中心”的要求為例（表2只引用一部分）：

美國(guó)加利福尼亞州《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生寫作在段落結(jié)構(gòu)、寫作技巧方面要求明確，既前后關(guān)聯(lián)又漸次提高要求。要求三年級(jí)學(xué)生能圍繞中心句，用陳述簡(jiǎn)單事實(shí)與細(xì)節(jié)描寫的手法寫一個(gè)段落，要求五年級(jí)學(xué)生能運(yùn)用場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫的方法，寫出多個(gè)有段落的記敘文。

遺憾的是，我國(guó)新課改推出的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論實(shí)驗(yàn)版還是修訂版，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)總目標(biāo)分解為年級(jí)或年段的具體目標(biāo)時(shí)，未能很好地呈現(xiàn)彼此間的內(nèi)在連貫性?，F(xiàn)摘選小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）3～4學(xué)段和5～6學(xué)段對(duì)習(xí)作的要求（見表3）。為便于考察寫作教學(xué)目標(biāo)的連貫性，將屬于情感態(tài)度和過程性的要求去掉，僅列出寫作能力部分（見表4）。

很顯然，由于本次課改注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，所以課標(biāo)在陳述習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)較多地強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)。3～4學(xué)段，對(duì)寫什么提出了要求較多（寫見聞、寫感受、寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容），對(duì)段落結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法沒有要求。如果對(duì)3～4學(xué)段寫作教學(xué)沒有組織結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧的基本要求，那么，5～6學(xué)段“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”“內(nèi)容具體，感情

真實(shí)”的目標(biāo)要求就缺乏先有基礎(chǔ)。在5～6學(xué)段，在詞句、段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、文體方面的要求都有陳述，但要求表述含糊，不夠明確具體。

4. 文體：學(xué)寫常見應(yīng)用文

為解決國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀、寫作教學(xué)目標(biāo)欠缺連貫性的實(shí)際問題，為避免中小學(xué)寫作教學(xué)的混亂和低效，許多優(yōu)秀中小學(xué)教師積極開展寫作教學(xué)目標(biāo)連貫性的探索。如江蘇省常州高級(jí)中學(xué)的郭家海老師領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)名師工作室聯(lián)盟開展“寫作教學(xué)課堂目標(biāo)體系的建構(gòu)”課題研究。郭家海老師采用“課標(biāo)綜合性目標(biāo)類型化、類型目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)專項(xiàng)化”目標(biāo)逐級(jí)分解策略，將課標(biāo)表述籠統(tǒng)含糊、缺乏內(nèi)在連貫性的寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，嘗試構(gòu)建寫作教學(xué)三層目標(biāo)體系以及與之配套的層級(jí)化課型和評(píng)價(jià)體系。

寫作教學(xué)目標(biāo)連貫性研究涉及目標(biāo)分類、綜合能力學(xué)習(xí)心理、作文教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域的問題，還需教育心理學(xué)家、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論專家、教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)專家與中小學(xué)教師密切合作，持之以恒潛心研究。本文對(duì)連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)解讀還很膚淺。拋磚引玉，請(qǐng)教各位方家。

參考文獻(xiàn)：

[1] L?W?安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)――布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].皮連生等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

篇8

社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生能力，已成為高等職業(yè)教育深入改革、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。作為與社會(huì)生活密切相關(guān)的應(yīng)用文寫作，更顯示其重要性。正如教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”應(yīng)用寫作是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，應(yīng)用文是在社會(huì)生活中廣泛使用的文體，如何更好地為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和提高學(xué)生就業(yè)能力服務(wù)，已成為從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師認(rèn)真思考和研究的問題。

許多學(xué)校應(yīng)用寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的誤區(qū)，突出應(yīng)用寫作的特性，突破不適應(yīng)當(dāng)前需要的教學(xué)定勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性和主動(dòng)性，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用寫作的教學(xué)進(jìn)行探索和研究。以下結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人從事該門課教學(xué)的一些想法和做法。

一　掌握扎實(shí)的寫作理論知識(shí)是學(xué)好應(yīng)用文的前提之一

毋庸置疑應(yīng)用文也是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科。同文藝作品相比，既無(wú)形象性，又很少趣味性。再加上學(xué)生初次接受很難一下便把應(yīng)用文納入原有的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在文種上也不易變通。因此，如何化難為易，讓學(xué)生輕松的掌握這門課程的理論及其寫作，成為我們教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。根據(jù)自己幾年來的教學(xué)體會(huì)認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

1、選擇好每節(jié)課的突破點(diǎn)，化難為易，當(dāng)好設(shè)計(jì)師。

應(yīng)用文每一章節(jié)涉及的內(nèi)容都較為廣泛。教師在備課時(shí)就應(yīng)反復(fù)理解教材內(nèi)容；其次根據(jù)情況，靈活應(yīng)用，做到經(jīng)緯分明，重點(diǎn)突出。在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)既要做到重點(diǎn)突出，又要顧及到面的知識(shí)，因而教師成了至關(guān)重要的設(shè)計(jì)師，必須把每一章節(jié)的內(nèi)容做一個(gè)科學(xué)的安排，讓學(xué)生在主次分明中獲得知識(shí)。比如在行政公文這一章，這是應(yīng)用文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生能順利地完成公文的寫作必須具備多方面的素質(zhì)，有政治思想，政策水平，業(yè)務(wù)水平及社會(huì)知識(shí)等諸方面的素質(zhì)。但就本章來講，學(xué)生重點(diǎn)掌握的是公文的結(jié)構(gòu)樣式及其內(nèi)容的寫作。其結(jié)構(gòu)樣式涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生一一死記硬背很容易出現(xiàn)差錯(cuò)。因此，我在講此章的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接從公文的結(jié)構(gòu)樣式出發(fā)，首先在黑板上設(shè)計(jì)一張“公文紙”，然后按公文結(jié)構(gòu)樣式的要求和包含的內(nèi)容填入“公文紙”上規(guī)定的位置，再用不同顏色把選擇和規(guī)定項(xiàng)目加以區(qū)別，這樣可以把較繁雜的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)起來也就比較容易。當(dāng)然其它章節(jié)仍可以創(chuàng)造出一種比較便捷而又直觀的教學(xué)方法，去幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

2、運(yùn)用比較法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在應(yīng)用文課堂教學(xué)中，我們還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較法”，讓他們?cè)凇巴星螽悺被颉爱愔星笸敝姓莆找恍┪捏w的特點(diǎn)和寫法，以加強(qiáng)他們的記憶力，如請(qǐng)示和報(bào)告，很容易混淆，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的相同點(diǎn)是均屬上行文，不同有四點(diǎn)：寫作動(dòng)機(jī)不同、寫作側(cè)重點(diǎn)不同、寫作時(shí)間不同、處理方法不同。再通過讓學(xué)生列表整理其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)請(qǐng)示和報(bào)告的區(qū)別就一目了然，想再混淆都難。這樣自然會(huì)加深印象，也就能準(zhǔn)確的掌握各自的特點(diǎn)。此外，應(yīng)用文中還有許多章節(jié)可運(yùn)用這種方法。如在講通知的種類時(shí)，就著重評(píng)點(diǎn)幾種常用的通知在告知范圍和內(nèi)容性質(zhì)方面的區(qū)別，并列舉了公文中的任免和聘用干部的通知與一般會(huì)議通知的實(shí)例。在講計(jì)劃時(shí)，可將本章中幾種不同文種(要點(diǎn)、意見、方案等等)進(jìn)行比較，分析其作用、目的地、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同。對(duì)于較容易混淆的，如：調(diào)查報(bào)告和總結(jié)報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，這類文體可以放在一起進(jìn)行比較，幫助學(xué)生識(shí)同辯異，更好地掌握文體的特點(diǎn)?？傊?，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓他們?cè)诒容^中掌握每種文種的不同個(gè)性，既加深了理解，又能增加求知欲，拓寬知識(shí)面，在教學(xué)生“學(xué)會(huì)”的過程中，也教會(huì)了學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

3、運(yùn)用互動(dòng)法，使文種之間互相滲透。

應(yīng)用寫作的文種很多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關(guān)系，促成文種與文種的互動(dòng)。

有的文種之間是對(duì)應(yīng)關(guān)系，如請(qǐng)示與批復(fù)、函與復(fù)函、計(jì)劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，這一類的應(yīng)用文體，可以成對(duì)的進(jìn)行講解和訓(xùn)練，先讓學(xué)生寫了前一種文體，然后讓同學(xué)之間互相對(duì)應(yīng)寫作，這種“就地取材”的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生練習(xí)了寫作格式和技巧，同時(shí)讓學(xué)生變換角色，用心體會(huì)不同角色的心態(tài)和需要對(duì)寫作內(nèi)容和語(yǔ)言的影響，也增加了學(xué)生的寫作興趣。比如給學(xué)生材料，讓學(xué)生寫出一份“請(qǐng)示”，讓學(xué)生體會(huì)上行文的寫作特點(diǎn)，然后把寫好的“請(qǐng)示”隨意的發(fā)給學(xué)生，針對(duì)拿到的“請(qǐng)示”寫一份“批復(fù)”，再體會(huì)下行文的語(yǔ)氣和寫作特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題加以講解。在整個(gè)過程中，學(xué)生很興奮，覺得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂，可以收到很好的效果。

二、注重學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變純理論傳授教學(xué)觀念

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，對(duì)應(yīng)用文寫作提出了內(nèi)容實(shí)用的廣泛性和文體多樣性的要求。應(yīng)用寫作內(nèi)容涉及面極廣，所以要寫好應(yīng)用文必須掌握方方面面的知識(shí)。筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作的格式只是一個(gè)“殼”，是一種形式，不能單獨(dú)存在，是為所要表達(dá)的內(nèi)容服務(wù)的。在應(yīng)用寫作的教學(xué)中，如果只是脫離內(nèi)容講寫作，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平無(wú)異于隔靴搔癢，當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際情況時(shí)仍會(huì)困惑、茫然。在學(xué)生的頭腦中首先有了欲表達(dá)的內(nèi)容，又掌握了必要的寫作技巧，寫作才能成立，“巧婦難為無(wú)米之炊”，“米”相當(dāng)于寫作的內(nèi)容，“炊具”相當(dāng)于寫作的格式，烹飪技巧相當(dāng)于寫作的技巧，烹飪過程相當(dāng)于寫作的過程。讓每個(gè)優(yōu)秀的廚師精通各種糧食和蔬菜的種植和特性是不可能的，廚師只需備好各種材料即可施展技藝。這就要求學(xué)生具備多種素養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)要求，教學(xué)中教師要始終貫穿一種素養(yǎng)意識(shí)，即在傳播應(yīng)用文寫作知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生必須具備一個(gè)寫作者應(yīng)具備的各種素養(yǎng)，理論素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)，心理素養(yǎng)等。同樣，講授應(yīng)用寫作的老師也不可能精通要寫的所有內(nèi)容，要教好寫作也可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，與相關(guān)的課程互動(dòng)。講授“演講稿”的寫作時(shí)，可以與教公共關(guān)系的老師臺(tái)作，學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學(xué)生對(duì)“演講”有了整體的認(rèn)識(shí)，演講稿的寫作就可以有的放矢，學(xué)生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫作老師評(píng)判學(xué)生的演講稿的寫作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師從形式上評(píng)判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會(huì)了演講稿的寫作技巧?！敖?jīng)濟(jì)合同”的寫作中牽扯到許多經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，可以與“法律基礎(chǔ)”課互動(dòng)；審計(jì)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的專業(yè)性比較強(qiáng)，可以與“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”課互動(dòng)等等。這樣，課程之間得到了互補(bǔ)和共長(zhǎng)，還節(jié)約了課時(shí)，對(duì)學(xué)生和老師都是一箭雙雕。

三、立體模擬，系統(tǒng)導(dǎo)練

在以往的應(yīng)用文寫作課上主張學(xué)生多練，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能提高學(xué)生的寫作能力。豈不知題目越多越好的“題海戰(zhàn)術(shù)”，那樣會(huì)使學(xué)生感到“苦海無(wú)邊”而產(chǎn)生“棄學(xué)是岸”的念頭。練，要有導(dǎo)有引，導(dǎo)是主導(dǎo)，引是引趣。這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強(qiáng)實(shí)踐?！皩懽鳌奔词菍憣懽髯?，不寫不作，是無(wú)法提高寫作能力和寫作水平的，躬行方知寫作，應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，閉門造車是造不出好車的，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的互動(dòng)是必不可少的。具體做法有以下幾種：

1　引導(dǎo)啟迪，使教學(xué)主客體之間互動(dòng)起來。

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過程，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)人生活背景和興趣愛好不同，對(duì)同一事物的理解和認(rèn)識(shí)程度、角度不同，寫作教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)，還有學(xué)生之間的互相影響、引導(dǎo)、啟迪。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一起討論和交流，通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，群體的思維與智慧可以被整個(gè)群體共享，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，共同完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。討論、交流的方式還為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和提高吸收知識(shí)的能力。如講到平行文“函”，我們假定學(xué)生臨近期終考試，可是出現(xiàn)了不規(guī)則的停電現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了學(xué)校的教學(xué)工作，讓學(xué)生代表學(xué)院擬寫一份函給當(dāng)?shù)氐墓╇娋?，先把一個(gè)學(xué)生寫的函投影到屏幕上，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。從函的標(biāo)題、受文者、正文的諸項(xiàng)內(nèi)容到函的結(jié)語(yǔ)、落款、成文時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)言，反復(fù)補(bǔ)充、不斷爭(zhēng)論，最后根據(jù)討論結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生起草一份函，學(xué)生就可以胸有成竹的寫出規(guī)范、完整的函。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了一種文體的寫作方法，還明白了“事事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，體會(huì)到了應(yīng)用文的“實(shí)用性”。再如簡(jiǎn)報(bào)的版面設(shè)計(jì)要求很嚴(yán)格，內(nèi)容可以由幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分組成，這樣的文體也適合把學(xué)生分幾個(gè)小組，他們內(nèi)部分工，集體設(shè)計(jì)、排版、撰寫，最后完成。筆者做過比較，有單個(gè)學(xué)生分別完成，從版面的安排到寫作的格式，內(nèi)容的設(shè)計(jì)與寫作完全正確的極少，經(jīng)過合作完成的簡(jiǎn)報(bào)往往比較完善，學(xué)生在合作制作過程中，領(lǐng)會(huì)更多，更細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。

2、在教學(xué)實(shí)踐中，可以建立應(yīng)用寫作模擬實(shí)驗(yàn)室。

在教師的組織下，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，協(xié)調(diào)配合，制發(fā)文件、辦理公務(wù)、談生意簽合同、訂計(jì)劃作總結(jié)等，與實(shí)際密切結(jié)合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強(qiáng)，教師講完了其程序后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，扮演不同的角色，從草擬、會(huì)商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對(duì)、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進(jìn)行流水線作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變抽象、繁雜、枯燥的理論為具體的、實(shí)實(shí)在在的操作技能，學(xué)生走向社會(huì)后就可以輕車熟路的授入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。寫作模擬室不僅鞏固了寫作理論知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力。

3、采用情境模擬法，縮短學(xué)校與社會(huì)的差距讓學(xué)生在充分展示自己中成長(zhǎng)。

在講操作性強(qiáng)的應(yīng)用文，如求職信、會(huì)議記錄等文種時(shí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)扮演機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等應(yīng)用文的辦事員、秘書人員針對(duì)某一事務(wù)的處理和處置，或口頭，或怎么筆頭在規(guī)定情境中完成寫作；練習(xí)給上級(jí)寫匯報(bào)材料，讓同學(xué)們作現(xiàn)場(chǎng)口頭匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，同學(xué)們做現(xiàn)場(chǎng)記錄等，使說寫結(jié)合，豐富教學(xué)形式，以活躍課堂氣氛。

除課內(nèi)練習(xí)外，適當(dāng)加強(qiáng)課外練筆，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)文體在日常生中加以實(shí)際運(yùn)用，如給親朋好友寫信，給學(xué)校廣播戰(zhàn)、黑板報(bào)寫稿，訂計(jì)劃，寫總結(jié)，針對(duì)校園中違紀(jì)事項(xiàng)或好人好事寫通報(bào)，為自己家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品寫廣告，針對(duì)校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)調(diào)查。這樣將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐，架設(shè)了知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化的橋梁，學(xué)生們寫出質(zhì)量較高的應(yīng)用文的同時(shí)，更增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力。

四、以評(píng)代講，講評(píng)相融，在作業(yè)評(píng)析中升華學(xué)生的寫作能力

篇9

在現(xiàn)代學(xué)制建立后，培養(yǎng)學(xué)生作文能力、提高學(xué)生作文素養(yǎng)隨之成為語(yǔ)文課程的重要任務(wù)之一，也成為各類考試與社會(huì)公眾所關(guān)注的重要問題之一。但由于受古代視寫作為圣賢“立言”方式之神圣感與寫作本身所涉及到眾多復(fù)雜因素的共同影響，學(xué)生不敢寫、不愿寫、不能寫的情況普遍存在著。造成這一現(xiàn)象的原因雖復(fù)雜多樣，但不正確的寫作動(dòng)機(jī)與不明確的寫作意圖，卻是影響學(xué)生寫作能力提高的重要因素之一。一代語(yǔ)文教育大家張志公先生從個(gè)體學(xué)習(xí)與生活、綜合能力的發(fā)展與提高、展現(xiàn)才華與證明自我價(jià)值等“需要”的視角，全面具體地論述了為什么要學(xué)習(xí)寫作這一課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐問題，這對(duì)提高師生的作文認(rèn)識(shí)水平、端正作文的寫作動(dòng)機(jī)、提高寫作主動(dòng)性都具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、寫作是個(gè)體適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活的客觀需要

在語(yǔ)文課程實(shí)踐中，許多人都把作文看做是：課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教材有作文教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師就得對(duì)學(xué)生有寫作要求；而教師有寫作要求，學(xué)生就得有寫作行動(dòng)。實(shí)際上，這一認(rèn)識(shí)沒有把課程看做是文化選擇與社會(huì)進(jìn)步、個(gè)體發(fā)展的必需，更沒有把作文視為個(gè)體適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活客觀需要的必需。就是說，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教材之所以要規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練并以此提高其寫作能力與寫作素養(yǎng)，是由于這一能力和素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的聯(lián)系，并是促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐、應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種必需行為?；蛘哒f，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的客觀必要性與學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的客觀必要性是基本一致的：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是個(gè)體為適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活之需要；學(xué)習(xí)寫作，也是個(gè)體為了適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活之需要。

正是在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，張志公先生認(rèn)為：“為什么寫?答案很簡(jiǎn)單：因?yàn)橐谩Ｉ罾镄枰獣?；念書作學(xué)問，需要寫；作任何工作都需要寫；抒發(fā)點(diǎn)思想感情想影響別人，需要寫；搞科學(xué)研究，建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明，都需要寫。所以，只要不是文盲，人人都得有一支筆。”[1]“只要不是文盲，人人都得有一支筆”的論斷說明：個(gè)體在學(xué)習(xí)中要系統(tǒng)全面掌握各科知識(shí)，這離不開寫；個(gè)體在生活中要及時(shí)傳遞信息、溝通情況、相互協(xié)調(diào)，也離不開寫；個(gè)體在工作中要及時(shí)了解問題、準(zhǔn)確反映情況、正確提出建議、有效推動(dòng)工作，更離不開寫；個(gè)體在科學(xué)研究中要把對(duì)事物的發(fā)現(xiàn)、研究的成果展現(xiàn)給社會(huì)公眾，自然也離不開寫。這就是，“只要不是文盲，人人都得有一支筆”。根據(jù)張志公先生對(duì)“為什么寫”這一具有根本性問題的回答，我們自然就可得出：“為什么要寫作？從某種意義上說，這就如同問我們?yōu)槭裁匆燥堃粯印Ｔ诂F(xiàn)代社會(huì)，寫作是對(duì)人的基本能力的要求，不會(huì)寫、不常寫、不善寫的人，其生存發(fā)展會(huì)受到很大影響?！盵2]在論述寫作是個(gè)體適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活客觀需要的基礎(chǔ)上，張志公先生還指出，人們運(yùn)用語(yǔ)言（無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言）目的不外兩大類：“一類是為處理具體的實(shí)際問題的，是要辦事情的；一類是用語(yǔ)言作工具搞點(diǎn)藝術(shù)，去感染聽者或讀者，使人受到熏陶，在思想、感情、情操等各方面受到影響。……以前一類目的而寫，形成了多種的應(yīng)用性文體；以后一類目的而寫，形成了多種的文學(xué)性文體。”[3]在教育普及程度大為提高、資訊高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)下，每一個(gè)個(gè)體隨時(shí)隨地都會(huì)以書面語(yǔ)言來“處理具體的實(shí)際問題”，這已經(jīng)成為一種生活方式；同時(shí)，部分個(gè)體還會(huì)以書面語(yǔ)來“搞點(diǎn)藝術(shù)”以表達(dá)情感，這已經(jīng)是一種較為普遍的現(xiàn)象。如此看來，個(gè)體要接受教育、傳遞信息、彼此配合、抒感、表達(dá)思想，就要學(xué)習(xí)寫作。因此在張志公先生看來，之所以要學(xué)習(xí)寫作是個(gè)體實(shí)際學(xué)習(xí)之所需，也是個(gè)體實(shí)際生活之所需，更是個(gè)體實(shí)際工作之所需。

二、寫作是個(gè)體提高分析與綜合等能力的客觀需要

一些學(xué)生（公眾）常把作文視為升學(xué)、提職、成名等的“實(shí)用工具”，把寫作與考試升學(xué)、升職簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)起來，沒有看到寫作對(duì)寫作者自身能力素質(zhì)所產(chǎn)生的多方面的巨大能動(dòng)作用。張志公先生則認(rèn)為以語(yǔ)言為基本工具來表述觀點(diǎn)、描述事實(shí)、說明事物、陳述情況、抒感的作文訓(xùn)練，對(duì)個(gè)體分析與認(rèn)識(shí)事物的綜合能力有著明顯的促進(jìn)與提高作用。這是由于在練習(xí)寫作或?qū)嶋H寫作時(shí)，常能集中而明顯地反映出個(gè)體在思想認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、組織能力、情感態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)和表達(dá)能力等多方面的水平與能力，這又是因?yàn)?，寫作要表達(dá)認(rèn)識(shí)，就可促進(jìn)學(xué)生分析問題、觀察事物能力的提高；寫作要反映生活，就可使學(xué)生關(guān)注生活、感悟人生的意識(shí)增強(qiáng)；寫作要謀篇布局，就可促進(jìn)學(xué)生首尾一致、前后貫通寫作技巧的形成；寫作要遣詞用句，就可促進(jìn)學(xué)生字斟句酌、反復(fù)推敲習(xí)慣的養(yǎng)成……如下例就是一則能反映學(xué)生綜合能力的習(xí)作：

我沿著溪邊走，看見岸邊很多紫花地丁。遠(yuǎn)看嫩綠的一片。走近看，一簇簇，一叢叢，伏在地上。葉子翠綠，細(xì)細(xì)的葉柄頂著長(zhǎng)橢圓的液汁，花色鮮亮，每株上都有三四朵小花?？瓷先?，它是那么嬌小、柔弱，但卻又給人積極向上的感覺。特別是當(dāng)風(fēng)抖動(dòng)的時(shí)候，它沒有被風(fēng)吹得低下頭，而只是迎著風(fēng)顫抖幾下，仍然傲然挺直，顯示著它的力量。我認(rèn)為它是最能看到大自然的生命力的。[4]

這段不到200字的描寫語(yǔ)段，卻需要寫作者具有多項(xiàng)能力才能完成：觀察能力，就是只有善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)紫花地丁的特征（“雖然嬌小柔弱，但是當(dāng)一陣風(fēng)吹來時(shí)，它并沒有低下頭，只是迎著風(fēng)顫抖了幾下，仍然挺直”）；聯(lián)想能力，就是只有善于聯(lián)想，才能從紫花地丁迎風(fēng)傲立的姿態(tài)聯(lián)想到積極向上的人生態(tài)度；概括能力，就是只有善于概括，才能從描寫、聯(lián)想中提煉出紫花地丁的特征。自然，除此幾種思維能力外，遣詞用句、比擬描摹等語(yǔ)言表述能力也是寫作時(shí)必需的?？傊?，從這段文字中就可看出，寫作具有極強(qiáng)的綜合性，它是一個(gè)人語(yǔ)言能力、思維能力、認(rèn)識(shí)水平、表述技巧等全面真實(shí)的反映。長(zhǎng)期而科學(xué)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練或從事寫作實(shí)踐，自然可提高學(xué)生（寫作者）分析問題、刻畫事物、說明現(xiàn)象、表達(dá)思想、抒感的綜合能力。

正是在看到寫作對(duì)個(gè)體素質(zhì)提高所具有的多方面價(jià)值與功能的基礎(chǔ)上，張志公先生就強(qiáng)調(diào)指出：“寫作能力是一個(gè)綜合性的能力。首先，要求對(duì)于所寫的內(nèi)容有正確的理解和看法，就是要有一定的認(rèn)識(shí)事物的能力；要有邏輯思維的能力，要有清楚的思路，從而能寫得清晰、嚴(yán)密，要有足夠的語(yǔ)言能力，包括掌握足夠的字、詞和寫出通順、流暢的語(yǔ)句的能力?！盵5]在全面深刻論述寫作綜合性特征的基礎(chǔ)上，他還提醒我們：“要正確的對(duì)待寫文章這件事，既不忽視它，也不夸大它的重要性和艱巨性……要把寫看成是提高思想、鍛煉思想、掌握語(yǔ)言、培養(yǎng)能力的一件事，把它看成是生活、工作中的一件實(shí)際應(yīng)用的事，看成是使自己具有參加社會(huì)主義建設(shè)的能力的一件事，而不是為達(dá)到任何個(gè)人目的的或是為作文而作文的，和一般說話、交際截然不同的事。”[6]這就說明，在書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言基本一致的情況下，寫作已變得和說話一樣的尋常，已成為個(gè)體適應(yīng)工作、生活要求的一種必備能力。與此同時(shí)，寫作雖不神秘但也絕不簡(jiǎn)單，因?yàn)樵谶@一過程中需要主體具有多方面的能力與素質(zhì)，也正因如此，寫作自然就能使學(xué)生（寫作者）多方面的能力得到鍛煉、提高和完善。因此，“為什么要寫作？從某種意義上說，這就如同問我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)一樣。學(xué)習(xí)可開發(fā)智力、提高能力、熏陶情感、完善人格。寫作也是開發(fā)智能的重要手段，它可使我們的感悟能力、聯(lián)想能力、想象能力、觀察能力、思維能力、表達(dá)能力都會(huì)獲得顯著提高?！盵7]

三、寫作是個(gè)體表達(dá)認(rèn)識(shí)與展現(xiàn)自我的客觀需要

在張志公先生看來，除了適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)這些外部需要外，寫作還滿足個(gè)體情感傾訴、見解表達(dá)、自我展現(xiàn)等眾多的內(nèi)部需要。因此，他在回答論述“為什么寫”這一問題時(shí)也揭示了寫作在個(gè)體情感傾瀉、認(rèn)識(shí)表達(dá)等方面的客觀需要：（個(gè)體為了）“抒發(fā)點(diǎn)思想感情想影響影響別人，需要寫”。[8]就是說，寫作也是個(gè)體抒發(fā)內(nèi)心情感、表達(dá)自我認(rèn)識(shí)、發(fā)表意見建議、展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的一種客觀需要?；蛘哒f，通過寫作，個(gè)體就可把自己的情感、認(rèn)識(shí)、需要、見解、意見與建議等展現(xiàn)出來，從而使別人了解、理解、領(lǐng)會(huì)乃至接受。對(duì)個(gè)體的傾訴、表達(dá)與表現(xiàn)等需要，我們可從三方面求得證實(shí)。

首先，人作為一個(gè)富有情感的生命個(gè)體，面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界總會(huì)有一定的情感需要和情感表現(xiàn)。譬如面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難、工作中的挫折、家庭的變故等事情，個(gè)體就需及時(shí)應(yīng)對(duì)并做出適當(dāng)反應(yīng)。對(duì)此，葉圣陶先生也曾明確指出：“人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有的并不是為著實(shí)際的需要，而是對(duì)于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的遭遇、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時(shí)仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)為一個(gè)完好的定形不可。根據(jù)這兩個(gè)心理，我們就要說話，歌唱，做出種種動(dòng)作，創(chuàng)造種種藝術(shù)；而效果最普遍、使用最便利的，要推寫作。”[9]其次，人作為富有思想的生命個(gè)體，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象與問題時(shí)總會(huì)有一定的看法與見解。在實(shí)際生活中我們常見：人們由于社會(huì)地位、客觀需要、認(rèn)識(shí)事物角度、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的不同，因而在面對(duì)同一問題、同一現(xiàn)象、同一事物時(shí)，就自然具有不同的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，并具有不同的理由與依據(jù)。如個(gè)體把這些見解、看法、觀點(diǎn)及其支撐的理由、事實(shí)有條有理地寫出來，就是在“作文”。正是在此基礎(chǔ)上，張志公先生認(rèn)為在口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言基本一致的前提下，每個(gè)人特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活實(shí)際中都時(shí)時(shí)處處進(jìn)行著或口頭的或書面的作文：“作算題，證命題，這些經(jīng)常不斷的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物、論證問題的能力，而這種能力正是寫作中極端需要的。任何一門功課，學(xué)生都時(shí)常要用口頭的或書面的方式回答問題。這其實(shí)都是最生動(dòng)的作文練習(xí)。學(xué)生回答問題的時(shí)候，要有正確的內(nèi)容，同時(shí)他也會(huì)考慮怎樣安排材料，怎樣敘述事實(shí)，描寫事物，論證道理，發(fā)表意見。在這中間他就很自然地考慮到用些什么詞，用些什么句子?！盵10]這就說明，作文不但是十分需要的，有時(shí)還是十分簡(jiǎn)單的：我們?cè)趯?duì)多種多樣的事物與問題發(fā)表看法之際，實(shí)際上是在進(jìn)行著分析論證，也就是在寫議論文；我們?cè)趯?duì)多種多樣的現(xiàn)象進(jìn)行描述說明之時(shí)，實(shí)際上是在進(jìn)行著記敘描寫，也就是在寫記敘文……最后，人作為富有創(chuàng)造的生命個(gè)體，面對(duì)日新月異的復(fù)雜社有一定的自我表現(xiàn)欲。自我表現(xiàn)欲是人類基本欲望之一，也是人類基本特征之一，同時(shí)，自我表現(xiàn)欲也是個(gè)人實(shí)現(xiàn)和展示自身價(jià)值的一種積極意念與行動(dòng)。正是在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，張志公先生認(rèn)為作文教學(xué)一直不太成功的原因，主要是作文教學(xué)違背了學(xué)生的本性，與學(xué)生實(shí)際生活、情感沒有必然聯(lián)系：“學(xué)生本來沒有那個(gè)情，你出個(gè)題目硬要他抒，他就只好說一些并沒有真情實(shí)感的話，發(fā)表一些并沒有真知灼見的見解，東抄西摘，東拼西湊……所謂命題作文要用之得當(dāng)，首先是題要命得得當(dāng)，所出的題使學(xué)生必然能寫他確實(shí)知道的事情，抒他確實(shí)有的感情，不要讓他搜索枯腸，沒話找話說，不要鼓勵(lì)他說空話，說廢話?！盵11]這就說明，成功的作文訓(xùn)練，總是能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，才能使之愿意寫、敢于寫進(jìn)而達(dá)到善于寫。相反，不成功的作文練習(xí)，總是讓學(xué)生有“無(wú)米之炊”之感，只能使學(xué)生說空話、說假話、說大話?；诖耍瑥堉竟壬J(rèn)為寫作并不玄妙，而是與個(gè)體成長(zhǎng)密切相連的一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，是學(xué)生或社會(huì)其他成員展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的一種重要途徑與方法，但同時(shí)必須要與學(xué)生的實(shí)際生活、真實(shí)情感相聯(lián)系，才能取得實(shí)效。事實(shí)上，對(duì)中小學(xué)生來說，他們有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，喜歡老師重視自己、表?yè)P(yáng)自己并樂于展現(xiàn)自我才華。因此，中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一表現(xiàn)心理而使用多種方法，如在教室或校園內(nèi)創(chuàng)辦作文園地、組織編輯優(yōu)秀作文選編、向報(bào)刊雜志推薦發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作等，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)其寫作能力的形成與提高。

總之在張志公先生的作文教學(xué)觀中，作文雖極為重要但卻是現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種常見表達(dá)行為；作文在發(fā)展個(gè)體綜合能力中具有重要能動(dòng)作用；作文是個(gè)體表達(dá)情感、展現(xiàn)自我的重要途徑。正是作文的常見性與普遍性，就決定了作文與作文教學(xué)的重要性；也正是由于作文的重要性與普遍性，又決定了作文教學(xué)的復(fù)雜性與艱巨性。如此看來，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之所以規(guī)定要進(jìn)行寫作教學(xué)，語(yǔ)文課程實(shí)踐中之所以要讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，根本原因還在于寫作本身是個(gè)體生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及展現(xiàn)自我之必需，或說寫作過程在促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活客觀要求、促進(jìn)素質(zhì)不斷發(fā)展完善、提高分析認(rèn)識(shí)各種事物與展現(xiàn)自我價(jià)值中具有極為重要的作用，這就是張志公先生所指出的：“作文很重要。一個(gè)有文化的人必須會(huì)寫。生活、學(xué)習(xí)、工作中要寫信，要寫日記，要寫便條、假條、學(xué)習(xí)筆記、讀書摘要、匯報(bào)、總結(jié)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)論文，等等。所有這一切，都是生活、學(xué)習(xí)、工作之中必要的。寫得好或不好，對(duì)于生活、學(xué)習(xí)和工作很有影響，所以，任何一個(gè)有文化的人，必須學(xué)會(huì)寫，忽視寫的教和學(xué)，是錯(cuò)誤的?！盵12]如此看來，現(xiàn)階段我們要改進(jìn)與完善中小學(xué)作文教學(xué)，就必須：確立以實(shí)用為基本導(dǎo)向的作文教學(xué)觀，并使作文訓(xùn)練過程與學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)密切聯(lián)系，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展現(xiàn)自我的積極性與主動(dòng)性，作文教學(xué)才能取得實(shí)效，這就是張志公先生留給我們的寶貴作文教學(xué)遺產(chǎn)。

注釋：

[1][8]張志公.張志公論語(yǔ)文教學(xué)改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：176.

[2][7]解光穆，陶玉鳳.漢語(yǔ)寫作教程[C].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2013：4.

[3]張志公.張志公論語(yǔ)文教學(xué)改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：177.

[4]蘇立康.閱讀與作文:教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：華夏出版社，1995：218-219.

[5]張志公.張志公論語(yǔ)文教學(xué)改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：159.

[6]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994:628.

[9]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京:中華書局，2007:1.

[10]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994:309.

[11]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994:198.

篇10

一、準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)，增強(qiáng)表現(xiàn)力

1．錘煉動(dòng)詞

在寫人敘事時(shí)，動(dòng)詞更直接表情達(dá)意，貼切的動(dòng)詞，可以準(zhǔn)確透露人物心理，刻畫人物性格，讓人物鮮活起來。魯迅刻畫孔乙己時(shí)這樣寫道：“——孔已己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰說道‘不多了，我已經(jīng)不多了’。 直起身又看一看豆，自己搖頭說，‘不多不多!多乎哉?不多也。’”“罩”和“搖”等動(dòng)詞既寫出孔已已的善良，又表現(xiàn)他的迂腐可笑，人物形象躍然紙上。如《從百草原到三味書屋》：“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩了一拉，便罩住了”。運(yùn)用“掃，支，系，牽，撒，看，拉，罩”等一串形象感極強(qiáng)的動(dòng)詞，把捕鳥的全過程描繪得活靈活現(xiàn)，如臨其境。

2．用好修飾詞

寫天氣的炎熱，老舍在《駱駝和祥了》這樣描述：“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂，太陽(yáng)還沒出來，地上已經(jīng)像下了火”。 一個(gè)“狂”字，把事物擬人化了，刻畫出天空熱得失去了理智，“下了火”也就順理成章。如《春》：“小草偷偷得從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的…’’‘‘偷偷”“嫩嫩”“綠綠”這幾個(gè)形容詞準(zhǔn)確而逼真的寫出早春時(shí)節(jié)，小草在人們不知不|覺中生長(zhǎng)的情態(tài)和顏色。再如《從百草原到三昧?xí)荨罚?“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚…”這段文字中幾個(gè)復(fù)合形容詞，形象的描繪出百草原充滿無(wú)限生機(jī)又美好叮愛，突出百草原是“我的樂園”。如果沒有這幾個(gè)準(zhǔn)確的形容詞就達(dá)不到所要表達(dá)的效果。

二、恰當(dāng)使用修辭，提高表達(dá)效果

語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，通俗易懂，固然很好，但如能在此基上恰當(dāng)?shù)氖?/p>

用一些修辭，會(huì)達(dá)到錦上添花的效果。

如《社戲》月夜航行片段：“兩

岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里．起伏的群山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢…” 此處比喻句，把“我”盼望已久，一波三折，最終如愿一嘗去看戲的喜悅，急切的心情準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)暮嫱谐鰜怼Ｈ绻挠闷戒佒睌?，還能真實(shí)細(xì)膩再現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)的心情嗎?春天是百花怒放，萬(wàn)物爭(zhēng)輝的時(shí)節(jié)，朱自清是這樣描寫春花的：“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。 閉了眼，樹上仿佛已滿是桃兒，杏兒，梨兒”。這段話用了排比和比喻，形象的寫出百花爭(zhēng)奇斗艷，姹紫嫣紅的景象，給人身臨其境之感。他不僅擺脫常人反復(fù)描摹，雜亂無(wú)章的呆板毛病，而且取得詩(shī)中有畫，動(dòng)靜結(jié)合，聲情并茂的效果。冬天的濟(jì)南是可愛的，而披上小雪的濟(jì)南城外的小山就更可愛了：”一山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白， 一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。擬人修辭手法的運(yùn)用，描摹出小山嬌小，美麗，可愛的情態(tài)。修辭是語(yǔ)言百花苑中艷朵奇葩，如能在文章中恰當(dāng)?shù)牟迳蠋字?，你的文章定?huì)增添幾分亮麗的色彩。

三、采用不同句式，增強(qiáng)語(yǔ)言靈活性

1．整散結(jié)合

整句工整而有力度，散句舒緩而多變換。整散巧妙組合，舒緩自由， 開合有度。時(shí)而如大弦嘈嘈，時(shí)而似小弦切切；時(shí)而像狂風(fēng)驟附，時(shí)而如麗日和風(fēng)。整齊中富有變化，和諧中追求靈活。形成錯(cuò)落有致、靈活有序、整齊而富有變化的語(yǔ)言美。 如《聞一多先生的說和做》:“仰之彌高、越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)、越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前——他從唐詩(shī)下手，目不窺園，足不下樓，

兀無(wú)窮年，歷盡心血。杜甫晚年，疏懶得‘一月不梳頭’。聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無(wú)暇顧此的。飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡的很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，漂白了四壁”。這里，整句與散句結(jié)合，長(zhǎng)句與短勻結(jié)合，整勻?qū)ΨQ和諧，散句靈活自然，讀起來韻味無(wú)窮，給人以美的享受。

2．用好倒裝句