導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇信任閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《信任的力量》

①某報(bào)曾登載過(guò)一則短文：作者在德國(guó)打工，某天房東要去旅游，請(qǐng)小伙子幫忙照看熱帶魚(yú)，說(shuō)著就把房門(mén)的鑰匙交給了他。房東與他素昧平生，竟然對(duì)一個(gè)陌生人如此信任，讓他又感動(dòng)又頗有壓力。

②某次他去買(mǎi)東西，不料已經(jīng)到了閉店時(shí)間，老板說(shuō)：先生，你可以繼續(xù)挑選，不過(guò)我要回家了，自動(dòng)收款機(jī)就在出口處。另外勞駕您走時(shí)替我順手把店門(mén)關(guān)好。祝您晚安!

③讀了這兩則發(fā)生在德國(guó)的故事，我不會(huì)認(rèn)為那里的一切都是陽(yáng)光燦爛，或諸事均坦坦蕩蕩，墻角處肯定也會(huì)有蜘蛛網(wǎng)。但是這兩個(gè)故事還是深深地感動(dòng)了我，這個(gè)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)氣令人羨慕，人與人之間的情感是建立在信任基礎(chǔ)之上的真誠(chéng)。

④1991年我去德國(guó)參加華文文學(xué)研討會(huì)，會(huì)后應(yīng)歌德學(xué)院院長(zhǎng)邀請(qǐng)去該院講學(xué)。因經(jīng)費(fèi)不足，院長(zhǎng)就私人掏腰包，把本應(yīng)學(xué)院邀請(qǐng)的公務(wù)活動(dòng)，變成了他個(gè)人邀請(qǐng)，因此接送或講學(xué)期間的外出，一概由院長(zhǎng)夫婦駕駛私家車(chē)出行，接待人員也全由院長(zhǎng)的夫人與子女擔(dān)當(dāng)。像這位院長(zhǎng)這么講原則，守信用，在有些國(guó)家可能是鳳毛麟角了。

⑤其實(shí)我國(guó)古往今來(lái)有諸多關(guān)于嚴(yán)守信用及對(duì)人信任的倡導(dǎo)。人之所助者，信也(《周易》)，人而無(wú)信，不知其可也(《論語(yǔ)》)。不論是什么人，有地位的人或德高望重的人也好，平民百姓或只是一般服務(wù)人員也好，首要一條，都應(yīng)當(dāng)是受公眾信任的人，這樣的人就是公眾眼里的民族精神與社會(huì)財(cái)富。

⑥受人信任的人，自己的心靈深處有一個(gè)人格法庭。那里雖然沒(méi)有法警看守，也沒(méi)有廉價(jià)的信誓旦旦，卻時(shí)刻有一顆滾燙的良心，當(dāng)然事物有時(shí)也會(huì)走向反面，并不是所有的誠(chéng)實(shí)都能收獲信任，否則唐初詩(shī)壇四杰之一的駱賓王就不會(huì)在獄中唱出：露重飛難進(jìn)/風(fēng)多響易沉/無(wú)人信高潔/誰(shuí)為表予心。毋庸諱言，當(dāng)今社會(huì)有著不可輕視的不信任感。有人說(shuō)，假如雷鋒健在，他那些助人為樂(lè)的行為，一多半會(huì)惹來(lái)懷疑的目光。這是一個(gè)很可怕的社會(huì)現(xiàn)象。有位德高望重的學(xué)者說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：誠(chéng)實(shí)的人被欺騙得太多，誠(chéng)實(shí)人也會(huì)懷疑誠(chéng)實(shí)。一旦誠(chéng)實(shí)人懷疑誠(chéng)實(shí)，人的世界就會(huì)墮落。

⑦瑞士的教育家裴斯泰洛齊在《與友人談斯坦茲經(jīng)驗(yàn)的信》中說(shuō)：第一件要做的事，就是要贏得孩子們的信任和熱情。我相信，假如我做到了這一點(diǎn)，一切其余的問(wèn)題也會(huì)隨著解決了。教師對(duì)學(xué)生如此，其他一切親情、友情及干群關(guān)系，或鄰里關(guān)系，乃至國(guó)際關(guān)系，無(wú)不如此。彼此有了互信，便可能獲得一切，沒(méi)有互信，便一切都無(wú)從談起。信任是一件得之很難失之最易的品行。被信任者即是被信賴(lài)者，那也是人生的重要財(cái)富，這種財(cái)富積累的愈多，做事的成功率愈高。一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，信任富翁愈多，其社會(huì)愈安定，愈同心，愈和諧。不論哪個(gè)領(lǐng)域、哪個(gè)角落，若是產(chǎn)生了信任危機(jī)，那么他便距危機(jī)四伏不太遙遠(yuǎn)了。

⑧信任是一種壓力，也是一種責(zé)任，能增強(qiáng)人的自律意識(shí)。

(作者：高深來(lái)源2012年4月2日《解放日?qǐng)?bào)》有刪改)

14.文章開(kāi)頭就列舉了三個(gè)事例，是不是重復(fù)?為什么?(3分)

15.第⑦段劃線(xiàn)句運(yùn)用了道理論證的方法，有何作用?(2分)

16.結(jié)合全文，簡(jiǎn)要談?wù)勑湃斡心男┝α?(2分)

參考答案：

14、不是。

前兩個(gè)事例講述的是一個(gè)中國(guó)小伙被房東和店主這兩個(gè)不熟悉的德國(guó)人信任的故事，充分表明德國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣好，人與人之間充滿(mǎn)信任的。(1分)

后一個(gè)事例講述德國(guó)院長(zhǎng)嚴(yán)守信用的故事，這就交代了個(gè)人嚴(yán)守信用是人與人互信的基礎(chǔ)。(1分)

從而引出下文對(duì)信任這一話(huà)題的闡述。(1分)

15、劃線(xiàn)句引用教育家裴斯泰洛齊總結(jié)的關(guān)于教育孩子的精辟見(jiàn)解：首先要贏得他們的信任，從而達(dá)到互信。(1分)

從教育切入由小到大，由師生關(guān)系到所有一切關(guān)系，最終論證了彼此有了互信，便可能獲得一切，沒(méi)有互信，便一切都無(wú)從談起的觀點(diǎn)。(1分)

篇2

有沒(méi)有想過(guò)其實(shí)書(shū)也在認(rèn)真思考你,認(rèn)真地讀懂你呢?

為什么這么說(shuō)?這是每閱讀一本書(shū)時(shí)我所想的問(wèn)題,不僅僅是你在對(duì)書(shū)中的作者抱有揣測(cè),書(shū)對(duì)每一個(gè)讀者都帶有詩(shī)意的揣測(cè),那是怎樣般的揣測(cè)呢?

你讀過(guò)高爾基先生寫(xiě)的《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》自傳體三步曲沒(méi)有？我閱讀《童年》的時(shí)候，心中無(wú)數(shù)疑惑。疑惑什么呢？我在疑惑，作者是不是就站在我眼前，正在用親切的話(huà)語(yǔ)詢(xún)問(wèn)我有沒(méi)有理想風(fēng)箏般自由自在的童年快樂(lè)時(shí)光？有沒(méi)有與他那樣充滿(mǎn)了苦難的童年生活？如果有，有沒(méi)有像他那樣的外祖母呢？

每閱讀一本書(shū)，書(shū)中結(jié)尾寫(xiě)的是完滿(mǎn)的句號(hào)，但是過(guò)程卻向我問(wèn)了無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題，像是書(shū)在無(wú)時(shí)無(wú)刻的閱讀著我的心情，我的行為舉止，我的情緒，像是要把它美妙的生命傾訴給我知道，把它的經(jīng)歷變成我所經(jīng)歷的時(shí)光，我心中的問(wèn)題，大概就在我閱讀它的那一刻可以慢慢地解答，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，也沒(méi)有現(xiàn)實(shí)中的回答。好像問(wèn)我的也是它，解答問(wèn)題的也是它，就這樣一來(lái)讓我如此輕易地陷入了旋渦，但又很快地解救我出來(lái)，又再次將我推入另一個(gè)旋渦……

它可以用那高高在上的姿勢(shì)告訴我它是強(qiáng)者，也可以小聲地告訴我它多么溫柔弱小，但是無(wú)論它告訴我的是什么，我都愿意去相信，哪怕它在說(shuō)謊，哪怕它在吹牛皮，哪怕它只是利用我的信任開(kāi)個(gè)大大小小的玩笑。

因?yàn)樗牢倚湃嗡?，它不?huì)有那種高高在上的驕傲，有的只是對(duì)生活無(wú)盡的感慨萬(wàn)千，因?yàn)樗牢夷茏x懂它，所以才在文章中間隱藏了那么多的問(wèn)號(hào)，因?yàn)樗嘈拍軌蚧卮鸪鰜?lái)，所以它才急不可耐的想要超越我，在我把答案寫(xiě)出來(lái)時(shí)先把答案交給我，交給天下間無(wú)數(shù)的讀者，當(dāng)然，要說(shuō)明的是它只讀懂了一部分的讀者，另外一部分的讀者，它是無(wú)法地理解，因?yàn)橹R(shí)有時(shí)侯也把人拒絕在門(mén)外吧？

這樣，能讀懂它的又能有多少，它能讀懂的又是多少呢？

篇3

【關(guān)鍵詞】職高學(xué)生 職高英語(yǔ) 課堂教學(xué)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0174-01

一 重視學(xué)生情感，營(yíng)造和諧氛圍

管理好課堂是為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，英語(yǔ)課堂也不例外。我們要從權(quán)威者的位子走下來(lái)，走到學(xué)生中去，樹(shù)立平等的溝通意識(shí)，從而促進(jìn)相互理解、跨越代溝、建立和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)充當(dāng)亦師亦友的角色，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律的同時(shí)，要更加關(guān)注學(xué)生的生活和身心健康，使學(xué)生感覺(jué)到溫暖，增進(jìn)師生感情。這樣，學(xué)生就愿意親近老師，為老師的管理減輕了很多壓力。老師的情感渲染對(duì)學(xué)生有重大影響，羅曼·羅蘭說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”教師上課要精神飽滿(mǎn)、熱情洋溢、面帶微笑，聲調(diào)溫和、誠(chéng)懇，這樣會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)愉快的氣氛，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)，對(duì)課堂管理起著積極有益的作用。

二 嚴(yán)格要求與正確引導(dǎo)相配合

老師要走近學(xué)生，但不能過(guò)分親密，否則就會(huì)造成該嚴(yán)的時(shí)候嚴(yán)不起來(lái)、該管的時(shí)候管不了的局面，有令不行，有禁不止。教師和學(xué)生親近要適度，也就是說(shuō)老師對(duì)學(xué)生要有熱情，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，但要注意保持適當(dāng)?shù)木嚯x，讓學(xué)生感到老師是嚴(yán)中有愛(ài)。如果學(xué)生有了小動(dòng)作，老師可用目光注視他、提醒他，使他知錯(cuò)并改正；也可變換語(yǔ)調(diào)或聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢讓學(xué)生感到老師的“弦外之音”；還可根據(jù)講課的內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，學(xué)生怕老師問(wèn)到自己而急于尋求問(wèn)題的答案；還可停頓調(diào)節(jié)，突然中止自己的講話(huà)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己違紀(jì)了，并及時(shí)改正過(guò)來(lái)。如果實(shí)在需要言語(yǔ)批評(píng)，也不要盛氣凌人，更不能用刺激性很強(qiáng)的話(huà)語(yǔ)，老師可將心比心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、說(shuō)服，首先贏得學(xué)生的信任，然后再陳述各種利害、分析種種弊端，這樣會(huì)收到較好的效果。最值得注意的是，教師也要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使是后進(jìn)生，也要看到他們的長(zhǎng)處，通過(guò)表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處讓他們改掉自己的短處，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。這樣做不僅能維持課堂紀(jì)律，而且學(xué)生也會(huì)更加尊重老師。

三 課堂教學(xué)要讓學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)

如果學(xué)生能聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，那他們就會(huì)用心去學(xué)習(xí)，而不是有心或無(wú)意擾亂課堂秩序了。為了讓學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，在授課時(shí)教師應(yīng)盡量降低要求，簡(jiǎn)化課文內(nèi)容，并進(jìn)行分層次教學(xué)。以第二冊(cè)Unit 5 Lesson 18 How to avoid traffic accidents為例，設(shè)計(jì)了以下具體操作。

1.閱讀前

不一定要正確讀出每個(gè)單詞的讀音，明白每個(gè)單詞的詞義，只需捕捉有效信息，掌握課文大意，根據(jù)要求（或指導(dǎo)）回答各類(lèi)問(wèn)題即可。首先要求所有學(xué)生自己快速閱讀課文，并找出下面問(wèn)題的答案：What can protect you if the car stops or changes direction suddenly？ 很快，幾個(gè)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生就舉起了手，他們找到了答案：Seatbelt。隨后，后進(jìn)生在提示下也找到了答案。

2.閱讀時(shí)

在學(xué)生快速閱讀課文并回答了上述問(wèn)題之后，要求學(xué)生再次仔細(xì)閱讀每一段，找出每一段的主題句，并針對(duì)課文設(shè)計(jì)出幾個(gè)判斷題：（1）In fine weather，driving too fast can decrease your chances of having an accident.（2）Good brakes can increase your ability to control the vehicle in emergencies.（3）If the windshield is very clean，you can see the road ahead clearly.

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了第二次閱讀后，讓他們思考并判斷這幾個(gè)題是否正確。同時(shí)指導(dǎo)后進(jìn)生在文中找相關(guān)句子或相關(guān)信息，進(jìn)行對(duì)比，也可相互討論。之后，教師和學(xué)生一起分析這幾個(gè)問(wèn)題，趁機(jī)講解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣做的目的是為了讓學(xué)生更好地理解中心思想，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和文章的含義。

3.閱讀后

向?qū)W生出示一些重要的關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述或幫他們復(fù)述。考慮到學(xué)生能力的參差不齊，可采用分段或全文進(jìn)行復(fù)述的方法，并給學(xué)生提供主題句，以便學(xué)生復(fù)述時(shí)進(jìn)行參考，進(jìn)一步消化課文的內(nèi)容。

篇4

尊重學(xué)生的觀察。課開(kāi)始師生互動(dòng)中，老師自然微笑地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是好人嗎，怎么知道的。學(xué)生紛紛說(shuō)“從笑容中知道”、“從摸我的頭的動(dòng)作中知道”、“從你說(shuō)話(huà)的聲音中聽(tīng)出來(lái)”等等。從老師笑得越來(lái)越開(kāi)心中知道，有的答案是他所沒(méi)想到的，但老師對(duì)學(xué)生的回答大加肯定，直夸學(xué)生聰明、善于觀察。

尊重學(xué)生的認(rèn)知。原老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主概括故事的起因和結(jié)果。剛開(kāi)始回答的幾位學(xué)生是用一個(gè)句子概括的，原老師卻及時(shí)肯定地說(shuō)：“你能把文中很長(zhǎng)的起因敘述用一兩句話(huà)說(shuō)明，你已經(jīng)讀懂了故事情節(jié)?！焙髞?lái)的學(xué)生用幾個(gè)詞“一天深夜、大霧、撞車(chē)”概括的，原老師仍微笑地評(píng)價(jià)：“概括的更簡(jiǎn)煉了?！彼麤](méi)著急、沒(méi)批評(píng)學(xué)生“你沒(méi)弄清要求用四個(gè)字的詞概括嗎”而仍鼓勵(lì)學(xué)生“還能在此基礎(chǔ)上更簡(jiǎn)煉嗎”“你敢挑戰(zhàn)已經(jīng)回答的答案嗎”。多么友情、激勵(lì)的提示，給已經(jīng)回答的答案以尊重，給未回答的學(xué)生以自信。

尊重學(xué)生的理解。老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，為什么會(huì)有這樣“不要賠錢(qián)，反而向撞自己車(chē)的人感謝”的出人意料的結(jié)果，能從文中哪些詞語(yǔ)體會(huì)到。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)從文中一句話(huà)能體會(huì)作者的誠(chéng)實(shí)，有的說(shuō)從幾個(gè)動(dòng)詞中體會(huì)到的。老師微笑著，像是看到了學(xué)生有了收獲而欣慰，并且對(duì)那位找到文中一句話(huà)的學(xué)生也給了充分的 肯定：“你從這整句話(huà)中體會(huì)到了，你肯定是善于表達(dá)的孩子。”真誠(chéng)、中肯的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感到了老師的和藹可親。

篇5

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識(shí)的創(chuàng)造者。”心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。7—14歲的少年兒童，自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進(jìn)入高年級(jí)后，更是什么都想自己獨(dú)立地試一試、干一干，這時(shí)正是人的個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

如在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，我只要求學(xué)生用自己的話(huà)連起來(lái)講一講這個(gè)故事。但他們說(shuō)想“演一演”，我采納了他們的意見(jiàn)。結(jié)果課堂氣氛非常好，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的表演之后，全體同學(xué)都對(duì)故事留下了深刻的印象，講故事時(shí)都能脫口而出，且講得生動(dòng)有趣、回味無(wú)窮。

有時(shí)當(dāng)同學(xué)們發(fā)言不是很積極的時(shí)候，同學(xué)們又提議進(jìn)行小組競(jìng)賽，教室里一下子就變得熱鬧起來(lái)，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手，踴躍參加到討論中來(lái)。我不禁感嘆：還是孩子了解自己呀！當(dāng)他們對(duì)自己選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣時(shí)，那任何艱難的學(xué)習(xí)都會(huì)變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能使效果倍增。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題

閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。如教學(xué)《落花生》，教師問(wèn)：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個(gè)富有彈性的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個(gè)埋頭苦干、默默無(wú)聞的人；有的則結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀，提出：現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要善于展示自己，推銷(xiāo)自己，如果都像落花生那樣默默無(wú)聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來(lái)了個(gè)折衷：落花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但它一味等待別人來(lái)發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因?yàn)槿绻麤](méi)有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒(méi)一生了？因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣；該需表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候，就得有蘋(píng)果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和濃厚的個(gè)性色彩、答案迥異的見(jiàn)解，完全是因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個(gè)性的種子破土而出、茁壯成長(zhǎng)。

三、讓閱讀積累更富個(gè)性化

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會(huì)的大語(yǔ)文觀已是語(yǔ)文教改的方向。學(xué)生的語(yǔ)言等各方面的積累不應(yīng)該局限于課本、課堂，而應(yīng)面向生活、社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域。但是，現(xiàn)在的課內(nèi)外銜接，要么放任自流、不作啟蒙，要么橫加干涉、強(qiáng)行填充，這著實(shí)是對(duì)學(xué)生個(gè)性的傷害。

教師要深入研究每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣。有的學(xué)生對(duì)科普類(lèi)課文感興趣，凡事總喜歡問(wèn)個(gè)“為什么”，就向他介紹一些科普類(lèi)讀物；一些學(xué)生對(duì)故事特別喜愛(ài)，就可以向他介紹一些童話(huà)名著；一些學(xué)生寫(xiě)作水平較佳，在鼓勵(lì)的同時(shí)，可以向他推薦一些同齡人的優(yōu)秀作文選，使他有個(gè)比較、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣尊重個(gè)性、選擇性的閱讀，會(huì)促使學(xué)生的個(gè)性化思維更加豐滿(mǎn)，也將更有效地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

四、讓個(gè)性化的表達(dá)更盡興

有了個(gè)性化的思維和知識(shí)積累，便會(huì)激發(fā)表達(dá)的欲望，也必然會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。比如教學(xué)法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》，當(dāng)講到船長(zhǎng)隨著輪船徐徐下沉?xí)r，我問(wèn)：“讀到這兒你有什么話(huà)要對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)？”我原本想學(xué)生肯定被船長(zhǎng)的精神所感動(dòng)，會(huì)說(shuō)一些激勵(lì)自己的話(huà)，但是有一位學(xué)生提出不贊同船長(zhǎng)的做法。他認(rèn)為：“一個(gè)人生命最重要，沒(méi)有了生命，光有精神有什么用？船長(zhǎng)既然是船長(zhǎng)，他已經(jīng)把船上的其他人都救出去了，他完全有能力把自己也救出去，沒(méi)有必要選擇與船共沉大海，沒(méi)有必要作這種無(wú)畏的犧牲。”我想了一下，語(yǔ)文上的很多問(wèn)題都不止有一種答案，我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的想法。

五、個(gè)性化的評(píng)價(jià)

篇6

閱讀教學(xué)以字詞句的掌握為基礎(chǔ)，以語(yǔ)段教學(xué)為開(kāi)始。閱讀教學(xué)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可操之過(guò)急。語(yǔ)段相對(duì)于句來(lái)說(shuō)，不僅僅是幾個(gè)句子合在一起那么簡(jiǎn)單。語(yǔ)段同時(shí)也是這幾個(gè)句子內(nèi)在含義的交融與影響，這里就需要教師開(kāi)始做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生們分析句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，明白這段話(huà)的主題是什么。只有掌握了語(yǔ)段的理解，才算是邁進(jìn)了閱讀學(xué)習(xí)的大門(mén)。語(yǔ)段教學(xué)是閱讀的開(kāi)始。但是對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在考試的整張?jiān)嚲碇?，?duì)于語(yǔ)段的分析題最為恐懼，幾乎是失分最多的題了。課內(nèi)的內(nèi)容還好點(diǎn)，對(duì)于課外的內(nèi)容，由好幾個(gè)語(yǔ)段組成的語(yǔ)篇，有的學(xué)生根本就無(wú)從下手。所以這還得從語(yǔ)段的教學(xué)下手，那么到底應(yīng)該怎么辦呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

我們所處的農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施比不上城里的小學(xué)，但有的差距卻是可以通過(guò)一些事情來(lái)縮小的。無(wú)論做什么事情，外部的環(huán)境因素是相當(dāng)重要的。學(xué)校在中午午休的時(shí)候開(kāi)辟了讀書(shū)時(shí)間，同時(shí)又開(kāi)放了圖書(shū)室方便學(xué)生借閱書(shū)本，這樣學(xué)生就有書(shū)可讀，也有時(shí)間讀了。同時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的課外書(shū)互相交換了看，這樣就有擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。一段時(shí)間下來(lái)，很多的學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生們回答問(wèn)題開(kāi)始了旁征博引，這都是讀課外書(shū)帶來(lái)的可喜變化。有時(shí)我還會(huì)利用班會(huì)課的時(shí)間來(lái)專(zhuān)門(mén)與學(xué)生談天說(shuō)地、話(huà)古道今。不知不覺(jué)中，學(xué)生們的閱讀有了積累，我與學(xué)生們的感情也加深了。

二、帶著問(wèn)題閱讀

在以前的課堂中，基本是老師提問(wèn)講解，學(xué)生聽(tīng)。這樣是單方面的灌輸，師生之間交流很少，這樣對(duì)于學(xué)生的積累已經(jīng)學(xué)習(xí)方法的掌握作用微乎其微。我在一些課文教學(xué)過(guò)程中，挑選出一些重點(diǎn)語(yǔ)段，先根據(jù)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，然后帶領(lǐng)大家一起分析這些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題投入到閱讀當(dāng)中去。而后讓學(xué)生通過(guò)小組討論，確定問(wèn)題的答案，說(shuō)說(shuō)為什么，對(duì)于一些沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以通過(guò)二次閱讀的方法來(lái)解決。經(jīng)過(guò)一番對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)語(yǔ)段的朗讀，對(duì)問(wèn)題的回答，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)段基本上較為熟悉了。如在教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的作用，學(xué)生們就展開(kāi)了精彩的討論。不但有課本上所講到的內(nèi)容，同時(shí)也說(shuō)了一些課外的知識(shí)，這些也得益于平時(shí)的積累，在討論和回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，充分尊重學(xué)生的答案，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)議。不能忽視任何學(xué)生，閱讀本身就是件感性的事，每個(gè)人的理解都會(huì)有些許不同，只要有收獲就好。

三、結(jié)合課文進(jìn)行閱讀實(shí)踐

對(duì)于一些思想感情豐富，內(nèi)容充實(shí)的好文章，可以借其一起與學(xué)生品味，來(lái)理解其中蘊(yùn)含的深刻的情感。如蘇教版《誠(chéng)實(shí)與信任》，通過(guò)小故事說(shuō)明了城市和信任比金錢(qián)更寶貴重要的道理。故事淺顯易懂，學(xué)生們都能夠理解故事大意。同時(shí)也能夠透過(guò)故事的本身來(lái)體味出課文的思想：誠(chéng)實(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是做人最起碼，最基本的品質(zhì)，人與人之間還有更珍貴的東西，那就是誠(chéng)實(shí)與信任。

四、創(chuàng)設(shè)契合的情景閱讀

篇7

一、釋放師生潛能，建立和諧、良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常使教師與學(xué)生的關(guān)系變得“僵硬”，再加上處于青春期的初中生普遍存在一種叛逆的心理，導(dǎo)致師生關(guān)系變成對(duì)立的狀態(tài)，不利于學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，反而出現(xiàn)“教師讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而學(xué)生偏偏不學(xué)習(xí)”的尷尬現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了教學(xué)效率變得越來(lái)越低下。在新課改的背景下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，尊重、理解、信任學(xué)生，增加師生、生生之間的互動(dòng)與交流，正確的把握好師生關(guān)系，從而營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，最大限度的優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂。

初中生一般已經(jīng)有一定的思維能力，對(duì)于文章有他自己的見(jiàn)解。因此，初中語(yǔ)文教師要做的就是大膽放手，讓學(xué)生自己去探索。以《“諾曼底”號(hào)遇難記》為例，文章主要敘述的是“諾曼底”號(hào)在薄霧中前行的時(shí)候，不幸被“瑪麗”號(hào)撞傷，在這次海難中，哈爾威船長(zhǎng)沉著指揮，忘我救人，最終救出了眾人而自己以身殉職的故事。教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考或者分組討論，分析評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的人物形象，并讓其他同學(xué)對(duì)回答得不夠充分的答案進(jìn)行補(bǔ)充，然后教師再結(jié)合學(xué)生答案，歸納總結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)具有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，以增加其信心。這樣一來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，還能釋放師生潛能，從而建立良好的師生關(guān)系。

二、釋放師生潛能，科學(xué)、有效地課堂提問(wèn)

課堂教學(xué)就是將未知的東西轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎囊粋€(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中，少不了教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。而提問(wèn)的目的就是促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，并積極思考，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。而教師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指引等，起著主導(dǎo)性的作用。但在以往的課堂教學(xué)中，教師總是提一些沒(méi)有創(chuàng)新意義的問(wèn)題，且總是將注意力與希望放置于“尖子生”身上，這非常不利于整體教學(xué)效率的提高。新課程要求教師應(yīng)釋放師生潛能，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，將問(wèn)題問(wèn)到關(guān)鍵處，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與性，使其真正地融入到教學(xué)環(huán)境中，并與教師一起探索問(wèn)題的答案，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，而不是過(guò)多地依賴(lài)課本，依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)答案，依賴(lài)教師等。

有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生積極回答的欲望，并參加到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)多設(shè)置思考性與開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造新信息，并允許廣泛的答案范圍。以朱自清的《春》為例，教師應(yīng)面向全體學(xué)生設(shè)置一些容易理解的問(wèn)題，如“文中細(xì)筆描繪了春天的哪些景物？這篇文章的寫(xiě)作思路是什么？”等，然后再由淺入深，循序漸進(jìn)，層層深入，適當(dāng)增加問(wèn)題的難度。如“在這大好的春光中寄寓了作者怎樣的感情？根據(jù)對(duì)課文的理解提出自己不懂的問(wèn)題”等，以此引導(dǎo)學(xué)生在提疑、解疑、答疑的過(guò)程中，培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)的能力。這樣一來(lái)，不僅為學(xué)生營(yíng)造了民主平等的課堂氣氛，還能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、釋放師生潛能，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感

教師自身的情緒對(duì)學(xué)生也有一定有影響，也就是說(shuō)積極的情緒可以帶來(lái)積極的情感，反之則帶來(lái)消極的影響。教師應(yīng)學(xué)會(huì)將積極的情緒帶入課堂中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：情感是人類(lèi)一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力。也就是說(shuō)教師應(yīng)在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，用語(yǔ)文獨(dú)特的氣質(zhì)去感染學(xué)生，同時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心去感受語(yǔ)文的魅力與文字的氣質(zhì)，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言中所蘊(yùn)藏的情感，聯(lián)想課文中描述的場(chǎng)景，深入理解語(yǔ)言的韻味，從而豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感體驗(yàn)。

以《美麗的西雙版納》為例，教師可為學(xué)生有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去閱讀、理解文章的內(nèi)涵，同時(shí)借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，播放一些關(guān)于西雙版納的圖片或者視頻，刺激學(xué)生的聽(tīng)視覺(jué)感官，或者教師可以在閱讀時(shí)播放一些優(yōu)美的歌曲，讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)來(lái)選讀文章的內(nèi)容，從而加深學(xué)生的對(duì)文字的情感，引起學(xué)生無(wú)限的遐想。又或者在教學(xué)古詩(shī)《泊秦淮》一課時(shí)，可讓學(xué)生充分理解詩(shī)句中所蘊(yùn)含的感情，并根據(jù)詩(shī)句想象作者杜牧在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)，抒發(fā)了什么樣的情懷，并探究這首詩(shī)意在諷刺什么等，再讓學(xué)生以自己的理解，有感情地朗讀這首詩(shī)，以此增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情感體驗(yàn)。

篇8

關(guān)鍵詞 ： 語(yǔ)文教學(xué)；孩童 ； 想象力；

臺(tái)灣詩(shī)人楊喚的《家》中寫(xiě)到：“樹(shù)葉是小毛蟲(chóng)的搖籃，花朵是蝴蝶的眠床，歌唱的鳥(niǎo)兒誰(shuí)都有一個(gè)舒適的窠，辛勤的螞蟻和蜜蜂都住著漂亮的大宿舍，螃蟹和小魚(yú)的家在藍(lán)色的小河里，綠色無(wú)際的原野是蚱蜢和蜻蜓的家園?！睂W(xué)生讀著、陶醉著，忍不住也寫(xiě)下自己心中的《家》。“多彩的花園是花朵的家。碧綠的竹園是春筍的家。高大的樹(shù)木是小鳥(niǎo)的家。蔚藍(lán)的天空是白云的家。潔凈的地球是我們的家。”……多好，孩子們的想象多充滿(mǎn)靈氣呀！欣喜之余卻再次想起那曾經(jīng)聽(tīng)到的“雪融化了是什么？”的答案，“雪融化了是春天”被否定的一剎那，我相信孩子的心受到了傷害，就此可能就泯滅了他無(wú)限的想象力。

在一次期末檢測(cè)時(shí)因?yàn)椤扒嗌铰L(zhǎng)大”引發(fā)了我們的爭(zhēng)議，又因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案的提供禁錮了我們一些教師的思維，又像是磨掉孩子想象力的一把銼刀。最終這個(gè)答案被無(wú)情地判錯(cuò)。這次批閱在我心頭留下了深深的“？”。孩子的想象力到底該如何激活？如何保護(hù)？

童趣無(wú)價(jià)，童言無(wú)忌，孩童時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)機(jī)，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，任何創(chuàng)新都萌芽于看似幼稚的異想天開(kāi)中。作為老師，當(dāng)我們面對(duì)孩子們神奇豐富的想象，富有詩(shī)意和創(chuàng)造因素的語(yǔ)言時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)、呵護(hù)。當(dāng)孩子缺乏想象時(shí)，我們應(yīng)該想方設(shè)法激活他們的想象力。

一、依托文本觀察自然，積累豐富的表象

“一粒沙里有一個(gè)世界，一朵花里有一個(gè)天堂。”想象的內(nèi)容總是來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，是隨著經(jīng)驗(yàn)的積累產(chǎn)生出來(lái)的，想象離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。如果沒(méi)有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)心觀察，學(xué)生想象力的激活只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木?？蓪?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，單純地觀察要求是少有收益的。我們可以依托文本的學(xué)習(xí)，教會(huì)孩子觀察，以積累豐富的表象。

（一）結(jié)合文本材料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀

想象也是隨著語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生出來(lái)的。閱讀為孩子開(kāi)啟了通向世界的大門(mén)。通過(guò)閱讀，孩子的知識(shí)漸漸就會(huì)廣博，那表象就會(huì)豐富，想象力也自然會(huì)寬廣。如果在孩童時(shí)代閱讀優(yōu)秀的奇幻、科幻、童話(huà)作品，則可以豐富孩子的思維，“少了這些，就像身體里缺乏某種元素一樣?！?/p>

童話(huà)是幻想的搖籃。自古到今，童話(huà)不知凈化了多少心靈，孕育了多少夢(mèng)想。教材中有趣的童話(huà)，如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》等符合孩子的年齡特點(diǎn)，能吸引孩子們的眼球。這時(shí)讓學(xué)生借助大量地閱讀，吸收童話(huà)的精髓，耳濡目染，從閱讀中積累表象，從而激起他們對(duì)生活的美好想象，同時(shí)激活與生俱來(lái)的埋藏于大腦之中的幻想基因。我們一邊繪聲繪色地講述，一邊不忘留下懸念讓他們盡情猜想。在聽(tīng)讀的過(guò)程中教師有意設(shè)置的懸念讓孩子們調(diào)動(dòng)積極的思維，想象故事的進(jìn)展。在自讀的過(guò)程中孩子們又會(huì)隨著情節(jié)的變化或激動(dòng)、或愉悅、或傷心……不知不覺(jué)間他們的語(yǔ)言在發(fā)展，他們的想象在活動(dòng)。

（二）開(kāi)展交流，顯現(xiàn)積累成果

我們?cè)趯W(xué)生觀察、閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)觀察日記、整理好詞佳句、寫(xiě)讀書(shū)感受，開(kāi)展“觀察交流會(huì)”、“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，評(píng)選“觀察小能手”、“閱讀大王”等，促使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛?、勤于閱讀的良好習(xí)慣，從而形成一定的觀察力、閱讀力，為學(xué)生想象活動(dòng)的開(kāi)展貯存了豐富的表象。

二、用好教材，激發(fā)無(wú)限的想象

新教材生字教學(xué)中雖有認(rèn)字和寫(xiě)字之分，但都遵循著兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。要求認(rèn)的字，都是最常見(jiàn)的、出現(xiàn)頻率最高的；要求寫(xiě)的字，都是最常用的、最簡(jiǎn)單的。所選的課文文情并茂，形象生動(dòng)，富有藝術(shù)魅力。神話(huà)故事，有血有肉，栩栩如生；所選古詩(shī)情景相生，意境深遠(yuǎn)……從識(shí)字到閱讀都是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好材料。充分用好教材，可以激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力。

讓生字靈動(dòng)起來(lái)。低年級(jí)的課堂上識(shí)字教學(xué)是重頭戲，如何讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓靜止的生字靈活起來(lái)？可讓學(xué)生據(jù)字思境，據(jù)字作畫(huà)，據(jù)字表演，據(jù)字編故事等等，用想象賦與一個(gè)個(gè)生字以靈性。有些漢字我們可以“據(jù)字作畫(huà)”，如“樣、叢”，可以畫(huà)一棵樹(shù)上拴著一頭羊，兩個(gè)人站在地平線(xiàn)上。在漢字的識(shí)記過(guò)程中我們讓孩子們積極思維，放飛想象，化靜止為靈動(dòng)，不知不覺(jué)中激活了想象力。

三、擺脫束縛，鼓勵(lì)大膽的想象

孩子總有一些古怪的奇思妙想，當(dāng)他們說(shuō)起，一定要尊重他的想法，信任他們說(shuō)得對(duì)，切不可以想象是否合情合理而加以判定。

在我們的讀寫(xiě)課上，我出示了“抱著”的句式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)?！鞍职直е鴮殞??！薄皩?duì)，我們?nèi)祟?lèi)可以擁抱，其實(shí)世界萬(wàn)物之間有很多的聯(lián)系，我們可以想象他們就像我們?nèi)祟?lèi)一樣啊。還可以說(shuō)誰(shuí)抱著誰(shuí)呀？”“藍(lán)天媽媽抱著白云寶寶?！焙芎?。

“白云媽媽抱著雨點(diǎn)寶寶?！焙脴O了，“沙灘媽媽抱著貝殼寶寶?！薄按蠛寢尡е汉鲗殞殹！薄昂扇~媽媽抱者露珠寶寶?！薄吧謰寢尡е⒐綄殞??！碧昧?，生活中的普通現(xiàn)象在孩子的眼中成了一道道美麗的風(fēng)景。沒(méi)有了束縛的想象是輕松的、愉悅的、自然的。

“春天媽媽抱著燕子寶寶?！倍嗥嫣氐南敕?，真棒！學(xué)生的想象被激發(fā)，緊跟著“夏天媽媽抱著知了寶寶，秋天媽媽抱著蛐蛐寶寶，冬天媽媽抱著臘梅寶寶?！倍汲鰻t了。正是沒(méi)有繩索的羈絆，真是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的信任，才有了如此豐富的語(yǔ)言，一首優(yōu)美的兒童詩(shī)《抱》就此誕生。

篇9

一、民主和諧激趣法

語(yǔ)文學(xué)科具有一定的人文性，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，通過(guò)人文性體現(xiàn)，提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性。教師與學(xué)生互動(dòng)增加，學(xué)生與教師之間的情感交流也會(huì)增加，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加輕松、更加自主。比如《哪吒鬧?！氛n外閱讀講解教學(xué)，故事的主人公是哪吒，哪吒的個(gè)性活潑、古靈精怪，小學(xué)生們都非常喜歡。因此，教師在課堂上應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的哪吒形象。另外，教師設(shè)計(jì)多個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題，如：哪個(gè)學(xué)生能講講哪吒鬧海這個(gè)故事？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪吒鬧海的原因？學(xué)生在獨(dú)立閱讀課文的基礎(chǔ)上，參與問(wèn)題的積極性非常高，并且主動(dòng)與教師交流，課堂教學(xué)氛圍非常和諧、輕松，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生之間聯(lián)系非常密切，教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)，給予學(xué)生很多發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課上感受到課堂中的民主、平等、寬松，因此更加信任教師，更加樂(lè)于與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。

二、廣度彈性問(wèn)題法

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要關(guān)注不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有廣度、有彈性的問(wèn)題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互交流，使班級(jí)不同層次學(xué)生之間能夠互補(bǔ)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展，使學(xué)生能夠感受到愉悅。語(yǔ)文課堂也會(huì)更加和諧、更加精彩。比如在《長(zhǎng)城》一課教學(xué)中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用分組朗讀課文的方式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生以小組為單位，讓各小組討論如下幾個(gè)問(wèn)題：①想一想，作者眼里的長(zhǎng)城是什么樣的？說(shuō)說(shuō)什么是運(yùn)河？②面對(duì)這樣一個(gè)偉大的奇跡，說(shuō)說(shuō)你們的感想？將問(wèn)題拋給學(xué)生后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并讓學(xué)生從課文中找出答案，學(xué)生通過(guò)自己的努力，總結(jié)出問(wèn)題的答案，每個(gè)小組向教師匯報(bào)后，得到了教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生答案的過(guò)程中，教師要具有一定廣度和彈性，讓學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)中得到自信，從而更加樂(lè)于參加語(yǔ)文課堂活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中營(yíng)造有趣、和諧的氛圍，教師提出符合思維和學(xué)習(xí)規(guī)律的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題后，都表現(xiàn)出幸福、滿(mǎn)足的表情，課堂氛圍和諧，教學(xué)效果也更好。

三、動(dòng)力點(diǎn)贊鼓勵(lì)法

在營(yíng)造語(yǔ)文課堂氛圍過(guò)程中教師應(yīng)該善于運(yùn)用點(diǎn)贊、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，注入學(xué)習(xí)動(dòng)力。在語(yǔ)文課堂中教師的一個(gè)微笑，一個(gè)語(yǔ)言，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以，在語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)該多運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，拉近與學(xué)生的距離。每顆渴望知識(shí)的課堂，都希望獲得教師的認(rèn)同和鼓勵(lì)，而教師的鼓勵(lì)和贊同，是促進(jìn)師生和諧關(guān)系，優(yōu)化課堂氛圍的關(guān)鍵。比如《比尾巴》一課教學(xué)，教師可以為學(xué)生組織一場(chǎng)角色扮演活動(dòng)，這樣既活躍了課堂氛圍，又能夠形象、生動(dòng)的將課文中的角色表現(xiàn)出來(lái)。另外，在表演過(guò)程中學(xué)生對(duì)課文的理解也更加深入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到了培養(yǎng)。教師準(zhǔn)備道具：各種小動(dòng)物頭飾，各種小動(dòng)物尾巴，《健康歌》與《比尾巴》音樂(lè)。學(xué)生自己做小導(dǎo)演，表演積極性非常高，教師將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行角色扮演。在評(píng)價(jià)學(xué)生表演時(shí)，教師要逐一點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的價(jià)值和才華，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，并營(yíng)造和諧教學(xué)范圍。如：謝謝這幾位優(yōu)秀的猴子、兔子、松鼠，表演得真精彩。通過(guò)鼓勵(lì)性、贊美性的語(yǔ)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更足，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的情緒更高，課堂氛圍更加積極、活躍。在這樣的氛圍下進(jìn)行教學(xué)效果也會(huì)更好。

四、閱讀營(yíng)造氛圍法

小學(xué)語(yǔ)文課文中包含了很多做人的道理，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀能夠體會(huì)到課文的中心思想和核心。教師應(yīng)該從課文的整體出發(fā)，全面把握課文層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文、感受課文，去體會(huì)其中的道理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及學(xué)習(xí)積極性。閱讀是作者與學(xué)生之間的橋梁，通過(guò)閱讀課文學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性會(huì)得到培養(yǎng)。教師運(yùn)用閱讀可以營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如《火燒云》一課教學(xué)時(shí)，首先，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)生字的要求，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)5個(gè)生字；其次，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文段進(jìn)行有感情朗讀，可以對(duì)段落的內(nèi)容進(jìn)行理解；最后，借助文章的語(yǔ)言手法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，使得學(xué)生可以對(duì)作者所想表達(dá)的感情進(jìn)行理解，對(duì)自然之美產(chǎn)生贊嘆。課改以來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了全新的要求，如何營(yíng)造高效的課堂，已經(jīng)成為廣大教師積極探求的重要課題。教師只有從課堂本身出發(fā)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，結(jié)合情感教學(xué)、興趣教學(xué)、科學(xué)教學(xué)等方法，才能營(yíng)造寬松、有趣、和諧的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

［1］何靜.小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造[J].文教資料,2019(11):69-70.

［2］葉海霞.談小學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍的營(yíng)造[J].甘肅教育,2019(08):106.

篇10

隨著科學(xué)知識(shí)更新速度的加快，擁有自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在課程改革的大背景下，改變傳統(tǒng)的教育模式和課堂教學(xué)模式迫在眉睫，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。就歷史學(xué)科而言，江蘇省這兩年的高考?xì)v史試題已由過(guò)去重知識(shí)考查向重能力考查的方向轉(zhuǎn)變。因此，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。

二、對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解與思考

所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是要以學(xué)生為主體自行組織學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最根本特征。這就要求我們教育工作者著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，因此，這就需要我們教師在歷史教學(xué)過(guò)程中不斷探尋方法，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

1.營(yíng)造民主平等的氛圍，建立平等的師生關(guān)系。

尊重學(xué)生，營(yíng)造平等、和諧、民主、合作的教學(xué)氣氛，是新時(shí)代課堂改革的必由之路。只有在寬松的氛圍和平等的空間中，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性才能釋放出來(lái)。將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系；蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友的那種教師。我們只有真正把學(xué)生當(dāng)做朋友來(lái)對(duì)待，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式才有可能。

2.培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的興趣。

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過(guò)主動(dòng)的探究、深入的思考構(gòu)建起來(lái)的。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心的情境，使學(xué)生保持對(duì)歷史的興趣。具體如下：

（1）創(chuàng)造適宜的問(wèn)題情境。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰指出，當(dāng)感性認(rèn)識(shí)與人的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不相符時(shí)，人的興趣最大。因而我們創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要難易適中。如在講“歐洲一體化”內(nèi)容時(shí)，我先播放了一段有關(guān)《歐洲憲法》在法國(guó)公投遭否決的新聞視頻。然后提問(wèn)：《歐洲憲法》是哪一組織起草的？它是一個(gè)什么性質(zhì)的組織？《歐洲憲法》在法國(guó)公投時(shí)為何會(huì)遭到否決？把時(shí)政與課本內(nèi)容相結(jié)合提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（2）支持學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。學(xué)生對(duì)喜歡的東西往往追根究底，如果學(xué)生對(duì)某些知識(shí)提出疑問(wèn)，說(shuō)明他對(duì)此產(chǎn)生了興趣。因而不管學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量如何，我們一定要耐心引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的興趣。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案。教師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題可以層層設(shè)問(wèn)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究，找出答案。另外，也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料或?qū)W生之間合作共同探究找出問(wèn)題的答案。

3.授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）閱讀指導(dǎo)。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力很重要。新教材每課都安排了“學(xué)思之窗”、“歷史縱橫”的板塊，每個(gè)模塊也都安排了探究活動(dòng)課。其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另外，歷史學(xué)科的特點(diǎn)也決定了閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史最基本的能力。因而，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀歷史史料。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生選擇一些具有代表性的史料并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使其掌握行之有效的閱讀方法。在材料的選擇上要遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則。剛開(kāi)始，教師可把材料中的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀材料。然后，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法進(jìn)行糾正，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住材料的重點(diǎn)與關(guān)鍵詞，分析問(wèn)題與內(nèi)容的聯(lián)系，從而真正掌握閱讀歷史材料的方法。

（2）思維指導(dǎo)。歷史每一部分的內(nèi)容并非孤立的，而是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。要教會(huì)學(xué)生掌握專(zhuān)題線(xiàn)索、歷史的階段特征與歷史的橫縱向聯(lián)系。歷史教學(xué)中，我們只需提供框架與角度，具體的任務(wù)可讓學(xué)生完成或由學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)他們的思維能力。