導(dǎo)語：如何才能寫好一篇元日教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

乙：你們好!紅領(lǐng)巾廣播開始啦!

甲：我是五(2)中隊(duì)的xxx

乙：我是五(2)中隊(duì)的xxx

乙：愿我們的廣播給大家的業(yè)余生活增添光彩，能在大家緊張忙碌的學(xué)習(xí)生活之余為你帶來歡笑和舒心。

《校園芳草地》

【甲】和煦的春風(fēng)吹拂著我們的面龐，陽光明媚的三月讓人神暢，而一個(gè)安全文明的校園更會(huì)讓我們舒心。

【乙】自1996年起，中國確定每年3月份最后一周的星期一，為全國中小學(xué)生“安全教育日”。設(shè)立這一制度是為全面深入地推動(dòng)中小學(xué)生安全教育工作，大力降低各類傷亡事故的發(fā)生率，切實(shí)做好中小學(xué)生的安全保護(hù)工作，促進(jìn)他們健康成長。

【甲】今年是第十五個(gè)“全國中小學(xué)生安全教育日”，主題為“加強(qiáng)疏散演練確保學(xué)生平安”。各地教育行政部門和廣大中小學(xué)要教育學(xué)生有序上下樓、文明把路行。進(jìn)一步普及防震減災(zāi)知識(shí)，堅(jiān)決避免僥幸心理。堅(jiān)持利用升旗、課間操、上下學(xué)等時(shí)間開展演練。寄宿制學(xué)校還要開展針對(duì)宿舍區(qū)的突發(fā)演練，并確保演練時(shí)學(xué)生安全。

【乙】研究部門公布的調(diào)查資料顯示：安全事故已成為14歲以下少年兒童的“第一殺手”?，F(xiàn)在，中小學(xué)生意外傷害事故時(shí)有發(fā)生，有關(guān)專家指出，通過安全教育和預(yù)防，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，有80%以上的意外傷害事故可以避免。

【甲】據(jù)調(diào)查，涉及學(xué)校青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患達(dá)20多種，包括食物中毒、體育運(yùn)動(dòng)損傷、網(wǎng)絡(luò)交友、交通事故、火災(zāi)、溺水等，這些都危害著青少年身心健康。

【乙】小學(xué)時(shí)，正是我們學(xué)習(xí)知識(shí)、增長才干的開端。父母和老師竭盡全力為我們創(chuàng)造優(yōu)越的生活和學(xué)習(xí)條件，希望我們茁壯成長，成為棟梁之材。然而，在緊張的學(xué)習(xí)之后，在快樂玩耍的時(shí)刻，在歸心似箭的回家途中，有些同學(xué)忘了“安全”兩字，忽視了安全問題，讓關(guān)心我們的老師、家長時(shí)時(shí)擔(dān)心著，時(shí)時(shí)牽掛著。

【甲】我們經(jīng)常在報(bào)刊上，電視里看到，有的少年在游泳時(shí)出事故，有的在公路上出了車禍，有的中毒死亡，有的觸電死亡，有的玩火死亡，有的從樓上摔下……無數(shù)的事實(shí)撕扯著人們的心，我們不得不疾呼，同學(xué)們，“安全”兩字，請(qǐng)時(shí)刻牢記!

【乙】同學(xué)們，父母、老師、祖國在期待著你們，美好的明天在期待著你們。為了更好地生活和學(xué)習(xí)，“安全”兩字，請(qǐng)時(shí)刻牢記!

為此，因此我班xxx倡議同學(xué)們做到以下幾點(diǎn)：

【乙】1、要注意個(gè)人衛(wèi)生，勤洗手，勤通風(fēng)，勤鍛煉，不暴飲暴食。堅(jiān)決杜絕購買路邊小吃，流動(dòng)攤販的食品，以免發(fā)生食物中毒和誘發(fā)腸道傳染病。

【甲】2、遵守交通規(guī)則，過馬路左右看。主動(dòng)避讓機(jī)動(dòng)車輛，謹(jǐn)防意外事故發(fā)生。

【乙】3、上體育課和課處活動(dòng)前要作好準(zhǔn)備活動(dòng)，活動(dòng)前要做好準(zhǔn)備工作，運(yùn)動(dòng)時(shí)要注意不要?jiǎng)×业嘏鲎?，以免撞傷或摔傷?/p>

【甲】4、要注意教室的安全。學(xué)生上課離開本班教室一定要關(guān)好燈，放學(xué)了在最后一位同學(xué)離開教室時(shí)必須做好關(guān)燈、關(guān)窗、關(guān)門。

【乙】5、自己的所作所為也要有安全意識(shí)。因此，在同學(xué)間遇到矛盾時(shí)，一定要冷靜，要理智，同學(xué)之間吵鬧要注意分寸，下課活動(dòng)要文明有序。

【甲】同學(xué)們，生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。因?yàn)?，只有安全了，才能更快樂?/p>

【甲】安全兒歌我問你，自我保護(hù)可知道?

【乙】隨你問，隨你考，安全保護(hù)有八條。最關(guān)鍵，不碰插座不玩電，過馬路，兩邊看，紅燈亮走斑馬線。

【甲】星期天，去郊游，小河邊上不能走。坐汽車，坐火車，頭手不伸窗外邊。你的家，住高樓，不爬陽臺(tái)翻筋斗。

【乙】煤氣灶，有危險(xiǎn)，千萬不能去開關(guān)，水果刀，大人用，等我長大才能動(dòng)。

【甲】家里人，都不在，誰叫我都不離開。我是媽媽的乖寶寶，自我保護(hù)最安全。

【乙】同學(xué)們，在校園里，你們是否經(jīng)?？吹竭@樣的情景：

樓梯上，一位同學(xué)不是走下樓，而是坐在扶手上滑了下去;校園里，幾位同學(xué)橫沖直撞，根本不去顧及身邊的小同學(xué);欄桿上，有同學(xué)踮起腳尖，甚至爬上欄桿，好奇地向下張望……每當(dāng)看到這樣的情景，我們就應(yīng)該問問自己，這樣做對(duì)嗎?

【甲】從樓梯扶手上滑下來，很可能會(huì)摔下來。在校園里飛奔的同學(xué)一旦相撞，往往會(huì)撞傷對(duì)方，還可能頭破血流;欄桿上的同學(xué)也許根本沒有想到爬在欄桿上可能導(dǎo)致終身殘疾或者喪失生命……

【乙】同學(xué)們，我們的生命是最寶貴的。我們的生命也是脆弱的。生命如果發(fā)生什么意外，會(huì)留下永遠(yuǎn)的傷痕;健全身體一旦失去，將永遠(yuǎn)無法挽回。

音樂《do re mi點(diǎn)歌臺(tái)》

【甲】我們應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻注意安全，同學(xué)之間注意禮讓，讓康和小學(xué)成為一個(gè)安全、文明的學(xué)習(xí)樂園，讓每一位康和小學(xué)的學(xué)生天天都能高高興興上學(xué)、平平安安回家。

【乙】本期為大家推薦的歌曲是《校園安全歌》。

【甲】 每一次相約，都傾注了我們殷切的期待。

【乙】 每一次離別，都意味著下一次更精彩的回來。

【甲】 希望我們的節(jié)目能給你帶去一天的好心情。節(jié)目最后請(qǐng)記住我們，我是本期播音員周貝奇。

篇2

關(guān)鍵詞：園本課程再開發(fā) 園本研究 一日整合教育方案

“一日整合教育方案”是“園本課程‘再開發(fā)’的園本研究”的前期課題“園本課程開發(fā)與研究”的研究成果。在“園本課程‘再開發(fā)’的園本研究”中繼續(xù)深入思考和探討其價(jià)值。為促進(jìn)幼兒園課程改革及開展有效教學(xué)提供有價(jià)值的思考。

一、“一日整合教育方案”的理論價(jià)值

（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的理念和精神。

《綱要》的理念和精神是“一日整合教育方案”設(shè)計(jì)的方向?！毒V要》明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性，寓教育于生活、游戲之中；科學(xué)、合理地安排和組織一日生活；充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育資源作用，調(diào)動(dòng)各方面的配合和支持?！毒V要》關(guān)于教師富有創(chuàng)造性地開展教育活動(dòng)和樹立開發(fā)、利用資源、共享資源、促進(jìn)發(fā)展等理念。對(duì)“一日整合教育方案”具有方向性和理論性的指導(dǎo)意義。

1.樹立幼兒的發(fā)展是整體的、全面的理念，在幼兒教育活動(dòng)中注重整體性和全面性；

2.樹立有機(jī)整合幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)的理念，努力提高各項(xiàng)活動(dòng)的整體成效；

3.要求教師將課程、資源、教育手段及孩子的發(fā)展等方面進(jìn)行有機(jī)的整合，充分發(fā)現(xiàn)幼兒一日生活、環(huán)境及各領(lǐng)域內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合。

（二）生態(tài)生物學(xué)理論。

美國學(xué)者U?布朗芬布倫納（UriBronfenbrenner）創(chuàng)建的生態(tài)生物學(xué)理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展受到與其有直接關(guān)系或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)所組成的。

1.微觀系統(tǒng)：這是兒童生活的場(chǎng)所及其周邊環(huán)境，如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)；

2.中間系統(tǒng)：它是處于微觀系統(tǒng)中的兩個(gè)事物（如幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)）之間的關(guān)系或聯(lián)系，對(duì)兒童的發(fā)展有很大的影響；

3.外層系統(tǒng)：它對(duì)兒童的發(fā)展只有間接而無直接的影響，比如，父母工作場(chǎng)所、家庭生活條件、各種視聽媒體等。這些都會(huì)滲透到成人和兒童的相互作用中去；

4.宏觀系統(tǒng)：它是兒童所處的社會(huì)文化背景，包括來自某種文化或亞文化的價(jià)值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等。例如，西方文化更強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，而東方文化則更強(qiáng)調(diào)集體主義；

5.時(shí)代系統(tǒng)：它主要是指兒童所生活的時(shí)代及其所發(fā)生的社會(huì)歷史事件。

這些系統(tǒng)表現(xiàn)為一系列的同心圓――同心圓模式。如上圖：

該理論系統(tǒng)表現(xiàn)的同心圓模式與“一日整合教育方案”的構(gòu)架圖有相通之處。具有參考和借鑒的價(jià)值。

如圖所示：

“一日整合教育方案”的架構(gòu)圖，呈“日”字框，框內(nèi)似太陽狀的圓圈意為幼兒一日生活的豐富多彩和充滿陽光，既能點(diǎn)題又具有藝術(shù)性地表示一日整合教育的架構(gòu)。圓心的上下左右的長方塊是幼兒園一日生活活動(dòng)的類型，其中教學(xué)活動(dòng)呈縱向貫穿全日；生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)呈橫向與教學(xué)活動(dòng)相互交叉；同時(shí)目標(biāo)整合、內(nèi)容整合、方法整合、資源整合形成整合的整體。體現(xiàn)了以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)；以教育評(píng)價(jià)為歸宿；集教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)為一體的有機(jī)循環(huán)整體。

（三）多元智能理論

美國教育家H?加德納（Hoeard Gardner）提出的多元智能理論認(rèn)為，在每個(gè)兒童身上都不同程度的表現(xiàn)出多種智能，教育工作者只有加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)、家庭之間的聯(lián)系，為兒童創(chuàng)建一個(gè)開放的、支持的環(huán)境，才能發(fā)展兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)，改進(jìn)兒童的智能弱項(xiàng)，促進(jìn)兒童心靈全面而充分地成長，使兒童將來能夠大有作為。

該理論對(duì)“一日整合教育方案”的啟示：

1.既要注意挖掘社區(qū)物力資源的潛力，也要重視發(fā)揮社區(qū)人力資源的作用。

2.注重培養(yǎng)兒童的興趣和多種能力的發(fā)展。

（四）陳鶴琴的“活教育”理論

陳鶴琴的“活教育”理論是“一日整合教育方案”設(shè)計(jì)的源頭。他的“活教育”的課程論提出：（1）課程應(yīng)為目標(biāo)服務(wù)；（2）課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重兒童的生活環(huán)境，以大自然大社會(huì)為中心；（3）課程結(jié)構(gòu)以“五指活動(dòng)”為基本成分；（4）課程實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”、游戲式和小團(tuán)體式教學(xué)。他的課程論強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)性、生活性、自然性、社會(huì)性、環(huán)境性、綜合性、靈活性的特點(diǎn)。體現(xiàn)“大自然、大社會(huì)是知識(shí)寶庫，是活教師，是活教材”的理念；體現(xiàn)的大課程觀、整體教育觀、生活教育觀、社會(huì)教育觀與當(dāng)今幼兒園課程改革提倡的生活化、社會(huì)化、幼兒化、環(huán)境化、主題化、整合化、滲透化的課程理念是一脈相承的，與“一日整合教育方案”的指導(dǎo)思想是不謀而合的。具有超前性、科學(xué)性、實(shí)用性的意義。

（五）瑞吉?dú)W的方案教學(xué)理論

瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系誕生于意大利北部一個(gè)名為瑞吉?dú)W艾米里亞的小城，由當(dāng)?shù)氐慕艹鋈宋闹髁x教育家馬拉古茲發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)。方案教學(xué)的特點(diǎn)就是幼兒能按照自己的意愿主動(dòng)地與周圍事物發(fā)生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并向更高一級(jí)的認(rèn)知階段發(fā)展。方案教學(xué)的價(jià)值就在于充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，在滿足幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上讓幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。

瑞吉?dú)W方案教學(xué)的理論是以整合的觀念設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，重視活動(dòng)內(nèi)容的整體性，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，注重真實(shí)生活和環(huán)境在幼兒自主研究性學(xué)習(xí)中的作用。這一教育理論對(duì)我們探討“園本課程開發(fā)”的“一日整合教育方案”中具有一定的借鑒和啟示。

二、“一日整合教育方案”的實(shí)踐價(jià)值

（一）明確整合什么

1．觀念整合――即整合對(duì)指導(dǎo)“一日整合教育方案”的各種理論觀念，注意各種理論的聯(lián)系和滲透。避免機(jī)械的、片面地理解某些教育觀念。

2．目標(biāo)整合――是教育整合的基礎(chǔ)。是指把一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行整合制定。

3．內(nèi)容整合――是教育整合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。是指以主題為主線，聯(lián)系和尋找幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)及各領(lǐng)域內(nèi)容與主題的結(jié)合點(diǎn)。并進(jìn)行整合。

4．資源整合――是指充分挖掘幼兒一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中與主題內(nèi)容有關(guān)的、潛在的教育資源，并加以提煉、運(yùn)用和整合。以豐富教育內(nèi)容，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間。

5．方法、形式及手段整合――方法、形式及手段整合是指靈活運(yùn)用學(xué)科、區(qū)域、環(huán)境、游戲、生活、家園共育等方法、形式和手段，科學(xué)、合理、有效地組織幼兒一日生活活動(dòng)。方法、形式及手段的整合可以在課程設(shè)計(jì)的過程中進(jìn)行，也可以在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)展開的過程中進(jìn)行，重要的是在實(shí)施教育活動(dòng)中的靈活整合。

6．發(fā)展整合――是整合教育中核心的整合，是其它各項(xiàng)整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有實(shí)現(xiàn)了發(fā)展的整合，才能促進(jìn)幼兒整體的發(fā)展。

（二）明確如何整合

1.視一日生活為一個(gè)教育整體

幼兒園一日生活內(nèi)容的多樣性和豐富性是“一日整合教育”的源泉，幼兒在園的一日生活活動(dòng)可概括為三大塊活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲活動(dòng)及生活活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的基本途徑。

生活活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。

游戲活動(dòng)是課程內(nèi)容整合的重要方式。是幼兒園課程實(shí)施的重要手段之一。

“一日整合教育方案”的設(shè)計(jì)和實(shí)施要關(guān)注幼兒一日生活中各類活動(dòng)的資源及各類活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系，重視發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用，資源利用。做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、利用生活，游戲反映生活、反映學(xué)習(xí)，使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。

2.關(guān)注一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)教育內(nèi)容之間的整合

（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的整合。專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容整合主要表現(xiàn)在學(xué)科領(lǐng)域方面。領(lǐng)域內(nèi)容整合的常用形式有：

領(lǐng)域內(nèi)的整合：同一領(lǐng)域內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系和相互滲透。如，關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)，經(jīng)常與關(guān)于植物的知識(shí)聯(lián)系在一起，與一定的地理?xiàng)l件、氣候條件聯(lián)系在一起，甚至還跟科技聯(lián)系在一起，其中也很可能有分類、數(shù)量等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。

領(lǐng)域之間的整合：多領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和相互滲透。如：主題綜合活動(dòng)――“動(dòng)物”，認(rèn)識(shí)動(dòng)物；動(dòng)物的分類；有關(guān)動(dòng)物的故事；有關(guān)動(dòng)物的歌曲；有關(guān)動(dòng)物的主題畫；玩動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)；與動(dòng)物交朋友等一系列活動(dòng)中，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言、音樂、美工、社會(huì)、健康等有機(jī)整合在一起。

（2）游戲活動(dòng)內(nèi)容的整合。主要表現(xiàn)在各項(xiàng)游戲活動(dòng)內(nèi)容的相互聯(lián)系和相互滲透。再與學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容整合滲透。

（3）生活活動(dòng)內(nèi)容的整合。主要表現(xiàn)在一日生活的各項(xiàng)生活活動(dòng)內(nèi)容和生活環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和相互滲透。再與學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)整合滲透形成“一日整合教育方案”。

“一日整合教育方案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施是在主題綜合活動(dòng)的基礎(chǔ)上豐富和創(chuàng)新的，表現(xiàn)在重視生活活動(dòng)的資源的利用，主張把幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容形成有機(jī)聯(lián)系的整體，把主題內(nèi)容貫穿一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，使幼兒的學(xué)習(xí)形成一整體。

（三）明確如何實(shí)施

1.交流與整合――即班級(jí)教師每天上午在活動(dòng)前須進(jìn)行交流、整合各自的活動(dòng)內(nèi)容（資源），建立各項(xiàng)活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到整合教育的目的。在這過程中，教師們凝聚集體的智慧，解決共同的問題，體驗(yàn)思考的樂趣，成為研究的共同體。

2.擬定或調(diào)整活動(dòng)方案――交流討論如何將主題與學(xué)科活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系再分解到區(qū)域活動(dòng)中；如何將主題滲透到生活環(huán)境和游戲活動(dòng)中；如何進(jìn)行家園共育；使幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)地融合為一個(gè)整體。

3.活動(dòng)的開展、開發(fā)和創(chuàng)新――將“一日整合教育方案”付之實(shí)踐。

一個(gè)合理整合的活動(dòng)應(yīng)該是各種活動(dòng)要素有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)。如何才能使各種活動(dòng)要素有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的活動(dòng)整合？主要通過活動(dòng)的開展、開發(fā)和創(chuàng)新中不斷完善和實(shí)現(xiàn)“一日整合教育方案”。在活動(dòng)的開展中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)問題及開發(fā)利用潛在而廣泛的教育資源，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的開展和設(shè)計(jì)。

4.活動(dòng)的生成與開展――教育情境的生成和教育機(jī)智的運(yùn)用。

在活動(dòng)開展的過程中活動(dòng)的情境是經(jīng)常變化的，有些信息與當(dāng)前的活動(dòng)有緊密的聯(lián)系，且對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值，應(yīng)充分利用。這就是要求教師有一種生成意識(shí)，生成能力，對(duì)幼兒的新需要、新興趣、新發(fā)現(xiàn)有接納和支持的態(tài)度。把即時(shí)性的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及手段整合起來，補(bǔ)充和生成新的整合活動(dòng)方案。

5.評(píng)價(jià)與反思――即交流、分享、反思一日生活活動(dòng)的過程。

班級(jí)教師每天下午在幼兒離園前用半小時(shí)左右的時(shí)間，集中交流和回顧幼兒一天活動(dòng)的情況，以評(píng)價(jià)活動(dòng)方案實(shí)施的效果。如：活動(dòng)方案整合效果如何？幼兒的表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？幼兒在活動(dòng)過程中有什么新的興趣和需要？幼兒在各類活動(dòng)中的種種表現(xiàn)等。并醞釀明天的“一日整合教育方案”。

“一日整合教育方案”是一個(gè)獨(dú)特的園本化課程模式，是一個(gè)值得探討和研究的整合教育模式。它追求幼兒全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)教師樹立整合教育的理念；尊重幼兒的興趣和需要；重視教育資源的挖掘、利用和整合；主張計(jì)劃的預(yù)定性和變通性以及一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)整合的靈活性；避免以往教學(xué)計(jì)劃單一、目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、形式單一的現(xiàn)象及幼兒一日生活中各種活動(dòng)之間封閉、割裂的現(xiàn)象；將以往的單一、封閉、割裂的一日生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榧皩W(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)”為一體化的整合教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勤.幼兒園實(shí)施整合教育的實(shí)踐研究.松江教育.

[2]唐燕.一日整合教育方案的探討.新課程實(shí)驗(yàn)與研究，2004.

[3]唐燕.陳鶴琴活教育理論對(duì)我國幼教改革的啟示.學(xué)前教育研究，2008，（10）.

篇3

二、地 點(diǎn)：教師食堂

三、主 題：

吃團(tuán)圓餃子 聚發(fā)展力量 攜手擁抱新時(shí)代

四、活動(dòng)對(duì)象：全體工會(huì)會(huì)員

五、比賽分組：

七、八、九、服務(wù)中心四個(gè)工會(huì)小組，每組10人

六、流程及內(nèi)容：

活動(dòng)主要分為包餃子比賽和吃餃子比賽兩個(gè)環(huán)節(jié)，另外穿插互動(dòng)游戲。包餃子包括和面、搟皮、包餃子三個(gè)環(huán)節(jié)。

(一) 馬上包餃

10:00準(zhǔn)時(shí)由校領(lǐng)導(dǎo)宣布比賽開始隨即開始計(jì)時(shí)，大家開始合作包餃子，計(jì)時(shí)1個(gè)小時(shí)，結(jié)束后由工作人員清點(diǎn)餃子。

1.在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)每組包出餃子的數(shù)量和包餃子質(zhì)量，評(píng)出第一名為優(yōu)勝小組，可領(lǐng)取新年禮品一份。

2.工作人員要記錄每組每個(gè)人包餃子的數(shù)量，計(jì)時(shí)結(jié)束后評(píng)出全場(chǎng)10名“最強(qiáng)快手王”稱號(hào)，每名教師可領(lǐng)取新年禮品一份。

3.每組每人可各提供1個(gè)個(gè)性餃子，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選出最具個(gè)性的餃子，評(píng)出10個(gè)“最佳創(chuàng)意”佳，每人可領(lǐng)取一份新年禮品。

(二) 猜燈謎

11:20、11:50分兩個(gè)時(shí)間段開始煮餃子，過程中穿插互動(dòng)游戲——猜燈謎，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜對(duì)燈謎的教師將獲得驚喜一份。

(三)馬上吃餃

吃餃子比賽由每組推薦的兩名成員參與，在限定時(shí)間內(nèi)吃掉最多餃子的前兩名參與者將獲得學(xué)校準(zhǔn)備的精美禮品，分兩輪（11:20、11:40）舉行，最終前三名還將摘得“大胃王”的名號(hào)，可獲得新年禮品一份。吃到特別食材餃子餡的參賽者將會(huì)有額外獎(jiǎng)勵(lì)。

篇4

關(guān)鍵詞： 日語聽力教學(xué) 元認(rèn)知 元認(rèn)知能力 研究

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知能力

1.元認(rèn)知

元認(rèn)知（met cognition）概念最早由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Fulavell）在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》一書中作出界定。根據(jù)弗拉維的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。他認(rèn)為，元認(rèn)知包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

國內(nèi)外諸多學(xué)者開展了相關(guān)的研究，取得了許多成果，研究者發(fā)現(xiàn)：在許多認(rèn)知活動(dòng)中元認(rèn)知都起著非常重要的作用。元認(rèn)知包括：口頭交流、聽力理解、閱讀理解、寫作、語言習(xí)得、知覺、注意、社會(huì)認(rèn)知、各種形式的自我控制和自我指導(dǎo)等。元認(rèn)知的提出，幫助人們從更深的層次上理解人類的學(xué)習(xí)過程，并使教師能真正把握學(xué)生自主與有效學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。因此，在當(dāng)前課程與教學(xué)改革的實(shí)踐中，以元認(rèn)知理論指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

2.元認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是指那些“指向具體的認(rèn)知對(duì)象的智力能力，如對(duì)某個(gè)具體信息的記憶、理解和其他方面的心理加工，如閱讀能力就是一種認(rèn)知能力”。元認(rèn)知能力是指對(duì)認(rèn)知能力進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的更高一級(jí)的能力，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行認(rèn)知的能力，是指學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，它是思維能力的重要組成部分。它表現(xiàn)為人對(duì)內(nèi)心正在發(fā)生的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控。比如個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)“能力”概念的過程有所認(rèn)識(shí)，能夠評(píng)價(jià)自己是否習(xí)得這一概念并能監(jiān)控自己習(xí)得這一概念的過程。元認(rèn)知能力包括個(gè)人怎樣評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)、怎樣從已知的可能性中選擇解決問題的具體方法、怎樣集中注意力、怎樣及時(shí)決定停止做一件困難的工作、怎樣判斷目標(biāo)是否與自己的能力相一致等。

在日語聽力教學(xué)中，元認(rèn)知實(shí)際上就是學(xué)生在聽力活動(dòng)中通過對(duì)自己、聽力任務(wù)與聽力方法的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確地體察和自覺地控制自己的聽力活動(dòng)，從而主動(dòng)地、有效地提高收集信息的能力，而元認(rèn)知能力也就是在聽力活動(dòng)中，自我認(rèn)識(shí)、自我控制，以求得自我發(fā)展的能力。因此，在日語聽力學(xué)習(xí)中解決元認(rèn)知能力的高低直接決定著問題解決的水平和聽力水平的高低。

二、日語聽力元認(rèn)知能力的現(xiàn)狀

筆者通過問卷調(diào)查（調(diào)查對(duì)象為：吉首大學(xué)外國語學(xué)院日語專業(yè)04、05、06級(jí)學(xué)生 182人）和平時(shí)課間與學(xué)生交流得知，當(dāng)前我校日語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知能力主要存在兩個(gè)方面的問題。第一，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的元認(rèn)知意識(shí)淡薄，學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)缺乏。元認(rèn)知知識(shí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身的認(rèn)知特點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求以及學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的聽力水平不能準(zhǔn)確地定位，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，不了解自身的認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)涉及到怎樣提高自己的聽力水平的問題時(shí)，學(xué)生的回答是“多聽”。學(xué)生在聽的過程中對(duì)學(xué)習(xí)方法、策略的知識(shí)運(yùn)用甚少，不能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)策略，很少做筆記、很少運(yùn)用詞根，只是簡單地重復(fù)、多聽。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力不夠。沒有認(rèn)真地去反思、思考自己聽力水平提高的幅度、運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法的效度。

對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說，聽、說、讀、寫能力的運(yùn)用水平直接決定著外語學(xué)習(xí)最終的成效。而語言本身具有的這種以交流為目的的特性，更使得對(duì)其自如的運(yùn)用顯得迫在眉睫?！叭藗冎皇峭ㄟ^一種途徑習(xí)得語言，那就是讀懂和聽懂人們傳達(dá)的信息，或者通過接受可懂的語言輸入”(Krashen，1985：2)。對(duì)在校的日語專業(yè)學(xué)生而言，讀、寫能力可以在自身努力、教師合理引導(dǎo)的條件下達(dá)到，但是相形之下語言環(huán)境較為薄弱就成了聽和說的最大攔路虎。筆者在多年從事聽力以及專業(yè)日語教學(xué)中明顯感受到聽力能力的培養(yǎng)相較其它三個(gè)方面更為困難。

三、元認(rèn)知能力在日語聽力教學(xué)中的作用

在外語教學(xué)中，聽力學(xué)習(xí)元認(rèn)知就是指學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)過程認(rèn)知的認(rèn)知，也就是學(xué)生對(duì)自己聽力學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知能力。通過教學(xué)讓學(xué)生明確聽力的提高受哪些因素的制約，在聽力訓(xùn)練中調(diào)節(jié)和控制自己的認(rèn)知活動(dòng)以達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就會(huì)大大地提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率。

元認(rèn)知最早是運(yùn)用在心理學(xué)領(lǐng)域的，但在聽力學(xué)習(xí)的過程中，也包含有感知、理解、記憶、體驗(yàn)等一系列心理過程。個(gè)體對(duì)自己的這一系列心理過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮元認(rèn)知的功能，提高自己的元認(rèn)知能力，因?yàn)樵J(rèn)知在任何一種有意義、有目的的學(xué)習(xí)中都能起到積極的控制和調(diào)節(jié)作用，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。為什么都是同樣的教師授課，使用同樣的教材，卻有的學(xué)生成績好，有的學(xué)生成績差，這主要是由于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生具有更多的有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法、策略方面的知識(shí)，并善于控制自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法以達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生正相反，不能很好地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。這就說明在具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，努力提高學(xué)生的元認(rèn)知水平已成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

因此，在外語教學(xué)、聽力教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力即教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。所以，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)對(duì)于提高聽力學(xué)習(xí)效率具有十分重要的意義。

四、日語聽力元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

學(xué)生元認(rèn)知能力的獲得主要有三種途徑：一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累自發(fā)的獲得；二是結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力；三是通過進(jìn)行專門的元認(rèn)知能力的訓(xùn)練獲得。許多研究結(jié)果表明：后兩種途徑對(duì)提高學(xué)生的元認(rèn)知水平、能力有十分重要的作用。本人認(rèn)為從元認(rèn)知知識(shí)和意識(shí)的培養(yǎng)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這三個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的日語聽力認(rèn)知活動(dòng)中三者是相互聯(lián)系、相互影響、相互聯(lián)系、相互依存的。

1.元認(rèn)知知識(shí)、意識(shí)的培養(yǎng)

元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識(shí)。在日語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)在理論上介紹和講解語言理解的相關(guān)知識(shí)、聽力理解過程的特點(diǎn)、記憶、信息加工過程等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生理解聽力的本質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聽力策略，如上下文邏輯推理、集中注意力、合理聯(lián)想等，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，尋找影響聽力理解的因素：是知識(shí)面狹窄，還是詞匯不夠；是記憶力差，還是語言知識(shí)薄弱。這樣就能使學(xué)生對(duì)自己的聽力狀況有了新的認(rèn)識(shí)，能夠了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，合理地調(diào)整和選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)技巧和方法。在聽力教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生閱讀不同類別的材料，增加知識(shí)面，了解各種文體的特點(diǎn)，提高聽力的理解度。通過聽前提出問題、聽后思考的訓(xùn)練方法提高學(xué)生對(duì)聽力理解過程的元認(rèn)知意識(shí)，學(xué)生先看問題，推斷材料的主要內(nèi)容，判斷問題的類型，是屬于理解大意，還是推測(cè)作者的觀點(diǎn)；是考查細(xì)節(jié)信息，還是對(duì)詞匯含義的理解等，然后根據(jù)問題思考采用合理的策略。 通過這樣來提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知水平，培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)。

2.豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨聽力認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，它包括知的體驗(yàn)和不知的體驗(yàn)。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知的知識(shí)有部分重疊，有些元認(rèn)知體驗(yàn)可以認(rèn)為是進(jìn)入意識(shí)的元認(rèn)知的知識(shí)，如你會(huì)突然感到你目前處理的事情與你過去處理的某事很相似。如當(dāng)學(xué)生感到自己的聽力水平達(dá)不到聽力教學(xué)目標(biāo)要求時(shí)，就應(yīng)嘗試采取不同的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后確定適合自己個(gè)性特點(diǎn)的方法去練習(xí)以達(dá)到教學(xué)要求。教師應(yīng)為其創(chuàng)造有利的練習(xí)（元認(rèn)知體驗(yàn)）環(huán)境。

3.提高元認(rèn)知監(jiān)控能力

弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知的核心是對(duì)個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)視和控制。元認(rèn)知監(jiān)控則是通過元認(rèn)知的知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、目標(biāo)、策略的作用以及它們之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)人們完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，首先是依據(jù)任務(wù)的要求和特征，運(yùn)用元認(rèn)知的知識(shí)選擇可施行的策略擬定計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。與此同時(shí)，亦即在執(zhí)行計(jì)劃、進(jìn)行活動(dòng)過程中，隨之產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)，由于元認(rèn)知體驗(yàn)可能引起修改甚至放棄原計(jì)劃和目標(biāo)，另確定新目標(biāo)和計(jì)劃?？梢娫J(rèn)知體驗(yàn)是最活躍的因素，它既具有激發(fā)、指引認(rèn)知調(diào)節(jié)、監(jiān)控作用，同時(shí)又修正、豐富并發(fā)展元認(rèn)知的知識(shí)。綜上所述，可見元認(rèn)知的各成分之間是相互聯(lián)系、相互依存的，其中某成分功能的實(shí)現(xiàn)，往往需要其他成分的輔助和支持。學(xué)生主體在進(jìn)行聽力認(rèn)知活動(dòng)的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)自己的心理、興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等不斷進(jìn)行積極的自我監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，從而達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的方法和策略、把握日語聽力學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)要求的過程。在外語教學(xué)中我們不能僅僅是教授具體的學(xué)科知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法，不能只是簡單的“授之以魚”，而應(yīng)該更加注重“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和反思的能力、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)論

能力教育是當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與科技持續(xù)發(fā)展的要求，是我國學(xué)校教育目標(biāo)的重要組成部分，元認(rèn)知能力是學(xué)校外語教育需要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)能力，因此，外語教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力上，這是外語教育、教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)。它有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思考問題的方法和策略，影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。特別是在提倡終身學(xué)習(xí)、終身教育、素質(zhì)教育的今天，要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”這一學(xué)校教育的重要目標(biāo)，改變目前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)、發(fā)展學(xué)生智力以及對(duì)個(gè)人今后的人格發(fā)展都有十分積極的意義，由于元認(rèn)知對(duì)聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極的指導(dǎo)意義，是一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于從事教育工作的教師來說，也是一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)通過研究元認(rèn)知對(duì)元認(rèn)知能力培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。

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