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篇1

音頻文件數(shù)字化的原理

音頻文件數(shù)字化，實(shí)際上就是將音頻文件中的聲音信號(hào)進(jìn)行數(shù)字化處理。目前，最常見(jiàn)的方式是通過(guò)脈沖編碼調(diào)制PCM。其基本原理：首先聲音經(jīng)過(guò)麥克風(fēng)，轉(zhuǎn)換成一串變化的電壓信號(hào)（如圖一）。圖一中的橫坐標(biāo)表示秒，縱坐標(biāo)表示電壓大小。要將這樣的電壓信號(hào)轉(zhuǎn)化為PCM格式，則先以同等時(shí)距進(jìn)行分割，假設(shè)為0．01秒（如圖二）。在圖二中將分割線與信號(hào)圖形交叉點(diǎn)的坐標(biāo)值記錄下來(lái)，得到（0．01，11．65）、（0．02，14．00）、（0．03，16．00）、（0．04，17．47）……（0．18，15．94）、（0．19，17．70）、（0．20，20．00）。此時(shí)，實(shí)際上我們已經(jīng)將這個(gè)電壓信號(hào)的波形以數(shù)字方式記錄下來(lái)了。由于分割的時(shí)距固定為0．01秒，因此可以將橫坐標(biāo)省略，只記錄縱坐標(biāo)，于是得到一串?dāng)?shù)字11．65、 14．00、 16．00、 17．74、 19．00、 19．89、 20．34 、20．07、 19．44、 18．59、 17．47、 16．31、 15．23、 14．43、 13．89、 13．71、 14．49、 15．94、 17．70、 20．00 。這一數(shù)列就是將以上聲音信號(hào)數(shù)字化的結(jié)果。這就是音頻數(shù)字化的基本原理。

在音頻文件數(shù)字化的過(guò)程中，主要影響數(shù)字化音頻質(zhì)量的參數(shù)有采樣頻率和采樣精度兩個(gè)方面。

采樣頻率是指對(duì)聲音波形每秒鐘進(jìn)行采樣的次數(shù)。例如在剛才的例子中，是每0．01秒采樣一次，也就是說(shuō)在一秒鐘內(nèi)每間隔0．01秒有100次等時(shí)距的采樣，因此這次采樣的采樣頻率為100Hz。人耳聽(tīng)覺(jué)的頻率范圍大約在20Hz到20kHz左右，為了保證聲音不失真，數(shù)字化時(shí)采樣頻率應(yīng)在40kHz左右。經(jīng)常使用的采樣頻率有11．025kHz、22．05kHz和44．lkHz等。我們常見(jiàn)的CD光盤以PCM格式記錄時(shí)，它的采樣頻率為44．1kHz，采樣精度為16Bits。也就是說(shuō)CD光盤的聲音振幅最小可達(dá) －32768（－2＾16／2） ，最大可達(dá) ＋32767（2＾16／2），對(duì)于人耳來(lái)說(shuō)，CD光盤基本上可以做到不失真的記錄聲音信號(hào)。因此，采樣頻率越高，聲音失真就越小，但音頻數(shù)據(jù)量也就越大。

采樣精度是每個(gè)采樣點(diǎn)的振幅動(dòng)態(tài)響應(yīng)數(shù)據(jù)范圍，即一個(gè)采樣點(diǎn)可以用多少個(gè)不同的數(shù)值來(lái)表示，通常有8位、12位、16位。8位則表示每個(gè)采樣點(diǎn)可以用256個(gè)不同數(shù)值來(lái)表示，16位則表示可用65536個(gè)不同數(shù)值。

當(dāng)然，影響數(shù)字化音頻質(zhì)量的因素除了采樣頻率和采樣精度外，還有聲道個(gè)數(shù)。記錄聲音時(shí)，如果每次只用一個(gè)聲波數(shù)據(jù)來(lái)表示，則為單聲道；每次生成兩個(gè)聲波數(shù)據(jù)，則為雙聲道或立體聲。當(dāng)然，如果用雙聲道記錄聲音，則數(shù)字化音頻文件的存儲(chǔ)量將增加一倍。此外還有揚(yáng)聲器質(zhì)量、麥克風(fēng)優(yōu)劣、計(jì)算機(jī)聲卡品質(zhì)、各個(gè)設(shè)備連接線屏蔽效果好壞等，都將影響到數(shù)字化音頻的質(zhì)量。

音頻文件數(shù)字化的操作步驟

目前，在我們檔案部門的庫(kù)房?jī)?nèi)，絕大部分的音頻檔案都是以磁帶形式存儲(chǔ)的，在長(zhǎng)期的保管工作中，由于磁介質(zhì)的自然率減、退化及老化，錄音內(nèi)容質(zhì)量明顯下降。而要用傳統(tǒng)的復(fù)制方法進(jìn)行復(fù)制備份，無(wú)論電路設(shè)計(jì)多么嚴(yán)謹(jǐn)，總無(wú)法避免一些雜音信號(hào)的介入，這些雜音信號(hào)將成為復(fù)制后檔案資料的一部分，造成聲音失真，并且復(fù)制次數(shù)越多信噪比越低。而采用數(shù)字化音頻形式，將聲音信號(hào)轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制的數(shù)字，再加上各種校驗(yàn)碼，出錯(cuò)的幾率很小，一般情況下，無(wú)論復(fù)制多少次，二進(jìn)制數(shù)字都是不變的，聲音資料也就一樣了，最大程度上達(dá)到了不失真。

那么，為了今后可以方便、廣泛地利用數(shù)字化音頻文檔，檔案部門首先應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)庫(kù)存音頻檔案進(jìn)行數(shù)字化。

第一步，要對(duì)老舊磁帶進(jìn)行修復(fù)處理。老舊磁帶的正常播放是音頻檔案數(shù)字化的前提條件，也是保證數(shù)字化音頻質(zhì)量的關(guān)鍵一步。老舊磁帶普遍存在信號(hào)強(qiáng)度減弱、磁粉脫落、霉變、粘連等，這些都將影響數(shù)字化音頻文檔的質(zhì)量，必須先對(duì)其進(jìn)行必要的清潔和堅(jiān)固，保證數(shù)字化過(guò)程中得到高質(zhì)量的信號(hào)源。

然后，當(dāng)一切軟硬件設(shè)備，如多媒體工作站、CD－R刻錄機(jī)、驅(qū)動(dòng)程序和數(shù)據(jù)庫(kù)程序都準(zhǔn)備就緒后，就可以正式開(kāi)始批量的音頻文件數(shù)字化轉(zhuǎn)存了。首先對(duì)音頻文檔的相關(guān)標(biāo)引信息進(jìn)行整理，并將要轉(zhuǎn)存的文檔所對(duì)應(yīng)的標(biāo)引信息輸入到轉(zhuǎn)存音頻文檔管理數(shù)據(jù)庫(kù)中。當(dāng)轉(zhuǎn)存工作以多臺(tái)工作站同時(shí)轉(zhuǎn)錄的方式進(jìn)行時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)將按照排序規(guī)則，對(duì)每臺(tái)工作站發(fā)出轉(zhuǎn)錄某一編號(hào)文檔的指令，工作人員只需按照編號(hào)查找借帶，開(kāi)始轉(zhuǎn)存工作。

正式的轉(zhuǎn)存工作實(shí)際上全部是由電腦自動(dòng)完成的，工作人員按編號(hào)加載音頻磁帶后，啟動(dòng)數(shù)據(jù)采集程序，計(jì)算機(jī)將自動(dòng)按照已設(shè)計(jì)好的程序及要求自動(dòng)完成轉(zhuǎn)錄。工作人員只需通過(guò)監(jiān)測(cè)程序?qū)崟r(shí)監(jiān)看整個(gè)轉(zhuǎn)存作業(yè)的完成情況。

當(dāng)原來(lái)的模擬音頻文件在計(jì)算機(jī)內(nèi)轉(zhuǎn)化為數(shù)字音頻文件時(shí)，我們應(yīng)確定文件最終適合的存儲(chǔ)格式和存儲(chǔ)介質(zhì)?？紤]到這些文件日后將作為檔案的特殊性，一般我們要求音頻文檔以44．1kHz的采樣頻率和16Bits的采樣精度進(jìn)行采集，存儲(chǔ)格式建議采用WAV格式，并用CD－R光盤進(jìn)行存儲(chǔ)。

在整個(gè)數(shù)字轉(zhuǎn)存工作完成后，要進(jìn)行轉(zhuǎn)存質(zhì)量審聽(tīng)，包括轉(zhuǎn)存后的數(shù)字音頻文件本身及其內(nèi)容。考慮到數(shù)字音頻文件在網(wǎng)絡(luò)上傳播的廣泛性，未經(jīng)允許的內(nèi)容不得進(jìn)行轉(zhuǎn)錄及傳播，并要及時(shí)做好工作記錄和建立數(shù)字音頻文檔管理系統(tǒng)，為今后方便的管理和利用打好基礎(chǔ)。

幾種常見(jiàn)的數(shù)字音頻格式

（1）CD格式。CD格式是目前音質(zhì)最好的音頻文件格式，被譽(yù)為天籟之音。標(biāo)準(zhǔn)的CD格式是采用44．1kHz采樣頻率和16bits采樣精度，88K／秒速率，因此CD音軌可以說(shuō)是近似無(wú)損，CD的聲音也基本上是終于原聲。一個(gè)CD音頻文件是一個(gè)*．cda文件，但*．cda只是索引信息，并不包含真正的聲音信息，所以無(wú)論CD音樂(lè)有多長(zhǎng)，電腦上的*．cda文件總是44字節(jié)。因此，不能直接將*．cda文件復(fù)制到電腦硬盤上進(jìn)行播放，還必須使用其他軟件將CD格式轉(zhuǎn)換成WAV格式。

（2）WAV格式。WAV格式是微軟公司開(kāi)發(fā)的一種音頻文件格式，標(biāo)準(zhǔn)的WAV格式音頻文件質(zhì)量和CD相差無(wú)幾，也是采用44．1kHz的采樣頻率、16位采樣精度和88K／秒速率，并且WAV格式還支持多種采用頻率、采樣精度和聲道，因此幾乎所有的音頻編輯軟件都認(rèn)識(shí)WAV格式，WAV是目前計(jì)算機(jī)上廣為流行的音頻文件格式。

（3）MP3格式。MP3格式在上世紀(jì)80年代首先產(chǎn)生于德國(guó)。所謂MP3指的是MPEG標(biāo)準(zhǔn)中的音頻部分。MPEG標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)壓縮質(zhì)量及編碼處理的不同將聲音分為3個(gè)層次，即*．mp1、*．mp2、*．mp3。而MP3具有10：1?12：1的高壓縮率，因此，MP3音頻文件是一種有損壓縮格式，它在基本保證低音頻部分不失真的情況下，犧牲了聲音文件中12kHz到16kHz的高音頻部分，來(lái)?yè)Q取音頻文件的大小。因此，同樣長(zhǎng)度的聲音文件，用MP3格式存放一般只有WAV格式的1／10，當(dāng)然音質(zhì)將次于CD格式和WAV格式。但綜合考慮，由于MP3格式文件所占存儲(chǔ)空間小，音質(zhì)又較好，在其問(wèn)世之初一時(shí)間無(wú)人能與之抗衡，成為網(wǎng)絡(luò)上絕對(duì)的主流音頻格式。

（4）WMA格式。WMA與WAV一樣，也來(lái)自于微軟，可謂是身出名門，競(jìng)爭(zhēng)力極強(qiáng)。首先，它的音質(zhì)要強(qiáng)于MP3，更加勝于RA格式，它與VQF格式一樣，是通過(guò)減少數(shù)據(jù)流量來(lái)保持音頻質(zhì)量，與MP3相比，達(dá)到了更高的壓縮率，一般WMA格式的壓縮率可達(dá)到18：1左右。其次，WMA格式內(nèi)置了版權(quán)保護(hù)技術(shù)，可以限制播放時(shí)間、播放次數(shù)甚至播放的機(jī)器，這對(duì)現(xiàn)在因MP3侵權(quán)被弄得焦頭爛額的音樂(lè)公司來(lái)講，無(wú)疑是一個(gè)福音。同時(shí)，WMA格式還支持音頻流技術(shù)，適合在網(wǎng)絡(luò)上在線播放。與此同時(shí)，我們可以看到在新的WINDOWS XP中，WMA格式已經(jīng)作為默認(rèn)的編碼格式，這不由得讓人想起Netscape的遭遇。技術(shù)領(lǐng)先，風(fēng)頭強(qiáng)勁的WMA將會(huì)前途無(wú)量。

篇2

【關(guān)鍵詞】貿(mào)易融資 融資需求 銀行

一、當(dāng)前銀行貿(mào)易融資產(chǎn)品現(xiàn)狀及特點(diǎn)

從各項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)我國(guó)貿(mào)易融資業(yè)務(wù)逐步加快壯大，據(jù)了解，截至2012年9月末，全國(guó)銀行業(yè)境內(nèi)本外幣貿(mào)易融資余額達(dá)2.96萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)34.2%，比同期本外幣各項(xiàng)貸款平均增速高出17.8個(gè)百分點(diǎn)。2013年截至1季度末，中國(guó)進(jìn)出口銀行和工、農(nóng)、中、建及交行五大商業(yè)銀行的國(guó)際貿(mào)易融資余額達(dá)3081億美元，較去年同期增加879億美元，增長(zhǎng)33.9%。而據(jù)人民銀行的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2006年中資商業(yè)銀行貿(mào)易融資余額僅為220億美元。由此可見(jiàn)，銀行貿(mào)易融資業(yè)務(wù)發(fā)展速度之快，產(chǎn)品量增長(zhǎng)之迅速，可以形容為“大跨步式”發(fā)展。

發(fā)展至今日，銀行貿(mào)易融資產(chǎn)品的變化逐漸呈現(xiàn)出以下幾種特點(diǎn)：

（一）融資產(chǎn)品由傳統(tǒng)逐漸向復(fù)雜轉(zhuǎn)變

隨著發(fā)達(dá)市場(chǎng)和新興市場(chǎng)之間貿(mào)易的迅速增長(zhǎng)，傳統(tǒng)貿(mào)易融資產(chǎn)品無(wú)法滿足對(duì)一些高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)的出口、金額巨大的基礎(chǔ)能源和大宗商品出口等的融資需求，促使銀行開(kāi)始使用比較復(fù)雜的進(jìn)出口保理、福費(fèi)廷、買（賣）方信貸等產(chǎn)品，以保障逐漸興起企業(yè)結(jié)構(gòu)性貿(mào)易融資的需求。

（二）融資產(chǎn)品的使用由省級(jí)行向基層行伸展

貿(mào)易融資產(chǎn)品的使用主要集中在交通、信息、經(jīng)濟(jì)等比較發(fā)達(dá)的省區(qū)，近年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)建設(shè)的高速發(fā)展，進(jìn)出口業(yè)務(wù)已成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主力軍之一，為了支持當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，不少基層商業(yè)銀行也逐漸開(kāi)始開(kāi)辦貿(mào)易融資業(yè)務(wù)，雖然部分行目前僅具有辦理信用證的權(quán)限，但已表明貿(mào)易融資業(yè)務(wù)已有逐漸向基層伸展的傾向。

（三）融資產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)由單一型轉(zhuǎn)向多樣化發(fā)展

由于企業(yè)對(duì)貿(mào)易結(jié)算和融資服務(wù)的要求已經(jīng)從最初的交易支付和現(xiàn)金流量控制的需求，發(fā)展到對(duì)資金利用率及財(cái)務(wù)管理增值功能的需求。這種需求的變化意味著對(duì)現(xiàn)金流、貿(mào)易流、物流及信息流的趨同管理要求。為了適應(yīng)這種變化，商業(yè)銀行針對(duì)企業(yè)需求推出了新的貿(mào)易融資產(chǎn)品，例如：出口全益達(dá)、進(jìn)口匯利達(dá)、保付達(dá)等。

二、當(dāng)前貿(mào)易融資業(yè)務(wù)發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）授信方式單一影響貿(mào)易融資業(yè)務(wù)的發(fā)展

除個(gè)別銀行外，現(xiàn)階段多數(shù)中資銀行的貿(mào)易融資授信主要通過(guò)考察企業(yè)的財(cái)務(wù)基本狀況和擔(dān)保條件，而外貿(mào)的行業(yè)特性和貿(mào)易融資特點(diǎn)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，對(duì)于融資需求較大而資信等級(jí)較低的中小企業(yè)，由于無(wú)法提供相應(yīng)的質(zhì)押及擔(dān)保，因此很難通過(guò)銀行的一般授信審批流程獲得融資，從而把相當(dāng)一部分潛質(zhì)較佳、貿(mào)易關(guān)系可靠、物流和現(xiàn)金流穩(wěn)定、具有較好成長(zhǎng)性的優(yōu)質(zhì)客戶拒之門外。

（二）銀行宣傳不夠，企業(yè)貿(mào)易融資意識(shí)不強(qiáng)、意愿較低

銀行對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易融資業(yè)務(wù)的宣傳覆蓋率較低，宣傳、推介僅針對(duì)部分大項(xiàng)目、大企業(yè)，而相當(dāng)部分企業(yè)對(duì)運(yùn)用進(jìn)出口貿(mào)易融資手段拓寬資金來(lái)源不甚了解；另外，企業(yè)管理層的貿(mào)易融資意識(shí)不強(qiáng)，部分企業(yè)管理層未轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)理念，對(duì)通過(guò)貿(mào)易融資增強(qiáng)本身外匯資產(chǎn)的流動(dòng)性缺乏研究運(yùn)用；其次，財(cái)務(wù)人員業(yè)務(wù)能力有限，避重就輕，避繁就簡(jiǎn)，不愿增加工作量，對(duì)辦理進(jìn)出口貿(mào)易融資意愿較低。

（三）貿(mào)易融資方式以傳統(tǒng)為主，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)力度不夠

目前，多數(shù)銀行基本上仍然是以傳統(tǒng)的融資方式為主，品種少且功能單一，業(yè)務(wù)主要集中于進(jìn)口開(kāi)證、打包貸款、進(jìn)出口押匯及商票融資等基本形式，對(duì)比較復(fù)雜的進(jìn)出口保理、福費(fèi)廷、買（賣）方信貸等業(yè)務(wù)，因其涉及環(huán)節(jié)較多，風(fēng)險(xiǎn)難以控制則數(shù)量有限。

（四）營(yíng)銷隊(duì)伍薄弱，缺乏高素質(zhì)業(yè)務(wù)人員

由于國(guó)內(nèi)貿(mào)易融資業(yè)務(wù)起步較晚，有限的人才資源主要集中在中資銀行的管理層和外資銀行。大多數(shù)中資銀行都缺乏研發(fā)新產(chǎn)品的高素質(zhì)人才，具體操作人員的能力則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足業(yè)務(wù)發(fā)展的需要。

三、相關(guān)建議

（一）積極改革貿(mào)易融資授信管理體制，滿足市場(chǎng)主體融資需求

商業(yè)銀行應(yīng)積極改革貿(mào)易融資授信管理體制，完善傳統(tǒng)的融資授信方式，更多關(guān)注交易的真實(shí)性、穩(wěn)定性和自償性，以及交易對(duì)手和合作伙伴的資信狀況，而不僅局限于注重財(cái)務(wù)指標(biāo)和擔(dān)保條件；要充分體現(xiàn)貿(mào)易融資授信的專業(yè)化、精細(xì)化特性，通過(guò)制定貿(mào)易融資專項(xiàng)授信管理辦法和操作流程，將貿(mào)易融資納入企業(yè)授信體系之中；制定符合國(guó)際貿(mào)易融資特點(diǎn)的客戶評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足多類別企業(yè)的貿(mào)易融資需求。

（二）加大宣傳力度，提高企業(yè)貿(mào)易融資意識(shí)

一方面利用銀行業(yè)務(wù)柜面開(kāi)展宣傳，提高企業(yè)知悉率。通過(guò)企業(yè)客戶業(yè)務(wù)辦理中進(jìn)行貿(mào)易融資業(yè)務(wù)知識(shí)的宣傳、講解，讓企業(yè)客戶熟悉掌握多形式的貿(mào)易融資產(chǎn)品；另一方面通過(guò)舉辦銀企座談會(huì)，詳細(xì)介紹講解貿(mào)易融資品種及各種貿(mào)易融資方式的操作方法，指導(dǎo)企業(yè)有針對(duì)性的選擇貿(mào)易融資產(chǎn)品，靈活運(yùn)用外匯資金。

（三）適應(yīng)形勢(shì)變化和企業(yè)需求，積極創(chuàng)新貿(mào)易融資產(chǎn)品

根據(jù)市場(chǎng)需求，各銀行結(jié)合客戶對(duì)外貿(mào)易的期限、支付方式等不斷推出新的產(chǎn)品，將貿(mào)易融資的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與貿(mào)易鏈有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)符合客戶需求的融資產(chǎn)品。銀行也可通過(guò)與物流公司的合作，設(shè)計(jì)物流融資產(chǎn)品，由專業(yè)的物流公司負(fù)責(zé)進(jìn)出口商品的報(bào)關(guān)、報(bào)檢、運(yùn)輸和監(jiān)管，以實(shí)現(xiàn)銀行對(duì)物權(quán)的有效控制。

（四）提高業(yè)務(wù)人員素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易融資業(yè)務(wù)深入發(fā)展

篇3

放學(xué)后，學(xué)校附近的小攤上，同學(xué)們總是蜂擁而至。攤主嘹亮的吆喝聲吸引了一批又一批的學(xué)生，里三層，外三層?？吹酵瑢W(xué)們吃得這么津津有味，我也情不自禁地走上去湊熱鬧。“老板娘，我要……”還沒(méi)等把我把話說(shuō)完話，老板娘就說(shuō)：“小姑娘，賣完了，你等等！”說(shuō)著，她用抹布隨手一抹，便可是擺弄一些油炸食品。不經(jīng)意中，我看到：油膩的抹布上停著蒼蠅，；在同學(xué)們手上的除了油炸食品就是三無(wú)食品。何謂三無(wú)食品？三無(wú)食品就是一些地下工廠和不法商家生產(chǎn)的三無(wú)食品。他們?yōu)榱朔乐故澄镒冑|(zhì)、變色、變味，就超劑量往食物中添加各種制劑，甚至添加非食用工業(yè)制劑，這樣既不易霉變，外觀又好看，往往很暢銷。想到酸酸甜甜的零食，心里嘴里就是酸酸甜甜的幸福感?？蛇@種舉動(dòng)感覺(jué)就好象被親人朋友欺騙了一樣，心里堵得慌。在加上臟水里打個(gè)滾，蒼蠅嘴巴舔一舔，這“甜蜜溫柔”的一刀可是致命的啊！我想同學(xué)么對(duì)這些都視若無(wú)睹嗎？我怯步了。然而此時(shí)，老板娘正樂(lè)呵呵的收著錢，回頭一看依舊是人山人海……想想看，醫(yī)院里有多少病人在頑強(qiáng)地與病魔做斗爭(zhēng)啊，即使那些走在生命邊緣的病人依然不離不棄地徘徊在斗爭(zhēng)當(dāng)中，可現(xiàn)在有多少人在摧殘自己的生命啊！要知道我們是二十一世紀(jì)的雛鷹，是祖國(guó)的新新之火，我們的生命就像一朵含苞欲放的花兒，嬌嫩纖細(xì)只有健康是我們生命唯一的選擇，決不能讓有害食品在我們身邊有一席之地！零食問(wèn)題不過(guò)是食品安全周大問(wèn)題之冰山一角，可這一角不留意了也能撞沉鐵達(dá)尼，我們?cè)谙Ｍ旒僬吡夹膹?fù)蘇、衛(wèi)生監(jiān)管部門的大力整治時(shí)，也要擦亮自己的眼睛，畢竟，我們管不了別人的良心，就只好先管住自己的嘴巴。

“民以食為天，蔬菜占半邊”，蔬菜問(wèn)題以日漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。據(jù)專家介紹，蔬菜不僅是人體所需維生素和微量元素的重要來(lái)源，也是保證人體健康不可缺少的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，最近還發(fā)現(xiàn)蔬菜還具有抗癌作用。但是，專家也發(fā)現(xiàn)有些蔬菜，含有某種有毒物質(zhì)；我們也發(fā)現(xiàn)一些黑心賣主受利益驅(qū)動(dòng)，將以壞的和不美觀的蔬菜“精心包裝”后再推出市面以獲取更大的暴利。有些為去了皮的芋艿中含有二氧化硫因?yàn)樯碳覟榱巳テび筌档谋砻娌粫?huì)因?yàn)檠趸霈F(xiàn)黑色素，而加入含有低亞硫酸鈉等有害物質(zhì)。其實(shí)好的去皮芋艿表面不是很美觀的除了人為原因，也有蔬菜本身就含有毒素的。據(jù)介紹，果肉細(xì)嫩，酸甜適口的西紅柿在沒(méi)成熟之前是不宜吃的。因?yàn)槲骷t柿含有龍葵堿。其形狀為結(jié)晶體，對(duì)堿性非常穩(wěn)定，但能夠被酸水解。所以未熟的西紅柿吃了常常感到不適，輕則口腔感到苦澀，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)中毒現(xiàn)象。但蔬菜的生產(chǎn)者與蔬菜的安全有更緊密的聯(lián)系。現(xiàn)在農(nóng)村生產(chǎn)著絕大部分不知國(guó)家命令禁止的農(nóng)藥和售藥目錄；近50％的農(nóng)民在使用農(nóng)藥和售藥時(shí)沒(méi)有農(nóng)業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，只是憑感覺(jué)，一藥多用的現(xiàn)象及普遍；一些農(nóng)民受利益驅(qū)動(dòng)，打過(guò)農(nóng)藥未經(jīng)休藥期的蔬菜既采摘上市銷售；68.9％的蔬菜未經(jīng)過(guò)產(chǎn)地檢驗(yàn)；10％以上的種植地、養(yǎng)殖地周邊環(huán)境存在污染。從以上組組數(shù)據(jù)顯示，蔬菜安全存在很大隱患。

從我們懂事起時(shí)起，大人就喋喋不休地教導(dǎo)我們：“多吃水果對(duì)身體有好處。”可現(xiàn)在的水果以經(jīng)不像我們小時(shí)候的水果了。從商場(chǎng)里的水果柜臺(tái)到大街小巷的小攤位，你都不難發(fā)現(xiàn)，如今的草莓、李子、蘋(píng)果等等各種水果大都像禮品店里擺的仿真果，色澤光鮮、漂亮得很，個(gè)頭也大得驚人。特別是反季水果，大家都想買會(huì)家嘗嘗鮮，但真正買回家一吃卻根本嘗不出水果的“鮮味”來(lái)，不少人感慨，現(xiàn)在蘋(píng)果沒(méi)有蘋(píng)果味，橘子沒(méi)有橘子味。 除了味不好外，人們最關(guān)心的還是，市場(chǎng)上看到的反季水果是不是經(jīng)過(guò)了特殊處理？的確，一些媒體對(duì)水果商販催熟水果的手段進(jìn)行了曝光后，人們著實(shí)嚇了一大跳。有報(bào)道說(shuō)，一些商販為了不擇手段，廉價(jià)批購(gòu)七八成熟的香蕉，在未熟的香蕉表面涂上一層含有二氧化硫的催熟劑，再用三四十度的爐火熏烤后藏置，一兩天時(shí)間香蕉就像被吹了氣，個(gè)兒大、色黃、鮮嫩，成了惹人喜愛(ài)的上品，價(jià)錢自然也要隨著上漲。更恐怖的竟還有人還將半熟的西瓜摘下后用針管向瓜內(nèi)注射紅色催紅素，不僅使瓜瓤變得鮮紅，還增加了重量。草莓用催熟劑或其他激素類藥后生長(zhǎng)期變短，顏色也新鮮了，卻淡而無(wú)味……難怪人們吃不出瓜果的原味來(lái)。

人們對(duì)“美麗”水果的擔(dān)心到底有沒(méi)有道理呢？的確，據(jù)介紹，一株果樹(shù)從幼苗到成熟最多可以使用十幾種激素，包括細(xì)胞分裂素、生長(zhǎng)素、生根素、抑制劑等，常用的幾種可以促進(jìn)果實(shí)長(zhǎng)大、發(fā)育、催紅等，使用這些激素后果樹(shù)可以增產(chǎn)20%左右，使坐果率增加，果實(shí)增大。但是，這種水果由于光照時(shí)間短，作物成熟的積溫不夠，不符合自然生長(zhǎng)規(guī)律，因此口感大打折扣。更有一些不法商販用非法途徑得來(lái)的偽劣蠟打在水果上，這種蠟往往有毒，對(duì)人體絕對(duì)有害。美麗的水果如果的質(zhì)量如果不美麗，人們對(duì)它和那些不法商販只能是“過(guò)街老鼠——人人喊打”罷了！

篇4

一、誦讀經(jīng)典的必要性

（一）誦讀經(jīng)典是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本

在童蒙時(shí)期輸入大量的、經(jīng)典的、完整的文本信息，為言辭行文確立可效仿的典范，以期達(dá)到將來(lái)的厚積薄發(fā)之功，這遵循了語(yǔ)文的習(xí)得之道。如史學(xué)大師錢穆9歲就熟背《三國(guó)》，茅盾能把《紅樓夢(mèng)》倒背如流，魯迅在幼小時(shí)期就背下了《綱鑒》。

（二）誦讀經(jīng)典有益人的終身發(fā)展

讓兒童誦讀經(jīng)典，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，就是要長(zhǎng)遠(yuǎn)地、默默地變化其氣質(zhì)，以維護(hù)人性的光輝，提升人格品質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，將其鑄成大器。在兒童時(shí)期，讓經(jīng)典成為生命中的大基石。

（三）誦讀經(jīng)典是傳承復(fù)興中華文化的需要

冰心、、啟功、張志公、、吳冷西等政協(xié)委員在1995年第八屆全國(guó)政協(xié)會(huì)議上發(fā)出《建立幼年古典學(xué)校的緊急呼吁》，指出我國(guó)文化之悠久及其在世界文化史上罕有的連續(xù)性，形成一條從未枯竭、從未中斷的長(zhǎng)河。但時(shí)至今日，這條長(zhǎng)河卻在某些方面面臨中斷的危險(xiǎn)。我們的閱讀教育正在受到動(dòng)畫(huà)藝術(shù)和網(wǎng)絡(luò)游戲的挑戰(zhàn)。不可否認(rèn)，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)和網(wǎng)絡(luò)游戲在開(kāi)發(fā)孩子智力、開(kāi)闊視野方面的積極作用，但也應(yīng)看到其商業(yè)性的批量生產(chǎn)必然帶來(lái)的精神深度和個(gè)性化的匱缺，如果一味沉迷其中，會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。對(duì)此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)采用積極引導(dǎo)的方式，用有趣味的高質(zhì)量的閱讀來(lái)吸引孩子。

二、將經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合的原因

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”和培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施科學(xué)有效的課堂語(yǔ)文教學(xué)和多種方式的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和在潛移默化中陶冶情操、滋養(yǎng)性靈、啟迪心智、塑造精神的雙重目的，從而使素質(zhì)教育真正落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)之中。

三、如何選擇誦讀的內(nèi)容

（一）結(jié)合語(yǔ)文園地內(nèi)容誦讀唐詩(shī)宋詞

中華文化經(jīng)典博大精深、浩如煙海。時(shí)代不同了，現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，在經(jīng)典誦讀方面不可能花費(fèi)很大的精力（要充分考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)問(wèn)題），所以應(yīng)該精心選擇中華文化經(jīng)典中最具代表性、傳承性的核心內(nèi)容，對(duì)于有些內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)刪減，并要與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)誦讀一些編寫(xiě)質(zhì)量高的現(xiàn)代韻文。這可以根據(jù)我們?nèi)私贪嬲Z(yǔ)文教材編寫(xiě)的特點(diǎn)加入經(jīng)典誦讀的內(nèi)容。我們都知道每個(gè)單元教完都有一個(gè)語(yǔ)文園地，教師可結(jié)合園地里面的要求加以拓展延伸。

（二）結(jié)合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容誦讀四書(shū)五經(jīng)

篇5

一、深諳兒童心理特征的誦讀教學(xué)理念，以讀促寫(xiě)

我國(guó)古代蒙學(xué)重視從兒童心理發(fā)展的角度，有針對(duì)性地指導(dǎo)蒙童誦讀名篇。兒童多記性，古人認(rèn)為蒙童十五歲以前物欲未染，知識(shí)未開(kāi)。這符合現(xiàn)代心理學(xué)理論。私塾先生對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)理解透徹，甚至已臻化境。朗讀，熟讀，精讀；教書(shū)，背書(shū)，理書(shū)，講書(shū)，步驟科學(xué)，成效卓著。誦讀是蒙學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)。如今，高中語(yǔ)文課堂瑯瑯書(shū)聲已漸行漸遠(yuǎn)。誦讀是中國(guó)幾千年童蒙教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，這一優(yōu)良傳統(tǒng)我們沒(méi)有發(fā)揚(yáng)光大。有人反問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)多讀就行了嗎？但是，語(yǔ)文教學(xué)不多讀行嗎？葉圣陶說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心眼口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。讀得不熟練，記得不深刻，背得不扎實(shí)，何來(lái)思如泉涌，應(yīng)筆而出，滔滔不絕，文章倚馬可待呢？北宋詩(shī)人蘇軾云：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！蹦纤沃祆湔f(shuō)：“凡讀書(shū)須要字字讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@些觀點(diǎn)恰巧契合心理學(xué)對(duì)人的記憶理解能力的研究結(jié)果。

我國(guó)古代通行蒙學(xué)教本有《三倉(cāng)篇》《急就篇》《開(kāi)蒙要訓(xùn)》《三字經(jīng)》《百家姓》《龍文鞭影》《千家詩(shī)》（《分門纂類唐宋時(shí)賢千家詩(shī)選》）《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》《孟子》《春秋》《禮記》《千字文》《國(guó)語(yǔ)》《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》《老子》《莊子》《荀子》《昭明文選》《藝文類聚》《文苑英華》《千家詩(shī)》《唐宋家文鈔》《古文觀止》《唐詩(shī)三百首》《史記》等。據(jù)《中國(guó)歷史軼聞》一書(shū)中統(tǒng)計(jì)，古代參加科舉考試的考生要背熟精通幾十萬(wàn)字的書(shū)，其中《論語(yǔ)》11750字、《孟子》34685字、《書(shū)經(jīng)》25700字、《詩(shī)經(jīng)》39234字、《禮記》99010字、《左傳》196845字。值得關(guān)注的是，古人所說(shuō)的背誦不是機(jī)械記憶，絕非鸚鵡能言，而是輔之以精思、貴通、貴用之法。

華南師大附小陳琴老師致力于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”經(jīng)典教學(xué)的探索。素讀經(jīng)典就是不刻意追求理解所讀經(jīng)典內(nèi)容的含義，純粹地讀。這種不求理解、大量背誦的方法是科學(xué)的右腦教育法。其一二年級(jí)素讀目標(biāo)為：《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》； 三四年級(jí)素讀目標(biāo)為：《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》；五六年級(jí)年級(jí)素讀目標(biāo)為：《老子》，選讀《史記》《資治通鑒》。她的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)達(dá)到“背誦十萬(wàn)字，讀破百部書(shū)，手寫(xiě)千萬(wàn)言”的目標(biāo)。每天識(shí)記100多字，還給學(xué)生碩果累累的六年。

作為高中老師雖未能在學(xué)生十六歲以前加以引導(dǎo)其大量背誦，但用心理學(xué)的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生吟誦，亡羊補(bǔ)牢，善莫大焉。2013年福建省高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》背誦篇目增加到三十二篇。這是有識(shí)之士的遠(yuǎn)見(jiàn)，有獨(dú)到的思考。熟讀背誦，是屢試不爽的好辦法。中國(guó)古典文學(xué)成就之高，令世界為之咋舌。文學(xué)家燦若群星，哪一個(gè)不是背誦頂尖高手?，F(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅、茅盾、巴金，其背功已成為美談。讀，只有先“死”后“活”，方能“死”去“活”來(lái)。

讀，還能有力促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作風(fēng)格的形成。清代學(xué)者崔學(xué)古說(shuō)：“通于《書(shū)》，其文必實(shí)；通于《易》，其文必深；通于《詩(shī)》，其文必逸；通于《春秋》，必?cái)嘀?；通于《禮記》、《周禮》，其文必典雅?！泵蓪W(xué)作文教學(xué)關(guān)注學(xué)生形成寫(xiě)作風(fēng)格，何其高哉！縱觀今日高中生寫(xiě)作現(xiàn)狀，這個(gè)愿景難以實(shí)現(xiàn)，有遙不可及之態(tài)。

古為今用，推陳出新。如何深刻理解、借鑒古代蒙學(xué)誦讀的要旨，有效指導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的涅槃，老師任重道遠(yuǎn)。這亦是筆者寫(xiě)作本文的初衷?？倧?fù)習(xí)中，高三學(xué)子根據(jù)拼音寫(xiě)漢字，而這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)重復(fù)了十二年，學(xué)生讀在何方呢？筆者憂思之切。每念及漢代揚(yáng)雄“能讀千賦，則能為文”， 筆者扼腕長(zhǎng)嘆，我們的語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)和古代蒙學(xué)弟子學(xué)文差距多大呢？高中作文教學(xué)應(yīng)特別深入研究借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教育讀對(duì)寫(xiě)的影響，深入骨髓地理解，厚積方能薄發(fā)。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，然并非淺嘗輒止、浮光掠影般的泛讀，也非“精耕細(xì)作”的精讀，恰是系統(tǒng)的“誦讀”。劉勰“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，量變推動(dòng)質(zhì)變。讀得不好，怎能寫(xiě)得好？閱讀是吸收，其為主；寫(xiě)作是運(yùn)化，是皈依。高中教師如不能意識(shí)到寫(xiě)作的根在閱讀，高中作文教學(xué)當(dāng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、閎中肆外的人文啟蒙教育，蒙以養(yǎng)正

先秦至清末，古代蒙學(xué)重視啟迪兒童心靈和智慧。蒙學(xué)教材文質(zhì)兼美，充滿飽滿的人文精神，為弟子未來(lái)卓爾不群奠定堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)。

蒙學(xué)教材內(nèi)容歷史演變，簡(jiǎn)要概括如下：先秦時(shí)期，出現(xiàn)我國(guó)歷史最早的兒童蒙學(xué)教材《史籀篇》；西周蒙學(xué)以“六藝”為基本學(xué)科，學(xué)生德、智、體、美等和諧發(fā)展，農(nóng)業(yè)、天文、歷法、及數(shù)學(xué)等科技文化知識(shí)滲透蒙學(xué)；漢代《論語(yǔ)》《孝經(jīng)》為最通用的經(jīng)學(xué)教材，醫(yī)學(xué)、史學(xué)也滲透到蒙學(xué)領(lǐng)域；魏晉南北朝時(shí)期蒙學(xué)教育融入玄、黃、老、莊、釋、文、史；隋朝科舉制成為蒙學(xué)教育的指南針，經(jīng)學(xué)化傾向明顯；唐代振儒術(shù)，容佛道，蒙學(xué)教育注入新的元素；宋朝尊孔崇儒，強(qiáng)調(diào)了道德啟蒙和文化知識(shí)；元代蒙學(xué)教育普及農(nóng)業(yè)知識(shí)和道德教化；明代法律已納入了啟蒙教育的范疇；清代后，蒙學(xué)領(lǐng)域教授西方科技文化知識(shí)。1898年的蒙學(xué)教材《蒙學(xué)課本》已破地理上“中國(guó)中心論”，強(qiáng)調(diào)天外有天，開(kāi)放胸懷，迎接西學(xué)。蒙童人文啟蒙教育根植于中華民族的璀璨文明，民族人文特色熠熠閃光。

據(jù)徐梓《中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)書(shū)目》統(tǒng)計(jì)，蒙學(xué)教材為一千三百多種，門類繁多。蒙學(xué)對(duì)兒童人文啟蒙教育閎中肆外。思想內(nèi)容博大浩瀚，語(yǔ)言表達(dá)縱橫捭闔，恣肆。人文啟蒙教育使蒙童通曉天下人倫事理，精諳古今德教典故，立志建立化成天下的宏大功業(yè)。兒童為嬰稚，即識(shí)人顏色，知人喜怒；其踐行“凡出言，信為先”；誡“詐與妄、奸巧語(yǔ)、穢污語(yǔ)、市井氣”；引導(dǎo)蒙童珍惜韶華、克盡求學(xué)之苦，正所謂“幼而學(xué)，壯而行，上致君，下澤民”。朱熹在《蒙學(xué)須知》講到，“夫童蒙之學(xué)，始于衣服冠履，次及言語(yǔ)步趨，次及灑掃涓潔，次及讀書(shū)寫(xiě)文字，及有雜細(xì)事宜，皆當(dāng)所知”；塑造童子“于灑掃進(jìn)退之間，持守堅(jiān)定，涵養(yǎng)純熟”。天真純樸的兒童天性最終發(fā)展為他日鑄成大器的精神底蘊(yùn)、一抹亮麗的人格底色。令人嘆為觀止的是，古人讓蒙童在生活中快樂(lè)學(xué)習(xí)，實(shí)行以人為本的教育，具有人文先進(jìn)性。蒙童練就的蒙學(xué)童子功具有可持續(xù)性，能良性發(fā)展，浸透人文啟蒙思想基因，為其將來(lái)寫(xiě)作注入了思想和語(yǔ)言的博大動(dòng)力。

時(shí)至今日，須指出的是，許多優(yōu)秀高中生埋頭數(shù)理化題海，分配給語(yǔ)文學(xué)科的一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間又大量花在對(duì)高考滿分作文的模仿上。雖苦苦耕耘，卻一籌莫展，不得其法。沒(méi)有閱讀，高中生學(xué)識(shí)淺狹，胸中不富，作文無(wú)神氣基調(diào)。清初語(yǔ)文教育家唐彪說(shuō)：“從古未有只讀四書(shū)一經(jīng)之賢士，亦未有只讀四書(shū)一經(jīng)之名臣。故欲知天下之事理，識(shí)古今之典故，欲作經(jīng)世名文，欲為國(guó)家建大功業(yè)，則諸子中有不可不閱之書(shū)，諸語(yǔ)錄中有不可不閱之書(shū)，典制志記中有不可不閱之書(shū)，九流雜技中有不可不閱之書(shū)?！碑?dāng)代高中生會(huì)須痛飲一碗盛滿人文思想的美酒。

若想提升高中生的人文思想，應(yīng)格外注重學(xué)生閱讀文本的選擇，以崇高的作品塑造鼓舞學(xué)子的精神，感化和陶冶學(xué)生的情操。否則，貽誤無(wú)窮。

三、質(zhì)樸的作文教學(xué)法，百鍛為字，千煉成句

古代蒙學(xué)對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)質(zhì)樸，但作文教學(xué)法科學(xué)有效。注重文道統(tǒng)一是傳統(tǒng)蒙學(xué)作文教學(xué)的重要指導(dǎo)原則。人文啟蒙教育客觀上使蒙童在開(kāi)蒙之初就得到了文德很好的訓(xùn)練。古代蒙學(xué)作文訓(xùn)練內(nèi)容和形式豐富多彩。

其一，屬對(duì)、連珠、錘字基本功訓(xùn)練。古人通過(guò)語(yǔ)音、詞匯訓(xùn)練，修辭、邏輯訓(xùn)練，幫助蒙童弄懂語(yǔ)音平仄、詞匯詞性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作知識(shí)。作文講究聲律和諧、形式美觀。

其二，模仿和抄寫(xiě)并用。蒙童模仿前人文章，含有創(chuàng)造的成分。師名家名篇的神，不師其貌，最終自然純熟；抄寫(xiě)有助于品味前人遣詞造句。

其三，培養(yǎng)觀察能力。古人把用心觀察事物，體驗(yàn)事物上升到寫(xiě)作基本功高度，蒙童善寫(xiě)天地人物情狀，粱劉勰提到，“博見(jiàn)為饋貧之糧”。

其四，作文先“放”中“脫換”后“收”。歐陽(yáng)修稱，“作文之體，初欲奔馳”。初寫(xiě)放膽文，抒發(fā)胸臆；“脫換”即稍加限制；“收”指終要膽小，文章精雕細(xì)刻。文章從氣象崢嶸、彩色絢爛，到造平淡，其實(shí)乃絢爛之極。

其五，文章不厭改。古人善于保護(hù)學(xué)生才思，提出隨學(xué)生立意而改；擇精當(dāng)處，細(xì)小筆削地改，以點(diǎn)鐵成金：易日經(jīng)時(shí)地改，則自解雌黃。

反思中國(guó)古代作文教學(xué)法，我們要從中擷取吉光片羽，傳承創(chuàng)新高中作文教學(xué)。

筆者認(rèn)為小學(xué)初中直至高中語(yǔ)文必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，要有一盤棋的思維，做好銜接工作。例如，古時(shí)蒙童屬對(duì)，今天高中生做對(duì)聯(lián)，但如何深入對(duì)聯(lián)教學(xué)，這是個(gè)棘手的問(wèn)題。筆者要求高一學(xué)生惡補(bǔ)《幼學(xué)瓊林》《龍文鞭影》《笠翁對(duì)韻》，豐富典故知識(shí)、聲律知識(shí)、自然常識(shí)。這種訓(xùn)練如果能提前到小學(xué)或初中階段則更佳。

談及古人寫(xiě)作模仿和抄寫(xiě)并用，高中老師大有可為。有些學(xué)生只看高考滿分文章，這是誤區(qū)。畢竟為考場(chǎng)倉(cāng)促間所作，學(xué)生限于時(shí)間和才思，無(wú)法同前世和當(dāng)代名家相比，故僅僅閱讀此類文章收效甚微。筆者常年呼吁學(xué)生要看名家作品。學(xué)生讀經(jīng)書(shū)、讀史書(shū)、讀時(shí)文，融會(huì)變化，是為文的真訣。學(xué)生自覺(jué)向往釀花為蜜，蜜成不見(jiàn)花；當(dāng)釀谷為酒，酒成而不見(jiàn)谷時(shí)，學(xué)生文章就有自家手筆。語(yǔ)文老師必須設(shè)計(jì)生成一個(gè)學(xué)生將來(lái)發(fā)展的空間。高一高二時(shí)要多抄寫(xiě)文章。抄同題不同人的文章，思路就能掃除枯澀阻礙；抄同一作者的不同文章，研究其意思、句語(yǔ)、路脈，從而潛移默化，融會(huì)貫通。水融之日，則是學(xué)生揚(yáng)眉劍出鞘之時(shí)。

晉代陸機(jī)《文賦》提出“玄覽”一說(shuō)。“觀山則情滿于山，觀海則意溢于?！?；學(xué)生佇中區(qū)，頤情志，激起寫(xiě)作精神內(nèi)驅(qū)力，這是足貴的。筆者認(rèn)識(shí)到隨物賦形能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。應(yīng)試教育如火如荼開(kāi)展的今天，學(xué)生遠(yuǎn)離自然，遠(yuǎn)離社會(huì)生活，喪失了觀察事物、體驗(yàn)事物的審美需求。倘能賞“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，何其妙哉！

古人修改文章的做法非常符合現(xiàn)代教育心理學(xué)原理。高中作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生興趣。老師改文章不能將學(xué)生的文章改得面目全非；切不可強(qiáng)改，要改出學(xué)生之非，改出先生之妙。清末教育家王筠提倡“少改易之，以圈為主”，筆者深以為是。若能將以前的文章拿出來(lái)改，則更有意義。這樣的老師難能可貴。學(xué)生隨寫(xiě)隨丟，對(duì)自己以往文章妍媸好丑不以為意，這不可取?？傊?，學(xué)生文章多改則能助其深入揣摩、玩味、雕琢。正所謂沿根討葉，思自轉(zhuǎn)圓。

篇6

關(guān)鍵詞 閱讀理解 記錄加旁注 歌訣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我們注意到：我市的幾次統(tǒng)考，語(yǔ)文閱讀失分尤為凸顯。我們殫精竭慮，引領(lǐng)和鼓勵(lì)課外閱讀也幾近于喋喋不休，然而一考試往往失利，為什么呢？對(duì)此，大家是見(jiàn)仁見(jiàn)智，但我們要提請(qǐng)留意的是：閱讀、作文，乃至等英語(yǔ)科的失分，都有閱讀理解的問(wèn)題。而課堂閱讀教學(xué)的迷失與課外閱讀的欠缺仍是重要原因。我們僅提出幾點(diǎn)建議，并將梳理編成的閱讀理解助學(xué)歌訣一并呈示。

1課堂閱讀教學(xué)要有“書(shū)記”

我們費(fèi)盡心力，課堂教學(xué)也能搞得有聲有色。但在觀摩課上，很少見(jiàn)教師要求在書(shū)中記錄或加注的。而廣大教師的常態(tài)化教學(xué)，確有要求寫(xiě)主題思想段意之類，但不少學(xué)生的書(shū)里卻是過(guò)于干凈的。僅僅是課堂上的浮光掠影，或析理入微，也是靠不住的，還必要有筆下功夫。我們是從一年級(jí)就開(kāi)始有“書(shū)記”的，中高年級(jí)就更不必說(shuō)了。中心、段意、句子含義、閱讀體會(huì)、閱讀基礎(chǔ)知識(shí)、課后簡(jiǎn)要題解等，大都是減縮扼要板書(shū)，要學(xué)生標(biāo)記或加注于書(shū)中的。學(xué)習(xí)時(shí)寫(xiě)，每逢復(fù)習(xí)還要涉及，因不脫離文本，就能潛移默化，逐漸形成閱讀理解與感悟，對(duì)閱讀成績(jī)的提高就很有效，這也是效仿讀書(shū)加批注的方法。

2拓展誦讀悅讀

沒(méi)有課外悅讀的涵潤(rùn)，沒(méi)有背誦的滋養(yǎng)，只在課本中尋尋覓覓，而期造就莫言似的大家，幾乎是不可能的。語(yǔ)文如此，英語(yǔ)、歷史等學(xué)科亦如是。拓展課外誦讀悅讀必要從娃娃起步。我們從剛?cè)雽W(xué)不到兩個(gè)月――學(xué)完拼音，就開(kāi)始嘗試誦讀課外內(nèi)容了，先背完《三字經(jīng)》的大部分，選背《千字文》《弟子規(guī)》各一部分，約1000字；接著就解讀背誦馮兆海編集的《名言警句等分類“韻文”》，不認(rèn)識(shí)的就邊解讀邊注音。而其實(shí)驗(yàn)班，期中期末考試全市排名都在前列。有了一定的識(shí)字量，再激勵(lì)讀帶拼音的課外書(shū)，復(fù)習(xí)了拼音，擴(kuò)大了識(shí)字量，懂得了道理，習(xí)得了智慧，積累著思想，從小培養(yǎng)了讀書(shū)興趣……半年里，就有能背誦近2500字的了。讀了些圖書(shū)，說(shuō)說(shuō)梗概――也是在培養(yǎng)語(yǔ)感；確認(rèn)讀過(guò)后，據(jù)書(shū)的厚薄粘上小紅旗就是激勵(lì)。課外、早自習(xí)，或自習(xí)課做題快的，都可以鼓勵(lì)誦讀。這對(duì)于勵(lì)志明理與自我教育等是一舉多得。假期里，又背誦《名言警句等分類“韻文”》3000字。到了一年級(jí)結(jié)束，經(jīng)典背誦達(dá)8000字，平均每人讀課外圖書(shū)110多本，期中較厚的有達(dá)20多本的。孩子因讀書(shū)而喜悅，而增才長(zhǎng)智。我們的語(yǔ)文以及各科教學(xué)也因此變得順暢。

好思想不能憑空而來(lái)，主要靠悅讀誦讀。而有了較豐富的積淀，閱讀理解能力就能增強(qiáng)。而對(duì)于孩子的非智力因素的激發(fā)，更難以量化，厚積薄發(fā)靠底蘊(yùn)。培養(yǎng)閱讀理解能力及其興趣，我們就當(dāng)及早起步。

3閱讀基礎(chǔ)知識(shí)宜分散落實(shí)

閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的積累不能一蹴而就，宜從點(diǎn)滴做起，分散落實(shí)在每一課閱讀教學(xué)和課后訓(xùn)練當(dāng)中。這是循序漸進(jìn)的內(nèi)化過(guò)程。之后，在練習(xí)復(fù)習(xí)中，運(yùn)用鞏固，再整理，才順理成章。

4用閱讀知識(shí)助學(xué)歌訣幫助閱讀理解

閱讀知識(shí)也是連篇累牘，教師整理講解與學(xué)生自讀都較令人感到乏味而效果微微。整理編成歌訣，教師提綱挈領(lǐng)，記誦就較愉悅輕松?，F(xiàn)呈示如下。

閱讀知識(shí)助學(xué)歌訣

4.1認(rèn)識(shí)句型

（1）修辭格的作用。比喻具體又生動(dòng)，擬人形象更鮮明?？鋸埡嫱心芨腥?，對(duì)偶凝練易吟誦。設(shè)問(wèn)引思與注意，借代突出某特征。排比氣勢(shì)節(jié)奏明，反問(wèn)加強(qiáng)語(yǔ)氣強(qiáng)感情。

（2）從語(yǔ)氣、寫(xiě)法、復(fù)句分。語(yǔ)氣――陳述祈使感嘆疑問(wèn)句，寫(xiě)法――總起過(guò)渡描寫(xiě)中心句。復(fù)句――承接并列與因果，選擇轉(zhuǎn)折條件遞進(jìn)與假設(shè)。

（3）病句。病句――成分殘缺有重復(fù)，搭配不當(dāng)詞序誤。用詞不當(dāng)有矛盾，不合事理意含糊。

4.2閱讀理解

4.2.1記敘文

時(shí)地人事記敘文，物景敘事又寫(xiě)人。寫(xiě)人記事表現(xiàn)與反映，寫(xiě)景表達(dá)贊美情。生活習(xí)性寫(xiě)動(dòng)物，植物生長(zhǎng)言習(xí)性。喜愛(ài)之情多狀物，表達(dá)贊美與贊頌。

選材――主次詳略有典型，表達(dá)――敘寫(xiě)說(shuō)議與抒情。

順序――貫通條理清，倒敘懸念引入勝；插敘補(bǔ)充烘托更完整，補(bǔ)敘補(bǔ)充與說(shuō)明。

手法――托物聯(lián)想渲染襯托有象征，抑揚(yáng)反襯比擬對(duì)比呼應(yīng)等。

結(jié)構(gòu)――領(lǐng)起過(guò)渡與承啟，鋪墊卒章顯志與照應(yīng)。

描寫(xiě)肖像神情心理言行正側(cè)面，敘述起因經(jīng)過(guò)結(jié)果議論是點(diǎn)睛；升華主題可抒情，托物言志直抒與借景。環(huán)境描寫(xiě)交代烘托為主題，寫(xiě)景空間遠(yuǎn)近移步換景與動(dòng)靜。注意五覺(jué)味嗅觸視聽(tīng)。

語(yǔ)言――準(zhǔn)確平實(shí)自然與清新，含蓄幽默形象與生動(dòng)。

說(shuō)明――形象具體說(shuō)清更具說(shuō)服力，作比較、列數(shù)據(jù)；圖表分類舉例下定義。

分段方法――時(shí)地推移空間變，人出感情事發(fā)展。敘述方式觀角度，標(biāo)志情節(jié)之主線。

4.2.2議論文

引論本論結(jié)論三段論，論點(diǎn)論據(jù)與論證。

論證方法――引證例證喻證與理證，對(duì)比類比歸謬與反證。

語(yǔ)言――概括喻證與生動(dòng)，準(zhǔn)確鮮明句式多變動(dòng)；層層推進(jìn)環(huán)環(huán)扣，邏輯嚴(yán)密性；比喻對(duì)比排比與類比，成語(yǔ)俗語(yǔ)諺語(yǔ)等。

論證結(jié)構(gòu)――并列與總分，對(duì)照與遞進(jìn)。

4.2.3說(shuō)明文

說(shuō)明順序――因果與時(shí)空，整部概具主次明；現(xiàn)象本質(zhì)特點(diǎn)用途總分總。

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)―― 引對(duì)象，詳說(shuō)總結(jié)收尾行，橫式縱式或縱橫；并列與總分，承接與遞進(jìn)。

說(shuō)明方法――數(shù)字描寫(xiě)可比喻，引用詮釋比較與定義，分類圖表分析綜合與舉例。把握對(duì)象之特征，語(yǔ)言――準(zhǔn)確簡(jiǎn)明也生動(dòng)。

閱讀記錄加批注，閱讀理解能感悟。

5在作文教學(xué)中滲透

讀與寫(xiě)不可分，讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)可促讀，在作文教學(xué)中，就要滲透閱讀知識(shí)。如上歌訣中的內(nèi)容，都可在指導(dǎo)習(xí)作中運(yùn)用，而這種理解是深刻的。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 識(shí)字效率

早在西漢時(shí)期，就出現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)，西漢時(shí)期的《急就篇》就是成書(shū)較早、流傳最久的識(shí)字教材。之后還出現(xiàn)了《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等大家熟知的識(shí)字教材。古代的識(shí)字教育以集中識(shí)字為主要形式，以背誦識(shí)記為基本方法。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的不斷改革，對(duì)于識(shí)字教育的研究也不斷深化。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出了明確的要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字的傾向；認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)；掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字。同時(shí)，還要養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。在新課標(biāo)的要求下，通過(guò)我多年在教學(xué)中進(jìn)行的研究，下面就如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字效率談?wù)勛约后w會(huì)。

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（1）配合課文制作課件，創(chuàng)設(shè)情境激趣。

“做什么事最快樂(lè)”這一課可制作這樣的課件：一只青蛙要過(guò)河，河中間有一片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課要認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)生正被吸引時(shí)，適時(shí)啟發(fā)：“這只小青蛙想過(guò)河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏?？”“愿意！”“好，讓我們一起行?dòng)吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過(guò)河了?！苯酉聛?lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性很高，識(shí)記方法多樣，看著得到自己幫助的青蛙一步一步跳過(guò)河，學(xué)生個(gè)個(gè)喜不自禁。

（2）實(shí)物圖畫(huà)演示激趣。

實(shí)物或圖畫(huà)能直接刺激學(xué)生的感官，并作用于大腦，具有很強(qiáng)的直觀性。用實(shí)物或圖畫(huà)識(shí)字，可使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的印象。如教學(xué)與水果有關(guān)的生字時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生收集水果圖片，或?qū)⑺麕нM(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀看各種水果實(shí)物或水果的圖片，給水果貼品名標(biāo)簽。對(duì)照實(shí)物、圖畫(huà)看標(biāo)簽，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字。通過(guò)這樣的教學(xué)，漢字和實(shí)物緊密地聯(lián)系起來(lái)，漢字的表象就會(huì)清晰地貯進(jìn)學(xué)生的頭腦里，就會(huì)明顯地提高識(shí)字效率。 （3）游戲激趣。

寓識(shí)字于有趣的游戲活動(dòng)之中，也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高識(shí)字效果。比如，在剛教完生字，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字還不熟悉時(shí)，可讓學(xué)生扮演老師，讓他們到黑板前領(lǐng)讀、講生字，給他們充分表現(xiàn)的空間，讓他們識(shí)字的樂(lè)趣，使他們喜歡識(shí)字；根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽游戲之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地達(dá)到識(shí)字的目的。

二 結(jié)合應(yīng)用，強(qiáng)化識(shí)字效果

小學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的通病就是，記得快忘得也快。兒童的言語(yǔ)發(fā)展不是某階段只發(fā)展識(shí)字能力，而是綜合能力的發(fā)展。因此，學(xué)生的字只有在閱讀和寫(xiě)話中經(jīng)常運(yùn)用，才能得到復(fù)習(xí)和鞏固。教師們不但要將教學(xué)時(shí)所教的內(nèi)容放入一定的言語(yǔ)故事環(huán)境中去，把字、詞、句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且教完后要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的途徑。例如，讓學(xué)生用字組詞，用詞造句，讀短文，學(xué)寫(xiě)作等。這些辦法可為學(xué)生提供與字詞反復(fù)記憶的機(jī)會(huì)，在全面發(fā)展的語(yǔ)言能力的同時(shí)也提高識(shí)字能力。

教師在教授過(guò)程中不僅僅要教孩子識(shí)字，還要教給兒童識(shí)字方法，使之逐步形成獨(dú)立識(shí)字的能力。不僅僅只是讓學(xué)生把教材上規(guī)定的那幾個(gè)生字學(xué)會(huì)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音、工具書(shū)等獨(dú)立識(shí)字的能力，多識(shí)、快識(shí)，提高教學(xué)效率。在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)逐步掌握會(huì)意字、形聲字組成的一些規(guī)律，為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字提供條件，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

鞏固識(shí)字效果，主要通過(guò)以下兩種途徑：（1）多種方式鞏固識(shí)字。鞏固識(shí)字最好、最有效的辦法是重復(fù)。根據(jù)兒童先快后慢的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂抓好多種形式重復(fù)和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固尤為重要。復(fù)習(xí)的時(shí)間要充分，形式要多種多樣。（2）識(shí)用結(jié)合，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展識(shí)字能力，學(xué)過(guò)的字要力求在閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中經(jīng)常應(yīng)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。首先，教師要將教學(xué)時(shí)所教內(nèi)容放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；其次，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定量的漢字后，要引導(dǎo)他們閱讀兒童報(bào)刊和書(shū)籍，使學(xué)過(guò)的生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)重現(xiàn)，教師要有意識(shí)、有步驟地示范、引導(dǎo)，為學(xué)生提供和字詞反復(fù)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)也提升了識(shí)字能力。

三 結(jié)合生活，多途徑識(shí)字

在課下，重視培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)在日常生活中做識(shí)字的有心人。見(jiàn)到什么字，就認(rèn)什么字，多看多問(wèn)，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。在我們的生活中廣告牌等都隨處可見(jiàn)，老師們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些東西，讓他們?cè)谄綍r(shí)的逛街玩耍當(dāng)中有意識(shí)地地欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識(shí)，培養(yǎng)一種興趣。從這一點(diǎn)說(shuō)，我們每個(gè)人都可以當(dāng)老師，特別是我們的父母，在平時(shí)陪孩子玩的當(dāng)中就可以進(jìn)行這方面的教育，看到一個(gè)大的廣告牌，問(wèn)問(wèn)孩子上面是什么字，你覺(jué)得什么地方好看，要你寫(xiě)你會(huì)怎樣寫(xiě)等等，這是一種隨手可做的事情。對(duì)于能在生活中識(shí)字的學(xué)生，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生：“你真會(huì)識(shí)字，生活中處處都可以學(xué)習(xí)識(shí)字，只要我們留心觀察，做識(shí)字的有心人，就一定會(huì)成為一個(gè)識(shí)字能手?！睂W(xué)生聽(tīng)到老師這真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心，于是，自主識(shí)字的愿望更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動(dòng)在生活中識(shí)字，從而增加自己的詞匯量，感受識(shí)字的樂(lè)趣。

識(shí)字教學(xué)的方法是多種多樣的，教師們只有在識(shí)字教學(xué)中相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性；關(guān)注方法，發(fā)展能力，勢(shì)必達(dá)到較為理想的效果。這將有效改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社

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關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；速成法

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0169-01

當(dāng)然“速成”之“速”是相對(duì)而言的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)階段認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。早在40年前，我國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)專家李秉德教授就曾大聲呼吁：我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落后的癥結(jié)在于學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量少！而我認(rèn)為在小學(xué)階段，最致命的是識(shí)字過(guò)程太漫長(zhǎng)，其實(shí)孩子在四五歲就有閱讀的欲望，但許多孩子由于不認(rèn)識(shí)漢字而錯(cuò)過(guò)了絕佳的閱讀啟蒙期。

小學(xué)一年級(jí)的孩子歷時(shí)九個(gè)月僅僅識(shí)字450個(gè)，如此識(shí)字直至六年級(jí)畢業(yè)才達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定目標(biāo)，結(jié)果費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果還不太好。

低年級(jí)孩子由于受知識(shí)面和理解力的限制，他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，更多關(guān)注的是一個(gè)字的整體形象，而對(duì)于字的局部與細(xì)節(jié)卻往往忽略，如同孩子進(jìn)了動(dòng)物園，媽媽指著一頭大象對(duì)孩子說(shuō)：“看！那是大象”，孩子順著媽媽的指引望去，這時(shí)出現(xiàn)在孩子視野中的是一頭大象的整體形象，雖然整體離不開(kāi)局部，但孩子在看見(jiàn)大象的一剎那間，注意力并不集中在大象的某一部位。這就是人類的認(rèn)知規(guī)律——由整體到局部。所以低年級(jí)孩子也應(yīng)像認(rèn)識(shí)大象一樣去認(rèn)識(shí)漢字，不要一開(kāi)始就在漢字的局部和細(xì)節(jié)上下功夫。當(dāng)然大象是形象的、活的動(dòng)物，漢字是抽象的、靜止的筆畫(huà)，加上漢字?jǐn)?shù)量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，怎樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)3000常用漢字呢？

將識(shí)字與閱讀、寫(xiě)作相結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐中識(shí)記生字、在應(yīng)用中鞏固。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采取“識(shí)字和閱讀相結(jié)合，音、義、形分步走，初讀課文初步解決字音、細(xì)讀過(guò)程中解決字義、最后解決字形”的方法，把識(shí)字和閱讀緊密融合在一起，大力開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的自由閱讀、用學(xué)過(guò)的字寫(xiě)話、配畫(huà)文、辦手抄報(bào)等創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)應(yīng)用中得到鞏固。

一、讀

孩子連字都不認(rèn)識(shí)，怎么讀？其實(shí)方法很簡(jiǎn)單。

首先精讀一本書(shū)。選取一本帶拼音的大字版本的少兒故事書(shū)，老師領(lǐng)讀每篇故事的每一句話，要求讀的時(shí)候速度要慢，孩子用手指指著所讀的每一個(gè)漢字，用將近兩個(gè)月的時(shí)間，把這本書(shū)讀熟、讀透、讀爛。然后把書(shū)中的詞語(yǔ)做成卡片，反復(fù)認(rèn)讀，最后把單個(gè)的字做成卡片反復(fù)認(rèn)讀。

其次要泛讀多本書(shū)。要鼓勵(lì)學(xué)生去閱覽室、去圖書(shū)館、去書(shū)店，去上網(wǎng)……進(jìn)行多種形式的課外閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠和古詩(shī)，甚至《三字經(jīng)》，學(xué)生很可能沒(méi)有完全讀懂，但學(xué)生在字與字的千變?nèi)f化的組合中，在字的不斷組合以至發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程中朦朧地感受到“字”的豐富內(nèi)涵，這就足夠了，這種朦朧的感受我們千萬(wàn)不能用孤立的組詞、擴(kuò)詞、寫(xiě)句以及解釋詞條這樣的方式去檢驗(yàn)。

二、背

背誦的內(nèi)容可以選擇經(jīng)典的蒙學(xué)讀本，如《弟子規(guī)》、《千字文》、《三字經(jīng)》、《聲律啟蒙》、《唐詩(shī)三百首》等，也可以選擇一些經(jīng)典的白話文作品，如寓言、童話等。大量的背誦不但有助于孩子識(shí)字，更能提高孩子的記憶力，進(jìn)而為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、涂

結(jié)合語(yǔ)文課本里的生字表，每天選出15到20個(gè)字，在電腦里做成楷體一號(hào)空心字打印出來(lái)，讓孩子用水彩筆涂成自己所喜歡的顏色，但在涂色之前老師要把每個(gè)字寫(xiě)在黑板上，講明字的筆順，孩子必須按字的筆順去涂。

為什么要在空心字里涂顏色呢？因?yàn)楹⒆釉诖酥耙褜?duì)故事書(shū)進(jìn)行了多次的“指字慢讀”，同一個(gè)漢字在孩子眼前出現(xiàn)很多次，但孩子最終對(duì)漢字僅有一個(gè)總體映像，要能正確書(shū)寫(xiě)，必須要認(rèn)清漢字的每一筆，涂色的過(guò)程就是孩子認(rèn)識(shí)漢字筆畫(huà)的過(guò)程，涂完一個(gè)字雖然不完全等同于寫(xiě)了一個(gè)字，但這有利于孩子對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的掌握。

四、描

描即大字描紅。讓家長(zhǎng)把語(yǔ)文課本后面要求認(rèn)識(shí)的生字打印成適合用毛筆描紅的空心楷體大字，然后裝訂成冊(cè)，讓孩子每天在學(xué)校描兩頁(yè)，回家描兩頁(yè)。

五、戲

戲，就是游戲，愛(ài)活動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用孩子們的這一天性，讓游戲與孩子們一起成長(zhǎng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)字形的特點(diǎn)，用猜謎語(yǔ)的方式去激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣，例如在學(xué)習(xí)“卡”字時(shí)，出示謎語(yǔ)“不上不下”讓學(xué)生去猜；還有“種”，禾苗種在水田中；“回”：小口回家大口關(guān)；“樹(shù)”：村里樹(shù)木對(duì)對(duì)齊；“告”：一口咬掉牛尾巴；“免”：“兔子差點(diǎn)不見(jiàn)了”等等，通過(guò)這樣的識(shí)字方法教學(xué)，既能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能起到很好的識(shí)字效果，可謂一舉多得。

篇9

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；自主識(shí)字；游戲識(shí)字；生活識(shí)字

一、識(shí)字教學(xué)的地位

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！睆倪@一句話，我們能體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。識(shí)字是學(xué)生應(yīng)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁，所以識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，甚至對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。不認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，不掌握一定數(shù)量的詞語(yǔ)，就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作.掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫(xiě)作的水平。小學(xué)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)主要是認(rèn)清三千左右常用字的字形、讀準(zhǔn)字音、了解字義并掌握它們的基本筆畫(huà)，筆順規(guī)則，偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，同時(shí)要做到基本上會(huì)用。

二、識(shí)字教學(xué)的起源與發(fā)展

漢字是中華文化的載體。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，掌握漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。

在中國(guó)歷史上，自從有了漢字，便有了識(shí)字教育。識(shí)字教育和中華文明史同步地走過(guò)了漫長(zhǎng)的道路。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育十分重視識(shí)字教育。早在紀(jì)元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書(shū)較早、流傳最久的識(shí)字教材。之后，主要用"三百千"，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》這些識(shí)字教材，對(duì)蒙童進(jìn)行識(shí)字教育。古代蒙學(xué)識(shí)字，主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：集中識(shí)字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識(shí)記為基本方法。

到目前為止，在中國(guó)有一定影響的識(shí)字教學(xué)方法有二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字、部件識(shí)字等，側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等，側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字、漢字標(biāo)音識(shí)字等，從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等，從音義結(jié)合入手的有聽(tīng)讀識(shí)字、炳人識(shí)字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等，此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字。

“注音識(shí)字”以漢語(yǔ)拼音幫助閱讀，協(xié)調(diào)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系，重視語(yǔ)言能力的發(fā)展，能彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)前口語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯(cuò)別字叢生留下后患。

“集中識(shí)字”強(qiáng)調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識(shí)字，對(duì)于學(xué)習(xí)有口語(yǔ)基礎(chǔ)的文字效果好，而對(duì)于那些沒(méi)有口語(yǔ)基礎(chǔ)的文字，學(xué)了不知所云，遺忘率高。

“歸類識(shí)字”同樣是學(xué)習(xí)有口語(yǔ)基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨(dú)到之處，但是對(duì)于學(xué)習(xí)那些沒(méi)有口語(yǔ)基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度。

“分散識(shí)字”強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇，但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規(guī)律，識(shí)字進(jìn)度較慢。

三、識(shí)字教學(xué)的理論依據(jù)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

按照教學(xué)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)與很多因素構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，這個(gè)有機(jī)整體必須保證識(shí)字教學(xué)與諸多因素之間的有機(jī)聯(lián)系，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，要正確處理各種關(guān)系，即教材、教師、學(xué)生、結(jié)構(gòu)、方法、注意力等基本元素之間的有機(jī)結(jié)合，要保證識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，必須保持教材的認(rèn)知，教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)三者之間不斷統(tǒng)一，為此，必須搞好教師指導(dǎo)下的學(xué)生識(shí)字中，各種識(shí)字法的結(jié)合是個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

北師大心理系張厚粲所帶的博士生宋麗波、趙海燕，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生的表象清晰度是有強(qiáng)弱之分的，但可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高。表象清晰度越高記的圖像就越快，這樣就加快了識(shí)字的速度。表象訓(xùn)練與形象快速識(shí)字應(yīng)用教學(xué)的研究，是把字理識(shí)字以音、形、義相結(jié)合，以義為核心的教學(xué)理念改為以音、形、象、義相結(jié)合，以形象為環(huán)節(jié)紐帶，以義為核心，以訓(xùn)練為手段的教學(xué)模式，進(jìn)行表像訓(xùn)練圖像韻文快速識(shí)字教學(xué)研究。其目的是變?nèi)y（難教、難記、難學(xué)）為三易（易教、易記、易學(xué)），通過(guò)基礎(chǔ)識(shí)字，提高R字水平，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和情緒，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和發(fā)展形象思維的能力。

四、識(shí)字教學(xué)的方法

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一、多讀精讀，讀得準(zhǔn)確、流利

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：學(xué)生要有獨(dú)立的閱讀能力，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析包辦代替學(xué)生自己讀書(shū)的實(shí)踐活動(dòng)。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方式，從絕對(duì)權(quán)威的管理者向善于引導(dǎo)的組織者轉(zhuǎn)變，在教學(xué)組織上要堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生的主體地位，喚醒、激勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，讓更多的學(xué)生參與到朗讀的活動(dòng)中來(lái)，使他們真正成為語(yǔ)文課堂的主人?；诖?，要給予學(xué)生更多的自主朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在多讀精讀的過(guò)程中自主地感悟和體驗(yàn)課文情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。而教師要做的就是點(diǎn)撥和指導(dǎo)，教給學(xué)生一些閱讀的方法和技巧。引導(dǎo)學(xué)生以多樣的方式進(jìn)行朗讀，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化對(duì)課文的理解。比如，首先要讓學(xué)生掃除文字障礙，教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)，讓學(xué)生借助工具書(shū)自己去讀書(shū)。學(xué)生自己借助于拼音讀準(zhǔn)漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看看學(xué)生是否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)的字正音。注意做到教師精講，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。經(jīng)過(guò)以學(xué)生讀為主要形式的朗讀訓(xùn)練，使整堂課都能聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時(shí)，我首先有針對(duì)性地采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、領(lǐng)讀等，在讀的過(guò)程中，要求學(xué)生讀得正確、流利、層次清楚，力求讓學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。

二、重視范讀，讀中感悟

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。課文中有些地方需要以讀帶講，有些地方不讀好就不能深入理解課文內(nèi)容，而低年級(jí)的學(xué)生朗讀、感悟能力有限，需要教師通過(guò)范讀，為學(xué)生營(yíng)造一種氣氛，創(chuàng)設(shè)文章的情境，幫助學(xué)生提高朗讀水平。因此，教師的范讀很重要。比如，像《一株紫丁香》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出詩(shī)中以一株紫丁香為依托，表現(xiàn)人民教師勤工作、愛(ài)學(xué)生的美好形象，以及少年兒童尊師愛(ài)師的真摯感情。教師聲情并茂的領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成了富有感彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中受到感染，不但能學(xué)會(huì)斷句，學(xué)會(huì)糾正方言，而且能領(lǐng)悟文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿教師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平提高得就越快，學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟就越深。

三、以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解

低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答教師提出的一些比較復(fù)雜的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我先引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)他們運(yùn)用文中的語(yǔ)句來(lái)回答教師提出的問(wèn)題。這樣學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就能做到語(yǔ)言表達(dá)流利，語(yǔ)意表達(dá)確切。這樣，既幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解了課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了說(shuō)的訓(xùn)練，做到讀說(shuō)結(jié)合。如我教《狐貍和烏鴉》時(shí)，先向?qū)W生提出：狐貍是怎樣討好烏鴉的？為什么烏鴉會(huì)上當(dāng)？接著，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，找出課文中狐貍?cè)斡懞脼貘f的話作標(biāo)記，然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答：①第一次狐貍是怎么說(shuō)的？（親愛(ài)的烏鴉，你好嗎？）烏鴉的反應(yīng)是怎樣的？（沒(méi)有回答）②第二次狐貍是怎么說(shuō)的？（親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？）烏鴉的反應(yīng)有什么變化？（看了狐貍一眼）③第三次狐貍是怎么說(shuō)的？（親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……）烏鴉的反應(yīng)是怎樣的？（非常得意，“哇……”得唱出來(lái)）由此可見(jiàn)，教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生讀說(shuō)的訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解的問(wèn)題，這樣不僅促使學(xué)生以濃厚的興趣、強(qiáng)烈的欲望投入朗讀中，而且點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激起了學(xué)生探究的熱情，引發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在認(rèn)真讀書(shū)的過(guò)程中積極地思考并解決了教師提出的問(wèn)題，深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。讀后又說(shuō)出來(lái)，這樣提高了說(shuō)的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，更主要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，有了進(jìn)一步閱讀探究的良好愿望。

四、以演促讀，激發(fā)興趣

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，作為教師的我們要更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，要堅(jiān)持以生為本，把課堂由“教”堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”堂，教學(xué)要從灌輸走向點(diǎn)燃智慧，努力營(yíng)造和諧、民主、寬松、平等的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)中可以通過(guò)采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)、盡可能真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)環(huán)節(jié)的情景化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要措施，是使學(xué)生注意力持久集中的有效途徑。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，有助于開(kāi)闊學(xué)生的思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生分組推選代表，來(lái)扮演課文中的老鷹和小鷹，學(xué)生不但積極參與，而且表演得很投入，不但能讀出語(yǔ)氣來(lái)，還能加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。如“拼命地飛”，學(xué)生便使勁地?fù)]舞雙手；“急促地喘著氣”，學(xué)生便上氣不接下氣地喘著，演得惟妙惟肖……讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與的快樂(lè)、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。

五、拓展延伸，走進(jìn)經(jīng)典

中國(guó)古典文化浩如煙海，在古典國(guó)學(xué)走向復(fù)興的今天，我們要在復(fù)興古典文化的過(guò)程中，讓我們的小學(xué)生走近經(jīng)典，在經(jīng)典文化的熏陶中加深小學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。教育部推薦的古典誦讀篇目《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等等，是小學(xué)生接觸經(jīng)典文化的啟蒙篇目，這些篇目音韻和諧，內(nèi)涵豐富。小學(xué)生在這些篇目的朗讀中可以理解和接受音韻學(xué)知識(shí)和古代經(jīng)典文化。學(xué)校和任課教師應(yīng)該做好定期考核，過(guò)程要完整，內(nèi)容要落到實(shí)處。