導語：如何才能寫好一篇專科美術論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:本文闡述了中專美術欣賞課的教學現狀,論述了如何把枯燥、單調的美術欣賞課變得輕松愉快、豐富多彩。

在推進素質教育的過程中,越來越多的人認識到美術教育在提高與造就學生素質方面所具有的獨到作用。素質教育的最終目的在于全面提高教學質量,充分考慮如何更好滿足未來社會發(fā)展和學生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的需要。在向素質教育的轉軌中,如何重視和發(fā)展學生的綜合素質擺在了重要位置,美術教育正以它特有的功能在此過程中起著發(fā)展和完善人格、提高人的整體素質的作用。

中專生正處在由學校向社會的轉變過渡時期。他們在生理、心理上已接近成熟,處于準備走向獨立生活的時期;他們的自信、自尊都在增強,有自己獨立的思考能力,接觸面也更加廣泛;他們求知欲強烈,教師傳授的知識已不能滿足他們的需求,他們渴望從各種渠道接受新觀念,接受新知識。同時這個時期也是他們的價值觀、人生觀、世界觀逐漸形成、成熟的關鍵時期,美術欣賞,能讓學生在美的享受中接受教育,潛移默化地受到高尚、健康的思想感情的熏陶。

一、要給學生營造輕松愉悅的學習氛圍

美術課與其它學科不一樣,課堂氣氛應盡可能地讓學生感到輕松、愉快。這就要求教師在語言上可適當地幽默一點,盡量口語化。在闡明一些美術理論知識時,教師應盡量避免用呆板、空洞的語言陳述,多用通俗易懂的例子、歇后語,力求復雜的知識簡單化,效果會更好;在欣賞作品時可結合有關作品內容或作者的趣聞軼事,使學生如同聽故事般地被吸引到作品中來。Www.133229.cOM同時,美術教師還可以采取多種手段來輔助教學,如用幻燈、投影、錄像等播放作品,給學生一個直觀的感受,在欣賞的同時還可以播放與作品內容相關的音樂。如在《韓熙載夜宴圖》一畫的欣賞中,放一曲中國古典音樂,那么學生在視覺、聽覺上就會有一個直觀的感受。除此之外,有條件的學校還可組織學生實地參觀一些建筑、雕塑、博物館、展覽館等,把課堂放在教室以外。在這樣的環(huán)境下,學生學習的氛圍會更加濃厚?？偠灾?教師只有營造一個輕松愉快的學習氛圍,才能吸引學生由被動學習轉為主動學習,才能培養(yǎng)激發(fā)學生學習的興趣。

二、導入熱點話題,引導學生積極學習

教師在教學過程中,教學思路的設計對于激發(fā)學生的興趣是非常重要的。教師可引入當今熱點話題,巧設懸念。例如,引用荷蘭畫家凡高的作品《向日葵》在二十分鐘內拍賣到近幾億人民幣的報導,筆者提出問題:《向日葵》是何種畫?大家聽說過畫家凡高,知道他的故事嗎?這幅畫給你什么感受?這幅畫好在哪里,美在哪里?讓學生以團隊為單位討論,回答上述問題,教師總結。這樣的設計,旨在緊緊吸引住學生的注意力,引導學生主動學習。同時,這樣的課程設計,肯定比對課文呆板、單調的陳述更能引起學生的興趣。所以設計一堂完美的美術欣賞課,就如同完美的“作品”一般,這樣的“作品”相信會激發(fā)學生學習美術欣賞課的興趣。

三、多欣賞中國畫,增加愛國主義教育

在美術欣賞課上,教師有必要更多地讓學生了解中國的藝術,提高民族榮譽感。長期以來,由于歐洲中心論的影響,把科學的發(fā)達等同于美學的發(fā)達的錯誤理論,中國的藝術跟在西方科學后面,疲于追趕,在一定程度上舍近求遠,忽略了中華民族的審美優(yōu)勢。正如畢加索所說:“在這個世界上談到藝術,第一是中國人有藝術;其次,是日本人有藝術,當然日本人的藝術又是源自你們中國;第三是非洲人有藝術。除三者外,白種人根本沒有任何藝術可言。我最莫名其妙的,何以有那么多的中國人,東方人要到巴黎來學藝術?！?/p>

提高中專生的綜合素質并不是通過欣賞一定數量的美術作品就可以達到的,而是要在長期的欣賞過程中潛移默化地實現。美術教育的根本目的是培養(yǎng)人,人是藝術教育的目的,是思考藝術教育的新契機;人是主體,他并不是消極地接受教育,而是具有內在生成的自發(fā)力,有知覺、感覺、精神力、沖動、意志力的個人;藝術教育不是教“藝術”,也不是進行“教育”,而是激發(fā)主體“人”與環(huán)境相互關系的自覺,產生主動學習的精神,達到人與環(huán)境協(xié)調共存的目的。

參考文獻:

[1]簡明美學原理.河南大學出版社.

篇2

關鍵詞：Web2.0 教育2.0 學習中心 實驗中心2.0

“大美術”觀念的提出正是數字化時代對涵蓋藝術學門類一級學科美術學、設計學學科領域新的思考和新的要求，促進這一大領域各專業(yè)間的交叉、融合和互補。數字化學習是在數字化學習環(huán)境中進行的學習活動，它充分利用現代信息技術所提供的全新溝通機制和豐富的學習資源，來實現的一種便捷、高效、靈活的跨越時空的學習方式。[1] “以用戶為中心”的核心理念的Web2.0技術為“大美術”數字化學習與實踐中心的研究拓展了新的研究方向。

一、黃岡師范學院美術學院專業(yè)及專業(yè)培養(yǎng)計劃簡況

黃岡師范學院美術學院現有美術學、視覺傳達設計、環(huán)境設計、動畫、廣告學和美術教育五個本專科專業(yè)，所有專業(yè)大一年級打通為“大美術”學科基礎課程，在原有課程學習的基礎上及學生對專業(yè)的相關了解，大二年級各專業(yè)開始選擇專業(yè)方向，專業(yè)開設課程為專業(yè)基礎課程，不同專業(yè)課程不同，相同專業(yè)不同方向的課程相同，大三年級各專業(yè)方向開設專業(yè)方法核心專業(yè)課程，所有方向開始明顯不同，大四年級各專業(yè)進入專業(yè)實習或教育實習。2009年美術學院藝術與設計實驗教學中心獲“湖北省高等學校實驗教學示范中心”稱號，我院以此為契機，深入探索實驗教學體系及學習模式改革，在前期美術課程和信息技術整合上形成了實踐經驗和理論理解基礎上，重新審視Web2.0的基本理念及其技術特點，并以先進的學習理論和網絡教育理論為指導，系統(tǒng)地設計基于Web2.0 的“大美術”數字化學習與實踐中心（以下簡稱“大美術學習中心”），為高校美術類師生營造共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享的學習資源與環(huán)境，并嘗試向其他藝術類學科推廣。

二、“大美術學習中心”硬件架構及安全措施

在美術學院服務器機房，共有一臺網絡交換機和三臺服務器，網絡交換機用來連接內部的兩臺服務器和連接到美術樓各實驗室、工作室、辦公室等構成局域網，而內部的兩臺服務器通過LVS的實現雙機熱備的模式連接校園網和因特網來提供對外業(yè)務應用訪問工作。對于兩臺服務器來說，它們自己即是應用服務器，同時也是數據庫服務器。整個系統(tǒng)通過學校網絡中心機房連接因特網，網絡中心機房已經安裝了防火墻，應用服務器和數據庫服務器也開啟了防火墻，且數據服務器只和應用服務器鏈接，構成了異構網絡，防止外網入侵。

三、“大美術學習中心”平臺模塊設計

Web2.0是通過網絡應用促進網絡上人與人之間的信息交換和協(xié)同工作，其模式以用戶為中心，包括Blog、Wiki、Podcasting、Dig、Witkey、Rss、Social Bookmark、BBS、Tag、SNS等應用形態(tài)和SOA、Ajax、XML、MashUp等一系列具體實現技術?！按竺佬g學習中心”有用戶中心、學習廣場、學習論壇、學習博客、學習社區(qū)、知識管理、交易廣場、學習中心搜索引擎、學習中心門戶網九大模塊組成。

（一）用戶中心

用戶中心擁有機制完善的接口，是“大美術學習中心”系統(tǒng)下各個模塊與數字化校園其他信息系統(tǒng)如學校教務管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等之間信息傳遞的一個橋梁，它能無縫整合各個模塊，實現各模塊一站式登錄、退出、注冊及數據的交互。用戶中心用戶分為教師用戶、學生用戶和社會學習者用戶。教師用戶開發(fā)個性化課程，定制教學內容，完成教學過程，更新知識與技能，加強合作與交流。學生用戶實現基于多種終端的自主學習，利用資源實現終身教育、職業(yè)成長。社會學習者用戶獲得各類社會服務與培訓，了解最新知識，實現信息共享。

（二）學習廣場——信息加工與知識創(chuàng)新

學習廣場是教師個人，教研室、（學科或專業(yè)）基礎課部集體網絡備課的平臺以及學生自主化學習、協(xié)作學習的場所。主要由課程庫、知識庫、項目庫、專題庫、媒體庫組成。課程庫按學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課劃分，體驗美術學院“大美術”學科觀。知識庫按教師、工作室、實驗室、專業(yè)方向及特點標簽進行歸類。項目庫依據“課程項目化”、專題庫依據“課題實戰(zhàn)化”的實驗教學改革理念進行重組，媒體庫按媒體素材（文本、圖片、聲音、視頻、動畫）、習題、試題、多媒體課件、案例、文獻資料、常見問題、電子圖書等構成。

（三）學習論壇——信息交流與思想碰撞

學習論壇（BBS）能實現一種以“教師為主導——學生為主體”教學設計思想，為師生提供“自主參與、發(fā)現探究、協(xié)作交流”為特征教與學的環(huán)境，能更好地體現網絡學習的優(yōu)勢。隨著Web2.0理念與技術的滲透， BBS的核心功能已經分離并形成了比較成熟的擴展應用形式，如新聞、博客、播客、互動問答、掘客、維客、換客、SNS等，這些大部分能在網絡學習中進行整合應用。

（四）學習博客——信息與思想表達

博客（Blog）是個體、積累、存儲、交流與共享信息的一種有效方式，同時它能實現個性化。學習者通過撰寫博客，個人可記錄生活點滴，傳達思想、共享知識或結識好友等。學習者以簡單便捷、個性化的方式心得體會、日常記錄、專業(yè)知識等，其形式表現為文字、圖片、連接等。

（五）學習社區(qū)——信息匯集與知識共享

學習社區(qū)（SNS）主要是指采用六度關系理論的思想創(chuàng)建的對網絡用戶提供彼此交流的站臺，幫助網絡用戶結識朋友的朋友，擴展自己的人脈，建立起自己的朋友關系圈。主要作用是為一群擁有相同興趣、愛好和活動的用戶創(chuàng)建一種在線社區(qū)，將這部分用戶聚集到一個小組內。同時，該社區(qū)通過個體之間的相互傳播，不斷的擴展。

（六）知識管理——信息協(xié)作與知識積累

知識管理（KM，Knowledge Management）就是應用集體智慧提高應變和創(chuàng)新能力，它提供實現顯性知識和隱性知識共享的途徑。

1、維客

維客（Wiki）指一種超文本系統(tǒng)，它支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。維客模糊了創(chuàng)建者和信息使用者之間的界限，打破了舊模式。作為面向社群的協(xié)作式創(chuàng)作系統(tǒng)，維客提供了基于Web形式的超鏈結構，使用戶可以創(chuàng)建、瀏覽、修改以及補充某一主題的內容。

2、播客

播客（Podcasting）指個人借助網絡平臺進行信息和管理，所傳播的形式以音頻和視頻信息為主。

3、掘客

掘客（Dig）是一個信息的投票評論站點，它結合了書簽、博客、RSS以及無等級的評論控制。由閱讀者來判斷該信息是否有用，收藏文章的用戶人數越多，說明該信息越有熱點。即用戶認為這篇文章不錯，那么dig一下，當dig數達到一定程度，那么該文章就會出現在首頁或者其他頁面上。通過掘客的挖掘，只要是有價值的信息，都能推到了大眾的眼前，掘客變成了博客和播客一個有益的補充和導航。

（七）交易廣場——信息需求與知識交易

交易廣場體現了互聯(lián)網按勞取酬和以人為中心的新理念，威客（Witkey）便是其中的一種應用形式，它指那些通過互聯(lián)網把自己的智慧、知識、能力、經驗轉換成實際收益的人，他們在互聯(lián)網上通過解決科學，技術，工作，生活，學習中的問題從而讓知識、智慧、經驗、技能體現經濟價值。[2]根據參與的方式不同，威客可分為：知道型威客、懸賞型威客、點對點威客、威客地圖。

四、“大美術學習中心”建設創(chuàng)新和實際應用價值

1、運用Web2.0設計理念構建協(xié)作、互動的數字化學習環(huán)境：Web2.0 所蘊涵的共享、開放、參與、社會性等元素關注應用個性化和內容微型化，強調個體的參與，使得數字化學習與實踐中心的數字化多媒體資源庫建設各個師生都能參與進來，充分調動積極性。

2、應用Web2.0設計技術創(chuàng)建個性化、豐富的多媒體學習資源庫。

3、運用“大美術”視野促進學科整合：美術學、設計藝術學學科與信息技術整合構建大美術數字化學習與實踐中心，以“學習者體驗為中心”的學習平臺及師生互動的實踐平臺。

五、結語與展望

基于Web2.0“大美術”數字化學習與實踐中心設計研究是一個系統(tǒng)工程，它不僅僅只涉及到數字化學習中心建設的基本要素，而是涉及到與學科整合、以學習者為中心的設計理念等方方面面，應將Web2.0的理念、思想和技術借鑒、運用到“大美術”學科數字化學習與實踐中心建設中，并依托美術學院現有“藝術與設計實驗教學示范中心”省級實驗教學平臺，在數字化學習環(huán)境的硬件建設上夯實基礎，在管理上融合Web2.0理念，為“實驗中心2.0”積累經驗和充實理論，實現與實驗中心實現互融互通，從而提高教學質量。

參考文獻