導(dǎo)語：如何才能寫好一篇蛙泳教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 游泳是非常好的體育鍛煉項(xiàng)目，幾乎對身體各個(gè)關(guān)節(jié)無損傷，適合各年齡段人群進(jìn)行鍛煉。蛙泳技術(shù)并非想象的那么難，只要敢下水，敢于實(shí)踐，熟悉了水性以后就能很快掌握蛙泳技術(shù)。根據(jù)筆者這幾年蛙泳教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，只要遵循游泳教學(xué)的基本原則以及有效的教學(xué)方法，即使是零基礎(chǔ)的初學(xué)者也可以很快掌握蛙泳技術(shù)。

關(guān)鍵詞 蛙泳 技術(shù)分析 教學(xué)

學(xué)習(xí)蛙泳必須先要了解蛙泳的基本動作。蛙泳技術(shù)動作由手臂、軀干、下肢動作以及上、下肢動作的配合組成。蛙泳在行進(jìn)的過程中身體不是固定的，而是隨著手臂、下肢的動作在不斷變化。一個(gè)周期結(jié)束以后身體是平鋪在水面上的，并且有一定時(shí)間的滑行，這個(gè)時(shí)候的身體姿態(tài)是兩腿并攏，兩臂夾住耳朵盡量伸直，眼睛正視下方。蛙泳的教學(xué)一般由熟悉水性、腿部技術(shù)動作教學(xué)、手臂技術(shù)動作教學(xué)、手臂與腿部的配合教學(xué)、頭部換氣與手臂的配合以及整體配合構(gòu)成。 一、熟悉水性的教學(xué)

熟悉水性的教學(xué)不僅僅是蛙泳教學(xué)，對于初學(xué)者所有游泳教學(xué)都從熟悉水性開始。好的開始是成功的一半，特別是對于初學(xué)者來說，熟悉水性非常重要。有很多學(xué)習(xí)者不敢下水，下水以后很緊張，這些都是不熟悉水性的典型癥狀。對于初學(xué)者不能馬上學(xué)習(xí)技術(shù)動作，而是必須先了解水的特性、水與人的關(guān)系[1]

熟悉水性主要是：水中有固定行走、無固定行走、有固定憋氣、水中有固定漂浮與站立、水中無固定漂浮與站立等。下水是游泳的第一步，要鼓勵學(xué)員勇敢下水，下水以后扶池壁來回行走幾次，體會水的阻力和浮力，熟練以后不扶池壁獨(dú)立行走。水中憋氣對于很多初學(xué)者來說非常困難，主要的難題是鼻子嗆水，在練習(xí)的時(shí)候可以一手抓住池壁，一手捏住鼻子練習(xí)，也可以戴鼻夾練習(xí)。水中有固定的漂浮與站立是熟悉水性的關(guān)鍵，練習(xí)者雙手抓住池壁，深吸一口氣把頭放入水里憋氣，先抬起一條腿，讓另一條腿自己浮起來。在漂浮的時(shí)候兩臂夾住耳朵，眼睛看正下方，收腹，身體呈一條直線，肌肉放松，這樣才能更容易的飄起來。站立的時(shí)候兩腿膝蓋向胸前靠攏，然后下放，同時(shí)兩臂前伸下壓，雙腳觸地，一定感覺踩實(shí)池底再抬頭站立起來。掌握了有固定的水中漂浮與站立以后無固定支撐的水中漂浮與站立就水到渠成了。 二、蛙泳腿和手臂以及上下肢配合的教學(xué) （一）蛙泳腿技術(shù)動作分析及教學(xué)

水中漂浮練習(xí)熟練以后首先進(jìn)行蛙泳腿的練習(xí)，蛙泳腿總共分三步：收腿、翻腿和蹬夾腿。收腿時(shí)候勾腳尖，以膝關(guān)節(jié)為軸，腳后跟向臀部靠。大多數(shù)初學(xué)者收腿的時(shí)候容易犯的錯(cuò)誤是收腿時(shí)繃腳尖，收腿時(shí)膝關(guān)節(jié)向胸前靠，這樣最終的結(jié)果就是漂浮蹬腿的時(shí)候非但不向前進(jìn)，反而越游越向后。翻腿相對較為簡單，收完腿以后小腿外翻，腳尖向兩側(cè)即完成翻腿。翻腿以后大腿發(fā)力，順著腳尖的方向蹬出，腿蹬直以后迅速并腿。蹬夾腿的速度一定要快，這樣才能有足夠大向前的動力。一個(gè)周期結(jié)束以后不要急著進(jìn)入下一個(gè)周期，應(yīng)該是腿并直借著上個(gè)周期的慣性讓身體飄會兒。 （二）蛙泳手臂技術(shù)動作分析及教學(xué)

蛙泳手臂一般分三步：手臂外劃、內(nèi)收抱水和伸直還原。手臂從伸直開始，掌心向外同時(shí)直臂向外側(cè)劃水，比肩略寬。內(nèi)收臂時(shí)高抬肘，前臂以肘關(guān)節(jié)為軸向內(nèi)劃弧到小腹的位置，然后迅速向上抱水，前臂靠緊，手指到下頜的位置。內(nèi)收抱水容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是肘關(guān)節(jié)后移，超過了身體的腋中線，這樣抱水效果很差，導(dǎo)致后面換氣困難。最后一步非常簡單，抱完水手臂伸直到原來的位置就可以了。 （三）上下肢配合分析及教學(xué)

蛙泳上下肢配合是所有泳姿里面最復(fù)雜的，只有前面單個(gè)動作非常熟練的情況下才容易掌握。教學(xué)的時(shí)候可以先從陸地模仿開始，上體前傾，兩臂前伸夾住耳朵，低頭眼睛正視下方。胳膊先外劃，外劃胳膊的時(shí)候腿不動；然后向里內(nèi)劃抱水，這個(gè)時(shí)候收翻腿，手臂抱水結(jié)束同時(shí)腿到收翻的位置；手臂抱水結(jié)束以后向前伸直，伸胳膊的時(shí)候腿還是在收翻的狀態(tài)，也就是腿不動的，胳膊伸直以后蹬夾腿，蹬夾腿的時(shí)候胳膊不動。最后結(jié)束動作是胳膊和腿都是伸直的，身體是平鋪在水面上滑行，2-3秒以后再進(jìn)行下一周期的動作。陸上模仿練習(xí)熟練以后下水實(shí)踐，在學(xué)員練習(xí)的時(shí)候教練要時(shí)刻提醒，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的動作。 三、蛙泳完整配合及教學(xué)

胳膊和腿的配合練習(xí)熟練以后就是蛙泳的換氣，蛙泳的換氣也是各環(huán)節(jié)中最難的部分。只要前面各個(gè)部分練習(xí)熟練以后換氣就變的容易了，貼別是手臂抱水的動作非常重要。換氣的時(shí)候頭和手臂的配合是關(guān)鍵：手臂外劃的時(shí)候頭在水里不動吐氣，手臂內(nèi)劃抱水的時(shí)候抬頭吸氣，頭隨手臂前伸低頭吐氣。標(biāo)注的蛙泳是一個(gè)動作周期換一次氣，但是對于初學(xué)者來說一次換氣以后身體下沉很深，這樣可以采用一次劃臂兩次蹬腿的配合，也就是換一次氣蹬兩次腿的配合，讓身體充分飄起了以后再進(jìn)行第二個(gè)周期的動作。動作技術(shù)掌握熟練以后慢慢過渡到一次劃臂、一次蹬腿、一次換氣。

在實(shí)際教學(xué)過程中換氣很難掌握，一般需要借助袖飄來幫助練習(xí)者。開始的時(shí)候袖飄的氣充滿，隨著動作的技術(shù)的熟練慢慢放氣，最后完全除去袖飄，獨(dú)立完成動作。 四、結(jié)論

（一）準(zhǔn)確把握蛙泳各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)才能很好的進(jìn)行教學(xué)。蛙泳動作技術(shù)比較復(fù)雜，必須精確掌握各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)并且指導(dǎo)其原理，教學(xué)的時(shí)候才能有的放矢，有針對性的練習(xí)。

（二）蛙泳教學(xué)必須遵循教學(xué)原則。蛙泳的分解動作幾乎都是相互關(guān)聯(lián)的，只有熟練掌握上一個(gè)動作，下一個(gè)動作才能更加容易掌握，因此，一定要讓學(xué)員把基本動作練熟練再進(jìn)行下一步的教學(xué)。

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[關(guān)鍵詞]多媒體 蛙泳腿 教學(xué)研究

一、前言

游泳教學(xué)的主要過程是在水中進(jìn)行的，水環(huán)境的影響制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于游泳教學(xué)中，有利于突出技術(shù)動作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)概念。使用視頻技術(shù)通過現(xiàn)場進(jìn)行拍攝與“回放”，可以使學(xué)生看清自己蹬腿動作的全過程，并可運(yùn)用動作的分解部分來掌握各環(huán)節(jié)技術(shù)的要點(diǎn)、難點(diǎn)，提高游泳教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、研究對象與方法

1.研究對象

廣西師范大學(xué)體育學(xué)院06級男生，選出不會游泳的學(xué)生30名，隨機(jī)分為兩個(gè)教學(xué)班，每班15人，將兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行蛙泳的蹬腿教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)法

﹙1﹚首先一起通過3次課的熟悉水性教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容主要有水中行走，跳躍，水中睜開眼睛，浮體與站立，滑行和熟悉水性的游戲等。

﹙2﹚多媒體設(shè)備的準(zhǔn)備，數(shù)碼攝像機(jī)，筆記本電腦，和蛙泳視頻教學(xué)片。

﹙3﹚蛙泳腿的教學(xué)為3次課時(shí)：第一次課，①給實(shí)驗(yàn)組觀看蛙泳的視頻教學(xué)片（腿部教學(xué)），教師同時(shí)講解和做陸上示范動作；②讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在陸上做模仿練習(xí)；③讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生下水扶著池邊按照教師的口令做蹬腿練習(xí)。第二次課，①給實(shí)驗(yàn)組觀看蛙泳的視頻教學(xué)片（腿部教學(xué)），陸上模仿蹬腿練習(xí)；②讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生下水按教師口令浮板做蛙泳蹬腿練習(xí)；③讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生逐個(gè)浮板蹬10米的蛙泳腿，用數(shù)碼相機(jī)錄下蹬腿的過程。第三次課，①給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生觀看自己和其他同學(xué)的技術(shù)動作，同時(shí)對比、討論，教師點(diǎn)評，指出錯(cuò)誤動作；②讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生做5*25米的蹬腿練習(xí)，每組后教師給指出錯(cuò)誤動作，同時(shí)錄像。

三、結(jié)果與分析

通過三節(jié)課的蛙泳蹬腿教學(xué)，技術(shù)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)組有3人，對照組只有1人；動作基本正確的實(shí)驗(yàn)組有9人，對照組只有7人；動作有明顯錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)組只有3人，對照組有5人；實(shí)驗(yàn)組都能完成25米的蛙泳蹬腿，對照組有兩人。表1結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組明顯比對照組好。

25米蛙泳蹬腿速度，能達(dá)到40秒以下的，實(shí)驗(yàn)組1人，對照組沒有;40～43秒的實(shí)驗(yàn)組8人，對照組7人；43～46秒的實(shí)驗(yàn)組4人，對照組5人；46秒以上的實(shí)驗(yàn)組2人，對照組3人。表2結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的速度明顯好于對照組。

蹬腿的次數(shù)可以推斷出蹬腿效果和技術(shù)的好壞，表3的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)明顯高于對照組。

四、討論

1．幫助學(xué)生更快地建立動作表象，領(lǐng)會動作要領(lǐng)

傳統(tǒng)的游泳教法，很難即刻在學(xué)生頭腦中變換為清晰的動作表象。而多媒教學(xué)除教師的講解示范外，還采用視頻教學(xué)片、錄像、等媒體進(jìn)行教學(xué)。瞬間的復(fù)合動作，可通過所播放慢動作和正常動作讓學(xué)生看清楚。

2．及時(shí)、全面、準(zhǔn)確、客觀地向?qū)W生反饋其蹬腿的效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果的反饋主要來源于教師，其反饋過程長，中間環(huán)節(jié)太多，信息在這一反饋過程的各個(gè)環(huán)節(jié)會產(chǎn)生不同程度的衰減。多媒體教學(xué)中，除了教師反饋外，還通過播放學(xué)生練習(xí)時(shí)的動作錄像來對學(xué)生實(shí)行反饋，學(xué)生觀看錄像的同時(shí)，就可得知自己學(xué)習(xí)中存在的問題并加以改進(jìn)。

3．活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率

多媒體教學(xué)因其形式多變新穎能使學(xué)生保持較好的心理狀態(tài)。因而能提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)習(xí)過程。

五、結(jié)論

本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)為，采用多媒體進(jìn)行蛙泳蹬腿的教學(xué)，其效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)能更快地幫助學(xué)生建立動作表象，領(lǐng)會動作要領(lǐng)。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玫瑾，董渝華.現(xiàn)代教育技術(shù)是體育院校教學(xué)改革的重要保證[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25(5):375-377.

[2]張伯琥.思維，技能與體育教學(xué)[M].北京科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

篇3

摘要：游泳課是普通高校體育教學(xué)重要科目，亦是薄弱環(huán)節(jié)。針對當(dāng)前高校游泳開展現(xiàn)狀，通過對蛙泳分層次教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)研究， 結(jié)果表明：分層次教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。做到面向全體學(xué)生，兼顧水平較差學(xué)生，重視個(gè)性發(fā)展，為高校游泳教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)參考數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；蛙泳；分層次教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)階段，普通高校因教學(xué)設(shè)施有限，游泳課程的開展根據(jù)節(jié)氣僅僅局限在每年的6、7月份，使得這一項(xiàng)目的開展受到的極大的局限性。因此，針對普通高校游泳課的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)改革便顯得尤為重要。我們試圖通過蛙泳教學(xué)分層次教學(xué)法來彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)不足產(chǎn)生的教學(xué)效果差異。使基礎(chǔ)較好的同學(xué)“吃得飽”，基礎(chǔ)較差同學(xué)“吃得消”。使得大多數(shù)同學(xué)快速掌握這一技能，并為游泳教學(xué)提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文研究對象為普通高校共同體育課蛙泳分層次教學(xué)。

1.2 研究方法

在本課題的研究過程中，對實(shí)驗(yàn)班采用分層次教學(xué)法進(jìn)行蛙泳技術(shù)教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行蛙泳技術(shù)教學(xué)。

1.2.1 通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生掌握的蛙泳技能水平與對照班對比。

1.2.2 通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平與對照班對比。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)采取班級間對比法， 2014級共同體育游泳課女生 160 人。開班前，隨機(jī)分成四個(gè)班，每個(gè)班40 人，兩個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)作為對照班。對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分層次教學(xué)，對對照班進(jìn)行傳統(tǒng)方法教學(xué)。對實(shí)驗(yàn)對象的基本情況、技能水平進(jìn)行測試、統(tǒng)計(jì)，如無顯著性差異，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對象符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 班級中已有蛙泳基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)會自由泳比例有較大水平提升。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，已有蛙泳基礎(chǔ)學(xué)生占教學(xué)總數(shù)的15%左右，原有教學(xué)模式下教師為照顧多數(shù)同學(xué)不由自主的會忽略已有蛙泳基礎(chǔ)的學(xué)生，這種情況下的教學(xué)結(jié)果是大多數(shù)同學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)生便會出現(xiàn)“吃不飽”，認(rèn)為游泳課沒有新意，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)表明每個(gè)班級有10%學(xué)生掌握的新的學(xué)習(xí)泳姿，即表明班級學(xué)生5-6人在游泳課的過程中學(xué)會了自由泳技術(shù)動作。

2.2 學(xué)生個(gè)體練習(xí)次數(shù)顯著提。

學(xué)生練習(xí)卡練習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生自主練習(xí)的次數(shù)由原來的平均每人6次提高到8.5次。分層次教學(xué)方法在課程初期的時(shí)候便將學(xué)生兩人一組合理分配開，一個(gè)水性較好的同學(xué)搭配一個(gè)水性較差的學(xué)生，由此以來水性較差的學(xué)生恐水心理會大大降低，從而主動的增加練習(xí)次數(shù)。水性較好的同學(xué)也能從幫助同學(xué)的過程中獲得成就感。

2.3 學(xué)生游進(jìn)距離顯著增加。

實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班班級考試成績顯示平均游進(jìn)距離為15米，普通班級平均游進(jìn)距離為9.6米，平均提高5.5米。普通高校游泳課的設(shè)置一般為一個(gè)月周期，按每周一節(jié)游泳課的課程安排，四次游泳課加6-8次的自主練習(xí)次數(shù)，能夠達(dá)到平均15米的游進(jìn)距離，其教學(xué)效果較為顯著

2.4 換氣次數(shù)增加。

游泳課的教學(xué)具有特殊性，因此教學(xué)單從游進(jìn)距離來分析教學(xué)效果是不科學(xué)的，相反，一味的盲目的增加學(xué)生的游進(jìn)距離會增大教學(xué)危險(xiǎn)性。實(shí)驗(yàn)過程中我們強(qiáng)調(diào)了對于呼吸的教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析顯示實(shí)驗(yàn)班級的平均換氣次數(shù)達(dá)到5.97次，而普通班級的所用游進(jìn)距離呼吸次數(shù)為3.65次。相對比普通班級，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生更加注重對于呼吸的學(xué)習(xí)。由此在游泳課結(jié)束后學(xué)生能夠更好的適應(yīng)其他泳姿的學(xué)習(xí)。達(dá)到技術(shù)教學(xué)與救生自救教學(xué)同步進(jìn)行。

2.5 技術(shù)動作評分達(dá)標(biāo)率提高。

游泳技術(shù)動作達(dá)標(biāo)率有差異性。由于采用了技術(shù)動作的分層次教學(xué)，因此學(xué)生每節(jié)課都有要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，而不是像以前所有的動作會，所以在動作的匯總階段學(xué)生手臂技術(shù)動作和腿部技術(shù)動作與呼吸的配合更加協(xié)調(diào)，技術(shù)動作評分顯著提高。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

普通高校游泳課教學(xué)采用“分層次”教學(xué)，蛙泳課教學(xué)質(zhì)量明顯提高，其中學(xué)生平均游進(jìn)距離，換氣次數(shù)及技術(shù)得分均有所提高。低班的學(xué)生調(diào)動的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動。水平較好同學(xué)能夠?qū)W會自由泳，亦能幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生，符合素質(zhì)教育的要求。

游泳課分層次教學(xué)能夠調(diào)動教師教學(xué)積極性，對不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對性比較強(qiáng)，從而提高游泳教學(xué)質(zhì)量。

3.2 建議

普通高校游泳課教學(xué)因場地設(shè)施，教師配備等不同因素，因此在教學(xué)過程中要因地制宜，根據(jù)自身學(xué)校特點(diǎn)情況制定不同教學(xué)計(jì)劃。

教師上課前要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)入了解，根據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)制定分層次教學(xué)計(jì)劃，不可統(tǒng)一而行，因每個(gè)班級情況各有不同，細(xì)節(jié)處要做調(diào)整，要做到對于每個(gè)班級學(xué)生所掌握的技能，技術(shù)了如指掌。

教師上課前要有充分的準(zhǔn)備工作，制定切實(shí)可行的分層次教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)不同層次的課堂教學(xué)方法，以及準(zhǔn)備教學(xué)輔助工具。

普通高校游泳課課時(shí)有限，游泳池人數(shù)較多，學(xué)生來自全國不同區(qū)域，游泳水平個(gè)體差異較大，按學(xué)生的水平分層次教學(xué)能最大限度地達(dá)到因材施教的教學(xué)效果?？茖W(xué)、系統(tǒng)、全面考慮其相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，使其形成一個(gè)完整的教學(xué)模式，促使學(xué)生盡快地掌握游泳這一實(shí)用技能，培養(yǎng)能力，適應(yīng)未來生活的需求，為有效地提高普通高校游泳課的教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教材；挖掘

在初中階段，很多學(xué)生把數(shù)學(xué)視為最難學(xué)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性讓許多學(xué)生對這門學(xué)科從一開始便有抵觸心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，不喜歡做數(shù)學(xué)題.然而作為一門工具學(xué)科，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻.教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，如何有效地利用，挖掘其內(nèi)在潛力，需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開動腦筋，為學(xué)生提供有效的方法.

一、準(zhǔn)備把握教材在知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求

首先，教師必須有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安，學(xué)生也會感到情緒壓抑，從而心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會使學(xué)生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。其次，加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理。教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。①要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，即既要備好認(rèn)知因素方面的課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性）。②要善于用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。一般的教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準(zhǔn)確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，現(xiàn)在的教學(xué)言語除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語言功力。③要善于用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語表情的變化還會刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。④要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。最后，對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)十分重現(xiàn)“知識與技能”，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分，實(shí)際上是以掌握“知識與技能”的優(yōu)劣來衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾，因此，我們必須對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。對于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵。

二、運(yùn)用活動課內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。“數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又反過來作用于實(shí)踐”，只要我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，既可以擴(kuò)大知識面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，從中體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應(yīng)用知識的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。”

利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時(shí)難以理解的問題，對新教材的編排會產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。

三、挖掘教材中實(shí)驗(yàn)素材的作用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手?！币虼耍谛陆滩闹性O(shè)置了適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)素材。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生通過自己動手操作，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念，理解或解決問題的一種教學(xué)過程。 這里帶有數(shù)學(xué)教育的時(shí)代性、科學(xué)性，所以在教學(xué)中若能讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識，則更有利于教師突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。此外教師若能在實(shí)驗(yàn)后把其知識引伸到實(shí)際生活中，則充分體現(xiàn)了生活處處都有數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、挖掘新教材中例、習(xí)題的作用

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關(guān)鍵詞:決策樹;數(shù)據(jù)挖掘;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號:TP274文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)10-2313-02

Data Mining in Network Education Based on Decision Tree

YANG Hong-ying, LUO Huan, HE Qiang

(College of Network Education, Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031, China)

Abstract: After a decade of network education development,there have been a lot of education and student data accumulate by network education colleges. After data preparation and data pretreatment, the adoption of date mining technology based on decision_tree can find related study regularity, which help teacher adjust instructional strategies and improve network education quality.

Key words: decision tree; data mining; network education

絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用數(shù)據(jù)庫方式管理學(xué)生,但由于缺乏相關(guān)的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘,數(shù)據(jù)無法為教學(xué)提供更好的反饋,無法幫助教務(wù)管理人員和教師調(diào)整教學(xué)策略達(dá)到更好的教學(xué)效果,無法為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

1 數(shù)據(jù)挖掘簡介

1.1 數(shù)據(jù)挖掘定義

目前比較公認(rèn)的對數(shù)據(jù)挖掘的定義是:數(shù)據(jù)挖掘,又稱數(shù)據(jù)庫中的知識發(fā)現(xiàn),是從大量的,不完全的,有噪聲的,模糊的,隨機(jī)的數(shù)據(jù)中,提取隱含在其中的,人們事先不知道的,但又是有趣的潛在有用的信息模式和知識的過程[1]。常用的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)主要有人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法、決策樹、鄰近搜索、規(guī)則推理、模糊邏輯等。

1.2 數(shù)據(jù)挖掘過程

數(shù)據(jù)挖掘過程一般需要經(jīng)歷確定挖掘?qū)ο?、?shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)挖掘、結(jié)果分析與應(yīng)用四個(gè)階段,如圖1所示,這些階段需要多方面人員配合,并且在具體實(shí)施過程中,可能需要重復(fù)多次。

2 基于決策樹的數(shù)據(jù)挖掘的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 確定數(shù)據(jù)挖掘?qū)ο?/p>

定義下清晰的挖掘?qū)ο?確定數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)是數(shù)據(jù)挖掘的第一步。

可以選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多個(gè)方面進(jìn)行基于決策樹的數(shù)據(jù)挖掘。例如,分析學(xué)生基本信息如性別、年齡等與成績的關(guān)系;分析學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)活動與期末成績的關(guān)系;分析學(xué)生專業(yè)與基礎(chǔ)課成績關(guān)系等等。

本文選擇分析學(xué)生基本信息、平時(shí)成績、期末英語成績與英語統(tǒng)考成績的關(guān)系。

2.2 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

數(shù)據(jù)準(zhǔn)備對于數(shù)據(jù)挖掘的成功應(yīng)用至關(guān)重要,如果沒有數(shù)據(jù)的預(yù)處理階段,單純進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘?qū)⒊蔀橐粋€(gè)盲目的搜索過程,可能會得出毫無意義或錯(cuò)誤的結(jié)果。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備工作占數(shù)據(jù)挖掘總工作時(shí)間的80%左右。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備大致分為3步:

2.2.1 數(shù)據(jù)選擇

在數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備過程中,我們需要對挖掘任務(wù)和數(shù)據(jù)進(jìn)行深入理解,初步尋找有用特征,以縮減數(shù)據(jù)規(guī)模,在盡可能保持?jǐn)?shù)據(jù)原貌的前提下最大限度的精簡數(shù)據(jù)量。通過數(shù)據(jù)選擇可以使得數(shù)據(jù)的規(guī)律性和潛在特性更加明顯。因此,在進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘時(shí)我們并沒有使用所擁有的所有數(shù)據(jù)。有些數(shù)據(jù)對象和數(shù)據(jù)屬性對建立數(shù)據(jù)挖掘模型是沒有影響的,我們沒有引入,比如學(xué)員的籍貫等等,加入這些數(shù)據(jù)時(shí)會大大影響挖掘效率,甚至可能導(dǎo)致挖掘結(jié)果的偏差。我們從學(xué)生報(bào)名數(shù)據(jù)表中提取了學(xué)生性別、年齡、所屬學(xué)習(xí)中心等可能與英語成績相關(guān)的數(shù)據(jù),從平時(shí)成績數(shù)據(jù)表中提取了學(xué)生的英語平時(shí)成績,從期末成績數(shù)據(jù)表中提取了學(xué)生的英語成績,從統(tǒng)考成績數(shù)據(jù)表中提取了統(tǒng)考成績。

2.2.2 數(shù)據(jù)預(yù)處理

選擇數(shù)據(jù)后,研究數(shù)據(jù)的質(zhì)量,對數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理,為進(jìn)一步的分析作準(zhǔn)備,并確定將要進(jìn)行挖掘操作的類型。對數(shù)據(jù)的預(yù)處理主要是對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗,解決數(shù)據(jù)中缺值、冗余、數(shù)據(jù)定義不一致等問題。對于空值,我們首先翻閱紙質(zhì)文檔,補(bǔ)齊所缺數(shù)據(jù)。若紙質(zhì)文檔中也無此項(xiàng)數(shù)據(jù),我們采用平均值填補(bǔ)法填補(bǔ)空值。

在數(shù)據(jù)預(yù)處理中,我們還將年齡和分?jǐn)?shù)等分段轉(zhuǎn)換成等級,例如將百分制的期末成績按“100-86、85-71、70-60、60-0”換算為“4、3、2、1”;將三十分制的期末成績按“30-21、20-11、10-0”換算為“3、2、1”。

2.2.3 分析模型的建立

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成一個(gè)分析模型。建立一個(gè)真正適合挖掘算法的分析模型是數(shù)據(jù)挖掘成功的關(guān)鍵。分析模型是針對挖掘算法建立的。我們選用決策樹挖掘算法進(jìn)行分析。所謂決策樹就是一個(gè)類似流程圖的樹型結(jié)構(gòu),其中數(shù)的每個(gè)內(nèi)部節(jié)點(diǎn)代表對一個(gè)屬性(取值)的測試,其分支代表測試的每個(gè)結(jié)果;而數(shù)的每個(gè)葉節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)類別,樹的最高層節(jié)點(diǎn)就是根節(jié)點(diǎn)。[2]

2.3 數(shù)據(jù)挖掘

這一階段進(jìn)行實(shí)際的挖掘工作。啟動SQL Server Business Intelligence Development Studio,建立一個(gè)analysis service項(xiàng)目。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)源:與整理好的數(shù)據(jù)所在數(shù)據(jù)庫建立連接,將其設(shè)置為數(shù)據(jù)源,命名為english.ds,如圖所示。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)源視圖:選擇視圖view_english新建數(shù)據(jù)源視圖,命名為english.dsv,如圖2所示。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)挖掘結(jié)構(gòu):首先選擇“Microsoft決策樹”為數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和選擇前面步驟建立的數(shù)據(jù)源視圖,然后指定view_english為事例表,最后設(shè)定定型數(shù)據(jù)為鍵例、輸入列和可預(yù)測列。

3 結(jié)果分析與應(yīng)用

根據(jù)最終用戶的決策目的對提取的信息進(jìn)行分析,把最有價(jià)值的信息提取出來。對于數(shù)據(jù)挖掘階段發(fā)現(xiàn)的模式還要經(jīng)過用戶或機(jī)器的評估,對于存在冗余或無關(guān)的模式要將其刪除;對于不能滿足用戶要求的模式,則需要退回到上一階段,如重新選取數(shù)據(jù)、采用新的數(shù)據(jù)變換方法、設(shè)定新的參數(shù)值,甚至采用其他的數(shù)據(jù)挖掘算法。另外,數(shù)據(jù)挖掘面對的最終用戶是人,因此要對發(fā)現(xiàn)的模式進(jìn)行可視化,或者把結(jié)果轉(zhuǎn)換為用戶易懂的其他方式。

從圖中可以分析的得知:

1)Grade屬性與student center屬性依賴關(guān)系最強(qiáng),其次是ordinary result屬性。即學(xué)生統(tǒng)考通過率與年齡屬性和學(xué)習(xí)中心屬性關(guān)系最強(qiáng),與其他屬性如性別等屬性關(guān)系不強(qiáng)。

2)study center='19'的同學(xué)統(tǒng)考考試通過率遠(yuǎn)低于平均水平,即學(xué)習(xí)中心代碼為19的某學(xué)習(xí)中心通過率遠(yuǎn)低于平均水平

3)ordinary result='1'的同學(xué)統(tǒng)考考試通過率低于平均水平,即平時(shí)成績小于10的同學(xué)的通過率低于平均水平。

4)ordinary result屬性即平時(shí)成績比學(xué)生的期末考試成績、自然屬性如性別等更能判定和預(yù)測學(xué)生統(tǒng)考考試通過率

將結(jié)果反饋給教學(xué)管理員和教師。教學(xué)管理員對學(xué)習(xí)中心代碼為19的某學(xué)習(xí)中心即時(shí)提出了要求,要求該學(xué)習(xí)中心加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)和其他教學(xué)輔助工作。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)院以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)往往只是期末終結(jié)性評價(jià)即期末成績。通過基于決策樹的數(shù)據(jù)挖掘?qū)W(xué)生統(tǒng)考成績的相關(guān)性分析,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)即平時(shí)成績比期末成績更關(guān)鍵。根據(jù)此研究結(jié)果,教學(xué)管理員和教師加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理,平時(shí)多了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息,提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

篇6

1數(shù)據(jù)挖掘的含義

數(shù)據(jù)挖掘，英語為“DataMining”，意為從海量的不完整的辨識度不清晰的人類使用信息中，找到其中人們不能一眼發(fā)現(xiàn)但是有助于人們需求的那部分信息。由此可見，數(shù)據(jù)挖掘是一種數(shù)據(jù)整理和分析的過程。數(shù)據(jù)挖掘作為一種高等信息手段，包涵了許多學(xué)科，它將以往的基本信息轉(zhuǎn)化為高級信息并進(jìn)行分類加以搜索，從大量的信息數(shù)據(jù)中，找到所需要的來輔助決策。其中，信息庫、自動化、邏輯領(lǐng)域它都有所涉及和運(yùn)用。傳統(tǒng)的信息整理系統(tǒng)，只是簡單的信息整合與分類，不存在搜索功能。相對于此，數(shù)據(jù)挖掘的優(yōu)勢在于提取、整合、篩選三者合一，大量的節(jié)省了人們的時(shí)間，提高了辦事效率。一般來說，數(shù)據(jù)挖掘的過程可以概括為：數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)選擇、數(shù)據(jù)變換、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)評估、知識表現(xiàn)這七大步驟。

2數(shù)據(jù)挖掘方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1數(shù)據(jù)挖掘與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，要了解學(xué)生對于老師教學(xué)的滿意程度，通常會采取兩種方式：其一，面對面談話；其二，通過填寫意見表或反饋表。這兩種方式都存在一個(gè)明顯的弊端，學(xué)生與老師的接觸過于直接，這樣的模式下，很多學(xué)生不敢正面表達(dá)對老師的意見。對于計(jì)算機(jī)這門新學(xué)科來說，學(xué)生對于它的陌生度很高，如果老師的教學(xué)質(zhì)量不能得到保證，學(xué)生也無法獲取到有用的知識。隨著信息技術(shù)在新興教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，數(shù)據(jù)挖掘被利用到了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)之中，計(jì)算機(jī)的教學(xué)評價(jià)也被納入其中。通過建立教育質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的方式，讓學(xué)生充分放心的提出教學(xué)意見或建議，能夠?qū)處煹木C合教學(xué)水平進(jìn)行公正的評價(jià)，極大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。對于計(jì)算機(jī)教學(xué)這種新型學(xué)科來說，能提高學(xué)生對于學(xué)科的正確認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2數(shù)據(jù)挖掘與計(jì)算機(jī)考核

傳統(tǒng)的考試以試卷為主，試卷的批改則以老師為主。而數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)用于計(jì)算機(jī)考試之中，考試的模式從紙質(zhì)試卷，變成了計(jì)算機(jī)的模擬操作。從學(xué)生的操作答題到學(xué)生最后試卷的得分上進(jìn)行綜合性的分析，能夠有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中存在的不足之處。不僅很大程度上減輕了老師的壓力，而且計(jì)算機(jī)批改更為標(biāo)準(zhǔn)化，相對來說會給人更公正的感覺，避免了學(xué)生的不悅情緒。數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)用到計(jì)算機(jī)考核中，能夠清楚地了解到學(xué)生在教學(xué)上的需求，從而再結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評估中，學(xué)生對于老師的教學(xué)要求?？梢蕴岣呓虒W(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生對于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)在總體學(xué)習(xí)。

2.2數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)生興趣和教學(xué)

數(shù)據(jù)挖掘通過對聚類分析法的運(yùn)用，可以將學(xué)生按照興趣分為多個(gè)類別，引導(dǎo)老師在教學(xué)中，針對性教學(xué)，以提高教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)據(jù)聚類是數(shù)據(jù)挖掘中的一個(gè)分類，是指對于靜態(tài)數(shù)據(jù)分析的一門技術(shù)。它是把相似的對象通過靜態(tài)分類的方法區(qū)分出不同的組別或者多個(gè)子集，而存在于一個(gè)子集或組別的對象都會有相似的屬性。通過應(yīng)用這種數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)，可以分析出大學(xué)生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。大致可分為三類：第一類，接觸計(jì)算機(jī)較少，在日常生活中遇到的問題也極少會用計(jì)算機(jī)來解決，所以這類學(xué)生不會對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有多大的興趣。第二類，對計(jì)算機(jī)的接觸頻率不高，但是他們對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知正確并表示接受，采用分組學(xué)習(xí)時(shí)也不會有什么意見。第三類，接觸計(jì)算機(jī)比較頻繁，對其有著濃厚的興趣甚至是依賴心理，這類人在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)上會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極的找資料，問老師，通過自學(xué)能基本滿足大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。由此可見，數(shù)據(jù)挖掘方法下分析出來，學(xué)校有必要改進(jìn)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)授課方式。

2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的引入

任何一門課程都是一個(gè)龐大的知識系統(tǒng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，多半知識基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，在這個(gè)層面上來說，我們在教學(xué)活動中要注意要難點(diǎn)的掌握。要點(diǎn)時(shí)，老師一般會花較多的時(shí)間去分析，去深入，而面對有的知識，通常會一筆帶過。這樣的差距，對于某些好學(xué)的學(xué)生來說，會相當(dāng)難以接受。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)上，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，賦予學(xué)生滿足自身知識需求的一個(gè)通道，網(wǎng)絡(luò)實(shí)際就是一個(gè)巨大信息庫，里面有各種的知識，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)自己想要了解但是老師并未給出詳細(xì)教學(xué)的知識。而這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)際上就是數(shù)據(jù)挖掘的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式，由此可見，數(shù)據(jù)挖掘形式被多方運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)之中。

2.3數(shù)據(jù)挖掘與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)狀況

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)狀況是計(jì)算機(jī)教學(xué)中老師們最為關(guān)注的問題。傳統(tǒng)對學(xué)習(xí)狀況的了解是日常老師的觀察加上考試成績的分析，從而得出一個(gè)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的優(yōu)良問題。而在數(shù)據(jù)時(shí)代今天，學(xué)生評測系統(tǒng)已經(jīng)出現(xiàn)，它也是利用了數(shù)據(jù)挖掘的原理，所創(chuàng)建的一種符合當(dāng)下教學(xué)需求的軟件。通過對學(xué)生考試答題的情況進(jìn)行分析，了解到學(xué)生對應(yīng)的知識漏洞，可以反映出學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)，這樣的方式不摻雜人的感情因素，會更為客觀。雖然老師的觀察能力不可置否，但是，長期的教學(xué)活動會讓他們的情緒有偏頗，難免出現(xiàn)評判學(xué)生有失公正的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以制定出對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，生成復(fù)習(xí)方案。在測驗(yàn)完畢后，可以將所有的信息都發(fā)給學(xué)生，讓其自身去補(bǔ)充自己的不足。對于教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

3數(shù)據(jù)挖掘?qū)τ谟?jì)算機(jī)教學(xué)的意義

數(shù)據(jù)挖掘是一種很是獨(dú)特的信息整理方法，在將數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，從微觀上來說，數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，有助于改善計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，幫助教師分析自己在教學(xué)方式上存在的不足，幫助學(xué)生分析自己在學(xué)習(xí)過程中存在的缺失，推動計(jì)算機(jī)整個(gè)學(xué)科了解計(jì)算機(jī)教學(xué)對于社會的意義，以及什么樣的教學(xué)內(nèi)容才是對實(shí)踐有用；從宏觀上來說，這實(shí)際上是數(shù)據(jù)挖掘與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的一個(gè)過程。有助于教育系統(tǒng)的強(qiáng)化和完善，從教學(xué)質(zhì)量評價(jià)到學(xué)習(xí)質(zhì)量評估，都是在分析教與學(xué)兩個(gè)過程中的不足，并以更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞剑o教學(xué)活動制定合適的方案，用實(shí)踐的方式幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的意義，推動學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）29-0012-02

雖然高等院校經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)積累了很多教學(xué)管理的數(shù)據(jù)，但是對這些數(shù)據(jù)的利用還只是停留在分析表面信息的階段，而且教師的評優(yōu)評先也是以此為依據(jù)的。然而實(shí)際上，有很多重要的信息都隱藏在這些數(shù)據(jù)中。所以，怎樣深入的利用這些數(shù)據(jù)，并將其轉(zhuǎn)化為可以為學(xué)校管理者提供決策支持的信息，是目前教學(xué)領(lǐng)域中急需解決的問題。

1數(shù)據(jù)挖掘概述

人們通常數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）稱為數(shù)據(jù)的開采，以全新的角度將相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域緊密結(jié)合是其建立的主要基礎(chǔ)，而在這其中則主要包含了數(shù)據(jù)庫技術(shù)、知識發(fā)現(xiàn)技術(shù)（KDD技術(shù)）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)等。將相關(guān)的數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索，同時(shí)對搜索出的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的挖掘分析后，對其中利用價(jià)值以及具備潛在利用價(jià)值的進(jìn)行存儲，這樣對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘以及高級處理就是數(shù)據(jù)挖掘主要的工作原理。而數(shù)據(jù)挖掘則可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的解釋：首先，在淺層次上。在進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘時(shí)可以充分的利用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)查詢功能、數(shù)據(jù)探索功能以及數(shù)據(jù)報(bào)表功能等，進(jìn)相關(guān)數(shù)據(jù)分析的結(jié)合使用，其中通常會應(yīng)用多維數(shù)據(jù)分析法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法，進(jìn)行聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)分析的處理，從而獲得所需要的相關(guān)參考數(shù)據(jù)。其次在深層次上。其主要的目的是將在數(shù)據(jù)庫中隱蔽性極強(qiáng)的數(shù)據(jù)探索出來。在針對高校數(shù)據(jù)的挖掘和索取時(shí)應(yīng)用這一方法，不但可以將更加全面的參考數(shù)據(jù)提供給人們，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對相關(guān)數(shù)據(jù)的科學(xué)合理的應(yīng)用。

2數(shù)據(jù)挖掘方法

2.1傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析方法

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法主要有：判別分析、回歸分析、聚類分析、探索分析以及支持量分析等幾方面的數(shù)據(jù)分析。而先由用戶提供所需要假設(shè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，而后再通過系統(tǒng)對相關(guān)的參數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證，就是傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析的主要原理。而且傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法自身存在的弊端也相對較多，比如相關(guān)的數(shù)據(jù)必須經(jīng)過驗(yàn)證之后才能進(jìn)行使用，而且為了確保數(shù)據(jù)探索時(shí)的真實(shí)性，需要用戶不斷地進(jìn)行操作。而在廣泛應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論中，支撐矢量機(jī)（SVM）就是人們探索出的新型的學(xué)習(xí)方法，其主要是以風(fēng)險(xiǎn)相對較小的計(jì)算學(xué)習(xí)理論結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，其目的是為了推動學(xué)習(xí)機(jī)的廣泛應(yīng)用能力。

2.2機(jī)器學(xué)習(xí)方法

歸納學(xué)習(xí)法、以范例為推理基礎(chǔ)的方法以及貝葉斯網(wǎng)絡(luò)方法等是機(jī)器學(xué)習(xí)方法最常用的三種方法。以范例為推理基礎(chǔ)的方法其主要的原理就是利用實(shí)驗(yàn)的方式對已經(jīng)制定的問題進(jìn)行解答。就目前的情況而言，將范例推理和最近鄰原理相結(jié)合是我國機(jī)器學(xué)習(xí)法研究和探索的主要方向。另外，一多關(guān)聯(lián)規(guī)則為基礎(chǔ)的分類算法也是效率相對較高且適應(yīng)功能較強(qiáng)的機(jī)器學(xué)習(xí)法。

2.3數(shù)據(jù)庫方法

數(shù)據(jù)庫方法主要有以可視化多維數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的方法、OLAP方法以及面向?qū)傩缘臍w納方法等三種方法。

3數(shù)據(jù)挖掘在教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用

按照一定的教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)院教育學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行系統(tǒng)的檢測與考核是教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，對其進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

3.1數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

數(shù)據(jù)準(zhǔn)備包括數(shù)據(jù)選擇和數(shù)據(jù)預(yù)處理。1）數(shù)據(jù)選擇。確定最終的任務(wù)對象并根據(jù)相關(guān)用戶的需要，提取原始數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)形成實(shí)際的目標(biāo)數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)選擇的最終目的。一般情況下教師的工號、職稱、學(xué)歷、年齡以及教齡等基本信息都是從院校的教務(wù)系統(tǒng)中提取的，相關(guān)數(shù)據(jù)提取完成之后再提取最終的評價(jià)數(shù)據(jù)。2）數(shù)據(jù)預(yù)處理。去除噪聲、缺失值以及刪除一些無效的數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)處理的主要內(nèi)容。比如，如果學(xué)生對教師評價(jià)時(shí)出現(xiàn)了極端的0分或者100分的話，就必須對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理。此外，如果因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)號或者班級號等內(nèi)容出現(xiàn)了缺失，而造成的缺失值可以對其予以忽略；一旦造成最終評價(jià)結(jié)果的缺失，那么就必須對相關(guān)的數(shù)據(jù)及時(shí)的進(jìn)行處理。

3.2數(shù)據(jù)挖掘

將已經(jīng)獲得的所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘就是我們所說的數(shù)據(jù)挖掘。1）內(nèi)部挖掘。當(dāng)前，學(xué)生評價(jià)是高校教學(xué)評價(jià)體系的主體，其主要是針對教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)，經(jīng)過對學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)中的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行挖掘分析，就可以將其在的關(guān)鍵指標(biāo)明確。2）內(nèi)部與外部特征之間的關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘。通過采用關(guān)聯(lián)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)和教師基本信息的掌握，而對高校教師的教學(xué)效果、教師的學(xué)歷、年齡以及支撐等數(shù)據(jù)之間關(guān)系的研究，可以將挖掘過程主要分為以下三步：第一，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。通過隨機(jī)抽取某高校的500份學(xué)生評教數(shù)據(jù)，并將職稱、年齡以及評教分?jǐn)?shù)等相關(guān)的數(shù)據(jù)信息調(diào)入數(shù)據(jù)庫。一般情況下評定分?jǐn)?shù)以及年齡都屬于數(shù)值型數(shù)據(jù)，而職稱則為文本型數(shù)據(jù)，那么就可以將這些數(shù)據(jù)先轉(zhuǎn)換為布爾型，然后再進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的離散處理，并對評定分?jǐn)?shù)和年齡進(jìn)行分組，例如將年齡分為M1[24，29]，M2[30，39]，M3[40，49]，M4[50，60]四組；評定分?jǐn)?shù)分為N1[90，100]，N2[80，89]，N3[60，79]，N4[0，59]四組；將職稱的級別分為G1初級，G2中級，G3副高，G4t高。從而實(shí)現(xiàn)了在數(shù)據(jù)準(zhǔn)備的階段就奠定了以上三者之間的關(guān)系基礎(chǔ)。第二，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘。如果所獲得的評定分?jǐn)?shù)為[90，100]，那么就證明其課堂效果相對較好，同過挖掘技術(shù)以及關(guān)聯(lián)規(guī)則算法的應(yīng)用，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并掌握教師課堂效果的基本信息。第三，模式評估，就是對關(guān)聯(lián)規(guī)則信息進(jìn)行初步的挖掘。例如表1是某高校應(yīng)用B/S結(jié)構(gòu)，經(jīng)過對原始的數(shù)據(jù)片段進(jìn)行網(wǎng)上評教，得出實(shí)際的數(shù)據(jù)，表2是教師基本情況。

其中SID是學(xué)生編號，TID是教師編號，CID是課程編號，--I是各種評教指標(biāo)，J是總評，數(shù)字代表對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這里以表1中的B列指標(biāo)為例，建立關(guān)聯(lián)函數(shù)。

按照上面所講述的關(guān)聯(lián)函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，就可以很容易的計(jì)算出教師學(xué)生評教的平均分?jǐn)?shù)為89，而這項(xiàng)指標(biāo)的平均分?jǐn)?shù)為10，總分?jǐn)?shù)應(yīng)該為15，而對其中影響較大關(guān)鍵因素的百分比必須至少達(dá)到a=9%，則x=10/89=11%，b=15/89=17%，X0=，X=代入關(guān)聯(lián)函數(shù)，得f（x）=0.48>0，這樣也就進(jìn)一步證明了這項(xiàng)指標(biāo)對教學(xué)評價(jià)所帶來的影響。然后，將相關(guān)的重要因素與教師的基本信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)。同時(shí)將職稱、年齡以及評教分?jǐn)?shù)存入相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，并將其轉(zhuǎn)化為布爾型-引。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)庫的搜索，發(fā)現(xiàn)在所有的數(shù)據(jù)中一共有5條大魚或者等于90的評定分?jǐn)?shù)，如果將其最小支持度設(shè)定為5%，那么其最小的可信度就是18%，經(jīng)過這樣的數(shù)據(jù)挖掘，可以看出實(shí)際年齡M2[30，39]所取得的評定分?jǐn)?shù)為Nl[90，100]的可能性是36%，支持度是9%”，“職稱為G2中級，評定分?jǐn)?shù)為N1[90，100]的可能性是27%，支持度是10%”初步結(jié)果。最后再利用相關(guān)的模式評估，通過進(jìn)一步挖掘發(fā)現(xiàn)31-49歲年齡段的教師其課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)十分的豐富，而且其所獲得的支持度和可信度也相對較高，這些都為高校的管理部門提供了重要的決策支持，對于可續(xù)合理的安排和調(diào)配師資資源為學(xué)生服務(wù)具有極大的幫助。

篇8

數(shù)據(jù)挖掘是一個(gè)慢慢發(fā)展的過程，翻譯成英語叫做“DataMining”，理解為從海量的不完整的人們使用的信息中，找到藏在里面人們不能顯而易見但他們確實(shí)人類需要的那部分信息。數(shù)據(jù)挖掘涉及到好幾門學(xué)科，它將人們使用的信息由基本信息向高級信息進(jìn)行分類從而進(jìn)行搜索，深入到從信息中尋找所需的知識，創(chuàng)造決策是的幫助。涵蓋了信息庫、自動化、邏輯數(shù)理等領(lǐng)域。數(shù)據(jù)挖掘是一個(gè)不同以往的信息整理系統(tǒng)，他的亮點(diǎn)是他可以對信息系統(tǒng)里的信息通過提取、容和、篩選和別的整理，在其中找到有利于計(jì)劃決策的重要信息。因?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)中存儲了龐大的信息量,所以從信息系統(tǒng)里找到有用的信息是及其關(guān)鍵的。數(shù)據(jù)挖掘就是專門為解決這個(gè)問題設(shè)計(jì)的

二、數(shù)據(jù)挖掘方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的作用

數(shù)據(jù)挖掘是一種與眾不同的信息整理方法，數(shù)據(jù)挖掘已經(jīng)在教學(xué)過程中得到充分運(yùn)用。把數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合使用，首先能對教育體制健全，優(yōu)化，完善產(chǎn)生積極有利的作用；其次可以正式反應(yīng)出大學(xué)學(xué)生教育管理中存在的一些問題，學(xué)校可以有針對性地制定學(xué)校的管理政策，培養(yǎng)學(xué)生勤奮努力的學(xué)風(fēng)，最后提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。由于新型教育的出現(xiàn)，把數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用到學(xué)校教育中，從紛繁復(fù)雜的教育信息中找到有價(jià)值的那部分促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展成為當(dāng)下人們必須重視的問題。電腦教學(xué)的主旨使希望學(xué)生能夠把電腦和數(shù)字技術(shù)在別的工作場合進(jìn)行有效的利用成長為新時(shí)期新形勢下社會需要的綜合性人才。然而當(dāng)下我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是以課堂教學(xué)以及學(xué)生做作業(yè)相搭配的方式為主，其他的學(xué)生教學(xué)方式則更加不夠靈活，不能將我們所學(xué)到的知識很好地運(yùn)用到我們生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、數(shù)據(jù)挖掘方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的使用

3.1在評估教育質(zhì)量過程中的運(yùn)用

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一門數(shù)據(jù)分析技術(shù)，它對各種信息的整理能力得到大多時(shí)使用者的認(rèn)可。隨著信息技術(shù)在新興教學(xué)系統(tǒng)中的廣泛運(yùn)用，數(shù)據(jù)挖掘被運(yùn)用到了電腦輔助考試中，給考試評估工作帶來了極大的方便，就數(shù)據(jù)挖掘下的電腦使用水平考查進(jìn)行討論。以學(xué)生對教室的教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)為主的評價(jià)方式，對教育系統(tǒng)的改革以及教育水平的提高起到很大的促進(jìn)作用。使用數(shù)據(jù)挖掘?qū)處煹木C合教學(xué)水平進(jìn)行公正的考核能評估得到的信息中尋找有用信息，了解教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)素養(yǎng)等的不同關(guān)系，了解教師的工作質(zhì)量與待遇的關(guān)聯(lián)，客觀安排教師的教學(xué)工作，促使學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)改革提供有力的決策依據(jù)，搞好教學(xué)事宜，改善教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)用大數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，結(jié)合特殊的算法，成功的模擬出了大學(xué)生期末分?jǐn)?shù)與老師講授水平的關(guān)系。從分析出的信息中我們可以看出，長時(shí)間從事在一線教學(xué)工作，對學(xué)生教學(xué)有著大量研究的老師，往往會更受學(xué)生歡迎，從而更容易使學(xué)生獲得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)。

3.2用聚類分析法分析學(xué)生興趣與教學(xué)

數(shù)據(jù)聚類(Clusteranalysis)是對于靜態(tài)數(shù)據(jù)分析的一門技術(shù)，在許多領(lǐng)域受到廣泛應(yīng)用，包括機(jī)器學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)挖掘，模式識別，圖像分析以及生物信息。聚類是把相似的對象通過靜態(tài)分類的方法分成不同的組別或者更多的子集（subset），這樣讓在同一個(gè)子集中的成員對象都有相似的一些屬性，常見的包括在坐標(biāo)系中更加短的空間距離等。通過應(yīng)用這種數(shù)據(jù)技術(shù)分析大學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣，我們可以將學(xué)生分成以下幾類。第一類學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)接觸較少，他們在日常生活中遇到的事情很少會需要通過計(jì)算機(jī)來解決，因此對這類事物沒有太大的興趣。第二類學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的頻率也不高，但他們是認(rèn)可計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值的，肯定網(wǎng)絡(luò)為人類社會作出的貢獻(xiàn)。他們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化電腦課程的教學(xué)，采用分組學(xué)習(xí)法是一種切實(shí)可行的方案。第三類學(xué)生頻繁接觸互聯(lián)網(wǎng)，對電腦有著濃厚的興趣。相較于從學(xué)校獲得的電腦知識，他們更傾向于自主學(xué)習(xí)，他們傾向采用分組學(xué)習(xí)法，遇到不會的問題先小組討論，上網(wǎng)查詢資料，實(shí)在無法解決時(shí)才去請教老師。由于有著興趣指引，這種自學(xué)方法往往能使他們在很短的時(shí)間內(nèi)掌握一些關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識。通過聚合分析法，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的研究，可以得出，學(xué)校有必要改進(jìn)優(yōu)化電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的授課方式。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的引入

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課程涵蓋的內(nèi)容很廣，很多知識不要求學(xué)生掌握很深，但至少需要有一個(gè)大概的認(rèn)識。這就存在一個(gè)矛盾的現(xiàn)象，知識只有講的很透，才能使學(xué)生真正理解，從而牢記。而由于課時(shí)所限，很多知識只能一筆帶過，這就會讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺，對那些老師只是稍微提及但是并沒有深入講授的知識不會有很深的印象。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的引入，則大大緩解了這種情況，對于老師知識略微提及的知識，系統(tǒng)中都會有很深入的講解，對這方面知識感興趣的學(xué)生便可以利用課余時(shí)間通過這套系統(tǒng)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

3.4用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)優(yōu)化學(xué)生評測系統(tǒng)

數(shù)據(jù)挖掘(datamining)是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們積累的數(shù)據(jù)量急劇增長，數(shù)據(jù)動輒便以TB計(jì)，如何從海量的數(shù)據(jù)中提取有用的知識成為當(dāng)務(wù)之急。數(shù)據(jù)挖掘就是為順應(yīng)這種需要應(yīng)運(yùn)而生發(fā)展起來的數(shù)據(jù)處理技術(shù)。將這種技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生成績評測系統(tǒng)，可以大大提高系統(tǒng)效率，同時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行更加真實(shí)客觀的評價(jià)。利用這項(xiàng)技術(shù)，充分挖掘?qū)W生在考試中做錯(cuò)的題目，分析錯(cuò)誤原因，找到對應(yīng)的知識漏洞，結(jié)合學(xué)生對知識掌握的實(shí)際程度，為該學(xué)生制定出一整套切實(shí)有效的復(fù)習(xí)方案。并將該方案存檔，以便教師查看，然后據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，每一進(jìn)行一次測驗(yàn)，便將所有的測驗(yàn)信息上傳至學(xué)生評測系統(tǒng)，從而對復(fù)習(xí)方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與更新。這樣極大地方便老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅對教師教學(xué)，也對學(xué)生自己提升成績，都有很大的幫助。

四、結(jié)語

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拔河繩閑置了嗎？我們除了經(jīng)常用它在體育課上開展小組拔河對抗活動外，還把它用于一些體育教學(xué)活動之中去，發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)功能與作用。

1 冬季長跑“一線牽”

把全班學(xué)生排成一路縱隊(duì)站在跑道上，將拔河繩拉開擺放在學(xué)生右邊的地面上，教師一聲令下，學(xué)生集體蹬下各自用右手抓起拔河繩開始慢跑1000米熱身活動；又如在耐力跑的小組練習(xí)比賽中，采用小組成員“一線牽”的方法，看那組成員“一個(gè)不少”先到達(dá)終點(diǎn)（以拔河繩末端為準(zhǔn)）。采用這種“一線牽”的耐力跑練習(xí)方法，不僅有趣味性，而且具有學(xué)生相互之間的鼓動性和鼓舞性，還具有學(xué)生個(gè)體于班、組集體間關(guān)系處理方面的教育性和包容性等育人作用。

2“拉網(wǎng)捕魚”興趣高

“拉網(wǎng)捕魚”活動性游戲通常都是以學(xué)生手拉手的方式組成“魚網(wǎng)”，可往往是學(xué)生在游戲活動中出現(xiàn)“松手散網(wǎng)”現(xiàn)象，不僅影響“捕魚”效果，而且影響學(xué)生活動興趣。我們“請”來拔河繩協(xié)助幫忙，讓“組網(wǎng)”的學(xué)生雙手緊握拔河繩，視拔河繩為魚網(wǎng)“綱繩”，這樣就不會出現(xiàn)“散網(wǎng)”現(xiàn)象，學(xué)生的活動興趣和活動效果大大提高。

3“長龍舞動”過大年

民間傳統(tǒng)舞龍運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)體育課堂是現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展趨勢。但是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校不可能配置這樣的道具器材，怎么辦呢？我們把長長的拔河繩當(dāng)成一條龍，將其捆綁固定在自制的武術(shù)棍棒上，讓學(xué)生模仿舞龍活動，在活動中體驗(yàn)和感受“長龍舞動”過大年的喜悅樂趣。這種活動方式時(shí)而走進(jìn)體育課堂，不僅深受學(xué)生喜歡，而且也豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容和群體活動形式。

4一根繩索“過險(xiǎn)河”

在籃球上進(jìn)行一根繩索“過險(xiǎn)河”的教學(xué)活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些特殊攀爬動作方法與技巧。具體做法是把拔河繩牢固地梱扎在兩根籃球架的支柱上，繩索高度距離地面1～1、5米之間，在繩索正下方的地面上擺放一排體操墊子，然后教會學(xué)生背朝過河的方向站立，先用雙手握抓緊繩索，再身體后倒將一腳抬起放擱在繩索上，接著將另一只腳也同樣抬起放擱在繩索上，通過雙手交替向前抓握移動身置的方法渡過險(xiǎn)河。

5“套掛樹架”練爬繩

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關(guān)鍵詞：高中英語；Warming Up；作用；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0045

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（以下簡稱NSEFC）教材中的Warming Up部分，是單元教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生對這一部分內(nèi)容的掌握程度直接關(guān)系到整個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們動腦思考、大膽想象，帶著問題以探究者的姿態(tài)積極投入單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲取新的信息，掌握新的知識，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力。

一、NSEFC教材的特點(diǎn)

NSEFC教材以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，選材新穎，貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和創(chuàng)新思維能力，其教學(xué)內(nèi)容、教育思想、課時(shí)設(shè)置、教學(xué)方法和評價(jià)模式既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能真正體會到從“做中學(xué)”、在“學(xué)中用”的樂趣。NSEFC教材每個(gè)單元的板塊設(shè)計(jì)都是為完成某個(gè)特定的語言任務(wù)而提出不同的話題。這些板塊包括Warming Up， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language（Discovering useful words and expressions， Discovering useful structures）， Using language（Listening and speaking，Reading and writing）。Warming Up板塊居各個(gè)板塊之首，它的編排具有科學(xué)性、趣味性、思想性和系統(tǒng)性。每個(gè)板塊都是圍繞話題而展開的，內(nèi)容主要涉及聽說、閱讀、語法和寫作幾個(gè)部分。NSEFC教材為高中英語教師實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)提供了契機(jī)，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。

二、Warming Up在教學(xué)中的作用

在NSEFC教材中，按照單元各板塊的編寫意圖，Warming Up是作為單元話題的導(dǎo)入，放在每個(gè)單元的第一課時(shí)。Warming Up是整體教學(xué)的第一步，對該單元主題的學(xué)習(xí)起到熱身的作用，通過設(shè)計(jì)任務(wù)等形式使學(xué)生對該主題形成初步了解，向?qū)W生介紹與該主題相關(guān)的語言知識和文化背景，可以對接下來其他板塊的學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。雖然它僅占英語課堂教學(xué)的一部分，卻發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

1. 拓展教材內(nèi)容，提高綜合能力

首先，對Warming Up的教學(xué)能使其與本單元的主題恰當(dāng)而及時(shí)地銜接，并適當(dāng)補(bǔ)充新的、必要的背景知識，為本單元的其他教學(xué)內(nèi)容提供知識儲備，從而奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如Book2，Unit 2 Healthy eating的中心話題是“健康飲食”， Warming Up部分選登了各種食品的圖片并進(jìn)行了分類，還設(shè)計(jì)了四個(gè)問題讓學(xué)生討論交流自己對健康飲食的理解。其目的之一就在于呈現(xiàn)本單元的中心話題，并對話題進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)有關(guān)健康飲食的“信息庫”，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。其次，Warming Up部分以話題等內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一些任務(wù)型活動，以激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題進(jìn)行新的思考，鼓勵學(xué)生自由討論、大膽表達(dá)，同時(shí)也使學(xué)生用頭腦風(fēng)暴（brainstorming）等方法歸納、總結(jié)已有的語言知識如詞匯、句型等，這些都為學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力構(gòu)建了平臺。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

NSEFC教材Warming Up部分大多采用了問卷調(diào)查、看圖討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動，這些活動形式多樣，貼近生活，涉及到的知識和所需的語言水平在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)，談?wù)摰脑掝}也是學(xué)生的興趣所在，充分尊重了學(xué)生的自主性，并且能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使他們積極參與教學(xué)活動。因此，這一環(huán)節(jié)能夠喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3. 提高人文素養(yǎng)，樹立正確價(jià)值觀

任何一門課程的理論與實(shí)踐都承載著某種特定的價(jià)值，課程本質(zhì)上不是“價(jià)值中立”或“文化無涉”的純粹知識活動。對英語語言知識的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義意識，利于拓展學(xué)生的國際視野。在NSEFC教材中，每個(gè)單元Warming Up的內(nèi)容都在有意識地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)涵蓋了愛國主義意識、思想道德、法制、科學(xué)、國際意識、跨文化交際等各個(gè)層面，旨在使學(xué)生樹立較強(qiáng)的自信心，樂于與他人溝通合作，形成克服困難的意志，養(yǎng)成健康向上的品格，樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

三、對Warming Up教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

筆者認(rèn)為對Warming Up的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不必拘泥于教材中原有的設(shè)計(jì)，而應(yīng)以各種教學(xué)法為基礎(chǔ)，大膽創(chuàng)新、整合素材，采用多種方式對Warming Up進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1. 整合創(chuàng)新，討論為主

NSEFC教材中Warming Up的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)學(xué)生思維、鼓勵學(xué)生討論、強(qiáng)化語言運(yùn)用和熟悉單元知識結(jié)構(gòu)的作用，這些活動的內(nèi)容覆蓋面廣，操作性強(qiáng)，是為后面的Pre-reading，Reading和Using language作鋪墊的。如Book 5，Unit 5 First aid中的Warming Up，其六幅圖片描述的都是日常生活中常見的小事故。這些小事故雖說常見，但大多數(shù)學(xué)生缺乏相應(yīng)的急救常識，或者有些學(xué)生可能對其中個(gè)別小事故的認(rèn)識較為膚淺。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開積極的討論，大膽發(fā)表各自的看法。除了這六幅圖片外，教師還可向?qū)W生呈現(xiàn)一幅Burned的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論What should we do for a burned person？從而為學(xué)習(xí)課文First aid for burns作好鋪墊。討論中，在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見。通過這些活動既可以培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力，又可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力并拓展學(xué)習(xí)的渠道，還可以促進(jìn)他們積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。

2. 結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)增減

在Warming Up的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活地使用教材，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增加或刪減教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生的水平適量增加一定的課外詞匯，或?qū)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。如Book 6， Unit 2的主題是“英語詩歌”，但我們的學(xué)生很少接觸英語詩歌，對它的了解也幾乎為零。因此，在這一單元Warming Up的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生兩首英語小詩Magic words（神奇的語言）和Little star（小星星），鼓勵學(xué)生大聲朗誦，仔細(xì)體味其中的韻律和意境。這兩首小詩內(nèi)容簡單、朗朗上口，尤其是第二首，由于其韻律與一首耳熟能詳?shù)膬焊铇O為相似，學(xué)生在朗讀時(shí)很容易把握其節(jié)奏，因而學(xué)習(xí)積極性很高。這些內(nèi)容的添加使學(xué)生對英語詩歌有了初步的了解，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語詩歌的熱情，為其他板塊的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

3. 轉(zhuǎn)變角色，調(diào)度資源

建構(gòu)主義認(rèn)為，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助必要的學(xué)習(xí)資料和其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，在學(xué)習(xí)、獲取知識的過程中，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這樣，學(xué)生由被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才可以真正充分地得到挖掘。新課程改革也要求教師由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者。因此，在Warming Up環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，尊重學(xué)生的主體地位，以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，更多地采用引導(dǎo)的方式，最大限度地挖掘?qū)W生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。

總之，Warming Up板塊雖小，但作用不容忽視。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷打破陳規(guī)，嘗試多樣的教學(xué)方法和授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.