導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。

例如，人教版新教材二年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察過(guò)程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌倆相互說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出黑板、國(guó)旗、桌子、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

二、利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。例如，在人教版新教材二年級(jí)上冊(cè)“5的乘法口訣”教學(xué)的過(guò)程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時(shí)，可采用多形式對(duì)口令游戲，且?guī)熒餐蚴謩?shì)判斷對(duì)否的方法。練習(xí)時(shí)，可以使用不同的組合形式進(jìn)行對(duì)口令。如師生對(duì)口令，先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生全體或部分學(xué)生對(duì)，然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問(wèn)題，教師對(duì)。也可采用男、女生互對(duì)，同桌互對(duì)，小組互對(duì)等。對(duì)口令的過(guò)程中，師生要評(píng)判對(duì)口令是否正確。這樣做，教師與學(xué)生的活動(dòng)融為一體，生生交流、師生交流與學(xué)生的全體參與相結(jié)合，使學(xué)生在多形式的互動(dòng)中，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題，且根據(jù)所學(xué)的知識(shí)迅速準(zhǔn)確地回答問(wèn)題的能力。

三、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維將會(huì)更加活躍，學(xué)生在操作的過(guò)程中就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體紙盒，沿棱剪開(kāi)，再展開(kāi)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個(gè)面？量一量每個(gè)面的大小間有什么關(guān)系？每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與原來(lái)的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問(wèn)題都可以在操作活動(dòng)中得到解決。又如，“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)”的一節(jié)練習(xí)課，出示這樣一道題：有2個(gè)長(zhǎng)方形木框，長(zhǎng)都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個(gè)圖形，求它的周長(zhǎng)。大家可以用實(shí)物操作一下，把周長(zhǎng)指給同位看，再算一算。這樣的操作會(huì)牢牢地吸引同學(xué)們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生得到的結(jié)論既準(zhǔn)確又全面。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是事業(yè)成功的起點(diǎn)和動(dòng)力，是成就事業(yè)的沃土，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)"興趣是最好的老師"。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。"在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。

"用字母表示數(shù)"（放錄音）一首永遠(yuǎn)唱不完的兒歌，你能用字母表示這首兒歌嗎？

1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。

2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。

3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水。

…………

n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。

以一首富有童趣的兒歌作為問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活的規(guī)律性以及用字母表示數(shù)字的簡(jiǎn)明性和一般性，滲透"利用環(huán)境學(xué)習(xí)"的設(shè)計(jì)思想。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式情境，培養(yǎng)兒童思維的創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的傳統(tǒng)問(wèn)題有一個(gè)共同的特征：即針對(duì)該問(wèn)題事先確定一個(gè)并且只有一個(gè)正確答案，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要保證其答案正確或者錯(cuò)誤，并且正確答案是唯一確定的，我們稱這類問(wèn)題為"完整的"或"封閉"的問(wèn)題。與之相對(duì)，我們稱那些有多種正確答案的問(wèn)題為"不完全"或"開(kāi)放式"的問(wèn)題，這類問(wèn)題滲透在我們身邊［3］。把問(wèn)題情境開(kāi)放化，就是把學(xué)生投身于一個(gè)思維策略與解題方法不惟一的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)思維擴(kuò)散性的目的 。 承認(rèn)差異，尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教學(xué)工作既要面對(duì)全班又要兼顧差異，使不同水平的學(xué)生都能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容就能達(dá)到此目標(biāo)。

因此，設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)我沒(méi)有片面追求題量，增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，而是營(yíng)造一種有利于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的氛圍。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性習(xí)題，讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境中，從多角度思考問(wèn)題，尋找解題途徑的不唯一。

例如，前不久教學(xué)完工程問(wèn)題后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題："一項(xiàng)工程，單獨(dú)做，甲要30天，乙要20天，丙要10天。"要求學(xué)生選擇條件，補(bǔ)充問(wèn)題，并進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生可盡自己的水平得出：

①甲乙合作幾天完成？

②三人合作幾天完成？

③三人合作幾天完成這項(xiàng)工程的1/2？

④甲乙合作完成這項(xiàng)工程的3/4后，余下的由丙做，還需幾天完成？

⑤丙先做3天，余下的工程甲乙合作，還需幾天完成？

…………

這樣開(kāi)放性的習(xí)題，學(xué)生能自由溝通已知與未知的聯(lián)系，依靠自己的思維方式，盡可能發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能，并讓學(xué)生自主選擇解答哪個(gè)題，大多數(shù)學(xué)生能完成3道基本題，優(yōu)秀生做了5道題，甚至有的學(xué)生又給自己出了2道題做。在練習(xí)中學(xué)生不僅加深了對(duì)工程問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的理解，而且學(xué)生的思維得到了真正的開(kāi)放。

開(kāi)放題的核心是開(kāi)放學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思維的積極性、敏捷性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性。如在教學(xué)完百分率的應(yīng)用以后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一題：把含糖20%的糖水改制成含糖30%的糖水，怎么辦？引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考，提高濃度的途徑有：使糖水中的糖變多──加糖；使糖水中的水變少──蒸發(fā)水。由此可以引出兩條解決問(wèn)題的思路：到底要加多少糖或蒸發(fā)多少水呢？這題通過(guò)學(xué)生思考角度、思維方法的不同，引起學(xué)生積極的思維，使其具有創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

這些題都源自于學(xué)生生活，設(shè)在了新舊知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)上，解決了優(yōu)生與中、下生個(gè)性差異的矛盾，確保不同水平的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度的提高各自知識(shí)水平和能力，使每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鞏固新知的同時(shí)又為后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。教師的教應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生智力特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對(duì)象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，并給予每個(gè)兒童最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)設(shè)直觀性的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。

體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作實(shí)驗(yàn)、演示等途徑利用多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，探索知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。

如教學(xué)用不同方法解決問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平提問(wèn)："圖上關(guān)于蝴蝶你看到了什么?根據(jù)這些信息你想提出什么問(wèn)題?能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決它嗎?"隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生的思維也逐漸拓展、活躍起來(lái)了，有的觀察，有的動(dòng)手分白蝴蝶、黑蝴蝶，有的合作……最后通過(guò)四人小組上臺(tái)匯報(bào)研究結(jié)果，找到了不同的方法：(1)點(diǎn)數(shù)出蝴蝶的總只數(shù)，有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，也有兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)的方式；(2)按群計(jì)數(shù)(左邊8只，右邊7只)后，算出總只數(shù)；(3)按顏色分類計(jì)數(shù)(白蝴蝶10只，黑蝴蝶5只)后，算出總只數(shù)。這樣的探究，旨在使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析思考問(wèn)題，并讓學(xué)生體驗(yàn)和探究知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。

四、 創(chuàng)設(shè)操作式情境，培養(yǎng)兒童思維的敏捷性

篇3

說(shuō)起教學(xué)模式，可能有一些教師會(huì)感到困惑：難道像教學(xué)這樣一種靈活多樣的充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的活動(dòng)有也固定模式嗎？是的，教學(xué)作為人的心理――社會(huì)活動(dòng)的確沒(méi)有刻板的、固定的模式，但教學(xué)中存在客觀規(guī)律，這些客觀規(guī)律足以落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體參與地位?？茖W(xué)構(gòu)建學(xué)生積極有效參與課堂教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。這種模式就是好模式。好模式從哪里來(lái)？從教育教學(xué)中：認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐，反復(fù)探索，多次總結(jié)，不斷提高中來(lái)，我結(jié)合主體性教學(xué)法以及我校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了利于我班學(xué)生參與的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式。

一、精選數(shù)學(xué)趣題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

幾次送教下鄉(xiāng)，聽(tīng)課老師評(píng)課時(shí)說(shuō)，鄉(xiāng)下學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，而我課上，數(shù)學(xué)不好的學(xué)生都好幾次發(fā)言，他們?cè)u(píng)價(jià)我很有鼓動(dòng)力，我說(shuō)不是我有鼓動(dòng)力，是我設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有鼓動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得老師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題很有趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)始積極思維，使思維處于活躍和興奮狀態(tài)，主動(dòng)地參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重精選數(shù)學(xué)趣題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思維是十分必要的。如：在講一元一次方程應(yīng)用時(shí)我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：在我國(guó)五千年?duì)N爛文化中，唐詩(shī)宋詞膾炙人口，演義傳奇廣為流傳，還有一種民間算題，相信大學(xué)一定想知道是怎樣算的。題目是這樣的：“一籠兔一籠雞，兩籠并做一籠里，數(shù)頭七十二，數(shù)腿一百七，猜一猜，多少兔子多少雞？”講勾股定理的應(yīng)用時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“荷花問(wèn)題”：湖靜浪平之日天，荷花半尺出水面：忽來(lái)一陣狂風(fēng)急，吹倒花兒水中偃，湖面之上不復(fù)見(jiàn)，入秋漁翁始發(fā)現(xiàn)；殘花離根二尺遙，試問(wèn)水深尺若干？學(xué)生興趣一下子被激發(fā)，紛紛進(jìn)入解決問(wèn)題的思考中。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生置于問(wèn)題之中，把解決問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，合理地創(chuàng)設(shè)合科學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以主動(dòng)建立重組，改造的發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，越過(guò)思維障礙，領(lǐng)略“柳暗花明又一村”的喜悅。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中生喜歡老師用實(shí)例講解數(shù)學(xué)知識(shí)，用電腦、大屏幕教學(xué)，把鮮活的生活背景與通俗的教學(xué)語(yǔ)言配合，能喚起學(xué)生對(duì)解決新問(wèn)題需要的原有的策略，為學(xué)生積極思維做好準(zhǔn)備。例如：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，商家以各種形式以其優(yōu)惠方式推銷商品，商家真的會(huì)折本讓利嗎？面對(duì)商家的減價(jià)，你該怎樣做？如果你是商店的經(jīng)理，你該如何經(jīng)營(yíng)？電腦出示問(wèn)題：某服裝商場(chǎng)新進(jìn)兩種服裝，搭配銷售，一顧客購(gòu)買時(shí)，要求兩件都按相同的價(jià)格120元銷售，經(jīng)商場(chǎng)的經(jīng)理按成本計(jì)算一件贏利10%，另一件虧損10%，你若是本商場(chǎng)的經(jīng)理，這筆買賣你做還是不做？所設(shè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種刺激，他們很愿意了解市場(chǎng)的買賣與經(jīng)營(yíng)，故而收到較好的教學(xué)效果，同時(shí)滲透學(xué)以致用的數(shù)學(xué)思想。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的方法和途徑很多，我所談的做法，目的在于拋磚引玉。數(shù)學(xué)本身就是永遠(yuǎn)學(xué)不完而又充滿吸引力的科學(xué)，今后的實(shí)際教學(xué)工作中，我會(huì)在主體化教學(xué)的天地中，不斷地提高自我，完善自我，我會(huì)時(shí)刻用自己的座右銘鞭策自己，那就是：

一支粉筆繪華夏，

兩袖清風(fēng)寄深情，

三盡講臺(tái)尋雅趣，

篇4

【關(guān)鍵詞】物理 問(wèn)題 情境

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程是極具創(chuàng)造性的過(guò)程，它比在現(xiàn)成問(wèn)題下尋求解決的方法更需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，因此對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要的作用。事實(shí)上，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，遺憾的是許多教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境及其教學(xué)很難操作。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面做一些嘗試：

一、以實(shí)驗(yàn)探究為背景創(chuàng)設(shè)情境，從矛盾中產(chǎn)生問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、完成探究過(guò)程的重要方法和手段。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，物理課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。例如：在“氣體流速與壓強(qiáng)關(guān)系”的教學(xué)中，在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下吹氣，并將手指移開(kāi)，觀察乒乓球是否下落。在未做實(shí)驗(yàn)之前，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為球會(huì)下落，理由是因?yàn)榍蚴苤亓Φ淖饔?。?shí)驗(yàn)結(jié)果，球不僅沒(méi)有下落，還被吸貼在漏斗中，這是什么原因呢？這個(gè)現(xiàn)象既出乎學(xué)生的意料，又會(huì)使他們感受到實(shí)驗(yàn)的重要性，迫切找到問(wèn)題的答案。學(xué)生的這種好勝心理激起了學(xué)生探究的興趣和欲望，使得問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去。

二、以生活事件與經(jīng)驗(yàn)為背景創(chuàng)設(shè)情境，從好奇中產(chǎn)生問(wèn)題

家庭、學(xué)校、社會(huì)都有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題。在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到許多與物理有關(guān)的生活事件，形成了物理學(xué)習(xí)的前概念和相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中有許多與自己前概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相矛盾的體驗(yàn)和相應(yīng)的問(wèn)題，恰好能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。例如：在學(xué)習(xí)電磁波時(shí)，可以請(qǐng)使用過(guò)微波爐或家庭有微波爐的學(xué)生交流使用微波爐的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，并要求學(xué)生提出有關(guān)微波爐的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)提出有關(guān)微波爐的許多問(wèn)題：如用微波爐熱飯菜為什么那樣快捷？用微波爐熱雞蛋為什么會(huì)炸？熱食物時(shí)為什么要用玻璃或塑料的容器盛放？微波爐的內(nèi)壁為什么都是金屬的？等。利用學(xué)生的生活事件或經(jīng)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，要注意：一是要選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)素材；二是盡可能讓學(xué)生發(fā)散性地提出相關(guān)問(wèn)題；三是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與篩選，選擇切合教學(xué)要求的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而并不是刻意追求解決所有問(wèn)題。

三、以科學(xué)模擬研究為背景創(chuàng)設(shè)情境，從研究中產(chǎn)生問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)物理與科學(xué)家研究物理是有區(qū)別的。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理主要是通過(guò)學(xué)習(xí)前人發(fā)現(xiàn)的物理知識(shí)來(lái)掌握知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)研究的過(guò)程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。但是學(xué)習(xí)物理可以采用科學(xué)模擬研究的方法。利用這種模擬物理學(xué)家研究來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，可以使學(xué)生以研究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題，逐步了解物理學(xué)的探究過(guò)程和方法。例如：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”中有一個(gè)活動(dòng)“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”。在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)模擬研究的情境：對(duì)古代學(xué)者關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并要求學(xué)生勇于質(zhì)疑，把問(wèn)題歸結(jié)到“物體運(yùn)動(dòng)的情況與哪些因素有關(guān)”的研究課題上來(lái)，如物體運(yùn)動(dòng)情況通過(guò)觀察什么來(lái)比較？影響物體運(yùn)動(dòng)的因素可能是什么？引導(dǎo)學(xué)生利用“控制變量法”，即先把其他變量置為“恒定”，而“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”。應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)生的模擬研究并不等同于嚴(yán)格意義的科學(xué)研究，它更多地體現(xiàn)為探究的興趣與過(guò)程，保持和發(fā)展好奇心與求知欲，形成敢于質(zhì)疑勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。因此，利用科學(xué)模擬研究來(lái)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境并進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，要設(shè)法把發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的角色讓給學(xué)生，教師不要包辦；同時(shí)要注意不要拘泥于前人原始研究過(guò)程，而是要根據(jù)教學(xué)要求有選擇地加以利用。

四、以知識(shí)應(yīng)用為背景創(chuàng)設(shè)情境，從實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題

在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識(shí)應(yīng)用為背景，將能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)“電磁鐵”這一節(jié)時(shí)，可以播放關(guān)于磁懸浮列車的有關(guān)視頻介紹：磁懸浮列車是一種沒(méi)有車輪的陸上無(wú)接觸式有軌交通工具，時(shí)速可達(dá)500公里。它的結(jié)合能是利用常導(dǎo)或超導(dǎo)電磁鐵與感應(yīng)磁場(chǎng)之間產(chǎn)生相互吸引或排斥力，使列車“懸浮”在軌道上面或下面，作無(wú)摩擦的運(yùn)行，從而克服了傳統(tǒng)列車車軌粘著限制、機(jī)械噪聲和磨損等問(wèn)題，并且具有啟動(dòng)、停車快和爬坡能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。看完短片后學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生如下疑問(wèn)：1.為什么這種車沒(méi)有車輪？2.為什么時(shí)速可達(dá)到500公里？3.電磁鐵是什么？根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題自然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

篇5

一、提出的問(wèn)題要有深刻性

教師提出的問(wèn)題,應(yīng)能反映出概念的本質(zhì)、概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,能夠揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性。學(xué)生不能只是回答對(duì)或錯(cuò),而是要經(jīng)過(guò)思考才能答出。例如:在講獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率時(shí),提出P(A+B)=P(A)+P(B),P(AB)=P(A)P(B),在什么條件下使用這兩個(gè)公式?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考弄清楚互斥事件與獨(dú)立事件的本質(zhì)區(qū)別,正確區(qū)分A+B與AB兩個(gè)事件的不同,從而掌握概率的加法公式和乘法公式的應(yīng)用條件。

二、提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性和趣味性

要想讓學(xué)生積極思考,必須創(chuàng)設(shè)思考的情境,把握學(xué)生的思考方向引導(dǎo)其縱深發(fā)展,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)思維的靈活性,嚴(yán)謹(jǐn)性。例如:對(duì)指數(shù)較大的數(shù)進(jìn)行運(yùn)算時(shí),常可以取對(duì)數(shù)進(jìn)行運(yùn)算。用一張報(bào)紙對(duì)折30次,請(qǐng)想一想,這疊報(bào)紙大概有多厚?學(xué)生們估計(jì)厚度至多不會(huì)超過(guò)幾米,老師卻說(shuō)可能比珠穆朗瑪峰還高。于是師生一起來(lái)探討。

設(shè)一張報(bào)紙厚度為0.1毫米,則對(duì)折30次的厚度為h=0.1230(毫米)。取對(duì)數(shù)得lgh=lg0.1+30lg2=-1+30×0.3010=8.0300,所以h≈108毫米=105米>8844.43米。由此可知,這樣對(duì)折的結(jié)果,其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度(現(xiàn)為8844.43米)。問(wèn)題的解決使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼,錯(cuò)覺(jué)是由直覺(jué)思維造成的,但事實(shí)勝于雄辯。使學(xué)生感到很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象必須通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⑦\(yùn)算,才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)。

三、提出的問(wèn)題應(yīng)有開(kāi)放性,積極引導(dǎo)學(xué)生探究

開(kāi)放性發(fā)問(wèn),是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要方法,是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng),促進(jìn)思維能力的有效途徑。教學(xué)中,教師要多設(shè)計(jì)一些不同層次的開(kāi)放性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,同時(shí)提出條件或結(jié)論具有開(kāi)放性的問(wèn)題和某些實(shí)際生活的問(wèn)題,或者對(duì)課堂中某些問(wèn)題適當(dāng)加以延伸拓廣,條件和結(jié)論都不是固定的是可變的,解答該問(wèn)題需要學(xué)生去思考、分析、嘗試、猜想、論證,極具有探索性。

例如,已知a

變題1:若a

變題2:若a>1,是否存在整數(shù)b,使(a+b)/(1+ab)>1成立,若存在,求出b的值(若范圍);若不存在,請(qǐng)說(shuō)明理由。

我們還可以把變題1,變題2中的“整數(shù)”變?yōu)椤皩?shí)數(shù)”,不是又出現(xiàn)了兩個(gè)變題嗎?因此,在數(shù)學(xué)過(guò)程中選擇一些開(kāi)放性題或進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)都是有必要的。

四、提出的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)

心理學(xué)研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程,是他們?cè)袛?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)相互作用產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生已有觀念和意識(shí),往往用以解釋和接納新的概念和方法。此時(shí),教師若把教學(xué)內(nèi)容能動(dòng)地進(jìn)行加工,提出適合學(xué)生的認(rèn)知水平的問(wèn)題,使學(xué)生能夠“跳一跳,夠得著”,則能起到誘發(fā)學(xué)生思維的作用,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:學(xué)習(xí)雙曲線的定義,“把平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1,F2的距離差的絕對(duì)值等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線”時(shí),若僅滿足對(duì)定義文字上的理解,學(xué)生的認(rèn)知只停留在第一發(fā)展水平,為了向認(rèn)知的第二發(fā)展水平“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)渡,可以將以下問(wèn)題作為知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)疑:

1.將“等于”換為“小于”,其余條件不變,則動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么?

2.將“等于”換為“大于”其余條件不變,則動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么?

3.將“絕對(duì)值”去掉,其余條件不變,則動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么?

4.將“常數(shù)”變?yōu)椤傲恪?則動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么?

通過(guò)這樣多層次的設(shè)疑,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,在觀察分析的過(guò)程中,積極地探索和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)問(wèn)題一個(gè)個(gè)迎刃而解時(shí),學(xué)生的思維興奮點(diǎn)達(dá)到了,思維向更高層次發(fā)展,學(xué)生也嘗到了成功的喜悅。

五、提出的問(wèn)題要具體化、生活化

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系,可以使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)具體化、生活化,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如:正方體、等邊圓柱、球的表面積相同,其體積分別為V1,V2,V3,試筆較他們的大小關(guān)系。基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以進(jìn)行推理論證,但感覺(jué)很煩,基礎(chǔ)差的同學(xué)基本上就放棄了,若我們就此只教會(huì)學(xué)生推理論證,所有的學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考:1.氣球?yàn)槭裁闯汕蛐?而不是正方形或圓柱形?2.人吃飽了飯,肚子是變圓還是便方?至此學(xué)生已經(jīng)知道了答案,V1

篇6

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）23—0077—01

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造一種寬松、和諧的課堂氛圍，有利于改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，陶冶情操，拓寬解題思路。

一、創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境

懸念式問(wèn)題情境是指教師用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言，設(shè)置一些使學(xué)生欲答不能并且迫切要求得到答案的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍思維，豐富想象，加強(qiáng)記憶。

比如，教學(xué)“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)時(shí)，引出拋物線的定義：“平面上與一個(gè)定點(diǎn)和一條定直線的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫拋物線”之后，設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：初中已學(xué)過(guò)的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的定義從字面上看不一樣，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？此問(wèn)題問(wèn)得新奇，課本中又無(wú)解釋，這自然激發(fā)了學(xué)生探索其中奧秘的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境

疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的信號(hào)，解決問(wèn)題的前提，形成創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。質(zhì)疑式問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生用一種新穎的、充滿睿智的眼光來(lái)看待事物，力求通過(guò)自己獨(dú)立思考和仔細(xì)判斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

比如，教學(xué)“等可能事件概率”時(shí)，我結(jié)合學(xué)校各班參加的大型文藝活動(dòng)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么演出要抽簽，而在抽簽時(shí)有先有后，這樣對(duì)每個(gè)班是否公平？”這是一個(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，也是學(xué)生一直不明白的問(wèn)題，學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。帶著這個(gè)疑問(wèn)，我又提出了一個(gè)相對(duì)淺顯的問(wèn)題幫助學(xué)生分析：“四張獎(jiǎng)券中的一張有獎(jiǎng)，讓四個(gè)人先后抽取，他們中獎(jiǎng)的概率是否相同，這樣對(duì)每個(gè)人是否公平？”人數(shù)相對(duì)較少，便于學(xué)生計(jì)算。學(xué)生討論時(shí)，我再給以引導(dǎo)，學(xué)生很快得到了正確的結(jié)論，同時(shí)也對(duì)“等可能事件概率”的求法有了初步的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾式問(wèn)題情境

教學(xué)時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)矛盾式的“問(wèn)題場(chǎng)”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的原有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，可以促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真探索，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，進(jìn)而培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性。

比如，教學(xué)“函數(shù)y=Asin（ωx+Φ）+k 的圖象”時(shí)，先讓學(xué)生用五點(diǎn)作圖法，畫出它的圖象。在研究其與函數(shù)y=sinx 的圖象的關(guān)系后，就一個(gè)具體的函數(shù)提出問(wèn)題：函數(shù)y=sin（2x+■）的圖象可由函數(shù)y=sin2x 的圖象進(jìn)行何種變換得到？這使不少學(xué)生得到“向左平移■個(gè)單位長(zhǎng)度”的錯(cuò)誤結(jié)論。這時(shí)，我故意沉默不語(yǔ)，形成空白時(shí)空，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，他們自然會(huì)重新檢討思維過(guò)程，檢驗(yàn)所得結(jié)論。

四、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境

篇7

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題

要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

篇8

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 生物教學(xué)作用 生物學(xué)問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師和學(xué)生形成了一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)”是教師的事，學(xué)生只要跟著“答”就可以了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性低，課堂氣氛沉悶。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法死板，語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力逐漸下降，甚至學(xué)習(xí)效率降低。新課程要求學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、問(wèn)題的討論者和問(wèn)題的最終解決者。要達(dá)到以上要求必須在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我就生物學(xué)問(wèn)題的類型，如何創(chuàng)設(shè)生物學(xué)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的生物教學(xué)作用三個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、生物學(xué)問(wèn)題的類型

1.是什么的問(wèn)題。

這種問(wèn)題主要用指證事實(shí)的方式提出，屬于簡(jiǎn)單、思考性較低的問(wèn)題。對(duì)促進(jìn)學(xué)生的記憶作用較大，為理解和應(yīng)用提供基礎(chǔ)。例如：蠶豆種子的結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)部分？各部分有什么結(jié)構(gòu)？血液循環(huán)由哪幾部分組成？這幾部分各有什么特點(diǎn)和功能？血細(xì)胞分別有什么特點(diǎn)和功能？

2.為什么的問(wèn)題。

這類問(wèn)題主要是以探討機(jī)理、追根溯源的方式提出的。它對(duì)于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)對(duì)象，發(fā)展智能有較大的作用。例如為什么有些作物的種子在播種前要浸種？土壤為什么需要耕肥作物才長(zhǎng)得好？為什么人的關(guān)節(jié)這樣靈活牢固？為什么煤氣中毒會(huì)使人窒息？

3.怎么樣的問(wèn)題。

主要是采用對(duì)過(guò)程進(jìn)行探究的方式提出，它要求學(xué)生弄清結(jié)論是怎樣得出的，從單個(gè)事實(shí)怎樣提出概括，一個(gè)過(guò)程是怎樣產(chǎn)生、怎樣運(yùn)行的？屬于較高層次、思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生影響也較大。例如探究性的問(wèn)題：怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明植物光合作用的產(chǎn)物是淀粉？氧氣是怎樣通過(guò)血液循環(huán)被運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍模康鹊取?/p>

當(dāng)然，三類問(wèn)題界線并不是絕對(duì)的，在一定條件下，問(wèn)題的性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教師在教學(xué)中利用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將問(wèn)題設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生能親身經(jīng)歷的比較關(guān)心的生活原型，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

比如在學(xué)習(xí)綠色植物的作用時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)提出若干問(wèn)題。為什么樹(shù)陰下比較涼爽，清新？綠色植物除了有制造氧氣的作用外還有哪些作用？根據(jù)學(xué)生提出的種種有關(guān)綠色植物的問(wèn)題，我通過(guò)同學(xué)的補(bǔ)充、學(xué)生小組討論，總結(jié)歸納出綠色植物的功能。我通過(guò)補(bǔ)充，引導(dǎo)，作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。此時(shí)我追問(wèn)：一般校園圍墻的四周都要種上高大的樹(shù)木，除了美化環(huán)境，凈化空氣外，還有什么作用嗎？我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，假如沒(méi)有樹(shù)木，校園周圍的機(jī)動(dòng)車聲音，工廠里的機(jī)器聲音還有周圍的灰塵會(huì)怎樣呢？這樣學(xué)生很容易理解綠色植物的降塵除噪的作用。還有日常生活中，養(yǎng)魚(yú)為什么要經(jīng)常換水？為什么經(jīng)常鍛煉的人不容易疲勞，精神狀態(tài)好？為什么真空包裝好的食物不容易變質(zhì)？等等。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、客觀的特點(diǎn)，這種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。比如：在探究植物的蒸騰作用的主要場(chǎng)所時(shí)，可準(zhǔn)備三個(gè)不漏氣的干燥的透明塑料袋，其中一個(gè)套在帶有葉的枝條上；另一個(gè)套在一段去掉葉的枝條上；第三個(gè)是空的。三個(gè)塑料袋的袋口扎緊。將它們放在溫暖的地方，過(guò)一段時(shí)間，觀察三個(gè)塑料袋的內(nèi)壁上是否有水珠。比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生馬上會(huì)提出如下問(wèn)題：為什么第一個(gè)塑料袋內(nèi)壁有水珠？水珠從哪里來(lái)的？怎么出來(lái)的？為什么其他兩個(gè)塑料袋內(nèi)壁沒(méi)有水珠？等等。

3.通過(guò)比較分析，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

通過(guò)觀察生物標(biāo)本、實(shí)物、模型、幻燈片、錄像等直觀教具引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究比較。例如：觀察鳥(niǎo)類骨骼標(biāo)本，圖片等進(jìn)行對(duì)比，推理和討論，來(lái)探究鳥(niǎo)類的生活習(xí)性和適行的形態(tài)結(jié)構(gòu)上的特征。在教學(xué)鯽魚(yú)適于在水中游泳的特征時(shí)，我把全班分成若干小組。每個(gè)小組觀察一條鯽魚(yú)，小組分別固定不同的鰭。然后通過(guò)觀察比較，分析不同的魚(yú)鰭有不同的功能。再例如，在講授《空中飛行的動(dòng)物》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看幾段錄像：鳥(niǎo)兒在空中自由飛翔及落地、起飛；《射雕英雄傳》中郭靖背風(fēng)箏沖向敵人。學(xué)生們看著翱翔的鳥(niǎo)兒，肯定有很多美好的愿望和夢(mèng)想。關(guān)翔這個(gè)看似平常卻又不簡(jiǎn)單的動(dòng)作，同學(xué)們知道鳥(niǎo)類是如何完成艱難地飛行的嗎?鳥(niǎo)類到底有哪些結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)和飛翔相關(guān)呢？飛行的動(dòng)力來(lái)自哪里呢？身體里有沒(méi)有像魚(yú)鰾那樣的結(jié)構(gòu)？人為什么不能飛行？等等。通過(guò)將鳥(niǎo)類和其他動(dòng)物進(jìn)行比較分析，學(xué)生有了提問(wèn)的意識(shí)，思維活動(dòng)勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果明顯提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的生物教學(xué)作用

1.“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”的生物教學(xué)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

問(wèn)題是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問(wèn)題的途徑和方法。以問(wèn)題的形式展現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)，并通過(guò)解決問(wèn)題的思維過(guò)程加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、應(yīng)用和綜合。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以展現(xiàn)生物知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的科學(xué)素養(yǎng)。比如“影響生物的環(huán)境因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講環(huán)境因素的概念、種類，接著講不同因素對(duì)生物的影響，并舉例說(shuō)明，最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)列舉許多事實(shí)，可能講得繪聲繪色，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。由學(xué)生自己提出什么是環(huán)境因素？環(huán)境因素分哪幾類？這些因素在生態(tài)系統(tǒng)中分別擔(dān)任著什么角色？這些因素相互之間又有什么關(guān)系？由“要我知道”轉(zhuǎn)化為“我要知道”。由“學(xué)會(huì)了”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)了”。這樣，把本來(lái)教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生由“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”，學(xué)生成為了課堂真正的主人。而教師及時(shí)地給學(xué)生以激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，主要起著“領(lǐng)路人”的作用。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)離不開(kāi)探究性的學(xué)習(xí)。有些專家認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是與生俱來(lái)的，是人的一種本能。一個(gè)六個(gè)月的小孩一張報(bào)紙能玩半小時(shí)。為什么？這是一個(gè)半歲的小孩的天生的探究性學(xué)習(xí)。他在學(xué)習(xí)、探究、摸索……生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生明白科學(xué)是什么；有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于終身學(xué)習(xí)。比如在上激素調(diào)節(jié)這堂課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題：有的人為什么得糖尿?。孔鞒黾僭O(shè)：糖尿病是因?yàn)橐葝u素分泌不足。制定計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)。如果條件限制或其他原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)不能實(shí)施可以作資料分析、討論。最后得出結(jié)論：胰島素的缺乏可導(dǎo)致糖尿病。這樣由學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，由學(xué)生自己運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，最后得出科學(xué)結(jié)論。這種以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景開(kāi)始的探究式學(xué)習(xí)，從形式到內(nèi)容都在訓(xùn)練培養(yǎng)著學(xué)生各方面的科學(xué)素養(yǎng)。

3.“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景”的生物教學(xué)，有助于教育觀轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)，以及情感目標(biāo)和人文精神的體現(xiàn)。

中學(xué)生物教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高全社會(huì)公民的生物學(xué)素質(zhì)，要著重創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以生物問(wèn)題情境為媒介，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓他們主動(dòng)參與問(wèn)題的解決。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，還有助于情感目標(biāo)與人文精神的體現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)興趣，合作精神，探求知識(shí)的欲望，知難而進(jìn)的意志，標(biāo)新立異、獨(dú)立思考、勇于反思、聯(lián)系實(shí)際、敢于創(chuàng)新的精神。

我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)，收到了比較好的課堂效果，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如：?jiǎn)栴}偏離了學(xué)科本體。學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。少數(shù)學(xué)生因缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)，綜合獲取信息的能力，以及交流能力比較薄弱，對(duì)這種全新的教學(xué)模式感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不夠理想。這種情況如果不引起教師的重視，兩極分化將愈來(lái)愈嚴(yán)重，這就與新課程的精神相悖。遇到這種情況，我就采取放慢教學(xué)進(jìn)度;在容易產(chǎn)生分歧和不同理解層面的關(guān)鍵處因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)提醒和點(diǎn)撥，使他們不掉隊(duì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，在班級(jí)里成立幫困小組，激發(fā)優(yōu)秀生的潛能，與學(xué)困生結(jié)對(duì)幫扶，給學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)。讓他們也能獲得成功的體驗(yàn)，品嘗成功的喜悅。我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中一直努力讓學(xué)生真正成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，討論者和最終解決者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、活動(dòng)者和實(shí)踐者。

篇9

一、主題與背景

“疑”是思維的開(kāi)端，古人說(shuō)：“學(xué)則須疑，疑則有問(wèn)”，疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)之母，是創(chuàng)新思維的火花，是追求進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”知識(shí)始于問(wèn)題，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”是科學(xué)素養(yǎng)的核心。但是中學(xué)生受生理、心理、知識(shí)水平和社會(huì)經(jīng)歷等等的限制，缺乏敏銳的觀察力，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以教師在化學(xué)教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生從問(wèn)題的一步步展開(kāi)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，留給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這是落實(shí)新課程的設(shè)計(jì)思路，真正體現(xiàn)化學(xué)課程的時(shí)代特色的基本要求。

二、情景描述

【場(chǎng)景1】

在《氯氣》教學(xué)中，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：1915年4月22日下午5時(shí)，在第一次世界大戰(zhàn)兩軍對(duì)峙的比利時(shí)伊珀?duì)枒?zhàn)場(chǎng)，趁著順風(fēng)，德軍一聲令下開(kāi)啟了大約6000只預(yù)先埋伏的壓縮氯氣鋼瓶。霎時(shí)間，在長(zhǎng)約六公里的戰(zhàn)線上，黃綠色的云團(tuán)飄向法軍陣地。毫無(wú)準(zhǔn)備的英法士兵猝不及防，眼看著黃綠色的氣體涌來(lái)，先是咳嗽，繼而喘息，有的拼命掙扎，有的口吐黃液慢慢躺倒。德軍共施放氯氣18萬(wàn)公斤，使協(xié)約國(guó)1.5萬(wàn)人中毒，5000人死亡，這就是戰(zhàn)爭(zhēng)史上的第一次化學(xué)戰(zhàn)。從此，化學(xué)戰(zhàn)作為最邪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)被寫入了人類戰(zhàn)爭(zhēng)的史冊(cè)。接著筆者提問(wèn)：這些說(shuō)明氯氣有哪些性質(zhì)？怎樣防止氯氣中毒？這樣巧設(shè)引言，將學(xué)生饒有興趣地引到氯氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)上來(lái)。

【場(chǎng)景2】

在《原電池》的教學(xué)中，筆者先按照以下步驟演示實(shí)驗(yàn)：

（1）用一個(gè)干電池接電流計(jì)，指針為什么偏轉(zhuǎn)？偏轉(zhuǎn)方向與電流方向有何關(guān)系？

（2）用一塊銅片和一塊鋅片平行地浸入盛有稀硫酸的燒杯中，有什么現(xiàn)象？

（3）用一塊銅片和一塊鋅片貼在一起浸入盛有稀硫酸的燒杯中，有什么現(xiàn)象？為什么銅片上有氣泡？

（4）用一根石墨棒和一塊鋅片貼在一起浸入盛有稀硫酸的燒杯中，有什么現(xiàn)象？

（5）在導(dǎo)線中間接入一個(gè)電流計(jì)，檢驗(yàn)電子的通過(guò)以及判斷電極的名稱。

隨著實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展和深入，創(chuàng)設(shè)下列問(wèn)題情境：

（1）電子為什么從鋅片流向銅片？

（2）從氧化還原的角度分析兩極各發(fā)生了什么反應(yīng)？

（3）從能量轉(zhuǎn)換的角度分析原電池是一種什么樣的裝置？

課堂的最后又聯(lián)系實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)下列問(wèn)題情境：

（1）請(qǐng)觀察教室的鐵皮門上，什么地方出現(xiàn)了銹斑？為什么？

（2）我們學(xué)校門口立在地上的鐵柱（用來(lái)禁止外來(lái)車輛亂停放）在什么部位最容易生銹？能否用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋？

（3）家中炒過(guò)咸菜的普通鐵鍋未洗干凈，次日就會(huì)出現(xiàn)銹斑（或者切過(guò)咸菜的菜刀容易生銹），這是為什么？

【場(chǎng)景3】

《乙酸》一節(jié)中，乙酸與乙醇的反應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，若直接給出乙酸、乙醇的斷鍵方式，要求學(xué)生去記、去背，效果不一定好，而且在學(xué)生心中沒(méi)有說(shuō)服力，難以融會(huì)貫通。筆者創(chuàng)設(shè)以下一系列的遞進(jìn)式問(wèn)題情境，力求幫助學(xué)生深刻理解酯化反應(yīng)機(jī)理：

1.結(jié)合實(shí)際和反應(yīng)事實(shí)，比較CH3COOH、CH3CH2OH中各種氫原子的反應(yīng)活性；

2.由問(wèn)題1的結(jié)論以及酯化反應(yīng)的定義得出CH3COOH與CH3CH2OH反應(yīng)生成水的幾種斷鍵方式；

3.這幾種不同的斷鍵方式的關(guān)鍵是氫離子的來(lái)源，如何確定氫離子的來(lái)源？

……



三、問(wèn)題討論

（一）什么時(shí)候最適宜創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

場(chǎng)景1利用引人入勝的化學(xué)戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)資料，以提出問(wèn)題的方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前產(chǎn)生問(wèn)題，引發(fā)思考，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛，有很大的作用，同時(shí)給學(xué)生留下懸念，為講授新課埋下伏筆。這被稱為引入式問(wèn)題情境。

但是，引入式情境可以說(shuō)只是曇花一現(xiàn)，并沒(méi)有真正將主要知識(shí)落實(shí)，最關(guān)鍵的是在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)即時(shí)性問(wèn)題情境，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如場(chǎng)景3在講到酯化反應(yīng)機(jī)理這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)幾種不同的斷鍵方式進(jìn)行討論，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃好奇之火從而培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，最終，落實(shí)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握和熟練運(yùn)用，學(xué)生課余的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)是很重要的，所以如何讓學(xué)生以較大的熱情投入課余學(xué)習(xí)是教師要認(rèn)真研究的。當(dāng)前學(xué)生用很多時(shí)間忙于完成作業(yè)，沉浸于題海中。筆者認(rèn)為，教師在課堂結(jié)束之際，積極創(chuàng)設(shè)懸念性問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題去研究、探討，是提高課余學(xué)習(xí)熱情的有力手段。綜上所述，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以在課堂的每時(shí)每刻，只是不同的課題，有不同的側(cè)重、不同的作用。從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，引入式的問(wèn)題情境和懸念性的問(wèn)題情境更多的是教師的教學(xué)藝術(shù)，即時(shí)性的問(wèn)題情境具有更大的持久性和實(shí)效性，這也是教師實(shí)施情境教學(xué)的核心所在。

（二）用什么方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息，因此利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得感性信息去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。例如場(chǎng)景2，在一系列的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生獲得了大量的感性信息，內(nèi)心深處渴望從事物的表面現(xiàn)象得到實(shí)質(zhì)性的解釋。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)地去探究事物發(fā)展的內(nèi)因，幫助學(xué)生尋找新知識(shí)去解決心中的疑難問(wèn)題，真正做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，最終培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

篇10

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；教學(xué)方法

教育部新頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“通過(guò)物理學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展。要求學(xué)生能從物理的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能理解問(wèn)題?！比欢瑥闹袑W(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師過(guò)多地關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生就處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主體地位得不到展現(xiàn)，更別說(shuō)會(huì)有問(wèn)題意識(shí)。如果想打開(kāi)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的大門，教師就必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成與發(fā)

展。究竟怎樣才能通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

首先，物理問(wèn)題來(lái)源于生活，教師可以將生活中的實(shí)際問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑，最后學(xué)以致用，讓他們知道學(xué)習(xí)物理的實(shí)用性。如此一來(lái)，學(xué)生更加喜歡探究未知問(wèn)題，想法解決問(wèn)題，以至于活用類似問(wèn)題的解決方法。物理之所以是一門自然科學(xué)，是因?yàn)樗从谏?，又走向生活。老師在?wèn)題引入時(shí)要注意素材的選擇要盡量與學(xué)生的生活相關(guān)。就像講“滑動(dòng)摩擦力”的時(shí)候，生活素材可以這樣選擇：“你們捉過(guò)黃鱔和泥鰍嗎？”“好捉嗎？”“怎樣才能捉住？”一系列提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力的大小與接觸面粗糙程度關(guān)系的問(wèn)題；再通過(guò)對(duì)比螺絲上

兩個(gè)螺母之間有無(wú)彈簧墊圈時(shí)旋下螺絲的難易，引發(fā)學(xué)生思考摩

擦力的大小與接觸物體間正壓力的關(guān)系，在解決問(wèn)題的同時(shí)，明白螺絲間加彈簧墊圈的現(xiàn)實(shí)意義。

其次，可以通過(guò)挖掘物理學(xué)史中的人文內(nèi)涵來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，借助科學(xué)家的科學(xué)精神和獻(xiàn)身精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)介紹物理學(xué)史，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：幾乎所有的物理重大發(fā)現(xiàn)都起始于困難和疑問(wèn)，正因?yàn)榭茖W(xué)家們的執(zhí)著和堅(jiān)持才成就了偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。如，蘋果為什么會(huì)落地呢？首先是有疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)，牛頓通過(guò)計(jì)算與實(shí)驗(yàn)等一系列解決方法終于發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；另一位我們熟悉的物理學(xué)家法拉第憑借奧斯特的“電生磁現(xiàn)象”發(fā)問(wèn)：“磁能否生電？”帶著這個(gè)問(wèn)題，他不畏艱苦，最后皇天不負(fù)有心人，他終于尋得了“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，由此還發(fā)明了常用的發(fā)電機(jī)。

再次，可運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)。有些物理概念和物理問(wèn)題比較抽象，在生活中沒(méi)法看到，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室也無(wú)法實(shí)驗(yàn)演示，我們就可以利用信息技術(shù)把抽象的物理過(guò)程再現(xiàn)，變得形象化。如，在講授簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)時(shí)，利用計(jì)算機(jī)軟件制作彈簧振子的理想化模型，在課堂教學(xué)中既可進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，亦可對(duì)任何時(shí)刻振子振動(dòng)的位置進(jìn)行

細(xì)化分析。另外，還有一些實(shí)驗(yàn)，如，宏觀的天體運(yùn)動(dòng)、微觀的布朗運(yùn)動(dòng)、原子結(jié)構(gòu)組成和放射性元素的衰變等，都可利用信息技術(shù)模擬再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。

最后，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)和辯論來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和問(wèn)題意識(shí)。實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而辯論又是一種鍛煉學(xué)生設(shè)問(wèn)水平和思辨

能力的有效教學(xué)手段。比如，探究通電螺旋管的磁性與哪些因素有關(guān)時(shí)，可以分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作事項(xiàng)，通過(guò)小組內(nèi)部討論和小組間的辯論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。還能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，拉近學(xué)生之間的距離，形成共同學(xué)習(xí)的融洽氛圍。