導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理學(xué)案例教學(xué)活動的問題主要是少數(shù)學(xué)生缺失學(xué)習(xí)動機，一定比例的學(xué)生應(yīng)改善學(xué)習(xí)行為，接受四方面的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時，不易克服上課習(xí)慣障礙，不易豐富做答材料分析題的經(jīng)驗和熟悉案例教學(xué)課堂環(huán)境，不易提高結(jié)合理論與實踐的能力水平，對策是加強校園文化建設(shè)，規(guī)范課程作業(yè)要求，深化課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：

心理學(xué)；案例教學(xué)；活動對策

心理學(xué)案例教學(xué)活動指高師公共心理學(xué)案例教學(xué)活動。相比于商業(yè)、醫(yī)學(xué)和法律等領(lǐng)域的案例教學(xué)實踐，心理學(xué)案例教學(xué)實踐明顯落后。本研究立足于崗位實踐，嘗試探索心理學(xué)案例教學(xué)規(guī)律。采用的主要教學(xué)操作，一是將案例作為例題或習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)理論知識的實踐形態(tài)，應(yīng)用所學(xué)的心理學(xué)知識，解決案例故事情境中的疑難問題。二是抓住時機呈現(xiàn)不同類型的案例。小型案例有簡單的故事情境和比較明確的問題，通常要求較少的討論，適合于缺少感性基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。大型案例有復(fù)雜的情境和困難的問題，通常要求較多的討論，適合于階段性復(fù)習(xí)。三是呈現(xiàn)的案例選編于已經(jīng)出版的案例書籍、教師資格統(tǒng)考復(fù)習(xí)資料中的案例分析題、網(wǎng)絡(luò)視頻等。四是為了便于課上討論，開課之初，就請學(xué)生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并要求在后面的心理學(xué)課堂上，以小組為單位進行活動表現(xiàn)，結(jié)課時，每個學(xué)生都會有小組活動分數(shù)，這個小組活動分數(shù)會加權(quán)進入個人心理學(xué)總評分數(shù)。為了解心理學(xué)案例教學(xué)活動現(xiàn)狀，以便有針對性地提出對策，改進心理學(xué)案例教學(xué)活動，本研究采用自編調(diào)查問卷，針對上課的150名學(xué)生（從所教的兩個平行教學(xué)班的192名學(xué)生中隨機選出），在期末即將結(jié)課時，利用某一次課的課前和課間時間，進行不記名問卷調(diào)查，去除6份無效問卷，回收有效問卷144份。問卷調(diào)查的目的主要是了解學(xué)生在心理學(xué)案例教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?，F(xiàn)將相關(guān)現(xiàn)狀表述如下。

一、心理學(xué)案例教學(xué)活動的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標的動力機制，可表現(xiàn)為愿望或希望，根據(jù)影響范圍和持續(xù)時間，可分為長遠動機和暫時動機。在心理學(xué)案例教學(xué)活動中，希望上課時使用案例是暫時動機，準備參加教師資格證全國統(tǒng)考是長遠動機，為了便于自己的學(xué)習(xí)和生活既是暫時動機又是長遠動機。相關(guān)調(diào)查結(jié)果是，93.7%的學(xué)生希望上心理學(xué)課時使用案例，其中36.8%的學(xué)生非常希望使用案例；74.3%的學(xué)生準備參加教師資格證全國統(tǒng)考；88.2%的學(xué)生認為除了考試，心理學(xué)知識有生活和學(xué)習(xí)價值，其中，13.9%的學(xué)生認為心理學(xué)知識在生活和學(xué)習(xí)中非常有價值。開展心理學(xué)案例教學(xué)活動時，多數(shù)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動機。少數(shù)學(xué)生在上心理學(xué)案例教學(xué)課時學(xué)習(xí)動機缺失，甚至起阻礙作用，表現(xiàn)為自主性不強，無法專心于大學(xué)學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)等。

（二）學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)行為指在心理學(xué)案例教學(xué)過程中，學(xué)生曾經(jīng)有過的真實行為表現(xiàn)，是學(xué)生接受教師要求，投入時間和精力完成任務(wù)，實現(xiàn)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)行為主要有課堂（上）行為與課外（下）行為。首先，課堂行為方面。教師在課堂上呈現(xiàn)案例故事，要求同學(xué)當堂用所學(xué)的心理學(xué)原理對故事中的問題情節(jié)進行點評，60.4%的學(xué)生認真思考，嘗試寫出詳細點評，13.9%的學(xué)生認為點評要求太簡單，想出答案后做其他無關(guān)的事情，16.7%的學(xué)生認為點評要求太難，一直想不出具體的答案，8.3%的學(xué)生心不在焉，做與案例點評要求無關(guān)的事情。其次，課外行為方面。一是教師布置作業(yè)，要求學(xué)生課下對給出的案例進行思考，并準備在下一次課上回答相關(guān)問題，25%的學(xué)生花費超過20分鐘的時間進行準備，29.1%的學(xué)生花費超過10分鐘的時間進行準備，18.1%的學(xué)生花費超過5分鐘的時間進行準備，13.9%的學(xué)生花費不足5分鐘的時間進行準備，13.9的學(xué)生根本沒準備。二是學(xué)生課外自覺應(yīng)用心理學(xué)知識。調(diào)查顯示，在課下沒有作業(yè)時，74.3%的學(xué)生偶爾有意結(jié)合實踐應(yīng)用心理學(xué)原理，7.6%的學(xué)生經(jīng)常有意應(yīng)用，18.1%的學(xué)生從未有意應(yīng)用。78.5%的學(xué)生課下偶爾（10次以下）與學(xué)生談?wù)撨^包括案例在內(nèi)的心理學(xué)知識，4.2%的學(xué)生課下經(jīng)常（10次以上）談?wù)摚?7.4%的學(xué)生從未（0次）談?wù)?。出現(xiàn)上述整體不均衡的學(xué)習(xí)行為，一方面是學(xué)生的原因，如學(xué)生由于習(xí)慣或傳言，認為學(xué)習(xí)心理學(xué)這樣的文科課程，不用寫作業(yè)，考前背一下就可以過關(guān)；由于缺少社團組織，難以了解和接觸家教服務(wù)活動、支教志愿活動和支教實習(xí)活動等應(yīng)用心理學(xué)知識的活動等。另一方面是教師的原因，如教師提出的問題要求不具體、不明確；引導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方式不合理等。

（三）學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)是在心理學(xué)案例教學(xué)過程中，案例教學(xué)活動要求與學(xué)生現(xiàn)有心理水平之間的差距，是學(xué)生發(fā)展的可能空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標要求。學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)主要有四方面：一是傳統(tǒng)授課教學(xué)帶來的習(xí)慣障礙。學(xué)生習(xí)慣于上課聽教師講，不習(xí)慣當眾發(fā)表自己的觀點。習(xí)慣障礙表現(xiàn)在調(diào)查中，46.6%的學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前回答或提出問題，5.6%的學(xué)生非常愿意當眾回答或提問。59.1%的學(xué)生在課堂上分小組討論解決案例故事中的問題時，愿意積極主動地發(fā)表自己的觀點，4.2%的學(xué)生非常愿意在組內(nèi)當眾主動發(fā)表觀點。二是缺乏做答材料分析類型題的經(jīng)驗。材料分析題是教師資格全國統(tǒng)考試題中的一種基本題型，一道材料分析題通常就是一個案例。在本學(xué)期的案例教學(xué)實踐中，曾經(jīng)多次使用材料分析題案例。調(diào)查顯示，在上心理學(xué)課前，18.8%的學(xué)生熟悉材料分析題型，0.7%的學(xué)生非常熟悉材料分析題型。三是對案例教學(xué)課堂環(huán)境感到陌生。在課堂環(huán)境方面，案例教學(xué)與傳統(tǒng)授課教學(xué)有較大的差別。傳統(tǒng)授課教學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常為單層，即教師直接面對每個學(xué)生。案例教學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常為雙層，即教師直接面對每個小組長，小組長直接面對每個學(xué)生。在案例教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更自由，更容易明確責(zé)任。調(diào)查顯示，上心理學(xué)課之前，27.1%的學(xué)生上過案例教學(xué)課，0.7%的學(xué)生上過并且很熟悉案例教學(xué)課。四是結(jié)合理論與實踐的能力水平偏低。課上用心理學(xué)原理對案例故事進行點評時，54.2%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是難以建立心理學(xué)原理與案例矛盾情節(jié)的聯(lián)系，24.3%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是理解不透心理學(xué)原理，11.8%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是找不出案例故事的矛盾情節(jié)。

二、心理學(xué)案例教學(xué)活動的對策

（一）加強校園文化建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程逐步形成的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍和規(guī)章制度等，集中體現(xiàn)在班級競賽、社團活動、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)上，會潛移默化地熏染學(xué)生。加強校園文化建設(shè)要通過宣傳突出榜樣示范作用，將學(xué)校里的優(yōu)秀學(xué)生的先進事跡報道出來，營造健康向上的輿論氛圍。在當前網(wǎng)絡(luò)日漸發(fā)達的條件下，充分利用校園網(wǎng)平臺進行宣傳非常重要。有些學(xué)校已經(jīng)在校園網(wǎng)上視頻報道自己的學(xué)生，有的視頻來自校外權(quán)威媒體報道，有的視頻則是學(xué)校自采自編的，這是很好的做法。優(yōu)秀學(xué)生成長的案例故事，有力地說明在本校校園內(nèi)學(xué)生是可以成材的，沒有必要再重新高考，并選擇其他學(xué)校；也會向?qū)W生展示校園成功主要取決于學(xué)生自主，要求學(xué)生自己決策、計劃，直至組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和創(chuàng)新，利用好教師和學(xué)校這樣的重要條件或資源；同時，會告訴學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)是立身之本，其他活動起輔助或延伸作用，做出的成就都應(yīng)該直接或間接地與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)，是恰當切入專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)果。以上述方式進行校園文化建設(shè)時，一方面要注意持續(xù)視頻報道，定期更新，另一方面要注意多方面多層次地進行報道，便于不同水平和不同興趣的學(xué)生有選擇地模仿。

（二）規(guī)范課程作業(yè)要求，控制學(xué)習(xí)行為。課程作業(yè)是為完成既定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的活動，是學(xué)生的功課。課程作業(yè)的形式多樣，包括寫課程論文、畫知識結(jié)構(gòu)圖、做實驗并提供相應(yīng)的報告、解答課程習(xí)題、生產(chǎn)出產(chǎn)品等。解答案例題是心理學(xué)案例教學(xué)中的一種典型課程作業(yè)。規(guī)范課程作業(yè)要求主要指在布置作業(yè)、檢查作業(yè)和講評作業(yè)等各環(huán)節(jié)上，教師要做到位，提出詳細具體的要求，提供及時準確的反饋，給出適合的支持，使學(xué)生堅持自主并成功地完成作業(yè)。在上心理學(xué)案例教學(xué)課時，要注意從三個層面規(guī)范解答案例題的要求。首先，布置作業(yè)時，教師一要并用口頭語言和書面語言，向?qū)W生解釋案例題的答案形式、作答時間、解答技巧、知識范圍等；二要留出足夠的時間，讓學(xué)生理解作業(yè)要求，鼓勵學(xué)生提出疑問，允許學(xué)生討論案例題；三要引入反饋機制，要求坐在教室不同位置的幾名同學(xué)，向全體同學(xué)口頭表述教師提出的作業(yè)要求；四要提醒每一位同學(xué)通過仔細閱讀與深入思考求得案例題答案，對于全班同學(xué)討論案例都至關(guān)重要，都是在為班集體做貢獻。其次，檢查作業(yè)時，教師要突破時間限制，在較短的時間內(nèi)弄清楚全體同學(xué)解答案例題的情況，并向全班做出告知。一要在普遍檢查全班同學(xué)課上表情及行為的基礎(chǔ)上，重點檢查準備發(fā)言的學(xué)生的詳細點評，并給出反饋建議。二要在直接抽查少數(shù)學(xué)生詳細點評的基礎(chǔ)上，通過小組長收集和整理每位學(xué)生的詳細點評觀點，間接檢查其余多數(shù)學(xué)生。三要科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)工具，通過QQ群、電子信箱等準時接收課外作業(yè)的答案等。最后，講評作業(yè)時，教師一要在各組同學(xué)充分交流討論后，總結(jié)歸納出更加全面且合理的觀點，領(lǐng)導(dǎo)全體同學(xué)共同建構(gòu)出案例題答案；二要引導(dǎo)學(xué)生積極評價建設(shè)性的觀點，而不對與答案無關(guān)的觀點做消極評價，確保課上氣氛活躍，課后繼續(xù)探索；三要表揚課上踴躍發(fā)言的人和小組，并做好課堂記錄，將其公布于全班面前，為成績評定提供事實依據(jù)；四要發(fā)揮組織的作用，要求課上以小組為單位落座，讓小組學(xué)生坐在負責(zé)的小組長周圍。

（三）深化課程教學(xué)改革，迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。課程指一門學(xué)科，一門課。課程教學(xué)是一門學(xué)科的教與學(xué)，即在一門課上的師生合作活動。每個專業(yè)有獨立的課程體系，課程體系包含特定數(shù)量的課程，學(xué)生從一個專業(yè)畢業(yè)，要參加所有的課程教學(xué)活動。深化課程教學(xué)改革，針對某個專業(yè)的課程體系，從整體上嘗試和完善新的課程教學(xué)管理規(guī)范，引導(dǎo)全面深入地開展案例教學(xué)，主要從以下三方面入手。一要在心理學(xué)課程案例教學(xué)試點改革的基礎(chǔ)上，推動開展專業(yè)課程體系中其他課程案例教學(xué)。推動開展過程中要注意如下四點：第一，專業(yè)帶頭人和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商確定專業(yè)課程體系中適合于案例教學(xué)的課程。第二，考慮課程特點，安排課程案例教學(xué)。通常情況下，在商業(yè)、管理、法律、經(jīng)濟等學(xué)科領(lǐng)域開展案例教學(xué)的經(jīng)驗比較豐富。培養(yǎng)方案中，這樣領(lǐng)域里的課程應(yīng)優(yōu)先得到案例教學(xué)安排。第三，根據(jù)教師素質(zhì)，安排課程案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師熟練駕馭課堂，有深厚的功底。由高級職稱教師擔任的課程才能得到案例教學(xué)安排。第四，盡量多安排課程案例教學(xué)。案例教學(xué)要配合授課教學(xué)，二者在課程教學(xué)中的比重因?qū)W生而異。“對本科生，特別是低年級的本科生還是應(yīng)以‘授課為主，輔以案例’的原則進行教學(xué)為好，對本科生采用案例教學(xué)的課時應(yīng)保持在10%至15%，最多不超過20%”［1］。同一段時間內(nèi)，開展案例教學(xué)的課程越多，越容易使學(xué)生接觸到案例教學(xué)環(huán)境，有利于養(yǎng)成發(fā)表觀點的行為習(xí)慣。二要在當前大班上課條件下，用好小組學(xué)習(xí)形式，以促進開展心理學(xué)案例教學(xué)。在實踐中要注意下面幾點：第一，要明確小組學(xué)習(xí)的基本要求及特點。小組學(xué)習(xí)要求組內(nèi)合作、組間競爭。組內(nèi)合作促使個人明確責(zé)任，恪盡職守，得到鍛煉；通過匯集智慧，大大提高小組成功的概率，使小組在全班面前出彩，增強個人成就感。組間競爭則可能帶來小組失敗，使小組成員承受壓力，甚至是痛苦（當然，小組失敗造成的間接打擊，遠遠弱于個人失敗帶來的直接打擊。）。第二，要科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組。一方面，在班級人數(shù)確定的條件下，平衡管理層次與管理幅度的要求，設(shè)置全班的組織結(jié)構(gòu)，即小組劃分。比如，對于一個六十人的教學(xué)班級，管理層次是二，管理幅度可以定為七八，即教師面對八個小組，每個小組的組長面對七八個學(xué)生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小組表現(xiàn)連續(xù)多次欠佳，則應(yīng)該重新根據(jù)學(xué)生知識與能力水平，調(diào)整小組劃分，以保證小組有較大的成功概率。三要銜接案例教學(xué)與實習(xí)教學(xué)，開設(shè)心理學(xué)課程實習(xí)，提高結(jié)合理論與實踐的能力。心理學(xué)課程實習(xí)要按如下幾步要求學(xué)生：第一，在熟悉案例教學(xué)活動形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己近期的親身經(jīng)歷，寫出曾經(jīng)引發(fā)焦慮、恐懼、抑郁、強迫、痛苦、快樂等情緒的案例故事，并明確提出案例問題。第二，進行交流討論，將自己的案例呈現(xiàn)給小組其他學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，將全組學(xué)生的案例整編成一個案例。第三，根據(jù)案例故事寫出心理情景劇劇本，在教師檢查指導(dǎo)后，改進和完善劇本。第四，堅持排練劇本，能在全班學(xué)生面前演出，通過小組學(xué)生的合作，將學(xué)習(xí)、健康、發(fā)展和管理等方面的實踐問題及應(yīng)用心理學(xué)知識解決上述實踐問題的過程展現(xiàn)出來。

作者：劉偉洋 單位：河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院

參考文獻：

［1］朱文.案例教學(xué)方法研究［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報，人文社科版，2003（10）.

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；普通心理學(xué)；學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)的過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，通過設(shè)計兩難情境的案例，鼓勵學(xué)生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學(xué)生的思考能力和運用知識解決問題的能力，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種有效的教學(xué)方法已在多個領(lǐng)域、多個學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的作用

1、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體性

普通心理學(xué)既要概括各心理學(xué)分支學(xué)科的研究成果，總結(jié)出心理學(xué)最一般的規(guī)律，又要為各心理學(xué)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)，是心理學(xué)的入門學(xué)科，在心理學(xué)的課程建設(shè)中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門課程在大學(xué)第一年開設(shè)。在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，將生活中與心理規(guī)律密切相關(guān)的事件引入課堂中，通過討論和分析案例，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)的心理學(xué)基本原理有深刻的理解，又有利于從被動地接受知識擺脫出來，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體優(yōu)勢。

2、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

普通心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生和發(fā)展的最一般的規(guī)律，是所有心理學(xué)分支中最基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了普通心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學(xué)生灌輸心理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，心理的加工過程是怎樣形成的等內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的情緒。適當?shù)卦谡n堂中加入生動活潑的事例，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生可以從中對心理學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣。同時，也避免出現(xiàn)“填鴨式”、“枯坐式”教學(xué)的情況。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽。對于學(xué)生聽多少，知識的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分數(shù)來判斷，而且學(xué)到的往往都是通過死記硬背而得來的知識。在案例教學(xué)中，教師精心挑選與所學(xué)知識相近的案例布置給學(xué)生，學(xué)生首先要對案例進行內(nèi)部消化，然后會通過多種途徑查閱他們所需要的理論知識，加深對知識的理解。在這個過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的才智，結(jié)合他們理解的心理學(xué)原理，找出自己認為合適的答案。正是因為案例教學(xué)法的這一特點，所以它能夠促使學(xué)生不斷地提高分析問題、解決問題的能力[2]。

二、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的具體實施

案例教學(xué)的基本程序是：將現(xiàn)實生活中的事件作為教學(xué)案例要引入課堂，通過討論，激發(fā)學(xué)生探求事件背后原因的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運用相關(guān)的技能技巧解決問題的能力。具體的實施過程如下：

1、根據(jù)教學(xué)目的，準備恰當?shù)陌咐?/p>

在案例教學(xué)中，首要的環(huán)節(jié)就是如何針對教學(xué)目的選擇恰當?shù)陌咐?。在案例選擇時要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學(xué)生掌握知識，提高運用知識解決問題的能力，是衡量案例選擇的標準。例如，在講解閾下知覺的時候，可以選擇一條經(jīng)典的廣告案例，讓學(xué)生分析廣告的設(shè)計者是運用那種心理學(xué)現(xiàn)象讓消費者在沒有意識的情況下商品信息呈現(xiàn)給消費者。同時，也可以啟發(fā)學(xué)生運用哪些心理學(xué)原理才能避免廣告信息的入侵。

2、認真組織討論，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，在討論的過程中，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性[3]，可以采用走下講臺的方法，走進學(xué)生融入到學(xué)生的討論中，并適時地激發(fā)和鼓勵學(xué)生積極地思考，大膽地表達自己的觀點。教師在整個討論的過程中不要急于表達自己的觀點，同時要注意把握好討論的主題。另外，根據(jù)所選的案例內(nèi)容及班級的人數(shù)，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

3、及時總結(jié)，加深知識理解

案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是案例總結(jié)。案例總結(jié)要及時，最好是在學(xué)生對案例進行分析、討論、得出結(jié)論之后進行。這就要求教師在課程設(shè)計的時要留出歸納總結(jié)的時間。教師在總結(jié)案例的時候要重點強調(diào)案例中涉及到的心理學(xué)原理，例如，上面所舉的例子中，在總結(jié)中要明確指出，商業(yè)廣告中是利用了閾下知覺的基本規(guī)律使消費者在沒有意識到的情況下做出購買反應(yīng)。這樣做的目的是讓學(xué)生加深對知識的掌握。此外，對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點講解。為提高教學(xué)效果，還可以將學(xué)生的參與程度及其質(zhì)量納入到平時成績的考核中去。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有壓力又有動力，也有利于調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性[4]。

三、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的反思

1、案例的選擇要恰當

為了使案例教學(xué)例教學(xué)的順利展開，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內(nèi)涵更豐富，分析和解決問題的過程也更為復(fù)雜，這有利于培養(yǎng)學(xué)生審時度勢、果斷決策的能力。在案例的選擇時，還要考慮到案例的實踐性。最好選擇學(xué)生在實際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關(guān)的社會問題，通過分析、解決這些問題，提高學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐的能力。例如，在講到“思維獨特性”的時候，給學(xué)生看一個法國的洗衣機廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標語是“八十歲老人都能用的洗衣機”，結(jié)果廣告播出不久洗衣機的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。

2、重視師生的雙向交流

案例教學(xué)的目的不是教師簡單地通過一則案例對學(xué)生傳授知識，對所學(xué)理論進行解釋。也就是說，案例教學(xué)的著眼點不在教師的“教”，而在教師和學(xué)生在討論雙向互動中的“學(xué)”。案例教學(xué)的優(yōu)勢是打破教學(xué)中教師講，學(xué)生被動學(xué)的教學(xué)模式，它是一種教和學(xué)的動態(tài)過程。在案例教學(xué)中，其突出的特點就表現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的參與，它是一種師生互動、生生互動的討論形式[5]。普通心理學(xué)中的心理規(guī)律有時是抽象難懂的，在討論時，不僅學(xué)生要全身心的投入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的討論環(huán)節(jié)中，教師作為討論的主導(dǎo)者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據(jù)討論的內(nèi)容和進程，適時地給予引導(dǎo)，這也促使教師在討論中加深對心理學(xué)知識在實踐中應(yīng)用的思考，并根據(jù)學(xué)生的不同理解隨時補充和完善自己的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]趙紅.《旅游心理學(xué)》教學(xué)存在的問題及對策研究[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013,18（3）：53-55.

[2]陳志華.中職《財務(wù)管理》教學(xué)方式的探索[J].中國職工教育，2014，11：180-181.

[3]董繼華,董禮娟,項靜輝.案例教學(xué)的探索和實踐[J].人力資源管理，2011，5：165.

[4]張建育.案例教學(xué)在教育心理學(xué)教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)•普教研究，2010,5:87-88.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；案例教學(xué)；旅游心理學(xué)

中圖分類號：C41文獻標識碼：A

通過案例教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法的運用為提高課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的作用。如何培養(yǎng)和提高受教育者綜合職業(yè)行為能力，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，克服那些一知半解、以偏代全的實踐經(jīng)驗，是我們旅游教育工作者目前所面臨的重要課題。

旅游教育要注重學(xué)生知識面的拓展和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是“培養(yǎng)和提高受教育者綜合職業(yè)行為能力”，這就要求要有一定的實踐訓(xùn)練環(huán)境，同時，教師也必須有一定的實踐經(jīng)驗。因此，現(xiàn)階段我國強調(diào)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)有一定的促進意義，但我們也發(fā)現(xiàn)，要求一個教師既具有較高的理論水平，又具有豐富的實踐經(jīng)驗是比較困難的，特別是作為中等教育，教師既要進行大量的教學(xué)活動，又要積極參與科研和進修學(xué)習(xí)以適應(yīng)學(xué)歷和職稱必須不斷提高的客觀要求，其參與實踐的時間、精力和機會是非常有限的，而那些一知半解、以偏代全的實踐經(jīng)驗更是教學(xué)的隱患?！半p師型”實質(zhì)上成了“雙證型”，“職業(yè)資格證+學(xué)歷證”成了“雙師型”教師的標志，這對中等旅游教育是非常不利的。因此，運用案例教學(xué)方法就成為旅游管理專業(yè)教學(xué)活動中提高學(xué)生應(yīng)用能力的積極方法。

旅游心理學(xué)作為一門相對比較枯燥的課程，案例的運用為提高課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的作用。通過在2005～2006學(xué)年對2004旅游管理學(xué)生進行旅游心理學(xué)的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，使用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生以案例中的當事人（經(jīng)理、主管、專業(yè)管理人員等）身份參加討論，提出解決問題的意見。學(xué)生結(jié)合課程的內(nèi)容和要求，閱讀案例，并根據(jù)案例中提出的問題去進行準備；然后，組織課堂討論。案例通常沒有統(tǒng)一的標準答案，答案要在討論過程中形成。教師不系統(tǒng)講解課程內(nèi)容，只是組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例和進行討論，并在最后對討論的問題進行歸納，做出必要的小結(jié)。這種方法的優(yōu)點是：以真實企業(yè)的管理情況為背景，學(xué)生又以當事人的身份出現(xiàn)，因而情景逼真，能較好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在討論中，學(xué)生各抒己見，自由爭辯，生動活潑，可以相互取長補短。把書本的理論和方法同實際問題結(jié)合起來，能使學(xué)生鞏固和加深所學(xué)的知識，有效地鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力。當然，要做好案例教學(xué)，需高度重視應(yīng)用這種教學(xué)方法的程序、步驟和經(jīng)驗總結(jié)。

一、案例教學(xué)的程序、步驟

（一）教學(xué)案例的搜集、整理與設(shè)計。要在課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)法，首先要搜集、整理案例，并對案例進行設(shè)計。旅游心理學(xué)方面的案例素材包括理論和實踐兩個方面。理論方面的案例素材可通過報紙、雜志、網(wǎng)上查詢等來搜集；實踐方面的案例素材可從實習(xí)學(xué)生及旅游服務(wù)行業(yè)員工的親身經(jīng)歷中來搜集。

搜集到案例后，要根據(jù)教學(xué)要求進行整理使之能成為課堂上運用的教學(xué)案例。將收集到的材料按門類和次序排列起來，結(jié)合教材內(nèi)容，把案例分成酒店服務(wù)心理、導(dǎo)游服務(wù)心理和旅游者投訴心理等幾個方面。從案例的類型角度再把它們分成問題式、陳述式、決策式、條例式等幾種。再根據(jù)教學(xué)要求對材料進行加工分析，總結(jié)其中的規(guī)律和特點。

案例收集和整理完畢以后，在上課前要對案例進行設(shè)計，設(shè)計的目的是使案例能更好地服務(wù)于教學(xué)。在設(shè)計案例時要充分考慮案例的適用范圍和局限性。充分考慮到案例所涉及的學(xué)習(xí)環(huán)境是否具有現(xiàn)實性；案例所涉及的學(xué)習(xí)環(huán)境是否有以點帶面的指導(dǎo)意義；學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否能在專業(yè)能力、方法能力和社會能力上有所提高；所設(shè)計的案例是否具有可理解性；所設(shè)計的案例是否能讓學(xué)生獨立思考，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

（二）案例教學(xué)的實施。實施案例教學(xué)法一般采用課堂講授方式和課堂討論方式兩種。通過實踐證明，課堂討論更能吸引學(xué)生的關(guān)注和興趣、更能體現(xiàn)案例教學(xué)法的優(yōu)勢。我在運用案例教學(xué)法進行旅游心理學(xué)的教學(xué)時主要從推出案例、提出問題、分析討論、學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)五個方面實施。

1、推出案例。案例要結(jié)合每次教學(xué)的理論知識點，分步驟地向?qū)W生推出。先介紹案例的時間、地點、人物和事件的起因，至于事件的發(fā)展、結(jié)果，可以先不講，給學(xué)生留下懸念。在教學(xué)中我往往是邊推出、邊提問、邊討論；再推出、再提問、再討論，循序漸進。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

2、提出問題。首先，提出問題是實施案例教學(xué)的關(guān)鍵。旅游心理學(xué)案例教學(xué)中大致可提兩類問題：一類是假設(shè)性問題，目的是讓學(xué)生處于當事人的位置，進入角色，思考問題的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；另一類是評析性問題，目的是讓學(xué)生運用所學(xué)理論知識對當事人的行為進行評價、分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。其次，提出問題的時機要恰到好處。假設(shè)性問題在案例推出的中間提出，比在案例全部推出后提出效果更好。因為案例中已有了解決的辦法，學(xué)生就會受案例中當事人解決辦法的影響，容易形成定式，難以開闊思路，難以提出有自己特色的解決方案。學(xué)生的發(fā)散思維能力也就難以得到鍛煉。而評析性問題一般在案例全部推出后提出，這樣有利于學(xué)生分析案例的全過程，可以對當事人有個全面的評價和分析。為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教學(xué)中我一般都提假設(shè)性問題，讓學(xué)生能融入到服務(wù)角色中。再次，提的問題要難易適當，要有啟發(fā)思考價值，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)。提的問題過淺，啟發(fā)不了學(xué)生的思維；問題過深、難度過大會使學(xué)生失去探索的興趣。

3、分析討論。提出問題后就要組織學(xué)生對問題進行分析、討論。職校的學(xué)生往往表達能力差且害怕表達。因此首先給學(xué)生創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。組織討論時結(jié)合授課時的理論知識點，先給學(xué)生時間獨立思考，然后組織學(xué)生分小組討論，這樣既活潑了課堂氣氛又做到了集思廣益。學(xué)生討論時，不僅要觀察學(xué)生的討論，而且要參與到某個小組與學(xué)生一起討論，并注意指導(dǎo)，必要時提示學(xué)生解決問題的原則，鼓勵學(xué)生尋找多種解決方案，從而做到師生互動。小組討論還可以開展競賽的方式進行，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

4、學(xué)生發(fā)言。學(xué)生發(fā)言是評價案例教學(xué)成敗的標志。在這環(huán)節(jié)中，最重要的是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。讓學(xué)生樂于表達、能表達觀點是衡量案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我采取多種形式，有時是單個發(fā)言，有時是小組代表發(fā)言。通常選擇持不同觀點的學(xué)生先后發(fā)言，采用比較法，使學(xué)生通過對比正確理解案例中包含的問題。在學(xué)生發(fā)言這一環(huán)節(jié)中，教師承擔著主持人的角色。

5、教師總結(jié)。教師既要總結(jié)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，又要肯定學(xué)生發(fā)言的積極性。對評析性問題總結(jié)時要注意一分為二，客觀公正。假設(shè)性問題很多沒有唯一答案，只要是符合顧客心理、符合服務(wù)原則的都可以。通過引導(dǎo)學(xué)生比較，選擇最佳方案。對于還沒有完全向?qū)W生推出的案例，就把案例中事件的經(jīng)過、結(jié)果展示給學(xué)生。在總結(jié)時，把案例與本次授課的理論知識最終結(jié)合起來，通過層層深入的總結(jié)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課本知識，更進一步認識到服務(wù)人員需要很高的素質(zhì)，從而起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、實施案例教學(xué)法對教學(xué)效果的影響

實踐證明，案例教學(xué)法在提高學(xué)生分析、解決問題、系統(tǒng)而透徹地掌握知識等諸方面具有不可忽視的作用。

1、教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2、案例教學(xué)能有效地提高學(xué)生的語言表達能力。

3、案例教學(xué)使理論更好地聯(lián)系實際。

4、案例教學(xué)能有效地將德育滲透到學(xué)科教學(xué)之中。

5、案例教學(xué)能起到教學(xué)相長的作用。

三、通過案例教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的問題就是把學(xué)生看作靜止的不發(fā)展的外在于知識獲得的被動的接受者。事實上，以學(xué)生為本位的教學(xué)是以人為本教學(xué)的核心，而以學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律為取向的教學(xué)。如果要取得成效，最重要的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，無論從哪一個角度看，學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)得到發(fā)現(xiàn)而不是埋沒是教學(xué)成功的關(guān)鍵也是目標?？墒?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)是何其難？通過案例教學(xué)實踐，筆者認為，案例教學(xué)有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛質(zhì)：1、見微知著――引導(dǎo)學(xué)生準確認識自己的特點；2、聲東擊西――幫助學(xué)生自己意識到自己的優(yōu)點，樹立整體的學(xué)習(xí)信心；3、落井下石――刺激“性格學(xué)生”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志。

總之，以上是筆者在旅游心理學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)的體會與感想。從總體上來講，案例教學(xué)法一定程度上提高了旅游專業(yè)課程的課堂教學(xué)效果，當然，案例教學(xué)僅僅是一種教學(xué)方法，并不是“包治百病”的“神丹”。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)還必須要與其他教育理念有機結(jié)合，特別是在教學(xué)實踐中，教師的主動性仍然是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。同時，旅游心理學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)還處在嘗試的初級階段，如何發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，尚需進一步的努力與探索。

（作者單位：洛陽市第三職業(yè)高中）

參考文獻：

［1］曹日昌.《普通心理學(xué)》，人民教育出版社，1980.

［2］吳正平.《旅游業(yè)心理學(xué)教程》，旅游教育出版社，1994.

篇4

一、案例教學(xué)法在金融學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的特點和優(yōu)勢

隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，如何提高金融學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，已成為長青學(xué)院金融學(xué)教學(xué)、教研改革的方向。因此，現(xiàn)代化的、先進的教學(xué)模式將會成為教學(xué)水平提高的重要途徑。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，案例教學(xué)法具有以下幾個特點和優(yōu)勢。

1．創(chuàng)造教學(xué)空間，激發(fā)教師的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的金融學(xué)課程教學(xué)手段單一，教學(xué)過程中教師的主要任務(wù)只是“講教材”。案例教學(xué)法的應(yīng)用可以使教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計靈活多樣的多種課堂活動，創(chuàng)造富有個性的教學(xué)風(fēng)格。與此同時，也加大了教學(xué)難度，要求教師具有較高的專業(yè)知識和應(yīng)用能力，以教材為基礎(chǔ)，積極思考、多方探索，將課堂教學(xué)技巧融入教學(xué)實踐中，把枯燥的書面知識轉(zhuǎn)化成生動、真實的事例，增加教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2．體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的原則

傳統(tǒng)的金融學(xué)課程教學(xué)“重教輕學(xué)、重灌輕趣”，使教學(xué)停留在“教概念”的表層。在案例教學(xué)課上，教師可以根據(jù)課堂需要，邊講邊練，把知識的傳輸和能力的培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)概念，在真實具體的事例中掌握金融知識的用法，即時訓(xùn)練，使學(xué)生通過練習(xí)掌握剛剛學(xué)到的新知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用金融知識的能力，從而貫徹“學(xué)以致用”的教學(xué)思想。

3．提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)家曾做過關(guān)于知識保持和記憶持久的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。如果在金融學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生既能聽到又能通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將遠優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)效果。案例教學(xué)法為課堂教學(xué)創(chuàng)造了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極發(fā)揮學(xué)生參與課堂活動的教學(xué)主體作用。

二、金融學(xué)課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1．重理論輕實務(wù)，重傳授輕參與

由于對金融學(xué)課程案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視，對案例教學(xué)存在的一些認識偏差，嚴重制約創(chuàng)新型和實用型金融人才的培養(yǎng)。

2．案例教學(xué)比例不盡合理

與其他高校相比，獨立學(xué)院案例教學(xué)在金融學(xué)教學(xué)中所占的比重很少，有的甚至為零，不能滿足金融學(xué)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)所占比例90％，30個學(xué)時的課程，一般只有2學(xué)時的理論講授，28個學(xué)時用于案例教學(xué)。

3．案例庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺

許多獨立學(xué)院盡管重視金融學(xué)案例教學(xué)，但在案例的搜集、整理與分析等方面滯后，案例編寫經(jīng)費不足、案例來源匱乏，大多數(shù)案例編寫采用“拿來主義”；缺乏對企業(yè)運行過程的專業(yè)性審視和對案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究；缺少適合我國國情的案例教學(xué)方法的創(chuàng)新；案例編寫側(cè)重企業(yè)描寫，案例缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，缺乏企業(yè)調(diào)查、數(shù)字分析和方法應(yīng)用，偏離了企業(yè)融資理財?shù)囊曈X，難以進行深入的專業(yè)化分析；案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，缺乏對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代的新型產(chǎn)業(yè)的研究，多數(shù)案例研究落后于國際經(jīng)濟管理的潮流，不能適應(yīng)經(jīng)濟一體化的要求。

三、金融學(xué)課程案例教學(xué)法創(chuàng)新途徑

1．理論聯(lián)系實際，精選案例

選編案例是實施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當?shù)陌咐?，精選出的案例應(yīng)當是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例，包括事例的主要“情節(jié)”和主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價值。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點：（1）堅持案例的準確性。教師應(yīng)認真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容的中心，對所掌握案例進行反復(fù)比較，精心篩選。選用準確、典型案例，以增強講課的說服力，達到教學(xué)目的。選取的案例要最能反映金融理論本質(zhì)、最能表現(xiàn)教材所述觀點、理論。（2）加強案例的針對性。一是要針對教材中的重點、難點、疑點，通過舉例使問題由繁到簡，由抽象到具體；二是要針對獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標，通過案例分析，使學(xué)生掌握金融學(xué)知識點結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會的需要。（3）注意案例的趣味性。教師應(yīng)從以下角度挖掘案例的趣味性：內(nèi)容上盡量找有趣的新穎的案例，形式上，采取多種形式并用，如講述式，討論式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）靈活的啟發(fā)性。教學(xué)案例必須設(shè)計一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，有待學(xué)生去挖掘。案例中設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思考。（5）搞好案例的實效性。案例的實效性，指它的實際教學(xué)效果。第一，全面了解學(xué)生。教師應(yīng)通過經(jīng)常性的調(diào)查工作，實事求是地了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和需求，為選擇合理案例創(chuàng)造條件。第二，堅持正面教育原則，多用科學(xué)的、準確的、具有典型性的正面案例，去論證教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維。

2．實現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合

案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也要克服其不足，第一，教師應(yīng)先對課程整體的案例教學(xué)進行合理的安排，案例選擇是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。第二，教師應(yīng)該寫出針對理論教學(xué)的每個案例的教案，并幫助分析其教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出改進意見。對于新開案例課程的教師，還應(yīng)該提供試講的機會，請有經(jīng)驗的教師提出改進意見。課后評估工作是教師發(fā)現(xiàn)不足的重要環(huán)節(jié)，可以通過問卷或座談等方式了解教學(xué)的實際效果，發(fā)現(xiàn)問題并予以改進。

3．案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負責(zé)的是“傳”“授”“解”，單向信息傳遞；而學(xué)生是“接”“受”“聽”，是被動的接受者，其教學(xué)效果顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟管理人才的需要。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，努力加強學(xué)生各主要學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長。

篇5

要：“大學(xué)生心理健康教育”作為覆蓋全體學(xué)生的公共必修課程，其教學(xué)方法要符合現(xiàn)代教學(xué)理念和當代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點。依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在該課程中實施信息化案例教學(xué)，將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機結(jié)合，逐步增加實踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)心理健康知識的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，促進大學(xué)生對心理健康知識的積極遷移，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；信息化；Blackboard平臺；大學(xué)生心理健康教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0068-03

一、前言

2011年教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康教育的實際需要，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。各高?？筛鶕?jù)實際情況，設(shè)計心理健康教育課程體系，其內(nèi)容必須包含開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程。[1]在傳統(tǒng)的案例教學(xué)實踐中，不僅教師講述案例費時費力，學(xué)生接受程度也相當有限，沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，反而降低了教學(xué)效率。在當前數(shù)字化信息化的大環(huán)境中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，對“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)中的案例教學(xué)法進行實踐改革，實施信息化案例教學(xué)，既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系，又有利于幫助大學(xué)生實現(xiàn)心理健康知識的良性遷移。

二、信息化案例教學(xué)的理論依據(jù)

信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用，有其廣泛和深刻的理論依據(jù)：

從知識傳授的角度，建構(gòu)主義是信息化案例教學(xué)的核心理論依據(jù)。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過程，也是活動的過程。學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。[2]所以“大學(xué)生心理健康教育”課程的信息化案例教學(xué)模式全過程中，教師遵循“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”的原則，教學(xué)環(huán)節(jié)注重“知識情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“辨析討論”，知識傳授是學(xué)生與外環(huán)境交互作用的結(jié)果，是學(xué)生在一定的教學(xué)情景及社會生活背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用一定的信息化學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是整個課程中知識與信息的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；任課教師是學(xué)習(xí)過程中意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不只是傳統(tǒng)的知識傳播者和灌輸者。

從知識獲取的角度，認知主義是信息化案例教學(xué)的基本理論依據(jù)。認知主義認為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現(xiàn)的。20世紀60年代美國心理學(xué)家Treicher的著名實驗顯示，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，而人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己視聽兼收即既看到又聽到內(nèi)容的50％，而在交流過程中自己所說內(nèi)容占70％。[3]信息化案例教學(xué)注重調(diào)動學(xué)生的感官，通過學(xué)生主動參與教育或教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，促進學(xué)生大腦主體的知識獲取。另外，認知主義心理學(xué)家布魯納認為教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，實現(xiàn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這一過程中，學(xué)生直覺思維對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動極為重要，即映象或圖像性質(zhì)的材料更有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。[4]信息化案例教學(xué)模式中，教師提供的案例把心理健康知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)大學(xué)生的形式，學(xué)生自己挖掘或編制的案例提供給學(xué)生邊做邊學(xué)的機會，信息化的手段或技術(shù)則使這些案例更具直觀性，幫助大學(xué)生認知的成長。

三、基于Blackboard平臺的“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化案例教學(xué)實踐

Blackboard教學(xué)管理平臺（Blackboard　Learning　SystemTM）是一套專門用于加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺包括三大功能模塊：（1）教學(xué)。涉及課程制作、編輯、和管理，同時支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；（2）交流。師生之間、生生之間可以通過該模塊的異步交流和同步交流，確保學(xué)習(xí)和項目分工高效順利地進行；（3）評價。該模塊是教與學(xué)成果檢驗最全面直接的方式，教師通過創(chuàng)建測驗試題和作業(yè)工具，進行評分統(tǒng)計，生成成績報告，學(xué)生則可以通過平臺直接了解自己的學(xué)習(xí)情況。[5]這些功能模塊為“大學(xué)生心理健康教育”課程創(chuàng)設(shè)了便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生分享自主、開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.教學(xué)設(shè)計

作為“大學(xué)生心理健康教育”課程的輔助教學(xué)手段，筆者以Blackboard平臺功能模塊為基礎(chǔ)，對課程進行了以下構(gòu)建（如圖1）。

（1）課程通知：該課程開課信息、作業(yè)、課外活動、討論、測試等課程動向。

（2）課程概況：介紹該課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)條件和方法等。

（3）教學(xué)師資：介紹該課程教師的相關(guān)信息，如教師個人基本情況、研究方向、聯(lián)系方式、師資結(jié)構(gòu)等。

（4）課堂教學(xué)：包括教學(xué)文檔、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、電子教材等。

（5）案例教學(xué)：設(shè)置了不同途徑或來源的教學(xué)案例，主要包括引自書籍的案例、個體心理咨詢實例、朋輩心理咨詢案例、學(xué)生自拍的案例、引自電影的案例、引自媒體的案例，還鏈接了討論版塊中的“案例分享討論”區(qū)。

（6）擴展學(xué)習(xí)：為擴展學(xué)生的知識視野，在該模塊設(shè)置了心靈書單、心理漫畫、從心解聞等專欄，為學(xué)生提供書籍、論文、課題、漫畫、網(wǎng)站等資源。

（7）課程作業(yè)：提供該課程作業(yè)要求、復(fù)習(xí)思考題及歷年精品作業(yè)展示。

（8）課程考核：包括考試大綱、歷年考題、考核體系、參考資料等。

（9）班級分享：發(fā)揮畢博平臺“小組頁面”的功能，提供各自然班級交流的平臺。

（10）互動交流：為所有該課程的師生提供交流平臺，設(shè)置了案例分享、測評專區(qū)、團體活動、專題講座、社會熱點等討論區(qū)。

（11）朋輩心理咨詢：包括校內(nèi)朋輩心理咨詢的基本信息及咨詢個案。

（12）學(xué)生心理協(xié)會：包括心理協(xié)會介紹、各類活動情況、心理讀物等，豐富學(xué)生的課外生活。

信息化案例教學(xué)模式在該課程中的具體教學(xué)組織形式如圖2。

（1）課堂講授

第一周開課前，任課教師完成學(xué)生名單注冊，通過“課程通知”信息，要求學(xué)生了解“課程概況”和“教學(xué)師資”的內(nèi)容。正式授課中，按照“課堂教學(xué)”模塊中的“教學(xué)課件”和“教學(xué)文檔”進行講授。

（2）案例分析

課堂授課中講授理論知識，更注重案例分析。圍繞Blackboard平臺中“案例教學(xué)”模塊的“引自書籍的案例”、“個體心理咨詢實例”和“朋輩心理咨詢案例”，教師詳細闡述心理健康知識。

（3）小組實踐

課后布置小組作業(yè)，仍然是案例教學(xué)的信息化延伸。要求學(xué)生圍繞本章節(jié)內(nèi)容搜索或制作心理健康案例，并將作品分別上傳至“案例教學(xué)”模塊的“引自媒體的案例”、“引自電影的案例”和“學(xué)生自拍的案例”。

（4）案例展示

課程中所有授課案例、小組實踐案例在畢博平臺中展示，師生互動交流，并結(jié)合案例完成每一章的課程作業(yè)。

（5）課外擴展

學(xué)生根據(jù)自我需求，通過“擴展學(xué)習(xí)”、“朋輩心理咨詢”、“學(xué)生心理協(xié)會”模塊中豐富多樣的資源進行知識擴展，鞏固課程內(nèi)容。

（6）考核反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，可以通過“課程考核”進行自我評估，并通過“互動交流”，提出課程建議和意見，優(yōu)化課程建設(shè)效果。

2.實踐效果

該課程自應(yīng)用Blackboard平臺以來，取得了明顯的成效。其對教學(xué)的積極影響表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。傳統(tǒng)案例教學(xué)普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生難以在短時間內(nèi)進入角色，并從不同角度對案例展開分析。而借助信息化的手段，在網(wǎng)絡(luò)上進行案例教學(xué)則不受時間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并將討論內(nèi)容保留在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對案例感興趣的學(xué)生還可以深入探究。

（2）實現(xiàn)了教學(xué)資源的充分共享。信息化網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)可以擴大學(xué)生規(guī)模。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，最大規(guī)模通常在40-50個學(xué)生之間。然而目前國內(nèi)許多高校的“大學(xué)生心理健康教育”課程采用大班制授課，很多班級甚至達到200－300人，傳統(tǒng)的案例教學(xué)很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因而借助信息化的案例教學(xué)，可以突破學(xué)生規(guī)模的限制，將課堂講授教學(xué)中不能有效完成的案例教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

（3）構(gòu)建了新型的教學(xué)關(guān)系。信息化案例教學(xué)遵循建構(gòu)主義的核心理念，凸出學(xué)生的主體地位，注重教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”作用。特別是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行案例教學(xué)，可以突破跨校區(qū)跨地域的限制，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)上進行實時或非實時的充分交流。教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對案例教學(xué)效果的及時反饋，不斷改進教學(xué)方法。這種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”新型教學(xué)關(guān)系有利于課程知識的積極遷移。

3.問題對策

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在“大學(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)用中的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，其共享性與開放性突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，賦予該課程教學(xué)以直觀形象和靈活多樣性。但是隨著平臺應(yīng)用的深入，存在的一些問題需要不斷改進。

首先是學(xué)生使用方面。作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，學(xué)生對于Blackboard平臺的使用主要來自任課老師的要求，功能模塊上也主要局限于上傳下載的簡易功能，缺乏對平臺主動積極的利用。針對這一狀況，學(xué)校可以在新生入學(xué)教育時，加強Blackboard平臺的教學(xué)培訓(xùn)，每個班級培養(yǎng)1-2名學(xué)生助教，全面掌握平臺的各項功能模塊。其次是教師操作方面。作為Blackboard平臺教學(xué)資源管理的主體，任課教師的操作水平直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。而當前高校任課教師由于教學(xué)科研等任務(wù)繁重，往往不愿意花時間自己摸索平臺的操作技巧。所以學(xué)?？梢赃m時組織教師培訓(xùn)，幫助任課教師掌握平臺操作；同時，平臺的后臺管理部門可以為每個學(xué)院或幾個學(xué)院配備一名工作人員，作為平臺管理員，遇到困難或問題時，任課教師可以直接聯(lián)系管理員，協(xié)助該課程網(wǎng)絡(luò)平臺的正常運行。最后是網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備運行方面。校園網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的不穩(wěn)定，是影響B(tài)lackboard平臺運行效果的基礎(chǔ)因素，也是學(xué)生對平臺使用率低的重要原因。特別是本課程實施信息化案例教學(xué)模式過程中，因校園網(wǎng)速慢，導(dǎo)致許多學(xué)生課余時間對案例的學(xué)習(xí)遲緩。學(xué)校要積極投入資金，保證網(wǎng)絡(luò)設(shè)備充足有序，滿足學(xué)生使用Blackboard平臺的時間和空間需求。

四、結(jié)束語

依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在該課程中實施信息化案例教學(xué)模式，將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機結(jié)合，并增加了實踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)心理健康知識的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。但是由于網(wǎng)絡(luò)平臺使用的主客體因素帶來的問題，需要學(xué)校給予重視，并采取有效措施，為Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺良性運行提供必要的保障。

參考文獻：

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[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾編，高文等譯.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3]徐繼凱.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于創(chuàng)新教學(xué)[J].教育導(dǎo)刊.2000（Z2）.

篇6

教育以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的問題去探究以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

【教材分析】

本節(jié)課是從動力學(xué)的角度研究勻速圓周運動的，這部分知識是本章的重點和難點，也是學(xué)好圓周運動的關(guān)鍵點，學(xué)好這部分知識，可以為后面的天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動打好基礎(chǔ)。

教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體驗到做圓周運動的物體需要有一個指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節(jié)中，已經(jīng)從一般性的結(jié)論入手，利用矢量運算，在普遍情況下得出做勻速圓周運動的物體的加速度方向指向圓心的結(jié)論，進一步得到了向心加速度的大小。于是根據(jù)牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運動的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接著，教材為了讓學(xué)生對向心力有一個感性的認識，設(shè)計了“實驗”欄目──“用圓錐擺驗證向心力的表達式。實際上，這個實驗除了要驗證向心力表達式之外，另外一個目的就是可以讓學(xué)生體驗到“向心力不是一個新的力，而是一個效果力”，也即讓學(xué)生初步學(xué)會分析向心力的來源。

與過去不同的是，本節(jié)中又討論了變速圓周運動和一般的曲線運動。這樣安排的目的是從生活實際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學(xué)生認識到什么情況下物體將做勻速圓周運動，什么情況下會做變速圓周運動。以及知道如何處理一般曲線運動的方法。

【學(xué)情分析】

(1)思維基礎(chǔ)

根據(jù)新課程教學(xué)理念，從高一第一學(xué)期開始，在課堂教學(xué)過程中教師一直重視“過程與方法”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步有了探究事物的一般方法，即“是什么?──怎么樣?──為什么?”的思維方法。因此，本設(shè)計中就通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學(xué)生自己提出想要研究的問題。

(2)心理特點

依據(jù)20世紀最著名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的理論可知高一學(xué)生的認知發(fā)展過程是由具體運算階段向形式運算階段過渡，也是由直觀認識向邏輯推理、實驗推理過渡階段，因此在教學(xué)中，要遵循從感性到理性的認識規(guī)律，本節(jié)課抓住學(xué)生的心理特點進行教學(xué)設(shè)計。

(3)已有知識

通過前一節(jié)《向心加速度》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據(jù)牛頓第二定律可知，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達式。

但由于錯誤的經(jīng)驗或者說是思維定勢，學(xué)生往往認為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”(即向心力的來源)對學(xué)生來說，將是個難點。

【教學(xué)目標】

1.知識與技能

(1)知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

(2)理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。

(3)知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

2.過程與方法

(1)通過對向心力概念的探究體驗，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

(2)在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

(3)經(jīng)歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會用運動和力的觀點分析、解決問題。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)經(jīng)歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及思維能力。

(2)經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(3)實例、實驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【重點難點】

1.教學(xué)重點

(1)理解向心力的概念和公式的建立。

(2)理解向心力的公式，并能用來進行計算。

(3)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2.教學(xué)難點

(1)向心力的來源。

(2)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學(xué)策略與手段】

本節(jié)課設(shè)計成了探究性學(xué)習(xí)課，即在教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己提出想要知道的問題，在教師的引導(dǎo)下，通過全班同學(xué)的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學(xué)中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與到探究的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地獲取知識和能力。

一、難點的突破

“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點”對學(xué)生來說都將是難點。因此在勻速圓周運動的例子中，必須讓學(xué)生對物體進行受力分析，并讓學(xué)生判斷合力的作用效果是什么、產(chǎn)生了怎樣的加速度，目的是讓學(xué)生體驗向心力的來源。在變速圓周運動中，讓學(xué)生對物體進行受力分析，說明各個力產(chǎn)生怎樣的加速度，從而進一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、對教材中兩個地方的處理

1.由于課本中用來粗略驗證向心力表達式的圓錐擺運動在課堂中很難實現(xiàn)讓學(xué)生測量，所以本設(shè)計中安排了先用向心力演示儀去驗證向心力的表達式，然后在讓學(xué)生分析游樂園中轉(zhuǎn)椅的運動和受力情況后，通過讓學(xué)生體驗在實驗室里粗略測量圓錐擺模型運動中的向心力大小以落實它的向心力來源，并向?qū)W生說明我們可以用圓錐擺粗略驗證向心力表達式。

2.為說明做變速圓周運動的物體，它受到的力并不是通過圓心時，課本上是通過實例鏈球運動和學(xué)生自己讓小沙袋做變速圓周運動的體驗來說明。這里本人認為直接這樣讓學(xué)生體驗并得到上述結(jié)論難度不小，所以本設(shè)計中先讓學(xué)生通過對游樂園中過山車做變速圓周運動進行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運動，然后讓學(xué)生觀察并分析鏈球運動和體驗讓小球做變速圓周運動時的受力情況，從而降低了難度。

三、本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計為

1.向心力概念的引出。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要研究的問題。

3.鼓勵學(xué)生先共同解決自己提出的一部分問題。

4.用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式。

5.從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實：①分析圓錐擺中向心力的來源;②用圓錐擺模型可以粗略去驗證向心力表達式。

6.由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點。

7.讓學(xué)生知道研究一般曲線運動的方法。

8.課堂小結(jié)。

在教學(xué)手段上，充分使用ppt、視頻、演示實驗、身邊的圓周運動，以增強教學(xué)的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實教學(xué)目標。

【課前準備】

1.實驗儀器：帶細繩的小鋼球(兩人一個)。

2.動畫及視頻：地球繞太陽運動、圓錐擺(動畫)，雙人花樣滑冰，游樂園中的轉(zhuǎn)椅和過山車、鏈球運動的視頻及圖片。

3.制作ppt。

【教學(xué)過程】

一、向心力概念的引出

師：我們先看幾個做圓周運動的例子，思考這樣一個問題：這些做圓周運動的物體為什么不會飛出去，而是老老實實地繞著一個中心點做圓周運動?

大家也可以自己動手制作一個圓周運動(事先給學(xué)生發(fā)了個帶細繩的小球)

生：受到了拉力的作用，

[學(xué)生活動]：對以上做圓周運動的物體受力分析

師：這些力的指向有什么特點呢?

生：指向圓心。

師：我們把這樣的力叫做向心力。

板書向心力：做圓周運動的物體所需的指向圓心的力，符號：Fn

二、引導(dǎo)學(xué)生提出自己要研究的問題

師：這節(jié)我們就來研究向心力。接下來我想把課堂交給在座的各位同學(xué)。關(guān)于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學(xué)也可以相互討論下。

[學(xué)生活動]：

生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

生2：向心力的大小跟什么有關(guān)?與ω、ν之間什么關(guān)系?

生3：向心力的大小怎么測量計算?

生4：向心力有什么特點?

生5：向心力的作用效果是怎樣的?

生6：向心力是不是合力?

生7：向心力的來源?

生8：向心力的施力物體是什么?

生9：圓周運動的半徑為何不變?

生10：向心力與向心加速度的關(guān)系如何?

(師將這些問題一一寫道黑板上)

三、鼓勵學(xué)生先共同解決一部分問題

師：有問題我們一起解決，大家思考下這些問題，看看你能不能幫別人解決這些問題。

以下是課堂實錄：

生1(男)：老師我回答第一個問題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因為根據(jù)牛頓第二定律，

得到加速度的方向與力的方向是一致的。

師：大家都同意他的看法嗎?

生2(女)：我不同意，因為牛頓第二定律是在直線運動中的，這里是曲線運動，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來。

生3(女)：我認為他是對的。因為牛頓第二定律是說物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說在曲線運動中不成立，所以是對的。

(師引導(dǎo)學(xué)生通過受力分析，并由上節(jié)課學(xué)習(xí)的在圓周運動中某點的向心加速度方向指向圓心，從而總結(jié)得到牛頓第二定律在曲線運動中仍成立。)

生4：根據(jù)牛二律

可以得到

四、用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式

師：剛才我們已經(jīng)得到了向心力的表達式。理論的正確與否我們必須要用實踐去證明。

引導(dǎo)學(xué)生說出怎么去驗證──利用控制變量法。

介紹向心力演示儀原理，請一位學(xué)生自己來演示給全班同學(xué)看。

引導(dǎo)學(xué)生由多次實驗現(xiàn)象可以得到：

半徑r、角速度ω一定，

與質(zhì)量m成正比

質(zhì)量m、角速度ω一定，

與半徑r成正比;

質(zhì)量m、半徑r一定，

與角速度ω的平方成正比;

到此為止，以上學(xué)生提出的很多問題都得到了解決

(師將這些解決掉的問題一一畫勾)

五、從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實：①分析圓錐擺中向心力的來源②用圓錐擺實驗可以粗略去驗證向心力表達式

1.圓周擺

(1)游樂園圖片及視頻材料

(2)學(xué)生動手讓小球做圓錐擺運動

(3)建立物理模型(如圖所示)

思考與討論：

①如圖所示，做勻速圓周運動的小球受到哪些力的作用?合力產(chǎn)生了怎樣的加速度?

②能否在實驗室里粗略計算此勻速圓周運動中的向心力大小?

分析：

①這里的受力分析結(jié)合前面落實：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質(zhì)的力，也可以是這些性質(zhì)力的合力，也可以是這些性質(zhì)力的一個分力。

②在“實驗室里如何計算向心力的大小”這里，引導(dǎo)學(xué)生可以設(shè)計兩種方法去測。

師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測向心力來粗略驗證向心力的表達式的，同學(xué)們課后有興趣完全可以自己去做一下。

六、由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點

1、看過山車視頻并對右圖中的情況進行受力分析，說明各個力產(chǎn)生了怎樣的加速度，并進一步引導(dǎo)向心力的來源。

分析圖1落實：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情況下物體做勻速圓周運動，什么情況下做變速圓周運動。

師：哪個力提供向心力?

有向心力就向心加速度，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的向心力可以改變什么?

引導(dǎo)得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。

師：切線方向上的重力會對物產(chǎn)生怎么樣的影響?

引導(dǎo)學(xué)生得到切向力改變了速度的大小。

2、總結(jié)什么情況下，物體做勻速圓周運動，什么情況是做變速圓周運動

勻速圓周運動：只有向心加速度時。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度時。

3、分析圖2、圖3，讓學(xué)生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來源

4、讓學(xué)生觀察和自己動手體驗變速圓周運動從而得到變速圓周運動物體受力情況。

再次問學(xué)生：向心力是否一定是合力?

生：不一定

(七)讓學(xué)生知道研究一般曲線運動的方法：曲線小段圓弧圓周運動，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進行研究。

八、課堂小結(jié)

課堂的最后將學(xué)生的問題歸類：說到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來源。

【板書設(shè)計】

向心力

1.定義：使物體做圓周運動，指向圓心的力。

2.研究內(nèi)容：

⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

⑵向心力的大小跟什么有關(guān)?與ω、ν之間什么關(guān)系?

⑶向心力的大小怎么測量計算?

⑷向心力有什么特點?

⑸向心力的作用效果是怎樣的?

⑹向心力是不是合力?

⑺向心力的來源?

⑻向心力的施力物體是什么?

⑼圓周運動的半徑為何不變?

⑽向心力與向心加速度的關(guān)系如何?

3.勻速圓周運動：僅有向心加速度的運動。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度的圓周運動運動。

4.問題歸納：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的來源

【問題研討】

1.這是一節(jié)探究型學(xué)習(xí)課。本堂課中學(xué)生活動較多，所用時間相應(yīng)就多了，所以整堂課沒有寬裕的時間用來提供例題讓學(xué)生利用向心力表達式簡單計算物體做勻速圓周運動所需的向心力和分析向心力的來源。

2.因為整堂都是以學(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的問題，解決問題的時候又主要是以學(xué)生自評和互評以及合作學(xué)習(xí)而得出結(jié)論的，所以在結(jié)論的得出或是結(jié)論的表述可能會不嚴密，難免缺少知識的系統(tǒng)性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習(xí)中知識的系統(tǒng)性是探究性學(xué)習(xí)中的值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。

3.探究型學(xué)習(xí)課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個環(huán)節(jié)一定要千方百計的鼓勵學(xué)生提出問題，但由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生提出的問題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景以及要運用不同的引導(dǎo)方法、激勵方法和評價方案;根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學(xué)生提出的問題的難預(yù)料，給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。這就要求教師具有較強的引導(dǎo)和應(yīng)變能力以及較強的課堂管理能力，同時教師必須要非常了解學(xué)生，教師平時多走進學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，懂得學(xué)生的興趣點;尊重每一位學(xué)生，但不放縱學(xué)生等。對于教師本人，必須要有強烈的“以學(xué)生為主體”的意識，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，同時一要創(chuàng)設(shè)一個和諧、平等、民主的課堂氛圍。

參考資料：

1.人教版物理必修2《教師教學(xué)用書》，人民教育出版社，第41頁。

篇7

    某年,美國一所新兵訓(xùn)練營接收了一批新兵。這些新兵文化水平低又沾染上不少壞習(xí)慣。為了使他們成為標準的美國軍人,訓(xùn)練營的軍官并不是靠強制紀律,而是印發(fā)一些家信要新兵們讀、學(xué)著寫。信的內(nèi)容無非是告訴家人,他們在軍隊里養(yǎng)成了新的生活習(xí)慣,如每天早起刷牙,夜晚睡覺洗腳,衣服鞋襪放置有序,天冷開窗睡覺······說也奇怪,不久這批新兵果真克服了原先的壞習(xí)氣,軍營整齊,精神煥發(fā),待人接物禮貌周到,個人衛(wèi)生合乎條令。奧秘在于訓(xùn)練軍營運用了心理暗示法。

    心理暗示法就是指客觀環(huán)境以不太明顯的方式向個體施放某種信息,而個體接受了這些信息后無意中做出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象的方法。

    地理教學(xué)中的心理暗示法既是學(xué)生在與環(huán)境接觸交往過程中發(fā)生的一種心理現(xiàn)象,那么給學(xué)生的活動場所創(chuàng)設(shè)一定的暗示環(huán)境就能在一定程度上控制住學(xué)生對地理學(xué)科的認識與興趣。據(jù)此,我首先在班級組織地理興趣小組(5~10人)讓他們自行收集熟練畫片、圖片,如風(fēng)景畫、照片、明信片、煙標、郵票等,定期在班級展出,并在黑板報上開辟欄目加以說明、解說,要求全班同學(xué)幫我收集地理方面的文章,我好加以整理歸類、摘抄剪輯、指導(dǎo)展出。學(xué)生見我如此這般,如醉如癡,也很熱心。久而久之,雖然他們熱心不減,但方式有所變化,開始另起爐灶、獨立門戶,與我“分庭抗禮”,對等“交流交流”,我的初步目的已經(jīng)達到。我曾說過:只有熱愛專業(yè)的老師才能教出熱愛專業(yè)的學(xué)生。接著,我不放過任何一次學(xué)生在場的地理知識運用的機會,如看到電視上某種動、植物,問學(xué)生這是什么自然帶的典型植被和動物等。尤其是春游時,我盡量參加各班活動,并在春游前以講座形式向?qū)W生講授該旅游點的風(fēng)土人情、人文景觀、地質(zhì)地貌、風(fēng)景特色、土特產(chǎn)品等。然后充當他們的義務(wù)導(dǎo)游,隨時講解并回答他們提出的各種問題,并在代表性景點附近拍照留念,為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容儲存資料。如此這般,學(xué)生下意識地認識到地理內(nèi)容生動豐富,地理知識無處不在,地理學(xué)科實用性大,從而提高學(xué)習(xí)知識,堅定學(xué)習(xí)信心。

    課堂教學(xué)中,從平時收集到的資料中,選擇一些詩歌、成語、諺語、故事、歷史掌故、名人名言、文學(xué)作品的描述、物理化學(xué)公式定律等,用于相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué),既豐富了教學(xué)語言、活躍了課堂氣氛,又使學(xué)生認識到地理學(xué)科與其它學(xué)科關(guān)系緊密,對學(xué)習(xí)其它學(xué)科幫助很大。同時,還通過學(xué)生的課堂活動進行心理暗示,如角色扮演、聽音樂、郎誦詩歌和散文等,使他們無意識地激發(fā)記憶,發(fā)展智力。如“中國政區(qū)”教學(xué),涉及到32個省級行政單位的名稱、簡稱、政府駐地以及相關(guān)位置等知識,我就設(shè)計了扮演教學(xué),讓32個同學(xué)各扮一個省級行政單位,由剩余同學(xué)點某省(同學(xué))、該省(同學(xué))站起來,回答他們所代表的省會名稱、省的簡稱、鄰省名稱,答錯了,由提問同學(xué)代替該省(同學(xué)),其他同學(xué)如法炮制。當31個同學(xué)都答對了,再由剩余同學(xué)指某省(同學(xué))站起來,讓他說出某鄰省或某鄰省的鄰省簡稱、省會等,答錯了,照樣替換下來。為了不讓提問同學(xué)難道自己、替換自己,大家都很認真準備,并在輕松的游戲中,無意識地記住了眾多地理觀念

篇8

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 案例 教學(xué)模式

會計專業(yè)在教育目標上一直定位在培養(yǎng)掌握會計知識，熟悉我國會計法律規(guī)范，能在實際工作中應(yīng)用會計知識的人才。該專業(yè)要求學(xué)生掌握會計的基本理論和基本知識，接受會計思維和實務(wù)的基本訓(xùn)練，具有運用會計理論和方法分析問題及解決問題的基本能力，而培養(yǎng)注重實用性，適應(yīng)能力強的人才，是其教育目標中的重點。因此，在會計專業(yè)課程教學(xué)模式改革的過程中，應(yīng)該提倡以課程為單位組織教學(xué)，發(fā)揮教師的導(dǎo)修導(dǎo)學(xué)作用；搞好課程教學(xué)設(shè)計，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)形式；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標上強調(diào)人才實用性。在這種前提下，以案例為中心的多種教學(xué)方法的整合應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于系統(tǒng)掌握會計知識為己所用的教學(xué)模式。

一、會計專業(yè)課程應(yīng)用以案例為中心的教學(xué)模式的基礎(chǔ)

（一）會計專業(yè)課程的特點

會計專業(yè)課程要求學(xué)生掌握會計理論及實務(wù)操作方法，最終能利用所掌握的理論解決實際問題。以案例為中心的教學(xué)模式是試圖利用具體的案件和實例，使學(xué)生通過歸納或演繹的方法實現(xiàn)和掌握蘊涵于其中的會計理論，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生分析和解決實際問題的能力的一種教學(xué)模式。會計理論的學(xué)習(xí)存在一定程度的困難，而會計課程內(nèi)容的最大特點就是使學(xué)生掌握和應(yīng)用相關(guān)理論知識，聯(lián)系實際，解決日常所遇到的會計問題。具體來說，可以通過一個簡單而形象的例子說明某個會計問題，這樣具有較強的針對性和概括性；也可以通過一個完整的案例進行引導(dǎo)，較為詳盡的內(nèi)容描述具有綜合性和邏輯嚴密性，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握會計知識點。

（二）案例教學(xué)法的發(fā)展

案例教學(xué)法在國內(nèi)外高校會計教學(xué)中發(fā)展較快，有關(guān)的理論和實踐探索都證明這是一種頗為有效的教學(xué)方法。而且由于涉及會計的案例隨處可見，有很多的相關(guān)案例都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，所以以案例為中心的教學(xué)模式在會計專業(yè)課程的有效應(yīng)用，能起到事半功倍的效果。

（三）人才培養(yǎng)目標的要求

在人才培養(yǎng)的目標上，應(yīng)著重培養(yǎng)實用性人才，而在會計專業(yè)課程的教學(xué)中，也應(yīng)注重知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的結(jié)合，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用會計相關(guān)的知識解決現(xiàn)實的問題，這也是會計專業(yè)課程輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)的重要方向。在這種前提下，為達成人才培養(yǎng)目標的要求，在教學(xué)模式改革中應(yīng)用以案例為中心的教學(xué)模式符合會計專業(yè)課程特點。

二、構(gòu)建以案例為中心的教學(xué)模式的要點

以案例為中心的教學(xué)模式不是簡單的案例運用，而是要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織等方面進行探索，盡量適應(yīng)會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點和需求。

（一）在教學(xué)內(nèi)容上要突出實用性

具體來說，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意控制案例的內(nèi)容量，把握適當?shù)膬?nèi)容深度；在教學(xué)內(nèi)容的編排上，突出案例少而精的特點，講究系統(tǒng)性和邏輯性；案例教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，重點突出、詳略得當。

（二）在教學(xué)方法上要具備靈活性

會計專業(yè)課程部分內(nèi)容可以以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與，基于這一特點，以案例為中心的教學(xué)模式是一種很有效的教學(xué)方法。另外，還可以以案例為中心采用提問、分組討論、案例講解、模擬角色等多種形式，有效地提高學(xué)生的注意力和參與度，鍛煉學(xué)生的能力和啟發(fā)思維。

（三）在教學(xué)手段上要以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段

教學(xué)手段，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。構(gòu)建以案例為中心的課程教學(xué)模式不能局限于教學(xué)的舉例或文字案例，必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，采用廣播、電視、文字和音像教材、計算機網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進行。

（四）在教學(xué)組織上要呈現(xiàn)多樣性

教學(xué)組織形式是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容得以實現(xiàn)的基本條件，也是教學(xué)方法和教學(xué)手段得以應(yīng)用的前提，在構(gòu)建以案例為中心的課程教學(xué)模式中要考慮實現(xiàn)多元化和多樣性的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)動機，采用多種教學(xué)組織形式。

三、以案例為中心的多種教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法

會計專業(yè)課程的教學(xué)模式改革過程中，提倡以課程為單位組織教學(xué)，發(fā)揮教師的導(dǎo)修導(dǎo)學(xué)作用，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法實際上就是在系統(tǒng)地發(fā)揮教師的這種輔作用。以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生通過案例教學(xué)提高了自身分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)實踐中，案例來源很多，包括電視、報紙、雜志、輔導(dǎo)書、練習(xí)資料等多種渠道，甚至日常生活中的見聞都可成為教學(xué)案例的來源。以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法若要取得較佳的教學(xué)效果，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會在日常生活中發(fā)現(xiàn)案例，將其與理論知識相結(jié)合解決實際問題。

應(yīng)用以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法的過程中教師的作用不可忽視。具體體現(xiàn)為：（1）面授課間隔期間教師可以準備比較適合的案例發(fā)放給學(xué)生做事前的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)。（2）必須認真組織學(xué)生自學(xué)教材和案例，一些文字案例的輔導(dǎo)資料主要以自學(xué)為主，在課堂上針對相關(guān)的知識點挑選部分開展案例教學(xué)。（3）通過平時的面授課、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種途徑掌握學(xué)生自學(xué)的情況，從而進行正確的引導(dǎo)，另外指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的視角，把握主題，自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。（4）注重向?qū)W生提供收集案例的渠道，包括各種能夠?qū)W習(xí)相關(guān)財務(wù)知識的電視節(jié)目、報刊、網(wǎng)站等，指導(dǎo)分析案例的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)下自學(xué)，為案例教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，從而有助于發(fā)動全體學(xué)生積極參與案例討論。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高了各方面素質(zhì)。

（二）以案例為中心的多媒體教學(xué)法

現(xiàn)代媒體的發(fā)展使得多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用在教學(xué)模式改革中必不可少，除了面授課以外，通過其他多種媒體與學(xué)生交流和教導(dǎo)的方式逐漸成為主流，這是由于在有限的面授時間里，案例教學(xué)難以獨立的發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種教學(xué)方式具體包括：（1）通過多媒體平臺提供學(xué)習(xí)資源，就相關(guān)的知識點共享相應(yīng)的案例，指導(dǎo)學(xué)生平時利用視頻課件進行學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)媒體成為教師和學(xué)生以及學(xué)生之間進行案例教學(xué)和知識討論的溝通平臺。（2）電子教案能夠給教學(xué)提供更多演示案例的空間，在必要的時候加上有趣的動畫能達到情景創(chuàng)設(shè)的效果，大大提高學(xué)生的積極性。（3）在教學(xué)中選擇有突出代表性的案例，組織學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看，例如利用某些典型財經(jīng)節(jié)目的案例，對教學(xué)很有幫助。這種教學(xué)手段具有一定的深度及影響力，高校會計專業(yè)課程可以恰當選用。在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)法可以在一定程度上突破時間和空間的限制，運用多媒體技術(shù)表示、傳遞和處理教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

（三）以案例為中心的分組分享教學(xué)法

目前，相當一部分的會計課程教學(xué)面向的學(xué)生人數(shù)都比較多。在這種情況下，教師無法關(guān)注到不同層次的學(xué)生，開展案例教學(xué)是相當困難的，即便勉強采用，也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因而采用以案例為中心的分組分享教學(xué)法是應(yīng)對該問題的一種有效學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)法具體包括：（1）在學(xué)生人數(shù)較多的會計專業(yè)課程教學(xué)中，按每小組6-7人把班級劃分為小組，每個小組有一名組長帶領(lǐng)進行案例分組分享教學(xué)。（2）進行面授案例教學(xué)，可分小組進行討論和分析，由一個小組代表總結(jié)小組的意見和結(jié)論，各個小組再針對不同的觀點展開討論，這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助教師了解學(xué)生的具體問題和學(xué)習(xí)程度，也有助于活躍氣氛。（3）安排部分網(wǎng)絡(luò)討論和答疑的時間，在這種情況下可以組織案例研究等方面的探討，學(xué)習(xí)小組針對案例進行整體學(xué)習(xí)與討論。以案例為中心的分組分享教學(xué)法的案例教學(xué)與討論可以克服某些學(xué)生膽怯的心理，有助于提高其分析能力和組織能力。這種方法還能讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，針對教師提供的案例進行小組間討論，然后再總結(jié)結(jié)論。此外，小組案例學(xué)習(xí)能夠縮小時間及空間的限制，可以讓學(xué)生分享各自所熟知的案例，大大提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

（四）以案例為中心的互動式教學(xué)法

會計專業(yè)課程的教學(xué)過程中一般都會有師生之間一問一答的互動，但是這里所說的互動式教學(xué)是系統(tǒng)性的。相對于傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的單向式教學(xué)法而言，以案例為中心的互動式教學(xué)法是一種更為先進的教學(xué)法，其不僅僅是師生之間的問答互動，而是在案例的教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，通過師生之間的對話、討論、觀摩等多種方式以達到思想、情感和信息的交流與啟發(fā)。在有限的教學(xué)時間內(nèi)交流探討，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以提高教學(xué)效果。

典型案例法和情景創(chuàng)設(shè)法是現(xiàn)行可借鑒的比較成功的以案例為中心的互動式教學(xué)法。典型案例法指運用多媒體等手法將精選個案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。這種情況下教師可以選用一些比較有爭議性的案例，這樣的案例討論空間比較大，學(xué)生能夠?qū)ζ渖钊敕治?，直接與教師進行相關(guān)的辯論或在學(xué)生之間進行辯論。情景創(chuàng)設(shè)法指依靠教師在課堂教學(xué)中為實現(xiàn)教學(xué)目的，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情節(jié)，設(shè)置啟發(fā)性問題，提高學(xué)生的思維活躍度并創(chuàng)造性地解決問題。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強，學(xué)生思維活躍，趣味性濃，要求學(xué)生配合程度較高。在會計專業(yè)課程教學(xué)中可以通過這種方法來解析知識點，幫助學(xué)生掌握重難點的會計理論內(nèi)容。通過大量的情景創(chuàng)設(shè)能夠抓住學(xué)生的注意力并使知識容易吸收。

（五）以案例為中心的探究法

探究性教學(xué)實際上是以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，以案例為中心的探究法是通過典型的案例進行探究知識的過程，這種教學(xué)模式可以在教學(xué)過程中較多地應(yīng)用在三方面：（1）以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象進行探究性教學(xué)。收集歸納發(fā)生在學(xué)生身邊的真實案例進行探究學(xué)習(xí)，這種案例探討能使學(xué)生有真實感，提升參與探究的興趣。（2）由教師準備知名企業(yè)的案例，從案例入手，教師和學(xué)生雙方都作為參與的對象對相關(guān)的會計問題進行探究。通過這些知名企業(yè)案例展開探究式的案例教學(xué)將能極大地提高學(xué)生的興趣和分析能力。（3）通過現(xiàn)存的一些會計問題或漏洞對現(xiàn)行有關(guān)的會計法律規(guī)范進行自由討論、質(zhì)疑和探討。以案例為中心的探究法通過提供自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題機會，使學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)會計知識應(yīng)用于解決實際問題。這一教師和學(xué)生雙方共同參與的活動，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。X

參考文獻：

1.陳小平.淺議案例教學(xué)法在會計電算化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，（40）.

2.馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

3.黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

篇9

［關(guān)鍵詞］ 審計； 案例教學(xué)； 案例選擇

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 13. 054

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）13- 0089- 02

1 引 言

審計學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的主干課程，具有很強的理論性和實踐性，但在審計教學(xué)中，一直存在老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。近年來，我國審計教育界也越來越重視案例教學(xué)在審計課堂中的運用。案例教學(xué)（Case Study），首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，并被各大高校廣泛運用于多學(xué)科領(lǐng)域，成為一種較為成熟的教學(xué)方法。其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行討論，使其養(yǎng)成從個別到一般、從具體到抽象的決策能力、實踐能力。

筆者多年從事審計教學(xué)工作，覺得審計案例教學(xué)的案例選擇是個值得探討的問題。從會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的反饋信息中了解到，許多學(xué)生在第一次審計時，是相當驚訝和雜亂無序的。他們難以想象審計人員與客戶之間有這么多的工作，或者需要了解如此繁多、復(fù)雜的系統(tǒng)和規(guī)章制度。他們似乎認為審計是相當抽象的、評估一些量化的審計證據(jù)的過程，不是核對控制測試和賬戶余額的數(shù)據(jù)，并分析差異原因的過程。在高校審計教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生理解審計實踐的案例。本文的寫作目的就是通過分析如今教學(xué)中所使用的審計案例類別，提出未來所需的審計案例。

2 審計案例教學(xué)的作用

我國于20世紀80年代初引入案例教學(xué)法，經(jīng)過多年的實踐與探索，案例教學(xué)逐漸受到重視并已在一部分高校得到推廣。案例教學(xué)在審計教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下意義：

（1） 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所學(xué)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動地學(xué)習(xí)并掌握它。傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無味，而案例教學(xué)以真實生動的審計案例為線索，讓學(xué)生成為主角，真實感受實戰(zhàn)訓(xùn)練，這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（2） 有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課堂講授的教學(xué)方法往往會使理論脫離實際，難以達到學(xué)以致用，而案例教學(xué)中的審計案例是教師通過審計實踐或其他渠道收集的真實案例，能為理論提供具體生動的感性認識，可以使學(xué)生明白如何把所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際的案例分析中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3） 有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。審計基本理論涉及的相關(guān)學(xué)科門類眾多，內(nèi)容寬泛，主要涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法等課程。選擇典型審計案例進行講解和討論，可以使各學(xué)科知識綜合運用，相互滲透，有助于學(xué)生將已學(xué)的各科基本理論融會貫通，起到深化理論教學(xué)、鞏固相關(guān)知識的效果。

（4） 督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學(xué)進程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進行恰當總結(jié)，為學(xué)生提出有價值的指導(dǎo)意見。這些要求都會促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3 審計案例類別及分析

3．1 類別

蔣云（2010）將審計教學(xué)中使用的審計案例分為兩大類：真實案例和虛構(gòu)案例。真實的案例主要用于教師課堂介紹、學(xué)生參與討論。如一些古今中外的經(jīng)典案例，例如，英國南海股份公司審計案例、羅賓斯藥材公司審計案例、藍田股份有限公司審計案例、科龍德勤的案例等。虛構(gòu)案例是緊扣教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的，主要用于學(xué)生課堂討論和課后作業(yè)。

3．2 分析

這兩種類型審計案例的作用相當突出。真實案例是真實的歷史事件、生動的場景，這些審計失敗的案例絕對是精彩的故事，它們是按照時間順序排好的復(fù)雜事件，可以考驗學(xué)生的分析能力，并讓他們指出現(xiàn)今審計制度的不足。虛構(gòu)案例具有較強的針對性和引導(dǎo)性，將瑣碎的審計基本理論知識系統(tǒng)化。虛構(gòu)案例運用恰當，既可以給學(xué)生介紹現(xiàn)存的審計技術(shù)，又可以指出這些技術(shù)的固有局限和問題，能說明和解釋理論，具有代表性，使學(xué)生能更好地理解教材的內(nèi)容，把握教材的重點、難點，掌握相關(guān)知識。

但是，真實的案例總是以眾所周知的審計失敗為基礎(chǔ)，所以它們不是典型事件。它們是在某些特定環(huán)境下出現(xiàn)的不正常情況。仔細分析眾多審計失敗發(fā)現(xiàn)，它們很少是由于審計技術(shù)的失敗導(dǎo)致的。審計失敗很多情況下是由于以下一個或兩個因素的出現(xiàn)導(dǎo)致的：① 被審計單位故意顛覆審計； ② 審計人員不履行審計責(zé)任。所以，審計失敗是一些不幸事件的后果，但是是個體的，是一次性的事件。它們僅僅是特定情況下人和機會的結(jié)合，它們非常有趣，可以作為故事，但不能作為理解和評論審計的方法。

而對于審計案例的另一類別虛構(gòu)案例而言，所有被虛構(gòu)的案例都有這樣的局限：固定的結(jié)構(gòu)，戲劇性地引導(dǎo)讀者，給他們一種踏實的感覺。如果解答在案例之前已經(jīng)被暗示，例如，案例的目的是體會分析程序如何提高審計應(yīng)付職工薪酬項目的效率，很明顯學(xué)生就會僅僅考慮分析程序，而不是從諸如檢查記錄或文件、重新計算等8種審計程序中找出可以提高審計效率的分析程序。這種案例對訓(xùn)練有一定幫助，但是在鼓勵學(xué)生處理復(fù)雜和含糊的問題上是沒有任何效果的。

4 我們需要怎樣的案例

案例研究在針對各種層次和各類群體的教學(xué)中有著不可忽視的作用。但是因為職業(yè)的保密要求，真實的、針對常見問題的案例是不能獲得的。能獲得的真實案例幾乎無一例外都是審計失敗，已經(jīng)在公眾的監(jiān)視之下。這對案例教學(xué)并不是好現(xiàn)象。災(zāi)難之所以為災(zāi)難，確實有其特質(zhì)，但是這也會使學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，他們會認為這些災(zāi)難僅僅是偶然事件。在教學(xué)中關(guān)鍵是要把審計失敗與正常的審計教學(xué)聯(lián)系起來，查找會導(dǎo)致審計失敗的公司治理因素。

案例研究在整合學(xué)生知識方面有巨大潛能，但是我們要防止案例在兩個方面被誤用。一方面，虛構(gòu)的案例僅僅說明了技術(shù)的應(yīng)用；另一方面，真實的案例是從情景中截取的，所以，案例一些關(guān)鍵的應(yīng)用會被減弱。相反，真實的案例如果有公司治理的背景是最有價值的。筆者傾向于這樣的案例：數(shù)量不多，但篇幅長，更加復(fù)雜的案例。這樣，學(xué)生可以通過站在不同的立場來深入理解審計如何適應(yīng)企業(yè)的公司治理。因為可以清楚地看到，此時的審計不僅僅是作為技術(shù)的應(yīng)用，而是作為組織和系統(tǒng)的連鎖反應(yīng)的一部分。例如，巴林銀行倒閉所引發(fā)的最有趣的問題不是基本內(nèi)部控制的缺失，而是新加坡分行管理層監(jiān)督的不到位。在這種情形下審計人員發(fā)揮什么作用？審計人員對修正不充分的內(nèi)部控制監(jiān)督體系負有多少責(zé)任？為什么日本的住友商事在不同的治理體制下會發(fā)生類似的災(zāi)難？從新聞報道、公司治理文化和專業(yè)聲明等方面深入地挖掘一個事件比孤立地看一堆事件更有研究價值。

主要參考文獻

［1］ 汪燕芳，葉慧丹． 淺談高職審計教學(xué)案例的設(shè)計和選用新思路［J］． 商業(yè)會計，2011（19）．

［2］ 張清玉． 案例視角下高職審計教學(xué)優(yōu)化研究［J］． 商業(yè)會計，2011（2）．

篇10

關(guān)鍵詞 新課程課堂教學(xué)視頻案例

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)近年來已經(jīng)成為教師專業(yè)化、課程改革與國際比較研究所共同關(guān)注的焦點。但是，課堂是一個復(fù)雜的生態(tài)場，其教學(xué)過程是一個復(fù)雜的文化活動。

錄像帶分析與案例研究在基礎(chǔ)教育的師資培訓(xùn)與校本研修過程中仍然存在著一些不足。比如：課堂的錄像帶分析雖然可以彌補現(xiàn)場課堂觀摩的一些遺憾，如可以重復(fù)且多維度的進行編碼分析，從而使較為繁瑣的教學(xué)過程研究逐漸變得清晰，并且不受時間的限制，也有利于整合定性和定量分析。但錄像帶往往僅為普通的課堂教學(xué)實錄，不能較好地體現(xiàn)教師的教學(xué)思想，因此，對改進教師的課堂教學(xué)行為意義偏弱。此外，案例研究雖然是“聯(lián)結(jié)理論與實踐，揭示教師在復(fù)雜的認知活動中如何運用高層次決策技能的有效途徑”，能夠促使教師不斷豐富與發(fā)展教學(xué)方法、更加清晰了解熟悉課堂等。然而鑒于傳統(tǒng)的以文本為基礎(chǔ)的案例研究是通過藝術(shù)加工的形式來描繪數(shù)學(xué)課堂，較難收獲與實際數(shù)學(xué)課堂情境的細微的差異，容易“錯解”復(fù)雜的實際課堂生活, 從而導(dǎo)致該案例研究的可信性受到質(zhì)疑。基于以上分析，我們提出了課堂教學(xué)多媒體視頻案例的設(shè)想，希望它能夠成為一個教師教育和校本研修的有效工具。

一、數(shù)學(xué)課堂視頻案例研究的特征

（一）能夠呈現(xiàn)真實的數(shù)學(xué)課堂實際情境。

視頻案例能夠提供研究者、學(xué)習(xí)者一個真實的數(shù)學(xué)課堂情境，有利于促進觀察者的再次認知與加工，業(yè)已成為一種較為有效的教師專業(yè)學(xué)習(xí)工具，其提供的數(shù)學(xué)課堂情境可以從多維度、多角度豐富與發(fā)展數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)表征，加之視頻案例所獨特的空間、動態(tài)（活動）的特點也使得教學(xué)情境更為真實和可信。視頻案例還可以為研究者反復(fù)提供大量的課堂教學(xué)細節(jié)，呈現(xiàn)出屬性課堂的生態(tài)多樣性，可以更好地為研究者探究課堂的生態(tài)模糊性，且更容易被學(xué)習(xí)者的記憶系統(tǒng)所編碼和保存，并與其原有知識體系建立關(guān)聯(lián)，從而促進數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與深化。同時，鑒于數(shù)學(xué)課堂視頻案例所呈現(xiàn)的是“原汁原味”的真實課堂情境，也有利于研究者者在不同的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)不同的問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂研究的多樣性。

（二）能夠促進學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)與掌握內(nèi)隱知識。

數(shù)學(xué)知識的體系有其內(nèi)在的邏輯性，學(xué)習(xí)者要更好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識，必須認識深化內(nèi)隱知識的學(xué)習(xí)，內(nèi)隱知識具有兩個基本特征：情境性和個體性。首先，內(nèi)隱知識是嵌入在具體的實際情境中的，它之所以“只可意會，不可言傳”，一定意義上是指的就是學(xué)習(xí)者不能脫離它所處的“實際土壤”。因此，一種較為有效的途徑就是將此類知識連同它所處的背景一起呈現(xiàn)出來。其次，內(nèi)隱知識還與個人的經(jīng)驗直接相關(guān)，難以格式化而成為可以間接傳播的東西。因此，這種知識地引發(fā)往往需要一個環(huán)境，如外部的情境、言語的刺激。學(xué)習(xí)者可以通過課堂視頻的多次、反復(fù)回放，從而提供一個實際的課堂情境促使內(nèi)隱知識的發(fā)生于發(fā)展。對于教師而言，教學(xué)過程中的內(nèi)隱因素包含有教師個人對屬性知識體系等的理解與把握以及教師在課堂中的靈活掌控，這些經(jīng)驗性的知識在初期往往是外顯的，也就是說，它們不僅具有可以表征的外部行為特點，也可以依靠相應(yīng)的課堂情境來加以說明自己的臨場發(fā)揮過程。隨著時間的推移，不僅學(xué)習(xí)者，就是教師本人也較難說明這種經(jīng)驗性的東西，此時它已經(jīng)開始內(nèi)化為內(nèi)隱的知識部分，僅可以依靠個人的體會與感悟了。要重新“喚醒”它們，就需要一個“情境創(chuàng)設(shè)”的過程；其次，個體化的知識要想產(chǎn)生普遍的意義，只有經(jīng)過一定的組織化運轉(zhuǎn)后才能出現(xiàn)。因此，在視頻案例的研究過程中，通過“專家訪談”、“同行點評”、“學(xué)生反饋”等不同形式，可以呈現(xiàn)出一個不同觀點相互碰撞與交流的平臺，從而引發(fā)更多人的不同教學(xué)感悟的交流，為個體經(jīng)驗的組織化創(chuàng)設(shè)良好的外部條件。

（三）能夠促使教師培訓(xùn)課程的統(tǒng)籌與規(guī)劃。

教師培訓(xùn)課程一個較為復(fù)雜的專業(yè)問題，不僅涉及到教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理與知識，也涉及到具體的學(xué)科課堂教學(xué)的掌控欲管理。由于在具體學(xué)科的課堂教學(xué)實踐中，所有相關(guān)的知識往往是一起產(chǎn)生作用且發(fā)揮影響的，因此，將教師培訓(xùn)的相關(guān)課程進行整合，業(yè)已成為教師培訓(xùn)工作的一個重要前提。通過使用多媒體視頻案例，可以有效的統(tǒng)籌與規(guī)劃教師培訓(xùn)課程，一般在以下兩個層面上進行：一是通過課堂教學(xué)過程中的各種事件、問題以及教師的困惑鏈接各種與案例相關(guān)的教育理論與實踐知識；二是通過觀摩、學(xué)習(xí)視頻案例的各種教學(xué)活動，促使學(xué)習(xí)者主動鏈接相關(guān)學(xué)科案例的知識體系，使學(xué)習(xí)者變成知識體系的構(gòu)建者，從而促進個人知識的統(tǒng)整。

（四）能夠提供數(shù)學(xué)課堂的多元外在表征。

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。掌握數(shù)學(xué)課堂的多元外在表征是學(xué)習(xí)者認識與了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問題。為了促使學(xué)習(xí)者能夠在不同的、新的問題情境下可以靈活地運用相關(guān)知識，需要人們根據(jù)問題解決的情境對相關(guān)知識進行恰當?shù)摹安眉簟迸c“復(fù)制”。因此，可以通過使用視頻案例的方式來構(gòu)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，以幫助學(xué)習(xí)者“在不同的時間、不同的情境，根據(jù)不同的目的和不同的概念框架去反復(fù)觀察同一個案例”，從而為知識的表征提供多重的分類圖式，從而提高學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)情境下的分析問題與解決問題的能力。

（五）為與專家交流學(xué)習(xí)建立平臺。

多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視頻案例可以為學(xué)習(xí)者提供一個重新回顧課堂中有趣的事件的機會，并且有機會去反思教學(xué)的意義。教師的回顧和錄像帶為近距離觀察和評價教師自己的教學(xué)，專家也可以由兩種途徑“即時介入”：其一是作為案例的主體對教學(xué)進行“示范”；其二是作為旁觀者對案例進行點評。在這個相互交流與學(xué)習(xí)的平臺上，可以分享彼此在教學(xué)中積累的教學(xué)火花、典型教例、教學(xué)得失，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點、難點，這些都是教師進行教學(xué)反思不可缺少的資料；也可以分享各自開發(fā)的課堂資源。但是最重要的一點是：可以分享專家的思想、觀點、課程設(shè)計思路、局部處理技術(shù)等，就能獲得一些新的觀點和新的方法，那可能是最有價值的部分。

（六）能夠給教師的專業(yè)成長提供“富饒”的土壤。

超媒體視頻案例與一般的文本案例和課堂錄像帶相比較而言，在資源的建設(shè)與共享上更具優(yōu)越性。超媒體視頻案例不僅可以提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)反思水平，還可以為教師的教學(xué)研究與專業(yè)成長提供強大的資源支持，也可以成為教師在職學(xué)習(xí)與研討的重要方式。通過反復(fù)、多次的觀察與研討，加上同行專家的點評與示范，為教師的不斷成長提供了一塊“富饒”的土壤，不僅可以濃厚學(xué)校的教研氛圍，也可以“潤物細無聲”的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)課堂視頻案例研究對傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究方法的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課堂具有復(fù)雜性，同時它也具有一些鮮明的特點：（1）多元性。多種不同的任務(wù)和事件在課堂里發(fā)生：教師必須記錄學(xué)生的表現(xiàn)，必須按時間安排上課，必須監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)，收交作業(yè)和批改作業(yè)等；（2）同時性。數(shù)學(xué)課堂里的許多因素同時產(chǎn)生作用，在課堂學(xué)習(xí)交流的過程中，教師不僅要表明自己的觀點，同時也要善于傾聽學(xué)生的看法并及時做出反應(yīng)，而且要監(jiān)控好課堂上沒有及時做出反應(yīng)的學(xué)生情況，看他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟的實際情況如何；（3）即時性。因為一堂課的教學(xué)進度較快，教師不僅要完成一定的教學(xué)任務(wù)，還必須在一定的時間內(nèi)對一些事情做出反應(yīng)并給予反饋；（4）難以預(yù)料的公共課堂氣氛。一般而言，數(shù)學(xué)課堂上總有一些事情通常不會按教師希望的方式發(fā)生。而且，發(fā)生在一個學(xué)生身上的許多事情，也會被其它學(xué)生看到，往往會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍發(fā)生一些轉(zhuǎn)變；（5）歷時性。一個班的學(xué)生和教師相處幾周或幾個月后，就會形成共同規(guī)范和促進相互了解。教師一般情況下，不會意識到自己在課堂教學(xué)的情況下九作出一些決策，這樣也必將導(dǎo)致課堂教學(xué)行為沒有成效。然而已有的研究成果也表明，對數(shù)學(xué)教師的發(fā)展與成長而言，最為重要的是形成規(guī)律性的反思與思考，將常規(guī)性的現(xiàn)象問題化，并不斷挑戰(zhàn)自己能力的極限。造成教師缺乏對自己課堂行為的意識，除了課堂本身的復(fù)雜多變性外，還因為：在監(jiān)督和研究他們自己行為方面，教師沒有受到廣泛的訓(xùn)練；教師也不知道要尋找什么行為，怎樣準確地收集信息，以及用什么概念框架來分析自己觀察的結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)研究上，首先要考慮的是方法論的問題。

以往對課堂教學(xué)的研究主要有三條途徑：現(xiàn)場觀摩、錄像帶分析與案例研究。這三條途徑都存在著各自的優(yōu)勢與不足。

首先，現(xiàn)場觀摩是教研活動的一條傳統(tǒng)途徑，也是同事互助指導(dǎo)的一種基本形式，其優(yōu)勢和不足見下面的表1。

表1現(xiàn)場觀察的優(yōu)勢與不足

從上表中可以看到，一方面，課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩仍有許多不可替代的優(yōu)勢，但另一方面，由于課堂是一個復(fù)雜的情境，教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，課堂上的許多事件稍縱即逝，現(xiàn)場觀摩往往難以把握教學(xué)的全貌，預(yù)測一些不尋常的教學(xué)特征，其編碼結(jié)構(gòu)也往往是盲目的。因此，從上世紀九十年代以來，許多教學(xué)研究人員開始用錄像帶來分析課堂。

其次，錄像帶分析至少有以下幾方面的優(yōu)勢與不足（見表2）。

表2錄像帶分析的優(yōu)勢與不足

從以上的分析可以看出，雖然錄像帶分析比現(xiàn)場觀摩多了一些優(yōu)勢，比如可以對課堂教學(xué)事件進行多角度的編碼，從而使較為復(fù)雜的教學(xué)過程更為清晰，并且不受時間的限制，也便于整合分析與研究，但同時也存在一些不足。如錄像帶一般僅為單純的數(shù)學(xué)課堂實錄，少了教師教學(xué)方法上的考慮與設(shè)計，不能全面呈現(xiàn)出教師的教學(xué)心路歷程，因此，對于提升教師的教學(xué)能力與水平效果不甚理想。

基于此，不少研究人員考慮用案例研究來彌補錄像帶分析的不足。眾多研究也表明，“案例可以為訓(xùn)練教師的分析能力，激發(fā)自我反思提供例證與機會”；可以激發(fā)教師“探討真實的、豐富而復(fù)雜的教學(xué)法問題，分享和探究教學(xué)經(jīng)驗”等。傳統(tǒng)的教師教育呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的通常是抽象的、一般化的研究成果，而案例方法提供的則是可信的、具體的教學(xué)片斷。默塞斯（Merseth，1999) 認為案例教學(xué)法可以從四個方面促進學(xué)生的教學(xué)：發(fā)展分析與問題解決技能；獲得大量的教學(xué)法技能；促進反思；體驗積極向上的學(xué)習(xí)共同體。

由于一般傳統(tǒng)意義上的文本案例研究（text-based case）是用藝術(shù)化的加工敘事形式去講述課堂發(fā)生的情形，導(dǎo)致與實際課堂情境存在著一些細微差異，容易曲解實際課堂生活的本來面目，從而導(dǎo)致其可信性往往會受到部分已經(jīng)人員的質(zhì)疑。而且，在具體的案例教學(xué)過程中存在著一些偏簡化的問題表征，也會導(dǎo)致后期實踐中的誤解出現(xiàn)（見表3）。

表3 （文本）案例研究的優(yōu)勢與不足

鑒于上述原因，我們引進了超媒體視頻案例作為課題研究的工具。超媒體是一種非線性系統(tǒng)，也就是說，它采用非線性、非依序性的方法取得資料。研究者和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人的實際需要，在不同的內(nèi)容段落之間找尋自己所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。因此，它是一種直入數(shù)據(jù)庫的嶄新方法。超媒體系統(tǒng)的主要優(yōu)勢包括：

具有在分支交叉的文件組合中高速運行的能力。容易追蹤關(guān)聯(lián)，這意味著所有的關(guān)聯(lián)在向前追蹤、向后追蹤、跳躍追蹤、中途插入等方面都一樣容易。

便于對系統(tǒng)的整體把握。對大量的和復(fù)雜的文件，提供很容易再結(jié)構(gòu)化的支持；整體和部分的觀看可以有效的混合使用。

文件的個性化與信息模塊化。視頻或文本的片斷可以用許多種方法串在一起，使得同一個文件可以符合多種功能。相同的視頻和文本片斷還可以從幾個角度做關(guān)聯(lián)，從而簡化系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

是一種界面軟件，其特征是：使用者可以在內(nèi)容材料中任意埋設(shè)控制鍵（鏈接圖標），可以讓編輯者或使用者創(chuàng)造各種鏈接，也很容易創(chuàng)造新的關(guān)聯(lián)。

視頻案例正是采納了超媒體系統(tǒng)上的一些優(yōu)勢，使用計算機及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字（文章）、圖片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學(xué)／研究提供了復(fù)雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。

與上述三條途徑相比，超媒體視頻案例在以下三個方面存在著一些優(yōu)勢：

首先是情境真實，有利于學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。便于教師更為方便地介入課堂教學(xué)案例當中，為參與者提供了直接觀察課堂上所發(fā)生的事件的機會。這種真實的情境有利于教師多維度的感知數(shù)學(xué)教學(xué)，容易擴展他們的認知事物的物理空間。與文本案例和線性視頻案例進行比較，超媒體視頻案例的研制人員可以采用不同的技術(shù)方法，使案例的研究者好學(xué)習(xí)者能夠方便地探討自己所需要的教學(xué)片斷的相關(guān)含義。而且，清晰可見的活動畫面一般都具有較高的可信度，可以促進大腦記憶, 擴展思維視野，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。尤其是對新進教師而言，有利于他們不斷觀察優(yōu)秀的教學(xué)視頻，從而幫助他們提升自己的教學(xué)理念與方式。

其次是能夠為學(xué)習(xí)者提供一個內(nèi)容豐富的、條理清晰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)習(xí)者不斷反思行動的意義與價值。數(shù)字視頻技術(shù)能夠幫助學(xué)習(xí)者不斷暫停自己所需要的不同教學(xué)場景與畫面，營造出不同的教學(xué)氛圍，留出供自己進行教學(xué)反思的時間段，以便不斷地學(xué)習(xí)精彩的教學(xué)片斷。

再次是能夠為學(xué)習(xí)者提供一個在實際行動中感悟教學(xué)理論的平臺。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：超媒體視頻案例研究能夠較好地將各種不同的教學(xué)理論以不同的方式方法，植入于真實的課堂教學(xué)實踐當中，而并不一定要求參與者都置身于一個真實可見的課堂環(huán)境。因此，它有利于提升案例討論的理論水平和教師理論反思的深度。

三、數(shù)學(xué)課堂視頻案例的教學(xué)模式

案例教學(xué)之所以被稱為是師資培訓(xùn)中的一條新途徑，不僅是因為教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)途徑不同，而且也因為其教學(xué)方式有較大的改變。朱迪.舒爾曼曾深有感觸地說：“這種培訓(xùn)對新教師和有經(jīng)驗教師來說，作用也是有差異的。值得注意的是，當案例用得不當時，教學(xué)也會沒有顯著效果，問題的關(guān)鍵在教授案例的方法?！?/p>

那么，案例教學(xué)應(yīng)該采用什么方式呢？

根據(jù)國外的經(jīng)驗，基于文本案例的教學(xué)大體上分為以下幾個環(huán)節(jié)：

其中：

案例教學(xué)的前期準備是指閱讀案例、完成案例討論前的作業(yè)單、以及整理與案例相關(guān)的原理性知識。

案例討論的主要目的是：構(gòu)建和重新構(gòu)建每一案例中的問題，探究和分析案例中的多種觀點，將案例中的事件和參與者的教學(xué)經(jīng)歷聯(lián)系起來，并積累處理這些事件的策略，激發(fā)合作性反思和對個體實踐的反省，增加參與者之間的相互合作與理解。

角色扮演可以說是案例討論的一種形式。這種形式能夠更好幫助參與者加深對案例的認識與理解，有利于延展案例的情境空間，也能夠使討論更加活潑與有趣。通過實施角色扮演，既有利于扮演者不斷揣摩、分析、研究案例中人物的各種心理，去設(shè)想案例的后續(xù)發(fā)展方向與形式；也可以根據(jù)自己的教學(xué)理解與感悟，將案例延伸到另一種不同的教學(xué)情境中，體會不一樣的教學(xué)情境。

反思拓展是案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。通過反思拓展，能夠幫助參與者不斷強化對教學(xué)基礎(chǔ)性知識的理解與把握，也可以把案例與自己的教學(xué)實踐聯(lián)系起來，豐富自己的教學(xué)策略。在每個案例的結(jié)束階段，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者都應(yīng)該撰寫相應(yīng)的反思報告。

由于視頻案例以超媒體的形式融合了多種教學(xué)資源，因此，基于視頻案例的師資培訓(xùn)活動要比傳統(tǒng)的案例教學(xué)復(fù)雜得多，見下面的圖5。

圖5 基于視頻案例的教學(xué)模式

根據(jù)上述教學(xué)模式，以視頻案例為平臺的師資培訓(xùn)活動大體上可以分五個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。這五個環(huán)節(jié)都圍繞實際的課堂教學(xué)而展開，并且需要調(diào)動視頻案例的各種資源和參與培訓(xùn)教師的個體經(jīng)驗。

作者簡介：盛志榮（1960― ），男，漢族，浙江衢州人，衢州學(xué)院數(shù)理系副教授。

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