導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園霸凌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這不禁讓我覺得難以置信，也許生活的不過是個(gè)并不發(fā)達(dá)的地方，所在的中學(xué)雖說不是很好，但是卻好像并沒有這種事情的發(fā)生，盡管打架斗毆的行為從不匱乏，但是校園霸凌現(xiàn)象似乎是沒有發(fā)生的。當(dāng)然，這或許與我一向的性格有關(guān)，周圍的事情向來是沒有途徑傳遞到我的耳朵中的。所以，一直感覺，那種欺負(fù)侮辱別人，校園欺凌現(xiàn)象一向是發(fā)生在小說中或者日漫韓劇中人們想象出來的事情罷了?，F(xiàn)實(shí)生活中怎么會(huì)發(fā)生這種事情的呢？

更讓人感到不可思議的事情是，最后那三名下藥的男生，由于受害者并沒有出現(xiàn)任何不良反應(yīng)，甚至不了解保存物證，結(jié)果在我國(guó)現(xiàn)行法的規(guī)定下，三名男生的行為因?yàn)闆]有造成任何惡果，所以成功逃脫了法律的制裁，最后竟然得到了當(dāng)?shù)鼐降淖８?，祝這些涉事學(xué)生在高考中國(guó)取得優(yōu)異的成績(jī)?？吹竭@里，我不禁感到疑問不解，那三位學(xué)生的惡果真的沒有造成嚴(yán)重的惡果嗎?盡管，現(xiàn)實(shí)中，那名女生身體確實(shí)沒有受到損害，但是有時(shí)候精神上的傷害更加的讓人難以痊愈。更嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷卻直接忽略，他們都沒有考慮到那位少女的心理。

但是終究還是以私了的結(jié)果結(jié)束了，若真就如此終結(jié)那頂多受到幾句吐槽，或許也就過去了，然而，大量的當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)友以及學(xué)校的學(xué)生卻對(duì)那一名女生進(jìn)行了征討，怪她沒事找事，抹黑了學(xué)校，抹黑了那一個(gè)地方。明明是受害者卻受盡謾罵！只能感到無比的心寒與恐懼。他們的善惡觀人生觀價(jià)值觀呢？若是這樣，那受到欺負(fù)卻要忍氣吞聲，去告狀卻要被罵多事，這是什么道理？有一種“站著說話不腰疼的感覺”。若是自身或親人成為受害者，那恐怕就是與這截然不同的說法了吧。

篇2

近年來霸凌事件在校園頻繁發(fā)生，成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問題。校園霸凌對(duì)兒童和青少年心理健康的消極影響非常大。校園欺凌是一個(gè)多因素現(xiàn)象，同個(gè)人、家庭、學(xué)校、文化等多種因素相關(guān)。

一、霸凌的定義

霸凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發(fā)等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。

二、校園霸凌行為的特點(diǎn)

（一）普遍性

由于校園霸凌行為對(duì)兒童或青少年的身心發(fā)展有巨大危害，各國(guó)心理學(xué)家都對(duì)本國(guó)學(xué)校的霸凌現(xiàn)象做了調(diào)查。挪威學(xué)者奧維斯最早關(guān)注校園霸凌事件，在半個(gè)世紀(jì)以前就對(duì)北歐國(guó)家的校園霸凌事件進(jìn)行了研究。根據(jù)奧維斯對(duì)挪威數(shù)萬名中小學(xué)生的調(diào)查研究，約50%的學(xué)生“一個(gè)月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。

（二）隱蔽性

校園霸凌現(xiàn)象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過身體霸凌或者語言霸凌直接作用于受害者，較容易發(fā)現(xiàn)。然而，間接霸凌通常需要通過第三方，這樣就導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象難被發(fā)現(xiàn)。例如網(wǎng)絡(luò)傳播謠言，背后說壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。

（三）反復(fù)持續(xù)發(fā)生

受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實(shí)告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復(fù)持續(xù)欺侮受害者并且以此為樂。霸凌現(xiàn)象一旦發(fā)生就會(huì)持續(xù)反復(fù)發(fā)展下去。

三、校園霸凌行為的影響因素

社會(huì)學(xué)習(xí)理論由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。該理論認(rèn)為人的行為源于以偶然強(qiáng)化為中介的直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會(huì)行為，是兒童或青少年直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。直接學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體直接做出某種行為并親自體驗(yàn)這種行為的結(jié)果，從而獲得“何種行為在何種場(chǎng)合下是適宜的”信念。這些信念會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮男袨?。觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過觀察他人的行為及其后果而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

（一）家庭因素

家庭因素對(duì)孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者常看到他們父母的家暴行為，耳濡目染，或者是一些家長(zhǎng)因?yàn)榻逃绞接袉栴}在教育孩子過程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認(rèn)為此行為等同于發(fā)泄憤怒的正確方式，學(xué)習(xí)了暴力行為并且應(yīng)用在學(xué)校環(huán)境下，就成為霸凌者。

另一方面，家長(zhǎng)對(duì)霸凌現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不夠，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子之間打鬧是再正常不過的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會(huì)和家長(zhǎng)說被欺負(fù)的事實(shí)，可能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。

（二）傳媒因素

兒童和青少年還沒有形成穩(wěn)定的“三觀”，在成長(zhǎng)過程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節(jié)，電視電影中對(duì)暴力的美化和渲染以及網(wǎng)絡(luò)中的暴力游戲。身心發(fā)展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)覺得用暴力來解決問題是正常的。同時(shí)自身缺乏認(rèn)識(shí)，不知道自己的行為會(huì)對(duì)他人造成嚴(yán)重的身心傷害。在學(xué)校里的某件小事可能就成為其霸凌的導(dǎo)火線，他們應(yīng)用在媒介中學(xué)到的暴力解決問題方式而成為校園霸凌者。

（三）校園因素

校園因素分為教師對(duì)學(xué)生的影響和同學(xué)之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學(xué)以后，孩子在學(xué)校的時(shí)間顯著增加。教師對(duì)孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發(fā)展不成熟，還沒有形成固定的價(jià)值觀，很容易模仿他人的行為。在中國(guó)大部分城市，雖然現(xiàn)在教師水平顯著提高，但不排除個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的指責(zé)、打罵現(xiàn)象。教師眼中的學(xué)困生，如果性格軟弱、內(nèi)向，則更加容易成為被霸凌的對(duì)象。

四、校園霸凌行為的危害

霸凌是兒童和青少年當(dāng)中普遍存在的問題。無論是中國(guó)或者外國(guó)，農(nóng)村或者城市，每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)幾乎都會(huì)有這種現(xiàn)象存在。因此有人覺得，霸凌是個(gè)人成長(zhǎng)不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長(zhǎng)中的兒童變得更堅(jiān)強(qiáng)，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。霸凌行為對(duì)被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個(gè)社會(huì)都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無一利的。

霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨(dú)、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會(huì)在的道路越走越遠(yuǎn)，也可能因?yàn)榭刂撇涣俗约汗羲硕钟簟？吹桨粤栊袨榈耐瑢W(xué)會(huì)恐懼，心靈受到創(chuàng)傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯(cuò)誤的引導(dǎo)而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發(fā)展道路，甚至可能引發(fā)自殺和犯罪，影響到家庭和社會(huì)。

五、對(duì)策與建議

校園本應(yīng)該是培育祖國(guó)花朵的花園，教育祖國(guó)未來的地方。然而，校園內(nèi)霸凌事件卻越來越頻繁，破壞了本應(yīng)該是一片祥和的學(xué)習(xí)氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對(duì)策能夠解決校園霸凌呢？

（一）個(gè)人方面

首先，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。研究顯示，實(shí)施暴力的兒童或青少年自身并沒有認(rèn)識(shí)到暴力對(duì)他人所產(chǎn)生的危害，因而他們肆無忌憚地霸凌給他人帶來傷害。因此，學(xué)生自己應(yīng)該充分意識(shí)到霸凌行為危害的嚴(yán)重性，從而學(xué)會(huì)控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。

其次，青少年和兒童應(yīng)該注重溝通交流。交流包括和同學(xué)的交流。當(dāng)遇到矛盾時(shí)，要學(xué)會(huì)用語言表達(dá)，而不是采用暴力的方式；同時(shí)也要多與教師和家長(zhǎng)來交流。如果自身安全受到威脅，應(yīng)該及時(shí)向教師和家長(zhǎng)反映，積極溝通，尋求幫助。

再次，同W們?nèi)绻吹狡渌瑢W(xué)被欺負(fù)，不應(yīng)冷眼旁觀，應(yīng)該及時(shí)勸阻欺凌者，保護(hù)被欺凌者。校園環(huán)境需要所有人的共同維護(hù)，保護(hù)他人的同時(shí)也是保護(hù)自己。

（二）家長(zhǎng)方面

父母是孩子最親近的人，家永遠(yuǎn)是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強(qiáng)大的后盾，孩子的健康成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的關(guān)心與教育。

家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻讓孩子感受到家的溫暖和力量。在一個(gè)良好的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子會(huì)更加自信自律，較少被欺負(fù)，較少欺負(fù)他人。家長(zhǎng)要以身作則，堅(jiān)決杜絕暴力行為的發(fā)生，以免孩子模仿學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)應(yīng)該盡量陪伴孩子，注意孩子所關(guān)注的電視、網(wǎng)絡(luò)信息有沒有不健康的內(nèi)容。如果要觀看含有暴力信息的內(nèi)容，家長(zhǎng)要陪同觀看，并且教育孩子暴力行為是不正確的。

（三）學(xué)校方面

在反霸凌行動(dòng)中，學(xué)校是最重要的一環(huán)。學(xué)校的管理者要正視霸凌問題，采取積極的態(tài)度預(yù)防霸凌事件的發(fā)生。所有教職員工都應(yīng)該為和諧校園貢獻(xiàn)一份力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，給予學(xué)生應(yīng)該得到的尊重，鼓勵(lì)兒童和青少年的多元化發(fā)展等。

學(xué)?？梢栽O(shè)置一些課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)霸凌行為的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。法律意識(shí)缺失是導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象的原因之一。同時(shí)教師要告訴同學(xué)們，學(xué)校和教師永遠(yuǎn)是他們的后盾；告訴同學(xué)們“人善被人欺”，我們不可以欺負(fù)別人，但是也不能讓別人欺負(fù)。如果有霸凌事件發(fā)生要堅(jiān)決抵制，第一時(shí)間聯(lián)系學(xué)校和教師來處理事情。學(xué)校可開通投訴郵箱。

（四）國(guó)家與社會(huì)方面

國(guó)家要完善制度，制定相關(guān)法律法規(guī)，明確懲罰霸凌學(xué)生，保護(hù)被霸凌學(xué)生來約束霸凌行為發(fā)生。

通過公益活動(dòng)加強(qiáng)美德、公德教育。指出暴力的惡果，減少暴力文化對(duì)兒童和青少年的影響。

互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等電子媒介，以及書報(bào)等紙質(zhì)媒介，都會(huì)對(duì)兒童及青少年產(chǎn)生影響。因此，呼吁各類媒體對(duì)播出的內(nèi)容、出版的書籍等嚴(yán)格把關(guān)，減少美化和渲染暴力對(duì)未成年人的誤導(dǎo)。

國(guó)外也有一些值得借鑒的做法。例如，2003年9月，美國(guó)新澤西州制定反霸凌法規(guī)，要求學(xué)校采用反霸凌政策，處理霸凌和其他騷擾?！皁lweus禁止霸凌計(jì)劃”要求任命反霸凌協(xié)調(diào)員，并建立學(xué)校反霸凌條例，以班級(jí)為單位，組織對(duì)霸凌的專題討論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施后，校園中的霸凌和其他行為減少了50%。設(shè)立求助電話是一種有效的措施。英國(guó)許多地方設(shè)立了針對(duì)兒童問題的熱線，請(qǐng)志愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括霸凌在內(nèi)的兒童問題。

六、總結(jié)

不論被霸凌者有什么樣的錯(cuò)，霸凌都不應(yīng)該成為解決問題的手段。冤冤相報(bào)何時(shí)了？與其以牙還牙，不如手挽手，肩并肩，建設(shè)和諧校園。目前，校園霸凌事件還時(shí)有發(fā)生，希望學(xué)校、社會(huì)各方可以警覺起來，改進(jìn)不足之處，幫助孩子們。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉天娥，龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因與對(duì)策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)（青年工作論壇），2009（04）：80-83.

[2]吳志鋸.合理、合法地制止校園欺侮行為[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-07-12.

[3]張馨之.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論在青少年德育中的應(yīng)用[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2015.

篇3

【關(guān)鍵詞】校園霸凌問題 青少年暴力 反霸凌法 “嚴(yán)刑重罰” “成人社會(huì)” “暴力崇拜”

今年2月，南加州中國(guó)小留學(xué)生虐待同胞案結(jié)果宣判，其中三名主犯分獲6到13年監(jiān)禁。三人涉及罪名為綁架、攻擊、以及致嚴(yán)重人身傷害，均屬美國(guó)刑法中的“重罪”。此前還被指控的“折磨罪”被撤銷，否則僅此一罪，就可能被判終身監(jiān)禁。

此判決結(jié)果一出，6到13年的“重罰”便引起了國(guó)內(nèi)社會(huì)的廣泛關(guān)注。很多人在相較國(guó)內(nèi)法律對(duì)于校園霸凌的“輕判、不判”之后，把“校園暴力頑疾”的矛頭直指“法律不嚴(yán)，刑罰不重”，呼吁“加大處罰力度，甚至要降刑事責(zé)任年齡，重罰重判，以儆效尤”。一時(shí)之間，“重罰如刑”似乎成為了解決校園暴力的“最優(yōu)解”，甚至“唯一解”。誠(chéng)然，對(duì)于我國(guó)的校園暴力問題，需要法律的完善。但是簡(jiǎn)單施以“嚴(yán)刑重罰”，就能從根本上解決霸凌問題嗎？筆者不以為然。

一、“嚴(yán)刑重罰”的效果真的那么好嗎？

首先，美國(guó)即使擁有了最重的“反霸凌法”，但依舊未改變其是“世界上校園霸凌問題最嚴(yán)重的國(guó)家之一”的現(xiàn)實(shí)，在其校園文化當(dāng)中，充斥著“美式青春的性與暴力”。受99年校園槍擊案的觸動(dòng)，早在2000-2002年，以加州為首的15個(gè)州就制定了“反霸凌法”，隨后全美各州都相繼出臺(tái)此法。可是據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006-2010年，這5年間，全美沒有一處地方?jīng)]有霸凌事件，加州的校園犯罪總數(shù)仍高達(dá)2萬4千余件，其他州也不下千件。今年4月，一名美國(guó)少女被霸凌圍毆致死。如此現(xiàn)實(shí)，我們還要迷信重罰的威懾力嗎？

二、家庭社會(huì)看不好的孩子，監(jiān)獄就能看好嗎？

很多認(rèn)為，降刑責(zé)年齡，嚴(yán)刑重判，“壞孩子”進(jìn)了監(jiān)獄，嘗到真正的“教訓(xùn)”，就能“改過自新”，可殊不知，卻讓他們坐上了“犯罪直通車”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)，被教養(yǎng)所收容的青少年，獲釋后5年內(nèi)重新犯罪率高達(dá)77%，“這些孩子被關(guān)進(jìn)去以后基本上終生就在監(jiān)獄里面來回”。管，也要看放在哪里管？怎么管？是否降低年齡，是否重判必須慎重，這不僅是保護(hù)未成年人，更是保護(hù)社會(huì)。

法律不是萬能的，簡(jiǎn)單“重罰”有可能反而讓問題愈演愈烈。相關(guān)立法要完善，但是法律刑罰能做的僅僅是“末端的打擊”，是“最后一道防線”，不可能使霸凌問題從源頭上得到解決，真正值得思考的是：是什么讓孩子舉起了拳頭？

三、面對(duì)“校園霸凌”，成人社會(huì)該反思。

從犯罪行為，可見端倪：拳打腳踢、待、罵人……這些難道不是成人社會(huì)暴力的縮影嗎？校園暴力是成人世界不負(fù)責(zé)的回應(yīng)。成人間濫用暴力，對(duì)于生命的漠視態(tài)度，讓孩子無意識(shí)地認(rèn)為暴力是解決問題最直接的方式。而孩子間的“等級(jí)”觀念，恰恰也是對(duì)于“成人世界社會(huì)權(quán)勢(shì)地位”的“投射”?！坝袡?quán)有勢(shì)的理所應(yīng)當(dāng)欺負(fù)沒權(quán)沒勢(shì)的?！碑?dāng)孩子從接受到大人那里所謂的“弱肉強(qiáng)食的社會(huì)生存法則”時(shí)，“拳頭便高高舉起了”！

心理學(xué)家班杜拉做過著名的“實(shí)驗(yàn)”，讓兩組兒童分別觀看成人毆打的兩個(gè)視頻，前者成人受到獎(jiǎng)勵(lì)，后者成人受到懲罰。結(jié)果顯示，觀看前者的兒童攻擊行為明顯多于觀看后者的。由此可鑒，本質(zhì)上“校園霸凌”是對(duì)于成人，尤其是父母、家庭、教師等處理沖突矛盾方式的異化式模仿。

我們常說，“每個(gè)孩子都是一張白紙”，父母在這張白紙上“寫寫畫畫”，對(duì)孩子造成影響。按照心理咨詢最新流派家庭治療的觀點(diǎn)，孩子是家庭的“信號(hào)燈”，孩子出問題，父母、家庭該反思。而“校園霸凌”問題指向得不遠(yuǎn)止于此，更是社會(huì)、家庭、學(xué)校等復(fù)合因素聚合導(dǎo)致的結(jié)果。校園霸凌是“成人社會(huì)”的“警示燈”，而消減該難題。必然需要從社會(huì)共治層面去著力解決。

除此之外，“成人社會(huì)”是否真正關(guān)心、關(guān)注過“孩子的心靈世界”。只管孩子“吃飽穿暖學(xué)習(xí)用度”就算是盡到了責(zé)任了嗎？校園霸凌問題的發(fā)生給我們敲響警鐘，當(dāng)我們驚訝于“孩子們”居然做出了這樣的暴行的時(shí)候，在“責(zé)難批評(píng)懲罰”的時(shí)候，是否也要問一問“孩子為什么要那么做？”“孩子心里有些什么，是否受到過傷害，是否覺得痛苦迷茫？”這些問題也是問給“成人社會(huì)”的，真的走進(jìn)過孩子的心靈嗎？對(duì)他們的心理健康有足夠的關(guān)注嗎？或許，各位父母比你自己想象得要“不了解”你們自己的孩子！

總之，校園暴力是個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，其涉及層面之廣并非一個(gè)“法”字萬能。當(dāng)然，這里的意思不是要放棄完善法律，只是并非“嚴(yán)刑重罰”可解，相反呼吁重罰，更像是一種“情緒的宣泄”。我們應(yīng)跳出法律萬能和刑法迷戀怪圈，反思成人社會(huì)對(duì)孩子該負(fù)的責(zé)任，給予孩子更多心靈的關(guān)注、關(guān)愛，從社會(huì)、學(xué)校、家庭等多個(gè)層面合力出擊，為孩子建立一個(gè)安全、無暴力的社會(huì)環(huán)境！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊川林.英美校園霸凌防治的教育政策研究[J].國(guó)際視 野，2016（3）.

[2]孫曉冰，柳海民.理性認(rèn)知校園霸凌：從校園暴力到校園霸 凌[J].教育決策與實(shí)踐，2015（31）.

[3]張國(guó)平.校園霸凌的社會(huì)學(xué)分析[J].中國(guó)報(bào)業(yè)（理論探 討），2011（12）.

[4]徐星.關(guān)于校園霸凌，你應(yīng)該知道的[J].上海教育，2015 （35）.

篇4

1、站出來捍衛(wèi)自己。恃強(qiáng)凌弱者只欺負(fù)那些他們認(rèn)為不會(huì)站出來捍衛(wèi)自己的孩子。

2、公開表達(dá)抗議。如果你認(rèn)識(shí)的某個(gè)人正在被人欺負(fù)，要向著他說話。

3、將情況告知他人。把正在發(fā)生的事告訴某個(gè)老師、輔導(dǎo)員或?qū)W校校長(zhǎng)。

4、記?。耗悴皇俏ㄒ坏氖芎φ?。欺負(fù)你的人可能還會(huì)欺負(fù)別人。如果你知道其他孩子也有同樣的經(jīng)歷，跟他們講講你的感受，看看他們對(duì)面臨的窘境有什么話要說。團(tuán)結(jié)起來，互相支持。恃強(qiáng)凌弱者喜歡一段時(shí)間只欺負(fù)一個(gè)人。他們通常不會(huì)欺負(fù)一組人。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

女:敬愛的老師們

合:大家早上好!

女:紅領(lǐng)巾廣播又和大家見面了!

男:我是主持人##

女:我是主持人張后來。在本期的紅領(lǐng)巾廣播中我們?yōu)榇蠹規(guī)砹恕扒嗲喾疾莸亍?、“校園短波”、“童心童語”、“笑一笑,十年少”和“英語漫步”等欄目,首先讓我們進(jìn)入“青青芳草地”

女:陳凱,你知道本周日是個(gè)什么特殊的日子嗎?

男:讓我想想,3月8日,哦!是婦女節(jié)100周年,對(duì)不對(duì)?

女:答對(duì)了

3月8日是國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女節(jié),又稱三八節(jié)、婦女節(jié)、三八國(guó)際婦女節(jié),是世界各國(guó)婦女爭(zhēng)取和平、平等、發(fā)展的節(jié)日。

1909年3月8日,美國(guó)伊利諾斯州芝加哥市的女工和全國(guó)紡織、服裝業(yè)的工人舉行規(guī)模巨大的罷工和示威游行,要求增加工資、實(shí)行8小時(shí)工作制和獲得選舉權(quán)。這是歷史上勞動(dòng)?jì)D女第一次有組織的群眾斗爭(zhēng),充分顯示了勞動(dòng)?jì)D女的力量。斗爭(zhēng)得到全國(guó)乃至世界其他國(guó)家婦女群眾的廣泛同情和熱烈響應(yīng),最后取得了勝利。

女:我們應(yīng)該用什么樣的形式來向媽媽和老師表達(dá)真誠(chéng)的祝福呢?

男:我聽說三年級(jí)的同學(xué)們?yōu)槔蠋熀蛬寢屩谱髁司碌馁R卡,還有同學(xué)為媽媽獻(xiàn)上了一朵朵美麗的康乃馨,以此報(bào)答老師和媽媽的對(duì)我們的關(guān)心。

女:我相信收到禮物的老師和媽媽一定非常開心!

女:家事國(guó)事天下事事關(guān)心

男:接下來請(qǐng)關(guān)注校園短波

在上周一至三,我校一年級(jí)舉行了半日活動(dòng),在此活動(dòng)中家長(zhǎng)們觀摩了各班的老師的課堂教學(xué)及校園學(xué)習(xí)生活,老師們的辛苦付出得到了家長(zhǎng)的支持,贊揚(yáng),同時(shí)家長(zhǎng)也和老師有了更好的溝通和了解。在此我們深情地說一聲老師您辛苦了!

男:讓我們進(jìn)入“童心童語”這是我們紅領(lǐng)巾廣播新設(shè)的一個(gè)欄目,在這一欄目中,我們將為大家?guī)砀髂昙?jí)同學(xué)自己的佳作。今天我們?yōu)榇蠹規(guī)淼氖俏迥昙?jí)一班陳宇星同學(xué)的佳作

母愛

陳宇星

是誰,

在你哭泣時(shí)為你擦去眼角的淚水?

是誰,

在你委屈時(shí)為你敞開溫暖的懷抱?

對(duì),是母親。

是誰,

在你傷心時(shí)為你分擔(dān)憂愁?

是誰,

在你氣憤時(shí)靜靜地聽你訴說?

對(duì),是母親。

是誰,

在你驕傲?xí)r提醒你“山外有山,人外有人”?

是誰,

在你成功時(shí)與你一起分享快樂?

對(duì),是母親。

有人說,

世界上最甜美的字眼便是“媽媽”;

有人說,

只有愛母親的人才會(huì)愛他的祖國(guó)。

其實(shí),

愛母親不論貴賤,不分地位。

也許是一桌美味的佳肴,

也許是一只小小的紙鶴……

所以,

在三八婦女節(jié)的時(shí)候,

別忘記帶給母親你的愛,

只要這樣,母親就滿足了……

笑一笑,十年少。讓我們來輕松一下吧!

吠狗不咬人

父子倆在林蔭道上散步。突然,看到一條大黑狗對(duì)著他們狂吠。兒子害怕極了,躲在爸爸身后。

爸爸說:“別怕,孩子。你知道‘吠狗不咬人’這條諺語嗎?”

“我知道,爸爸。可是那條狗知道這條諺語嗎?”

男:在著歡聲笑語中,讓我們進(jìn)入“英語漫步”時(shí)間,本周的日常英語是

女:一至三年級(jí):

請(qǐng)同學(xué)們跟我讀

男:四至六年級(jí):

篇6

因?yàn)檫@個(gè)女孩承認(rèn)是她霸凌了Rebecca而且毫無悔意，警察以重罪逮捕了她和另一個(gè)12歲的女孩?！罢l知道她們的下一個(gè)目標(biāo)會(huì)是誰？”警察這樣解釋逮捕她們的必要性。在Rebecca家中，警察發(fā)現(xiàn)了她的日記。她在日記中記下了她的絕望，“讀了讓人心碎，”警長(zhǎng)說。他們發(fā)現(xiàn)Rebecca生前有過很多自殺的跡象。在她的電腦中，警察發(fā)現(xiàn)她曾搜索過“13歲的女孩肥胖的標(biāo)準(zhǔn)是什么”“如何把刀片從剃須刀中取出來”“服用多大劑量無處方的藥物才能殺死你自己”之類的問題。她的電腦屏幕是一張她把自己的頭放在鐵軌上的照片。一星期后，二百五十多人出席了她的追思禮拜。她躺在一口白色的棺木里，棺木旁掛著一幅挽詞，上面寫著：“每天都有越來越多的孩子因?yàn)楸话粤瓒詺?，我們還要失去多少條生命才能意識(shí)到言辭可以殺人？”

是啊，還要失去多少年輕的生命，我們才能制止霸凌？

Ryan Halligan，一位因?yàn)檎Z言和行動(dòng)障礙而接受特殊教育的孩子，很自然地在學(xué)校中成為霸凌的對(duì)象。2003年當(dāng)他七年級(jí)時(shí)，他在網(wǎng)上結(jié)識(shí)了一位漂亮的女孩。后來卻發(fā)現(xiàn)女孩結(jié)識(shí)他的目的是騙取他難以啟齒的隱私。女孩把Ryan的郵件張貼在網(wǎng)上，并用來和朋友交換信息以取樂。10月7日，Ryan在家中浴室里上吊身亡。那年他才14歲。他的父親John在Ryan的電腦中找到他和那個(gè)女孩交流的郵件?？赐旰?，這位父親傷心地說：“用作傷害人的武器，現(xiàn)在的技術(shù)手段無遠(yuǎn)勿屆，比我們那個(gè)時(shí)代要有效得多。”

2012年9月7日，Amanda Todd在Youtube上傳了一段八分鐘的視頻。在視頻中這位在加拿大哥倫比亞地區(qū)的中學(xué)生決定把自己受霸凌的故事公布于眾。從七年級(jí)起，她在網(wǎng)上聊天并結(jié)識(shí)新朋友。一個(gè)新結(jié)識(shí)的朋友花言巧語地誘導(dǎo)她上傳了一張沒有穿衣服的上身照片，從此開始了她永無休止的噩夢(mèng)。一年后，她收到這個(gè)陌生人的郵件。他說他知道有關(guān)她的一切信息，包括她的真實(shí)姓名、學(xué)校、朋友和親戚。他用照片訛詐她在網(wǎng)上為他作性視頻，Amanda沒有聽從。那年的圣誕節(jié)，警察通知Amanda，她的那張照片在網(wǎng)上廣為流傳。為逃避網(wǎng)上的“惡名”，Amanda轉(zhuǎn)了三次學(xué)?！翱墒敲看嗡D(zhuǎn)了學(xué)，他都可以隱瞞自己，在臉書上重新成為她的網(wǎng)友?！盇manda的媽媽事后說。在這期間她服用抗憂郁癥的藥物，喝漂白劑和割腕自殺過兩回，可是網(wǎng)上的留言更讓她寒心。“她應(yīng)該喝另一個(gè)牌子的漂白劑，那她就肯定死了?！庇腥诉@樣留言?！拔以僖矡o法收回那張照片，它將在網(wǎng)上永遠(yuǎn)存在。我不知道我為什么還活在這個(gè)世界上?！盇manda在視頻里這樣說。視頻的結(jié)尾是一張Amanda被割得傷痕累的手臂的照片。這段視頻上傳后被一千七百萬人點(diǎn)擊。一個(gè)月后，Amanda在家里上吊自盡。她才16歲。

雖然人們對(duì)霸凌還沒有達(dá)成一個(gè)一致定義，但是一般認(rèn)為要有三個(gè)行為特征才構(gòu)成霸凌。第一，霸凌是一個(gè)或數(shù)個(gè)孩子借著自己的優(yōu)勢(shì)對(duì)另一個(gè)孩子持續(xù)的、反復(fù)的侵犯行為；第二，被的孩子無力保護(hù)自己；第三，施霸凌者懷有傷害被霸凌者的惡意。以上案例中的孩子只是千萬個(gè)霸凌受害者中最極端的幾例。下面的數(shù)據(jù)顯示了美國(guó)學(xué)校中霸凌的普遍發(fā)生：

青少年中每四人就有一個(gè)曾被霸凌。

8%的學(xué)生曾因?yàn)榘粤柚辽偃闭n一天。

20%的孩子承認(rèn)自己是霸凌者，或是有過霸凌行為。

43%的孩子擔(dān)心自己在學(xué)校的浴室里被騷擾。

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12-17歲學(xué)生認(rèn)為校園暴力有所增長(zhǎng)。

每個(gè)月有282，000名中學(xué)生在校園受到身體的侵犯。

80%與霸凌者的爭(zhēng)論以打架告終。

1/3的學(xué)生說曾聽到有人說他們要?dú)⑺绖e人。

2/3的學(xué)生說他們知道怎樣制造炸彈，或是知道從哪里得到制造炸彈的信息。

每七分鐘有一個(gè)孩子在校園的游樂場(chǎng)被欺凌。4%的情況下有成年人干預(yù)，11%的情況下有同伴干預(yù)。85%的情況下無人干預(yù)。

霸凌最常見的是針對(duì)受害者的長(zhǎng)相（55%）、身材（37%）和種族（16%）。

有發(fā)展殘障的孩子成為霸凌對(duì)象的可能是正常兒童的二至三倍，因而承受著更大的精神壓力。

霸凌的英文是“Bullying”，是由Bully（惡霸）一詞演變而來。當(dāng)我們說到惡霸的時(shí)候，我們往往聯(lián)想到的是五大三粗，恃強(qiáng)凌弱。可是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使現(xiàn)在的霸凌者年輕化（因?yàn)樗麄儾槐厣韽?qiáng)體壯才能欺凌別人），匿名化（因?yàn)樗麄兛梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上隱匿自己），并使傷害普遍化（霸凌不再受地域和距離的限制）和永久化（因?yàn)榘粤璧男畔⑷舨粍h除，將永遠(yuǎn)在網(wǎng)上流傳）。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為霸凌添加了新的途徑：

43%的學(xué)生曾遭受網(wǎng)絡(luò)霸凌。25%的學(xué)生遭受到不止一次。

35%的孩子曾在網(wǎng)上受到威脅。20%的孩子受到不止一次。

21%的孩子收到過威脅性的郵件。

58%的孩子說有人在郵件里對(duì)他們說威脅和傷害他們的話語。40%收到不止一次。

53%的孩子承認(rèn)他們?cè)诰W(wǎng)上對(duì)

別人說過傷害性的話。超過三分之一的孩子承認(rèn)他們說過不止一次。

58%的孩子說，當(dāng)別人通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們說傷害性的言語時(shí)，他們沒有告訴他們的父母或老師。

霸凌給受虐者帶來的傷害是全方位的。

受霸凌者更可能有學(xué)校適應(yīng)問題、睡眠問題、健康問題、焦慮、抑郁癥及學(xué)業(yè)困難。進(jìn)入青年期和成年期更經(jīng)常有藥物成癮和暴力傾向。

霸凌者和受虐者都更可能有心理健康問題和行為問題。

篇7

【關(guān)鍵詞】 甲氨蝶呤；原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤；利妥昔單抗

原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤多發(fā)生于人免疫缺陷病毒感染人群中， 其病理為浸潤(rùn)整個(gè)軟腦膜、腦實(shí)質(zhì)和脊髓等多個(gè)位置[1]。目前在原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤的臨床治療中多采取以大劑量甲氨蝶呤為主的放療以及化療[2]。本組實(shí)驗(yàn)選擇本院實(shí)施治療的30例原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤患者作為實(shí)驗(yàn)組， 聯(lián)合應(yīng)用大劑量甲氨蝶呤和利妥昔單抗治療， 獲得了較好效果， 現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2010年2月～2013年5月本院收治的60例原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤患者， 全部患者均經(jīng)癥狀表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查確診為原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤， 征得患者和其家屬同意后， 開展研究。本次研究已排除不可配合完成治療者、中位生存時(shí)間0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對(duì)照組患者采取傳統(tǒng)治療法， 即全腦放療與大劑量使用甲氨蝶呤， 靜脈注射甲氨蝶呤（齊魯制藥有限公司， 國(guó)藥準(zhǔn)字H20045628）， 劑量為3 g/m2， 1個(gè)月為1個(gè)周期。實(shí)驗(yàn)組患者聯(lián)合應(yīng)用大劑量甲氨蝶呤和利妥昔單抗治療， 其中甲氨蝶呤使用方法和對(duì)照組一致。靜脈注射利妥昔單抗（上海羅氏制藥有限公司， 國(guó)藥準(zhǔn)字J20080053）， 劑量為375 mg/m2， 用藥前后對(duì)患者充分水化， 同時(shí)堿化尿液。治療后12 h利用亞葉酸鈣對(duì)患者實(shí)施解毒。兩組患者均治療4個(gè)周期。

1. 3 觀察指標(biāo)與療效判定標(biāo)準(zhǔn) 觀察和比較兩組患者治療效果和中位無進(jìn)展生存時(shí)間。療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[3]：完全緩解：經(jīng)過治療， 病灶消失維持≥1個(gè)月；部分緩解：治療后， 病灶垂直徑縮小1/2， 同時(shí)維持≥1個(gè)月；穩(wěn)定：不符合完全緩解和部分緩解標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)展：治療后， 垂直徑增加≥25%?？傆行?完全緩解率+部分緩解率。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

治療后， 實(shí)驗(yàn)組完全緩解12例， 部分緩解10例， 穩(wěn)定5例， 進(jìn)展3例， 總有效率為73.3%， 患者中位無進(jìn)展生存時(shí)間為（25.67±3.21）個(gè)月；對(duì)照組完全緩解11例， 部分緩解9例， 穩(wěn)定6例， 進(jìn)展4例， 總有效率為66.7%， 患者中位無進(jìn)展生存時(shí)間為（13.21±2.1）個(gè)月。兩組患者治療總有效率比較， 差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組中位無進(jìn)展生存時(shí)間明顯長(zhǎng)于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

目前關(guān)于原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤發(fā)病原因尚未明確， 較受重視的有四種學(xué)說， 即原位淋巴細(xì)胞惡性克隆增生、嗜中樞新淋巴細(xì)胞、病毒感染以及中樞系統(tǒng)庇護(hù)所效應(yīng)。該病癥狀主要表現(xiàn)為三個(gè)方面， 即顱內(nèi)高壓（頭痛、嘔吐與惡心等）、智力下降與行為異常、神經(jīng)系統(tǒng)（行走不穩(wěn)、視力障礙、眩暈、肢體無力、失語以及癲癇等）。在原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤的臨床治療中， 通常采取綜合治療， 比如包塊型事先實(shí)施手術(shù)切除， 然后再實(shí)施放療以及化療；沿著硬腦膜下與腦室壁下匍匐生長(zhǎng)患者， 經(jīng)確診后實(shí)施放療與化療；多發(fā)結(jié)節(jié)型患者采取立體定向活檢， 經(jīng)確診后實(shí)施放療以及化療。

近年來大量實(shí)踐和研究報(bào)道均指出以大劑量甲氨蝶呤為主實(shí)施放療、化療治療原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤， 可獲得顯著且良好的效果。有學(xué)者曾對(duì)原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤患者實(shí)施了1個(gè)月氨甲喋呤治療后予以全腦放療， 盡管結(jié)果顯示患者中位生存時(shí)間較長(zhǎng)， 但是所產(chǎn)生的毒性作用卻非常明顯[4]。利妥昔單抗可誘導(dǎo)B細(xì)胞凋亡， 增加腫瘤細(xì)胞對(duì)化療敏感度， 有研究報(bào)道指出[5]， 使用利妥昔單抗治療腫瘤患者， 可有效緩解患者病癥和提高其中位無進(jìn)展生存時(shí)間。本次研究就大劑量甲氨蝶呤聯(lián)合利妥昔單抗治療原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤的效果進(jìn)行了分析， 結(jié)果顯示， 兩組患者治療總有效率比較， 差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組中位無進(jìn)展生存時(shí)間明顯長(zhǎng)于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述， 聯(lián)合應(yīng)用大劑量甲氨蝶呤和利妥昔單抗治療原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤效果好， 值得臨床應(yīng)用推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉玲， 肖家和， 魏懿， 等.原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤的MRI影像診斷及病理特點(diǎn).中國(guó)醫(yī)學(xué)影像學(xué)雜志， 2011， 19（1）：43-47， 55.

[2] 邱偉智， 龔國(guó)梅， 李文臣， 等.原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤影像學(xué)特征和療效分析.中國(guó)神經(jīng)精神疾病雜志， 2012， 38（1）：22-27.

[3] 江錦紅， 方炳木， 徐葉惠， 等.大劑量甲氨蝶呤加造血干細(xì)胞移植輔以利妥昔單抗鞘內(nèi)注射治療原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤二例附文獻(xiàn)復(fù)習(xí).中華血液學(xué)雜志， 2013， 34（2）：162-163.

[4] 崔向麗， 林松， 朱樂亭， 等.大劑量甲氨蝶吟治療原發(fā)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)淋巴瘤的血藥濃度監(jiān)測(cè)及不良反應(yīng)分析.中國(guó)臨床藥理學(xué)雜志， 2011， 27（3）：218-222.

篇8

   電影《少年的你》觀后感范文

  《少年的你》，關(guān)注的是更加現(xiàn)實(shí)的題材，周冬雨飾演的陳念是一名性格內(nèi)向的高三生，她最大的愿望，就是考上大學(xué)，然而，纏上她的，是校園霸凌，生來內(nèi)向的她，更加封閉孤獨(dú)，就在這時(shí)候，易烊千璽主演的小北進(jìn)入了她的生活。

  一個(gè)是一心考學(xué)的乖乖女，一個(gè)是早早在社會(huì)中摸爬滾打的“問題”少年，兩個(gè)正值最美好年華的少年在18歲的夏天，嘗到了成人世界的殘忍……

  這部影片中，易烊千璽的眼睛是會(huì)說話的，不，應(yīng)該說那就是小北的眼睛。在面對(duì)質(zhì)疑與不公時(shí)，眼里有屬于小北的倔強(qiáng)，和小北的狠勁，他的憤怒，沒有大吼，但我卻感受到了他的憤怒，特別是他在看陳念視頻的時(shí)候，憤怒，痛苦但又心疼。我記得千璽以前說過，自己不是一個(gè)經(jīng)常生氣的人，甚至連想揮手的想法都沒有。但這部影片卻恰恰相反，小北從不掩飾自己的憤怒，憤怒了就揮拳，哪怕最后遍體鱗傷，也要使勁揮拳。唯一的掩飾，就只有想保護(hù)陳念的時(shí)候，因?yàn)橄氡Ｗo(hù)，所以不能憤怒。一個(gè)眼睛會(huì)說話的人，以后一定會(huì)是一個(gè)好演員，期待易烊千璽以后的電影作品。

  很感謝易烊千璽帶來了小北，也呼吁這個(gè)社會(huì)能夠真正的去關(guān)注到校園霸凌事件，每一個(gè)施暴者都是未成年，每一個(gè)受害者也是未成年，未成年不是犯罪的借口，每一個(gè)人都第一次生而為人，那為何要受他人欺負(fù)。就像電影中，看似正義的警察，一樣會(huì)質(zhì)問為什么你受傷害時(shí)不報(bào)警，為什么你不找大人，老師會(huì)質(zhì)問為什么不告訴老師，為什么不欺負(fù)別人只欺負(fù)你。好像到了最后，做錯(cuò)的反而是被欺負(fù)的我們。這又何嘗不是來自成年人的霸凌與傷害。一次霸凌，對(duì)于施暴者只是一個(gè)游戲，就像施暴三人組中最懦弱的那一個(gè)，對(duì)外說自己是因?yàn)楹ε滤圆坏貌唬鋵?shí)不過是想別人轉(zhuǎn)移注意力到另外的受害者上。

  起初我以為她是唯一一個(gè)施暴者中仍心存善良的人，但最后發(fā)現(xiàn)，她從未有過憐憫，事情過去后，她依舊花著心思紋著眉毛打扮的光鮮亮麗。而悲傷卻一直留在了受害的人心中一輩子。陳念是幸運(yùn)的，哪怕遭遇了霸凌，但至少她有小北，有小北保護(hù)著她，小北也是幸運(yùn)的，因?yàn)殛惸罹褪窍Ｍ?，就是光芒，把他從以往的污泥生活中拯救了出來，光明正大的走在大街上。希望世界能夠再善良一點(diǎn)，希望每一個(gè)遭遇不幸的人都能遇到自己的光明。我們生活在污泥中，但仍有人仰望星空。

  電影《少年的你》觀后感范文

  校園青春題材是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的潮流，每個(gè)人都是從校園走向社會(huì)，每個(gè)人都曾是少年。7月23日，電影《少年的你》正式官宣。

  《少年的你》改編自玖月晞的小說《少年的你，如此美麗》，由曾國(guó)祥執(zhí)導(dǎo)。許月珍監(jiān)制，周冬雨和易烊千璽挑大梁主演。小說主要講述的是成績(jī)好有著小結(jié)巴的高中生陳念和吊兒郎當(dāng)?shù)穆毟邔W(xué)生北野因?yàn)橐馔庀嘧R(shí)，卷入到因校園霸凌而引發(fā)的一系列事件，這是一個(gè)信任與愛的故事。小說改編最艱難的就是選角了，畢竟小說有一定的粉絲基礎(chǔ)，雖然說眾口難調(diào)，主角在每個(gè)人心中都有著不同的形象，但有些獨(dú)屬于小說主角的特質(zhì)始終是一樣的，選角也要滿足大部分人的期待。

  北野是個(gè)桀驁不馴的大男孩，從小在福利院長(zhǎng)大，因?yàn)槟赣H是特殊職業(yè)從業(yè)者受到他人嘲笑，在外人看來，他叛逆混蛋，不干正事。但他卻在陳念被欺負(fù)時(shí)默默守護(hù)，是陳念最信任的人。易烊千璽是TF組合里年齡最小的男孩，平時(shí)在大眾面前表現(xiàn)出來的也是一個(gè)靦腆安靜的男孩子形象，這樣看來或許很難將他和北野聯(lián)系在一起。但在《少年的你》官宣海報(bào)中，易烊千璽一頭板寸，手背和臉上是擦出的傷痕，銳利眼神直直地透過鏡頭投射出來，完全看不出來這是那個(gè)靦腆內(nèi)向的青澀男孩。褪去青澀的板寸千璽在他的第一部挑大梁電影中會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，小編很是期待了。

  《少年的你》打造團(tuán)隊(duì)是《七月與安生》原班人馬。《七月與安生》也是小說改編劇，無論是劇情情節(jié)改編還是角色塑造，都極為成功在改編上很好的保留了原著想表達(dá)的情感思想。如今《少年的你》由他們來創(chuàng)造，相信也不會(huì)差。至于飾演陳念的周冬雨，這位塑造過各種截然不同形象角色的金馬影后，塑造角色的能力和出色演技自是不用多提。

  電影《少年的你》觀后感范文

  看了《少年的你》的首映，無比震撼，無論是從演員的表現(xiàn)還是劇情走向，都是我心中理想的甚至超越了理想的樣子。

  首先從影片內(nèi)容來看，是反映校園暴力的，雖說現(xiàn)在社會(huì)重視校園暴力，希望給少年們最美好的青春時(shí)光，可是黑暗總是悄無聲息，并且每個(gè)少年光明的背后都會(huì)有陰影。就像影片中表達(dá)的：誰都是校園暴力的受害者，誰又都是校園暴力的施害者。陳念對(duì)胡小蝶的求助的不理睬、魏萊對(duì)原生家庭的恐懼、魏萊對(duì)陳念和胡小蝶的侵害、學(xué)校對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的調(diào)侃疏遠(yuǎn)、還有學(xué)校對(duì)施暴者的寬容，所有人都有錯(cuò)，都活在陰溝里，都希望有人可以拯救自己，當(dāng)對(duì)家庭、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)失去了希望，就只有自己站出來，拯救自己。

篇9

為什么要自殺？

美國(guó)甜心經(jīng)歷的13次“核爆”

《十三個(gè)原因》，顧名思義，逼死漢娜的外部原因有13個(gè)。這部由Netflix出品的校園美劇，通過這13個(gè)原因深入聚焦校園霸凌現(xiàn)象，看完以后真的會(huì)有一種深刻的喪。

劇中的漢娜作為轉(zhuǎn)學(xué)生，起初被兩名“新朋友”排擠疏遠(yuǎn)，又在初戀時(shí)就遇到渣男，不但被騙初吻，還被偷拍裙底，“艷照”被瘋傳后落得個(gè)風(fēng)的名聲。之后她與亞裔女同學(xué)成為好友，不想對(duì)方是個(gè)T，一心想要掰彎她。更不巧的是，“蕾絲戀”又被變態(tài)男同學(xué)偷拍，“風(fēng)”升級(jí)成“男女通吃女”，亞裔女生為了自保，惡意散布謠言中傷漢娜。此后不再相信感情的她，因?yàn)榫芙^了學(xué)生會(huì)主席和亞裔男同學(xué)，而處處樹敵。想要加入詩(shī)歌俱樂部重找愛好，她的私人寫作卻被公開成為攻擊她的又一利器。而和林奕含相似，漢娜成為校園流氓的目標(biāo)，慘遭，經(jīng)歷了女生覺得最屈辱的致命一擊。這時(shí)，校內(nèi)老師的冷漠臉、不作為讓她徹底感覺生無可戀，成為壓死漢娜的最后一根稻草。

如何逼死一個(gè)少女？可能不需要這13條都滿足，單一條就足以逼死一個(gè)學(xué)科能力測(cè)驗(yàn)滿分的天才少女林奕含。如此，漢娜的人生算不算得上經(jīng)歷過13次“核爆”？

到底誰該自?。?/p>

讓人心驚膽寒的隱形劊子手

13個(gè)原因牽扯出的13個(gè)人是“殺死”漢娜的劊子手，全劇用他們每個(gè)人的自省來反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“只要我們有一個(gè)人做了不一樣的事情，她可能就不會(huì)死?！倍?dāng)你以為只要“惡人不再作惡”，這個(gè)世界就會(huì)充滿善意，但回頭卻發(fā)現(xiàn)，劇集之外、現(xiàn)實(shí)之中的隱形劊子手們，才更讓人心驚膽寒。

翻看網(wǎng)友們對(duì)《十三個(gè)原因》的評(píng)論，熱度比較靠前的竟然是：“一幫中學(xué)生每天裝成熟，真矯情啊。就那么一點(diǎn)點(diǎn)破事，還自殺，自殺完了還弄個(gè)錄音帶，說白了吧，就是學(xué)業(yè)壓力不夠大。就這幫孩子放到中國(guó)，不要霸凌，老師拍一下桌子說你站起來，就都嚇尿了?！薄皾h娜真的又作又渣?！薄八潜蛔约捍嗳醯牟Ａ臍⑺赖?。”……當(dāng)年魯迅筆下的“看客”，比魯迅本人可長(zhǎng)壽多了。那些熱鬧的圍觀、假裝理性的評(píng)頭論足、內(nèi)心里事不關(guān)己高高掛起的冷漠，是潛伏在我們每個(gè)人身邊的“殺手”。

也許很多人會(huì)說，這只是劇情和人物分析，不該被上綱上線。那就看看真實(shí)存在的林奕含、真實(shí)存在的被班主任的父親的北影女孩吧，看看事件下那些讓人恍惚覺得“封建時(shí)代未亡”的評(píng)論。不敢相信，當(dāng)一個(gè)女生被了，竟然有那么多聲音在說：“從你自己身上找找原因?！薄按嗳酢薄疤舾小薄皭弁妗薄耙轮┞丁薄魏蝹€(gè)性都可能成為你遭受侵害時(shí)被指摘的理由。這種“吃人”的強(qiáng)盜邏輯逼得不幸的姑娘們低頭自罪：“生而為人，對(duì)不起。”該說對(duì)不起的是誰？是喪心病狂的施暴者們，是以自我為中心的我們，是無法給人足夠保護(hù)和安全感的社會(huì)機(jī)制，但絕對(duì)，不該是她們。斯人已逝，生者如斯。

自殺前她在想什么？

承受靈魂自戕的痛苦勇敢發(fā)聲

漢娜們、林奕含們的自殺是有預(yù)謀的。她們?nèi)急M生命最后的燭燈留下了一盒充滿控訴的磁帶，或是一部由親身經(jīng)歷改編的書。由此，我們還有機(jī)會(huì)獲知她們的死因，借以小心的揣測(cè)，在結(jié)束自己的生命之前，她們到底在想些什么？

篇10

近年來，校園欺凌事件頻發(fā)，已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的教育問題與社會(huì)問題。治理校園欺凌，教育部聯(lián)合中央綜治辦等8部委下發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指б餳》。一些中小學(xué)校也通過舉辦專題講座、主題活動(dòng)，實(shí)施月報(bào)制度等措施嚴(yán)格保證了有效落實(shí)。

當(dāng)前，學(xué)校對(duì)學(xué)生的懲罰權(quán)限界線模糊，難以界定，稍有不慎就有可能面臨輿論壓力以及嚴(yán)肅的問責(zé)。一旦出現(xiàn)欺凌事件，學(xué)校唯一可用的武器就是批評(píng)教育。眾所周知，對(duì)于實(shí)施欺凌行為的學(xué)生，這樣的批評(píng)教育很難奏效，更難產(chǎn)生一定的威懾作用。

要從根本上治理校園欺凌，必須給予學(xué)校一定的懲戒權(quán)，通過法律的手段，嚴(yán)厲治理校園違法行為。校園欺凌事件的違法性質(zhì)不言自明，并不能因?yàn)樨?zé)任主體是未成年人而網(wǎng)開一面，法律的寬容實(shí)質(zhì)上是對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的縱容，不僅給學(xué)校管理帶來一定的難度，而且會(huì)將犯錯(cuò)學(xué)生引入歧途，以至于積少成多，在違法犯罪的道路上越走越遠(yuǎn)。

對(duì)此，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一些學(xué)校管理措施很值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。方帆在他的著作《給學(xué)生無限可能――細(xì)說美國(guó)教育》一書中描寫了美國(guó)公立高中管理學(xué)生的方式。美國(guó)的高中均有學(xué)生管理規(guī)定，這些規(guī)定全部具有法律效力，而且都能通過法律方式來實(shí)施。如一個(gè)學(xué)期累積三次曠課，家長(zhǎng)可被判罰25萬美元或徒刑六個(gè)月。在學(xué)校財(cái)物上面亂寫亂畫，可被判徒刑六個(gè)月。以侮辱性語言在網(wǎng)絡(luò)或者現(xiàn)實(shí)中辱罵他人超過三次者，可被罰停學(xué)處分或承擔(dān)更嚴(yán)重的法律后果等。