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篇1

關(guān)鍵詞：心理測量學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0087-02

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是指能在學(xué)校里使用不同于母語的語言講授專業(yè)知識的教學(xué)活動[1]。雙語教學(xué)經(jīng)常被應(yīng)用到教學(xué)改革實(shí)驗中，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用雙語進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，提高學(xué)生靈活運(yùn)用外語的能力；同時也是為了讓學(xué)生能夠了解最新的國外研究現(xiàn)狀，提升其專業(yè)能力和專業(yè)技巧。2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》中明確提出：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。

心理測量學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，其基本理論體系和學(xué)科原理均誕生于西方國家，并且最新的前沿研究也多集中在國外，第一手的資料大部分是以英文為主。因此，通過雙語教學(xué)使心理測量學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)與國際接軌，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在掌握基本的心理測量學(xué)知識的同時，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀外文書籍和外文文獻(xiàn)的習(xí)慣，便于學(xué)生更為有效地進(jìn)行心理學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。教師可以從雙語教學(xué)中借鑒國外現(xiàn)代的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，學(xué)到新的教育思想，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)的長期發(fā)展。目前，國內(nèi)很多高校的心理學(xué)專業(yè)都已開始進(jìn)行雙語教學(xué)改革的探索，筆者通過搜索近十五年的國內(nèi)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)課程的雙語教學(xué)改革大多集中在普通心理學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)等課程，針對心理測量學(xué)的雙語教學(xué)改革尚未有涉及，因此心理測量學(xué)的雙語教學(xué)改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

一、明確以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)，建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，也是課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施與評價的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)[2]。心理測量學(xué)的雙語教學(xué)應(yīng)遵循“專業(yè)第一，英語第二”的原則，確立以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)，包括三個層面：（1）基礎(chǔ)知識層面的目標(biāo)。理解并掌握心理測量學(xué)專業(yè)知識和技能，通過雙語教學(xué)使學(xué)生對心理測量學(xué)的基本概念、理論和方法能夠有比較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解，并能夠應(yīng)用到實(shí)踐中。（2）語言運(yùn)用的目標(biāo)。能夠熟悉、了解心理測量學(xué)專業(yè)術(shù)語的雙語表達(dá)，閱讀英文資料，并能用英語就心理測量學(xué)的問題進(jìn)行簡單的口頭和書面交流；（3）能力提升的目標(biāo)。提高使用雙語進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的能力，并能在兩種語言之間進(jìn)行基礎(chǔ)的切換；培養(yǎng)學(xué)生閱讀心理測量學(xué)英文文獻(xiàn)的能力，開闊其學(xué)習(xí)視野，逐步接近國際上與其同齡同專業(yè)學(xué)生的水準(zhǔn)，在雙語教學(xué)過程中，英語在一定程度上成為課堂教學(xué)的媒介語言，這無疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的難度，更對教師提出了新的挑戰(zhàn)[3]。作為雙語教師，在雙語教學(xué)的實(shí)踐活動中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以參與者的角色融入教學(xué)，建立平等、民主的師生關(guān)系，營造輕松、真誠、個性化的雙語教學(xué)氛圍，尊重并鼓勵學(xué)生積極參與，大膽嘗試，讓學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)的過程中體驗到興奮感和成就感，從而使得心理測量學(xué)的雙語教學(xué)事半功倍。

二、合理選用雙語教材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

心理測量學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的方法類課程，涉及到大量抽象的專業(yè)術(shù)語、概念以及相對復(fù)雜的理論體系，同時又包含很多實(shí)踐技能，例如心理問卷的編制和使用等。因此，在心理測量學(xué)雙語教學(xué)改革的過程中，篩選合適的教材尤為重要，教材內(nèi)容要合適，符合課程教學(xué)的要求，要具有科學(xué)性、實(shí)踐性、趣味性和知識性，難度適合于教學(xué)。教師需要在心理測量學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，并充分了解掌握所教學(xué)生的能力水平，選擇出合適的教材和參考書目。研究者在教學(xué)過程中，考慮到課程性質(zhì)和學(xué)生的接受水平，采用了中文教材為主、英文教材為輔的策略。中文教材選用了國內(nèi)戴海崎等人編著的《心理與教育測量》，該書作為心理測量學(xué)的經(jīng)典教材和考研必看書目，享有較高的專業(yè)聲譽(yù)，保證了知識傳授的科學(xué)性和專業(yè)性。同時，輔助參考國外的經(jīng)典教材，這些國外原版教材具有獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)和新的思維方式，圖示、案例、習(xí)題設(shè)計較好，側(cè)重于對問題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較，參與性較強(qiáng)，介紹了很多最新的心理測量學(xué)理論和研究進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同文化背景下心理測量的應(yīng)用問題，幫助學(xué)生了解心理測量學(xué)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢，拓展專業(yè)視野。[4]在教學(xué)過程中，以中文教材的知識體系作為主線框架，參考英文教材的專業(yè)術(shù)語表述，融入英文教材中的案例應(yīng)用。例如，在講授“信度”、“效度”等專業(yè)概念時，以英文教材中的概念解釋作為標(biāo)準(zhǔn)，教師用英文解釋專業(yè)詞匯，讓學(xué)生用漢語進(jìn)行翻譯和理解，并結(jié)合信效度在人事決策中的使用案例，課后提供給學(xué)生相關(guān)的英文文獻(xiàn)，幫助學(xué)生掌握這部分較為抽象的理論知識。在每章節(jié)結(jié)束后，對本章節(jié)所涉及的專業(yè)詞匯的英文表達(dá)進(jìn)行匯總，有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和鞏固。

三、開展師生互動的探究合作、浸潤式的雙語教學(xué)模式

目前世界上流行的雙語教學(xué)模式有三種，即沉浸式、維持式、過渡式。我國的教育學(xué)者姜宏德依據(jù)中國教育的實(shí)際情況，綜合了以上三種模式的特點(diǎn)，提出了“浸潤式”的雙語教學(xué)模式，即在一定條件下采用逐漸滲透的方式，逐步增加外語的使用比重，一般不超過30%，著重強(qiáng)調(diào)“適時引入”、“循序漸進(jìn)”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)理念[5]。心理測量學(xué)課程，在教學(xué)中長期以來存在形式刻板、內(nèi)容枯燥陳舊、可操作性差等問題，被認(rèn)為是教師教學(xué)難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的一門課程。因此，在雙語教學(xué)過程中，教師可以采用“浸潤式”模式，在學(xué)生大二階段準(zhǔn)備英語四六級考試的狀態(tài)下，適時引入雙語課程，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等信息技術(shù)，循序漸進(jìn)地增加英語知識的比重，注重學(xué)生專業(yè)知識和英語技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在課程初期，可以采用英文PPT、中文講解的方法，講授心理測量學(xué)的基礎(chǔ)知識，及時總結(jié)歸納專業(yè)詞匯，同時結(jié)合英文教材中的相應(yīng)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解；在克服對英文學(xué)習(xí)的畏難心理之后，學(xué)生逐步適應(yīng)雙語教學(xué)，此時適當(dāng)提高英文講授的比重，將實(shí)踐應(yīng)用與相關(guān)的理論方法相結(jié)合，使學(xué)生充分了解理論與實(shí)踐研究背景，同時針對教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一定的時間提出相關(guān)的研究問題，并通過小組合作的形式完成相關(guān)任務(wù)，在此過程中鼓勵學(xué)生使用英語回答問題并進(jìn)行小組作業(yè)的匯報。在此過程中，學(xué)生通過多次的鍛煉，不僅克服了英語學(xué)習(xí)的恐懼，同時體會到雙語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的意義，更愿意接受雙語教學(xué)，也使得專業(yè)學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步深化[6]。

1.建立師生雙向的過程性雙語教學(xué)評價。心理測量學(xué)雙語教學(xué)的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的心理學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和英語技能的雙重目標(biāo)。因此，在雙語教學(xué)評價過程中，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，結(jié)合教學(xué)方式的特點(diǎn)，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，通過開展課堂提問、專題討論、文獻(xiàn)翻譯和主題報告等多種形式的教學(xué)活動，采用開卷與閉卷、筆試與口試、理論考試與實(shí)踐考試相結(jié)合的方式對學(xué)生的多種表現(xiàn)予以效果評定記錄，既要衡量學(xué)生心理測量專業(yè)知識的接受程度，又要反映其能力的提高程度，把學(xué)生從被動與枯燥的學(xué)習(xí)記憶中解脫出來，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重教師對學(xué)生的單方評價，但以人為本的教育理念則強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，促進(jìn)學(xué)生的自我成長，真正提高學(xué)習(xí)成效[2]。教師可以采用問卷調(diào)查、觀察、訪談等方法，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面了解學(xué)生對心理測量學(xué)雙語課程的完整評價。

2.問題和展望。目前，心理測量學(xué)的雙語教學(xué)改革對于教師和學(xué)生來說都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它要求教師具備較強(qiáng)的心理測量學(xué)專業(yè)知識并且要精通英語，具備必要的聽力水平和充分的口語表達(dá)能力，教師的外語口語能力成為阻礙雙語教學(xué)的瓶頸。作為雙語教師，需要花費(fèi)更多時間和精力查閱相關(guān)外文資料，指導(dǎo)學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練，批改課后作業(yè)等。作為學(xué)生，他們是雙語教學(xué)的主體和接受者，學(xué)生的英語水平和接受能力會影響雙語教學(xué)的效果，課程設(shè)計存在一定的困難。

心理測量學(xué)的雙語教學(xué)改革作為高校心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革系統(tǒng)工程中的重要部分，需要師生的共同參與和不斷探索，才能得到更好的發(fā)展。學(xué)院重視雙語教學(xué)課程的開設(shè)，設(shè)立雙語教學(xué)課程的課題，給予教師經(jīng)費(fèi)資助，鼓勵教師積極開展雙語教學(xué)；教師努力提高自身教學(xué)水平，尤其是外語口語水平，開展教學(xué)研討和觀摩活動，相互學(xué)習(xí)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生加強(qiáng)開課前的教育，使學(xué)生對心理測量學(xué)雙語教學(xué)有所了解。隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷累積、教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，心理測量學(xué)的雙語教學(xué)改革會克服各種困難，逐步完善，為心理學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡江艷.雙語教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)模式探討[J].教學(xué)研究，2005，28（6）：522-525.

[2]汪淑麗，馮海英.人本主義心理學(xué)教育思想視野下的雙語教學(xué)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社科版），2008，10（38）：190-191.

[3]孫正海，李薦中，張麗宏.應(yīng)用心理學(xué)本科開展雙語教學(xué)的調(diào)查分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，26（10）：1199-1201.

[4]周d，張秀琴.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)心理測量學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（49）：204-205.

篇2

【關(guān)鍵詞】心理測量孤兒教育教學(xué)

一、前言

孤兒學(xué)校是一種規(guī)模較大的集養(yǎng)育與教育功能為一體的兒童福利機(jī)構(gòu)。吉林省孤兒學(xué)校是我國兩所規(guī)模較大的孤兒學(xué)校之一。2010年吉林省孤兒學(xué)校在校生已達(dá)千人，新生人數(shù)約占到了總?cè)藬?shù)的30%，而這些新生來源復(fù)雜（福利院棄嬰、父母因病或意外雙亡、服刑人員子女等）。入學(xué)新生差異較大，從新生報名入學(xué)開始如何在短時間之內(nèi)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，以便開展心理健康教育工作，就離不開科學(xué)心理測量數(shù)據(jù)的有力支持。

二、心理測量在孤兒學(xué)校教育教學(xué)工作中的作用

1.心理測量在孤兒招生工作中的作用

在吉林省孤兒學(xué)校的招生對象主要有九年義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童、中職生，心理測量在針對這兩類學(xué)生所展開的招生工作都有重要的篩選和鑒別作用。

對于九年義務(wù)教育階段各年級的生源，尤其是小學(xué)一年級的學(xué)齡兒童，可以從視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動與協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、情緒與社會性、學(xué)習(xí)品質(zhì)、言語與語言等8個維度來制定《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》，以此考察兒童的入學(xué)成熟水平。利用SPSS統(tǒng)計軟件包對采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，若所編制量表的信度和效度處于心理測量標(biāo)準(zhǔn)的可接受范圍內(nèi)，可以作為評定兒童入學(xué)成熟水平的測量工具。通過心理測量可以大幅度提高招生工作的質(zhì)量，避免了招生工作傳統(tǒng)地面試談話主觀性較強(qiáng)，缺乏客觀依據(jù)的弊端[2]。義務(wù)教育階段其他年級生源，也可以通過相應(yīng)的量表對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、氣質(zhì)類型等方面的心理素質(zhì)進(jìn)行了解。

對于報考中職的學(xué)生則可以通過相應(yīng)的職業(yè)傾向性量表，來判斷最適合其的專業(yè)。

2.心理測量在新生入學(xué)后的作用

孤兒是一個特殊的群體，每一個孩子都有不幸的過往經(jīng)歷，存在著程度不同的心理問題。孤兒教育之所以屬于“特殊教育”，就是因為學(xué)生“心靈殘疾”的特點(diǎn)。了解入學(xué)新生心理健康狀況，及時篩查出有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，能夠避免很多惡性事件的發(fā)生，為開展心理健康教育提供參考，并且也為孤兒學(xué)校的教育教學(xué)工作提供了一個以培養(yǎng)孤兒身心和諧發(fā)展的新思路。

3.心理測量在孤兒職業(yè)指導(dǎo)中的作用

初高中學(xué)生都面臨著升學(xué)或就業(yè)的壓力，本著教育孤兒“成人、成才、成事”的理念，在學(xué)校心理健康教育工作中幫助學(xué)生正確了解自己、認(rèn)識自我，做好學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作顯得十分必要。心理測量充分發(fā)揮了幫助學(xué)生了解社會，了解社會中職業(yè)的變化、職業(yè)對人才素質(zhì)的要求，反觀自身認(rèn)識自己的個性特征，了解適宜自己發(fā)展的職業(yè)群。以便在中學(xué)階段有意識地發(fā)展自己，提高競爭能力，為將來的就業(yè)做好業(yè)務(wù)能力和思想精神上的準(zhǔn)備。實(shí)踐證明心理測量不僅幫助學(xué)生了解自己的個性心理特征，而且對學(xué)校的教育、教學(xué)改革、教師教育觀念的更新及學(xué)生的身心發(fā)展都起到了促進(jìn)作用。

2008屆初三畢業(yè)生甲、乙兩人，他們的理想都是醫(yī)務(wù)工作者，與職業(yè)個性都相適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績差別也不大。但甲對難度大的數(shù)學(xué)題感覺很吃力，而乙則比較順利，雖然智商均屬中等，但是也有一定差異。甲經(jīng)過該生班主任、生活輔導(dǎo)教師和孤兒親屬反復(fù)思考，升人高中再上大學(xué)潛力不足，結(jié)合實(shí)際情況，報考了中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)。乙選擇升入高中，將來繼續(xù)上大學(xué)學(xué)醫(yī)。事實(shí)證明，這兩位學(xué)生的選擇是明智的。在畢業(yè)生填報志愿之際，心理測量可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的心身特點(diǎn)，揚(yáng)長避短合理填報志愿、確定人生目標(biāo)，增加自覺性、避免盲目性，提高競爭力。

在職業(yè)指導(dǎo)中，我們普遍采用了心理側(cè)量技術(shù)，這對于更新教師的教育觀念、提高教師素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個性、加快其社會化進(jìn)程，都起到了不可替代的作用。當(dāng)然心理測量有其局限性，它還不能完滿地反映人的心理各方面，對其使用不當(dāng)還會帶來消極影響。但實(shí)踐證明，它在職業(yè)指導(dǎo)中仍然顯示出巨大的生命力。它將職業(yè)指導(dǎo)教育、心理素質(zhì)教育、德育教育融為一體，使職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)入一個更深的層次，為學(xué)生健康成長鋪平道路。

三、心理測量在應(yīng)用中的問題與建議

1.問題

⑴心理測量結(jié)果未能得到應(yīng)有的重視

在實(shí)際工作中，很多心理測量進(jìn)行過之后都未能及時反饋給班主任及相關(guān)教師，常常被束之高閣，未能對教育教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用。

⑵對某些篩查出來存在心理問題的學(xué)生群體關(guān)注不夠

通過心理測量能夠得知哪些群體處于較低的心理健康水平，但是僅僅停留在了掌握此種情況的程度。由于心理教師往往都是身兼兩職，精力有限，沒有更深層次地挖掘這些群體心理問題出現(xiàn)的原因，也未能及時提出有效的心理干預(yù)措施。

2.建議

⑴開展新生入學(xué)后的心理健康教育

通過舉辦心理健康講座、開設(shè)心理健康團(tuán)訓(xùn)活動、宣傳展板等方式，幫助新生了解孤兒學(xué)校生活，樹立正確的心理健康觀，正視在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中可能遇到的問題，積極應(yīng)對，盡快適應(yīng)孤兒學(xué)校生活。

⑵有針對性地組織開展團(tuán)體輔導(dǎo)

根據(jù)孤兒學(xué)生中存在的較為普遍的問題，如情緒人格問題、人際關(guān)系障礙等，組織具有相同心理困擾的孤兒開展團(tuán)體輔導(dǎo)，通過團(tuán)體成員的互動和支持，提高自信心，緩解負(fù)性情緒，改善人格，學(xué)習(xí)與他人溝通的技巧。

⑶建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的心理健康教育模式

加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的合作與溝通，使孤兒親屬及時了解孩子的心理狀況，改善親屬與孤兒孩子的教養(yǎng)模式，增進(jìn)情感交流，對于培養(yǎng)孤兒積極健康的人格具有重要意義。還應(yīng)鼓勵孤兒參加社會實(shí)踐，在社會生活中磨礪意志，不斷增強(qiáng)自身的耐挫能力。

⑷加強(qiáng)對重點(diǎn)孤兒的跟蹤服務(wù)及對心理健康水平較低學(xué)生的心理健康教育

將確實(shí)存在嚴(yán)重心理問題的孤兒作為重點(diǎn)關(guān)注對象，跟蹤服務(wù)，幫助其進(jìn)行心理調(diào)適，順利完成學(xué)業(yè)。對于一些心理健康水平較低的學(xué)生如父母突然過世后來校的新生、低年級小學(xué)生等，可以根據(jù)他們心理問題產(chǎn)生的特點(diǎn)，有針對性地開展心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 程家福，王仁富，武 恒.簡論我國心理測量的歷史、現(xiàn)狀與趨勢[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） ，2001；10（15）：102.

篇3

1、高考升學(xué)指導(dǎo)測驗是從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度出發(fā)，由教育部考試中心與國內(nèi)多位心理測量學(xué)、教育學(xué)知名專家共同研發(fā)的一款本土化心理測量工具。

2、該測驗包含專業(yè)選擇測試和學(xué)科傾向測試兩部分，分別能夠指導(dǎo)高三學(xué)生在高考志愿填報時進(jìn)行專業(yè)選擇和高一高二學(xué)生進(jìn)行學(xué)科及課程選擇。同時升學(xué)指導(dǎo)測驗的網(wǎng)站提供高校查詢及專業(yè)查詢等相關(guān)配套功能，力求服務(wù)考生志愿填報的全過程。升學(xué)指導(dǎo)測驗助力學(xué)生贏在職業(yè)生涯規(guī)劃的起跑線上。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

［關(guān)鍵詞］心理特性 應(yīng)對措施 學(xué)生

［中圖分類號］G444［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）11－0160－01

21世紀(jì)，我們應(yīng)該培養(yǎng)具備很強(qiáng)適應(yīng)能力、競爭能力和應(yīng)變能力的創(chuàng)新型人才。素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生的“才”的同時，同樣重視培養(yǎng)學(xué)生的 “德”，這兩方面都是極其重要的。對于學(xué)習(xí)工程測量的學(xué)生，其心理特性突出表現(xiàn)在能力與知識、技能之間的關(guān)系；以及各種心理差異所形成的人格的基本規(guī)律。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)者各方面的能力有一個客觀的和規(guī)范的要求，那么它對于中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是起著舉足重輕的作用的。怎樣在中職教育中應(yīng)用國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、心理素質(zhì)，成為目前中職教育的重點(diǎn)課題。中職學(xué)校的社會地位在高校擴(kuò)招后呈下降趨勢，因為中職學(xué)生源于高考后半段考分的學(xué)生，與進(jìn)入上一層次學(xué)校的學(xué)生相比，是學(xué)習(xí)和品德行為上相對差些的學(xué)生。無論從學(xué)生本身，還是從家長和社會的角度，都有著輕視中職學(xué)校學(xué)生的偏見，且中職生在學(xué)校、家庭和社會的表現(xiàn)也存在著一定的問題。因此，消極的心理狀態(tài)是很多中職生抱有的心態(tài)。長此以往，消極的心態(tài)會導(dǎo)致行為上的不拘小節(jié)和放任自流。這種現(xiàn)狀說明，中職生的心理問題應(yīng)該被特殊關(guān)注，因為學(xué)生的心理健康直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和精神面貌，也直接關(guān)系著培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)。美國心理學(xué)家特爾曼曾經(jīng)說：“取得成就的因素不在于智力、學(xué)歷等，而在于是否具備自信心、進(jìn)取心、意志力等健康心理品質(zhì)”。所以，心理健康教育應(yīng)該貫穿于中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全部時間。同理，作為中職學(xué)校的工程測量學(xué)生的心理問題也相當(dāng)普遍地存在著，且導(dǎo)致的原因復(fù)雜，應(yīng)引起中職學(xué)校的重視和解決。

一、學(xué)習(xí)工程測量學(xué)生所呈現(xiàn)的不良心理特性

近幾年來，各職業(yè)學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)情緒逐年加劇。這一方面表現(xiàn)為每年的退學(xué)率有所提高，另一方面也表現(xiàn)為在校學(xué)生學(xué)科及格率較低以及平時學(xué)習(xí)的態(tài)度較差。特別是工程測量專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)定向不明確，基礎(chǔ)課程枯燥、乏味，使得絕大多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)不良的心理品質(zhì)，如職業(yè)動機(jī)的被動性和盲目性而導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)生時代的第一件大事，學(xué)生身心發(fā)展的過程與學(xué)習(xí)的過程緊緊相伴。中職教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時期與黃金時期，因為這一時期與學(xué)生將來走向社會直接聯(lián)系著。而這一時期工程測量的學(xué)生的心理問題影響著他們的學(xué)習(xí)和成長，其最普遍、最常見、最突出的心理問題諸如以下幾方面：

學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的工程測量專業(yè)的學(xué)生自信心不足，甚至沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，對于學(xué)習(xí)成績只求能夠及格，沒有更高的要求。他們課上學(xué)習(xí)的注意力不集中，課后，缺乏自學(xué)，不能夠積極加強(qiáng)自身專業(yè)能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向明顯。在學(xué)習(xí)中不注意打牢基礎(chǔ)知識，特別在意操作能力，以至于對學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，很不上心，覺得學(xué)這些沒什么必要，等于在浪費(fèi)時間，還不如用這些時間來鍛煉鍛煉自己的操作本領(lǐng)，造成部分學(xué)生動手模仿能力突出，計算、驗算、分析等能力明顯缺失。

學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。不少學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中就缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方法，到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)仍然處于學(xué)習(xí)無術(shù)的狀態(tài)，不知道采用怎樣的學(xué)習(xí)策略更有效。相當(dāng)一部分學(xué)生不能夠合理地安排學(xué)習(xí)時間，比如理論課的積累、實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐能力培養(yǎng)等等，不懂得如何對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析，從中找出規(guī)律性的東西。因為不會學(xué)因而學(xué)習(xí)效率不高，由學(xué)習(xí)效率不高到提不起學(xué)習(xí)興趣，最后發(fā)展到厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)。

學(xué)習(xí)焦慮情緒形成學(xué)習(xí)的心理障礙。想把學(xué)習(xí)成績搞好，但是沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀不進(jìn)書又不得不每天都在課堂上讀書，在家得對父母謊稱能好好學(xué)習(xí)，在學(xué)校得應(yīng)付老師能好好學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有著一種迫不得已、擺脫不掉的心理壓力。這類學(xué)生性格孤僻，行動遲緩，但是善于覺察到別人不易覺察的細(xì)小情節(jié)，具有一定的內(nèi)傾性。

突發(fā)事件增多。從整體上來說，學(xué)生的文明程度有所提高，組織紀(jì)律也有所加強(qiáng)。然而，在工程測量實(shí)驗課和實(shí)訓(xùn)課程中有些學(xué)生出現(xiàn)一些行為異常的現(xiàn)象和非理性的行為。對于這類學(xué)生的管理教育，如何轉(zhuǎn)化把學(xué)生自覺的行為由“他律”成為“自律”，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，是一個非常值得研究的問題。

學(xué)生的自卑心理嚴(yán)重。自尊、自愛、自信、自強(qiáng)是保持心理健康并逐步走向成功的最基本條件。工程測量的學(xué)生普遍有一種失敗的心理狀態(tài)，他們往往自暴自棄，不能對自己做出正確的認(rèn)識和評價。這些學(xué)生的個體心理問題、人格問題被綜合反映出來，表現(xiàn)為缺乏自信、自尊、自愛、自強(qiáng)和學(xué)習(xí)困難、自控自律能力差。

學(xué)生的成才觀念淡薄。學(xué)習(xí)工程測量后，許多家長對子女又重新燃起了希望，而學(xué)生中卻普遍存在著一種“為家長讀書”的現(xiàn)象。使得獨(dú)生子女中的以“自我”為中心、孤獨(dú)、離群、脆弱等種種負(fù)面心理特征充分顯現(xiàn)出來，表現(xiàn)出與家長和學(xué)校的希望完全相反。

二、加強(qiáng)工程測量專業(yè)學(xué)生不良心理問題的對策

（一）打好家庭教育的基礎(chǔ)，家長要注意引導(dǎo)孩子擺脫心理障礙

家庭是孩子的終身學(xué)校，父母是孩子終身的老師。每一個孩子的成長都與家庭教育必然聯(lián)系著，每一個心理不健康或患有心理疾病的人或多或少地都與父母的教育觀念、教育方法、家庭教育環(huán)境有關(guān)。作為家長不僅要愛孩子，更要學(xué)會教育孩子，疏導(dǎo)孩子的心理問題。做到：樹立同等重視智育、德育、體育的教育觀念；身教與言教并重；重視對孩子精神生活的引導(dǎo)；尊重孩子成長的規(guī)律，不將自己的教育目標(biāo)強(qiáng)加給孩子；經(jīng)常和學(xué)校取得聯(lián)系，將家庭教育與學(xué)校教育銜接起來；及時分析孩子的心理狀態(tài)，將可能出現(xiàn)的心理問題解決在萌芽狀態(tài)。

（二）強(qiáng)化學(xué)校的心理健康教育，認(rèn)真解決學(xué)生的心理問題

學(xué)生的心理健康問題理應(yīng)得到學(xué)校的重視，學(xué)校必須充分尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé)。從強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)著眼，調(diào)動學(xué)校多方面的力量，采取行之有效的措施積極推進(jìn)對學(xué)生的心理健康教育。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度是強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育的保證，領(lǐng)導(dǎo)重視不能僅僅停留在口頭上，更要體現(xiàn)于把對于學(xué)生的心理健康教育納入學(xué)校工作的系統(tǒng)中，抓計劃、抓落實(shí)。在工程測量學(xué)專業(yè)開設(shè)心理教育專業(yè)課，實(shí)施經(jīng)常性的心理輔導(dǎo)、開展經(jīng)常性的心理咨詢和實(shí)施必要的心理治療。在工程測量教學(xué)中，將心理健康教育滲透于實(shí)驗課、實(shí)訓(xùn)課的活動中。要構(gòu)建一個學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合、共互動的教育網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生心理健康教育得到扎實(shí)有效的開展。

三、結(jié)束語

工程測量專業(yè)學(xué)生的心理問題有著自己的特性，引導(dǎo)和提高工程測量專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)，使之能夠成為德智體全面發(fā)展的勞動者，離不開家庭、學(xué)校的教育和引導(dǎo)，也離不開社會環(huán)境的影響。環(huán)境熏陶人，不良的社會環(huán)境會演變學(xué)生的心理特性為心理問題。全社會都應(yīng)關(guān)心中職學(xué)生的健康成長，支持和扶持中職學(xué)校開展積極的心理健康教育，形成一個有益于中職學(xué)生心理健康的社會環(huán)境。為學(xué)生的成長千方百計地創(chuàng)建一個“保護(hù)網(wǎng)”，過濾掉對孩子健康成長的有害物質(zhì)，及時消除一切影響孩子健康成長的因素，使得中職學(xué)校的學(xué)生能夠得到家庭和社會的足夠重視，擺脫掉成長路上的心理障礙。強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校必須堅持“以德治教，育人為本”的辦學(xué)理念，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，將心理健康教育納入學(xué)校素質(zhì)教育課程體系中，既重視對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，也要重視對學(xué)生意志品格的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚本先,方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論.東方出版中心,2002年版.

[2]林崇德等.學(xué)校心理學(xué).人民教育出版社,2000年版.

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關(guān)鍵詞：高中；地理；教育教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-083-01

一、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)向?qū)W生講解閱讀的重要意義，強(qiáng)調(diào)形成良好的習(xí)慣對獲取知識、增強(qiáng)能力、提高成績的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，遵循學(xué)生閱讀與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時不多而收獲大。在學(xué)生閱讀地理知識以后，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容即時組織學(xué)生講解，肯定學(xué)生的閱讀成績，總結(jié)經(jīng)驗，讓學(xué)生體會到閱讀的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。這樣會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而逐步形成閱讀的良好習(xí)慣。

1、提綱閱讀法。對理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生掌握，可建議學(xué)生采用提綱閱讀法。這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計好讀書提綱，理出主要知識點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目的。采用提綱式閱讀法，學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生提出各自的見解，進(jìn)行講解。最后由教師歸納意見，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學(xué)生的主動性充分發(fā)揮，學(xué)生對重、難點(diǎn)知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

2、地圖閱讀法。地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識的重要工具地圖冊。地圖閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語言文字準(zhǔn)確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。

3、習(xí)題閱讀法。所謂習(xí)題閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分教材。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生，教師選編習(xí)題的能力很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過閱讀都能得出正確答案為宜。把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辨對錯，動眼、動手、動腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。

二、教師要創(chuàng)設(shè)多樣地理情境

激發(fā)學(xué)生地理思維，根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設(shè)計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點(diǎn)不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。

三、喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

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一、從閱讀內(nèi)容上，不良心理大概有以下幾種：

1.消遣心理。

只圖輕松、愜意、消磨時光，感興趣的是一些娛樂、迷信、傳奇色彩的書刊，甚至從大街上免費(fèi)領(lǐng)取帶有成人內(nèi)容的廣告小冊子、娛樂資訊，吃飯如廁，看得津津有味，作品的審美情趣是否健康，思想內(nèi)容是否有益，能否引??樹立正確人生觀，一概不去過問。

2.獵奇心理。

總覺得老師推薦的經(jīng)典晦澀難懂，不愿理會，單純追求內(nèi)容、情節(jié)、插圖的離奇怪異。整天沉浸在兇殺、武打、言情、星相、鬼怪類作品里，不分時間不分場合，看得不亦樂乎，老師課上沒收的書籍，大部分就是這些書。

3.粗俗心理。

以淺薄、庸俗的心理閱讀，哪怕是名著，也只對那些能滿足感官刺激的東西感興趣。讀《詩經(jīng)》，只知道“窈窕淑女，君子好逑。”讀《三國演義》，只愿意糾纏在呂布貂蟬董卓三角感情里，讀《紅樓夢》，只對那些、逸的部分感興趣；讀《復(fù)活》，只看男主人公聶赫留道夫引誘女主人公瑪斯洛娃章節(jié)；這樣的內(nèi)容百看不厭，對人物性格的細(xì)致刻畫，心靈變化的完美展示，環(huán)境描寫的恰到好處，史詩般的恢弘展示等等，卻沒有興趣閱讀。

4.趨新心理。

認(rèn)為只要是新的東西，就必定是好的，如果不追趕，就怕別人嘲笑土老冒兒跟不上潮流，網(wǎng)絡(luò)讀物準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)低，監(jiān)管力度小，更新速度快，眨眼之間，良莠不齊的電子小說如雨后春筍般充斥于網(wǎng)絡(luò)的各個角落，好多同學(xué)對之趨之若鶩，手機(jī)不離身，一會不看就覺得渾身不自在。在家看，在學(xué)?？矗抡n看，上課還偷著看，放假更是無所顧忌，有的同學(xué)一個暑假看三百部，簡直到了入魔的地步。

這樣的閱讀不但不能得到有益的知識和健康的熏陶，還會對身心造成毒害。針對以上不良閱讀心理，應(yīng)及時發(fā)動家庭、學(xué)校、社區(qū)及社會力量，及時發(fā)現(xiàn)，采取相應(yīng)措施，行之有效的進(jìn)行矯正。

首先，對他們進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)，矯正不良傾向。

不歧視，不放棄，不粗暴的斥責(zé)，要熱情相助，走進(jìn)學(xué)生心里，曉之以理，動之以情，春風(fēng)化雨，讓他們懂得，出現(xiàn)這種不良心理并不可怕，只要矯正得當(dāng)及時，一定會有好的效果。

其次，對他們進(jìn)行嚴(yán)肅性的閱讀教育，培養(yǎng)審美心理。

通過板報、廣播、班會、課堂、講座的學(xué)校宣傳，以及營造書香家庭，建立社區(qū)閱讀互助組等各種形式，創(chuàng)造良好的氛圍，進(jìn)行教育，讓他們懂得，需要有健康與不健康、高尚與卑下、合法與非法之別，對健康正當(dāng)?shù)木裆钚枰?，?yīng)予以滿足，對那些不正當(dāng)不健康的需要，應(yīng)予以拒絕。具有鑒別真?zhèn)蔚哪芰蛧?yán)肅的態(tài)度，既對正確有益的內(nèi)容善于吸收，又對低級錯誤的內(nèi)容善于抵制和批判，還要對具有腐蝕的內(nèi)容嚴(yán)加防范。引導(dǎo)他們以偉人的讀書態(tài)度作為榜樣，鼓勵他們用美和真誠的心態(tài)去讀一本書，用真善美抵制假惡丑，讓自己變得高尚起來。

最后，引導(dǎo)他們讀好書讀好內(nèi)容，樹立終身受益的思想理念。

歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！弊x一本好書，可以使人心靈充實(shí)、明辨是非，好書的范圍也是很廣的，有增長知識、啟迪智慧的書；有催人奮進(jìn)、正確指導(dǎo)人生的書；有健康向上、有志于培養(yǎng)高尚情操的書。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，有著一般作品不一樣的意義所在。它們是文化史上寶貴的遺產(chǎn)，作品匠心獨(dú)運(yùn)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，獨(dú)具特色的環(huán)境描寫，豐滿復(fù)雜的人物形象，細(xì)膩動人的語言風(fēng)格，宏大史詩般的作品結(jié)構(gòu)，都是值得賞識、斟酌、剖析的。曹雪芹十年著得《紅樓夢》，不僅僅描寫寶黛愛情，也不僅僅描寫封建大家族的沒落，它涉及的領(lǐng)域很廣泛，詩詞、美食、服飾、養(yǎng)生、醫(yī)藥、園林、古玩、宗族等，隨意涉及到一個領(lǐng)域都值得用一生去研究。只有讀好書，才能幫助它們從優(yōu)秀書刊中吸取有益的政治營養(yǎng)和科學(xué)文化知識，塑造良好的心理素質(zhì)和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，從而使人格完美，終身受益。

二、從閱讀形式上，不良閱讀心理的主要表現(xiàn)是：淺嘗即止 ――“淺閱讀”

沒有閱讀目的，閱讀速度極快，過手很多書，沒有一本能夠靜下心來細(xì)細(xì)的讀，啪啪的換書聲不絕于耳，倒像一個工廠的流水線。手機(jī)在手，指尖快速滑動，咨詢一網(wǎng)打盡，世界似在掌控之中。這種以娛樂為目標(biāo)的閱讀形式，以快餐式、跳躍性、碎片化為閱讀特征淺嘗即止的閱讀即稱為“淺閱讀”。

淺閱讀，在身心俱疲的時候，為了休閑放松，偶爾讀之，并不是不可以，可是如果作為常態(tài)化的一種普遍閱讀形式，在身心發(fā)育未成熟、世界觀未形成的中學(xué)生中廣泛存在，是不正常的。

淺睡眠，一覺醒來如未睡一般，慵懶疲乏，淺閱讀其實(shí)與淺睡眠相仿，它加深了讀者的浮躁心態(tài)，不能靜心閱讀，不能正心誠意閱讀，這種心態(tài)是不正常的讀書心態(tài)，也不是中學(xué)生應(yīng)該追求的讀書境界。

三、針對這種閱讀形式，我們還是從思想上引導(dǎo)，從方法與策略上指導(dǎo)，以此來矯正這種不良的閱讀心理

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一、高中信息技術(shù)課學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)分析

1.躲避行為

筆者在對本校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有58%的學(xué)生是喜歡上信息技術(shù)課的，這部分學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課的原因各異，其中有很多的學(xué)生是把上信息技術(shù)課看作是其他學(xué)科教學(xué)的一種解放式活動，因為信息技術(shù)課只需要通過高二的學(xué)業(yè)水平測試，平時的課業(yè)要求較低，當(dāng)然其中也有一部學(xué)生是為了擴(kuò)充自己的知識和技能而表現(xiàn)出對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的喜愛的。筆者在和剩下的42%表示一般化和甚至于不喜歡的那部分學(xué)生談話中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生或因為在學(xué)習(xí)前已經(jīng)有了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，老師所講和書本上的東西無法調(diào)動其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，因而表現(xiàn)出不愿意參與和其他學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)，也有部分學(xué)生與之相反由于一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有，動手能力也跟不上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中感覺無從下手，選擇逃避，通過了解這些不喜歡信息技術(shù)課的學(xué)生在遇到信息技術(shù)課時，或以生病為由，或以忘記帶鞋套為借口故意逃上信息技術(shù)課。

學(xué)生的躲避行為引發(fā)了筆者深入的思考，反思我們的教學(xué)實(shí)際是不是有可以優(yōu)化的地方，最主要的是我們沒有從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生喜歡自己活動，喜歡通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，信息技術(shù)課是知識加技能型課程，而且更注重技能這一目標(biāo)，因此如果我們在教學(xué)時將所有的都安排好了，學(xué)生面對計算機(jī)只是按照教師吩咐的步驟去實(shí)施，本身就使得學(xué)習(xí)的樂趣有所缺失。學(xué)習(xí)是一個從未知走向已知的探索過程，為此給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，放手讓學(xué)生自己去探索、去操作的課堂教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎。

2.消極投入

不喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生除了上面的躲避以外還有部分同學(xué)是參加了信息技術(shù)課程的課堂學(xué)習(xí)，不過是“身在曹營心在漢”，對教師的所述和教師布置的任務(wù)興趣度不夠，這部分學(xué)生可能用聊天、不理睬等方式來拒絕教師所布置的任務(wù)，筆者在平時教學(xué)實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，有這種表現(xiàn)的男同學(xué)比女同學(xué)多，高二的學(xué)生比高一的學(xué)生表現(xiàn)出來的課堂破壞性要更強(qiáng)烈一些。

對于消極投入現(xiàn)象，筆者也嘗試著找尋原因，也許是因為高考升學(xué)壓力的問題，高中學(xué)生高考學(xué)科壓力過重，學(xué)校對信息技術(shù)課程的重視程度也有所缺失，教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)具有功利性，直接瞄準(zhǔn)了學(xué)業(yè)水平測試，導(dǎo)致信息技術(shù)課上的內(nèi)容和組織形式單一、枯燥。所以出現(xiàn)了很有意思的事情，在課后學(xué)生們都非常期待著能夠接觸計算機(jī)，不過信息技術(shù)課上的電腦知識和他們所用于娛樂和消遣的技術(shù)大不相同，因為暫時看不到學(xué)習(xí)的實(shí)用性而缺乏興趣度。

二、課堂問題對策研究

1.分層教學(xué)，因材施教

目前而言，家庭電腦的普及率已經(jīng)相當(dāng)?shù)母吡?，在上某一?jié)信息技術(shù)課之前，有一些學(xué)生書本知識已經(jīng)掌握了，有一些學(xué)生還沒有掌握或掌握程度不夠，這種情況我們該怎么辦？教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，此時應(yīng)該正視學(xué)生間差異的存在，采用分層次教學(xué)，同教材、同進(jìn)度，設(shè)置不同的要求和任務(wù)，教師宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，讓學(xué)生們自由地發(fā)揮。賦予學(xué)生自我選擇的權(quán)利，創(chuàng)建生生、師生多向的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂學(xué)生能結(jié)合自身的狀況選擇到自己感興趣的知識和活動，學(xué)習(xí)的參與度明顯增加。

2.游戲中學(xué)，激發(fā)興趣

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是非常喜歡應(yīng)用電腦進(jìn)行聊QQ、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聽歌、看電影等娛樂性活動的，為此，有一點(diǎn)就非常值得我們思考，能否讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，自主的建構(gòu)知識學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳。我們教師可以動手制作一些跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲軟件，借此讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)到知識，達(dá)到教學(xué)的效果。

3.自身充電，以技服人

俗話說，“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水?！爆F(xiàn)代教育理念的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)的日新月異，對信息技術(shù)教師來說提出了更高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然會提出這樣或那樣的疑問，教師唯有不斷充實(shí)自己的教學(xué)理論和計算機(jī)應(yīng)用水平，不斷用新的知識來武裝自己，才能輕松解答學(xué)生提出的各種各樣的問題，科學(xué)、準(zhǔn)確且快速地回答足已讓學(xué)生心服口服，更讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的魅力之所在，從而更好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

4.賞識教育，適度批評

篇8

關(guān)鍵詞： 語言測試 發(fā)展 語言教學(xué) 意義和影響

一、前言

語言測試由語言教學(xué)而來，如今已發(fā)展成為一門成熟的跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。它涉及語言學(xué)、教育學(xué)及心理測量學(xué)等多門學(xué)科?，F(xiàn)代語言測試產(chǎn)生之前曾經(jīng)歷過前科學(xué)時期，后來隨著20世紀(jì)初教育測量學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展而逐漸發(fā)展、成熟起來。它是應(yīng)用語言學(xué)的一個重要分支，在語言教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。由于不同的時期，人們的語言觀不同，因此語言測試采用的方法也不同。因此，隨著語言觀的發(fā)展，語言測試也經(jīng)歷了幾個階段的發(fā)展。

二、語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展

1.四個發(fā)展階段

語言測試隨著語言教學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)，并在二戰(zhàn)后發(fā)展為獨(dú)立的活動。語言測試大致經(jīng)歷了以下四個階段：1.前科學(xué)語言測試階段；2.心理測量―結(jié)構(gòu)主義語言測試階段；3.心理語言學(xué)―社會語言學(xué)測試階段；4.交際語言測試階段。

1.1前科學(xué)語言測試階段

人們把20世紀(jì)40年代以前（即二戰(zhàn)之前）這一階段的語言測試統(tǒng)稱為前科學(xué)語言測試階段，又稱傳統(tǒng)語言測試階段。語言學(xué)家Spolsky稱之為語言測試科學(xué)前時期。在這一階段，人們對語言缺乏科學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)為語言只是一門主要包括語音、詞匯和語法知識的學(xué)科。外語教學(xué)也把語言當(dāng)成知識來傳授。這是這一階段外語教學(xué)和測試體系的語言觀的內(nèi)涵。教學(xué)上基本是遵循傳統(tǒng)、主要采用語法翻譯法，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的語言測試主要考查以上三個方面知識的掌握情況，一般只有筆試，試題常包括短文寫作、翻譯、詞形變化、時態(tài)填空、語法分析，沒有口試和聽力，因此缺乏對技能考查的量度依據(jù)。該階段的語言教學(xué)和測試主要依據(jù)教師的主觀判斷，基本談不上科學(xué)依據(jù)。因此，這一階段語言測試的信度和效度容易被忽視。

1.2心理測量―結(jié)構(gòu)主義語言測試階段

20世紀(jì)40年代以后，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家以Bloomfield為代表，認(rèn)為語言是一套形式結(jié)構(gòu)，可以用直接成分分析法對語言進(jìn)行描述，把語言分離為不同層次的單位；而行為主義心理學(xué)家以Skinner為代表，認(rèn)為語言行為是一連串的刺激反應(yīng)過程。心理測量―結(jié)構(gòu)主義語言測試就是建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，采用心理語言學(xué)領(lǐng)域的心理測量學(xué)的方法，使人們第一次對語言有了較為客觀和科學(xué)的分析和認(rèn)識。其中心理測量學(xué)測試?yán)碚撘訪ado的經(jīng)典著作《語言測試》為代表，認(rèn)為語言能力可以分解為語言技能（聽、說、讀、寫等）和語言成分（語音、語法、詞匯等）。因此，這一階段出現(xiàn)了衡量單個語言項目的分立式測試，認(rèn)為試題應(yīng)該每道題只測一個語言點(diǎn)，其主要題型有選擇填空、詞匯填空、語法填空、完成句子、改錯等。這一階段產(chǎn)生了使用最為廣泛且信度較高的多項選擇題，而且還利用統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)分析方法，對試題難度、區(qū)分度、整卷信度等進(jìn)行定量分析，從而使語言測試成為一門既有堅實(shí)理論基礎(chǔ)又有成熟測量統(tǒng)計方法的學(xué)科。但此階段對測試的效度少有關(guān)注。

1.3心理語言學(xué)―社會語言學(xué)測試階段

隨著人們對語言的認(rèn)識逐漸深入，結(jié)構(gòu)主義語言觀受到質(zhì)疑。Chomsky在1965年提出了語言能力和語言行為的概念。自20世紀(jì)70年代中期起，語言測試界開始重視所謂總體綜合法的研究，語言測試開始進(jìn)入綜合性語言測試階段。這一階段也被稱為心理語言學(xué)―社會語言學(xué)階段。其代表人物是John W.Oller。綜合法是針對前一個階段采用把語言技能加以分解并且一道題只測試一個語言點(diǎn)的離散題為測試方法而提出來的，綜合測試則主張測試在一定的語境中進(jìn)行，不在考試中刻意區(qū)分各單項語言成分、技能和能力，而是強(qiáng)調(diào)兩項和兩項以上的綜合評估。這一階段多采用綜合性試題，如完形填空、聽寫、口試、作文等。不僅重視語言形式的正確性，而且注重考查受試者的分析、綜合、信息轉(zhuǎn)換等方面的語言應(yīng)用能力。這一階段的語言測試是以社會語言學(xué)家提出的語言交際能力概念為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)好一門語言的標(biāo)志不僅在于能夠領(lǐng)會和產(chǎn)出符合語法規(guī)則的正確句子，而且應(yīng)具備在具體的語境下合理使用這些句子的能力，把對語言學(xué)習(xí)者語用能力的考查納入語言測試的范疇。認(rèn)為語言不僅是可以分割的整體，更是一種動態(tài)的、具有創(chuàng)造性的功能體系。

1.4交際語言測試階段

美國的社會語言學(xué)家Hymes針對Chomsky的語言能力的概念于1972年提出了交際能力的概念，認(rèn)為使用語言不但要能夠按照語法規(guī)則產(chǎn)出形式合格的句子，而且應(yīng)具有在不同的語境中合理使用這些句子的能力，在不同場合對不同的對象得體而有效地進(jìn)行交際。

20世紀(jì)80年代，Canale、Swain補(bǔ)充和發(fā)展了Hymes的交際能力概念，認(rèn)為語言交際能力包括語法能力、社會語言能力和語言策略能力三個方面。20世紀(jì)90年代初，美國應(yīng)用語言學(xué)家Bachman在Hymes等人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一個新的交際語言能力測試模式，被認(rèn)為是“語言測試史上的里程碑”（Skehan，1992：15）。Bachman認(rèn)為交際語言能力由語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制等三項語言能力要素組成。

交際語言測試強(qiáng)調(diào)語境和情景，突出語言能力不僅指語言知識的掌握，更重要的是運(yùn)用。因此，目前最有效的測試方法是直接測試，即在真實(shí)的語境和情景中考查受試者運(yùn)用語言的實(shí)際能力，同時還提倡聽、說、讀、寫綜合技能和考點(diǎn)的綜合處理。這一階段的語言測試力求真實(shí)反映語言在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，注重考查以言敘事和以言行事的能力，能有針對性地對不同職業(yè)、專業(yè)、領(lǐng)域所要求的語言運(yùn)用進(jìn)行測量，試題的表面效度高。但是，這種測試采用主觀評分法，評分難度大，很難保證一致的評判，測試的信度不如客觀測試高，不便于組織大規(guī)模測試。

2.三個理論模式

縱觀語言測試?yán)碚摪l(fā)展的四個階段，可以看出它從注重語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟浑H能力，由科學(xué)前的經(jīng)驗型從上述第二個階段開始發(fā)生質(zhì)的飛躍，轉(zhuǎn)向了當(dāng)今現(xiàn)代語言測試的科學(xué)型。其中后三個階段分別對應(yīng)三種語言測試模式，即心理測量―結(jié)構(gòu)主義模式、心理語言學(xué)―社會語言學(xué)模式、交際語言測試模式（Heaton，1991：15―20）。

這三種測試模式各自都有一定的優(yōu)勢，都有其存在的理由。盡管新的模式已出現(xiàn)，但舊的模式并沒有完全被淘汰。下面我們從所依據(jù)的語言理論、測試方式、效度、信度、命題難易度及對教學(xué)的反撥作用等方面對這三種模式加以比較（戴曼純，1999：32―42）。

心理測量―結(jié)構(gòu)主義語言測試模式認(rèn)為語言成分和語言技能是可分解的，因而采用分立式試題，通過測試聽、讀、寫來間接測試語言能力。測試中重視語言知識的正確性。命題難度大，需抽樣分析。閱卷速度快，便于大規(guī)模考試。評分客觀，因而信度高。但效度低，對教學(xué)有不良反撥作用。這一測試模式屬于常模參照性測試。

心理語言學(xué)―社會語言學(xué)語言測試模式認(rèn)為語言能力是不可分的。因而采用（一般）綜合性試題，同樣通過測試聽、讀、寫來間接測試語言能力。測試中同樣重視語言知識的正確性。命題容易，無需抽樣分析。閱卷速度中，便于中小規(guī)?？荚?。（一般）客觀評分，因而評分信度高。但效度低，對教學(xué)有不良反撥作用。這一測試模式也屬于常模參照性測試。

交際語言測試模式認(rèn)為交際功能是可分解的。測試采用綜合性試題，通過測試真實(shí)的綜合技能來直接測試語言能力。測試中重視語用得體性。命題簡便，需抽樣分析。閱卷速度較慢，不便于大規(guī)?？荚?。測試采用主觀評分，因而評分信度低。但效度高，可以積極促進(jìn)教學(xué)。這一測試模式屬于準(zhǔn)則參照性測試。

通過以上三種測試模式的比較，我們可以看出，交際語言測試從長遠(yuǎn)來看具有較大的優(yōu)勢。它現(xiàn)已逐漸成為國內(nèi)外語言測試界研究及應(yīng)用的主流。

三、語言測試對外語教學(xué)的意義及影響

語言測試服務(wù)于外語教學(xué)，是檢驗和衡量外語教學(xué)成效、促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段，是外語教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。語言測試一方面衡量學(xué)生的語言能力，通過測試使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，檢測學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。另一方面檢驗教師的教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其中的問題，通過測試使教師了解學(xué)生掌握所學(xué)知識及應(yīng)用技能的情況，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢?，語言教學(xué)離不開語言測試。

語言測試對語言教學(xué)具有反撥作用，語言測試的反撥作用是指語言測試的后效，即語言測試對教與學(xué)的積極或消極的反饋?zhàn)饔谩ＵZ言測試可以直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。Arthur Hughes說：“測試對教學(xué)的影響叫反撥。反撥可以是有害的，也可以是有益的。”事實(shí)上，科學(xué)的測試會推動教學(xué)，糾正不好的教學(xué)方法、教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極、正面的反撥作用；反之，不科學(xué)的測試會制約，影響教學(xué)，起負(fù)面的反撥作用。

四、結(jié)語

綜上所述，語言測試在語言教學(xué)中起著非常重要的作用。語言測試的各種方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，在語言教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。隨著今后語言理論及語言測試?yán)碚摰倪M(jìn)一步發(fā)展，語言測試方式將會更加科學(xué)和進(jìn)步，其信度和效度也一定會達(dá)到更加完美地和諧統(tǒng)一，從而對語言教學(xué)起到積極、正面的反撥作用，促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；質(zhì)量；對策

如今新課改已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，對初中各科的教學(xué)都產(chǎn)生了很大的影響，作為初中基礎(chǔ)學(xué)科之一，對地理的影響也不小。新課改所提倡的精神對初中地理提出了新的挑戰(zhàn)，也使得人們發(fā)現(xiàn)初中地理教學(xué)存在的問題，其中一個最突出的問題就是當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量不高。作為新時期的初中地理教師，如何運(yùn)用新課改的理念，分析當(dāng)前初中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是擺在他們面前的課題。

一、我國初中地理教學(xué)質(zhì)量不高的分析

1. 教學(xué)思想落后。當(dāng)前新課改正在積極推行中，也帶來了一些全新的教學(xué)思想，但在我國大部分地區(qū)的初中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想還是占據(jù)了主導(dǎo)地位，我國大多數(shù)初中地理教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)思想為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是初中地理教師還是堅持以教師、課堂和教材為中心，堅持知識的單方面的傳授，忽視學(xué)生的主體性，教師在課堂上具有絕對的權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的接受地位；二是初中地理教師還是受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上是根據(jù)考試大綱以及考試內(nèi)容而定，完全不考慮學(xué)生的興趣和動機(jī)，而且教師只是讓學(xué)生把考試要考的內(nèi)容死記硬背，忽視學(xué)生對知識的理解，教學(xué)淪為了考試的附屬品。

2. 教學(xué)方法過于單一枯燥，課堂氣氛不活躍。當(dāng)前我國大多數(shù)初中地理教師還是采用“一言堂”或“滿堂灌”等這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法如今已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的變化以及新課改的要求。那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師在課上把事先備好的內(nèi)容講授給學(xué)生，學(xué)生聽講、做筆記，師生之間沒有互動，教師自顧自的把知識傳授，對于初中生那樣一個活潑好動的群體來說毫無興趣可言，學(xué)生上課提不起精神，課堂氣氛死氣沉沉。

3. 教師隊伍建設(shè)落后。教師是教學(xué)的實(shí)施者，在教學(xué)中其主導(dǎo)作用，教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。只有建立起一支穩(wěn)定的、專業(yè)的初中地理教師隊伍，地理教學(xué)的質(zhì)量才可以保證。但現(xiàn)在一些初中由于物質(zhì)條件的限制以及學(xué)校對地理教學(xué)的不重視，不少地理教師的專業(yè)水平不高，教學(xué)水平也比較差，甚至不少教師都不具備地理探究精神和能力，影響著中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的對策

1. 加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)，更新教學(xué)觀念。在初中地理的教學(xué)過程中，學(xué)校一定要注意地理教師隊伍的建設(shè)，主要包括兩個方面：一是加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，學(xué)校要提高教師的地理專業(yè)水平，使教師能夠精通地理學(xué)科，通過教師培訓(xùn)以及講座等形式，培養(yǎng)教師的實(shí)地觀察能力、地理思維能力、獨(dú)立科學(xué)探究的能力等，并且成立地理教學(xué)科研小組，組織教師定期對地理學(xué)科進(jìn)行探討，提高其專業(yè)水平；二是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念有一個重新的認(rèn)識，努力學(xué)習(xí)全新的教育理論和教學(xué)方法，積極去理解和認(rèn)識新課改所倡導(dǎo)的精神，重新認(rèn)識教學(xué)的目的，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來。

2. 充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)的教具來說，多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的優(yōu)勢。它使得教學(xué)不在枯燥無味，能把教學(xué)內(nèi)容生動形象的展示出來，提高學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，同時它還可以有效的擴(kuò)展學(xué)生的知識面，豐富了課堂教學(xué)過程。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時可充分利用多媒體的功能。例如在講到人教版教材中關(guān)于美國這一節(jié)中，教師可以向?qū)W生展示有關(guān)美國概況的一些圖片，并播放美國的紀(jì)錄片，向?qū)W生簡要介紹美國的地理環(huán)境、風(fēng)土人情、物產(chǎn)資源等，增加學(xué)生對美國的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師也可利用多媒體來進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)。例如在講到黃河下游流域面積小這個知識點(diǎn)時，教師可運(yùn)用多媒體模擬演示黃河中游途徑黃土高原，攜帶的泥沙在下游華北平原沉積，抬高河床成為“地上河”的過程，讓學(xué)生明白這樣的高出地面的河床無法接納沿途支流，從而造成了這一反常態(tài)現(xiàn)象，幫助學(xué)生深入淺出地掌握了教學(xué)難點(diǎn)。

3. 改善教學(xué)方法，實(shí)施合作教學(xué)。初中生的一個很大的心理特點(diǎn)就是活潑好動，所以死板的教學(xué)方法激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且新課改的一個基本要求就是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，所以在初中地理課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生參與的熱情，把學(xué)生納入教學(xué)的雙邊活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在合作教學(xué)中理解地理知識。例如在講到氣候時，教師可以把學(xué)生分組，每個小組專門研究不同的氣候，如熱帶季風(fēng)氣候，溫帶草原氣候等，小組學(xué)生運(yùn)用多種途徑進(jìn)行探究，并相互討論合作，最后教師讓小組講出得出的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生對不同的氣候進(jìn)行比較。

4. 注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用。初中地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師要在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生把知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力。例如在講到黃河治理的知識時，教師要求學(xué)生事先通過各種途徑搜集有關(guān)黃河存在的憂患等方面資料，并且下載了一組介紹黃河領(lǐng)域荒漠化、水土流失、洪澇災(zāi)害等紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣更加有效地對黃河進(jìn)行治理。學(xué)生對照黃河流域現(xiàn)狀，積極發(fā)言，分別提出了相應(yīng)的措施。這樣學(xué)生在思考中綜合運(yùn)用了多種知識，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和鞏固，同時也提高了學(xué)生將知識運(yùn)用到實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢繼德，林成策. 初中地理新課程教學(xué)法[M].開明出版社，2003.11.

篇10

關(guān)鍵詞 心理測驗 信度 提高策略

1信度

1.1信度的定義及分類

信度：試紙測量結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性程度。例如：王老師以成就測驗對其班上的同學(xué)進(jìn)行測量，即每一個學(xué)生在不同時間所得的分?jǐn)?shù)的一致性如何，或是同樣的學(xué)生在兩個不同題目的的等值測驗上得分的一致性如何，這兩種情況是信度所要考慮的最主要的問題。在測量理論中，信度被定義為：一組測驗分?jǐn)?shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)的比率。即

ST代表真分?jǐn)?shù)的變異，sy代表總變異數(shù)

一般情況下，標(biāo)準(zhǔn)化或者成績測驗的信度應(yīng)在0.90以上，人格測驗的信度應(yīng)在0.80以上，教師自編學(xué)績測驗的新都能達(dá)到0.60以上，就應(yīng)認(rèn)為是較高信度的測驗了。

由于信度是一個理論上構(gòu)想的概念，在實(shí)際應(yīng)用時，通常以同一樣本所得的兩組資料的相關(guān)作為測量一致性的指標(biāo)。而測驗分住的誤差來源是多樣的，所以信度的估計方法也是多樣的。主要有：

（1）重測信度，是指用同一個量表對同一祖輩是實(shí)測兩次做得結(jié)果的一致性程度。該信度能表示兩次測驗結(jié)果有無變動，反映了測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度。

（2）復(fù)本信度，指的是兩個平行測驗測量同一批被試做的結(jié)果的一致性程度，其大小等于停一批被試在兩個不同復(fù)本測驗上所得分?jǐn)?shù)的斯皮爾積差相關(guān)系數(shù)。

（3）分半信度，是指將一個測驗分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)。

（4）同質(zhì)性信度，也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，它是指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度。

（5）評分者信度指的是多個評分者給同一批人的答卷評分的一致性程度。

1.2影響信度的因素

（1）被試因素，被試的各種除分組設(shè)計之外的差異都有可能造成測驗的信度不高，就像測試智商測驗，背時的原有的認(rèn)知水平，年齡，受教育程度，情緒都有可能對實(shí)驗結(jié)果造成影響。

（2）主試因素，主試作為心理測試中國一個非常重要的角色，不安指導(dǎo)語施測，或者實(shí)驗者效應(yīng)的出現(xiàn)都會影響測驗的結(jié)果。

（3）施測情境因素，測驗的場所對測驗的結(jié)果的影響主要表現(xiàn)在周圍環(huán)境上，同樣進(jìn)行智商測驗，在安靜的環(huán)境中和嘈雜的環(huán)境中的結(jié)果應(yīng)該是存在顯著性差異的。

（4）測量工具因素，測量工具對測驗結(jié)果的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①試題的數(shù)量。題目越多，信度越高。②測驗的難度，難度過大的題目除了會降低分?jǐn)?shù)的變異，還有可能引起猜測③試題的同質(zhì)性程度，當(dāng)一個測驗的同質(zhì)性題目過多的時候，所要測量這一特質(zhì)被測量到的幾率就會越大。信度就會增加。

（5）兩次施測的時間間隔。在計算重測信度和穩(wěn)定性時，兩次測驗間隔的時間越短，其信度值越大。

1.3提高信度的常用辦法

（1）適當(dāng)增加測驗題目長度。測驗長度是指測驗題目的多少。測驗題量增加，信度也隨著增加。首先測驗的題目越多，選取題目的隨機(jī)誤差就越小，有一個英語拼寫測驗，假設(shè)學(xué)生學(xué)過1000個單詞。如果測驗只要求學(xué)生拼寫一個單詞，那么拼對的學(xué)生得滿分，拼錯的學(xué)生得零分。這個測驗的信度自然低下。同時測驗越長，分?jǐn)?shù)受猜測的影響就越小。測驗長度與信度的關(guān)系，可用斯皮爾曼――布朗公式的通式表示。測驗信度的起始值越小，由增加長度而提高的信度數(shù)量就越大，反之亦然。

（2）因素分析和鑒別力分析。測驗的信度依賴于所有項目測量的同一種特質(zhì)，盡管這是一種理想化的設(shè)想，但往往不能完全實(shí)現(xiàn)，往往會存在一些項目并不是測量同一種特質(zhì)的，這些項目的存在會降低測驗的信度，所以做好因素分析，如果一些項目在這一因素上沒有負(fù)荷就可以考慮刪除。

（3）控制測驗項目的難度，測驗的難度與信度之間沒有直接的關(guān)系。然而，當(dāng)測驗分?jǐn)?shù)范圍縮小時，信度將降低。因此，如果測驗太難，大部分學(xué)生得高低分；測驗太易，大部分學(xué)生得高分。這兩種情況都會減少分?jǐn)?shù)分布范圍而降低，因此信度編制測驗的時候應(yīng)使測驗所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平。

（4）選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測驗在各同質(zhì)上較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的信度。由于所有的被試團(tuán)體的平均水平和內(nèi)部差異情況均會影響測驗信度，所以在檢驗測量的信度時，一定要根據(jù)測驗使用目的選擇被試。

（5）主試嚴(yán)格控制試驗程序，測驗的過程中如果嚴(yán)格控制實(shí)驗的程序，可以減少無關(guān)因素對實(shí)驗結(jié)果的影響。

（6）避免計分過程中的錯誤，計分中的錯誤也能影響測驗的信度。有測量就有誤差，教育與心理測驗是一種間接測量，因此一個人的測驗分?jǐn)?shù)可能比真分?jǐn)?shù)高，也可能比真分?jǐn)?shù)低或者剛好相等，剛剛好的時候就是我們理想的信度值。

從對校標(biāo)的研究可以看出，教育和心理測量學(xué)者們關(guān)于效度的看法越來越謹(jǐn)慎，這是由測量的對象――人的特點(diǎn)所決定的。人具有生命，具有個性和能動性！由于人的復(fù)雜性，教育和心理測量的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的設(shè)想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對于長度、重量、溫度、電子運(yùn)動、火箭速度、星球運(yùn)行軌道等物理現(xiàn)象的測量復(fù)雜得多。這是教育和心理測量學(xué)者們關(guān)于考試效度的看法越來越謹(jǐn)慎的內(nèi)在原因。

參考文獻(xiàn)

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