導(dǎo)語：如何才能寫好一篇方劑學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:中藥學(xué)專業(yè);方劑學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。近期，筆者參加了第二屆“中醫(yī)藥社杯”高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，在備賽及比賽的過程中，在針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)如何進(jìn)行《方劑學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)方面感受頗多，下文將從明確中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、有效進(jìn)行學(xué)情分析、規(guī)范編制教案設(shè)計(jì)、合理使用教學(xué)方法、妥善安排教學(xué)步驟等幾方面進(jìn)行闡述，以饗同道。

1明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

每一門課程目標(biāo)均是為其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有中醫(yī)藥學(xué)基本理論知識(shí)和基本操作技能的，能夠從事中藥生產(chǎn)、分析、鑒定、銷售管理(中成藥、中藥飲片、中藥材等)、新藥研發(fā)、臨床科學(xué)用藥等方面的合格人才。因此，針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的《方劑學(xué)》課程目標(biāo)是立足于中藥學(xué)專業(yè)，用中醫(yī)藥理論來指導(dǎo)學(xué)生分析方劑、指導(dǎo)用藥，初步建立起以中醫(yī)藥思維來研發(fā)新藥的科研思路。《方劑學(xué)》是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，是體現(xiàn)中醫(yī)藥思維的重要課程之一。

2有效進(jìn)行學(xué)情分析

學(xué)情分析是授課之前首先要做的工作，除需要掌握學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，還要了解學(xué)生的就業(yè)意向、動(dòng)態(tài)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣、模式與習(xí)慣，并制定與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這將直接影響到師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的升級(jí)以及教材的選用、授課內(nèi)容的調(diào)整。

2．1了解中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生前期開設(shè)的中醫(yī)類基礎(chǔ)課時(shí)少，主要是在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》中講授了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《中醫(yī)診斷學(xué)》的知識(shí)，而同時(shí)這一專業(yè)的學(xué)生中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)卻很扎實(shí)，并且學(xué)生對(duì)此更有專業(yè)認(rèn)同感。曾有針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)在校生與畢業(yè)生的調(diào)查問卷表明，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要集中在對(duì)現(xiàn)代藥物的研究能力、對(duì)根據(jù)市場需求開發(fā)新藥能力、指導(dǎo)患者選用非處方中成藥能力及與醫(yī)師交流用藥情況能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生的去向意愿也主要側(cè)重于醫(yī)院藥師、新藥研發(fā)、藥品推介［1］。因此，中藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生所想要知道的并不是如何臨床診斷與遣藥組方;而是想要了解方的加減，了解方劑配伍的科學(xué)性，了解不同的炮制、煎煮方法、不同的劑型與劑量等都會(huì)影響方劑的療效，了解在今后進(jìn)行質(zhì)量控制、含量測定時(shí)懂得君臣佐使，為今后創(chuàng)制新藥、開發(fā)新劑型，提供依據(jù)與指導(dǎo)。因此，成都中醫(yī)藥大學(xué)方劑學(xué)科組提出在授課時(shí)“從藥性入手，以藥釋方”，以“藥”為主線，串引理、法、方，并采用多種教學(xué)模式來講授《方劑學(xué)》［2］，這一經(jīng)驗(yàn)可供我們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)改革實(shí)踐中加以踐行。

2．2做好方劑學(xué)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)升級(jí)

目前，《方劑學(xué)》課程針對(duì)不同層次、不同專業(yè)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐已蓬勃開展起來，而方劑學(xué)也進(jìn)一步細(xì)化、分化為理論方劑學(xué)、臨床方劑學(xué)、實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)。由此帶來的趨勢(shì)是師資隊(duì)伍的改善、調(diào)整勢(shì)在必行，尤其作為青年教師不可固步自封，一方面要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與提高;另一方面要針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)。如與《方劑學(xué)》聯(lián)系緊密的《中藥學(xué)》《中藥鑒定學(xué)》《中藥炮制學(xué)》《中藥藥劑學(xué)》等課程，將其相關(guān)知識(shí)揉入《方劑學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量［3］。這種學(xué)科間的交叉與滲透對(duì)教、學(xué)兩方面都會(huì)產(chǎn)生學(xué)術(shù)思想的撞擊與火花。

2．3做好教材選用

目前可選用的教材有中國中醫(yī)藥出版社“十三五”規(guī)劃教材，賈波教授主編的《方劑學(xué)》(供中藥學(xué)、中藥制藥等專業(yè)用)。該教材突出體現(xiàn)了中藥及藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，其特點(diǎn)是重點(diǎn)介紹各論每一章概述部分，專設(shè)“組方思路”，使學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)地掌握類方的基本組方規(guī)律;具體方劑的“方解”部分簡明扼要，并歸納組成藥物的基本結(jié)構(gòu)及配伍特點(diǎn);“運(yùn)用”部分專設(shè)現(xiàn)代應(yīng)用、制劑研發(fā)和使用注意，并從藥理及成分研究方面概括性介紹現(xiàn)代研究成果，并收載了方劑的不良反應(yīng)，有助于給中藥及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在新藥研發(fā)方面以啟示。另有蘇州大學(xué)出版社李笑然主編的《方劑學(xué)》、謝鳴主編的《中醫(yī)方劑現(xiàn)代研究》，季宇彬主編的《中藥復(fù)方藥理與應(yīng)用》，阮時(shí)寶、苑述剛主編的《中成藥學(xué)》等也可推薦給學(xué)生［4］。瀘州醫(yī)學(xué)院方劑學(xué)科組提出，在針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的《方劑學(xué)》教材編寫中可有所偏重于中藥學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并以附子理中丸為例，可適當(dāng)增加:①制備方法(包括劑型規(guī)格、用法用量);②“主治”加入現(xiàn)代臨床研究部分;③“方解”中突出“藥對(duì)”;④增加不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)、藥理研究等［5］。

3規(guī)范編制教案設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)文案是否成功。而一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)文案應(yīng)該包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即設(shè)置目標(biāo)、選擇與開發(fā)教學(xué)策略以及對(duì)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。其中教學(xué)策略的選擇與開發(fā)、目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)我們將在下文闡述，此段僅論述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

3．1設(shè)定三級(jí)目標(biāo)

教師在授課之前，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了要符合專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)外，還要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)定三級(jí)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)、技能(能力)目標(biāo)、情感目標(biāo)。我們以瀉下劑為例，將知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為:能夠扼要概述瀉下劑的基本概念、分類及使用注意事項(xiàng);能夠把握寒下、溫下、潤下、逐水各類代表方劑的基本知識(shí)點(diǎn)。技能(能力)目標(biāo)設(shè)定為:通過對(duì)三承氣湯組成、煎服法、功效等方面的比較，總結(jié)其相應(yīng)的臨床應(yīng)用特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、比較學(xué)習(xí)的能力;通過學(xué)習(xí)寒下、溫下、潤下、逐水的代表方劑，使學(xué)生掌握方劑的組方原理，熟悉配伍方法與臨床加減運(yùn)用規(guī)律，了解中藥新藥研發(fā)思路，具備分析方劑的基本能力。情感目標(biāo)設(shè)定為:①通過對(duì)瀉下劑與“下法”的聯(lián)系，培養(yǎng)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)瀉下劑學(xué)習(xí)的興趣，能夠初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解方劑學(xué)理論精髓，熟悉中醫(yī)臨床辨證論治的診療思路。②通過講解瀉下劑方證的概念，討論瀉下劑藥物的配伍、炮制、劑量、劑型對(duì)方劑整體療效的影響，并注重對(duì)瀉下劑常見加減思路的用藥分析、中成藥研發(fā)成果與思路的介紹、對(duì)方劑藥理與毒理作用的介紹等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從中藥學(xué)的角度對(duì)方劑的研發(fā)與臨床應(yīng)用的重要性和可行性，調(diào)動(dòng)對(duì)方劑學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)方劑深入探索的欲望和熱情，進(jìn)一步鞏固其中藥學(xué)專業(yè)思想，建立起學(xué)生的系統(tǒng)觀和整體觀。

3．2注重點(diǎn)、線、面三個(gè)層面

我們?nèi)砸詾a下劑為例，借鑒中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)［6－8］，將教環(huán)節(jié)、學(xué)環(huán)節(jié)均在點(diǎn)、線、面三個(gè)層面展開。

3．2．1點(diǎn)設(shè)計(jì)

①用案例導(dǎo)入、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)手段示以學(xué)生瀉下劑所運(yùn)用的“下法”，從瀉下劑的適用范圍(不僅僅等同于便秘)講授，到瀉下劑完整的定義(包括主要組成藥物、功用、適用范圍);并講授瀉下劑的分類及代表方劑，瀉下劑的使用注意事項(xiàng)。②用案例導(dǎo)入、啟發(fā)式教學(xué)等講授重點(diǎn)方的知識(shí)點(diǎn)，可通過恰當(dāng)?shù)陌咐龑?dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生掌握瀉下劑重點(diǎn)方的組成、方解、功用、主治證、臨床應(yīng)用、使用注意事項(xiàng)等，通過課下學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展及延伸課堂的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且教會(huì)學(xué)生如何查閱資料、獲取知識(shí)、整合信息。通過以上點(diǎn)設(shè)計(jì)，達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):①學(xué)生能夠概述瀉下劑知識(shí)點(diǎn)的整體脈絡(luò)，能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖來理解、記憶瀉下劑的知識(shí)圖表;②學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)方的組成、方解、功用、主治證、臨床應(yīng)用、使用注意事項(xiàng)等，能夠?yàn)樗擞盟幪峁﹨⒖家庖?，指?dǎo)臨床合理用藥。

3．2．2線設(shè)計(jì)

①將不同章節(jié)瀉下劑的配伍規(guī)律和常用藥物組合進(jìn)行橫向比較，使單元內(nèi)各分類的代表方之間形成“線”，如大承氣湯、大黃牡丹湯、溫脾湯中都運(yùn)用到瀉下攻積的常用組合大黃配芒硝;在學(xué)習(xí)各代表方的辨證時(shí)，要用到前期中醫(yī)基礎(chǔ)理論的藏象知識(shí)，以及中醫(yī)診斷學(xué)的八綱辨證和便秘常見的致病特點(diǎn)等知識(shí);在學(xué)習(xí)各代表方的臨床運(yùn)用時(shí)，又要聯(lián)系到后期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的病證———便秘，從而形成不同課程之間的“線”。②指導(dǎo)學(xué)生討論“下法”與“消法”，從治法特點(diǎn)與臨床應(yīng)用等方面加以鑒別，將“八法”的知識(shí)融會(huì)貫通，指導(dǎo)學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法。③可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)一個(gè)三承氣湯對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的瀉下作用的影響實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)指標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)置實(shí)驗(yàn)討論，啟發(fā)學(xué)生的科研思路。④指導(dǎo)學(xué)生將中西醫(yī)理論進(jìn)行比較，如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的腸梗阻、習(xí)慣性便秘、老年性便秘與里實(shí)證的關(guān)聯(lián)性，并就此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，提出自己見解，最后以小論文形式完成作業(yè)。通過以上線設(shè)計(jì)，達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):①分析比較歸納不同章節(jié)的瀉下藥的配伍規(guī)律和常用藥物組合，以及與前后課程的內(nèi)在聯(lián)系，并且能記憶重點(diǎn)知識(shí)線(如大黃、芒硝的配伍組合，瀉下藥與行氣藥的配伍意義)。②采用列表的方法，將“下法”與“消法”進(jìn)行比較，對(duì)治法與方劑在整個(gè)中醫(yī)藥體系中的作用和地位進(jìn)行深入分析，融會(huì)貫通。③查閱資料，設(shè)計(jì)出合理的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練科研思路。在廣泛閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，在小論文撰寫過程中，要能提出自己的見解。

3．2．3面設(shè)計(jì)

①將瀉下劑如麻子仁丸、濟(jì)川煎等與果導(dǎo)、開塞露等西藥治療習(xí)慣性便秘、老年性便秘的功效與不良反應(yīng)進(jìn)行比較，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定中醫(yī)藥可靠性的信念，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。②通過德育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地為患者著想，引導(dǎo)行為與價(jià)值觀保持一致。通過以上面設(shè)計(jì)，達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):①學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去了解里實(shí)證常見病癥(如腸梗阻等)的研究進(jìn)展，并養(yǎng)成跟進(jìn)閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣、持續(xù)更新知識(shí)，以此來了解最新研究進(jìn)展和發(fā)展動(dòng)態(tài)，來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)問題。②學(xué)生能認(rèn)識(shí)到目前臨床上里實(shí)證的諸多常見癥采用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療手段的優(yōu)勢(shì)，思考其背景與原因，并思考哪些情況下采用相應(yīng)的瀉下劑具有優(yōu)勢(shì)(如大承氣湯可治療急性單純性腸梗阻等屬陽明腑實(shí)證，大黃牡丹湯可治療急性單純性闌尾炎等屬濕熱瘀滯證)?因此，學(xué)生并不是盲從書本與權(quán)威，而是在批判思維中創(chuàng)新實(shí)踐，以培養(yǎng)高階能力。

4合理使用教學(xué)方法，妥善安排教學(xué)步驟

4．1突出教學(xué)重點(diǎn)，緊扣中藥特點(diǎn)

在講授時(shí)我們需要注意的是，《方劑學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)仍在于《方劑學(xué)》的精髓———配伍。在教學(xué)中應(yīng)以“方解”作為教學(xué)重點(diǎn)部分，了解“藥有個(gè)性之特長，方有合群之妙用”，其中強(qiáng)調(diào)炮制、劑量、劑型、道地藥材、入藥部位、煎煮方法，這些對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生感興趣的地方，均可在該部分展開。如成都中醫(yī)藥大學(xué)方劑學(xué)科組提出“從藥性入手，以藥釋方”［2］、福建中醫(yī)藥大學(xué)方劑學(xué)科組提出在“方解”中突出“藥對(duì)”等［4］。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也體現(xiàn)了這一思路，如講授六味地黃丸的君藥熟地黃，強(qiáng)調(diào)是屬于“四大懷藥”之一，熟地黃經(jīng)生地黃九蒸九曬，從寒性轉(zhuǎn)變?yōu)槲刂?，功效也?ldquo;清熱滋陰涼血”變?yōu)?ldquo;填精益髓、滋陰補(bǔ)腎”，而想要在臨床發(fā)揮較好的療效，必須在藥物選用的源頭環(huán)節(jié)就要講究“道地藥材”和炮制方法。六味地黃丸全方“三補(bǔ)三瀉”，“三補(bǔ)”者，補(bǔ)其不足;“三瀉”者，祛濕濁，清虛熱，并平補(bǔ)藥之偏性，這種配伍思路正是方劑學(xué)的精髓。

4．2靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

運(yùn)用多種教學(xué)方法的目的之一是加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。筆者在比賽中發(fā)現(xiàn)，如果不注重教學(xué)互動(dòng)，即使教師在講臺(tái)上如何慷慨陳詞，學(xué)生在臺(tái)下仍反應(yīng)平平。啟發(fā)式教學(xué)是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的互動(dòng)方式，我們往往將設(shè)疑的環(huán)節(jié)放在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)上。以瀉下劑為例，具體包括:

4．2．1設(shè)置相關(guān)的多重情境，以問題的方式引導(dǎo)

整個(gè)課程如通過詢問同學(xué)們的排便習(xí)慣引出問題“保持大便通暢有什么重要意義?便秘有哪些類型?分別有什么臨床表現(xiàn)?”調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)式提問如“針對(duì)便秘我們可以采用哪些治法”，引出瀉下配以行氣，并結(jié)合溫、清、補(bǔ)等相應(yīng)治法，進(jìn)一步分析瀉下劑的配伍規(guī)律。又如“便秘患者愿意長期使用瀉藥嗎?如果形成長期依賴對(duì)人體是否會(huì)有不良影響”等問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索意識(shí)，從而引出具體瀉下劑的使用注意事項(xiàng)。總之，通過設(shè)置相關(guān)情境、巧設(shè)問題，引導(dǎo)課程，可以大大提高師生互動(dòng)的效率。

4．2．2也可采取多種形式的大班課堂討論

①啟發(fā)式提問引起課堂討論:溫脾湯中為何要用大黃、芒硝，何以實(shí)現(xiàn)“去性存用”?討論大黃與芒硝的配伍意義，回顧瀉下藥相關(guān)概念。②分析某些知識(shí)點(diǎn)引起課堂討論:關(guān)于十棗湯的用法，分析其原因。另外，方中不用甘草而用大棗的原因是什么?并與學(xué)生共同探討治療懸飲與水腫的常用治法與配伍。③用類比和對(duì)比引起課堂討論:比較大承氣湯、小承氣湯、調(diào)胃承氣湯的異同點(diǎn)，結(jié)合前期知識(shí)，讓學(xué)生參與討論，共同分析為何不同配伍與煎煮方法會(huì)影響療效的中藥藥理學(xué)原因。

4．3合理安排教學(xué)步驟

一般教學(xué)步驟包括導(dǎo)課、學(xué)習(xí)新課、結(jié)課、自主學(xué)習(xí)資源。導(dǎo)課環(huán)節(jié)較常采用的是案例導(dǎo)入法，在案例選擇上，應(yīng)側(cè)重臨床指導(dǎo)患者用藥的案例，并注重方劑學(xué)與中藥學(xué)的滲透［9］;也可以PBL方式進(jìn)行［2］。但并不是一概而論，如大承氣湯，我們就可以《傷寒論》所涉及條文展開，提醒學(xué)生注意大承氣湯出現(xiàn)的條文如此之多，說明適用范圍之廣泛，啟發(fā)學(xué)生對(duì)大承氣湯組成與功效的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，我們一般有兩種講授方式，一種以六味地黃丸為代表，可以先從組成開始說起，再推導(dǎo)出功用、主治等等，該類講授法還可用于藿香正氣丸、二陳湯、銀翹散等。一種以大承氣湯為代表，可以先從方證、病機(jī)開始說起，一般當(dāng)病機(jī)較復(fù)雜深?yuàn)W時(shí)選擇該種講述法，因病機(jī)不說透、說清，則立法、組方無立足之地，這種講授法還可用于小柴胡湯、大柴胡湯、半夏瀉心湯、旋覆代赭湯等，一般以出自《傷寒論》方劑為多。另外我們還可以靈活選用多種教學(xué)思路，如在祛痰劑中選擇二陳湯，講透其組方配伍思路，再以此為基礎(chǔ)串講其他祛痰劑溫膽湯、清氣化痰丸、半夏白術(shù)天麻湯等;又如在補(bǔ)益劑中講透四君子湯的組方配伍思路，在此基礎(chǔ)上串講異功散、六君子湯、香砂六君子湯、參苓白術(shù)散、補(bǔ)中益氣湯、歸脾湯。這樣既可以節(jié)省課時(shí)，又可以將知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握。在講授新課環(huán)節(jié)，我們也要時(shí)刻注意把握學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，如可設(shè)置方藥一體化實(shí)驗(yàn)，或可鼓勵(lì)同學(xué)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)參加申報(bào)各級(jí)各類“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目［2］。同時(shí)在授課中也要時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代方劑研究進(jìn)展，可介紹近年新開發(fā)成功的藥方，如由安宮牛黃丸研發(fā)為清開靈，由逍遙散化裁后開發(fā)出中成藥舒肝顆粒，均是劑型或方劑配伍改革的成功案例，應(yīng)重點(diǎn)說明其成功的原因和關(guān)鍵點(diǎn)，可培養(yǎng)學(xué)生日后在藥品開發(fā)企業(yè)的就業(yè)競爭和長足發(fā)展［9］。結(jié)課環(huán)節(jié)，我們除提綱挈領(lǐng)地總結(jié)課程內(nèi)容外，也可借助一些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)溝通方式，如注冊(cè)微信“對(duì)分易”等軟件，在課堂即時(shí)答題;或在PPT上設(shè)置穿插一些以中藥為主角的動(dòng)漫答題環(huán)節(jié)，增加趣味性，可使學(xué)生更有參與感。自主學(xué)習(xí)資源除了對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料、參考書目、文獻(xiàn)的推薦外，還可介紹同學(xué)關(guān)注中藥湯劑與中成藥使用率、古方中成藥開發(fā)、劑型改革等情況［10］;并可指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行選題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、開展相關(guān)研究。并將自主學(xué)習(xí)成果納入形成性評(píng)價(jià)中，采用即時(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。真正的形成性評(píng)價(jià)，是應(yīng)該特別注重教學(xué)反饋的。教師在此過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，注重教與學(xué)的相互促進(jìn)，做好教學(xué)反思，激發(fā)思想的火花，最終培養(yǎng)起學(xué)生的高階思維能力，也是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中面臨的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：地方本科院校；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

1地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

1.1目標(biāo)明確但形式含糊

地方本科院校自1999年問世，普遍存在著辦學(xué)定位模糊、服務(wù)社會(huì)能力有待提升，層次超前但內(nèi)涵滯后等同質(zhì)化問題。面對(duì)國家經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展，稚嫩的地方本科院校又迎來國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展的歷史階段，怎樣“高等教育大眾化”的同時(shí)能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才？這首先就要對(duì)大學(xué)教育的基礎(chǔ)單元—課程—進(jìn)行變革，包括課程的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生從上大學(xué)的第一堂課開始就意識(shí)到本科教育與高中教育的不同，知道自己今后應(yīng)該注重理論知識(shí)的實(shí)踐及應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去思考，主動(dòng)去說，主動(dòng)去做，把大學(xué)課程建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡，終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。

1.2授課方式單一，缺少針對(duì)性

地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模式沿用國際一流學(xué)校和國內(nèi)研究型大學(xué)的授課模式，課堂上注重理論教學(xué)，50分鐘“填鴨式”大學(xué)高中化教學(xué)，而忽略了地方本科院校生源基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，課下對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)效果的檢查跟不上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生得過且過的心理。隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的大規(guī)模的普及。很多地方本科院校也引進(jìn)了各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用各種網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行在線學(xué)習(xí)、在線考試、學(xué)習(xí)評(píng)估、課程管理的效果和影響力有限，只發(fā)揮了對(duì)傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充作用，并沒有改變“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式。

1.3課時(shí)壓縮，實(shí)踐性不強(qiáng)

目前，很多地方本科院校對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行整合，減少課時(shí)，甚至很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)直接將原來的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合并成一門經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在有限的被壓縮的課時(shí)內(nèi)，要達(dá)到講授完龐大的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，無疑增添了教師授課的難度，更別提增加實(shí)踐內(nèi)容和學(xué)生解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)，只能通過作業(yè)和考試單向交流實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。

1.4信息滯后，更新成本大

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)只有做到與時(shí)俱進(jìn)、將枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理同實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系起來才能真正體現(xiàn)它的目標(biāo)和意義，地方本科院校大多地處三四線城市，對(duì)于瞬息萬變的國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)局勢(shì)敏感度差，教師的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課件和教學(xué)內(nèi)容中案例可能是幾年以前的。即使教師有心更新，但是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷，而且對(duì)于嶄新的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，教師受到閱歷和視野的限制，又怕舉例不當(dāng)，“駕馭不了”終究放棄最新實(shí)時(shí)案例，教師尚且如此，學(xué)生自不必說。

1.5學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出理論知識(shí)不扎實(shí)，獨(dú)立思考能力差等問題。地方本科院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力弱，而傳統(tǒng)的授課方式只有教師的傳道和授業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生“惑”的引導(dǎo)和解惑的途徑，學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一成不變的授課方式麻痹倦怠，缺乏激情和動(dòng)力。

1.6教材迥異，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理抽象

目前，雖說西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是各個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生都學(xué)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是現(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材五花八門，各個(gè)教材共有的特點(diǎn)都是用公式、函數(shù)、圖像和模型解釋抽象難懂的專屬語言及基本原理，即使有一些案例也都是與理論知識(shí)銜接不上的人物傳記、企業(yè)介紹等，而且各個(gè)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)不同，不利于地方本科院校學(xué)生跨學(xué)校考研究生的學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)這些地方本科高校共性的問題，需要改變西方經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂方式，打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析解決經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足增加實(shí)踐、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與教師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。下面根據(jù)美國課程論之父Tyle（r1949）提出課程的框架四要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)，著重闡述地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，能夠聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用所學(xué)理論和方法分析當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)和中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)，并為將來從事經(jīng)濟(jì)理論和政策研究或經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作提供必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)分析的基本思路和方法。由此可知，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：（1）基本理論和原理，重點(diǎn)包括供求論與均衡價(jià)格、消費(fèi)者行為研究、生產(chǎn)者行為研究、市場結(jié)構(gòu)分析、市場失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策、財(cái)政政策和貨幣政策的應(yīng)用、總需求—總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的解釋；（2）原理應(yīng)用技能，包括分析國際及國內(nèi)微觀經(jīng)濟(jì)行為和宏觀運(yùn)行規(guī)律；（3）繼續(xù)學(xué)習(xí)深造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，上述三項(xiàng)內(nèi)容均被揉進(jìn)教材枯燥的模型、公式和文字中，通過課堂教師講解舉例，輔之課下學(xué)生做作業(yè)，查資料完成教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)效果不明顯。Kathleen（2012）認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)包括兩個(gè)層面，即知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，而傳統(tǒng)的課堂模式只注重知識(shí)的傳授，對(duì)于知識(shí)是否內(nèi)化關(guān)注較少。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，會(huì)比傳統(tǒng)課堂具有明顯優(yōu)勢(shì)，原因有三：（1）將基本理論和原理的講解通過微視頻的形式傳到網(wǎng)上完成知識(shí)傳授，微視頻一般都是經(jīng)過集體反復(fù)打磨，基本理論和原理配以最前沿的經(jīng)濟(jì)案例，通俗易懂，與時(shí)俱進(jìn)，視頻等多模態(tài)刺激比單純看課本學(xué)習(xí)效果更好，講解的比單個(gè)教師課堂講授的輸入質(zhì)量更高，每一個(gè)微視頻后面輔以大量的練習(xí)題，幫助學(xué)生理解和消化基本理論知識(shí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化；（2）學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看，不受授課人數(shù)、課堂時(shí)空的限制，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)；（3）如果采用名校慕課資源進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生一開始就接觸名家，通過網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)勢(shì)資源為地方本科院校所用，和經(jīng)濟(jì)學(xué)界知名人士學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，達(dá)到與全國最高水平“接軌”的目的。教學(xué)組織層面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教室里以教師的教和學(xué)生的學(xué)為主，課堂上教師可以隨時(shí)觀察到學(xué)生掌握知識(shí)的情況，可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整講授知識(shí)的節(jié)奏，在一個(gè)傳統(tǒng)的課堂上可以隨時(shí)看到一個(gè)教師怎樣組織教學(xué)，有一種儀式感和不容侵犯的感覺，但迫于課時(shí)較少的壓力，課堂無法完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“雙贏”的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂可以彌補(bǔ)其實(shí)踐教學(xué)這方面的缺憾。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)組織分為“線上”和“線下”兩種：（1）在線，教師要隨時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的一些問題，與學(xué)生在線進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，幫助學(xué)生完成以往在教室才能學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)。除此以外還要及時(shí)查看哪些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，哪些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生做了練習(xí)題，做了幾遍，哪些學(xué)生參與了討論，言論正確嗎？這種在線的理論學(xué)習(xí)不受時(shí)空和地域限制，也方便學(xué)生將課上沒有想到或者羞于啟齒的問題隨時(shí)發(fā)問，使得學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考的毛病慢慢改觀，但是也需要教師在方向上和理論應(yīng)用上的引導(dǎo)；（2）在課堂，教師的組織教學(xué)要讓學(xué)生多形成自己對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的觀點(diǎn)，多思考現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，讓學(xué)生更有緊迫感和課堂主體感。教師的作用在于將平臺(tái)、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源有機(jī)組織起來，這是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂、國家精品課、視頻公開課等形式的根本區(qū)別和進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)方面。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂受到課時(shí)限制，學(xué)好學(xué)壞具有不可逆性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)形式單一，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，試卷不能完全考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，且不說在線課后習(xí)題和討論題可以評(píng)價(jià)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)結(jié)果，被微視頻解放出來的課堂成為學(xué)生討論實(shí)時(shí)經(jīng)濟(jì)和說出自己觀點(diǎn)的“天堂”，教師不光可以評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目的，并督促學(xué)生課下“查漏補(bǔ)缺”，及時(shí)找到自學(xué)過程中的問題并予以糾正。

3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂方式建議

3.1搭建和尋求西方經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，如果課時(shí)允許可以分開來上，很多地方本科院校個(gè)別專業(yè)整合成為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門課程。目前國內(nèi)能夠提供西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在線教學(xué)的平臺(tái)有中國三大慕課平臺(tái)，其中包括武漢大學(xué)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”，收費(fèi)100元；學(xué)堂在線的“宏觀經(jīng)濟(jì)體制與核算”；好大學(xué)在線的“創(chuàng)意學(xué)經(jīng)濟(jì)”等。國內(nèi)外MOOCs平臺(tái)雖然能夠提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但資源非常有限，而且有具體的學(xué)期限制和開課時(shí)間區(qū)間限制，對(duì)于地方本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)也并不太理想，所以筆者認(rèn)為地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中網(wǎng)絡(luò)課程的方式有兩種，一種是自主開發(fā)建設(shè)，組建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，集體討論授課內(nèi)容和方式，學(xué)習(xí)錄制音頻和上傳檢測習(xí)題的方法，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的掌握知識(shí)的能力、課程課時(shí)要求以及考核方式等實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)課程容量，更有針對(duì)性和可操作性；另一種方法是幾所地方本科院校聯(lián)合開發(fā)，共同使用同一種教學(xué)平臺(tái)，減少成本，方便交流和比較學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂模式

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂也是以行為主義理論為指導(dǎo)思想，充分模仿傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。具體課程設(shè)計(jì)過程為：選課—聽課—完成作業(yè)—參與課堂討論—參加平時(shí)、階段和結(jié)課考試—獲得課程成績。（1）選課。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)靈活性，需要學(xué)生的自覺性和前瞻性，在選課之前給學(xué)生一定的輔導(dǎo)，講解翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和結(jié)課方式，告知利弊，讓學(xué)生自主選擇，其余的學(xué)生仍采用傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣，既是對(duì)廣大學(xué)生負(fù)責(zé)，以免有些自主性差的學(xué)生完不成該門課程的學(xué)習(xí)，還可以比較兩種授課方式的效果。（2）預(yù)習(xí)。每門網(wǎng)絡(luò)課程都由若干課時(shí)組成，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理錄制成若干段視頻，每一個(gè)視頻中設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后練習(xí)方便學(xué)生檢驗(yàn)自己理論知識(shí)的掌握情況，并設(shè)有留言區(qū)，學(xué)生可以隨時(shí)提問。此外，課程開發(fā)者還會(huì)定期更新課程信息，提供一系列的學(xué)習(xí)建議和幫助。在一定的課程學(xué)習(xí)之后設(shè)置有期中期末考試，通過考核者可獲得該門課程的預(yù)習(xí)自學(xué)部分結(jié)課成績。（3）聽課。但是，預(yù)習(xí)的質(zhì)量要有保證，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)在線課程時(shí)候不能保證注意力全都集中在課程學(xué)習(xí)，可以統(tǒng)一學(xué)習(xí)每一節(jié)慕課，一個(gè)行政班在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室或者機(jī)房集體完成學(xué)習(xí)、提問、討論以及交電子作業(yè)的任務(wù)，也可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這也是慕課的初衷，但是地方本科院校的學(xué)生自主性和持續(xù)學(xué)習(xí)能力有限，并不能放任自由。（4）課堂匯報(bào)、討論。這是顛覆傳統(tǒng)課堂模式的關(guān)鍵，與傳統(tǒng)課堂相比，課堂不再是講理論知識(shí)，但可以簡單的復(fù)習(xí)，也可以是讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納總結(jié)，保持課堂的儀式感，及時(shí)糾正學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)慕課時(shí)注意力不集中，重視程度不夠，同時(shí)干好幾件事情的缺陷。此時(shí)要求進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂方式授課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要有高度的經(jīng)濟(jì)敏感度和責(zé)任感、提高課堂的控制能力、對(duì)學(xué)生所要討論的問題了如指掌，能夠準(zhǔn)確給出點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，不再是一成不變的理論知識(shí)傳授。（5）成績。學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)成績由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、其他同學(xué)、本校課堂教師多元評(píng)分主體給出，按照不同的比例構(gòu)成，綜合考查學(xué)生自學(xué)能力、理論應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立搜集整理文獻(xiàn)資料能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)成績被弱化，實(shí)踐和自學(xué)能力得到提升，選擇翻轉(zhuǎn)課堂方式的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)要有濃厚的興趣，要做好充分的思想準(zhǔn)備，按時(shí)按量完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持以問題的方式進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)單純的網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，它除了利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源、文本材料之外，還能實(shí)現(xiàn)針對(duì)課程的在線答疑。翻轉(zhuǎn)課堂為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，突出實(shí)踐教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和發(fā)展契機(jī)，改變教師和學(xué)生懶散，一成不變的狀態(tài)，特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求很高的課程提供了變革的方向和捷徑。

作者:吳清秀 單位:呼倫貝爾學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

篇3

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)方法;改革;內(nèi)容;必要性

兩百多年前，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生和發(fā)展，在西方國家被稱為“社會(huì)科學(xué)的皇后”。隨著改革開放的深入，特別是我國加入世界貿(mào)易組織后，我們有必要了解西方國家特別是發(fā)達(dá)資本主義國家的經(jīng)濟(jì)情況，同時(shí)借鑒西方國家市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》越來越受到國人的重視，我們有必要深入學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的必要性

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理、金融學(xué)、市場營銷、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)、管理學(xué)等專業(yè)均屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為上述各專業(yè)的基礎(chǔ)課開設(shè)。然而，在大部分高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，學(xué)生參與課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種教學(xué)方式主要存在三個(gè)弊端：一是以教師為中心，課堂講授過多。教學(xué)地位以教師為主，教師講的過多，學(xué)生自主支配的時(shí)間過少，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。二是以課堂為中心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。教師偏重于理論知識(shí)點(diǎn)的講解和說明，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多理論問題但無法將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，更無法提高其分析問題和解決問題的能力。三是以考試為中心，忽略了學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。這種單一的目標(biāo)導(dǎo)向型的教學(xué)模式，促使學(xué)生滿足于書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生上課記筆記、考試背筆記，為了考試通過而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，如何教授好這門課程，使學(xué)生在掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析和解決實(shí)際問題，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重大問題。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索更加合理有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》體系龐大，內(nèi)容豐富，研究方法多樣，邏輯性強(qiáng)，在教學(xué)過程中需要采取多種方法，多層次、多角度地進(jìn)行教學(xué)。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，既有經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷史，又有不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派；既有宏觀經(jīng)濟(jì)的整體分析，又有對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的研究；既有市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，又有社會(huì)化大生產(chǎn)的規(guī)律總結(jié)；研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，還有靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析。這樣龐大的內(nèi)容體系和多樣化的研究方法對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)提出了很高的要求?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有著廣泛的應(yīng)用，這是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有別于其他經(jīng)濟(jì)管理類課程的很重要的一個(gè)方面。經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的運(yùn)用主要在兩個(gè)方面：一是運(yùn)用數(shù)學(xué)公式來推導(dǎo)、論證經(jīng)濟(jì)理論，在輔助其他教學(xué)方法的情況下，學(xué)生對(duì)基本理論的掌握難度不大。二是編制數(shù)學(xué)模型，計(jì)算、驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論或進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測，學(xué)生普遍難以理解和掌握。這種定量分析雖然能使經(jīng)濟(jì)學(xué)更能應(yīng)用于實(shí)際，使分析結(jié)果更加科學(xué)，但在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，如何采取有效的教學(xué)方法以使學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)分析方法所要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。作為資本主義制度的上層建筑，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)企圖為其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)解決兩個(gè)問題：第一，在意識(shí)形態(tài)上，宣傳資本主義制度的合理性和優(yōu)越性，從而加強(qiáng)對(duì)該制度永恒存在的信念；第二，總結(jié)資本主義的市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)并把經(jīng)驗(yàn)提升為理論，以便改善其運(yùn)行，甚至在必要時(shí)為拯救其存在提供政策建議。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有雙重性質(zhì)，它既是資本主義的意識(shí)形態(tài)，又是資本主義的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如何使用正確的教學(xué)方法使學(xué)生真正做到“取其精華、去其糟粕”是所要解決的另一個(gè)關(guān)鍵問題。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的主要內(nèi)容

課程教學(xué)方法改革是提高教學(xué)質(zhì)量、深化素質(zhì)教育的重要手段和重要途徑。是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，這種教學(xué)方式存在很多弊端必須加以改革。

（一）改變以教師為中心，課堂講授過多的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的“教師講——學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，枯燥乏味，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采取課堂討論的方式學(xué)習(xí)。能否學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，與學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮有很大關(guān)系。教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生非常熟悉且敏感的課題，可以通過課堂討論的方式，讓大家各抒己見，在辯論中明白是非曲直，使學(xué)生了解一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，不僅有利于他們理解社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論，也可以使他們更好地研究、借鑒西方的一些有益的做法。

（二）改變以課堂為中心，與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)狀

教師偏重于理論知識(shí)點(diǎn)的講解，一定程度上忽略了引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系起來，難以做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，很多問題的結(jié)論要求學(xué)生必須牢牢掌握，但如果不講方法，只讓學(xué)生死記硬背，往往收效甚微。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，通過大量實(shí)例加深學(xué)生對(duì)問題的理解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。例如，在講需求彈性與總收益的關(guān)系時(shí)，需要學(xué)生記?。盒枨笕狈椥缘纳唐?，價(jià)格與總收益呈同方向變動(dòng)；需求富有彈性的商品，價(jià)格與總收益呈反方向變化。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過引用大量的富有彈性和缺乏彈性的商品例子，通過對(duì)這些商品價(jià)格改變后總收益變化的分析，加上幾何模型作圖說明問題，實(shí)例分析和理論分析相結(jié)合，使學(xué)生熟練掌握價(jià)格彈性和總收益的關(guān)系。

（三）改變以考試為中心，忽略了培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新性的現(xiàn)狀

這種以教師“教”替代學(xué)生“學(xué)”的“單向式”教學(xué)模式，促使學(xué)生滿足于記憶授課內(nèi)容，使得學(xué)生上課記筆記、考試背筆記，為了考試而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，也就無法培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。在現(xiàn)有的學(xué)生考核方式下，學(xué)習(xí)成績的好壞占很大的比重，很多學(xué)生將通過學(xué)校的考試作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有很多老師將提高學(xué)生的卷面成績作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，這就脫離了教育的根本。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不在于教會(huì)了學(xué)生多少個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理，而是在于教會(huì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)和了解，教會(huì)學(xué)生分析問題和解決問題的方法。如果沒有學(xué)習(xí)能力的提高，單純是知識(shí)點(diǎn)的熟練記憶，對(duì)學(xué)生而言沒有太多的實(shí)際價(jià)值，對(duì)老師而言是教育的失敗。

三、遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)。隨著《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的深入發(fā)展，其課程教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)方法不斷深入實(shí)踐，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（一）理論講授和案例分析相結(jié)合

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍反映較難理解理論要點(diǎn)，為此在教學(xué)實(shí)踐中，我們改變單純理論教學(xué)的方式，在教學(xué)過程中增加案例分析的比例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題，使基本理論和實(shí)際相結(jié)合，變枯燥的理論為生動(dòng)的實(shí)踐分析，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在供求定理的講授過程中，運(yùn)用谷賤傷農(nóng)的實(shí)例分析說明供給變化對(duì)均衡價(jià)格和均衡數(shù)量變化的影響；在支持價(jià)格的講授過程中，運(yùn)用最低工資法的實(shí)例分析說明支持價(jià)格政策的應(yīng)用；在完全競爭市場理論的分析中，結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品市場的特征分析完全競爭市場不存在的原因。通過實(shí)際例證的分析，使學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)，分析問題和解決問題的能力不斷提升。

（二）教師主導(dǎo)和學(xué)生導(dǎo)向相結(jié)合

在傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課中，一直堅(jiān)持的是教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高，教學(xué)效果不夠理想。在學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革中，改變教師一言堂的現(xiàn)狀，堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和主張，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和思考，實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較以往大大提高。

（三）學(xué)生考核方式的改革

傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試，主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，考試題型主要包括選擇、判斷、名詞、簡答、論述等，學(xué)生分析和解決問題的能力很難體現(xiàn)出來。為此，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對(duì)學(xué)生的考核方式做了改革?？荚囶}型上縮減傳統(tǒng)考試題目的比例，增加應(yīng)用型題目的比重，分析題、計(jì)算題、圖形分析題占據(jù)更大比重。這種考試方式的改革使得對(duì)學(xué)生的考核方式更加靈活，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中分析問題和解決問題能力的提高。綜上所述，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》雖然是一門傳統(tǒng)的理論性課程，但是經(jīng)過在課堂教學(xué)方法和考試方法上的有益嘗試和調(diào)整，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程同樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并取得較好的教學(xué)效果。

作者:李曉梅 單位:遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]翟仁祥，韓曙平.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版）.2008（06）：134-136

篇4

目前，在工科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在的主要問題有以下幾個(gè)方面。

1.可以運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目資料有限。由于各方面的條件限制，能夠收集到的、且適合于課程設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目案例偏少。在課程設(shè)計(jì)中，往往存在連續(xù)多年使用相同的工程項(xiàng)目案例的情況，甚至同一次的課程設(shè)計(jì)也難以保證每位學(xué)生的設(shè)計(jì)題目不同，嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練效果。課程設(shè)計(jì)的題目單一，設(shè)計(jì)題目難度幾乎一樣，導(dǎo)致設(shè)計(jì)結(jié)果大同小異，不能發(fā)揮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至存在抄襲的潛在弊端。

2.部分專業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)象龐大與課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)較短存在矛盾。在環(huán)境、水利、交通等專業(yè)，工程項(xiàng)目的規(guī)模龐大，要完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)需要較長的時(shí)間，例如完成建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水電站設(shè)計(jì)等任務(wù)。但是，一般課程設(shè)計(jì)只有1~2周的學(xué)時(shí)，很難在這么短的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)中可能導(dǎo)致缺乏整體觀、深度不足、顧此失彼等問題，課程設(shè)計(jì)的廣度和深度很難同時(shí)滿足。

3.課堂教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練存在矛盾，結(jié)合專業(yè)實(shí)施的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的崗位實(shí)際訓(xùn)練存在困難。對(duì)于環(huán)境、水利、交通等專業(yè)，由于院系的科研能力、項(xiàng)目管理的進(jìn)度要求等條件的限制，開展結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施的課程設(shè)計(jì)存在較大困難。課程設(shè)計(jì)仍然以課堂教學(xué)為主，不能考察學(xué)生實(shí)際勘察能力，無法驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)成果。在環(huán)境、水利等專業(yè)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往包括實(shí)際情況調(diào)查、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)觀測成果分析等內(nèi)容，而由于項(xiàng)目實(shí)際條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，沒有條件為學(xué)生提供現(xiàn)場調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，限制了課程設(shè)計(jì)所能考察的內(nèi)容。實(shí)際調(diào)查資料往往以課程設(shè)計(jì)資料的形式在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中給出，而現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)方案往往不能驗(yàn)證。即使在土木工程專業(yè)，課程設(shè)計(jì)也基本上是在教室完成，很少能和工程實(shí)際結(jié)合起來。然而，在電子、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，課程設(shè)計(jì)受外在條件的約束小，設(shè)計(jì)方案則易于驗(yàn)證。

二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討

在分析了工科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在主要問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合大型工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，本文提出了課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)教學(xué)方法。

1.充分發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)組織作用。與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)相比，在課程設(shè)計(jì)中課程的重心從教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的練。但是，在課程設(shè)計(jì)中仍然要充分發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)組織作用，彌補(bǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的不足。應(yīng)用美國教育心理學(xué)專家奧蘇伯爾基于認(rèn)知心理學(xué)提出的先行組織者概念，在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中應(yīng)引入先行組織者教學(xué)技術(shù)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，建立完整的專業(yè)課程知識(shí)認(rèn)知框架，為學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供陳述性組織者，以便學(xué)生把抽象的理論知識(shí)應(yīng)用于解決具體的設(shè)計(jì)問題。而這也是先行組織者特別適用的教學(xué)任務(wù)，即用于問題理解和解決的教學(xué)。例如，在環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)前，已經(jīng)完成了環(huán)境影響評(píng)價(jià)這門課程的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的整體性，使得學(xué)生建立環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的整體認(rèn)知框架。如此，建立先行組織者之后學(xué)生更容易把環(huán)境影響評(píng)價(jià)的理論應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)。教師所掌握的工程資料有限，這是影響課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。這也是不利于開展課程設(shè)計(jì)教學(xué)的客觀因素，教師應(yīng)通過各種途徑積極解決這一困難。例如參加工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、到工程項(xiàng)目單位鍛煉、積極與其他院校相同專業(yè)的教師交流等。作為一個(gè)彌補(bǔ)辦法，可以修改課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的重要參數(shù)，保證每位學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容“不同”。對(duì)于結(jié)合課程設(shè)計(jì)的崗位實(shí)際訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)的問題，任課教師應(yīng)充分掌握項(xiàng)目背景信息，在課程設(shè)計(jì)任務(wù)安排中比較詳細(xì)的介紹項(xiàng)目背景和項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際情況，增加課程設(shè)計(jì)的真實(shí)感，彌補(bǔ)不能開展實(shí)際訓(xùn)練的不足。

2.獨(dú)立課題與小組合作相結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)的組織上，可以采取獨(dú)立課題與小組合作相結(jié)合的方式。全班分為若干小組，保證各小組的課程設(shè)計(jì)案例不同，小組成員合作完成。對(duì)于環(huán)境、水利等專業(yè)，設(shè)計(jì)案例一般較大，適合分組完成完整的設(shè)計(jì)任務(wù)。例如，小組集體完成一個(gè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目的工作大綱，各人分別完成環(huán)境影響評(píng)價(jià)的不同部分，既了解了項(xiàng)目整體的實(shí)施方案，又有重點(diǎn)的完成了部分具體的設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣，課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的廣度和深度都有所保證，課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)和目標(biāo)畢竟有限，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成有限的訓(xùn)練目標(biāo)即可。在一定程度上，這也是一種基于《項(xiàng)目集成法》的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法，但是由于課程設(shè)計(jì)所在學(xué)科的差異，《項(xiàng)目集成法》的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法僅適用于部分學(xué)科的教學(xué)。而教學(xué)實(shí)踐顯示，分配完全不同的設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生所完成的設(shè)計(jì)任務(wù)的水平呈現(xiàn)出很大的差別。自主性強(qiáng)的學(xué)生，所完成的設(shè)計(jì)工作系統(tǒng)完整，而自主性較差的學(xué)生提交的設(shè)計(jì)報(bào)告就僅達(dá)到基本要求，缺乏思考分析。另外，也要注意防止組長一人包攬、組員濫竽充數(shù)的情況發(fā)生。

3.集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。課程設(shè)計(jì)中都設(shè)有集中指導(dǎo)答疑的時(shí)間，然而在教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問題也不容忽視，應(yīng)該把集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。在輔導(dǎo)過程中，共有問題可以集中解答，但是往往個(gè)性問題更多，在課堂逐個(gè)解釋時(shí)其他同學(xué)只能在教室等候。鑒于現(xiàn)在辦公和通訊條件的飛速提高，在指導(dǎo)中可以采用電話、電子郵件、即時(shí)通訊聊天軟件等，把教室中的集中指導(dǎo)向外延伸，擴(kuò)展到圖書館、宿舍等地方，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的及時(shí)交流，提高課程設(shè)計(jì)的效率。這種教學(xué)方式的擴(kuò)展彌補(bǔ)了課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)較短對(duì)交流指導(dǎo)的限制，但是可能會(huì)影響任課教師的辦公和休息，任課教師需要付出更多的精力。

4.過程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合。課程設(shè)計(jì)的考核歷來是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以把過程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合，加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程中平時(shí)表現(xiàn)的考察，增加課程設(shè)計(jì)完成后的匯報(bào)答辯，擴(kuò)展考核內(nèi)容。通過對(duì)設(shè)計(jì)過程的考核，盡量避免設(shè)計(jì)錯(cuò)誤造成的返工，提高集體協(xié)作能力，避免最后時(shí)刻突擊完成和濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。在答辯中設(shè)置學(xué)生互相評(píng)分，在匯報(bào)提問中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，擴(kuò)展課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的廣度。

三、結(jié)語

篇5

Abstract： The Fundamentals of Computer is a course designed for freshmen in university, aiming at cultivating their interest in computer as well as making it a tool for analyzing and solving problems and, therefore, paving the way for computer-related work in their future. In the process of teaching, we need tailor the course according to the needs of students as well as the information society.

關(guān)鍵詞： 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)；建議

Key words： The Fundamentals of Computer；teaching；sugestion

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）34-0182-01

0引言

信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)提出了新的要求，教學(xué)過程中，教學(xué)手段和教學(xué)方法也逐步改進(jìn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在講授內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面也隨著教學(xué)改革的不斷深入、教學(xué)理念的發(fā)展不斷地進(jìn)行調(diào)整和更新。下面針對(duì)我院大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，以及教師在多年教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出幾點(diǎn)建議：

1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

我院從建校以來，就十分重視計(jì)算機(jī)教學(xué)中師資隊(duì)伍的建設(shè)，無論從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)都特別關(guān)心軟、硬件師資的問題。在學(xué)習(xí)過程中要求教師不斷自學(xué)或進(jìn)修，深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程及其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)，以提高自己的教學(xué)水平。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)中青年教師結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自己的學(xué)歷水平。

2圍繞就業(yè)實(shí)用性技術(shù)，確定教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)過程中，思考我們這門課程學(xué)習(xí)之后，在今后走上工作崗位所起的作用來確定教學(xué)目標(biāo)。不要盲目的為了教學(xué)而教學(xué)，忽視了現(xiàn)實(shí)操作性。也就是說，企業(yè)需要你用這門技術(shù)干些什么，你就重點(diǎn)教些什么，以案例驅(qū)動(dòng)為教學(xué)方法，教師還要多了解用人單位的需求狀況。

3使學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)課程的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了深化、提高和改革的新階段，知識(shí)領(lǐng)域從計(jì)算機(jī)技術(shù)拓寬到更寬的信息技術(shù)領(lǐng)域。這就要求大學(xué)生具有更豐富的信息技術(shù)知識(shí)和更強(qiáng)的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，這是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育全方位發(fā)展的必然結(jié)果。我們?cè)诒究频挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中已開始圍繞素質(zhì)教育、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力進(jìn)行課程安排和教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性意識(shí)，讓他們知道學(xué)習(xí)這門課程的迫切性和重要性，從內(nèi)心想把這門課程學(xué)好，這一點(diǎn)不僅表現(xiàn)在課上認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)。更重要一點(diǎn)是，圍繞著我們所講的知識(shí)點(diǎn)，課下去拓展知識(shí)和自學(xué)相關(guān)知識(shí)，做到知識(shí)的全面展開，橫向和縱向都要深入。

4充分利用課堂時(shí)間，高效進(jìn)行教學(xué)

課堂時(shí)間短短一個(gè)多小時(shí)，卻是我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞的黃金時(shí)間，其他課余時(shí)間除了一些同學(xué)問題外，大部分同學(xué)是很少跟任課教師進(jìn)行交流的。我們?nèi)绾卧谡n上讓同學(xué)們學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，或者受到很好的啟迪是至關(guān)重要的一個(gè)問題。課前要做好充分的備課工作，關(guān)鍵合理的安排課上時(shí)間，課上內(nèi)容分為上節(jié)內(nèi)容回顧、新內(nèi)容講解、師生互動(dòng)討論、作業(yè)安排、下節(jié)課程安排等環(huán)節(jié)，還可以根據(jù)情況進(jìn)行細(xì)分，但要做到內(nèi)容整體新穎、創(chuàng)新，時(shí)間安排合理、得當(dāng)。課上教師的多媒體課件、自身的言行、舉止、著裝等都要規(guī)范。只有整體合一、面面俱到才能達(dá)到良好效果。

5教學(xué)內(nèi)容要跟近信息社會(huì)的發(fā)展

教學(xué)的內(nèi)容不要太陳舊，經(jīng)常更新，即使使用我們自己編寫的教材，對(duì)于那些新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，也要適當(dāng)給同學(xué)們滲透，以增加課程的新鮮感和時(shí)代感，千萬不要脫離信息社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。當(dāng)然，這一改革也要圍繞教學(xué)的基本主線來展開，基本知識(shí)不能動(dòng)搖，前沿知識(shí)還要適時(shí)滲透。做到這一點(diǎn)關(guān)鍵就是教師和學(xué)生都要不斷接受新鮮信息?？梢酝ㄟ^上網(wǎng)、電子閱覽室、圖書館、電視、廣播等渠道獲取信息。教師要優(yōu)先于學(xué)生閱讀大量資料，掌握更多的新技術(shù)，以適應(yīng)教學(xué)的要求。

6加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的作用

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要占用我們教學(xué)過程的大部分時(shí)間，以實(shí)踐為主，從而帶動(dòng)理論知識(shí)的理解是教學(xué)的一個(gè)改變性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣才能是學(xué)習(xí)的內(nèi)容深入理解。校外實(shí)訓(xùn)基地要充分利用起來，可以模擬計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所涉及的真實(shí)環(huán)境或近似的工作環(huán)境，用此來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。同學(xué)們經(jīng)過這樣的實(shí)訓(xùn)之后，可以大大的提高學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的熟練度。教師通過學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院的介紹和該公司進(jìn)行課程設(shè)置工作，可以請(qǐng)公司的人力資源管理人員來學(xué)校進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)與公司相關(guān)職位銜接的工作報(bào)告。這樣一來，增加同學(xué)們對(duì)該門課程的實(shí)用價(jià)值的可信度。還可以選派優(yōu)秀學(xué)生代表在公司進(jìn)行訪問和短期實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，樹立好榜樣，在其他同學(xué)之中必定產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

7因材施教，注重不同學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法

這一點(diǎn)，首先要建立在對(duì)學(xué)生平等的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和接受程度，不同的興趣愛好，采取不同的引導(dǎo)教學(xué)方法。這樣一來，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以忽略簡單問題，節(jié)省時(shí)間來完成綜合性問題，另一方面，也可以給基礎(chǔ)差一點(diǎn)兒的同學(xué)提供消化知識(shí)的時(shí)間，幫助他們理解。但教師就無形中增加了工作量，而且要在課下分析每位學(xué)生的特點(diǎn)，所以要提倡奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然，還要尊重同學(xué)們的愛好，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們朝著自己喜愛的方向發(fā)展。

8大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)的建立和應(yīng)用

要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)校和家中都能學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。我們學(xué)院針對(duì)該門課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括：課本和實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)文本查詢和幫助系統(tǒng)、最新教學(xué)新聞平臺(tái)、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上考核、網(wǎng)上答疑等模塊功能。使學(xué)生無論在任何地方，只要有網(wǎng)絡(luò)都能學(xué)到相關(guān)知識(shí)。平臺(tái)建設(shè)成之后，還要注意信息的及時(shí)更新，運(yùn)用多媒體應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)要新穎、時(shí)尚，吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望，才能達(dá)到很好的效果。以上是針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，提出的一些教學(xué)見解，以便更好地搞好本門教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿明芹．大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程的現(xiàn)狀和反思．中國科技信息，2006．3（111）.

篇6

關(guān)鍵字：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；建議

經(jīng)過近幾年的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)探索，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平有了很大提高，基本達(dá)到了這門課本科教學(xué)的要求，但在實(shí)際教學(xué)中也遇到了一些教學(xué)手段與形式方面的問題。1.學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣不夠高，對(duì)定量分析的課程學(xué)習(xí)時(shí)感到害怕；2.學(xué)生在入學(xué)時(shí)，文理科均有，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；3.沒有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)手段，從而阻礙了教學(xué)效果的進(jìn)一步提高；4.由于學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，卻不能很好掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一些基本理論及其實(shí)踐應(yīng)用的手段，學(xué)生的實(shí)證分析能力不能通過課程學(xué)習(xí)得到有效培養(yǎng)。這些已經(jīng)成為從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員值得思考的問題。

一、商學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和課程安排

商學(xué)院有學(xué)生三千多人，分屬于七個(gè)專業(yè)，屬于管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，作為其核心學(xué)科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，只在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和金融學(xué)兩個(gè)專業(yè)中開設(shè)了，其它專業(yè)均沒有開設(shè)。在這兩個(gè)專業(yè)中開設(shè)這門課，國貿(mào)專業(yè)僅僅是專業(yè)選修課，基本上形同虛設(shè)，幾乎沒有開過，只有金融學(xué)專業(yè)正常開設(shè)這門課程。本課程采用的教材是龐皓教授編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第二版），該教材的特點(diǎn)是以初級(jí)內(nèi)容和經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型為主，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、方法的應(yīng)用為主，數(shù)學(xué)推導(dǎo)較少；與軟件為Eviews相結(jié)合，適合本科層次和具有不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生。課程學(xué)時(shí)為48，其中還包含12個(gè)學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。

二、教學(xué)改革的建議

（一）合理設(shè)置課程體系。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)二個(gè)一級(jí)學(xué)科下各個(gè)專業(yè)均要開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，但可以結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，在課時(shí)數(shù)上、授課內(nèi)容上等方面可以有所則重。一般來說，本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)需要以經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為先修課程，其教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理與思想，掌握常用的方法，并能應(yīng)用這些方法進(jìn)行一些實(shí)證分析。在時(shí)間安排上，一般安排在大三上或下學(xué)期，這時(shí)選修課程已經(jīng)學(xué)完，為學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課打下了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

1.合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。對(duì)于本課程而言，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)重要組成部分，二者缺一不可。在教學(xué)時(shí)間安排上，兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度來合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，每章的理論教學(xué)完成之后，緊接一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由教師結(jié)例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現(xiàn)，安排學(xué)生完成布置的作業(yè)，由教師進(jìn)行即時(shí)的現(xiàn)場講解和點(diǎn)評(píng)，從而有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于48學(xué)時(shí)的理論教學(xué)而言，完成一章的理論教學(xué)后，應(yīng)該及時(shí)安排2學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也就是把12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排在平時(shí)，改變過去按排在理論課完成之后期末的方式。這樣一來，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相互促進(jìn)，提高他們的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，鍛煉他們的動(dòng)手和操作能力。

2.注重案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中，每一章的理論教學(xué)前均有一個(gè)導(dǎo)入案例，作為引出本章內(nèi)容和問題的手段；每一章結(jié)束還有一個(gè)綜合案例，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本章所講授的理論和方法。授課教師就要充分利用這些案例，生動(dòng)地講授，引出相應(yīng)的問題，注釋應(yīng)用的理論，點(diǎn)出所使用的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知能力。

3.充分利用多媒體課件來進(jìn)行理論教學(xué)。使用多媒體教學(xué)課件講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，一方面提高了教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、趣味性、直觀性與易掌握性；另一方面在教學(xué)內(nèi)容的選取上，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法在同樣的課時(shí)內(nèi)要增添很多的知識(shí)點(diǎn)。多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)理論方法與模型計(jì)算、分析同步進(jìn)行，將過去在板書中難以畫準(zhǔn)確的經(jīng)濟(jì)變量的數(shù)據(jù)圖表相對(duì)精確地在投影屏幕上展示給學(xué)生，增添教學(xué)的互動(dòng)性，降低問題的理解難度。

4.重點(diǎn)掌握一個(gè)應(yīng)用軟件。目前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中使用較為廣泛的應(yīng)用軟件有Eviews，其它軟件在原理上是異曲同工，精通一個(gè)軟件會(huì)產(chǎn)生觸類旁通的效果。一方面課堂上講授案例時(shí)，一邊講一邊用Eviews軟件來實(shí)際演示，除了講清楚理論及結(jié)果意義外，還可以講一點(diǎn)Eviews軟件的操作；另一方面，通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠親自操作軟件，去建立經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行實(shí)證分析，即使是一個(gè)相當(dāng)簡單的一元線性回歸模型，也會(huì)給學(xué)生帶來較大的成就感，認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與計(jì)量軟件相結(jié)合運(yùn)用的好處，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濃厚興趣。

5.改變現(xiàn)有成績?cè)u(píng)價(jià)制度。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)往往采取閉卷考試這種單一的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，這種評(píng)價(jià)方法重知識(shí)考核，輕能力考核，造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊，只注重書本知識(shí)學(xué)習(xí)、輕視操作能力。所以我采取了一些改變，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績和課程論文的成績結(jié)合起來評(píng)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總評(píng)成績。可以采卷面成績40%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%+學(xué)期論文30%的評(píng)價(jià)方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用，既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，又檢測學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)教師又能通過課程評(píng)價(jià)中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。當(dāng)然今后進(jìn)一步改革的話，還可以通過當(dāng)面演示或講解，作為最終成績的評(píng)定。

四、結(jié)論

本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，教師如何才能做到在教學(xué)過程中完成傳授書本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用這種工具分析和解決實(shí)際問題的能力，是值得我們共同思考的問題。希望本文的探討性分析能夠?qū)氖掠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的教師起到拋磚引玉的作用，共同推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：探索 計(jì)算機(jī) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.037

目前，職中計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程可以與大學(xué)相提并論了。不但要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組裝和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語言和計(jì)算機(jī)原理等等。這些教材有的比較實(shí)用，比如說《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》；但有的內(nèi)容就太枯燥、過于抽象，像《計(jì)算機(jī)原理》這門課程，學(xué)生根本就不知道學(xué)習(xí)那些指令要干什么？再加上本身學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備就不夠，學(xué)生根本就體會(huì)不到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的樂趣！因而也就沒有動(dòng)力去學(xué)習(xí)了。針對(duì)這種情況，我覺得應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生操作能力為核心、學(xué)習(xí)理論知識(shí)為指導(dǎo)的教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、簡單問題導(dǎo)入

計(jì)算機(jī)課程中數(shù)值轉(zhuǎn)換是必學(xué)內(nèi)容，但這個(gè)看似簡單的問題，卻難倒了大多數(shù)學(xué)生。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)值轉(zhuǎn)換時(shí)，我沒有直接去講解轉(zhuǎn)換方法，而是提問學(xué)生，我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬槌Ｒ姷臅r(shí)、分、秒之間的換算關(guān)系，進(jìn)而引入本節(jié)課的內(nèi)容。讓學(xué)生首先有了解決這個(gè)問題的動(dòng)力，再告訴學(xué)生，計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別的只有0和1組成的二進(jìn)制代碼，而我們能夠識(shí)別的都是十進(jìn)制數(shù)，緊接著講解十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換方法。這樣，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

二、多媒體教學(xué)

在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)將文字和視頻融為一體進(jìn)行教學(xué)，使一些枯燥的、難以操作演示的內(nèi)容“活”起來。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在講解《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》中的“BIOS的設(shè)置”的時(shí)候，如果僅僅靠教師播放演示文稿，用語言來描述操作步驟，學(xué)生很難掌握其設(shè)置方法，并且聽過忘過。但如果將“BIOS的設(shè)置”的視頻加入其中，每將解一項(xiàng)設(shè)置步驟，就播放與其相關(guān)的視頻，通過語言分析和視頻播放把整節(jié)課的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。

三、實(shí)例教學(xué)

在課堂上要多給學(xué)生列舉一些實(shí)例，以例題來引導(dǎo)學(xué)生思考，從而促使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，進(jìn)而掌握所學(xué)知識(shí)。因?yàn)槔幽軌虬颜n本知識(shí)簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在學(xué)習(xí)Visual Foxpro中關(guān)于程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容時(shí)，單純地講解程序結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難學(xué)會(huì)自己編程。但如果先教給學(xué)生求100以內(nèi)偶數(shù)和的程序，再讓學(xué)生對(duì)照例子，編寫100以內(nèi)能被5整除的數(shù)之和，從例子中體會(huì)程序語句的使用方法。這種學(xué)習(xí)方法取得的教學(xué)效果就會(huì)比較明顯。

四、歸納比較

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語言，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說可謂是一大難題。因?yàn)槠渲杏泻芏嗾Z法規(guī)則使用靈活、難以記憶，當(dāng)然也很容易出錯(cuò)。在教學(xué)過程中，要經(jīng)常教學(xué)生歸納總結(jié)。例如，C語言中的三種循環(huán)結(jié)構(gòu)While、Do.…While與For語句就有很多相似的地方。此時(shí)如果將程序語句的基本概念和語法格式中相同和不同的地方進(jìn)行比較歸納整理，學(xué)生只要對(duì)比著記憶，自然也就學(xué)會(huì)了，這樣將會(huì)起到事半功倍的效果。

五、理論與實(shí)踐相結(jié)合

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，只有學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)到了計(jì)算機(jī)的樂趣，才能有更大的興趣去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，從而學(xué)得更好！例如，在進(jìn)行Excel的教學(xué)時(shí)，內(nèi)容繁而且多。在這種情況下如果僅靠單純的理論教學(xué)只能使學(xué)生強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，對(duì)這門課產(chǎn)生厭惡感。此時(shí)可以列舉一個(gè)學(xué)生成績單的實(shí)例，通過教師的示范操作，利用Excel處理了一個(gè)年級(jí)學(xué)生成績的數(shù)據(jù)，同時(shí)顯示出及格率與各班的對(duì)比結(jié)果。這樣的實(shí)例解析讓學(xué)生印象深刻，也就被其中Excel的功能所吸引，從而就有了學(xué)習(xí)的興趣。

六、學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)發(fā)展非常迅速，同學(xué)們僅靠從書本上去學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此只有不斷翻閱課外資料、不斷向工作在IT行業(yè)的學(xué)友們學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的腳步，才能學(xué)到計(jì)算機(jī)最前沿的科技知識(shí)。這就要求我們教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平準(zhǔn)備一些與課本相關(guān)的習(xí)題和適合學(xué)生自學(xué)的資料，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，而且也從中收獲一些計(jì)算機(jī)的最新知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)原理》中內(nèi)存儲(chǔ)器時(shí)，關(guān)于存儲(chǔ)器的組成和功能，我讓學(xué)生先自己閱讀課本，同時(shí)我在黑板上列出一些關(guān)于本節(jié)課的填空題和選擇題，讓學(xué)生圍繞習(xí)題來有目的的閱讀課本內(nèi)容。另外，我又補(bǔ)充了一些關(guān)于內(nèi)存儲(chǔ)器中沒有提及的DDR2和DDR3的圖片，讓學(xué)生課下翻閱資料，進(jìn)行比較，找出它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)習(xí)，在自學(xué)中獲取新的知識(shí)，從而逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。在自學(xué)習(xí)慣的前提下，加上教師的講解和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握的知識(shí)越來越多，課堂教學(xué)也能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

七、及時(shí)練習(xí)和反饋

篇8

關(guān)鍵詞　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)　獨(dú)立學(xué)院　教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：F0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的提出

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題的觀察分析能力。但是由于這門課程本身理論性較強(qiáng)，含有大量的圖形和數(shù)理模型分析，使學(xué)生感到抽象、難掌握，最終形成了老師難教，學(xué)生難學(xué)的特點(diǎn)，我國各高校都在積極探索教學(xué)改革方式。

同時(shí)，我國獨(dú)立學(xué)院作為一種新的高等教育模式，其發(fā)展才短短幾年時(shí)間，并且由于社會(huì)導(dǎo)向以及學(xué)校本身的原因，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常是獨(dú)立學(xué)院當(dāng)中的所必需的專業(yè)，而且招生規(guī)模越來越大，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程當(dāng)然是必不可少的，如何運(yùn)用合理、有效的教學(xué)方法開設(shè)好這門課，已經(jīng)成為一個(gè)重要的教學(xué)改革問題。

2 獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

（1）課程理論特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)有難度。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性比較強(qiáng)，其內(nèi)容較抽象和晦澀，常常用到數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是微分求導(dǎo)運(yùn)算。加之我國高校大多采用高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這套教材，該教材本身就相對(duì)較難，更使獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生感到措手不及。

（2）課程教學(xué)任務(wù)重，學(xué)時(shí)少。該課程的教學(xué)大綱通常要求一學(xué)期講完微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)兩部分內(nèi)容，而最多都只安排48~54個(gè)課時(shí)，時(shí)間太過緊張，學(xué)生沒有時(shí)間好好消化，由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較差，并且參差不齊，常常由于趕進(jìn)度而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

（1）填鴨式教學(xué)收效甚微。目前，大部分院校在教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程大多是教師講學(xué)生聽，教材內(nèi)容也多是理論介紹，忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師如果照本宣科，即使把相關(guān)理論解釋得再詳細(xì)，也會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不高，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

（2）重理論，輕實(shí)踐。目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)由于課時(shí)的限制，普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。大量的理論知識(shí)本身就有一定難度，就已經(jīng)耗費(fèi)了教師和學(xué)生很多精力，忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性；同時(shí)由于教學(xué)條件的限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，這就大大影響了學(xué)習(xí)的有效性。導(dǎo)致了學(xué)生知其然，不知其所以然，更不說運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解釋當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題了。

（3）傳統(tǒng)的板書教學(xué)具有局限性。同時(shí)，大部分院校的本?？莆鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)課程都是采用黑板式教學(xué)，但是由于該課程包含很多經(jīng)濟(jì)模型和圖示，單一的黑板式教學(xué)給教師在上課過程中造成了一定的不便，同學(xué)們也很難做到過目不忘，一堂課下來，黑板擦了很多遍，但是學(xué)生對(duì)模型的推導(dǎo)或作圖仍然是云里霧里，不能對(duì)模型的整體有一個(gè)宏觀把握，有時(shí)甚至是黑板一擦，腦子里一片空白，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.3 獨(dú)立學(xué)院本身的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院雖是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，但獨(dú)立學(xué)院不同于一般的二級(jí)學(xué)院，帶有公辦民助的性質(zhì)。因此，在辦學(xué)教學(xué)過程中存在一些顯著的不足，主要有以下幾個(gè)方面：

2.3.1 獨(dú)立學(xué)院師資問題

獨(dú)立學(xué)院在初創(chuàng)時(shí)期，其辦學(xué)條件是由母體高校提供的。尤其是在獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦初期，基本上教師結(jié)構(gòu)屬于“三三制”， 由母體高校在職教師兼任、聘用母體高校在內(nèi)的退休教師和獨(dú)立學(xué)院自己的教師三部分構(gòu)成，基本上各占三分之一。并且由于獨(dú)立學(xué)院本身的性質(zhì)，許多教師都把自己定位為打工者或者合同制員工，缺乏對(duì)獨(dú)立學(xué)院的歸屬感和共同的價(jià)值觀念。

另外，隨著獨(dú)立學(xué)院大量擴(kuò)招，師資不斷趨于緊張，但是根據(jù)教育部的規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院必須有自己的教師隊(duì)伍，各個(gè)獨(dú)立學(xué)院都加緊“招兵買馬”，引進(jìn)新教師，這部分教師絕大部分是剛剛走出校門的碩士研究生，他們的優(yōu)勢(shì)是知識(shí)結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)，同時(shí)在教學(xué)風(fēng)格上學(xué)生也比較容易接受，但是普遍沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧等訓(xùn)練，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)過程也存在著一些劣勢(shì)，比如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確、教學(xué)方法不夠合理、不會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)技巧等。這些都影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.3.2 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)條件的局限

由于近年獨(dú)立學(xué)院大量擴(kuò)招，其教學(xué)設(shè)備，硬件設(shè)施（如多媒體教室的安排等）不夠完善，不能充分滿足在校生的自由使用。本課程經(jīng)常采用合班上課的方式，對(duì)于一個(gè)有近百人的班級(jí)來說進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)是較困難的，既影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，又影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，最終影響教學(xué)效果。

2.4 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)

和普通本科院校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在著以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）偏于感性認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生思維方式偏重感性認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖、表和公式等比較不敏感。這樣的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析比較感興趣，但對(duì)定量分析方法和步驟不感興趣。然而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有許多知識(shí)點(diǎn)需要運(yùn)用較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解和分析，這使許多學(xué)生感覺比較困難。例如，在學(xué)習(xí)“均衡價(jià)格的形成機(jī)制”時(shí)，多數(shù)同學(xué)對(duì)與生活密切相關(guān)的需求和供給知識(shí)非常感興趣；但對(duì)于學(xué)習(xí)到“需求彈性”分析的概念，涉及數(shù)學(xué)公式比較多，大部分學(xué)生就感到枯燥難學(xué)，學(xué)習(xí)效果不太理想。

（2）學(xué)習(xí)積極性不夠。學(xué)生出于考好成績或找工作的原因，最初對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較濃，但隨著課程的深入，聽不懂時(shí)學(xué)習(xí)積極性就減弱了。同時(shí)由于教學(xué)安排比較緊湊，學(xué)生往往在當(dāng)堂課程學(xué)完后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)印象非常模糊，不能系統(tǒng)地歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。還有很多學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)沒有用，有一些急功近利的思想，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性就更差了。

（3）學(xué)生對(duì)企業(yè)和社會(huì)關(guān)注不夠。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容覆蓋面廣，有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)和社會(huì)普遍缺乏深入了解。學(xué)生剛開始接觸該課程會(huì)感到比較新鮮，隨著教學(xué)的不斷深入，由于受到自身生活閱歷、觀察與思考能力的限制，就會(huì)感覺難度較大。就各種現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題而言，學(xué)生思考的深度和廣度明顯不足，與教師的期望更是相去甚遠(yuǎn)。

3 獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1 選擇合適教材，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)合理組織教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)該選擇有較多的實(shí)例運(yùn)用和通俗易懂的教材，比如臧良運(yùn)出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，里面有一些較新鮮的案例，與生活掛鉤緊密，可以選用。有條件的學(xué)校，可以結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和國內(nèi)外有特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)案例，輔以習(xí)題，編寫適合本院學(xué)生特點(diǎn)的教材。

與此同時(shí)，為更新教學(xué)內(nèi)容，教師要不斷地結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)，收集相關(guān)資料帶到課堂上，讓學(xué)生直接透過這些實(shí)例來理解所學(xué)的內(nèi)容。面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教師要做到結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容。比如針對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重于宏觀部分，如：如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長，如何利用財(cái)政和貨幣政策進(jìn)行調(diào)控，如何衡量一國通脹水平等。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其日后工作也有積極作用。

3.2 加強(qiáng)案例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)方式上可以采用案例教學(xué)的方法。案例教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生從客觀理論的角度來深入討論經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題，通過分析發(fā)現(xiàn)問題并找到對(duì)策，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)理論的理解及應(yīng)用，培養(yǎng)其分析問題的能力。如用“谷賤傷農(nóng)”來加強(qiáng)對(duì)彈性理論的學(xué)習(xí)；用公共健身設(shè)施的例子分析市場失靈的問題等。

另外，除了講授過程中老師列出的現(xiàn)實(shí)案例外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。在某一問題或某章講授后，教師提出一個(gè)小案例讓學(xué)生分析討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。如在講完均衡價(jià)格理論后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么蘋果在旺季價(jià)格下降，而海景房在旅游旺季價(jià)格卻上漲呢？”等案例。因?qū)W生還不具備運(yùn)用各種綜合理論知識(shí)的能力，這時(shí)所選的案例要緊扣所講理論問題，不宜過分復(fù)雜。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合

實(shí)踐證明，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)決定了多媒體教學(xué)是一種理想而實(shí)用的教學(xué)方式。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以在電子課件中把經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量復(fù)雜的公式的推導(dǎo)過程，各種圖表及其變化規(guī)律清楚地體現(xiàn)在屏幕上，既可以節(jié)約課堂教學(xué)的板書時(shí)間，又可以通過直觀的演示使學(xué)生清楚各類圖表曲線的變動(dòng)情況，從而加深學(xué)生對(duì)理論的理解，有效提高教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生仍然不明白的地方，可以重點(diǎn)輔助板書，兩者結(jié)合效果更佳。

同時(shí)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，如將課件、習(xí)題和案例分析等放在公共郵箱，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，并通過該郵箱可以反饋課程的學(xué)習(xí)效果；另外可以開設(shè)課程微博或者博客，作為師生的交流平臺(tái)，推薦一些與經(jīng)濟(jì)學(xué)有（下轉(zhuǎn)第107頁）（上接第74頁）關(guān)的時(shí)事和經(jīng)典案例，教師還可以在郵箱和博客中征求學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.4 利用獨(dú)立學(xué)院優(yōu)勢(shì)，采取產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的模式

篇9

以筆者所在高校為例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)師資不足而且不被重視，講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師只有2名，在日常的集體備課中無法進(jìn)行充分的討論和完善的相互學(xué)習(xí)。盡管在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中進(jìn)行了案例式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的改革，但效果并不理想。首先是國內(nèi)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)秀的案例材料較少，能幫助教師更好的使用案例的材料就更少了。其次，案例資源脫離國情，缺乏針對(duì)性或過于陳舊，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[8]。

2改進(jìn)授課效果的建議

2.1加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師綜合水平

通過比較國內(nèi)和國外的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩類的教材內(nèi)容組織是不一樣的。國內(nèi)教材內(nèi)容較為系統(tǒng)的體現(xiàn)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架，而國外教材大部分都是以現(xiàn)象、問題為導(dǎo)向的。筆者對(duì)于中國的大部分初學(xué)者更適合國內(nèi)教材的組織框架，但是缺乏與中國國情結(jié)合良好的案例，教師不僅要能講解國外的案例，還要能結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)行的情況進(jìn)行講解，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和不斷學(xué)習(xí)的能力要求都比較高。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和教學(xué)能力的改進(jìn)，教師必須進(jìn)行相互討論和學(xué)習(xí)，一方面能夠在教學(xué)中與本課程的教師共同探討教學(xué)中的實(shí)際問題，同時(shí)又能向其他西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展得較好的學(xué)校學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷提高教師的綜合水平。

2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)理論的教學(xué)和數(shù)理模型的推導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容求全求深，使學(xué)生普遍感到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜、理論深?yuàn)W，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。信息管理專業(yè)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容肯定不能和一般的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的內(nèi)容相同，應(yīng)該側(cè)重不同，例如信息不對(duì)稱、市場失靈等內(nèi)容就比較重要。

2.3利用數(shù)學(xué)工具要適中

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教改中如何對(duì)待數(shù)學(xué)工具，要依據(jù)學(xué)生的情況以及專業(yè)特點(diǎn)來確定。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的課程，可以只使用圖表等最簡單的數(shù)學(xué)工具，避免繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，集中精力在經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的闡釋上。

2.4改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

近十年在醫(yī)學(xué)類院校教改的熱點(diǎn)之一就是PBL教學(xué)的研究，PBL(ProblemBasedLearningPBL)是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的。這種教學(xué)方法的核心內(nèi)容是:基于問題式學(xué)習(xí)或以問題為導(dǎo)向?qū)W習(xí),其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,臨床思維能力和創(chuàng)新能力等[9,10]。這種教學(xué)方法出現(xiàn)后在歐美國家被很快廣泛應(yīng)用[11]。目前在我國的大部分醫(yī)學(xué)類院校也開設(shè)了改良后的PBL教學(xué)，原因在于我國和國外的醫(yī)學(xué)生的情況不一樣。國外的醫(yī)學(xué)生一般都是在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)了4a,取得學(xué)士學(xué)位后才進(jìn)入醫(yī)科院校學(xué)習(xí)，他們有較強(qiáng)的自學(xué)能力和扎實(shí)的理論知識(shí)，這些是開展PBL教學(xué)的基礎(chǔ)。我國醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生直接由中學(xué)升入高等院校，相對(duì)于國外的醫(yī)學(xué)生年齡普遍偏小，而且接受中國傳統(tǒng)的講授式教育方式多年，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)知識(shí)積累較少，十幾年的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)形成了較為習(xí)慣的思維方式[12]。PBL教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在當(dāng)今社會(huì)新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，分工不斷細(xì)化，學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯得尤為重要[11,12]。根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于PBL教學(xué)開展的院校和專業(yè)的情況，似乎說明了，醫(yī)學(xué)專業(yè)甚至是臨床專業(yè)更適合這類教學(xué)方法。筆者以為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用的經(jīng)典的案例教學(xué)是可以向PBL教學(xué)吸取優(yōu)點(diǎn)的。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該嘗試適合該課程的PBL教學(xué)，同時(shí)應(yīng)該聯(lián)合使用其他的教學(xué)方法，教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)中問題的設(shè)置。隨著信息化的不斷深入，教學(xué)手段也越來越豐富，在課堂教學(xué)中可以使用圖片、視頻等多種資料，改善課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，提高知識(shí)傳授的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下的學(xué)習(xí)也可開發(fā)以課程為對(duì)象的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不僅可以為學(xué)生提供分類明確，組織互聯(lián)的一系列課程資料，而且還可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，教師在線答疑，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立教師與學(xué)生在課堂之外的溝通[13,14]。

2.5激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

篇10

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門跨學(xué)科、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性專業(yè)，因此迫切需要加強(qiáng)課堂中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。文章結(jié)合對(duì)國內(nèi)外課程教學(xué)實(shí)踐方法和現(xiàn)狀的研究，探討環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程課堂教學(xué)模式的整合與創(chuàng)新。只有將理論與實(shí)際有效結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有綜合能力的，適應(yīng)社會(huì)與市場需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境藝術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；整合；創(chuàng)新

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)系列課程作為貫穿整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)課程，囊括了室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀園林藝術(shù)設(shè)計(jì)及裝飾文化、雕塑等多個(gè)領(lǐng)域，是一門跨學(xué)科的綜合性設(shè)計(jì)課程。當(dāng)前，我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在實(shí)踐育人教育觀念落后，教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合不夠緊密等問題。文章以提高學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)中實(shí)踐育人手段進(jìn)行探索與研究。

一、西方藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐方法與經(jīng)驗(yàn)

西方藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐可以追溯到德國包豪斯學(xué)校，這是世界上第一所為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院。它不僅創(chuàng)立了基礎(chǔ)課，還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)入工廠，學(xué)生的作業(yè)和企業(yè)項(xiàng)目密切結(jié)合，團(tuán)結(jié)了一批卓有建樹的藝術(shù)家與設(shè)計(jì)家介入設(shè)計(jì)教學(xué)，將設(shè)計(jì)教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。當(dāng)代的西方藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系也在不斷推陳出新，主導(dǎo)理念依然是包豪斯的教學(xué)體系與實(shí)踐模式，但各國都在本土文化與教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行著最為適宜的教學(xué)模式改革。在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，大部分歐洲現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)，即由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中完成各門專業(yè)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目包括虛擬項(xiàng)目或與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目，與企業(yè)結(jié)合著重于對(duì)項(xiàng)目的研究，而不是具體的設(shè)計(jì)作品。在歐洲的大部分院校，學(xué)生在項(xiàng)目課題上所用的時(shí)間約為50%，而在課題相關(guān)課程上所用的時(shí)間只有20%～30%，剩下的時(shí)間用作選修課。如，丹麥奧爾堡大學(xué)要求學(xué)生參加實(shí)踐課題工作，縱向上貫穿了大學(xué)教學(xué)的全過程，橫向上有課題貫穿各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，真正做到按課題組織教學(xué)。同時(shí)，充分利用工作室環(huán)境，將公司項(xiàng)目制作過程和具體細(xì)節(jié)按實(shí)戰(zhàn)要求在課堂上表現(xiàn)，將理論與實(shí)踐、學(xué)校與公司結(jié)合起來，聘用一些有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師到工作室兼職教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提前體驗(yàn)公司管理制度下的工作內(nèi)容與環(huán)境，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生對(duì)自己的能力與今后的發(fā)展做出正確、客觀的認(rèn)知。積極地研究和吸取西方藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的教學(xué)培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有助于我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐方法的創(chuàng)新與改革，有助于培養(yǎng)特色的綜合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。

二、我國藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐方法與現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一流院校，如清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)，在課堂教學(xué)中融入了豐富的實(shí)踐育人手段。哈爾濱工業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在課堂教學(xué)中采用了構(gòu)造節(jié)點(diǎn)模擬訓(xùn)練，學(xué)生將設(shè)計(jì)中經(jīng)常遇到的一些材料、工藝構(gòu)造親手制作出來。這種將工地搬進(jìn)教室進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)的方法可操作性強(qiáng)，可以為學(xué)生提供現(xiàn)場模擬與體驗(yàn)環(huán)節(jié)，能有效加深學(xué)生對(duì)這些材料、工藝知識(shí)難點(diǎn)的理解，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。清華大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)課課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在照明實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行燈光模擬。學(xué)生根據(jù)所上課程要求模擬現(xiàn)實(shí)照明，如模擬辦公空間照明、居室照明等。這種與課堂教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐手段，使學(xué)生在了解燈具的同時(shí)能夠進(jìn)行創(chuàng)意性的照明設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)的趣味性。中央美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)課課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)隨時(shí)參觀學(xué)院的材料與構(gòu)造展廳，了解材料的應(yīng)用范圍、構(gòu)造方式、產(chǎn)地、價(jià)格以及完工后的圖例，使學(xué)生在發(fā)揮創(chuàng)造性的同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免了設(shè)計(jì)課閉門造車、紙上談兵的問題。目前，根據(jù)國內(nèi)各大高校在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例，我們能夠進(jìn)行比較全面地理解和分析，但部分高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然有不夠完善的地方，規(guī)律化、模式化的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄、綜合能力弱、適應(yīng)性差，缺乏創(chuàng)新能力與文化修養(yǎng)，難以運(yùn)用課堂所學(xué)的專業(yè)理論解決實(shí)際出現(xiàn)的問題，缺乏探索和創(chuàng)新精神，等等。我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)仍是一門新型學(xué)科，還存在許多問題，這就需要我們一方面借鑒國內(nèi)外的優(yōu)秀案例與經(jīng)驗(yàn)，一方面結(jié)合本土文化資源進(jìn)行整合，研究出一套完整的體現(xiàn)自身教學(xué)特色與學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)方法的導(dǎo)入

為了改變以往只有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在工作室中進(jìn)行的狀況，可以在環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中融入實(shí)驗(yàn)方法，利用藝術(shù)學(xué)院模型室、實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，利用學(xué)院構(gòu)造模型室，在課堂教學(xué)的同時(shí)，使學(xué)生了解建筑構(gòu)造及節(jié)點(diǎn)，通過對(duì)材料的分割、組合、安裝，使學(xué)生掌握施工工藝；并讓學(xué)生制作等比空間模型，研究空間組織關(guān)系，擺脫課堂教學(xué)中單純依靠計(jì)算機(jī)模擬的狀況，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)從圖紙到實(shí)物的整個(gè)過程；提出具有國內(nèi)一流水平、具有自身辦學(xué)特色、具有前瞻性與可實(shí)現(xiàn)性的環(huán)境設(shè)計(jì)模型室建設(shè)方案，以適應(yīng)環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程實(shí)踐育人手段的改進(jìn)。第二，提出環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案。在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)的交互式教學(xué)，即運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)營造虛擬現(xiàn)實(shí)場景，再現(xiàn)實(shí)踐環(huán)境的搭建過程。如，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)原理課程為例，這門專業(yè)課以往的教學(xué)方法理論性較強(qiáng)，手法單一，三維想象空間難以理解，使學(xué)生對(duì)施工現(xiàn)場、建筑物結(jié)構(gòu)和施工過程了解不足。我們可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)模式，將虛擬建筑建造過程實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生足不出戶就可以身臨其境，可以感知各種建筑物實(shí)際的施工過程。學(xué)生還必須能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)，以全新的交互式的實(shí)踐教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。這種實(shí)驗(yàn)室虛擬現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)具有使用方便、成本低、易于操作和拓展、更為高效和便捷的優(yōu)勢(shì)。虛擬建筑建造實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式包括四大模塊：基礎(chǔ)知識(shí)概念、全景漫游、虛擬建造過程實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這是環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的全新模式，不僅可以代替部分傳統(tǒng)教學(xué)，而且能夠解決藝術(shù)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐教學(xué)問題，起到提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的作用。第三，建設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)突破傳統(tǒng)的多學(xué)科、全方位智能交互式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式。由于當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)與新科技、新材料不斷創(chuàng)新，多領(lǐng)域、多學(xué)科結(jié)合也日益緊密，進(jìn)而產(chǎn)生集多領(lǐng)域教學(xué)、學(xué)術(shù)研討、互動(dòng)教學(xué)、作品展示于一體的智能化教學(xué)系統(tǒng)，它結(jié)合了設(shè)計(jì)專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域交叉、融合而產(chǎn)生的新領(lǐng)域。該項(xiàng)目利用屏幕融合式的多點(diǎn)觸摸主屏和副屏的模式，它擁有一定的數(shù)據(jù)庫支撐，包含了與之相關(guān)的多學(xué)科、多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可真實(shí)地模擬景觀、建筑、室內(nèi)外等場景，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的動(dòng)態(tài)演示，針對(duì)專業(yè)定位和社會(huì)就業(yè)的需求，提供綜合性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，推動(dòng)單一的課堂教學(xué)理念、方法、手段逐漸向互動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過渡。

2.教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的創(chuàng)新

第一，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。整合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域包含的基礎(chǔ)學(xué)科，確立“跨界融合，皆善為用”的教學(xué)理念，將整體實(shí)踐課程分為基礎(chǔ)教學(xué)、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新研究三大板塊。在基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)上構(gòu)建“能力素養(yǎng)一體化”的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)成一個(gè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性實(shí)踐教學(xué)基地，既培養(yǎng)了學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)，又提高了他們的工程施工技術(shù)水平和創(chuàng)新能力，并根據(jù)國際市場及產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求增設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方法，使其處于革故鼎新的動(dòng)態(tài)發(fā)展平衡中。第二，教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新。首先，強(qiáng)調(diào)多人授課，多課程、多元化教學(xué)，不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師乃至企業(yè)資深專業(yè)人員合作授課，推進(jìn)項(xiàng)目化課堂教學(xué)，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)多學(xué)科、多專業(yè)的綜合性理解，使其更多地了解設(shè)計(jì)施工過程中實(shí)際遇到的問題。其次，通過校企合作，在學(xué)校創(chuàng)辦實(shí)踐基地，聘請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合。這也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鋪平了學(xué)生與企業(yè)、市場接軌的道路，減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力。最后，以科研活動(dòng)帶動(dòng)人才培養(yǎng)，吸引學(xué)生參與科研課題，開展課題研究。讓學(xué)生進(jìn)入教師工作室，及時(shí)將教師的科研成果合理融入課程教學(xué)，提高學(xué)生的科研能力，并帶領(lǐng)學(xué)生積極參與各類科研項(xiàng)目和學(xué)科競賽。

3.教學(xué)方法的規(guī)范與創(chuàng)新

案例教學(xué)是環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中重要的實(shí)踐育人手段。建立規(guī)范的案例教學(xué)體系，及時(shí)更新教學(xué)案例，對(duì)提高學(xué)生的研究能力、獲得前沿的信息資源是十分必要的。首先，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程，建成規(guī)范的環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程案例教學(xué)體系，其目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過研究發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方法。其次，與國內(nèi)頂尖的建筑設(shè)計(jì)公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)公司密切聯(lián)系，獲得國內(nèi)前沿的設(shè)計(jì)案例，用于環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)。最后，建成世界經(jīng)典環(huán)境設(shè)計(jì)案例庫，案例要具有典型性、完整性，包括背景資料、圖紙資料、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等。

4.考核方法的創(chuàng)新

更新考核方法是教學(xué)模式創(chuàng)新的重要方面。采用多元化的考核方式，突出“重過程、重平時(shí)表現(xiàn)、重能力培養(yǎng)、重思維創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，制訂詳細(xì)的進(jìn)度考核內(nèi)容。環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程是整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系的主體，主要講授室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)中各類空間的設(shè)計(jì)方法，與工程實(shí)踐密切聯(lián)系。由于新型材料與構(gòu)造技術(shù)的發(fā)展日新月異，構(gòu)造內(nèi)容也較為復(fù)雜，再加上課堂講授內(nèi)容比較抽象，教師在課堂教學(xué)中需要充分利用各種實(shí)踐手段，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

文章在調(diào)查、研究國內(nèi)外課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新方式，希望能夠提高學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，為其將來在社會(huì)中的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者：于玲 單位：大連工業(yè)大學(xué)

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