導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中高職教育銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中高職院校；教育教學(xué)工作；銜接策略

在當(dāng)今社會(huì)中，積極推進(jìn)中高職教育教學(xué)銜接，不僅僅是促進(jìn)中高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，更是新時(shí)代社會(huì)向前發(fā)展的必然要求。做好中高職教育教學(xué)的銜接工作，可以幫助學(xué)生們更加順利在中高職兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)度，同時(shí)也有助于學(xué)生構(gòu)建起完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，提高自身的專(zhuān)業(yè)技能水平。以下是筆者結(jié)合自己多年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就此議題提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

1關(guān)于中高職教育教學(xué)銜接的價(jià)值和意義分析

當(dāng)前，我國(guó)教育部在關(guān)于建立和健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系當(dāng)中，明確提出的三步走發(fā)展戰(zhàn)略，其中第一步便是要做好中高職教育教學(xué)的統(tǒng)籌與銜接工作，全面推進(jìn)中高職教學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)，進(jìn)而為我國(guó)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更強(qiáng)有力的后盾。中高職教育教學(xué)銜接工作中體現(xiàn)出來(lái)的開(kāi)放性、規(guī)范性、適應(yīng)性以及整體性等特點(diǎn)，是對(duì)教育部《推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接行動(dòng)計(jì)劃》的有效落實(shí)，更在一定程度上拓展著中高職人才培養(yǎng)銜接工作的廣度和深度，其對(duì)于促進(jìn)我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育朝著系統(tǒng)化、層細(xì)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展有著非常重要的價(jià)值和意義。

2關(guān)于中高職教育教學(xué)銜接工作所涉及的具體內(nèi)容分析

2.1制定一體化人才培養(yǎng)方案

在中高職教育教學(xué)銜接工作當(dāng)中，其中最核心的一項(xiàng)內(nèi)容便是制定一體化人才培養(yǎng)方案，而在人才培養(yǎng)方案中通常會(huì)涉及到以下幾點(diǎn)細(xì)化內(nèi)容，分別是：制定中高職銜接專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)課程體系和教學(xué)過(guò)程的銜接、建立中高職教材統(tǒng)籌建設(shè)機(jī)制以及實(shí)現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)課和理論課程內(nèi)容的同步。此外，一體化的人才培養(yǎng)方案還需要落實(shí)到中高職同專(zhuān)業(yè)或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)的具體規(guī)劃和設(shè)置上面，主要包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源等等，為統(tǒng)一人才的培養(yǎng)奠定客觀(guān)基礎(chǔ)。

2.2制定統(tǒng)一的體質(zhì)、機(jī)制、學(xué)制以及招生制度

中高職教育教學(xué)銜接工作在這一方面的具體內(nèi)容包括：建立統(tǒng)一的中高職教育教學(xué)銜接機(jī)制、建立統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)銜接工作機(jī)制、建立統(tǒng)一的學(xué)分積累機(jī)制、建立順暢的中高職銜接通道。2.3制定靈活多變的教學(xué)組織形式在中高職教育教學(xué)銜接工作當(dāng)中，中高職院校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)嘗試施行分段式、多學(xué)期的教學(xué)組織形式，追求教學(xué)組織形式的靈活性和多變性，在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中都要加強(qiáng)與合作企業(yè)之間的聯(lián)系，將教學(xué)任務(wù)劃分到學(xué)校和企業(yè)兩大主體身上，緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求來(lái)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)組織形式，減少不必要的銜接效果和教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3當(dāng)前我國(guó)中高職教育教學(xué)銜接工作中暴露出的問(wèn)題分析

3.1社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可程度較低

近些年，我國(guó)職業(yè)教育的確得到了前所未有的發(fā)展，職業(yè)教育在我國(guó)高等教育體系當(dāng)中的地位也得到了很大的提升，國(guó)家也積極出臺(tái)了各項(xiàng)鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)職業(yè)院校發(fā)展的政策和規(guī)定。但是，我們也必須要正視一個(gè)問(wèn)題，那就是當(dāng)今社會(huì)度職業(yè)教育的認(rèn)可程度還是普遍較低，在很多人的認(rèn)知當(dāng)中，職業(yè)院校的綜合水平是比較低的，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生自身還是對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，之所以選擇進(jìn)入到職業(yè)院校確實(shí)是不得已而為之，在他們內(nèi)心深處還是希望能夠進(jìn)入到正規(guī)高校去讀書(shū)和學(xué)習(xí)的，他們認(rèn)為從職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)力非常弱小，很容易被忽視。

3.2生源質(zhì)量普遍較差

在我國(guó)，進(jìn)入到中職院校學(xué)習(xí)和讀書(shū)的學(xué)生基本上都是成績(jī)非常差，考高中沒(méi)有希望的學(xué)生才會(huì)選擇進(jìn)入到中職院校去學(xué)習(xí)，而進(jìn)入到高職院校讀書(shū)的學(xué)生則主要是普通高中走提前批的學(xué)生，很少有學(xué)生是在參加完高考之后自愿報(bào)考高職院校的，就算有通過(guò)高考渠道選擇高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也是比較落后，達(dá)不到普通高校錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的差生。3.3欠缺中高職銜接協(xié)同意識(shí)中高職院校教育教學(xué)工作的銜接，是職業(yè)院校向前發(fā)展的必然要求，但是，其最開(kāi)始的源動(dòng)力還是來(lái)自于政策層面，是政策的引導(dǎo)作用讓中高職院校教育教學(xué)的銜接工作受到了越來(lái)越高的重視程度。深入實(shí)際去調(diào)查和研究，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)目前很多中高職銜接工作并不如我們現(xiàn)象中那么順利，很多銜接工作都停留在了表面形式上面，甚至一些銜接工作受到了諸多因素的限制，諸如中高職院校在辦學(xué)理念、協(xié)作意識(shí)、課程銜接以及制度保障等方面都極度缺乏銜接和互動(dòng)，看似在積極進(jìn)行著銜接工作，但是各自還是在按照原來(lái)的模式開(kāi)展著教育教學(xué)工作。

3.4銜接工作存在著比較大的差異

目前，我國(guó)中高職院校在銜接工作中存在著比較大的差異，契合度比較低，特別是在專(zhuān)業(yè)銜接方面，中職院校和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，具體課程設(shè)置也存在著脫節(jié)、重復(fù)和不連貫的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，我國(guó)的中職院校基本上多以學(xué)生未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向，其將教育教學(xué)的焦點(diǎn)都集中在技能的培養(yǎng)上面，并沒(méi)有給予課程體系構(gòu)建該有的關(guān)注，這對(duì)于選擇進(jìn)入到高職院校學(xué)生的學(xué)生而言是非常不利的。而目前高職院校則將人才培養(yǎng)目標(biāo)集中在高技能型人才培養(yǎng)上面，其對(duì)于課程構(gòu)建還是比較關(guān)注的?？偠灾?，中高職院校在銜接工作中并不能夠保持統(tǒng)一的構(gòu)建思路，這就會(huì)使得實(shí)際銜接工作很容易造成脫節(jié)的情況，中職院校和高職院校在具體教育教學(xué)工作中會(huì)存在很大差異。

4關(guān)于中高職教育教學(xué)有效銜接的具體策略分析

4.1加強(qiáng)對(duì)中高職教育教學(xué)銜接的配套政策支持力度

關(guān)于加強(qiáng)對(duì)中高職教育教學(xué)銜接的配套政策支持力度，筆者建議其可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：第一，教育部門(mén)應(yīng)給予政策支持。當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)以及相關(guān)主管部門(mén)，應(yīng)該意識(shí)到中高職教育教學(xué)銜接工作的重要價(jià)值，從政策層面給予中高職教育教學(xué)銜接工作更多強(qiáng)有力的政策支持，其應(yīng)該配合學(xué)校一起探究中高職院校人才培養(yǎng)新模式，推進(jìn)中高職院校學(xué)生升學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)制度的落實(shí)。此外，筆者建議，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況取消一些硬性規(guī)定，降低高職院校的招生門(mén)檻，給予中職院校畢業(yè)生和高中畢業(yè)生同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二，高職院校應(yīng)積極開(kāi)展招生制度與學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)改革工作。高職院校針對(duì)中職院校的招生標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該將學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試和職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)都納入到具體標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中來(lái)，根據(jù)不同學(xué)歷和層級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中職院校的學(xué)生制定出適合中職學(xué)生層級(jí)和水平的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)給予中職院校學(xué)生相應(yīng)的渠道照顧，讓中職學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入到高職院校里面來(lái)讀書(shū)和學(xué)習(xí)。

4.2做好中高職課程體系的銜接工作

眾所周知，在中高職教育教學(xué)銜接工作當(dāng)中，最核心的內(nèi)容之一便是專(zhuān)業(yè)課程的銜接，這是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革中最受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在全新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，各行各業(yè)需要的是德才兼?zhèn)?、理論與實(shí)踐能力共有的綜合型人才，這也就意味著中職教育向高職教育延伸是一種必然發(fā)展趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的基礎(chǔ)，也是展現(xiàn)職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要方式，因此，中高職教育教學(xué)銜接工作中必須要將專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接作為重中之重。當(dāng)前中高職課程體系的銜接應(yīng)該以職業(yè)發(fā)展作為共同目標(biāo)、學(xué)生技能培養(yǎng)作為主線(xiàn)、建立起具有統(tǒng)一性的課程體系。所以，我們?cè)诖诉^(guò)程中必須要處理好中高職課程銜接內(nèi)容和機(jī)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，將專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)體系等等全都考慮進(jìn)來(lái)，確保學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的遞進(jìn)、能力的提升，銜接工作必須要符合中高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和技能形成規(guī)律，對(duì)相近課程進(jìn)行整合，優(yōu)化課程方案，體現(xiàn)層次和生源特征差異，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，中高職課程體系的銜接工作還需要在教育實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、修訂、優(yōu)化，要通過(guò)調(diào)整和完善來(lái)確保課程銜接工作與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要保持高度的一致性。

4.3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是確保中高職教育教學(xué)銜接工作質(zhì)量的重要保障。因此，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體實(shí)力是中高職教育教學(xué)銜接工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一：第一，要引導(dǎo)中高職教師在理念層面達(dá)成共識(shí)。中高職院?？梢栽趯?shí)際教學(xué)工作當(dāng)中多組織和開(kāi)展中高職學(xué)校教師的交流活動(dòng)，要求中高職學(xué)生一起參加培訓(xùn)講座，一起參與解讀人才培養(yǎng)方案，允許中高職院校教師走進(jìn)彼此的學(xué)校去學(xué)習(xí)和了解雙方的實(shí)際工作情況。第二，中高職院校要緊密結(jié)合自身的發(fā)展情況和教學(xué)需求來(lái)適時(shí)適當(dāng)?shù)赝貙拵熧Y引進(jìn)渠道，引進(jìn)熱愛(ài)教育并有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，或者作為外聘教師來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐課程。第三，中高職院校要高度重視起雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，給予雙師型隊(duì)伍建設(shè)在更多的經(jīng)費(fèi)與資源支持，確保每一項(xiàng)措施都能夠落到實(shí)處，全面提升教師群體的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

4.4堅(jiān)持產(chǎn)教融合的銜接理念

目前，在中高職院校向前發(fā)展的過(guò)程中，尋求校企合作，追求產(chǎn)教融合已經(jīng)成為中高職院校推動(dòng)自身發(fā)展的重要渠道和方式。因此，在中高職教育教學(xué)銜接工作當(dāng)中，堅(jiān)持產(chǎn)教融合也成為了一項(xiàng)不容忽視的重要內(nèi)容，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，即加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的交流與合作，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求來(lái)隨之調(diào)整銜接的方向，最終確定銜接的內(nèi)容。此外，目前國(guó)家正鼓勵(lì)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，中高職銜接更能充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)技能型人才的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橹挥泄ぷ髋c學(xué)習(xí)相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高和發(fā)展[9]。從某種程度看，現(xiàn)代學(xué)徒制能充分跨界整合職業(yè)教育資源，深化中高職銜接。

篇2

關(guān)鍵詞：中高職教育；銜接方法；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 04-0206-01

一、中高職教育課程設(shè)置銜接

針對(duì)目前中高職教育課程的銜接可以采取以下措施：（1）課程結(jié)構(gòu)要有一定的針對(duì)性。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課要進(jìn)行壓縮，適當(dāng)加大專(zhuān)業(yè)課課時(shí)，突出應(yīng)用性，使學(xué)的理論知識(shí)夠用，有職業(yè)適應(yīng)能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。要根絕學(xué)生的實(shí)際情況，要對(duì)文化課進(jìn)行合理調(diào)整以滿(mǎn)足職業(yè)教育需要為準(zhǔn)。（2）可以借鑒國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。例如英國(guó)采取將一門(mén)課程分為六個(gè)從低到高的有機(jī)銜接的模塊，前三個(gè)模塊供中職教育使用，后三個(gè)模塊供高職教育使用，這樣就使課程設(shè)置具有流暢的延續(xù)性，也不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置。

二、招生與就業(yè)的銜接

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和國(guó)外的中高職教育銜接的經(jīng)驗(yàn)，在高職對(duì)口招生考試時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能的考核和文化課的考核具有同等重要的地位。文化課的考核要同時(shí)兼顧職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校三類(lèi)學(xué)校的教材，制定出統(tǒng)一的考試大綱，文化課考試難度不能太大，文化課考試所占總分值比例也不能太高，以適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為準(zhǔn)。為避免中職教育走入“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，可以采取多種招生形式，例如《河南省2012年高等職業(yè)院校單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定2012年有7所高職院校獲取單獨(dú)招生資格，考生參加院校自主招生測(cè)試合格后即可被直接錄取，無(wú)需高考。單招考核由文化科目考試和職業(yè)技能考核兩部分組成。文化科目考試由試點(diǎn)院校單獨(dú)或聯(lián)合組織進(jìn)行，職業(yè)技能考核由試點(diǎn)院校單獨(dú)組織進(jìn)行。按照教育部規(guī)定，考生參加單獨(dú)招生考試，若被錄取，不再參加全國(guó)統(tǒng)一高考，未被錄取的考生可繼續(xù)參加全國(guó)統(tǒng)一高考。高職院校的招生可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的制度。中職學(xué)生可以憑借其在中職階段累計(jì)的各科考試成績(jī)報(bào)考高職院校，在畢業(yè)時(shí)無(wú)需再參加統(tǒng)一考試。如果一次考試沒(méi)有通過(guò)，則可以在一定的年限內(nèi)參加多次考試，放寬報(bào)考條件，允許非應(yīng)屆中職畢業(yè)生報(bào)考高職，從根本上突破中職學(xué)生升學(xué)限制，從而為中高職之間從注重學(xué)歷的銜接轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵的銜接創(chuàng)造有利條件。在就業(yè)方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行校企聯(lián)合和中、高職聯(lián)姻，建立就業(yè)、管理、教學(xué)、招生一條龍的育人模式。為了解決學(xué)習(xí)與繼續(xù)深造、培養(yǎng)與就業(yè)的脫節(jié)問(wèn)題，采取校企結(jié)合、中高職聯(lián)姻，要實(shí)行按需培養(yǎng)，按需招生，從而使學(xué)生的積極性得到提高。應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行選拔式升學(xué)與就業(yè)；對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要加強(qiáng)進(jìn)行培養(yǎng)，要能夠科學(xué)利用實(shí)踐基地，解決生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、培養(yǎng)目標(biāo)銜接

要想做好中高職教育的科學(xué)銜接就應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)上既要有層次性，也要有一致性，中等職業(yè)教育核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)操作型、技能型、應(yīng)用型的中級(jí)人才，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)。高等職業(yè)院校定位是高技能性、高層次性，強(qiáng)調(diào)是培養(yǎng)高技能型、管理型、應(yīng)用型人才，要比中等職業(yè)教育有更高的技術(shù)水平、更深更廣的專(zhuān)業(yè)理論，要有創(chuàng)新能力，較高的綜合素質(zhì)，廣泛的適應(yīng)性。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在素質(zhì)、基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能方面相近，但是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相比在綜合素質(zhì)、技能和綜合知識(shí)、管理能力和知識(shí)、高新技能和知識(shí)等方面要求還是較低。

要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立大職教理念和終身學(xué)習(xí)的理念，要把終身學(xué)習(xí)的理念滲透到中高職培養(yǎng)目標(biāo)的表述中，從大職教理念出發(fā)，堅(jiān)持系統(tǒng)科學(xué)指導(dǎo)。從職業(yè)能力分析入手，找準(zhǔn)對(duì)接口，界定能力培養(yǎng)區(qū)分度；系統(tǒng)地對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，一體化設(shè)計(jì)，分段確定。

四、專(zhuān)業(yè)設(shè)置銜接

中高職教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，要在要求上存在一致性，要根據(jù)行業(yè)和區(qū)域的發(fā)展需要進(jìn)行設(shè)置。目前中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面如專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)分類(lèi)、范圍要求等就業(yè)面較窄，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不科學(xué)、隨意較大，甚至還出現(xiàn)中職畢業(yè)生找不到對(duì)口的高職專(zhuān)業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置方面專(zhuān)業(yè)設(shè)置較多，而高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)與中等職業(yè)教育相比相對(duì)較少，這樣就造成中職畢業(yè)生繼續(xù)深造的愿望受到影響，一些領(lǐng)域應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的需求得不到滿(mǎn)足。一部分高職院校在對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，沒(méi)有結(jié)合中職向上延伸的需要，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，主要考慮專(zhuān)業(yè)是否熱門(mén)和本校是否具備條件。中等職業(yè)學(xué)校除了技術(shù)含量較低，一線(xiàn)操作、服務(wù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)外，都要按照要求進(jìn)行設(shè)置，另外還要考慮專(zhuān)業(yè)設(shè)置的經(jīng)濟(jì)性和合理性。要按照職業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、產(chǎn)業(yè)與教育相對(duì)接的原則，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，建立專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整預(yù)警機(jī)制和信息平臺(tái)。要認(rèn)真做好中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置統(tǒng)籌工作，對(duì)于淘汰類(lèi)產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要必須取消，限制類(lèi)產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要進(jìn)行嚴(yán)格的限制，鼓勵(lì)性產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要進(jìn)行積極的發(fā)展，改造調(diào)整辦學(xué)需求與質(zhì)量以及層次需求不對(duì)接的專(zhuān)業(yè)。

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篇3

1 建立中、高職教育銜接的宏觀(guān)機(jī)制

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的就業(yè)率直線(xiàn)上升，超過(guò)了本科院校。但長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同度很低，很難招到好生源，學(xué)生很少懷著主動(dòng)、自愿的心態(tài)入學(xué)。在國(guó)家日益重視職業(yè)教育的當(dāng)下，如何更好地提升職業(yè)教育的水準(zhǔn)和吸引力，是廣大中高職院校必須考慮的一個(gè)問(wèn)題。

1.1 建立合理的管理體制和高效的運(yùn)行機(jī)制 以職業(yè)教育的辦學(xué)要求和人才培養(yǎng)模式為主線(xiàn)，建立一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾頇C(jī)制，理順中、高職教育管理體制之間的關(guān)系，并著力配設(shè)一專(zhuān)司中高職教育的行政機(jī)構(gòu)，由教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，確保中、高職教育層次緊密接洽，防止中高職人才培養(yǎng)脫節(jié)。

1.2 提高中、高職教育的地位 首先，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的信任度。以實(shí)踐技能培育為主線(xiàn)著力提高高職教育的教學(xué)水平，拓寬其就業(yè)前景，為社會(huì)輸送合格人才。

1.3 加強(qiáng)中、高職之間的對(duì)話(huà) 職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該配合國(guó)家建立的中、高職銜接統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合舉行各對(duì)口專(zhuān)業(yè)關(guān)于課程銜接的教研活動(dòng)，實(shí)施固定期限的教學(xué)計(jì)劃。

2 嚴(yán)格遵循中、高職教育銜接的原則

專(zhuān)業(yè)對(duì)口的原則：高等職業(yè)院校專(zhuān)科層次的學(xué)校招生除了招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生外，還應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)相同或相近的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通過(guò)選拔，擇優(yōu)錄取相當(dāng)比例的中職畢業(yè)生。高等職業(yè)教育本科層次的院校招生同樣除了從應(yīng)屆高中畢業(yè)生中錄取之外，還應(yīng)當(dāng)招收一定比例的專(zhuān)科層次和中職的畢業(yè)生，以實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接和溝通，以利于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、技能的形成和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

目標(biāo)對(duì)應(yīng)的原則：中職課程設(shè)計(jì)應(yīng)該基于相對(duì)應(yīng)的原則，通過(guò)社會(huì)對(duì)人才需求的能力結(jié)構(gòu)與高職課程相銜接。中職課程與高職課程的銜接有兩項(xiàng)原則，首先是理論知識(shí)不能重復(fù)，能力訓(xùn)練不能脫節(jié)，二是應(yīng)該以中職課程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)整套課程體系，將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)。

能力本位的原則：能力本位是職教課程銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者所謂的“能力”除了涉及基本的專(zhuān)業(yè)技術(shù)以外，還包括技術(shù)與能力組合而成的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。要求在中高職課程銜接中，必須考慮理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能訓(xùn)練，由此形成一套相對(duì)完善的能力訓(xùn)練體系，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)。

分層整合的原則：在人才培育方面，中職教育與高職教育各有目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)也各不相同?？梢哉f(shuō)，中高職人才培養(yǎng)模式相對(duì)獨(dú)立。但是鑒于均屬于職業(yè)人才培養(yǎng)體系中的兩種教育形式，中職與高職的延續(xù)性也是必須考慮的問(wèn)題。中職教育為高職教育奠定了理論基礎(chǔ)，而高職教育則是中職教育的延續(xù)和提升，二者緊密結(jié)合，缺一不可。

統(tǒng)一出口的原則：高職院校的辦學(xué)模式較為開(kāi)放，生源多，本科與專(zhuān)科在人才培養(yǎng)方面標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一更有助于高等教育的擴(kuò)散和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 完善中、高職教育銜接的形式

3.1 確定主流學(xué)制和銜接模式 “3+2”中高職人才培養(yǎng)銜接項(xiàng)目是目前被眾多地方院校使用最多的教育項(xiàng)目。通過(guò)該項(xiàng)目招收的學(xué)生可實(shí)行“3+2”等多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)。這種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，意在打造職業(yè)教育貫通式培養(yǎng)。因此，在教學(xué)上，區(qū)別于普通中職教育及高職教育。

3.2 將四年一貫制和六年一貫制作為補(bǔ)充形式 加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展力度，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，將四年一貫制和六年一貫制作為主流學(xué)制和銜接模式之外的補(bǔ)充形式，實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展重點(diǎn)工程，并推進(jìn)中職與高職的緊密銜接、職教和普教的相互溝通。

3.3 完善學(xué)分制 國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的中高職學(xué)制流程復(fù)雜，往往中職院校出身的學(xué)生在升學(xué)方面處于劣勢(shì)。比如，部分院校入學(xué)后四個(gè)學(xué)年可直接獲取大專(zhuān)文憑，但有的院校四年后只能算是中專(zhuān)畢業(yè)生。鑒于此，我國(guó)教育界應(yīng)該建立一套統(tǒng)一的學(xué)制體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀統(tǒng)一學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)，縮減重復(fù)的學(xué)時(shí)或內(nèi)容，同時(shí)以學(xué)生為重配套完善學(xué)分制系統(tǒng)，為學(xué)生提供更多自主選擇的項(xiàng)目。

3.4 開(kāi)辦高職預(yù)科班 高職畢業(yè)生有一定的文化基礎(chǔ)，中職畢業(yè)生有一定的實(shí)踐能力，彼此的劣勢(shì)恰恰是對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，高職院?？梢詮V泛開(kāi)辦預(yù)科班，與中職院校相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，平衡彼此之間的差距。

3.5 一體化結(jié)構(gòu)類(lèi)型宜倡導(dǎo)中職與高職校際聯(lián)合 分段負(fù)責(zé)是針對(duì)各個(gè)年齡段的學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)管理措施，體現(xiàn)了職業(yè)教育的整體性，同時(shí)可防止高職擠占中職。

3.6 增進(jìn)不同結(jié)構(gòu)類(lèi)型的學(xué)生相互交流 允許一體化結(jié)構(gòu)類(lèi)型的中職畢業(yè)生填報(bào)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他高職院校；允許獨(dú)立性結(jié)構(gòu)類(lèi)型的中職畢業(yè)生參加對(duì)口招生考試成為一體化結(jié)構(gòu)類(lèi)型的高職學(xué)生。國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)該積極協(xié)調(diào)，盡可能為不同結(jié)構(gòu)類(lèi)型的學(xué)生的交流創(chuàng)設(shè)條件，確保中高職柔性接洽?？赏菩袑W(xué)分制管理模式，要求學(xué)生補(bǔ)修沒(méi)有合格的課程，允許其免修已合格的課程，學(xué)分修滿(mǎn)后允許畢業(yè)。

3.7 高職院校招收畢業(yè)生應(yīng)該區(qū)別對(duì)待 外貿(mào)英語(yǔ)、文秘等文科專(zhuān)業(yè)對(duì)操作能力要求一般，可直接招募普高畢業(yè)生。但是工科專(zhuān)業(yè)對(duì)操作技能要求較嚴(yán)格，不建議直接招收普高畢業(yè)生，可要求普高畢業(yè)生報(bào)考前先學(xué)習(xí)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的中職課程再報(bào)考。

3.8 大力發(fā)展本科層次的高職教育 現(xiàn)階段，本科層次的高職教育可面向高職大專(zhuān)畢業(yè)生招收二年制本科生，同時(shí)也可面向中職畢業(yè)生招收四年制本科生，推行兩種學(xué)制和銜接模式的同時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確保本科的主流學(xué)制延續(xù)下去。

4 深化中、高職教育銜接的內(nèi)涵建設(shè)

4.1 培養(yǎng)目標(biāo)的銜接 人才培養(yǎng)目標(biāo)分層次銜接，職業(yè)教育中中職與高職是兩個(gè)不同的層次，人才培養(yǎng)方面自然有區(qū)別，因此，目標(biāo)明確是首要前提，以免所設(shè)定的目標(biāo)脫離實(shí)際影響中高職之間的銜接。

4.2 專(zhuān)業(yè)設(shè)置的銜接 現(xiàn)階段，中高職院校已有各自統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)目錄，但彼此在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)目錄時(shí)往往忽略了中高職專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，中高職院校對(duì)此也沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)知，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)銜接相互脫節(jié)。而且，中職院校目前的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)比較盲目，只考慮崗位需求，而鮮少?gòu)恼w上做出具有前瞻性的專(zhuān)業(yè)策略。中高職院校必須從大局著手，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌安排，以確保專(zhuān)業(yè)銜接良好。

4.3 課程與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接 加強(qiáng)中、高職課程的銜接，就要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)銜接體系的合理排序，即指為實(shí)現(xiàn)課程銜接的整體優(yōu)化來(lái)設(shè)計(jì)整套課程體系的排序。這種排序是基于知識(shí)與技能本身所具有的內(nèi)在的邏輯關(guān)系的。由于知識(shí)與技能之間存在一定的邏輯關(guān)系，鑒于此，在專(zhuān)業(yè)課程銜接方面必須充分考慮二者的關(guān)聯(lián)性。中高職院校在確定基本的專(zhuān)業(yè)課程框架后應(yīng)注意調(diào)節(jié)各部分之間的邏輯關(guān)系，以決定課程內(nèi)容的教學(xué)順序和行進(jìn)路線(xiàn)。只有這樣，才能既使教學(xué)以合乎知識(shí)和技能內(nèi)在關(guān)系的合理途徑進(jìn)行，又避免課程內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。

4.4 師資的銜接 加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。重點(diǎn)對(duì)各系部教師企業(yè)輪訓(xùn)、暑期培訓(xùn)、兼職教師培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)帶頭人及骨干教師的培養(yǎng)。鼓勵(lì)支持教師參加科研活動(dòng)。師資隊(duì)伍建設(shè)將以“五個(gè)能力”為攜領(lǐng)，打造出具有教學(xué)力、科研力、實(shí)踐力、社會(huì)服務(wù)力和職業(yè)教育國(guó)際化能力的由名師、專(zhuān)業(yè)帶頭人（培養(yǎng)對(duì)象）、骨干教師、普通教師、新近教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成的堤壩式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)中高職教師結(jié)構(gòu)的銜接。

5 豐富中、高職銜接教育銜接的方式

方式的銜接主要是指全日制學(xué)歷教育銜接與非學(xué)歷或非全日制教育的銜接。除了中高職獨(dú)立結(jié)構(gòu)與一體化結(jié)構(gòu)的銜接之外，還可以廣泛采用合作辦學(xué)模式，發(fā)揮集團(tuán)化的優(yōu)勢(shì)。此外，通過(guò)函授、成人教育等方式，也可實(shí)現(xiàn)廣義上的中高職銜接。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考非全日制的職業(yè)院校，利用課余時(shí)間完成學(xué)業(yè)，也可達(dá)到銜接的目的。

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關(guān)鍵詞： 高職教育視閾 中高職教育 課程銜接

引言

中、高職教育是兩個(gè)不同層次的同源教育，中職是高職的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職是中職的遞進(jìn)層次。如果沒(méi)有中職作基礎(chǔ)，高職將成為無(wú)源之水；如果沒(méi)有高職的延續(xù)，中職將失去發(fā)展的動(dòng)力，成為沒(méi)有吸引力的“斷頭教育”。因此，只有在中職與高職之間建立有效的銜接，才能貫通人才培養(yǎng)的通道，使職業(yè)教育由終結(jié)教育走向終身教育，才能增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)認(rèn)可度，從而在拉動(dòng)中職發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)高職的發(fā)展。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，在國(guó)務(wù)院和教育部的政策導(dǎo)向下，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我國(guó)在中高職銜接方面的研究已取得一定的進(jìn)展，在實(shí)際工作中形成了一些初見(jiàn)成效的銜接模式。但由于我國(guó)高職教育的發(fā)展還不夠充分，中高職有效銜接的保障體系尚未完善，中高職銜接的研究與實(shí)踐尚處于初步階段，且更多地局限在銜接制度的研究與設(shè)計(jì)層面，而對(duì)于以課程銜接為核心的內(nèi)涵銜接的研究還只是初步探索、淺嘗輒止，更未能從高職教育的角度對(duì)中高職銜接進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。

因此，從高職教育的角度對(duì)中高職課程銜接進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，應(yīng)是當(dāng)前中高職銜接研究的核心和關(guān)鍵。

1.中高職課程銜接存在的問(wèn)題

按照國(guó)家現(xiàn)行招生政策，目前我國(guó)高職的生源主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是通過(guò)高職單招對(duì)口招收中專(zhuān)、技校、職高三類(lèi)中職學(xué)校的畢業(yè)生（統(tǒng)稱(chēng)“三校生”）；二是通過(guò)普通高考招收普通高中畢業(yè)生（簡(jiǎn)稱(chēng)普高生）。近年來(lái)，隨著高職招生制度的改革和調(diào)整，高職生源中三校生的比例在逐年增加，這本是一件好事――不僅能充分利用豐富的中職教育資源，而且有利于高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的高級(jí)技能人才。但事實(shí)是，這兩種生源素質(zhì)參差不齊――普高生雖然學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性較強(qiáng)，但其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和技能較低；三校生雖具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和技能，實(shí)踐操作能力相對(duì)較強(qiáng)，但其學(xué)習(xí)理解能力和自主性較差。針對(duì)這樣兩種截然不同的生源，應(yīng)采取不同的人才培養(yǎng)方案因材施教，但目前各高職院校對(duì)兩種不同生源大多采用混合培養(yǎng)方式，其結(jié)果導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排的脫節(jié)和重復(fù)。一方面，一些專(zhuān)業(yè)課三校生認(rèn)為重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容而普高生卻需要很多時(shí)間消化。另一方面，一些文化基礎(chǔ)課普高生認(rèn)為只是正常的學(xué)習(xí)而三校生卻普遍感到學(xué)習(xí)困難。

2.解決中高職課程銜接問(wèn)題的措施

從高職教育的角度來(lái)看，造成上述問(wèn)題的主要原因是，我國(guó)的高職教育在制定招生考試制度、確定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程體系和進(jìn)行教學(xué)安排等時(shí)，沒(méi)有或少有兼顧不同生源的素質(zhì)差異，從而造成兩類(lèi)學(xué)生都無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)中高職課程教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。因此，高職教育有必要針對(duì)兩類(lèi)生源在招生考試、課程設(shè)置和教學(xué)安排等方面進(jìn)行改革，探索差異化的人才培養(yǎng)模式，以期實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效對(duì)接，進(jìn)而更有效地培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高技能人才。

2.1職業(yè)教育關(guān)口前移，實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”并重的入學(xué)考試。

首先，國(guó)家和地方應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)初中階段開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，普通高中適當(dāng)增加職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容，職業(yè)院校向普通中學(xué)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)基地，使整個(gè)職業(yè)教育關(guān)口前移。同時(shí)，改革高職教育入學(xué)考試制度，實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”并重的評(píng)價(jià)方式：三校生參加文化基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)理論、技能操作相結(jié)合的測(cè)試；普高生參加職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，文化素質(zhì)成績(jī)使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；對(duì)各級(jí)各類(lèi)技能大賽獲獎(jiǎng)選手實(shí)行免試升學(xué)和加分照顧相結(jié)合的政策。

2.2重新規(guī)劃中高職銜接的課程體系

中高職銜接最為重要的目的是，通過(guò)長(zhǎng)學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與嫻熟的實(shí)踐技能的高級(jí)技能人才。因此，通過(guò)中高職銜接，應(yīng)以銜接后的長(zhǎng)學(xué)制為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)總體年限重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后依據(jù)所確定的人才培B目標(biāo)對(duì)課程體系從中職到高職重新統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，才能進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)技能人才的目的。

2.3按學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展邏輯編排課程

中高職銜接課程體系的編排，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展邏輯為依據(jù)。遵循“中職重技能打基礎(chǔ)，高職重技術(shù)為提升”的原則，中職階段主要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，打好文化基礎(chǔ)；高職階段主要進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合技能及創(chuàng)新能力，發(fā)揮引領(lǐng)作用。每個(gè)階段均應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力形成的需要安排相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課與職業(yè)能力訓(xùn)練課，由此構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心，由通識(shí)課模塊、專(zhuān)業(yè)模塊、專(zhuān)業(yè)綜合技能模塊、專(zhuān)業(yè)拓展模塊等組成的統(tǒng)一的模塊化課程體系。按照中職和高職的不同培養(yǎng)目標(biāo)，以及不同類(lèi)型學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，分別選取其中某些模塊進(jìn)行課程組合，以此確定中高職的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材。這樣，才能充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，同時(shí)照顧不繼續(xù)升入高職的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的需要，確保其所受的教育具有相對(duì)完整性。

2.4實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)和彈性教學(xué)

針對(duì)三校生和普高生兩類(lèi)不同的生源，高職院校應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)方案，并通過(guò)單獨(dú)編班，實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)和分開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，實(shí)行以學(xué)分制為核心的彈性學(xué)制，讓不同生源的學(xué)生，根據(jù)自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并結(jié)合自身的發(fā)展需要，按學(xué)分制的規(guī)定自主靈活選修相關(guān)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.5優(yōu)化中職教育學(xué)制

建議中等職業(yè)教育學(xué)制由原來(lái)的“2+1”（1年頂崗實(shí)習(xí)）調(diào)整為“2.5+0.5”（半年頂崗實(shí)習(xí)），在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)。

3.對(duì)中高職課程銜接的幾點(diǎn)建議

3.1中高職銜接課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則

一是整體性原則。應(yīng)從中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，整體設(shè)計(jì)研究思路，明確中高職各自的定位、區(qū)別和聯(lián)系；明確中職教育是基礎(chǔ)，高職教育是中職教育的延伸、拓展和深化。二是應(yīng)用性原則。要借鑒和應(yīng)用國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成自己的研究思路。三是倒推性原則。要進(jìn)行廣泛的企業(yè)行業(yè)調(diào)研，分析崗位能力和職業(yè)能力要求，以此倒推學(xué)校所需的教學(xué)內(nèi)容，并按初、中、高級(jí)梯次遞進(jìn)構(gòu)建課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。四是協(xié)同性原則。必須有企業(yè)、行業(yè)的相關(guān)人員參與，嚴(yán)格按照企業(yè)職業(yè)崗位的要求制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由中、高職兩個(gè)層級(jí)的專(zhuān)業(yè)人員共同完成。五是邊研究，邊實(shí)踐的原則。項(xiàng)目研究必須和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，在這種理論和實(shí)踐循環(huán)交互的過(guò)程中，檢驗(yàn)研究是否科學(xué)，是否符合職業(yè)崗位需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否符合職業(yè)教育的改革方向。

3.2中高職銜接課程改革應(yīng)處理好兩個(gè)關(guān)系

一是適應(yīng)性與針對(duì)性的關(guān)系。適應(yīng)性要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位對(duì)技能人才的需求，又要適應(yīng)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要；針對(duì)性是指職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須與職業(yè)崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和能力素質(zhì)要求相對(duì)應(yīng)。二是穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系。既要保持現(xiàn)有課程和課程體系的相對(duì)穩(wěn)定性；同時(shí)要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的需求及學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇不同的模塊。

3.3要嚴(yán)把人才培養(yǎng)方案審批關(guān)

目前的中高職銜接項(xiàng)目審批，往往側(cè)重專(zhuān)業(yè)必要性與辦學(xué)能力的審批，人才培養(yǎng)方案雖然也是審批材料之一，但通常沒(méi)有把它作為否決性指標(biāo)。中高職銜接的推進(jìn)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，很大程度上是由人才培養(yǎng)方案所決定的。因此，應(yīng)將人才培養(yǎng)方案作為中高職銜接項(xiàng)目審批的否決性指標(biāo)，以促使課程任務(wù)在中高職之間獲得合理分配。

3.4職業(yè)教育應(yīng)歸口統(tǒng)一管理。

目前，我國(guó)職業(yè)教育體制屬多頭管理，各類(lèi)職業(yè)學(xué)校歸口不同，中、高職管理部門(mén)也不同，例如，在省級(jí)層面，中職學(xué)校由省教育廳職成教處管理，而高職院校由高教處管理，還有一些學(xué)校不屬于教育行政部門(mén)管理。這種多頭管理的現(xiàn)狀，使中高職銜接的兩大主體各自為政，在中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)安排等關(guān)鍵要素方面缺少溝通，不論是中職學(xué)校還是高職院校，都僅根據(jù)對(duì)職業(yè)教育性質(zhì)的理解各自規(guī)劃課程教學(xué)，而沒(méi)有考慮中職與高職的遞進(jìn)關(guān)系和職業(yè)教育的系統(tǒng)性，呈現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的混亂局面，致使中、高職的專(zhuān)業(yè)和課程都無(wú)法實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接，影響了中高職的銜接。因此，要實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，就必須建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌部署職業(yè)教育的各類(lèi)問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的中高職教育已經(jīng)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了形式上的接軌，但由于職業(yè)教育體制的多頭管理，中高職銜接的兩大主體之間缺少應(yīng)有的溝通，培養(yǎng)方案各自為政，加之生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，中高職課程銜接中不可避免地存在著諸如專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)和技能訓(xùn)練課“倒掛”等弊端。因此，高職教育有必要針對(duì)三校生和普高生兩類(lèi)不同的主要生源在招生考試、課程設(shè)置和教學(xué)安排等方面進(jìn)行改革，探索差異化的人才選拔和培養(yǎng)模式，構(gòu)建有利于中高職教育相銜接的課程體系，以期實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效對(duì)接，進(jìn)而更有效地培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高技能人才。

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篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 銜接 建議

兵團(tuán)實(shí)行的是黨政軍企合一的特殊管理體制，發(fā)揮著“建設(shè)大軍、銅墻鐵壁、中流砥柱”的作用，職業(yè)教育對(duì)兵團(tuán)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要的支撐。在國(guó)家實(shí)施教育體制改革的大背景下，2007年，經(jīng)兵團(tuán)教育局批準(zhǔn)并協(xié)調(diào)，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石河子大學(xué)體育學(xué)院、新疆兵團(tuán)警官高等專(zhuān)科學(xué)校等三所高校開(kāi)始實(shí)踐五年一貫制中高職教育銜接模式。幾年來(lái)，兵團(tuán)在公安大類(lèi)、制造大類(lèi)、土建大類(lèi)、電子信息大類(lèi)、輕紡食品大類(lèi)、教育大類(lèi)、資源開(kāi)發(fā)大類(lèi)、水利大類(lèi)等8個(gè)大類(lèi)的12個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐了中高職教育銜接，受益學(xué)生1621人。其中，其他兩所高校分別在教育大類(lèi)和公安大類(lèi)的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)施了銜接實(shí)踐，而新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院在6個(gè)大類(lèi)的10個(gè)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施了銜接實(shí)踐；三所院校銜接受益學(xué)生畢業(yè)率平均為80.85%，而新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的受益學(xué)生畢業(yè)率達(dá)到96.92%，較全兵團(tuán)平均值高出16個(gè)百分點(diǎn)。相比之下，三所院校中，由于新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的管理體制屬于四塊牌子一套班子，即高職學(xué)院、中職學(xué)校、技工學(xué)校、技師培訓(xùn)學(xué)院等四塊牌子統(tǒng)一由學(xué)院黨委和校務(wù)委員會(huì)管理，所以，在實(shí)踐五年一貫制中高職教育銜接模式時(shí)，不存在任何體制機(jī)制上的障礙，管理順暢，也便于實(shí)施一體化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，所以，銜接實(shí)踐的效果較好。盡管幾年來(lái)中高職銜接教育的實(shí)踐過(guò)程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效，但也遇到了一些亟待協(xié)調(diào)和改進(jìn)的問(wèn)題，如兵團(tuán)至今還沒(méi)有出臺(tái)關(guān)于職業(yè)院校做好中高職銜接工作的指導(dǎo)文件，中職學(xué)校也因經(jīng)濟(jì)利益、管理權(quán)屬等因素對(duì)中高職教育銜接工作的積極性不高等。國(guó)家推進(jìn)教育體制改革的一項(xiàng)重大任務(wù)就是構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而需解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一就是首先推進(jìn)中高職教育的銜接，這是國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建三步走的第一步。正如魯昕副部長(zhǎng)指出的，“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建設(shè)任務(wù)千頭萬(wàn)緒。我們必須要突出重點(diǎn)，尋找牽一發(fā)而動(dòng)全身的突破口。推進(jìn)中高職銜接，就是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突破口?！?/p>

為了發(fā)揮兵團(tuán)的體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)，做好中高職教育的銜接，構(gòu)架職業(yè)教育立交橋，建設(shè)兵團(tuán)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下重點(diǎn)工作。

1.提高銜接認(rèn)識(shí)，做到統(tǒng)籌規(guī)劃

兵團(tuán)職業(yè)院校的發(fā)展并不均衡，專(zhuān)業(yè)辦學(xué)也各有所長(zhǎng)，對(duì)兵團(tuán)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，對(duì)中高職教育銜接的認(rèn)識(shí)也存在差異。因此，兵團(tuán)相關(guān)部門(mén)應(yīng)利用好兵團(tuán)特殊的體制機(jī)制給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)的潛在優(yōu)勢(shì)，出臺(tái)中高職教育銜接指導(dǎo)文件，提高兵團(tuán)企業(yè)和職教界對(duì)發(fā)展職業(yè)教育促進(jìn)兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，整合資源，合理布局，根據(jù)各職業(yè)院校辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)中高職教育銜接工作統(tǒng)籌規(guī)劃，明確牽頭院校、合作院校、各校試點(diǎn)銜接的專(zhuān)業(yè)以及利益歸屬等，穩(wěn)步推進(jìn)銜接工作，以此促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展，增強(qiáng)兵團(tuán)職業(yè)教育的吸引力。

2.調(diào)整管理歸口，實(shí)現(xiàn)體制銜接

從全國(guó)的情況看，隨著教育部職能部門(mén)職責(zé)的調(diào)整，部分省市教育部門(mén)的職能也相應(yīng)做了調(diào)整，把高職教育、中職教育和成人教育統(tǒng)一歸口在職業(yè)教育和成人教育處管理，如新疆、湖北、兵團(tuán)等。也有一些省市高職教育的管理歸口在高教處，中職教育和成人教育的管理歸口在職業(yè)教育和成人教育處，如北京市、上海市、江西、廣西、江蘇、湖南、青海、吉林等。中高職教育的管理歸口并不統(tǒng)一，也就是說(shuō)中職學(xué)校（含中專(zhuān)、技校、職高）主管部門(mén)分別為教育系統(tǒng)（職成處）和勞動(dòng)系統(tǒng)，而高職院校又歸口在高等教育管理部門(mén)。這樣勢(shì)必導(dǎo)致職業(yè)教育管理的政出多門(mén)、條塊分割現(xiàn)象。這樣的管理制度下中高職教育人為的互相分離，溝通不暢，很難適應(yīng)中高職銜接教育的發(fā)展需求，更難推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建。盡管兵團(tuán)在2013年將中職教育和高職教育歸口到職成處，但一方面，歸口時(shí)間較晚，管理人員不足，另一方面，部分中職教育還是由勞動(dòng)和教育系統(tǒng)分管，條塊分割、政出多門(mén)、管理不暢的現(xiàn)象依然存在，一定程度上制約著中高職教育的整體規(guī)劃，制約著銜接工作的開(kāi)展。為了發(fā)揮兵團(tuán)體制機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，兵團(tuán)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的宏觀(guān)管理，將所有類(lèi)別的中、高職教育歸口于同一部門(mén)，以利于職業(yè)教育的管理，形成有序發(fā)展局面，并加大管理力度，實(shí)現(xiàn)中高職教育的“一條龍”統(tǒng)籌管理體制， 以“ 一脈相通”的思維方式、管理思想及教育觀(guān)念為銜接基礎(chǔ)， 確保中高職院校的來(lái)往與溝通， 進(jìn)而推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、課程體系開(kāi)發(fā)、招生制度改革等一系列銜接。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化培養(yǎng)方案

中高職銜接很大程度上取決于專(zhuān)業(yè)的銜接，從促進(jìn)中、高職教育銜接的意義上講，專(zhuān)業(yè)銜接是中、高職銜接的一個(gè)必要條件。兵團(tuán)職業(yè)教育應(yīng)從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置銜接專(zhuān)業(yè)。由兵團(tuán)教育主管部門(mén)牽頭，組織中高職學(xué)校依靠企業(yè)和行業(yè)，依據(jù)兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，加強(qiáng)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，研究制定中高職教育銜接的專(zhuān)業(yè)，只有中高職專(zhuān)業(yè)很好地銜接了， 才能促進(jìn)中高職課程的有效銜接和制定專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

4.改革招生制度，擴(kuò)大銜接受眾

4.1招生考試的改革

招生錄取制度和學(xué)制的銜接是實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的前提，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)制的銜接，又要在入學(xué)考試制度上銜接。首先，中職升高職的入學(xué)考試不能按照普通高考的辦法，也不能沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行考試，增加和突出專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課的考試比例。其次，政策上應(yīng)給高職更大的自，將高職的入學(xué)考試與中職的教學(xué)、考試、證書(shū)、技能競(jìng)賽等成績(jī)結(jié)合起來(lái)，完善高職院校對(duì)接中職的自主招生制度、保送制度。這樣才真正有利于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的專(zhuān)業(yè)人才。再次，應(yīng)實(shí)行寬口徑銜接，整建制編班制。為了解決銜接過(guò)程中高中生和中職生混合編班給學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難，也為了滿(mǎn)足相近專(zhuān)業(yè)學(xué)生的升學(xué)訴求，可采取寬口徑銜接，整建制編班銜接制度。即完成了中職段的學(xué)習(xí)后， 與高職專(zhuān)業(yè)相近的中職畢業(yè)生可參加高職入學(xué)考試（筆試和面試），經(jīng)考試合格整建制編班進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后發(fā)給大專(zhuān)畢業(yè)文憑。

4.2招生計(jì)劃的改革

目前教育部和各地教育部門(mén)對(duì)五年一貫制、中職升高職、高職升本科的三種教育銜接招生，劃定了一定的招生限制比例，兵團(tuán)學(xué)校在執(zhí)行中也有不成文的規(guī)定。盡管各地的限定比例不同，運(yùn)行中也有所突破，但這一比例數(shù)與學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的期望值仍然有一定差距。因此，兵團(tuán)教育主管部門(mén)應(yīng)依據(jù)市場(chǎng)調(diào)節(jié)，放寬中高職銜接的招生計(jì)劃比例，擴(kuò)大銜接受眾群體。

4.3銜接生源的擴(kuò)大

要改變高等職業(yè)教育的生源主要是普通高中畢業(yè)生，為主要招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，這是實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的重要途徑。其一，據(jù)統(tǒng)計(jì)，兵團(tuán)每年的中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生均為2萬(wàn)余人，基本上是一比一的比例。要滿(mǎn)足中職畢業(yè)生的學(xué)歷提升訴求，構(gòu)建中高職學(xué)歷立交橋，中職畢業(yè)生理應(yīng)成為高職院校的主要生源來(lái)源；其二，在高職和中職的專(zhuān)業(yè)目錄未能完全對(duì)應(yīng)的情況下，高職教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)面向中職對(duì)口或相近專(zhuān)業(yè)招生，即允許按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生，以此擴(kuò)大銜接受益面；其三，滿(mǎn)足終身教育需求，使得職業(yè)教育面向人人、面向社會(huì)，開(kāi)展多種形式的銜接，這不僅意味著高職對(duì)口招生的可能性增大，也意味著終身教育體系的完善。

應(yīng)拓寬銜接學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，即銜接的中等和高等職業(yè)院?？梢允寝k學(xué)條件優(yōu)秀的院校，銜接的專(zhuān)業(yè)可以是大類(lèi)相近的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的單考單招或自主招生考試，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。也可采取成人高考和主考院校助學(xué)常日制自考班的銜接形式。由此，可以使更多的中高職院校參與銜接工作，使更多的中職學(xué)生、社會(huì)人士有機(jī)會(huì)接受高等教育。

4.4政策機(jī)制保障

目前，在實(shí)施中高職教育銜接時(shí)的限制太多，不利于兵團(tuán)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。由于兵團(tuán)省級(jí)以上的重點(diǎn)（國(guó)家示范校）中專(zhuān)學(xué)校并不多，如果中職銜接主體限制在這些學(xué)校，勢(shì)必限制了大部分專(zhuān)業(yè)和大部分學(xué)生的銜接要求，影響了職業(yè)教育學(xué)歷提升對(duì)兵團(tuán)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮的作用。因此，應(yīng)取消對(duì)中職銜接主體的限制，政策上做到按兵團(tuán)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，統(tǒng)一規(guī)劃急需銜接的專(zhuān)業(yè)，并在政策上加大對(duì)一產(chǎn)、三產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)銜接，尤其是涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的扶持力度，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生給予政策上的優(yōu)惠，提升兵團(tuán)職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。同時(shí)，對(duì)中高職教育銜接工作，要從政府層面上做好廣泛的宣傳教育工作，建立社會(huì)監(jiān)督的渠道，政府主管部門(mén)要加大監(jiān)督檢查的力度，并出臺(tái)相應(yīng)的處罰措施，對(duì)那些阻礙和不執(zhí)行政策的違紀(jì)人員，要嚴(yán)厲執(zhí)法，加重處罰。

同時(shí)，我們應(yīng)該借鑒國(guó)外中高職教育銜接的經(jīng)驗(yàn)和做法，在國(guó)家層面進(jìn)行立法，或在兵團(tuán)層面出臺(tái)相關(guān)保障政策，將中高職教育銜接以立法或規(guī)定形式予以保障，解決了現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的核心問(wèn)題，現(xiàn)代職教教育體系的建設(shè)也就有了中軸，兵團(tuán)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系也就水到渠成了。

5.發(fā)揮兵團(tuán)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大銜接模式

兵團(tuán)特殊的體制機(jī)制，使得兵團(tuán)具有組織化程度高、能夠集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)。兵團(tuán)職業(yè)教育的中高職教育銜接，就要充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮主管部門(mén)的政府主導(dǎo)作用，在兵團(tuán)職業(yè)院校中形成以比較成熟的五年一貫制銜接制度為主體，多種銜接并存的格局。

5.1雙主體五年一貫制

由于兵團(tuán)高職院校的資源相對(duì)匱乏，符合現(xiàn)行政策，參與銜接的高職院校必須是國(guó)家示范院?；蚴〖?jí)以上重點(diǎn)高校條件的高職院校也僅有一所，而且服務(wù)于兵團(tuán)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的專(zhuān)業(yè)又相對(duì)繁雜，高職院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)也相對(duì)有限。因此，僅靠一所高職院校完成兵團(tuán)職業(yè)教育的五年一貫制中高職銜接，就顯得力不從心。所以，可以根據(jù)兵團(tuán)的實(shí)際，在積極推行高職院校一個(gè)辦學(xué)主體的五年一貫制銜接的同時(shí)，可以實(shí)行中職學(xué)校和高職院校雙主體五年一貫制銜接。即在政府部門(mén)的相關(guān)政策的指導(dǎo)下，中職學(xué)校招收初中畢業(yè)生，完成三年的中職段學(xué)習(xí)后，然后通過(guò)一定的錄取方式整建制進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。雙主體人才培養(yǎng)方案必須實(shí)行中高職學(xué)段一體化設(shè)計(jì)，由中高職院校共同制定。這種學(xué)制銜接實(shí)行中，由于人才培養(yǎng)方案是采用一體化設(shè)計(jì)，所以，可實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的一體化，有利于統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于擴(kuò)大中、高職生源，充分調(diào)動(dòng)各辦學(xué)主體的積極性，能充分發(fā)揮兵團(tuán)相形見(jiàn)拙的職業(yè)教育資源的整體效益，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，同時(shí)也奠定了向更高層次銜接的基礎(chǔ)。

5.2三五套辦制

為了克服“3+3”、“3+2”或“2+3”分段制銜接制度存在的弊端，兵團(tuán)職業(yè)院校在中高職教育銜接中非常利于實(shí)行“三五套辦制”。辦學(xué)主體是中職學(xué)校和高職院校，人才培養(yǎng)方案是一體化設(shè)計(jì)，并在兵團(tuán)主管部門(mén)的監(jiān)督指導(dǎo)下執(zhí)行。只是中高職院校要在政府部門(mén)相關(guān)政策的指導(dǎo)下，處理好從中職分流到高職的這部分學(xué)生給各辦學(xué)主體帶來(lái)的利益關(guān)系。

5.3全日制自考助學(xué)制

“全日制自考助學(xué)制”主要針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)機(jī)企業(yè)人員。即針對(duì)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)農(nóng)機(jī)職工和農(nóng)機(jī)企業(yè)工人中，具有機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)學(xué)力的人員，按照國(guó)家自考要求，依據(jù)團(tuán)場(chǎng)和企業(yè)的季節(jié)性工作特點(diǎn)完成專(zhuān)業(yè)自學(xué)計(jì)劃，冬季農(nóng)閑時(shí)，由高職學(xué)院全天實(shí)施專(zhuān)業(yè)自考助學(xué)。由此解決了社會(huì)專(zhuān)業(yè)人員和大齡人員的專(zhuān)業(yè)能力提升問(wèn)題，就此也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育面向人人、服務(wù)區(qū)域、改善民生、體現(xiàn)公平的功能和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足社會(huì)成員多樣化學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展需要。

6.實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)全面銜接

隨著兵團(tuán)職教集團(tuán)的組建，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，教育體制改革的全面推進(jìn)，急需在兵團(tuán)區(qū)域內(nèi)推行學(xué)分制教育模式。由主管部門(mén)牽頭，中高職學(xué)校及其企業(yè)、教育管理與研究部門(mén)共同參與， 按照教育部新頒專(zhuān)業(yè)目錄、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)發(fā)符合兵團(tuán)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學(xué)彈性模塊， 確定相應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)， 制定銜接性教育計(jì)劃， 由教育主管部門(mén)認(rèn)定后頒布實(shí)施。由此形成不同學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制， 以便不同背景的學(xué)生按培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)分要求選擇適宜的課程學(xué)分， 降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)歷層次的順利過(guò)渡和銜接。這樣不僅有利于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生坐上真正意義上的“直通車(chē)”，多快好省地實(shí)現(xiàn)高職教育的發(fā)展， 還有利于提高職業(yè)教育為兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的整體水平。

7.教育科研立項(xiàng)，引領(lǐng)職教發(fā)展

教育科研對(duì)兵團(tuán)職業(yè)教育改革發(fā)展具有引領(lǐng)作用，對(duì)職業(yè)教育管理具有指導(dǎo)作用，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提高具有促進(jìn)作用。教育科研可促使教育決策科學(xué)化，可給職業(yè)教育管理注入新的活力。教育科研對(duì)教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用是不言而喻的，“科研興教”、“科研興校”已被實(shí)踐證明是教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是在新形勢(shì)下全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然選擇。

國(guó)家實(shí)施經(jīng)濟(jì)體制改革，構(gòu)建現(xiàn)代化發(fā)展體系，兵團(tuán)實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整、發(fā)展方式大轉(zhuǎn)變，建設(shè)城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)兵團(tuán)黨委提出的“兩個(gè)率先、兩個(gè)力爭(zhēng)” 建設(shè)目標(biāo)，兵團(tuán)職業(yè)教育面臨著許多前所未有的新問(wèn)題。因此，兵團(tuán)教育主管部門(mén)應(yīng)啟動(dòng)兵團(tuán)級(jí)的職業(yè)教育科研立項(xiàng)工作，成立相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)，開(kāi)展職業(yè)教育與兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、職業(yè)教育發(fā)展對(duì)兵團(tuán)和諧社會(huì)構(gòu)建、課程改革、教師素質(zhì)提高等一些重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用、指導(dǎo)作用、先行作用和促進(jìn)作用，提高兵團(tuán)職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，為兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好、又快的發(fā)展提供技術(shù)技能型人才支撐。

課題項(xiàng)目：本文是兵團(tuán)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“兵團(tuán)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建與教育資源配置的研究（12YB03）”及兵團(tuán)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目“基于農(nóng)業(yè)機(jī)械化推廣基地建設(shè)的專(zhuān)業(yè)中高職教育銜接研究”的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魯昕.提高行業(yè)指導(dǎo)能力 深入推進(jìn)產(chǎn)教融合 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL].http：//.cn/，2013-01-31

作者簡(jiǎn)介：

武建設(shè)（1957-），男，漢族。新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

姜黎（1978-），女，漢族。新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；銜接問(wèn)題；對(duì)策

當(dāng)前已經(jīng)形成的職業(yè)教育體系，其內(nèi)部主要采取的是學(xué)歷教育與職業(yè)教育這兩種形式。隨著教育體制的不斷改革，必然對(duì)人們的文化水平有更高的要求，中職畢業(yè)生就需要進(jìn)行繼續(xù)深造，由崗位一線(xiàn)人員變?yōu)楦叨思寄苄腿瞬?。中高職銜接是學(xué)生、中職學(xué)校、高職院?！叭焦糙A(yíng)”的新的職教模式，實(shí)行中高職銜接是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

一、我國(guó)目前中高職銜接教育的基本模式

（1）一貫制模式即由中等職業(yè)學(xué)校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，在課程、管理等方面實(shí)行統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計(jì)，在學(xué)校連續(xù)學(xué)習(xí)五年，畢業(yè)時(shí)可取得高等教育專(zhuān)科文憑的中高職銜接模式；或多個(gè)中職學(xué)校與一個(gè)高職院校共同形成的銜接模式，具體有“2+3”和“3+2”兩種形式。

（2）對(duì)口升學(xué)模式即中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育依據(jù)各自的學(xué)制年限分別開(kāi)展教學(xué)，部分中職畢業(yè)生在完成了中等職業(yè)教育的學(xué)業(yè)后，經(jīng)過(guò)招生考試進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，畢業(yè)后獲得高等學(xué)校專(zhuān)科文憑。

（3）直通制模式即是由高職院校直接招收初中畢業(yè)生，前三年依據(jù)中職的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，然后依據(jù)學(xué)生參加技能高考的情況，選拔優(yōu)秀學(xué)生升入專(zhuān)科，繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，若考試合格即頒發(fā)高職專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)。

（4）自主招生模式即普通高中或中職畢業(yè)生，若通過(guò)高職院校自主招生測(cè)試，即可直接被院校錄取，不用再參加高考。

對(duì)比分析以上四種模式，我們不難發(fā)現(xiàn)目前的銜接工作還處于摸索期，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考察方式等方面可謂百花爭(zhēng)鳴，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可循，且各種模式均有優(yōu)缺點(diǎn)，難以說(shuō)哪種模式的優(yōu)劣。

二、我國(guó)目前中高職銜接教育存在的主要問(wèn)題

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。高等職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)技術(shù)型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。但是，仍有某些高等職業(yè)學(xué)校錯(cuò)誤地認(rèn)為高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)就是為了提供給考不上普通高等學(xué)校的高中畢業(yè)生以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那么在辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目的上，高等職業(yè)教育就中職教育或與職高發(fā)生了錯(cuò)位，根本無(wú)法銜接。

（2）專(zhuān)業(yè)設(shè)置無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接。我國(guó)由于教育歷史等原因，高職專(zhuān)業(yè)數(shù)量較少，中、高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的銜接性較差。中職教育不僅專(zhuān)業(yè)數(shù)量多而且專(zhuān)業(yè)分類(lèi)細(xì)，相比較而言高職的專(zhuān)業(yè)更少，且專(zhuān)業(yè)口徑也相對(duì)寬泛，其中高職寬口徑的專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置不對(duì)應(yīng)已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了中高職的銜接。

（3）中高職課程內(nèi)容重復(fù)。根據(jù)湖南省的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 中、高職院校同一專(zhuān)業(yè)的課程安排和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)率達(dá)到了30%以上。由此可見(jiàn)這些學(xué)校還未構(gòu)建中、高職銜接課程，中、高職銜接僅僅是表面上的還不夠深入，在不同層面上還未制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)中高職學(xué)校內(nèi)部缺少一定的溝通，這就造成了重復(fù)的課程內(nèi)容。比如工科學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)，中職和高職院校都在做錘子，這就存在著重復(fù)的訓(xùn)練現(xiàn)象。

（4）高職招考政策不夠完善。由于當(dāng)前中高職教學(xué)內(nèi)容并不完全一致、要求不同，而高職院校普遍還沿用著過(guò)去的教學(xué)方法和考評(píng)辦法，招生考試題中文化課的比例高、難度大，相反專(zhuān)業(yè)技能占的比例小，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，這在很大程度上影響了中職學(xué)生報(bào)考的積極性。

三、中高職銜接問(wèn)題的解決對(duì)策

（一） 探索培養(yǎng)制度改革，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

職業(yè)教育的改革，主要表現(xiàn)在靈活、開(kāi)放、暢通的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的構(gòu)建上，創(chuàng)建適于職業(yè)教育人才發(fā)展的立交橋，其中主要包括職業(yè)教育與普通教育間的橫向連接，以及職業(yè)教育內(nèi)部的縱向銜接。未來(lái)的中高職銜接模式應(yīng)該是內(nèi)涵銜接模式，更重視一體化設(shè)計(jì)中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)資源等。

（二） 課程設(shè)置兼顧專(zhuān)業(yè)性、教育性，突出高職教育職業(yè)性

當(dāng)前，我國(guó)中高職銜接的較大問(wèn)題是課程銜接的不到位，中高職之間雖然已經(jīng)有了一定的連接，但還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)銜接。因此，施行中高職銜接的首要任務(wù)就是重新組建課程體系，使各專(zhuān)業(yè)的課程一致化標(biāo)準(zhǔn)化，按要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分段實(shí)施，充分發(fā)揮中高職的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理利用教學(xué)資源。對(duì)于技能訓(xùn)練，要體現(xiàn)延續(xù)與承接的關(guān)系，中職階段偏重基本操作規(guī)范和方法等的培養(yǎng)以及職業(yè)基本技能的訓(xùn)練，高職階段則注重對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決能力以及綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)出了高職教育的職業(yè)性和綜合性。

（三）以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為銜接依據(jù)

中職階段完成初級(jí)培訓(xùn)要求即可獲得初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，高職階段完成中級(jí)培訓(xùn)就可獲得中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)；在中職讀書(shū)期間參加并獲得了職業(yè)技能比賽二等獎(jiǎng)以上的學(xué)生也可視為獲得了中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，職業(yè)教育課程以這種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，相互之間即可實(shí)現(xiàn)銜接。同時(shí)加強(qiáng)教育部門(mén)與勞動(dòng)部門(mén)的合作，使學(xué)歷與職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容得以契合，將“雙證制度”作為人才評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（四） 改革招生考試制度，形成符合職業(yè)教育特點(diǎn)的人才選拔和成長(zhǎng)機(jī)制

中職升入高職的入學(xué)考試不能僅僅按照普通高考的辦法，而是要依據(jù)中職的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行考試，增加和突出專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐能力。中職升入高職的考試要以淘汰形式為主，現(xiàn)在的高職入學(xué)考試依然是根據(jù)通識(shí)教育來(lái)進(jìn)行選拔，這種方式不能對(duì)學(xué)生的技能做出充分的評(píng)價(jià)，相反高職的興起與發(fā)展成了一柄雙刃劍： 一方面推動(dòng)了中職升入高職， 另一方面又削弱了中職的特點(diǎn)。淘汰這一模式主要是對(duì)學(xué)生基本技能的考察，考核合格學(xué)生才有機(jī)會(huì)升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。

湖北省對(duì)口單招的考試方式是“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)綜合理論+技能操作”，單招的專(zhuān)業(yè)技能考試也已經(jīng)開(kāi)始將筆試與實(shí)際操作相結(jié)合，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的考核應(yīng)該將比賽成績(jī)、實(shí)操考試、資格認(rèn)定等多種方式相結(jié)合。

綜上所述，只有在針對(duì)中高職間銜接問(wèn)題上采取有效措施，不斷探究科學(xué)的解決方式，才能使得職業(yè)教育系統(tǒng)充分體現(xiàn)其功能，從而完成中高職教育的無(wú)縫銜接，不斷提高職業(yè)教育的吸引力，使職業(yè)教育科學(xué)健康發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳宗保.高職如何發(fā)揮示范引領(lǐng)作用帶動(dòng)中職共同發(fā)展[J]長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院.2011.12

篇7

［關(guān)鍵詞］高職引領(lǐng)系統(tǒng)銜接協(xié)調(diào)發(fā)展

［作者簡(jiǎn)介］楊理連（1975-），男，山東即墨人，天津職業(yè)大學(xué)高教所所長(zhǎng)，副研究員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理。（天津300410）

［課題項(xiàng)目］本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“中高職教育銜接體系的研究與構(gòu)建”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：11ZD015，課題主持人：楊理連）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0008-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)（教職成［2011］12號(hào)）》中也提出，“加強(qiáng)中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用”。由此可以看出，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，高職教育應(yīng)定位在高端，發(fā)揮引領(lǐng)、示范和骨干作用，樹(shù)立系統(tǒng)的培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，并發(fā)揮行業(yè)、集團(tuán)辦學(xué)的主力作用，推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展以及終身教育體系的構(gòu)建。

一、中高職教育系統(tǒng)銜接的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)分析

推進(jìn)中高職教育系統(tǒng)銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)涵，其中基于高職引領(lǐng)視角下中高職教育系統(tǒng)銜接的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何界定其基本的要素構(gòu)成目前還沒(méi)有一個(gè)明確的概念。筆者認(rèn)為，中高職教育系統(tǒng)銜接的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)分析應(yīng)從探索專(zhuān)業(yè)口徑的銜接、加強(qiáng)課程的有效銜接、密切教學(xué)組織的銜接、嘗試多元化的招考途徑等方面入手分析，以求從中得出具體的構(gòu)成要素與結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。

1.探索專(zhuān)業(yè)口徑的銜接。中高職院校通過(guò)分析研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)對(duì)本行業(yè)職業(yè)崗位變化和人才需求的影響，合理確定中職和高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，注重中高職教育在知識(shí)和技能、職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)訓(xùn)條件、崗位轉(zhuǎn)移能力培養(yǎng)等領(lǐng)域的系統(tǒng)銜接，形成適應(yīng)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)各類(lèi)技術(shù)技能型人才需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系。中等職業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)在培養(yǎng)技能型人才方面發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育則應(yīng)在培養(yǎng)高端技能型人才上發(fā)揮引領(lǐng)作用。

目前，中高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要根據(jù)《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄（試行）》和《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》,但在具體專(zhuān)業(yè)口徑系統(tǒng)銜接的考量上，還有完善的空間，也存在著相近專(zhuān)業(yè)的口徑銜接相脫節(jié)的現(xiàn)象。為此，高職教育應(yīng)以國(guó)家示范校建設(shè)成果向中職校進(jìn)行輻射，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，與中職校積極協(xié)作，緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)各類(lèi)技術(shù)技能型專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)方案的制訂，在行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求現(xiàn)狀、專(zhuān)業(yè)面向的崗位要求應(yīng)具備的職業(yè)能力等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究和銜接，提高中高職專(zhuān)業(yè)口徑銜接的相容性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。

2.加強(qiáng)課程的有效銜接。專(zhuān)業(yè)的銜接最終要通過(guò)課程的銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職教育要基于人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)性來(lái)構(gòu)建中高職課程的系統(tǒng)銜接。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上,要將中職教育的一般技能型人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)與高職教育的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)相整合，在基于中高職系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)下，課程設(shè)置由淺入深系統(tǒng)設(shè)計(jì)；在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上,要制定系統(tǒng)銜接的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，避免相近課程的內(nèi)容重復(fù),又要體現(xiàn)內(nèi)容系統(tǒng)和遞進(jìn),促進(jìn)課程銜接的有效性、連續(xù)性、整合性。

課程體系銜接以職業(yè)資格認(rèn)證的延續(xù)晉升作為課程銜接的引導(dǎo)，以適應(yīng)滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)鏈上不同層級(jí)崗位的需求作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)資格認(rèn)證應(yīng)深化中高等職業(yè)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“雙（多）證書(shū)”制度的系統(tǒng)銜接，推進(jìn)中高職“雙證書(shū)”一體化教學(xué)，確保90%以上的畢業(yè)生取得職業(yè)資格證書(shū)。對(duì)于同一大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，中高職協(xié)同制定出能充分反映行業(yè)不同層級(jí)需求的能力考核內(nèi)容及相關(guān)課程，分別在中高職教育階段加以實(shí)施與考核。

公共基礎(chǔ)類(lèi)課程應(yīng)著力促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生基本理論素養(yǎng)，并為職業(yè)技能以及可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。應(yīng)針對(duì)中高職教育其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育發(fā)展的需要，注意不同層次知識(shí)技能點(diǎn)的有機(jī)融合：中職階段注重基礎(chǔ)理論和職業(yè)素質(zhì)教育，高職階段加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育以及高技能開(kāi)發(fā)與能力的應(yīng)用。

專(zhuān)業(yè)核心類(lèi)課程是實(shí)現(xiàn)中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，應(yīng)保證其不同層次人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)職業(yè)能力提升。應(yīng)以培養(yǎng)不同層次技能為主線(xiàn)，統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)合，注重提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量效果。

專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)課程則應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色、職業(yè)人的成長(zhǎng)發(fā)展需求為依據(jù)來(lái)推進(jìn)建設(shè)。強(qiáng)化職業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)提升，強(qiáng)化其社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整體情況如圖1所示。

3.招考制度的有效銜接。中高職教育應(yīng)明確辦學(xué)定位，發(fā)揮教育、勞動(dòng)以及相關(guān)部門(mén)聯(lián)席會(huì)議制度的統(tǒng)籌職能，以有效的課程銜接、統(tǒng)籌的教育機(jī)制、合理的師資結(jié)構(gòu)作為保障條件，努力聯(lián)合中職院校建立一體化、連貫化的統(tǒng)籌中高職招生考試統(tǒng)籌機(jī)制，切實(shí)打通中高職前后銜接、向上延伸的發(fā)展路徑，讓更多中職生在不斷拓展的職業(yè)教育軌道上學(xué)習(xí)和提升。根據(jù)行業(yè)人才需求和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，高職院校應(yīng)采用多元化的招考途徑與中職教育進(jìn)行銜接。從招收中職教育畢業(yè)生的招考制度入手，采用“知識(shí)＋技能”的考核方式，以技能考核作為主要內(nèi)容,注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能考試的實(shí)用性、連續(xù)性。通過(guò)五年一貫制、中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)“三·二分段”、面向中職生自主招生、面向“三校生”的春季高考、秋季普通高考等多種方式為中職生提供繼續(xù)求學(xué)深造的途徑,同時(shí)嘗試通過(guò)各種級(jí)別的技能大賽、各種形式的頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)于在賽場(chǎng)上、實(shí)踐崗位上取得佳績(jī)、作出突出貢獻(xiàn)的技能型人才，研究制定免試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的辦法（如圖2所示）。

圖2中高職招考途徑

4.中高職教學(xué)組織的相關(guān)配套。中高職院校在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)交流與溝通，聯(lián)合舉行各對(duì)口專(zhuān)業(yè)關(guān)于課程銜接的教研活動(dòng)，每學(xué)期至少舉行一次。以“3+2”課程銜接為核心議題，研討計(jì)劃、規(guī)劃教材、聽(tīng)課評(píng)課。根據(jù)高職入學(xué)要求，安排中職生專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)以及相關(guān)高職教育的標(biāo)準(zhǔn)要求，減少中高職過(guò)渡過(guò)程中的阻力與問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)科學(xué)分析中高職生基礎(chǔ)能力的差異，調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生接受能力，設(shè)計(jì)不同需求的活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師積極倡導(dǎo)“因材施教”的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

二、中高職教育系統(tǒng)銜接的問(wèn)題分析

中高職教育在系統(tǒng)銜接方面已有多年的探索，但是不論是銜接的廣度還是深度都有待進(jìn)一步優(yōu)化。

1.目前學(xué)校的生源還主要來(lái)自普通高中而非中職學(xué)校,中職畢業(yè)生對(duì)口升入高職的比例較小。高職教育與中職教育對(duì)接的途徑之一主要通過(guò)對(duì)口招生考試，招收部分“職高、中職、技?！钡热Ｉ?，但對(duì)于龐大的中職學(xué)生群體，機(jī)會(huì)是微乎其微的。

2.五年制和高職單招模式依然存在著專(zhuān)業(yè)和課程銜接上的脫節(jié)。對(duì)比教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄（試行）》，中高職相同或相近專(zhuān)業(yè)的設(shè)置口徑寬窄不一,專(zhuān)業(yè)接口上容易產(chǎn)生脫節(jié)。即使是5年制（3+2）的專(zhuān)業(yè),也因缺少實(shí)質(zhì)性的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與合作機(jī)制,容易產(chǎn)生疏離和銜接錯(cuò)位。課程銜接上，也存在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和教材選用上的重復(fù)、脫節(jié)等現(xiàn)象。

3.中高職銜接環(huán)節(jié)不完善，生源質(zhì)量參差不齊。由于生源對(duì)口銜接不暢,目前高職的生源主要來(lái)自高中畢業(yè)生（3階段）。事實(shí)上,現(xiàn)有的幾種銜接模式均未考慮第四層的過(guò)渡和補(bǔ)修功能，造成第四層次的缺乏。從理論上講，現(xiàn)行銜接方式中，完全沒(méi)有職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的普通高中畢業(yè)生和不具備高中畢業(yè)文化水平的中職生必須經(jīng)過(guò)補(bǔ)習(xí)和過(guò)渡直接進(jìn)入高職院校,但3階段的學(xué)生未經(jīng)過(guò)4階段的補(bǔ)充教育直接接受5B高職階段教育，造成高職生源素質(zhì)的“先天不足”（如10頁(yè)表所示）。

三、高職引領(lǐng)下中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的要素分析

“中高職協(xié)調(diào)發(fā)展”在內(nèi)涵外延的界定上與“中高職銜接”是有所不同的，它更多側(cè)重于中高職科學(xué)發(fā)展的體系性和整體性，其中“中高職銜接”是其內(nèi)涵的重要組成部分，同時(shí)還包含著橫向與產(chǎn)業(yè)企業(yè)人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)的協(xié)調(diào)對(duì)接等內(nèi)涵要素。

縱向上，中高職銜接方面，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求和技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，應(yīng)拓寬職業(yè)教育學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道，通過(guò)中職升高職、高職入本科、應(yīng)用本科轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)碩士等多種途徑，拓寬職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道：（1）普通初、高中嘗試開(kāi)設(shè)職業(yè)課程。在普通初、高中階段，適當(dāng)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德及少量專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)展職業(yè)教育的介紹和實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn)，增加學(xué)生對(duì)于升學(xué)途徑的可選項(xiàng)，使想繼續(xù)接受職業(yè)教育的學(xué)生提前自主選擇專(zhuān)業(yè)，組建職業(yè)班，接受職業(yè)教育和技能培訓(xùn),使學(xué)生考學(xué)升學(xué)時(shí)“選擇有目標(biāo)、升學(xué)有基礎(chǔ)”。（2）嘗試高職預(yù)科教育。面向中等職教學(xué)校各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，由高等職業(yè)院校主辦、中職學(xué)校協(xié)辦高職預(yù)科的設(shè)想?？梢员苊庵新毥逃饺霊?yīng)試教育的歧途，又可以使高職教育從課程設(shè)置，教學(xué)手段，培養(yǎng)方式等幾方面，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和具體分解，避免理論課與專(zhuān)業(yè)課及技能訓(xùn)練的重復(fù)。（3）嘗試高層次高職教育。為滿(mǎn)足沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)高層次技能型人才的需要，以及人民群眾接受更高層次繼續(xù)教育的需要，國(guó)家應(yīng)盡快理清職業(yè)教育各個(gè)層次的基本特征、教育目標(biāo)和教育方式，制定明確的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和考核體系，嘗試四年制乃至更高層次的高職教育，培養(yǎng)高技能型人才的領(lǐng)軍人物，以適應(yīng)高端裝備制造業(yè)和高端服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求。

橫向上，中高職人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)不同層次以及類(lèi)型人才需求現(xiàn)實(shí)，與其主動(dòng)對(duì)接與延伸，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)銜接，同時(shí)通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合以及頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。（1）統(tǒng)籌中高職相對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能。合理確定中職和高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，注重中高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和技能、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等各方面的延續(xù)與銜接，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和行業(yè)需求、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局。（2）統(tǒng)籌中高職的職業(yè)資格認(rèn)證與培訓(xùn)。擴(kuò)大目前中職教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)“雙證書(shū)”的種類(lèi)，使其考核的內(nèi)容、種類(lèi)與高職階段相對(duì)應(yīng)銜接，逐步實(shí)現(xiàn)證書(shū)的銜接管理和“可晉級(jí)”操作；在重要產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，引進(jìn)一批國(guó)際公認(rèn)的職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，開(kāi)展國(guó)內(nèi)外資格證書(shū)“雙認(rèn)證”培訓(xùn)。（3）統(tǒng)籌中高職師資隊(duì)伍建設(shè)。將高職教師職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘、表彰與獎(jiǎng)勵(lì)繼續(xù)納入高等教育系列，推進(jìn)中等職業(yè)教育教師職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘工作，向高職教師標(biāo)準(zhǔn)靠攏、看齊。建立職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入制度，以高職教師標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)人才，提升中職教師整體水平，使具有“雙師”“雙教”能力的教師擔(dān)任中職教學(xué)工作，實(shí)行中高職教師定期輪崗制，使其熟悉中高職教育環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系和標(biāo)準(zhǔn)要求，保障在師資隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)現(xiàn)中高職的統(tǒng)籌。

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架內(nèi)，要基于終身教育理念和可持續(xù)發(fā)展理念推進(jìn)中高職與體系內(nèi)的銜接?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)（專(zhuān)科）教育、應(yīng)用本科教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育等層次體系，其中實(shí)現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是其重要的組成部分。（1）針對(duì)中職與高職相近專(zhuān)業(yè)的口徑寬窄不一容易造成銜接脫節(jié)的問(wèn)題，應(yīng)緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及專(zhuān)業(yè)口徑的銜接，宜以專(zhuān)業(yè)群的方式實(shí)現(xiàn)寬口徑銜接，避免其專(zhuān)業(yè)設(shè)置的重復(fù)。（2）專(zhuān)業(yè)的銜接最終要通過(guò)課程的銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程的銜接要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接和實(shí)訓(xùn)教材的緊密對(duì)接。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì),以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)各層次技術(shù)技能型人才的新需求，推進(jìn)以中高職銜接、普職教溝通為主要內(nèi)涵的現(xiàn)代職教體系建設(shè)已成為職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。我們應(yīng)按照國(guó)家教育規(guī)劃要求，給中等職業(yè)教育學(xué)生繼續(xù)接受高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，提高職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)不同人才需求的吻合度和對(duì)接度。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮教育、勞動(dòng)以及相關(guān)部門(mén)聯(lián)席會(huì)議制度的統(tǒng)籌職能,建立統(tǒng)籌中高職教育一體化的管理機(jī)制,完善提升初、中、高職前后銜接、向上延伸、橫向發(fā)展的體系建設(shè),構(gòu)建中職和高職融通、高職和本科銜接的高素質(zhì)技能型人才成長(zhǎng)“立交橋”，提供從中職、高職、技術(shù)應(yīng)用本科到專(zhuān)業(yè)碩士的完整職業(yè)教育體系，讓更多中高職學(xué)生在不斷拓展的職業(yè)教育軌道上不斷學(xué)習(xí)和提升。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］朱雪梅.中國(guó)中職與高職銜接研究述評(píng)［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）.

［3］周文清.高職與中職有效銜接及其對(duì)策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）.

［4］楊經(jīng)元.校企合作是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵［J］.社會(huì)主義論壇，2011（5）.

篇8

關(guān)鍵詞 中高職教育 銜接 問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、廣東中高職教育銜接的主要模式

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和科技的進(jìn)步，職業(yè)化教育在全世界都扮演著重要的角色。我國(guó)廣東的職業(yè)教育也已有了一定的規(guī)模，主要有以下兩種模式，一類(lèi)是獨(dú)立結(jié)構(gòu)類(lèi)型，另一類(lèi)是一體化結(jié)構(gòu)類(lèi)型。獨(dú)立結(jié)構(gòu)類(lèi)型是指中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過(guò)升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。這是比較普通的教育模式。此類(lèi)型的中職與高職分多種學(xué)制，一般是二到四年。所謂一體化結(jié)構(gòu)，是指中職與高職設(shè)計(jì)成的一整套學(xué)習(xí)體制。這一類(lèi)型中，廣東主要有以下幾種學(xué)制：（1）四年一體制：中職課程學(xué)習(xí)一年，高職學(xué)歷文憑學(xué)習(xí)三年。這個(gè)很少，目前只有少數(shù)院校在試點(diǎn)；（2）五年一體制：可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學(xué)生在接受完3年或2年中等職業(yè)教育再接受2年或3年高職教育，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。（3）六年一體制：中職3年，高職3年。

二、廣東中高職教育銜接存在的幾個(gè)主要問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問(wèn)題。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能展開(kāi)的，培養(yǎng)學(xué)生有一技之長(zhǎng)，為將來(lái)的生產(chǎn)線(xiàn)上打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)際操作能力方面有著更高的目標(biāo)。而高職教育培養(yǎng)目標(biāo)范圍更廣，既要培養(yǎng)高新的技能人才，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)和綜合能力。兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生升學(xué)時(shí)的不適應(yīng)，不能更好地掌握知識(shí)，銜接方面有著一定的難度。

（二）專(zhuān)業(yè)課程銜接的問(wèn)題。

科技日新月異，知識(shí)大爆發(fā)的時(shí)代里，中高職教育日前還未能做到專(zhuān)業(yè)課程與時(shí)代接軌。從課本的出版日期就可略見(jiàn)一斑。傳統(tǒng)行業(yè)還能找到基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)上也能追趕時(shí)代的進(jìn)步。但高新行業(yè)卻只能對(duì)上一代機(jī)型研究得比較深入，不能對(duì)現(xiàn)有的科技作教育。中職教育尚可以學(xué)習(xí)一線(xiàn)工作的知識(shí)，但到了高職教育就停步不前了，專(zhuān)業(yè)課程會(huì)有很大的落后，一來(lái)是課本知識(shí)的落后，二來(lái)是教學(xué)人員知識(shí)的落后。還有中高職教育課程的重復(fù)率高也是一項(xiàng)重要的問(wèn)題。

（三）招生的銜接問(wèn)題。

招生制度的不合理，表現(xiàn)在高職院校在招生時(shí)對(duì)中職學(xué)生有名額的限制，其一是他們?yōu)楸ＷC自身的教學(xué)管理方便；其二是學(xué)校招收全日制的高中生更符合學(xué)校指標(biāo)要求，全日制高中生的比例高對(duì)學(xué)校評(píng)估或其它方面更有優(yōu)勢(shì)。目前情況下，對(duì)于技能型人才進(jìn)入高職學(xué)習(xí)是一種阻礙，因?yàn)榧寄苄腿瞬艑?duì)學(xué)習(xí)的掌握能力稍差，遇上高考這種模式的考試是站在不利的位置。

（四）學(xué)制的銜接問(wèn)題。

中職教育有的兩年，有的三年，對(duì)學(xué)生的定位不一樣，不能統(tǒng)一升學(xué)，這樣對(duì)他們?nèi)〉酶咭患?jí)的文憑不太一樣。中專(zhuān)學(xué)校對(duì)他們的管理也不盡相同，沒(méi)有統(tǒng)一化的管理使得他們唯有靠自覺(jué)參加自學(xué)考試或高考進(jìn)入高職教育。

（五）技能訓(xùn)練課的銜接問(wèn)題。

許多高職院校都存在著技能訓(xùn)練薄弱的情況，例如師資理論水平高，操作能力低；設(shè)備配套差，機(jī)器不能跟上時(shí)代；訓(xùn)練方法和訓(xùn)練管理不足；學(xué)生多，個(gè)人練習(xí)時(shí)間少等一連串的問(wèn)題。中職教育轉(zhuǎn)到高職教育反而不能得到技能的提升，還有可能由于時(shí)間的推移導(dǎo)致以前學(xué)習(xí)技能處于落后的地位。

三、廣東中高職教育銜接的應(yīng)對(duì)措施

（一）分類(lèi)培養(yǎng)和彈性教學(xué)，培養(yǎng)不同素質(zhì)的學(xué)生。

所謂世間萬(wàn)物各有長(zhǎng)處也各有短處，學(xué)生也一樣，在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，有著自己的喜歡的，也有著自己不樂(lè)意的課程或科目。勉強(qiáng)只能使學(xué)生產(chǎn)生抵制的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)是極為不利的，會(huì)導(dǎo)致反效果。

（二）打破常規(guī)模式，合理安排課程，培養(yǎng)專(zhuān)職人才。

對(duì)于學(xué)生，我們不能分為三六九等，但是我們更愿意他們自由選擇喜歡的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是我們的學(xué)分制度，可以讓他們自由發(fā)揮，真正學(xué)習(xí)?；A(chǔ)課程不是我們的職業(yè)教育的強(qiáng)項(xiàng)，所以我們得把精力注入技能培養(yǎng)的課程以達(dá)到我們的教育效果。

（三）改革考試模式和招生辦法，實(shí)施技能競(jìng)賽招特長(zhǎng)生。

改革考試模式，試卷應(yīng)該偏向于技能型的題目。多分配指標(biāo)到特長(zhǎng)生身上，特長(zhǎng)生未來(lái)很可能成為社會(huì)的精英，對(duì)學(xué)校教育的學(xué)生學(xué)習(xí)也都是一種利好。

（四）依據(jù)就業(yè)崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)。

社會(huì)上存在一種現(xiàn)象，有好的工作找不到合適的人，有好的學(xué)生找不到合適的工作。出現(xiàn)此類(lèi)情況是不是單位（企業(yè)）的問(wèn)題，也不是學(xué)生的問(wèn)題，就是不合適。所以現(xiàn)在定做成為這種現(xiàn)象的解決辦法。

（五）精簡(jiǎn)教材，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力。

人人都希望成為全才，但最后大部分都只是庸才，平平淡淡的過(guò)著生活。所以不要希望太高，站在社會(huì)的角度看問(wèn)題，企業(yè)要的只是一個(gè)崗位上能干活的人，不要想多了。你的專(zhuān)業(yè)才是決定你未來(lái)的前途。

中高職教育銜接的問(wèn)題無(wú)非就是兩種教育之間橋梁的問(wèn)題，最終的解決辦法就是打破各種層次、類(lèi)型教育之間的屏障，在他們之間建設(shè)好一座現(xiàn)代化的“立交橋”，使我省教育體系能夠成為一個(gè)有規(guī)律、有層次、有規(guī)模的系統(tǒng)。

資助項(xiàng)目：高職教育材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)踐（廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，GZZD2011016，下達(dá)單位：廣東省教育廳）

（作者單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東高校高分子材料加工工程技術(shù)開(kāi)發(fā)中心）

參考文獻(xiàn)：

篇9

論文摘要：本文在概述旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接模式的基礎(chǔ)上，分析了目前中高職對(duì)接存在的問(wèn)題。最后，文章從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)管理和學(xué)生管理等視角，為旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職對(duì)接提供借鑒和參考。

2011年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》[教職成（2011）9號(hào)]。中等和高等職業(yè)教育的銜接，是中國(guó)職業(yè)教育體系朝向終身教育體系的完善與發(fā)展，也是職業(yè)教育體系對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所做出的積極回應(yīng)。構(gòu)建中高職銜接的職教體系已成為我國(guó)職教發(fā)展的目標(biāo)之一。旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職的銜接，有利于培養(yǎng)一大批素質(zhì)高、能力強(qiáng)、視野開(kāi)闊的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，以適應(yīng)目前我國(guó)旅游業(yè)飛速發(fā)展的要求。

一、旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接的模式

近年來(lái)，我國(guó)職教改革方向之一是鋪設(shè)中高職教育“立交橋”，使中職畢業(yè)生除了就業(yè)之外還可以升學(xué)。為了使“立交橋”更通暢，各地都在積極探索不同中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接模式，大致可分三大類(lèi)：

（一）一貫制模式

中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式該模式有四年、五年和六年三種。“四年制”是指在中職課程學(xué)習(xí)一年，高職學(xué)習(xí)三年?！拔迥曛啤笨煞譃椤?+2”和“2+3”兩種形式。即學(xué)生在中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。wWW.133229.coM“六年制”是指中職3年，高職3年。

（二）“3+2”套辦模式

這種模式由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)。前二年按中專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育，然后按這兩年的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入專(zhuān)科，再學(xué)習(xí)三年，完成高職大專(zhuān)學(xué)業(yè)。經(jīng)考試合格者，頒發(fā)大專(zhuān)畢業(yè)文憑；未升入專(zhuān)科的學(xué)生，繼續(xù)按中專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃再學(xué)習(xí)一年或二年，畢業(yè)時(shí)發(fā)給中專(zhuān)文憑。

（三）普通模式

中、高職學(xué)校既無(wú)合作關(guān)系，也無(wú)業(yè)務(wù)往來(lái)。中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育。中職畢業(yè)生通過(guò)升學(xué)考試，進(jìn)入高職院校繼續(xù)接受職業(yè)教育的模式。中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，而高職院校同時(shí)面向中職和普通高招生。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接中存在的問(wèn)題

（一）招生銜接問(wèn)題

職業(yè)教育的招生錄取考試的理想模式應(yīng)該是“文化課+專(zhuān)業(yè)技能”的綜合考評(píng)。例如，針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》、《旅游政策與法規(guī)》和《旅游時(shí)事熱點(diǎn)》等課程中有選擇地進(jìn)行考核，并在條件許可的情況下，加試導(dǎo)游模擬現(xiàn)場(chǎng)口試的內(nèi)容，全方位考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。最后，將文化課識(shí)考試、專(zhuān)業(yè)理論考試、專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試的成績(jī)按照一定比例計(jì)入總成績(jī)，并進(jìn)行錄取時(shí)。而目前的高職招生考試幾乎等同于普通大學(xué)的入學(xué)考試，沒(méi)有突出職業(yè)教育中的“職業(yè)”二字。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問(wèn)題

中職學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為旅游行業(yè)培養(yǎng)服務(wù)型初中級(jí)人才。因此，中職學(xué)校注重對(duì)學(xué)生導(dǎo)游、餐廳服務(wù)、客房服務(wù)等技能的傳授，整個(gè)教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行，不同程度存在著輕基礎(chǔ)、重專(zhuān)業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的傾向，有時(shí)候只是培養(yǎng)某一具體職業(yè)崗位的就業(yè)技能或單項(xiàng)服務(wù)能力；而高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型等專(zhuān)門(mén)人才，專(zhuān)業(yè)設(shè)置更多的是針對(duì)崗位群，人才培養(yǎng)的面相對(duì)較寬，因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，導(dǎo)致了課程等支撐體系的不銜接。而且我國(guó)的高職教育起步較晚，一直沒(méi)有從根本上擺脫普通高等教育的影響，很多院校仍是理論教學(xué)重于實(shí)踐教學(xué)。這兩者的不匹配對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)影響很大。

（三）教學(xué)過(guò)程和課程的銜接問(wèn)題

課程是人才培養(yǎng)的最重要載體，但目前從國(guó)家到地方均未對(duì)如何構(gòu)建中高職貫通的專(zhuān)業(yè)課程體系提出明確的要求。而且在實(shí)踐中也未解決好中高職課程銜接的問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)在:第一，專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)。國(guó)家和地方都沒(méi)有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中高職貫通的材，特別是專(zhuān)業(yè)課教材。中職學(xué)校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，造成一些專(zhuān)業(yè)課程中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。第二，公共基礎(chǔ)課脫節(jié)。中職學(xué)生升入高職院校后，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等課程，這顯然與目前很多中職學(xué)校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關(guān)，這實(shí)際上反映出中高職在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想上的差異。

（四）實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的銜接問(wèn)題

在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次上和內(nèi)涵上的差異，然而事實(shí)情況卻并非如此。許多中職學(xué)校的旅游管理專(zhuān)業(yè)擁有具備一定水準(zhǔn)模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室、模擬餐廳、模擬客房、形體訓(xùn)練室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。而不少高職院校由于成立時(shí)間較少，缺乏積淀，無(wú)論教學(xué)設(shè)備上還是在“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)上，都存在明顯的不足，有的甚至還不如中職學(xué)校，造成中高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“倒掛”現(xiàn)象。

三、旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接的對(duì)策研究

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

實(shí)現(xiàn)中高職教育順利銜接，首先需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位。中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)在基本技能、基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)及素質(zhì)方面相近，但高職比中職在管理知識(shí)與能力、綜合知識(shí)、創(chuàng)新能力、整體素質(zhì)等方面要求更高。高職實(shí)質(zhì)上是中職知識(shí)結(jié)構(gòu)上的擴(kuò)展、職業(yè)能力上的提高及專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的提升。針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，中等職業(yè)教育應(yīng)樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能。而高職院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)著力拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)交流溝通能力，提高包括道德、文化、心理、身體等在內(nèi)的綜合素質(zhì)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

（二）課程體系與課程設(shè)置方面

中高等職業(yè)教育之間的課程既要具有連續(xù)性，又要體現(xiàn)發(fā)展性。高職院校必須研究中職學(xué)校的課程設(shè)置，研究實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有的課程支撐體系，以使中高職課程更好地銜接。具體來(lái)講，主要體系在2個(gè)方面：

1.課程設(shè)置的系統(tǒng)化。應(yīng)將中高職的課程視為一個(gè)整體，在這個(gè)系統(tǒng)中的各組成部分，都應(yīng)服從課程設(shè)置所要實(shí)現(xiàn)的總體培養(yǎng)目標(biāo)。要認(rèn)真界定每一門(mén)課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位，合理安排教學(xué)實(shí)施方案，刪除重復(fù)陳舊的課程內(nèi)容。

2.課程設(shè)置的市場(chǎng)化。旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置必須以市場(chǎng)需求為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)旅游策劃、旅游營(yíng)銷(xiāo)和旅游電子商務(wù)等等相關(guān)課程以及會(huì)展旅游、高爾夫旅游、熱帶雨林旅游等旅游新業(yè)態(tài)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和就業(yè)渠道，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）課程改革方面

無(wú)論是中職，還是高職階段，建議所有旅游管理專(zhuān)業(yè)課程都應(yīng)該圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線(xiàn)進(jìn)行歸口分類(lèi)。每一條主線(xiàn)都應(yīng)將歸口課程進(jìn)行重新組合，形成一個(gè)獨(dú)立的“模塊課程”。以供不同背景的學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，組合適合自己的課程體系．選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以便使學(xué)習(xí)內(nèi)容在課程編排上沿主線(xiàn)分層推進(jìn)。明確其前導(dǎo)和后繼的關(guān)系。使知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、意識(shí)的形成和素質(zhì)的提高都能隨著課程的教學(xué)進(jìn)程，沿主線(xiàn)一環(huán)套一環(huán)地向上拓展和升華、過(guò)渡和接軌。

（四）教學(xué)管理方面

高職教育需兼顧不同生源的素質(zhì)差異，以有效解決中高職教育的銜接問(wèn)題。建議改變傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制，實(shí)行完全學(xué)分制。學(xué)校根據(jù)生源知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課、文化課、技能課的學(xué)分要求要體現(xiàn)一定的差異。普高生源專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而文化基礎(chǔ)較扎實(shí)，而中職生源文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱．專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較好。因此，普高生源的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分要高于中職生源，文化課的學(xué)分要低于中職生源。這樣，可以使普高生源的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，文化基礎(chǔ)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，中職生源文化基礎(chǔ)得到強(qiáng)化，專(zhuān)業(yè)課程在原有基礎(chǔ)上得到提升。這樣便使不同起點(diǎn)的學(xué)生，都能夠達(dá)到最終目標(biāo)。

（五）學(xué)生管理方面

從中職已經(jīng)升入高職的學(xué)生來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生反映出學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力差，綜合素質(zhì)低等問(wèn)題。這些問(wèn)題主要是由于中職學(xué)校對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)、疏于管理造成的。究其原因，中職從領(lǐng)導(dǎo)到教師大多認(rèn)為：中職生只要學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，將來(lái)找個(gè)就業(yè)門(mén)路。學(xué)校沒(méi)有必要嚴(yán)格管理，狠抓教學(xué)質(zhì)量，有些中職學(xué)校還認(rèn)為自己只是“3+2”的中轉(zhuǎn)站，最終學(xué)生質(zhì)量與自己關(guān)系不大。要解決此問(wèn)題，關(guān)鍵是中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)到在中職形成的不良習(xí)慣，會(huì)直接影響高職階段的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生就業(yè)，反過(guò)來(lái)影響中職的招生。中職要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在堅(jiān)持職業(yè)定向、能力本位的同時(shí)，要重視人的全面發(fā)展，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建完整的中高職溝通職教體系要貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)。高職為主導(dǎo)”的原則。中職教育的基本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送合格的初、中級(jí)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)人才，一部分中職畢業(yè)生要通過(guò)就業(yè)，走向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)第一線(xiàn)，另一部分要升入高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。為此，中職要把為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型初、中級(jí)技術(shù)人才和為高職輸送合格生源作為中職的兩大培養(yǎng)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。高職要以中職為基礎(chǔ)，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑。在不干擾和影響中職教育以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為核心、以贏(yíng)得就業(yè)優(yōu)勢(shì)為重要目標(biāo)的辦學(xué)原則和方向的前提下實(shí)現(xiàn)合理的銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效地拓展和提高學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，才能真正構(gòu)建完整的職教體系，做到中高職相互銜接協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏敏,孫斐.旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職教育銜接的問(wèn)題與策略[j],江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)),2007,(27)3。

[2]付傳思.中、高職銜接與中等職業(yè)教育改革[j],職業(yè)技術(shù)教育,2001年第4期。

篇10

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

摘 要：在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的背景下，中高職教育的銜接貫通擁有深厚牢固的理論基礎(chǔ)。中高職銜接首先是終身教育理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，它遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效益的最大化，最重要的是，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)推動(dòng)著中高職教育銜接不斷發(fā)展完善。

關(guān)鍵詞 ：中高職教育；銜接；理論基礎(chǔ)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．035

*基金項(xiàng)目：2013年武漢市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“統(tǒng)籌中高職相銜接的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編：號(hào)2013144）階段性研究成果

收稿日期：2014－12－25

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。在這樣一個(gè)具有“適應(yīng)需求”、“有機(jī)銜接”、“多元立交”特點(diǎn)的體系里，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育要科學(xué)定位，合理分工，各司其職。

1 中高職銜接是終身教育理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)

終身教育思想（Lifelong Education）是20世紀(jì)世界范圍內(nèi)最有影響力的教育思想之一，它以法國(guó)1971年《職業(yè)繼續(xù)教育法》、《技術(shù)教育方向法》為基礎(chǔ)，自上世紀(jì)80年代以來(lái)，得到許多工業(yè)化國(guó)家和地區(qū)的采納，成為制定教育政策的重要理論依據(jù)。在終身教育的影響下，職業(yè)教育也順應(yīng)時(shí)代要求，橫向上，它打破了各類(lèi)教育相分離的狀態(tài)，溝通了職業(yè)教育與普通教育，學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)；縱向上，貫通了職前教育和職后教育培訓(xùn)，銜接了職業(yè)教育的不同階段。走入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身教育思想在職業(yè)教育領(lǐng)域更體現(xiàn)出非凡的生命力和影響力。職業(yè)教育的終身化發(fā)展趨勢(shì)為產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了所必需的高技能人才和技術(shù)支持，使得行業(yè)企業(yè)保有更強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力，還能為個(gè)人提供更好的發(fā)展機(jī)遇和職場(chǎng)晉升能力。特別是“智能化”和“信息化”成為了這一時(shí)代三大產(chǎn)業(yè)最顯著的特征之時(shí)，終身化的職業(yè)教育是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、創(chuàng)造機(jī)遇的手段之一。

中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系中最重要的兩大部分，只有兩者相互聯(lián)系和銜接才能架起終身化的職業(yè)教育這座橋梁，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，全方位的銜接機(jī)制就是必不可少的橋墩。只有中職和高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等各方面取得了實(shí)質(zhì)上的銜接，中職生和高職生才能更便利的繼續(xù)升學(xué)深造，才能發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)或根據(jù)自己的興趣在職業(yè)生涯上有更好地發(fā)展。

2 中高職銜接遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性原則，符合認(rèn)知規(guī)律

教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，是有層次性的，總是由簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)向復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)發(fā)展，構(gòu)成了一個(gè)依次遞進(jìn)的層次與水平。這一認(rèn)知規(guī)律同樣適用于職業(yè)教育。中高職教育相銜接的人才培養(yǎng)模式符合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，符合學(xué)生職業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。中職教育是高職教育必需的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備， 高職教育是中職教育的延續(xù)和提升。中職學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所奠定的知識(shí)與技能基礎(chǔ)有利于其在高職教育階段適度提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，中職到高職的銜接是順勢(shì)而為、自然合理。否則，高職教育的基礎(chǔ)不牢，中職教育也成了“斷頭”教育，缺乏吸引力，畢業(yè)生走上工作崗位后難有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性原則是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)具有適合性，學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)中可能成功，保證學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力的消耗上“經(jīng)濟(jì)和合理”。對(duì)于我國(guó)目前的高職院校生源主體來(lái)源于普通高中畢業(yè)生，也有來(lái)自于中職學(xué)校的生源，兩者對(duì)于進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。來(lái)自中職學(xué)校的生源，在技能準(zhǔn)備上已有一定基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，為他們進(jìn)入高職后掌握更復(fù)雜的職業(yè)技能打下了重要基礎(chǔ)，但他們文化知識(shí)和理論相對(duì)薄弱，影響著他們更高層次專(zhuān)業(yè)理論和技能的掌握和發(fā)展。普通高中的生源相反，他們文化理論知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，但由于并沒(méi)有接觸技能訓(xùn)練，在動(dòng)手操作上會(huì)有一定的適應(yīng)難度。我國(guó)目前除了探索綜合高中發(fā)展模式，補(bǔ)充高中生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)前的職業(yè)技能準(zhǔn)備外，中高職銜接就是為了中職和高職在理論知識(shí)、實(shí)踐技能上有更良好的溝通，使得中職學(xué)生升入高職后，時(shí)間和經(jīng)歷消耗更加“經(jīng)濟(jì)合理”，“投入產(chǎn)出比”更高。

3 教育的經(jīng)濟(jì)效益追求是中高職銜接的經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)

在教育學(xué)領(lǐng)域，教育的效益是一種對(duì)個(gè)人知識(shí)技能、人口素質(zhì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、民族文化的綜合體現(xiàn)。若究其經(jīng)濟(jì)效益，從教育投資來(lái)源和所獲收益之間的關(guān)系來(lái)看，可分為個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益可歸為教育對(duì)受教育者個(gè)人的直接效益，個(gè)人進(jìn)行教育投資后，通過(guò)受教育，知識(shí)、技能及各方面能力的得以提高，獲得了就業(yè)擇業(yè)的資本及勞動(dòng)力市場(chǎng)的生存和適應(yīng)能力，并從社會(huì)總產(chǎn)品中取得不同的個(gè)人勞動(dòng)報(bào)酬。社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益被經(jīng)濟(jì)學(xué)家歸為一種間接效益，如中國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧教授提出了“無(wú)形收入”。國(guó)家和社會(huì)投入教育資源后，培養(yǎng)大批社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才，提高了勞動(dòng)者的科學(xué)文化知識(shí)和勞動(dòng)技能水平，從而促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)收益。

職業(yè)教育是與社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的教育類(lèi)型，不論是個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益在職業(yè)教育領(lǐng)域都體現(xiàn)得非常明顯。職業(yè)教育所培養(yǎng)的大批人才將直接參與社會(huì)生產(chǎn)，他們的科學(xué)文化知識(shí)豐富程度，勞動(dòng)技能熟練程度，以及對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力都直接影響著勞動(dòng)生產(chǎn)率的高低和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的效率。

然而，我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況不容樂(lè)觀(guān)。中、高職教育學(xué)科門(mén)類(lèi)設(shè)置不統(tǒng)一，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教材選用重復(fù)雷同，不能體現(xiàn)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的科學(xué)層次和有效銜接；各個(gè)院校師資、教學(xué)設(shè)備等教育資源投入大，但優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)不突出。對(duì)于教育的供應(yīng)方，這無(wú)疑會(huì)造成教育投入的巨大浪費(fèi)，降低了教育資源利用率。從教育接受方考慮，高職的生源仍以普通高中畢業(yè)生為主，不能滿(mǎn)足中職生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的需求，教育層次的偏低，現(xiàn)有知識(shí)技能得不到更新和提高，必然會(huì)影響中職畢業(yè)生的在未來(lái)高新技術(shù)崗位的勝任能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力。其次，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理與課程設(shè)置的重復(fù)不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和金錢(qián)，還很可能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須加強(qiáng)兩個(gè)教育層次的密切聯(lián)系，合理資源配置，融通教學(xué)安排，使得教育供應(yīng)方和接受方都能達(dá)到教育效益的最大化。

4 經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)是中高職教育銜接的推動(dòng)力

《我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》明確指出，“十二五”時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線(xiàn)。中國(guó)人民大學(xué)教授衛(wèi)興華認(rèn)為，在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的道路上，我國(guó)在重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也要重視人的發(fā)展，把二者統(tǒng)一起來(lái)，處理好二者的關(guān)系。一方面，勞動(dòng)者的文化水平、科技知識(shí)和精神面貌等整體素質(zhì)的提高，有利于生產(chǎn)力水平的提高和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變；另一方面，人的全面而自由的發(fā)展是社會(huì)主義社會(huì)的基本原則。職業(yè)教育體系直接反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新變化，結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)革新、人才結(jié)構(gòu)的新要求必然會(huì)推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)行新一輪的探索和改革。

2008年世界金融危機(jī)后，人力資源、能源等各種成本不斷上升，迫使產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，高技能人才的缺口不斷擴(kuò)大，這對(duì)我國(guó)教育特別是職業(yè)教育提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。美國(guó)、德國(guó)、日本等許多世界發(fā)達(dá)國(guó)家在工業(yè)化進(jìn)程中都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、德國(guó)的高等專(zhuān)科學(xué)校、日本的短期大學(xué)為人才提供和技術(shù)服務(wù)做出了重要的貢獻(xiàn)。然而，我國(guó)的職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大差距，人才支撐還不足以應(yīng)對(duì)快速發(fā)展升級(jí)的市場(chǎng)，以中職為重心的職業(yè)教育所培養(yǎng)的單一技能要求、低層次崗位目標(biāo)的初中級(jí)技術(shù)或技能型人才已不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的對(duì)人才規(guī)格提升的要求。

一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化會(huì)直接影響就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化又引導(dǎo)人才培養(yǎng)的需求與目標(biāo)，根植于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育反映更為靈敏。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，可以用配第—克拉克定理對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中就業(yè)人口在三次產(chǎn)業(yè)中分布結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律進(jìn)行解釋?zhuān)措S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人均國(guó)民收入水平的提高，國(guó)民收入和勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)逐步向第二產(chǎn)業(yè)再向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，三次產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率發(fā)生了顯著的變化。如表1所示：第一產(chǎn)業(yè)占GDP比重從1978年的28．2％下降到2012年的10．1％，而第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重從1978年的23．9％顯著上升到2012年的44．6％，體現(xiàn)了改革開(kāi)放給產(chǎn)業(yè)調(diào)整帶來(lái)的影響和成效。

再看就業(yè)結(jié)構(gòu)，同樣出現(xiàn)了就業(yè)人口從第一產(chǎn)業(yè)向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。如表2，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口占比從1978年的70．5％下降到2012年的33．6％，第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)分別從17．3％和12．2％升至30．3％和36．1％，基本符合配第—克拉克定理。然而應(yīng)該看到，作為正在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)并不十分協(xié)調(diào)，對(duì)于僅占GDP10．1％的第一產(chǎn)業(yè)吸納了高達(dá)33．6％的就業(yè)人口，與第二、三產(chǎn)業(yè)不相上下。

綜合以上數(shù)據(jù)分析，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和進(jìn)程與其職業(yè)教育改革發(fā)展是相互影響、相輔相成的，我國(guó)目前人口受教育程度遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力知識(shí)、素質(zhì)和技能的要求，從而導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的不平衡，反過(guò)來(lái)阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這一要求推動(dòng)了職業(yè)教育改革發(fā)展，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)重心必須適度上移，中高職教育必須銜接貫通起來(lái)，使中初級(jí)熟練勞動(dòng)者培養(yǎng)成高技能型專(zhuān)門(mén)人才，以適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)和迅速發(fā)展的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

1 李伯黍，燕國(guó)材．教育心理學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001