導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)有效教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。初中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，他們有著較為豐富的想象力與創(chuàng)造力，有很大的潛能可供教師開(kāi)發(fā)。因此我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究能夠自主地解決許多問(wèn)題，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)得到技能與方法的整體提高。不要認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知能力有限，無(wú)法自主完成探究，而由教師包辦代替，這樣先學(xué)就失去了支撐。

2.深入探究，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。先學(xué)并不只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是要將學(xué)生的認(rèn)知引向深處，實(shí)現(xiàn)深度探究。這就需要廣大教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)具有前瞻性、探索性與開(kāi)放性，不僅要讓學(xué)生知道是什么，還要學(xué)會(huì)怎么用。如對(duì)于單詞，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更為重要的是要讓學(xué)生將音形義結(jié)合起來(lái)，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用，能夠自如地應(yīng)用于交際之中。

3.合作探究，提高學(xué)生認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單處之，而是要讓學(xué)生就這些問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)合作探究與交流。這樣就可以充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決一些問(wèn)題，對(duì)于小組合作也無(wú)法解決的問(wèn)題再拿到全班來(lái)進(jìn)行集中討論。

二、以學(xué)定教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，我們要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不是說(shuō)教師的教不重要。學(xué)生的學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于最核心的地位，是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。這也正是我們所說(shuō)的以學(xué)定教。以學(xué)定教，所要解決的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中所無(wú)法解決的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題也并不是教師直接告知，而是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)所展開(kāi)的師生互動(dòng)探究。這需要教師做好調(diào)查與組織工作，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)對(duì)教師的教有導(dǎo)引作用，那么要搞好教學(xué)，首先就要對(duì)學(xué)生的情況深入了解，全面了解學(xué)生學(xué)情。包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律、接受水平、興趣愛(ài)好等以及學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，要明了全體學(xué)生所處的不同層次，兼顧學(xué)生間的個(gè)體差異，這樣才能實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教，才能激起全體學(xué)生參與的激情，引導(dǎo)全體學(xué)生全面參與、全程參與，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，大致可以分為兩類，即共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題。共性問(wèn)題即大多數(shù)學(xué)生所普遍存在的問(wèn)題，對(duì)于這樣的問(wèn)題我們可以進(jìn)行集中講解，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生所存在的個(gè)性問(wèn)題，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或是利用其他時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡量不要占用課堂教學(xué)中學(xué)生的共同時(shí)間，因?yàn)槟菢訒?huì)降低時(shí)間的利用率，不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

三、多學(xué)少教

多學(xué)少教，我們首先要確定讓學(xué)生多學(xué)什么，教師少教什么，否則教學(xué)就會(huì)陷入誤區(qū)，而不利于教學(xué)效率的提高。多學(xué)，不僅是知識(shí)，更為重要的是能力、情感與思維?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。新課改倡導(dǎo)要改變以往只重知識(shí)的教學(xué)傾向，要打破學(xué)科界限，重視學(xué)生情感的激發(fā)、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養(yǎng)，明確提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究提供更多的條件、創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間有空間來(lái)展開(kāi)具有深度與廣度的思維認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生分享知識(shí)、方法、能力與思想等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，我們要讓學(xué)生多運(yùn)用語(yǔ)言，在交流中提高初中英語(yǔ)水平。初中英語(yǔ)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)具有很高的要求，要真正地掌握這門語(yǔ)言，即使教師傳授再多的經(jīng)驗(yàn)與方法，學(xué)生不親身運(yùn)用同樣無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言素材，讓學(xué)生大量輸出，這樣才能在運(yùn)用中提高學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法、句型的理解，才能靈活地運(yùn)用于交流實(shí)踐中，促進(jìn)語(yǔ)言素材的內(nèi)化。

四、總結(jié)

篇2

新課程要達(dá)到的目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：（1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程．適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)臉，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；（4）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；（6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

新課改主要趨勢(shì)首先是課改理念、課程理念的轉(zhuǎn)變。必須要認(rèn)識(shí)到教材并不是課程的一切，它只是課程的一部分，而課程也不在只是承載特定知識(shí)的文本，而是學(xué)生生活世界經(jīng)驗(yàn)，課程也不在只是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，而是師生共同求新知的過(guò)程，課程不在只是由教材這一單一因素構(gòu)成的靜態(tài)結(jié)果。同時(shí)課堂教學(xué)也要往能夠創(chuàng)設(shè)出設(shè)師生互動(dòng)的情境；堅(jiān)持課堂教學(xué)開(kāi)放的原則；互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)在課堂教學(xué)中還必須要注意將課程的科學(xué)性與人文性相整合。

從課該目標(biāo)中不難看出，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的改變，課程評(píng)價(jià)方式的改革。這一切都是為了要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以前課程內(nèi)容較難，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，難以提起學(xué)習(xí)的興趣，所以要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改變。評(píng)價(jià)方式的改變，是希望能夠有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，則更是需要學(xué)生對(duì)這一門學(xué)科有興趣，才能夠真正的主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

從課改的趨勢(shì)來(lái)看，不管是創(chuàng)設(shè)情景，師生互動(dòng)，還是課程的科學(xué)性與人文性相整合，都是為了讓學(xué)生不在對(duì)課程感到反感。這一切都是為了能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。課該理念與課程理念的轉(zhuǎn)變，是為了教師能夠與學(xué)生之間樹(shù)立起和諧民主的關(guān)系，同時(shí)還要讓學(xué)生感受到知識(shí)與生活聯(lián)系的緊密性，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。情景的創(chuàng)設(shè)一個(gè)最直接的目的就是要讓學(xué)生在課堂生保持高度的興趣，從而更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

從課改的目標(biāo)與課改的趨勢(shì)這兩方面來(lái)看，要想切實(shí)的提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，那么就必須要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣防在首位。只有當(dāng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并能夠很好的配合教師的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)其本身的特性也確定了它需要活躍的課堂氣氛與互動(dòng)交流。興趣是促成這一切的關(guān)鍵，因此學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，對(duì)于每一個(gè)想成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)是必不可少的。只有真正的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)讓學(xué)生從不愿意學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W(xué)，從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，并能夠以極大的熱情和頑強(qiáng)的意志去學(xué)。也只有這樣才能夠真正的提升課堂教學(xué)的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率

要培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并切實(shí)的提升課堂教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為需要做好以下幾點(diǎn)。

（一）建立平等和諧師生關(guān)系，構(gòu)建和諧輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍

有很多的因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，其中師生之間的情感會(huì)對(duì)學(xué)生是否會(huì)喜歡這門學(xué)科產(chǎn)生很重要的影響，而這也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素之一。因此要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，首先要做的就是建立起平等和諧的師生關(guān)系。古人常說(shuō)“親其師，信其道”，只有在平等和諧的師生關(guān)系這個(gè)大前提下，學(xué)生才能夠擁有良好的學(xué)習(xí)情緒，他們才能夠迸發(fā)出更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這也會(huì)促使良好的教與學(xué)的局面的產(chǎn)生。

（二）巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

萬(wàn)事開(kāi)頭難，但是只要擁有了良好的開(kāi)頭，那么就已經(jīng)成功了一半。因此，必須要重視新課的導(dǎo)入，好的導(dǎo)入能夠有效地集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生很快地進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用音樂(lè)進(jìn)行新課導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力就是一種很不錯(cuò)的方法。在新課導(dǎo)入時(shí)使用音樂(lè)，不僅僅能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。但是用音樂(lè)導(dǎo)入并不是隨便的放一首歌曲，而應(yīng)該是與即將教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，緊扣主題，只有這樣才會(huì)有預(yù)期的效果。例如在教學(xué)初中二年級(jí)Unit5 Can you come to my party?時(shí)，就可以放一首Happy Birthday歌來(lái)導(dǎo)入。對(duì)于這首耳熟能詳?shù)母枨?，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很熟悉，不由自主地跟著哼唱起來(lái)。在課堂的開(kāi)始播放這首歌曲，會(huì)讓學(xué)生們回憶起很多與生日有關(guān)的快樂(lè)的事，同時(shí)還能夠激發(fā)出他們的好奇心：“老師今天怎么會(huì)放這首歌啊，與今天所學(xué)的內(nèi)容有什么關(guān)系嗎？”只要能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心，這次課堂導(dǎo)入就已經(jīng)成功了一半。接下來(lái)必須趁熱打鐵，為同學(xué)們展示這次課堂的標(biāo)題，這樣就會(huì)使得課堂的主體更加的鮮明，能夠在學(xué)生的心目中留下深刻的印象，這樣一來(lái)，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面讓學(xué)生對(duì)即將要上的課程充滿了興趣。

（三）與生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生參與熱情

在教學(xué)活動(dòng)中采用多種多樣的教學(xué)手段，不僅僅能夠能消除學(xué)生的單調(diào)情緒和枯燥感，還能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲。目前情景教學(xué)是教師們常用的一種教學(xué)手段。它的關(guān)鍵就是情境的設(shè)置。情景設(shè)置是否合理會(huì)直接的影響到教學(xué)效果。在教學(xué)的過(guò)程中教師要有意識(shí)地設(shè)置一種適合的語(yǔ)言環(huán)境，布置一種情景格局。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們要將英語(yǔ)的氣氛貫穿課堂始終，要將課堂情景化，不能夠?qū)⒄n堂只當(dāng)做是課堂，而應(yīng)該根據(jù)教材的需要變成“商店”、“車站”，甚至是“倫敦”、“紐約”，教師所要做的就是嘗試用各種生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，將學(xué)生們引入某個(gè)具體的生活場(chǎng)所，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，還要讓學(xué)生們擁有開(kāi)口說(shuō)話的勇氣。英語(yǔ)是一門實(shí)踐課，它的語(yǔ)言技能需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐才能夠完成，而且其學(xué)習(xí)效果在很大程度上都取決于學(xué)生的主觀性與參與性。為此，教師就必須通過(guò)各種方法來(lái)為學(xué)生展示情境、再現(xiàn)情景，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出虛擬的或真實(shí)的情境，讓學(xué)生們能夠身臨其境，設(shè)身處地參與活動(dòng)，提高參與熱情。例如初中初中二年級(jí)lesson 51學(xué)習(xí)過(guò)生日的對(duì)話，教師可以事先讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些過(guò)生日所需要的物品，如蛋糕、蠟燭、鮮花、小禮物等，同學(xué)們的積極性很高，課前做好了充分地準(zhǔn)備。在課堂上，讓幾位同學(xué)模擬過(guò)生日的場(chǎng)景，在演的過(guò)程中讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)。輕松愉快的課堂氣氛，不僅僅活躍了課堂氣氛，加快他們的記憶過(guò)程，而且可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的趣味，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）適當(dāng)采用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生，他們基本都還是以感性思維為主，對(duì)很多事物進(jìn)行判斷時(shí)都不是從理性出發(fā)，而是從感性出發(fā)，此時(shí)多媒體教學(xué)恰恰能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，它可以大大的，豐富學(xué)生的感性思維。借助多媒體的幫助，教師可以很方便的為學(xué)生再現(xiàn)生活實(shí)際，為課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。利用多媒體不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的思維方式，為學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，還能夠極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，增大了課堂教學(xué)的信息量，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力與運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。例如初中三年級(jí)教材Lesson 10 Make our world more beautiful的課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體為學(xué)生們播放課文，同時(shí)配以貝多芬的《The Moonlight Sonata》，呈現(xiàn)各種美麗的畫(huà)面。在優(yōu)美的《The Moonlight Sonata》旋律中，通過(guò)視聽(tīng)的結(jié)合，大大的刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和積極參與意識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)快樂(lè)參與

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘。將游戲引入教學(xué)，可以以游戲本身極強(qiáng)的娛樂(lè)性來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓整個(gè)教學(xué)處于輕松與愉悅之中，這樣才能滿足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，在游戲中輕松而愉悅地學(xué)到知識(shí)。如單詞的復(fù)習(xí)，以往是采用機(jī)械的默寫(xiě)，枯燥無(wú)味，學(xué)生只是機(jī)械完成，并不能取得良好的鞏固與復(fù)習(xí)的效果。而采用游戲教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)單詞接龍、智闖迷宮等游戲，將單詞的復(fù)習(xí)寓于富有趣味性的游戲活動(dòng)之中，這樣可以大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓整個(gè)課堂教學(xué)中洋溢著快樂(lè)的氣息，這樣更能感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生積極地參與游戲活動(dòng)來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固單詞的效果。

（二）降低教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初學(xué)英語(yǔ)，雖然出于好奇，會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生很強(qiáng)的向往，而表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)往往難以理解。此時(shí)通過(guò)游戲教學(xué)可以將內(nèi)容簡(jiǎn)化，適當(dāng)降低教學(xué)難度，更能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，從而更加利于學(xué)生對(duì)于這些深?yuàn)W知識(shí)的理解與運(yùn)用。如對(duì)于一些復(fù)雜的句型，或是一問(wèn)一答的句型，如果只是一味地講解，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握這些基本句型。此時(shí)我們就可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，如由教師說(shuō)前半句，學(xué)生接下半句，或是讓學(xué)生說(shuō)上半句讓教師來(lái)接下半句等。通過(guò)師生之間、生生之間的分工合作進(jìn)行愉悅的對(duì)接游戲。從而讓學(xué)生在愉悅的游戲活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行句型的訓(xùn)練與記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，而且可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，更加利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的整體提高。

（三）促進(jìn)身心愉悅，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)生正處身體、智力與心理發(fā)展的重要時(shí)期，此階段教學(xué)的重要目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)還要提升學(xué)生的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。英語(yǔ)游戲活動(dòng)集知識(shí)性與娛樂(lè)性于一體，將玩耍與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)，在游戲中來(lái)加深同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生真正享受游戲所帶來(lái)的身體、心理與情感上的全面提升，更加利于學(xué)生的身心健康。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的幾點(diǎn)原則

（一）形式的多樣性

英語(yǔ)教學(xué)所涉內(nèi)容廣泛，主要有字母、單詞、句型、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等，針對(duì)如此豐富的內(nèi)容如果只是采用單一的游戲形式，不僅不能更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而且活動(dòng)形式單一學(xué)生會(huì)漸生厭倦，這都不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展與順利進(jìn)行。因此，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的豐富性，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的游戲活動(dòng)，這樣才能使游戲更貼近教學(xué)內(nèi)容，為特定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；帶給學(xué)生新奇之感，讓學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)保持長(zhǎng)久的注意力與積極的參與熱情。如字母與單詞的學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，我們可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，如找朋友；而對(duì)于句型與語(yǔ)法，則最好要在情景會(huì)話中展開(kāi)，這樣學(xué)生才不會(huì)機(jī)械記憶，而是將理解與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，為此我們可以設(shè)計(jì)角色扮演等游戲，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情景中來(lái)展開(kāi)積極的情景會(huì)話，這樣才能讓學(xué)生快樂(lè)游戲、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）參與的全體性

素質(zhì)教育提出教學(xué)要面向全體，我們的教育是面對(duì)全體學(xué)生的大眾教育，而非面對(duì)個(gè)別優(yōu)生的精英教育，這決定了我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要將全體學(xué)生吸引到游戲中來(lái)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與，這樣才能是成功的游戲活動(dòng)，否則只有個(gè)別學(xué)生參與，注定是失敗的。為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與，我們首先就要深入學(xué)生，了解學(xué)生各方面的情況，包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平以及興趣愛(ài)好等。只有做到心中有學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生情況全面掌握，這樣在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)才能真正地貼近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與。

（三）難易的漸進(jìn)性

學(xué)生并不是一成不變的，而是隨著年齡的增加、學(xué)習(xí)的深入，其認(rèn)知水平會(huì)逐漸提高，心理更加完善，這決定了我們的游戲活動(dòng)的難易程度也要隨之發(fā)生變化。低年級(jí)要設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單、容易的游戲，而在高年級(jí)則要設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的趣味游戲，這樣才能滿足不同年級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，這樣才能激起各年級(jí)學(xué)生的強(qiáng)烈參與熱情，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如低年級(jí)設(shè)計(jì)找朋友這樣簡(jiǎn)單的游戲就可以滿足學(xué)生的心理需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與；但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得這些游戲過(guò)于幼稚，是小孩玩的游戲，此時(shí)再運(yùn)用這樣的游戲就無(wú)法取得預(yù)期的效果，為此我們要設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性與智慧性的游戲，這樣才能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，取得良好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：高校；英美文學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；語(yǔ)類理論

中圖分類號(hào)：G642；G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0026-02

在全球化、信息化的背景下，傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式需要盡快更新與修正。新的形勢(shì)要求英語(yǔ)教學(xué)跳出教師作為教學(xué)主體、課堂講解偏重語(yǔ)言現(xiàn)象的框架，以便大學(xué)生的能力得到多方面的鍛煉。與傳統(tǒng)的偏重語(yǔ)法與詞匯的教學(xué)模式相比，新形勢(shì)下的高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)更加切合實(shí)際，更加注重利用語(yǔ)言的交際能力與跨文化溝通能力；同時(shí)，現(xiàn)代大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是塑造有個(gè)性、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，這也要求教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的教師講解變得更注重可行性、教學(xué)手段不再單一，而配套的教學(xué)材料也應(yīng)盡可能地多元化。另外，為了重建師生和諧的課堂氛圍，定期進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)估、在反思的基礎(chǔ)上不斷更新與調(diào)整教學(xué)模式，也是當(dāng)前深化高校教學(xué)改革的要求。這些改革與調(diào)整的終極目標(biāo)都是提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。然而，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)而言，若想提高課堂教學(xué)的有效性，大而化之、一概而論是不可行的?；A(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，專業(yè)課中的各門不同的課程也理應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況、探索最可行的教學(xué)方法。本文針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)課堂教學(xué)，結(jié)合廣受關(guān)注的語(yǔ)類理論，研究如何提高英美文學(xué)課堂教學(xué)的有效性這一實(shí)際問(wèn)題。

一、高校英美文學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀陳述

二十世紀(jì)以來(lái)，人們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是藝術(shù)性與科學(xué)性兼具的產(chǎn)物，而這種理想的教學(xué)狀態(tài)就是有效教學(xué)（effective teaching）。如何將兩者結(jié)合、同時(shí)科學(xué)地組織課堂教學(xué)，就成為了有效教學(xué)的核心問(wèn)題。比起傳統(tǒng)教學(xué)中教師主觀性的主導(dǎo)地位，有效教學(xué)更注重探索如何運(yùn)用科學(xué)理論和研究方法為提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。近年來(lái)“外教社杯”等各級(jí)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽的舉辦，從側(cè)面說(shuō)明了高校外語(yǔ)教師對(duì)提高教學(xué)的有效性的持續(xù)關(guān)注。有效教學(xué)的探索涉及文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，引發(fā)了廣泛的關(guān)注與爭(zhēng)論。關(guān)于有效教學(xué)的概念，目前尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有人指出有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，目的在于“提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)估和目標(biāo)管理”。也有人認(rèn)為有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)律性和實(shí)效性，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)踐”。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)指教師將科學(xué)的理念與方法融入課堂實(shí)踐，并不斷地用實(shí)際教學(xué)效果更正、更新教學(xué)理念的行為。教師應(yīng)懷有較強(qiáng)的時(shí)代感、懂得新形勢(shì)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的要求；既不能一味地恪守陳規(guī)、也不能無(wú)視他人已有的研究成果。

英美文學(xué)課是高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的專業(yè)必修課，這門課程既能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的普遍特點(diǎn)，也呈現(xiàn)出其自身特有的獨(dú)到之處?？v觀英語(yǔ)專業(yè)的各門課程，只有文學(xué)課結(jié)合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與跨文化交流能力、注重培養(yǎng)學(xué)生審美與思辨能力，是一門有別于其他專業(yè)課的重要課程。英美文學(xué)課要求大學(xué)生閱讀經(jīng)典西方名著，通過(guò)對(duì)經(jīng)典的閱讀與學(xué)習(xí)，大學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬、認(rèn)知的深度得以強(qiáng)化，進(jìn)而具備將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在修養(yǎng)的綜合素質(zhì)。在兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，閱讀經(jīng)典也是對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言能力與對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景理解能力的綜合考察。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的虞建華教授曾撰文談及文學(xué)課對(duì)高校大學(xué)生的意義，認(rèn)為文學(xué)與哲學(xué)、歷史、美學(xué)、倫理學(xué)等都是智慧型的課程――試圖找尋作家、作品與現(xiàn)實(shí)之間可能存在的淵源和互動(dòng)關(guān)系。雖然如此，近年來(lái)的文學(xué)課教學(xué)遇到了不少的問(wèn)題：首先，大學(xué)生不滿于教師獨(dú)角戲式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而教師也覺(jué)得大學(xué)生的主動(dòng)性根本沒(méi)有得以調(diào)動(dòng)，二者的積極性都沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)；其次，經(jīng)典名著有一定的難度，而利用課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀又十分有限，那么怎樣檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平與進(jìn)度也成了文學(xué)課的難題之一。另外，文學(xué)課的大部分時(shí)間都用于講解“經(jīng)典”，而身為90后的年輕學(xué)子會(huì)感到課堂內(nèi)容與自身、與時(shí)代關(guān)系不大，代入感不強(qiáng)，故而提不起興趣。

針對(duì)這些情況，英美文學(xué)課若要提高課堂的教學(xué)效果與大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要在發(fā)揚(yáng)文學(xué)課之特殊性的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)應(yīng)嘗試強(qiáng)化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、肯定大學(xué)生的主動(dòng)參與，將教師的主觀講解從課堂教學(xué)的主要模式轉(zhuǎn)化為支架作用――即如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性、將大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求轉(zhuǎn)化為積極的自我學(xué)習(xí)模式，幫助大學(xué)生建立培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、保持學(xué)習(xí)興趣、將課堂知識(shí)內(nèi)在化的良性機(jī)制。文學(xué)課的終極目標(biāo)還包括幫助學(xué)生將文學(xué)課的學(xué)習(xí)與其他課程相聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、內(nèi)在化，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力與綜合人文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)類概念與文學(xué)課有效教學(xué)的結(jié)合

近年來(lái)，引導(dǎo)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究的悉尼學(xué)派代表人物馬?。↗ames R.Martin）提出了語(yǔ)類定義、語(yǔ)類模式、語(yǔ)類關(guān)系等理念。馬丁指出，語(yǔ)言本身絕非獨(dú)立的、偶然出現(xiàn)的，而是社會(huì)文化背景下的特定產(chǎn)物。馬丁的語(yǔ)類理論幫助我們從社會(huì)與文化的角度切入，研究社會(huì)文化與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和意義之間的相互關(guān)系。也就是說(shuō)，語(yǔ)言現(xiàn)象與社會(huì)背景、文化寓意是渾然一體的。這種觀點(diǎn)意在強(qiáng)調(diào)，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)絕不能單純地停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言現(xiàn)象的層面上，而需要深入了解其背后的社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。其實(shí)，無(wú)論馬丁的悉尼學(xué)派還是其他學(xué)派的語(yǔ)類研究，目的都是將語(yǔ)言的使用規(guī)律與特定的文化背景相結(jié)合、使得語(yǔ)言表達(dá)的意義能夠被目標(biāo)團(tuán)體接受，從而實(shí)現(xiàn)有效交際。這一觀點(diǎn)對(duì)提高英美文學(xué)課課堂教學(xué)的有效性也有極大的啟示：閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的目的不在于背誦客觀事實(shí)或名句佳章，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握有效交際的目的是如何實(shí)現(xiàn)的――如何根據(jù)不同的情境選擇不同的語(yǔ)言類型、統(tǒng)籌語(yǔ)言的表達(dá)并完成交際的目的――這些正是語(yǔ)類理論的重要啟示意義，同時(shí)也是文學(xué)課教學(xué)得以提高教學(xué)有效性的重要依據(jù)。

語(yǔ)類教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)不同語(yǔ)境中的語(yǔ)言規(guī)律加以辨別與分析，將傳統(tǒng)的語(yǔ)言點(diǎn)講解帶入語(yǔ)類框架內(nèi)整體把握。這種轉(zhuǎn)變的意義是，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的同時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注語(yǔ)言層面的表達(dá)，更將學(xué)習(xí)目標(biāo)延伸至促使語(yǔ)言表達(dá)的交際動(dòng)機(jī)、看似偶然的表達(dá)與所處的篇章結(jié)構(gòu)及文化情境之間的互動(dòng)作用等。盡管作為語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)要素的語(yǔ)法規(guī)則與詞匯短語(yǔ)是固定的，但事實(shí)上如果大學(xué)生僅記住了某些固定的表達(dá)方式，而無(wú)法辨識(shí)不同的語(yǔ)境與交際目的，他們?cè)讵?dú)立完成表達(dá)任務(wù)或交際任務(wù)時(shí)，將不明了語(yǔ)境與目的是如何影響基礎(chǔ)語(yǔ)素的，甚至導(dǎo)致偏離目標(biāo)的語(yǔ)義輸出。針對(duì)這種常見(jiàn)的問(wèn)題，文學(xué)課教師需要調(diào)整教學(xué)思維、運(yùn)用語(yǔ)類理論，將大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣向更深化、更靈活的方向引導(dǎo)。

三、語(yǔ)類支架式教學(xué)法與英美文學(xué)課教學(xué)的結(jié)合

“支架式教學(xué)法”是語(yǔ)類理論與課堂教學(xué)相結(jié)合的重要實(shí)踐之一，既強(qiáng)調(diào)教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中與大學(xué)生的互動(dòng)，又確保大學(xué)生的參與度，讓相關(guān)文化背景的滲透式教學(xué)與語(yǔ)言現(xiàn)象的分析相結(jié)合。“支架式教學(xué)法”中的師生關(guān)系是平等的，課堂教學(xué)中充當(dāng)著共建的角色，這也是目前在專業(yè)課教學(xué)里力求實(shí)踐的新型教學(xué)模式。當(dāng)然，最終的理想模式是大學(xué)生獨(dú)立于教師的“支架”之外，實(shí)現(xiàn)自學(xué)、互助與自建相結(jié)合。這種自建，指的是在一定的師生共建基礎(chǔ)上，大學(xué)生掌握充分的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，已經(jīng)培養(yǎng)出有意地運(yùn)用語(yǔ)類概念檢驗(yàn)、反觀自我學(xué)習(xí)進(jìn)度與程度后的新型學(xué)習(xí)模式。

若要用語(yǔ)類支架式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，首先應(yīng)該改變的就是課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。與中小學(xué)教育明顯不同的是，大學(xué)師生間融洽平等的關(guān)系是促進(jìn)大學(xué)生投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。而建立良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵則在于教師在注重課堂教學(xué)的同時(shí)絕不能忽略大學(xué)生的情感需求：大學(xué)生絕非接受信息的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是學(xué)習(xí)能力不一、情感需求相似的個(gè)體。文學(xué)課的內(nèi)容中相當(dāng)一部分對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言都是陌生的，如果教師在這一點(diǎn)上對(duì)大學(xué)生有不切實(shí)際的期待，一味地按照自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，勢(shì)必造成師生之間更嚴(yán)重的隔閡。課堂中教師需把握好信息輸入的形式、進(jìn)度與強(qiáng)度，同時(shí)關(guān)注大學(xué)生處理信息的能力與進(jìn)度。文學(xué)課上信息量較大，學(xué)生對(duì)信息的處理在相當(dāng)大的程度上影響著課堂上的師生關(guān)系。與其讓每一位大學(xué)生都獨(dú)立地被動(dòng)接受大量陌生的信息，不如嘗試小組互動(dòng)模式――既能降低教學(xué)難度，又能加強(qiáng)大學(xué)生的反饋與參與度。教師可以有意將互助式學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)成教師支架的一種延續(xù)：比如，將課堂教學(xué)任務(wù)提前分配給各小組，要求大學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂展示，這既鼓勵(lì)了小組成員間開(kāi)展合作項(xiàng)目，也提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更重要的是，學(xué)生的思辨能力、批判性分析能力都不露痕跡地融入了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

另外，教師的支架性作用應(yīng)體現(xiàn)在突顯教師拋磚引玉的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。不同于傳統(tǒng)文學(xué)課教學(xué)模式中教師“自問(wèn)自答”的局面，教師如果將教學(xué)目標(biāo)分解為若干相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思考、討論及概括，適當(dāng)?shù)卦黾哟髮W(xué)生的反應(yīng)時(shí)間，那么，在教師的有效支撐下，大學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度將大大提高。教師應(yīng)當(dāng)向大學(xué)生提前解釋自己所充當(dāng)?shù)慕巧皩?duì)大學(xué)生的期待，讓大學(xué)生對(duì)教師的支架作用有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為師生的配合營(yíng)造良好的環(huán)境。教師一旦主動(dòng)從生硬的權(quán)威角色中走出來(lái)，課堂教學(xué)氣氛會(huì)有明顯的改善。然而，這一轉(zhuǎn)變的結(jié)果注定是逐步達(dá)到的：教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到之前舊的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)與思維模式造成的負(fù)面效果，制定出一套具體的實(shí)施方案。在教師啟發(fā)、學(xué)生給予教師反饋的模式中，教師的支架作用至關(guān)重要。

這種模式一旦與教師的支架作用相融，大學(xué)生將體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶給他們的滿足感，并且著手思考如何調(diào)動(dòng)自己的主觀分析與總結(jié)能力。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)中教師的功能就從強(qiáng)制式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助式引導(dǎo)。更加難能可貴的是，大學(xué)生與教師在這樣寓教于樂(lè)的形式中達(dá)成了某種情感的默契。教師還可以嘗試進(jìn)行語(yǔ)言輸入的多模態(tài)化，創(chuàng)建輕松而不失教育性的語(yǔ)言情境。既然讓大學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作技巧是文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一，那么對(duì)經(jīng)典文本的重新開(kāi)發(fā)、實(shí)現(xiàn)舊作新讀，也可以通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、將傳統(tǒng)課本與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣的舉措，既留給大學(xué)生更多的延伸閱讀空間，同時(shí)也充分實(shí)踐了教材立體化的新時(shí)代教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境與新要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

（一）重視練習(xí)

知識(shí)和技能，要通過(guò)實(shí)踐練習(xí)才可能完成。由于初一年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，所以要從同角度、不同形式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生內(nèi)化為自己的體驗(yàn)，甚至當(dāng)節(jié)課堂學(xué)生就可以掌握基本知識(shí)，并形成基本技能。但是在英語(yǔ)課堂的口頭或書(shū)面練習(xí)過(guò)程中，存在一些共性的問(wèn)題：在口頭練習(xí)過(guò)程中，或是師生互動(dòng)中，學(xué)生的聲音過(guò)小，后面學(xué)生聽(tīng)不清前面學(xué)生的回答，而前面學(xué)生聽(tīng)不清后面學(xué)生說(shuō)什么，有的老師還當(dāng)傳聲筒。第三次強(qiáng)調(diào)，起始年段如果不作嚴(yán)格要求，以后習(xí)慣難以養(yǎng)成。在書(shū)面練習(xí)過(guò)程中，老師在學(xué)生中的巡回指導(dǎo)不很到位，很少去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中值得肯定或必需糾正的薄弱環(huán)節(jié)。走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，這也是一種師生互動(dòng)，而且是近距離的互動(dòng)。

（二）游戲活動(dòng)

初中生，年少活潑，有的課堂適當(dāng)運(yùn)用游戲的方法，改變教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，收到了很好的教學(xué)效果。這種活動(dòng)，是一種片斷式的或者是微型的活動(dòng)課，是心理健康教育活動(dòng)課的一種變式，真正做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。比如英語(yǔ)課上的猜背后物品的活動(dòng)就收到了事半功倍的效果。一是課堂小游戲活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)，這里有一個(gè)精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織和科學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，特別是后者，一個(gè)小游戲活動(dòng)后，一定要評(píng)價(jià)，由學(xué)生來(lái)作評(píng)價(jià)效果可能更好。二是課堂小游戲活動(dòng)，不僅是課本知識(shí)點(diǎn)的演練，而且是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我們不能只站在教授知識(shí)的單一角度來(lái)看待游戲活動(dòng)，要從綜合或立體角度來(lái)對(duì)待。比如，學(xué)生的站立說(shuō)話、視線角度、面部表情等，怎樣做到文明禮貌、大方得體，怎樣做到相互信任、團(tuán)隊(duì)合作，取得最佳的活動(dòng)效果；又表演者之間如何配合，相互激勵(lì)；觀看者如何觀看，如何贊賞，這就是德育滲透，是心理學(xué)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的運(yùn)用。這些都值得我們?nèi)パ芯浚ネ晟?，去提高?/p>

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)注重課堂培養(yǎng)優(yōu)秀

培優(yōu)重在課堂。當(dāng)然，我們也并不否定課外培優(yōu)輔導(dǎo)的作用，但課堂教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起培優(yōu)的任務(wù)。我們要把培優(yōu)當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，這是一種重要的教學(xué)理念。比如，初中一年級(jí)英語(yǔ)第一單元第三個(gè)話題：這一課讓學(xué)生比較“a”和“an”用法的比較，并從中得出規(guī)律。盡管有些學(xué)生答錯(cuò)了，但他們是經(jīng)過(guò)思考的；最后有一個(gè)學(xué)生答對(duì)了，這就是比較成功的培優(yōu)案例。從這個(gè)案例中可以看出，課堂教學(xué)培優(yōu)，是必需的，是可行的。從教學(xué)規(guī)律看，課堂培優(yōu)，是多方面、多角度的，不是僅僅局限于難度題目的訓(xùn)練。這關(guān)鍵是要解決三個(gè)問(wèn)題，一是培優(yōu)的理念，一是培優(yōu)的載體，一是培優(yōu)難度和時(shí)間長(zhǎng)度的把握。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、前言

小學(xué)階段的英語(yǔ)教育是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以，這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)必須要注重教法優(yōu)化，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。鑒于現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依舊還有不少亟待改進(jìn)之處，教師在具體進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候，有必要針對(duì)現(xiàn)行教法的弊端，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整。

二、小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中凸顯出的問(wèn)題。在當(dāng)前階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中凸顯出的問(wèn)題主要有下述三項(xiàng)：首先，教學(xué)設(shè)施利用效率不高。雖然很多學(xué)校都具備了應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的條件，但教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)代設(shè)施的利用效率并不高，資源長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)，無(wú)法充分展現(xiàn)教學(xué)輔助價(jià)值，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展模式與以往相比改變幅度并不算太大。其次，教師觀念陳舊、素質(zhì)有待提高。很多教師至今都沒(méi)有科學(xué)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教育的必要性，觀念陳舊在現(xiàn)階段屬于普遍現(xiàn)象，再加上不少教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性與目的性都不強(qiáng)，最終導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。最后，學(xué)生態(tài)度并不十分積極。小學(xué)生大多是從三年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，在最開(kāi)始的時(shí)候往往因?yàn)楦械叫迈r而興致高昂，但此種情況并不會(huì)長(zhǎng)期維持，在發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)比較難學(xué)的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之消退。

2.對(duì)策措施。

（1）充分利用現(xiàn)代設(shè)施資源。多媒體是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的設(shè)施資源之一，對(duì)此，教師應(yīng)善加利用。多媒體的功能包括呈現(xiàn)圖片和動(dòng)畫(huà)、播放視頻與音頻等，與板書(shū)相比更加靈活生動(dòng)。再加上此種設(shè)施以互聯(lián)網(wǎng)為依托，在將其應(yīng)用于授課過(guò)程中時(shí)，教學(xué)資源將不再受制于時(shí)間和空間?？紤]到多媒體優(yōu)勢(shì)顯著，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就可以根據(jù)實(shí)際需要，將其作為教學(xué)輔助設(shè)施，并利用其強(qiáng)大功能，來(lái)推動(dòng)教學(xué)效果的改善。比如，針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師可利用多媒體來(lái)為學(xué)生播放一些發(fā)音純正的音頻及視頻，以糾正學(xué)生在發(fā)音時(shí)的錯(cuò)誤?；蛘?，教師也可以利用多媒體播放一些英文兒歌，來(lái)促使學(xué)生開(kāi)口，避免“啞巴英語(yǔ)”。

（2）轉(zhuǎn)變教師思想，并提升他們的專業(yè)素質(zhì)。對(duì)于英語(yǔ)教師觀念陳舊這項(xiàng)問(wèn)題，建議學(xué)校盡快采取一些措施來(lái)轉(zhuǎn)變教師認(rèn)識(shí)。也只有教師實(shí)現(xiàn)自身作用的準(zhǔn)確定位，才能在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中發(fā)揮出最大的積極作用。所以，轉(zhuǎn)變思想、更新認(rèn)識(shí)可謂是當(dāng)前最重要的任務(wù)之一。而對(duì)于英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)不高這項(xiàng)問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中則需要通過(guò)以下渠道來(lái)改善。首先，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)教育部門的號(hào)召，不斷增強(qiáng)自身的師資力量。比如，學(xué)校應(yīng)將英語(yǔ)授課任務(wù)交于擁有專業(yè)基礎(chǔ)的教師，保證英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師素質(zhì)可對(duì)學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度及學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生極大影響，在教師素質(zhì)偏高的情況下，學(xué)生更容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，注重對(duì)英語(yǔ)教師實(shí)施繼續(xù)教育。在進(jìn)入教師隊(duì)伍之后，很多人便忽視了自身的學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中對(duì)自己的要求也比較松懈，考慮到此種情況，學(xué)校一方面要督促教師不斷進(jìn)取，另一方面則要注重對(duì)他們實(shí)施繼續(xù)教育，比如安排教師參與培訓(xùn)及出去學(xué)習(xí)等。這樣做可增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)效果的積極影響，有助于英語(yǔ)教學(xué)早日擺脫效率低下的困境。

（3）增強(qiáng)學(xué)生興趣，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極的問(wèn)題，建議現(xiàn)實(shí)中通過(guò)增強(qiáng)興趣的方式予以改善。有興趣就會(huì)有內(nèi)在動(dòng)力，即使面對(duì)問(wèn)題學(xué)生也會(huì)主動(dòng)克服，所以，教師必須要正視興趣對(duì)學(xué)生態(tài)度的決定作用，并善于利用這一點(diǎn)。記單詞是小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵一環(huán)，但很多小學(xué)生都表示記單詞非?？菰?，經(jīng)常是邊記邊忘，對(duì)此，教師可通過(guò)改變?cè)~匯教學(xué)方式來(lái)提高小學(xué)生記憶單詞的興趣。以方位介詞為例，為了使學(xué)生快速記憶、準(zhǔn)確區(qū)分，教師可嘗試在授課時(shí)將這些詞編成順口溜或者采取對(duì)比法來(lái)提高記憶過(guò)程的趣味性。比如，教師可將behind和in front of放在一起作比較，利用二者含義的相反性來(lái)提高學(xué)生記憶的效率。或者，教師也可以將by、in、on放在一起作比較，強(qiáng)調(diào)三者含義的差異，以此來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分單詞，以免學(xué)生記錯(cuò)。若學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的原因是教學(xué)過(guò)程對(duì)他們?nèi)狈ξΓ處熅涂梢酝ㄟ^(guò)活躍課堂氣氛、轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式的辦法來(lái)改善，具體措施包括引入角色扮演游戲、模擬真實(shí)場(chǎng)景對(duì)話等。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)有效性不高的問(wèn)題較為普遍。出于優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的考慮，建議各個(gè)學(xué)校從轉(zhuǎn)變教師思想并提升他們的專業(yè)素質(zhì)開(kāi)始，主動(dòng)采取措施盡快對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式加以調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵是人與科學(xué)的相互交融。語(yǔ)文學(xué)科作為一門學(xué)習(xí)類的語(yǔ)言學(xué)科，涉及的領(lǐng)域是多方面的，同時(shí)也肩負(fù)著為其他領(lǐng)域起到導(dǎo)向作用的重要使命。因此，語(yǔ)文對(duì)提升人的整體素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步起著決定性的作用。語(yǔ)文的學(xué)科教育對(duì)人類文化的傳承、積淀、智慧等方面的影響具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，在教學(xué)方面出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教育功能的發(fā)展。因此，應(yīng)對(duì)高職語(yǔ)文課堂予以高度重視，并采取有效手段完善語(yǔ)文教學(xué)課堂，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、影響高職語(yǔ)文課堂有效性的客觀因素

從我國(guó)的古代到現(xiàn)代化的教育，語(yǔ)文一直占據(jù)著重要的位置。語(yǔ)文對(duì)學(xué)習(xí)者的品德行為產(chǎn)生了重要影響，從我國(guó)古代的四書(shū)五經(jīng)到修身、治國(guó)、平天下，都彰顯了語(yǔ)文在培養(yǎng)人的人格方面的獨(dú)特作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育逐漸走入了產(chǎn)業(yè)化，高校對(duì)教育的目標(biāo)不明確，使語(yǔ)文教育沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其是在以專業(yè)的技能學(xué)習(xí)為主的高等職業(yè)學(xué)校，對(duì)基礎(chǔ)的文化課的重視程度不高，致使語(yǔ)文學(xué)科的地位明顯下降，高職學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，往往敷衍了事。從高等職業(yè)學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，需要以專業(yè)的學(xué)習(xí)技能為前提條件，與此同時(shí)，重視文化課的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著高校不斷加大擴(kuò)招力度，招生標(biāo)準(zhǔn)降低，且高職生的綜合素質(zhì)較低以及知識(shí)儲(chǔ)備不充足，提升語(yǔ)文的實(shí)效性具有一定的難度。

二、現(xiàn)階段高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程的定位與學(xué)生的實(shí)際情況不相符

課程的定位指的是某一科的課程，以此來(lái)確定其在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位，因此應(yīng)對(duì)高職語(yǔ)文課程進(jìn)行精準(zhǔn)定位，保證達(dá)到高職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，促使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。從現(xiàn)階段的發(fā)展情況上來(lái)講，高職語(yǔ)文課程受到了利益化、社會(huì)化的影響，多數(shù)高職院校對(duì)語(yǔ)文課程的定位與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在多方面的問(wèn)題。甚至部分院校還生搬硬套中學(xué)的教學(xué)模式，只培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，課時(shí)較少，完不成實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，大多數(shù)的高職院校將語(yǔ)文的定位放在寫(xiě)作上，有效地提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，但同時(shí)忽視了引導(dǎo)學(xué)生形成主觀的情感表達(dá)，忽視語(yǔ)文對(duì)人的潛移默化的影響以及創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)極其不利。另外，在寫(xiě)作中，語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面的引導(dǎo)，使寫(xiě)作內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)相脫離，在一定程度上制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文的實(shí)效性產(chǎn)生不利影響。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)的手段上沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際的作用

目前，許多高校語(yǔ)文寫(xiě)作課程通過(guò)探究、開(kāi)放式的平臺(tái)以及創(chuàng)新性的思想目標(biāo)來(lái)增進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出教學(xué)方法的互動(dòng)性、發(fā)展性以及優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師由于相關(guān)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，并不能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作，其設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也存在一定的不足，脫離學(xué)生的實(shí)際專業(yè)、知識(shí)儲(chǔ)備量、年齡以及興趣等，且教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有突出學(xué)生的主體作用。

三、改善高職語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

第一，將人文的教育理念融入語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、人文理念的三者結(jié)合。若語(yǔ)文失去了其原本的內(nèi)涵，就像失去了其靈魂，進(jìn)而影響語(yǔ)文的地位及其教學(xué)效果。所以，高職語(yǔ)文教師應(yīng)從豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的層面上創(chuàng)新語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為其步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成正確的思想意識(shí)。因此，從人文素質(zhì)教育的角度上來(lái)講，要做到“以人為本”，把培養(yǎng)全能型的人作為主要的教學(xué)任務(wù)，將創(chuàng)新融入到語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，明確語(yǔ)文學(xué)科的定位，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感表達(dá)能力，注重個(gè)性化的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。

第二，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將“授”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，幫助教師更好地發(fā)揮其課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，并注意突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。高職語(yǔ)文教師可以采用組織開(kāi)展語(yǔ)文作文的體驗(yàn)活動(dòng)的手段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用寫(xiě)作能力，使學(xué)生在實(shí)踐的活動(dòng)中得到更加豐富的情感體驗(yàn)，將體驗(yàn)的感悟帶到語(yǔ)文的寫(xiě)作中。還可以成立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣小組、建設(shè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)教室，為學(xué)生搭建情景教學(xué)的平臺(tái)，以學(xué)校的日常工作以及年度重點(diǎn)工作為創(chuàng)建情景，例如，教學(xué)的管理工作、教學(xué)的評(píng)估工作、實(shí)習(xí)的實(shí)際訓(xùn)練工作等，讓學(xué)生親自體驗(yàn)工作生活，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，獨(dú)立完成任務(wù)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教師應(yīng)秉著因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的基本信念幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教師可以采用人文、情景教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展一些學(xué)習(xí)性的活動(dòng)，結(jié)合課堂教學(xué)的任務(wù)及目標(biāo)，開(kāi)展有組織、有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。而且學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代化的信息手段進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，運(yùn)用發(fā)散型的思維模式、求異型的思維模式、多向型的思維模式批判性地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資料。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作更好的保障了前人的研究成果不被侵犯，這也是論文作者對(duì)前人的學(xué)術(shù)研究成果的一種肯定與認(rèn)可，同時(shí)也是對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和對(duì)他人的勞動(dòng)成果的尊重。來(lái)看看千里馬網(wǎng)站的小編整理的關(guān)于拼音教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫(xiě)作當(dāng)中帶來(lái)幫助。

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篇9

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言游戲，大學(xué)英語(yǔ)，課堂教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院

 

近幾年隨著教育改革與教育體制的變化，獨(dú)立學(xué)院無(wú)論從招生數(shù)量還是教學(xué)規(guī)模都呈上升擴(kuò)張的趨勢(shì)，雖然給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同樣也帶來(lái)了許多教育質(zhì)量問(wèn)題，筆者作為某獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中深有體會(huì)，比如學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、應(yīng)用能力都相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性不高。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂中引入“語(yǔ)言游戲”理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃和課堂設(shè)計(jì)能起到一定的積極作用。

1．語(yǔ)言游戲說(shuō)

維特根斯坦在《藍(lán)皮書(shū)》里提出了“語(yǔ)言游戲”（Sprachspiel）這一概念，后來(lái)在《哲學(xué)研究》中，他把語(yǔ)言和那些與語(yǔ)言編織在一起的活動(dòng)所組成的整體稱作“語(yǔ)言游戲”。他認(rèn)為語(yǔ)言中的詞語(yǔ)只是些符號(hào)而已，只有通過(guò)使用教育教學(xué)論文，詞語(yǔ)才能在具體的用法中體現(xiàn)其意義。然而，詞語(yǔ)的使用要依據(jù)一定的用法規(guī)則，所以我們必須從具體的語(yǔ)境出發(fā)把握語(yǔ)義。另外，人們是在游戲的過(guò)程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)玩游戲，而不是在研究游戲規(guī)則的過(guò)程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)游戲。同樣，人們也是在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言的使用規(guī)則，而不是在研究字典和語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程中獲得語(yǔ)言的使用方法。

2．語(yǔ)言游戲說(shuō)的理論要義

“語(yǔ)言游戲”說(shuō)對(duì)語(yǔ)言定義的四個(gè)方面，即實(shí)踐觀，生活觀，規(guī)則觀和趣味觀，可用于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)。以下詳細(xì)分析這四個(gè)方面。

2.1實(shí)踐觀

語(yǔ)言游戲作為一種活動(dòng)歸根結(jié)底在于語(yǔ)言的使用，而語(yǔ)言實(shí)踐是不斷發(fā)展變化的，所以語(yǔ)言游戲也必須隨之變化，表明語(yǔ)言具有實(shí)踐和發(fā)展的特性。在英語(yǔ)課堂中，教師以應(yīng)試為目的光講解詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，還不足以使學(xué)生成為語(yǔ)言使用者，相反只會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力發(fā)展。學(xué)習(xí)者只有在具體的場(chǎng)景下觀察語(yǔ)言、參與語(yǔ)言實(shí)踐，才能把已知的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.2生活觀

語(yǔ)言源于生活，反應(yīng)客觀的現(xiàn)實(shí)世界，并由現(xiàn)實(shí)世界決定語(yǔ)言的變化及發(fā)展。語(yǔ)言游戲是語(yǔ)言和現(xiàn)實(shí)的大面積交織，語(yǔ)言游戲源于多種生活形式，語(yǔ)言是生活形式的組成部分教育教學(xué)論文，只有融入生活形式的語(yǔ)言，才能被理解，才是真正的人類語(yǔ)言，這充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的生活觀。因此，課堂教學(xué)的話題應(yīng)該不斷更新，跟上時(shí)代變化的步伐。教師在課堂上使用的語(yǔ)言同樣也必須盡量的貼近生活，而不是脫離生活，趨向于書(shū)面的固定形式的語(yǔ)言。課堂教學(xué)的內(nèi)容也不應(yīng)該是單一的詞匯、語(yǔ)法及習(xí)題的羅列，而是反映生活形式的真實(shí)材料，讓學(xué)生在觀察語(yǔ)言的使用中發(fā)現(xiàn)用法規(guī)則，學(xué)習(xí)活生生的語(yǔ)言。

同時(shí)，學(xué)生接受生活化的語(yǔ)言才能發(fā)現(xiàn)和更好的體會(huì)語(yǔ)言的功能性，可以了解和感受該語(yǔ)言的人文文化，以此激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的熱情，課堂氣氛才可能活躍，課堂教學(xué)效果才能提高。

2.3規(guī)則觀

“語(yǔ)言游戲說(shuō)”在承認(rèn)語(yǔ)言用法規(guī)則的同時(shí)，把語(yǔ)言從語(yǔ)法規(guī)則的束縛中解放出來(lái)，既關(guān)注語(yǔ)言形式的規(guī)范性，又考慮語(yǔ)言形式在運(yùn)用中的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，這就是語(yǔ)言的規(guī)則觀。語(yǔ)言用法規(guī)則實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)言使用者在使用語(yǔ)言的過(guò)程中慢慢發(fā)展形成的，是各個(gè)語(yǔ)言使用者在不同的環(huán)境中對(duì)有關(guān)語(yǔ)句形成了相同的反應(yīng)的結(jié)果。確定語(yǔ)詞用法正確與否的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)言使用者是否會(huì)做語(yǔ)言游戲，會(huì)做一場(chǎng)語(yǔ)言游戲就等于掌握了一個(gè)語(yǔ)詞的用法，而掌握了一個(gè)語(yǔ)詞的用法就意味著懂得了一個(gè)語(yǔ)詞的意義。所以，我們應(yīng)該放下追求語(yǔ)言習(xí)慣用法的重?fù)?dān)，輕松自如地沉浸到語(yǔ)言游戲之中。

3．獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

3.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)積極性差

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生多數(shù)按三類本科分?jǐn)?shù)線招生，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語(yǔ)法知識(shí)不牢靠，詞匯儲(chǔ)存量少，平時(shí)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)材料的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)普遍感覺(jué)比較吃力。此外由于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，因此學(xué)生專業(yè)課程與實(shí)際技能的培訓(xùn)相對(duì)比較充足，每周安排的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)只有2～4課時(shí)，導(dǎo)致了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)積極性較差。

3.2英語(yǔ)課堂人數(shù)過(guò)于飽和，無(wú)法保證學(xué)生充足的語(yǔ)言輸出時(shí)間

由于獨(dú)立學(xué)院的招生條件相對(duì)寬松，生源相對(duì)比較飽和，因此多數(shù)專業(yè)，尤其是熱門專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)缺乏，導(dǎo)致非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課堂人數(shù)飽和，尤其是大學(xué)英語(yǔ)課堂基本以2個(gè)自然班組成，課堂人數(shù)超過(guò)40人，英語(yǔ)教師以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及考試大綱為主，課堂教學(xué)目的以提高全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的過(guò)級(jí)率為主，容易忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情，在課堂上無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生獲得充足的語(yǔ)言輸出時(shí)間，使得學(xué)生感覺(jué)學(xué)無(wú)以致用，課堂乏味。

3.3教學(xué)材料相對(duì)固定，教學(xué)目的以考試與書(shū)面為主

以筆者所工作的獨(dú)立學(xué)院為例，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教材近3年一直沿用新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教程教育教學(xué)論文，教學(xué)內(nèi)容和選取的文章多數(shù)是三年以前的文章，無(wú)法涉及時(shí)下熱門的話題和詞匯；盡管教育改革提出大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試過(guò)級(jí)與否不與畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤，但是為提高學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)主要還是以應(yīng)試為主。這就造成了教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣減弱。

4．語(yǔ)言游戲說(shuō)關(guān)照下的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

根據(jù)語(yǔ)言游戲說(shuō)提出的語(yǔ)言的四大特征及對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其他同行老師的心得，提出在語(yǔ)言游戲說(shuō)關(guān)照下，獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念及教學(xué)模式可進(jìn)行如下創(chuàng)新改革：

4.1教學(xué)理念上突出語(yǔ)言的使用與實(shí)用

維特根斯坦提出的“語(yǔ)言游戲”理論，揭示出語(yǔ)言使用的基本特征。“語(yǔ)言游戲”觀把語(yǔ)言看作一種活動(dòng)，即人類基本的和首要的活動(dòng)。因而把語(yǔ)言的使用置于整體的社會(huì)語(yǔ)境中。這樣維氏把語(yǔ)言抽象的分析轉(zhuǎn)向了活生生的語(yǔ)用上來(lái)。

綜觀最近幾年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案，雖然也提倡改革創(chuàng)新，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性，然而成效甚微。教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還是沒(méi)變，無(wú)非還是以語(yǔ)法，詞匯為主。誠(chéng)然，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，打牢固基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步。然而對(duì)于高等院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以靈活運(yùn)用語(yǔ)言，掌握目的語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗為主。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更是如此。一味的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法詞匯的重要性會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在語(yǔ)言游戲哲學(xué)的指導(dǎo)下，教師將課本中的知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而不是過(guò)分的重復(fù)考級(jí)考試的題型、重點(diǎn)、考點(diǎn)。而獨(dú)立學(xué)院的制定教學(xué)大綱時(shí)也應(yīng)該盡量的因材施教，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別對(duì)待。

4.2教學(xué)過(guò)程必須注重語(yǔ)言的生活性與趣味性

有經(jīng)驗(yàn)的教師總能根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及各種突變情況，適時(shí)調(diào)整甚至改變課堂教學(xué)方式方法教育教學(xué)論文，即課堂教學(xué)方式是靈活多變的，沒(méi)有統(tǒng)一的、固定不變的模式。據(jù)筆者調(diào)查，在筆者教授的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，70%的學(xué)生更傾向于結(jié)合生活中，尤其是當(dāng)前發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教程時(shí)，適逢日本9級(jí)強(qiáng)震的發(fā)生，結(jié)合當(dāng)時(shí)的課文單元manand nature這一關(guān)鍵詞匯的背誦與用法的羅列，而是結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的生活性，并能時(shí)時(shí)感受到語(yǔ)言的變化與生命力。

此外語(yǔ)言游戲強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的趣味性，這里的趣味性貫穿在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中就是通過(guò)各種娛樂(lè)的手段，其中包括游戲，笑話，謎語(yǔ)，歇后語(yǔ)等各種形式。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們希望在隨意自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)了解自己感興趣的話題和知識(shí)。結(jié)合這一特點(diǎn)，筆者在針對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生講授英語(yǔ)時(shí)，也會(huì)適當(dāng)?shù)囊胗螒?、笑話、謎語(yǔ)，在課堂講授時(shí)，不斷的采用提問(wèn)與回答的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)點(diǎn)。在此要強(qiáng)調(diào)的是在課堂中對(duì)游戲之類的趣味活動(dòng)的比例的掌握。根據(jù)不同的專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)，調(diào)整語(yǔ)言游戲的具體內(nèi)容。

4.3提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)言游戲說(shuō)的關(guān)照下，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)提倡新型的具有針對(duì)性的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要以語(yǔ)言輸出為特征，即以學(xué)生為中心，通過(guò)完成不同的交際任務(wù)達(dá)到掌握語(yǔ)言功能和提高語(yǔ)言技能的教學(xué)目的因此教育教學(xué)論文，學(xué)生角色要由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與者，積極參與教師設(shè)計(jì)的多種多樣的語(yǔ)言游戲，投入、參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生在使用中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，在交際中學(xué)會(huì)交際。這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的。

5．結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院這種獨(dú)特的教學(xué)機(jī)構(gòu)既給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和提升機(jī)會(huì)，也給教學(xué)帶來(lái)眾多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)抓緊英語(yǔ)教學(xué)，既能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，寓教于樂(lè)的同時(shí)也能適當(dāng)?shù)母纳茖W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，增加學(xué)生的考級(jí)考證的英語(yǔ)能力，而不是將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)局限于書(shū)本和課堂，而是將這一過(guò)程延伸到生活中，體現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐、生活趣味性及規(guī)則性。筆者以上只是就語(yǔ)言游戲說(shuō)這一理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，以期更多的行之有效的教學(xué)實(shí)踐方法。

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篇10

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)，跨文化，意識(shí)，培養(yǎng)

 

一 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的意義

語(yǔ)言是文化不可分割的一部分，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。文化是“特定社會(huì)中成員所擁有的信仰、思想方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式、社會(huì)習(xí)慣等的總和”。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行跨文化交流。中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)指出，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式就能有效開(kāi)展的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣。要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

二 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的相關(guān)策略

（一）在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

詞匯中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的正確讀音和本義，還應(yīng)著重接受所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯的不對(duì)應(yīng)文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，“紅色”在我們漢語(yǔ)文化中象征“歡樂(lè)、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個(gè)褒義詞，然而在英語(yǔ)文化中“red” 卻與“危險(xiǎn)、暴力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，并進(jìn)行歸納、總結(jié)、對(duì)比，找出這些英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，在學(xué)到蘊(yùn)含著成語(yǔ)，諺語(yǔ)及其典故的英語(yǔ)詞匯時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將其介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的跨文化學(xué)識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些詞句的場(chǎng)合，使學(xué)生能夠正確使用。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學(xué)生了解外語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、風(fēng)土人情渠道，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和重要的手段。在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師不僅要給學(xué)生介紹閱讀材料中的文化背景知識(shí)，還應(yīng)對(duì)那些學(xué)生較為困惑不易理解的語(yǔ)言材料之外的文化因素有所涉獵，讓學(xué)生更好地了解該國(guó)的文化與本國(guó)文化的差異。只有這樣，學(xué)生才能從大量的語(yǔ)言材料中看到語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系，從而加深對(duì)英語(yǔ)民族文化與本民族文化的了解，有效培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)，從而提高語(yǔ)言的交際能力論文提綱格式。初中英語(yǔ)教師在講授某篇新課時(shí)，首先可以對(duì)該課文的相關(guān)背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，由此導(dǎo)入新課，為增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，將生動(dòng)活潑的影響材料呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生的背景知識(shí)。然后，教師與學(xué)生共同閱讀，讓師生都參與到閱讀中來(lái)，互相提問(wèn)和解答，在問(wèn)答中，教師應(yīng)對(duì)中西方文化有差異的地方增強(qiáng)敏感度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以加深對(duì)閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語(yǔ)篇的基本特征是：先概括，后細(xì)節(jié)，先開(kāi)門見(jiàn)山言明論點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行論述，層次分明，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒(méi)有這么開(kāi)門見(jiàn)山的。教師分析中英文的語(yǔ)篇模式差異，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（三）在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，口語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)行文化交流的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)首先要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自身的思想意識(shí)，在使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生考慮到自身扮演的角色，綜合自己的社會(huì)地位和所在語(yǔ)境，從對(duì)話者的反應(yīng)判斷出是否使用了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，并努力使受話人明白并接受自身表達(dá)的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師在讓學(xué)生說(shuō)之前要告知其對(duì)話發(fā)生的相關(guān)背景中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，以及英美文化背景下的相關(guān)語(yǔ)用策略，讓他們了解該說(shuō)什么，該怎么說(shuō)。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個(gè)人問(wèn)題視為隱私，教師告知學(xué)生這是應(yīng)當(dāng)避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個(gè)詞： I, WARM, where, meal。其中I代表 income， W 代表 weight, A 代表 age, R 代表 religion, M 代表 marriage。就是跨文化交流過(guò)程中，不問(wèn)對(duì)方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學(xué)生更容易掌握與英語(yǔ)國(guó)家人士交談的禁忌。初中英語(yǔ)教師可在課堂上，安排學(xué)生進(jìn)行即興表演對(duì)話，構(gòu)建真實(shí)的口語(yǔ)交流氛圍，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言場(chǎng)景，把抽象的文化與語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟跨文化交流的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在別人的角度去思考并進(jìn)行口語(yǔ)交流，在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中進(jìn)行對(duì)話，還可以在課外開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角活動(dòng)，舉辦英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生在頻繁地口語(yǔ)鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)。

總之，只有在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。初中英語(yǔ)教師可從詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)三個(gè)方面，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正熟練、準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)口頭或書(shū)面交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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