導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)法指導(dǎo)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以教材為依托，從“疑”、“展”、“評(píng)”三大方面為學(xué)生選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法；并以這個(gè)學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，從而設(shè)計(jì)教學(xué)流程。實(shí)現(xiàn)學(xué)法———教“學(xué)法”———教“學(xué)法”之法的思維轉(zhuǎn)變。思維流程原本是看不見，摸不著的東西，但是可以透過教師的教學(xué)實(shí)際過程，窺察到教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思維過程以及思維流向。在具體的教學(xué)操作要針對(duì)三種類型的知識(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。1.對(duì)陳述性知識(shí)要指導(dǎo)其“學(xué)會(huì)”。2.對(duì)程序性知識(shí)要指導(dǎo)其“會(huì)學(xué)”。3.對(duì)條件性知識(shí)（又稱為策略性知識(shí)）要指導(dǎo)其“善學(xué)”。在學(xué)法指導(dǎo)課中，教學(xué)設(shè)計(jì)的思維流程可從以下幾個(gè)方面入手：研究教材和學(xué)生；選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

二、“疑展評(píng)”學(xué)法指導(dǎo)課的教學(xué)原則

1.“疑展評(píng)”學(xué)法指導(dǎo)課中學(xué)習(xí)方法選擇的原則。學(xué)習(xí)方法應(yīng)遵循恰當(dāng)性、循序性、主動(dòng)性、互動(dòng)性、參與性的原則。所謂恰當(dāng)性，就是選擇的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配。要有利于學(xué)生理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，又要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，不能造成學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)，不能造成學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知水平脫節(jié)；所謂循序性，就是選擇的學(xué)習(xí)方法，有時(shí)間前后上有一定的聯(lián)系，前面的學(xué)習(xí)方法可能為后面的學(xué)習(xí)方法做一定的鋪墊，在學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，又有可能應(yīng)用到過去掌握的學(xué)習(xí)方法；所謂主動(dòng)性，就是選擇的學(xué)習(xí)方法，要有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和掌握該學(xué)習(xí)犯法的積極性；所謂互動(dòng)性，就是選擇的學(xué)習(xí)方法，要既有利于學(xué)生獨(dú)立思考，也要有利于學(xué)生群體間的合作與互動(dòng)。所謂參與性，就是選擇的學(xué)習(xí)方法，要有利于學(xué)生參加到教與學(xué)的多邊活動(dòng)當(dāng)中，并能積極體驗(yàn)。2.“疑展評(píng)”學(xué)法指導(dǎo)課中教學(xué)方法選擇的原則。簡單地說，學(xué)法指導(dǎo)課中教學(xué)方法的選擇，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教師素質(zhì)、環(huán)境條件等來選擇。3.“疑展評(píng)”學(xué)法指導(dǎo)課中主要教學(xué)原則。（1）自主性原則：注重點(diǎn)撥引學(xué)，自主探研。（2）針對(duì)性原則：以學(xué)情為基礎(chǔ)，有的放矢。（3）操作性原則：任務(wù)具體明確，方法得當(dāng)。（4）差異性原則：依據(jù)不同的對(duì)象，分層分類指導(dǎo)。（5）鞏固性原則：區(qū)分短期與長期，施以不同的方法。4.“疑展評(píng)”學(xué)法指導(dǎo)課中教學(xué)評(píng)價(jià)的原則。在教學(xué)研究與觀摩活動(dòng)前，提出的原則是：一堂比較好的課堂教學(xué)課，一堂比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)課，一堂比較好的學(xué)法指導(dǎo)課。在教學(xué)研究與觀摩活動(dòng)后，提出的要求則是：一堂比較好的學(xué)法指導(dǎo)課，一堂比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)課，一堂比較好的課堂教學(xué)課。

三、“疑展評(píng)”學(xué)法指導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1.預(yù)習(xí)習(xí)慣：掌握預(yù)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊、準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，根據(jù)教師提出的預(yù)習(xí)要求或提供的預(yù)習(xí)提綱，借助工具書提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用黑筆做好筆記，對(duì)于不懂的問題，在上新課時(shí)重點(diǎn)聽講，積極提問，參與研討。2.教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備：尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，營造良好的教學(xué)環(huán)境。包括上課及下課時(shí)起立向老師問好，要整齊迅速，聲音洪亮；教室衛(wèi)生干凈；后門不上鎖、教室后不拉窗簾；課間文明休息，無喧嘩、打鬧、追逐等現(xiàn)象；去功能室上課，保持安靜有序，節(jié)約水電。3.課前準(zhǔn)備：課前已經(jīng)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，靜候老師上課或開展學(xué)科活動(dòng)。包括課后將下節(jié)課所需用品（教材教輔、練習(xí)本等）準(zhǔn)備好，擺放整齊，再出去活動(dòng)；預(yù)備鈴響結(jié)束前，回到座位并保持安靜，等候老師上課，或有序開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如科代表組織學(xué)生讀書或背誦；平時(shí)桌洞、桌面、儲(chǔ)物柜內(nèi)書籍物品擺放整齊，經(jīng)常整理。4.認(rèn)真聽課：老師講課時(shí)，專心致志，認(rèn)真傾聽，用心思考。包括敢于詢問，解決問題；安靜專注，不側(cè)坐，不趴臺(tái)，不東張西望；聽講時(shí)，眼睛正視黑板或老師，不做小動(dòng)作，不走神，跟上老師的上課思路，邊聽邊思考；同學(xué)回答問題，認(rèn)真傾聽，品位思考。遇到不懂的問題，堂上能積極舉手，尋求老師或同學(xué)的幫助，解決問題。5.大膽發(fā)言：積極踴躍舉手回答老師提出的問題。老師提出問題后學(xué)生要積極思考，踴躍舉手發(fā)言，敢于說出自己的見解，不要害怕錯(cuò)誤。發(fā)言站姿端正大方，有禮節(jié)、聲音洪亮。6.積極討論：討論時(shí)說話速度適中，精神飽滿，聲音響亮。與人交談，以及回答問題時(shí)，不膽怯，不拘謹(jǐn)，大大方方，聲音響亮。有爭執(zhí)時(shí)，懂得謙讓；能微笑面對(duì)不同意見，善于傾聽，積極思考并認(rèn)真總結(jié)。7.善于動(dòng)手操作：做前思考，大膽操作，敢于表現(xiàn)。上課時(shí)，如果需要?jiǎng)邮植僮鳎灰兄?jǐn)，要敢于表現(xiàn)自己，想好后，要大膽嘗試實(shí)踐，在動(dòng)手操作中掌握技巧；配合小組成員，及時(shí)記錄操作過程或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)。8.規(guī)范書寫練習(xí)：書寫時(shí)，姿勢正確；寫字力求正確、規(guī)范、美觀，并有一定的速度。認(rèn)真書寫課上作業(yè)或練習(xí)，養(yǎng)成態(tài)度端正，規(guī)范書寫的好習(xí)慣；堅(jiān)持書寫姿勢“八個(gè)字”（頭正、身直、肩開、足安）；練習(xí)時(shí)，用好草稿本，不亂寫亂畫，不找學(xué)習(xí)用品，能及時(shí)糾正。9.讀書有效：認(rèn)真誦讀，有理解地讀，有方法地記。早晚讀書或堂上讀書姿勢規(guī)范；朗讀、齊讀時(shí)整齊、聲音洪亮；讀書時(shí)能不斷地理解，并采用如聯(lián)想、諧音等方法自我加強(qiáng)記憶。10.科學(xué)筆記：做筆記時(shí)，重難點(diǎn)明確，利于整理、記憶。筆記時(shí)采用雙色，藍(lán)色為重點(diǎn)，紅色為注意點(diǎn)；能用不同的符號(hào)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。11.課后自學(xué)：善于整理歸納學(xué)習(xí)資料，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；不斷提高自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)認(rèn)真思考和提問能力。具體包括：使用檔案袋或文件夾對(duì)學(xué)習(xí)資料（專練、試卷等）分類整理，并用標(biāo)簽做好標(biāo)記，方便隨時(shí)取閱；早讀前、晚修、自習(xí)課等時(shí)間能安靜自主學(xué)習(xí)，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行消化，并通過一定量的練習(xí)鞏固提高，并提前預(yù)習(xí)新知識(shí)；認(rèn)真完成作業(yè)，效率、質(zhì)量高，不抄襲，需批改的教師應(yīng)按照要求認(rèn)真批改；掌握各學(xué)科不同的學(xué)習(xí)方法，遇到問題經(jīng)認(rèn)真思考后仍無法解決，要及時(shí)向老師、學(xué)生請(qǐng)教，接受輔導(dǎo)。12.考出水平：制定大目標(biāo)，并對(duì)某一階段的考前、考中、考后進(jìn)行規(guī)劃，有的放矢。規(guī)劃初中階段、一學(xué)年或一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對(duì)現(xiàn)階段情況制定考前目標(biāo)，并切實(shí)執(zhí)行；考試時(shí)認(rèn)真審題，細(xì)致答題，耐心檢查；考后認(rèn)真撰寫總結(jié)，分析整體情況，關(guān)注學(xué)科均衡，提升學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

四、“疑展評(píng)”學(xué)法指導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)手段

篇2

如今，初中語文教師都發(fā)出感慨，學(xué)生瑯瑯的讀書聲哪里去了？因而，我反思：是不是教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象？語文課堂是否弱化了誦讀教學(xué)？葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大于焉”，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”?？梢?，誦讀與講解中心同等重要。這就需要教師轉(zhuǎn)變課堂角色，重新認(rèn)真地審視學(xué)生的身份。那樣，教學(xué)情況就會(huì)有改觀，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也會(huì)空前提高。例如，在教學(xué)陶弘景的《答謝中書書》時(shí)，我就讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中去體會(huì)作者描繪山川之美的妙筆，并特別指出文中的“高峰入云，清流見底”“兩岸石壁，五色交輝”“夕日欲頹，沉鱗競躍”這些句子讓他們盡情地去欣賞，去體會(huì)美質(zhì)。欣賞、體會(huì)佳句后，我讓學(xué)生思考：有人說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有哪些景色呢？你能用優(yōu)美的文句把這些景色表現(xiàn)出來嗎？這些在誦讀后提出的問題，起了激將的作用，多數(shù)學(xué)生躍躍欲試，使得學(xué)生主動(dòng)自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。當(dāng)我讀了部分學(xué)生描繪的句子后，學(xué)生真切感受到了他們的創(chuàng)造性得到了教師的尊重，他們的文采被教師認(rèn)同了。

初中語文教材的選文大多“情文并茂”，文中生動(dòng)華美的語言中蘊(yùn)含著豐富的情感。誦讀乃是進(jìn)入文本的最佳學(xué)習(xí)方式，從讀中去整體感知，從讀中能有所感悟，從讀中受到情感熏陶。為了讓學(xué)生進(jìn)入意境，教師更要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生誦讀，以使學(xué)生去領(lǐng)略語言美，激發(fā)他們學(xué)語文的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)語文的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)他們感受美、創(chuàng)造美的能力。

二、默讀學(xué)法，用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累、思考

如今，都講究有效教學(xué)。那么，在這份有效的時(shí)間中，初中語文教師究竟教給學(xué)生什么，才能使學(xué)生有實(shí)學(xué)呢？一節(jié)課教師不能一點(diǎn)不講，要講就必須講清楚學(xué)法，讓學(xué)生清楚：為什么學(xué)，講清楚目的；怎樣去學(xué)，講清楚途徑。因而，教師在一堂課中所扮演的角色恰如一出戲的導(dǎo)演，演員是否傾情出演，是否領(lǐng)會(huì)導(dǎo)演意圖，全靠導(dǎo)演的功夫。例如，我在設(shè)計(jì)陶淵明的《桃花源記》一文默讀的板塊時(shí)，就明確告訴學(xué)生：語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要積累。《桃花源記》一文為我們積累成語提供了豐富的材料。你們聽過這些成語嗎？落英繽紛、怡然自樂、雞犬相聞、黃發(fā)垂髫、無人問津……學(xué)生聽教師一口氣讀出這么多成語，早已忍不住求知欲，快速翻開語文書，全情投入地閱讀起來，在書上劃著，并掏出筆記本認(rèn)真抄寫了起來。應(yīng)該說：默讀積累只能是學(xué)法上淺層次的指導(dǎo)。

我們知道：語言，它的作用最終是表達(dá)思想情感的。了解了語言，我們就可以進(jìn)一層地去探究作者的內(nèi)心世界。因此，默讀中思考的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是深一層的。讓學(xué)生去思考什么問題，又體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和審美藝術(shù)思想境界。例如，我在設(shè)計(jì)《桃花源記》一文默讀中要思考的問題時(shí)，這樣引入：“我們的漁人就來自這樣的亂世。今天我們就化身為漁人，以漁人的目光來再看桃源，讓漁人最驚嘆的會(huì)是什么呢？”然后，學(xué)生在默讀思考的基礎(chǔ)上在旁邊作批注，有了自己的答案后再交流討論，討論得非常激烈。這種形式既讓學(xué)生加深了對(duì)課文的印象，又鍛煉了學(xué)生的思考能力、研究能力、語言表達(dá)能力。這樣的學(xué)法指導(dǎo)由淺入深，提高了他們參與語言學(xué)習(xí)的積極性。

三、互動(dòng)學(xué)法，用以指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是學(xué)生生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量將直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮時(shí)，學(xué)生也就真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。但是，教師仍要十分清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生處于求知階段，他們學(xué)習(xí)中一定會(huì)有許多問題真誠地希望教師去幫助解決。教學(xué)中，我就碰到了這樣的問題：進(jìn)行語言仿句練習(xí)時(shí)，許多學(xué)生不會(huì)做，極少數(shù)做了的也不符合要求。我問學(xué)生：做題很難嗎？看了參考答案也得不到啟示嗎？學(xué)生的回答是肯定的。學(xué)生眼睛盯著我，好像在問：老師你能嗎？我認(rèn)真地看起了題目要求：仿照示例按要求寫出兩句以春天為主的句子。我仔細(xì)研讀原句，讀出了句式，句式中要求要應(yīng)用的修飾。思考好后，我把想好的句子讀給學(xué)生聽：春姑娘捧著小迎春，把春的芳香告訴給桃花，告訴梨花；春姑娘哼著小夜曲，把春的綠鋪向田野，鋪向自然。然后，我告訴學(xué)生，我這是拋磚引玉。學(xué)生得到了啟發(fā)，積極思考并寫了起來。在學(xué)生寫的過程中，我總結(jié)了寫仿句的要領(lǐng)，組織語言的思路。通過我的示范，學(xué)生寫出了許多好句子，如：春姑娘捧著清泉，把春的甘露灑向大地，灑向人間……通過本次仿寫練習(xí)，我真正撿拾了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)法寶：教師真正參與，切實(shí)與學(xué)生互動(dòng)，才可落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

陶行知先生說：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一定要注重他們課堂主體性的發(fā)揮。課堂是舞臺(tái)，是師生共舞之地，是人性養(yǎng)育之圣殿。在舞池中，我們要能看到學(xué)生的心領(lǐng)神會(huì)，聽到表達(dá)自信精彩的聲音，見到綻放收獲成功的笑臉。這就需要語文教師專注捕捉學(xué)生思維的靈感，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，并在課堂上給予學(xué)生豐富的學(xué)法指導(dǎo)。

篇3

一、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的意義

1．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)方法改革的需要

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對(duì)教的研究，但是對(duì)于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動(dòng)是如何安排的，往往較少問津．現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的．”即教學(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的．

當(dāng)前，教學(xué)方法改革中的一個(gè)新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中，把學(xué)法研究的著眼點(diǎn)放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處．從這個(gè)意義上講，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方面．

2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人．”“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一．就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生對(duì)如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià)．學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件．

3．更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的需要

我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)．”美國心理學(xué)家羅斯也說過：“每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個(gè)教師，而應(yīng)具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧．”專家學(xué)者精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性．教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣．

二、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

1．形成良好的非智力因素的指導(dǎo)

主要包括學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導(dǎo)．

2．學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生形成擬定自學(xué)計(jì)劃的能力．

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的能力．要求學(xué)生邊讀邊思邊做好預(yù)習(xí)筆記，從而能帶著問題聽課．

（3）指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法．

（4）指導(dǎo)學(xué)生做筆記、寫心得、繪圖表的方法，使他們能夠把自己的思想表達(dá)出來．

（5）指導(dǎo)學(xué)生有效的記憶方法和溫習(xí)教材的方法．

3．學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)

包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學(xué)、表達(dá)等能力的培養(yǎng)．

4．應(yīng)考方法的指導(dǎo)

教育學(xué)生樹立信心，克服怯場心理，端正考試觀．要把題目先看一遍，然后按先易后難的次序作答；要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細(xì)檢查修改．

5．良好學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)

教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，不抄襲他人作業(yè)；要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒．

三、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的原則

數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的原則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的基本法則．它是用來指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的準(zhǔn)則．

就目前數(shù)學(xué)教學(xué)研究情況和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，筆者以為有以下幾條原則．

1．系統(tǒng)化原則

要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識(shí)總體中的有機(jī)組成部分．在教和學(xué)中，要把概念的形成與知識(shí)系統(tǒng)化有機(jī)聯(lián)系起來，加強(qiáng)各部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)部和相互之間，以及數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)、生物之間的邏輯聯(lián)系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內(nèi)在本質(zhì)．并在平時(shí)就要十分重視和做好從已知到未知，新舊聯(lián)系的系統(tǒng)化工作，使所學(xué)知識(shí)先成為小系統(tǒng)、大結(jié)構(gòu)，達(dá)到系統(tǒng)化的要求．

2．針對(duì)性原則

就是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，這是學(xué)法指導(dǎo)的最根本原則．首先，要針對(duì)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行指導(dǎo)．一般來說，初中生知識(shí)面較窄，思維能力較差，注意力不持久，學(xué)習(xí)技能不很熟練，因此，對(duì)初中生的指導(dǎo)要具體、生動(dòng)、形象，多舉典型事例，側(cè)重于具體學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．高中生則不同，知識(shí)面較廣，理解力較強(qiáng)，因此，可向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開設(shè)學(xué)法課．其次，要針對(duì)學(xué)生的類型差異進(jìn)行指導(dǎo)．學(xué)生的類型大致有四種：第一種，優(yōu)秀型．雙基扎實(shí)，學(xué)習(xí)有法，智力較高，成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平．第二種，松散型．學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但不能主動(dòng)發(fā)揮，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)，雙基不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定．第三種，認(rèn)真型．學(xué)習(xí)很刻苦認(rèn)真，但方法較死，能力較差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績上不去．第四種，低劣型．學(xué)無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學(xué)習(xí)成績差，處于“學(xué)習(xí)脫軌”和“惡性循環(huán)”狀態(tài)．對(duì)不同類型的學(xué)生，指導(dǎo)方法和重點(diǎn)要不同．對(duì)第一種側(cè)重于幫助優(yōu)生進(jìn)行總結(jié)并自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)方法；對(duì)第二種主要解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題；對(duì)第三種主要解決方法問題；對(duì)第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題．

3．實(shí)踐性原則

學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，要使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，就必須進(jìn)行方法訓(xùn)練（即實(shí)踐），使之達(dá)到自動(dòng)化、技巧化的程度．指導(dǎo)中切忌單純傳授知識(shí)，滿堂灌，學(xué)而不用．進(jìn)行方法訓(xùn)練時(shí)，要與具體內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在具體運(yùn)用中掌握學(xué)習(xí)方法．

4．實(shí)用性原則

學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是用較少的時(shí)間學(xué)有所得、學(xué)有所成，改正不良方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．所以應(yīng)以常規(guī)方法為重點(diǎn)，指導(dǎo)時(shí)多講怎么做，少講為什么，力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，增強(qiáng)可讀性，便于學(xué)生接受．注意穿插某些重要的單項(xiàng)學(xué)習(xí)法，如怎樣記筆記，怎樣積累資料，怎樣使用工具書，怎樣閱讀，等等．

5．自主性原則

指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，其著眼點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，確保學(xué)生的主體地位．為此，教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)力求貫徹學(xué)生自主原則，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間和余地進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立地思考和解決問題．

6．及時(shí)鞏固原則

及時(shí)鞏固原是學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要．例如，數(shù)學(xué)符號(hào)、概念、定理、公式等是數(shù)學(xué)特有的表現(xiàn)形式．教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)符號(hào)、概念、定理、公式?jīng)]有學(xué)會(huì)和記住，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)發(fā)生困難的一個(gè)重要原因，只有及時(shí)鞏固，才能遷移應(yīng)用．

四、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施

數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動(dòng)力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體，對(duì)其中任何一個(gè)系統(tǒng)的忽視，都會(huì)直接影響學(xué)法指導(dǎo)整體功能的發(fā)揮．因此，應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握和形成具有自己個(gè)性特點(diǎn)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力及效果為其內(nèi)容及范圍．

1．形成良好的非智力因素的指導(dǎo)

非智力因素是學(xué)法指導(dǎo)得以進(jìn)行的動(dòng)力．積極的非智力因素，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長盛不衰．我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首位．具體可從以下幾個(gè)方面入手：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即激勵(lì)學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動(dòng)其全部心理活動(dòng)的積極性．首先，以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情．其次，以我國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．再次，挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶．此外，教師還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；教師還可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生；教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．

（2）鍛煉學(xué)習(xí)意志．心理學(xué)家認(rèn)為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的‘磨刀石’．”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問題（但注意難度必須適當(dāng)，因?yàn)樘y會(huì)挫傷學(xué)生的信心，太易又不能鍛煉學(xué)生的意志）．

（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．第一，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；第四，評(píng)價(jià)表揚(yáng)，鼓勵(lì)發(fā)展；第五，建立學(xué)習(xí)規(guī)章制度，嚴(yán)格管理；第六，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，如搞好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)．

2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法內(nèi)化的指導(dǎo)

（1）正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性．啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中．如，結(jié)合教材內(nèi)容，講述一些運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法獲得成功的例子，召開數(shù)學(xué)學(xué)法研討會(huì)，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，開辟專欄進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的討論，等等．

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法．

①合理滲透．在教學(xué)中要挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中．

②相機(jī)點(diǎn)撥．教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，結(jié)合教學(xué)抓住最佳契機(jī)，畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法．

③及時(shí)總結(jié)．在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)加以總結(jié)，使其逐步系統(tǒng)完善，并找出規(guī)律性的東西．

④遷移訓(xùn)練．總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強(qiáng)化并進(jìn)行遷移運(yùn)用，在訓(xùn)練中掌握學(xué)法．

（3）開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)課．學(xué)法最好安排在起始年級(jí)（高一、初一）開設(shè)，時(shí)間一般是每周或每兩周一課時(shí)，開設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年，并列入數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃．要結(jié)合正反例子講，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的具體知識(shí)和學(xué)法特點(diǎn)講，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際講，邊講邊示范邊訓(xùn)練．例如，講授名人和優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的事例，或?qū)Ψ疵娴湫瓦M(jìn)行剖析；介紹如何讀書、如何復(fù)習(xí)、如何記憶等一般的學(xué)習(xí)方法；精講數(shù)學(xué)解題的策略和思維方式；等等．當(dāng)然學(xué)法課有時(shí)也可以由學(xué)生自己來上，或請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，或請(qǐng)有關(guān)教師作專題報(bào)告，還可以采用討論式．

（4）數(shù)學(xué)學(xué)法的矯正指導(dǎo)．學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中總要暴露出這樣那樣的問題，這就需要老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題有較清晰的認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，在教學(xué)工作過程中密切注意學(xué)情，加強(qiáng)調(diào)查與觀察，最好對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立個(gè)人檔案，隨時(shí)記載并采取相應(yīng)措施予以針對(duì)性矯正，從而使學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率．

3．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力形成的指導(dǎo)

篇4

羅馬法制度

1）羅馬法的淵源：1，習(xí)慣法2，議會(huì)法3，元老院決議4，長官的告示5，皇帝敕令6，具有法律解答權(quán)的法學(xué)家的解答與著述

2）羅馬法的分類：

1，根據(jù)法律的調(diào)整對(duì)象：公法和私法

2，根據(jù)法律的表現(xiàn)形式：成文法和不成文法

3，根據(jù)適用范圍：自然法、市民法和萬民法

4，根據(jù)立法方式不同：市民法和長官法

5，按照法律內(nèi)容：人法、物法和訴訟法

3）十二銅表法：

1，諸法合體，私法為主，程序法優(yōu)于實(shí)體法

2，羅馬國家第一部成文法

4）國法大全：標(biāo)志著羅馬法發(fā)展到最發(fā)達(dá)、最完備的階段

5）羅馬私法的基本內(nèi)容：

1，自然人：人格由自由權(quán)、市民權(quán)和家長權(quán)；25歲有完全行為能力；已有初步的法人制度；實(shí)行一夫一妻家長制

篇5

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐和歷史還表明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對(duì)人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要?？赡壳坝捎谑堋皯?yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時(shí)有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展學(xué)法指導(dǎo)，正是改革數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)突破口。

一

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人們進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)驗(yàn)。首先是通過觀察、調(diào)查，歸納總結(jié)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，如“學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí)，坐等上課；不會(huì)聽課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿；不懂不問，一知半解；不重基礎(chǔ)，好高騖遠(yuǎn)；趕做作業(yè)，不會(huì)自學(xué)；不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)”［1］等等。針對(duì)這些問題，提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的途徑和方法，如數(shù)學(xué)全程滲透式（將學(xué)法指導(dǎo)滲透于制訂計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、學(xué)結(jié)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中）［2］；建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)（課堂常規(guī)———情境美，參與高，求卓越，求效率；課后常規(guī)———認(rèn)真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于質(zhì)疑；作業(yè)常規(guī)———先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，字跡清楚，表述規(guī)范，計(jì)算正確，填好《作業(yè)檢測表》，重做錯(cuò)題）［3］等等。誠然，這對(duì)于端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)業(yè)成績、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，采勸對(duì)癥下藥”的策略，開展對(duì)學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)，無疑會(huì)收到較好的效果。但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，決不能忽視數(shù)學(xué)所特有的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?？梢哉f，這才是數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)之內(nèi)核和要害。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題等。有鑒于此，筆者主要從“數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”出發(fā)，來闡釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，論述數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

二

從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，就是要考察數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。關(guān)于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，雖仍有爭議，但傳統(tǒng)或者說比較科學(xué)的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性。

1．?dāng)?shù)學(xué)研究的對(duì)象本來是現(xiàn)實(shí)的，但由于數(shù)學(xué)僅從空間形式與數(shù)量關(guān)系方面來反映客觀現(xiàn)實(shí)，所以數(shù)學(xué)是逐級(jí)抽象的產(chǎn)物。比如三角形形狀的實(shí)物模型隨處可見，多種多樣，名目繁多，但數(shù)學(xué)中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式（概念），撇開了人們常見的各種三角形形狀實(shí)物的諸多性質(zhì)（如天然屬性、物理性質(zhì)等）。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首當(dāng)其沖的是要學(xué)習(xí)抽象。而抽象又離不開概括，也離不開比較和分類，可以說比較、分類、概括是抽象的基礎(chǔ)和前提。比如，要從已經(jīng)過抽象得出的物體運(yùn)動(dòng)速度v＝v0＋at、產(chǎn)品的成本m＝m0＋at、金屬加熱引起的長度變化l＝l0＋at中再次抽象出一次函數(shù)f（x）＝ax＋b，顯然要經(jīng)過比較（它們的異同）和概括（它們的共同特征）。根據(jù)數(shù)學(xué)高度抽象性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)比較、分類、概括、抽象等思維方法的指導(dǎo)。

2．?dāng)?shù)學(xué)結(jié)論的可靠性有其嚴(yán)格的要求，觀察和實(shí)驗(yàn)不能作為論證的依據(jù)和方法，而是要經(jīng)過邏輯推理（表現(xiàn)為證明或計(jì)算），方能得以承認(rèn)。比如，“三角形內(nèi)角和為180°”這個(gè)結(jié)論，通過測量的方法是不能確立的，唯有在歐氏幾何體系中經(jīng)過數(shù)學(xué)證明才能肯定其正確性（確定性）。在數(shù)學(xué)中，只有通過邏輯證明和符合邏輯的計(jì)算而得到的結(jié)論，才是可靠的。事實(shí)上，任何數(shù)學(xué)研究都離不開證明和計(jì)算，證明和計(jì)算是極其主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，而通常所說的“數(shù)學(xué)思想方法往往是數(shù)學(xué)中證明和計(jì)算的方法。探求數(shù)學(xué)問題的解法也就是尋找相應(yīng)的證明或計(jì)算的具體方法。從這一點(diǎn)上來說，證明或計(jì)算是任何一種數(shù)學(xué)思想方法的組成部分，又是任何一種數(shù)學(xué)思想方法的目標(biāo)和表述形式”［4］。又由于證明和計(jì)算主要依靠的是歸納與演繹、分析與綜合，所以根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要重視歸納法、演繹法、分析法、綜合法的指導(dǎo)。

3．由于任何客觀對(duì)象都有其空間形式和數(shù)量關(guān)系，因而從理論上說以空間形式與數(shù)量關(guān)系為研究對(duì)象的數(shù)學(xué)可以應(yīng)用于客觀世界的一切領(lǐng)域，即可謂宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，不但首先要提出問題，并用明確的語言加以表述，而且要建立數(shù)學(xué)模型，還要對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)和論證，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。也就是說，數(shù)學(xué)之應(yīng)用，它不僅表現(xiàn)為一種工具，一種語言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)還要指導(dǎo)學(xué)生建立和操作數(shù)學(xué)模型，以及進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

三

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，就是要通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的考察，引申出數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和策略。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，比較新穎的觀點(diǎn)是：“在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，或是將環(huán)境對(duì)象納入其間（同化），或是因環(huán)境作用而引起原有結(jié)構(gòu)的改變（順應(yīng)），于是形成新的行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如此不斷往復(fù)，直到達(dá)成相對(duì)的適應(yīng)性平衡”［5］。通過對(duì)這一認(rèn)識(shí)的分析和理解，就數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)而言，可概括出以下3點(diǎn)：

1．行為結(jié)構(gòu)既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，又是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中亦需注重外部行為結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。由于這種外部行為主要包括外部實(shí)物操作和外部符號(hào)（主要是語言）活動(dòng)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，一要重視學(xué)具的操作（可要求學(xué)生盡可能多地制作學(xué)具，操作學(xué)具）；二要重視學(xué)生的言語表達(dá)（給學(xué)生盡可能多地提供言語交流的機(jī)會(huì)，可以是教師與學(xué)生間的交流，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交流）。

2．認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，也是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，故而數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)按自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于不斷地提高所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度。在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，須注意如下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)。無論是新知識(shí)的引入和理解，還是鞏固和應(yīng)用，尤其是知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理，都要從知識(shí)間的聯(lián)系出發(fā)。②重視數(shù)學(xué)思想的挖掘和滲透。由于數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因而數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的基礎(chǔ)。常見的數(shù)學(xué)思想有：符號(hào)思想、對(duì)應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重?cái)?shù)學(xué)方法的明晰教學(xué)。數(shù)學(xué)方法作為解決問題的手段，是建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的橋梁。常見的數(shù)學(xué)方法有：化歸法、構(gòu)造法、參數(shù)法、變換法、換元法、配方法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法等。

3．在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，無論是通過同化，還是通過順應(yīng)來獲得新知，必須是在一種學(xué)習(xí)機(jī)制的作用下方能實(shí)現(xiàn)。而這種學(xué)習(xí)機(jī)制主要就是對(duì)學(xué)習(xí)新知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即所謂的元學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上，能否會(huì)學(xué)，關(guān)鍵就在于這種學(xué)習(xí)是否建立起來。于是，元學(xué)習(xí)的指導(dǎo)又成為數(shù)學(xué)方法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。為此，在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，需要注意：①要傳授程序性知識(shí)和情境性知識(shí)。程序性知識(shí)即是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)方式的概括，如遇到一個(gè)數(shù)學(xué)證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識(shí)。情境性知識(shí)即是對(duì)具體數(shù)學(xué)理論或技能的應(yīng)用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應(yīng)用換元法更有效，就是一種情境性知識(shí)。②盡可能讓學(xué)生了解影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)認(rèn)知）的各種因素。比如，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式是文字的、字母的，還是圖形的；學(xué)習(xí)任務(wù)是計(jì)算、證明，還是解決問題，等等。這些學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)方面的因素，都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。③要充分揭示數(shù)學(xué)思維的過程。比如，揭示知識(shí)的形成過程、思路的產(chǎn)生過程、嘗試探索過程和偏差糾正過程。④幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，明確其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征。比如：有的學(xué)生擅長代數(shù)，而認(rèn)知幾何較差；有的學(xué)生記憶力較強(qiáng)而理解力較弱；還有的學(xué)生口頭表達(dá)不如書面表達(dá)等。⑤指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)問題理解的正確性、學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性、解題程序的簡捷性、解題方法的有效性等諸多方面。⑥幫助學(xué)生形成自我監(jiān)控的意識(shí)。如監(jiān)控認(rèn)知方向意識(shí)、認(rèn)知過程意識(shí)和調(diào)節(jié)認(rèn)知策略意識(shí)等等。

四

根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)一般可分為概念教學(xué)、命題（主要有定理、公式、法則、性質(zhì)）教學(xué)、例題教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、總結(jié)與復(fù)習(xí)等5類。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施亦需分別落實(shí)到這5類教學(xué)之中。這里僅就例題教學(xué)中如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1．根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排例題。如前所述，學(xué)習(xí)新知必須建立在已有的基礎(chǔ)之上，從內(nèi)容上講，這個(gè)基礎(chǔ)既包括知識(shí)基礎(chǔ)，又包括認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，還包括學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知意識(shí)，乃至學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)方面的準(zhǔn)備。因此，無論是選配例題，還是安排例題，都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是要考慮激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和認(rèn)知需求的原則（稱之為動(dòng)機(jī)原則）。在例題選配和安排中，可采取增、刪、調(diào)的策略，力求既突出重點(diǎn)，又符合學(xué)生的學(xué)情。所謂增，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷增補(bǔ)鋪墊性例題，或者為突破某個(gè)難點(diǎn)增加過渡性例題。所謂刪，即根據(jù)學(xué)生情況，刪去比較簡單的例題或要求過高的難題。所謂調(diào)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將后面的例題調(diào)至前面先教，或者將前面的例題調(diào)到后面后教。

2．根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過于理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，鞏固知識(shí)；莫過于訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)觀念。為發(fā)揮例題的這些基本作用，就要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)選配例題。具體的策略是：增、刪、并。這里的增，即為突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某項(xiàng)數(shù)學(xué)技能、某種數(shù)學(xué)能力等重點(diǎn)內(nèi)容而增補(bǔ)強(qiáng)化性例題，或者根據(jù)聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的需要，增加補(bǔ)充性例題。這里的刪，即指刪去那些作用不大或者過時(shí)的例題。所謂并，即為突出某項(xiàng)內(nèi)容把單元內(nèi)前后的幾個(gè)例題合并為一個(gè)例題，或者為突出知識(shí)間的聯(lián)系打破單元界限而把不同內(nèi)容的例題綜合在一起。

3．根據(jù)解題的心理過程設(shè)計(jì)例題教學(xué)程序。按照波利亞的解題理論，一般把解題過程分為弄清問題、擬定計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、回顧等4個(gè)階段。這是針對(duì)解題過程本身而言的。但就解題教學(xué)來說，還應(yīng)當(dāng)增加一個(gè)步驟，也是首要環(huán)節(jié)，即要使學(xué)生“進(jìn)入問題情境”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的需要。對(duì)于“進(jìn)入問題情境”環(huán)節(jié)，要求教師用簡短的語言，在承上啟下中，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激起認(rèn)知沖突。而對(duì)其余4個(gè)環(huán)節(jié)，教師的行為可按波利亞的“怎樣解題表”中的要求去構(gòu)思。一般教師和學(xué)生都能夠注意做到做好前3個(gè)環(huán)節(jié)，卻容易忽視“回顧”環(huán)節(jié)。

嚴(yán)格說來，回顧環(huán)節(jié)對(duì)解題能力的提高，對(duì)例題教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)起著不可替代的作用。對(duì)回顧環(huán)節(jié)來講，除波利亞提出的幾條以外，更為主要的是對(duì)解題方法的概括和反思，并使其能遷移到其它問題的解決之中。

篇6

關(guān)鍵詞：城市道路飆車

 

杭州胡斌5.7交通肇事案已經(jīng)塵埃落定，但本案所引起的多方面爭論似乎并沒有得到一個(gè)共識(shí)。對(duì)本案可以從事實(shí)認(rèn)定、適用法律、輿論監(jiān)督、公眾認(rèn)同、對(duì)司法工作中危機(jī)的管理等多方面來深入解讀。在本案的定性問題上，存在著對(duì)于胡斌這種飚車行為是屬于交通肇事行為還是以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪之爭。《檢察日?qǐng)?bào)》曾在本案發(fā)生后先后刊登了兩篇代表性的文章。在這兩篇觀點(diǎn)針鋒相對(duì)的文章中，麥子的《飆車，真不是“以危險(xiǎn)方法危害公共安全”？》一文主張胡斌的行為構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪，劉明祥的《飆車就是“以危險(xiǎn)方法危害公共安全”嗎？》一文主張胡斌的行為構(gòu)成交通肇事罪[1]。從這兩篇文章中我們可以看出，這兩位作者之所以對(duì)胡斌案的定性存在截然相反的觀點(diǎn)，主要是因?yàn)?，雙方對(duì)于飆車行為的內(nèi)涵如何界定沒有充分展開論述，胡斌的行為是否屬于飆車行為、對(duì)這種行為如何認(rèn)識(shí)也就難以取得一致意見。胡斌案已經(jīng)被法院作出一審判決，筆者沒有該案的第一手資料，也無意有關(guān)辦案機(jī)關(guān)的處理結(jié)果評(píng)頭品足。本文僅就飆車行為的如何定性問題作粗淺探討。

一、飆車行為的性質(zhì)分析

關(guān)于飆車一詞，現(xiàn)代漢語詞典對(duì)此的定義為：“開快車”。在百度百科中進(jìn)行搜索，“飆車”一詞有兩種含義：一種是傳說中的御風(fēng)而行的神車，二是駕車高速行駛。由于不是一個(gè)法律概念，在法律上也就找不到界定飆車的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，法律意義上的飆車行為并不應(yīng)僅按照其上述語義來界定，它并不僅是超速行駛行為這么簡單。如果法律對(duì)某一路段車輛行駛的最大速度規(guī)定為80碼，那么，過往車輛的速度如果是81碼畢業(yè)論文論文參考文獻(xiàn)格式，構(gòu)成了超速行駛，101碼也構(gòu)成了超速行駛，但二者的危險(xiǎn)性卻不可同日而語。從超速行駛的程度上看，認(rèn)定為飆車行駛，其超過最高限速規(guī)定應(yīng)達(dá)到一定比例。另外，判定超速行為是否屬于飆車，還應(yīng)包括駕車者的主觀心理狀態(tài)。因?yàn)閺囊话愕纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)來看，飆車者追求的大多是高速行駛中感官上的、競爭之后的成就感和驚險(xiǎn)演出成功后所獲得的認(rèn)同感。[2]綜合這兩方面的因素，筆者認(rèn)為，法律意義上的飆車行為應(yīng)界定為：行為人明知自己超速行駛，為了達(dá)到某種心理上的刺激、等不正當(dāng)?shù)臐M足，而故意為之的行為。

在實(shí)行公共交通管理的空間內(nèi)駕車飆車的行為并不是一般的交通運(yùn)輸行為。對(duì)于“交通運(yùn)輸”的含義，理論上有不同的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，交通運(yùn)輸是指利用交通工具并借助一定的交通設(shè)施將人或物從一地運(yùn)載到另一地的活動(dòng)過程，交通運(yùn)輸?shù)哪康氖沁\(yùn)輸一定的人或物。但飆車行為并非如此。從表面上看，飆車的行為人確實(shí)是利用了交通工具，并借助一定的交通設(shè)施將自己和所駕駛的車輛從一定運(yùn)往另一地。但從本質(zhì)上講，飆車者的目的僅僅是利用一定的交通工具和設(shè)施來炫耀自己的某種技能，而和交通運(yùn)輸無關(guān)[3]。

交通運(yùn)輸作為一項(xiàng)具有相當(dāng)危險(xiǎn)性的行業(yè)，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的一部分，雖然其帶有與生俱來的危險(xiǎn)性，但同時(shí)也具有相當(dāng)大的社會(huì)效益，它給人類帶來的高效便捷已經(jīng)是不容置疑的事實(shí)。綜合考量，它的存在是利大于弊的，因此得到了社會(huì)的允許。為了趨利避害，人們制定了大量的交通運(yùn)輸管理法規(guī)，以最大限度的引導(dǎo)交通運(yùn)輸行為最大限度地造福人類。但公路上的飆車行為卻只具有與生俱來的高度危險(xiǎn)性，而沒有給社會(huì)帶來任何效益。據(jù)調(diào)查，飆車行為還具有以下幾方面的危害：影響了行車秩序，妨害了交通安全；制造噪音、污染環(huán)境；引發(fā)打架群毆等暴力事件；助長賭博歪風(fēng)，毒化社會(huì)風(fēng)氣；增加交警負(fù)荷，增加社會(huì)管理成本；引發(fā)交通事故，增加社會(huì)負(fù)擔(dān)；引起公眾恐慌和不滿，增加社會(huì)對(duì)立[4]。綜上，在公共道路上標(biāo)車的行為本身就帶有較大的社會(huì)危害性，理應(yīng)為法律所禁止。據(jù)有關(guān)報(bào)道，我國的北京、上海、杭州等城市的交通管理規(guī)章中都禁止在城市中飆車。

二、城市道路上飆車行為的構(gòu)罪問題分析

1、沒有造成危害結(jié)果的飆車行為

如前所述，公路飆車行為的社會(huì)危害性是不言而喻的，當(dāng)前很多城市中這種行為屢禁不止畢業(yè)論文論文參考文獻(xiàn)格式，和制裁不利有很直接的關(guān)系，僅憑治安處罰手段不足以有效治理這種行為。將其納入到刑法懲罰范圍之內(nèi)既有必要性，也不存在適用法律上的障礙：完全可以認(rèn)定這種行為構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪。首先，行為人對(duì)于自己嚴(yán)重超速駕駛的行為是明知故犯的；其次，行為人對(duì)于可能造成的危害后果持放任態(tài)度。公路并不是F1賽道，它的存在是為了方便交通運(yùn)輸，方便快捷人民的生產(chǎn)生活，而并非是為了滿足一小部分人在超高速駕駛中尋求刺激。如果說行為人對(duì)于在封閉的高速公路上飆車還存在自信自己的駕駛技術(shù)不會(huì)造成嚴(yán)重后果的話，那么在城市道路上飆車會(huì)對(duì)其他車輛和行人造成傷害，自己的行為會(huì)產(chǎn)生什么嚴(yán)重后果，作為一個(gè)理性人，他是完全能夠預(yù)測到的。行為人之所以放任為之，完全是因?yàn)樗麑?duì)社會(huì)公眾的生命安全持漠視的態(tài)度，對(duì)可能發(fā)生的后果持放任態(tài)度。行為人對(duì)自己的駕駛技術(shù)持過于自信的態(tài)度和對(duì)公眾的人身安全持漠視的態(tài)度，這兩者并不矛盾。另外，公路飆車行為所造成的社會(huì)危害也不僅僅限于交通運(yùn)輸安全，如前所述，它對(duì)整個(gè)公共安全都構(gòu)成了潛在威脅。實(shí)行公共交通管理的公路并不是完全孤立存在的，尤其對(duì)于人流、車流密集的城市道路，行為人在這些地方飆車，會(huì)對(duì)不特定的多數(shù)人的人身安全造成威脅，這種行為的社會(huì)危害性和放火、爆炸、投放危險(xiǎn)物質(zhì)等行為的社會(huì)危害相比，差異并不像有些論者所講得那樣存在天壤之別。

2、致他人重傷、死亡或者使公私財(cái)產(chǎn)遭受重大損失的飆車行為

行為人在公共道路上飆車，對(duì)公眾的生命財(cái)產(chǎn)安全完全持漠視的態(tài)度，對(duì)于可能發(fā)生的危害結(jié)果持放任的態(tài)度。行為人在這種罪過的支配下，最終導(dǎo)致他人傷亡或者公私財(cái)產(chǎn)遭受重大損失的，符合以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的加重構(gòu)成要件。在這里需要討論的問題是，將這種在道路上飆車致人傷亡的情況認(rèn)定為以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的加重處罰情節(jié)是否需要致多人傷亡為要件。在胡斌案中，劉明祥教授提出“胡斌不是故意沖撞人群，后果只造成了一人死亡而不是多人傷亡，他的行為與那種已經(jīng)是使就會(huì)造成不特定多數(shù)人死亡的所謂以危險(xiǎn)方法危害公共安全的行為有重大差別”[5]。對(duì)此有論者做出了精彩的點(diǎn)評(píng)：“本案中，不是故意沖撞人群是事實(shí)，但后果只造成了一人死亡而不是多人傷亡卻是偶然——如果當(dāng)時(shí)站在斑馬線上的，不是只有譚卓一個(gè)人，而是一群人，那么，案發(fā)現(xiàn)場的場景，就會(huì)‘壯觀’得多”。“從他（胡斌）決定把車以那種速度開到鬧市區(qū)那一刻，不特定多數(shù)人的生命安全，就已經(jīng)受到威脅——以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪畢業(yè)論文論文參考文獻(xiàn)格式，是危險(xiǎn)犯，造成嚴(yán)重后果只是加重處罰情節(jié)”[6]。筆者認(rèn)為，這種評(píng)論是入木三分的。對(duì)于在城市道路上飆車造成人員傷亡的情況認(rèn)定為以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的加重處罰情節(jié)，并不應(yīng)強(qiáng)求該行為造成多人傷亡。致人傷亡數(shù)量的多寡只是在構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的加重處罰情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)其量刑時(shí)應(yīng)考慮的因素。

三、對(duì)完善有關(guān)法律的建議

實(shí)踐中司法人員和社會(huì)公眾之所以對(duì)這種飚車的行為如何定性爭論如此激烈，和法律規(guī)定的不明確有很大的關(guān)系。可能是因?yàn)楦拍顑?nèi)涵難以明確確定，《道路交通安全法》中并沒有對(duì)飚車行為的禁止性規(guī)定。司法實(shí)踐中，各地司法機(jī)關(guān)對(duì)于這種行為的處理也有很大差異。司法個(gè)案出現(xiàn)之后，各地的不同處理被網(wǎng)絡(luò)等媒體傳播放大之后，造成了社會(huì)公眾對(duì)于司法工作廣泛的不信任。因此，最高立法應(yīng)在對(duì)這類事件的現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研、并廣泛征求社會(huì)各界的意見的基礎(chǔ)上，通過修改法律明確禁止在城市內(nèi)道路上的飚車行為，并將這種嚴(yán)重危害公共安全的行為入罪。司法機(jī)關(guān)應(yīng)通過司法解釋或司法判例的形式對(duì)在不同情況下飚車行為的定性做出明確的規(guī)定，以便有效遏制這種危害行為的發(fā)生，統(tǒng)一執(zhí)法標(biāo)準(zhǔn)，提高司法機(jī)關(guān)執(zhí)法行為的公信力。

[1] 分別載于《檢察日?qǐng)?bào)》2009年5月20日第8版、2009年5月27日第3版

[2] 沈黎、劉斌志：《青少年飆車現(xiàn)象的社會(huì)工作分析》，載《青少年犯罪問題》2008年第4期

[3] 李麗：《從杭州富家子飚車一案分析公路飚車行為的刑法定位》，載《網(wǎng)絡(luò)財(cái)富》2009年第7期

[4]沈黎、劉斌志：《青少年飆車現(xiàn)象的社會(huì)工作分析》，載《青少年犯罪問題》2008年第4期

[5] 《飆車案不構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪》，載《檢察日?qǐng)?bào)》2009年5月19日第3版

[6]麥子：《飆車，真不是“以危險(xiǎn)方法危害公共安全”？》，載于《檢察日?qǐng)?bào)》2009年5月20日第8版

篇7

自學(xué)能力是獨(dú)立獲取新知識(shí)最基本最重要的能力，提高自學(xué)能力就是提高掌握知識(shí)的質(zhì)量和速度。要較好地完成畢業(yè)論文，僅用已獲取的知識(shí)往往是不夠的，需要自學(xué)與研究課題相關(guān)的新知識(shí)。課題組的做法是：導(dǎo)師給出畢業(yè)論文題目后，指出需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生一道共同制定自學(xué)的計(jì)劃與方案，定期進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以便獲取畢業(yè)論文所需的新知識(shí)。

2傳授文獻(xiàn)檢索方法，培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索能力

科學(xué)研究的基礎(chǔ)是文獻(xiàn)的積累，只有對(duì)研究背景和現(xiàn)狀有了足夠的了解，才會(huì)產(chǎn)生出新的思想和想法，因此培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力尤為重要。本課題組的做法是：根據(jù)畢業(yè)論文和課題，導(dǎo)師告訴學(xué)生該研究方向需要檢索哪些文獻(xiàn)，它們主要來源于哪些刊物，并傳授其檢索方法，以此培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力。

3研讀最新文獻(xiàn)，確保問題新穎性

研讀最新文獻(xiàn)特別是國內(nèi)外同行公認(rèn)的權(quán)威期刊文獻(xiàn)，才能了解國內(nèi)外該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。課題組的做法是：導(dǎo)師將自己的最新文獻(xiàn)以及與國內(nèi)外同行交換獲得的文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生及時(shí)了解該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，以確保研究問題的新穎性。

4引導(dǎo)學(xué)生找出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提，提出猜想是創(chuàng)新的源泉。課題組的做法是：學(xué)生閱讀文獻(xiàn)后，讓他們談自己的感想，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并探討解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5注重?cái)?shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生論文寫作水平

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的載體，數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想最終要通過數(shù)學(xué)語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應(yīng)用。因此，準(zhǔn)確地理解、正確地使用數(shù)學(xué)語言是掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思維，表述數(shù)學(xué)研究成果的必要條件。所以,加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng),是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。課題組的做法是：以小論文習(xí)作、數(shù)學(xué)建模競賽為途徑，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，提高論文寫作水平。

6結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞語文教學(xué)學(xué)法興趣習(xí)慣

學(xué)法，它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)求知的過程中所積累的成功的經(jīng)驗(yàn)和方法的總和。它是保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠得以順利進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。學(xué)法的好壞直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣去記憶、怎樣對(duì)自己的思維作出科學(xué)的判斷和分析，這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)提高自己的自教和自學(xué)的能力。本著此目的，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法進(jìn)行了一些粗淺的探索。

在探索研究過程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從抓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的常規(guī)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、背的習(xí)慣培養(yǎng)，進(jìn)而探索適合自身的學(xué)習(xí)方法。

一、建立常規(guī)

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我給每位學(xué)生印發(fā)了一份《語文學(xué)習(xí)常規(guī)》。

學(xué)生的年段語文學(xué)習(xí)常規(guī)要求如下：

（1）備置《現(xiàn)代漢語詞典》和《成語小詞典》等工具書。課內(nèi)課外，遇到疑難字、詞，要自覺勤查勤翻，做到積極掌握、熟練使用。

（2）制定讀書計(jì)劃。

（3）養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣，學(xué)會(huì)勾、點(diǎn)、圈、劃、批的讀書方法。

（4）主動(dòng)、專注、細(xì)心地聽話。在聽老師講課，聽同學(xué)發(fā)言，聽報(bào)告、聽廣播及平時(shí)交談等聽說環(huán)境中，訓(xùn)練快速而準(zhǔn)確地捕捉住對(duì)方說話要點(diǎn)的能力。

（5）積極、主動(dòng)、大膽的練習(xí)說話。上課發(fā)言，音量放開，不僅敢說，更要能說、善說，努力把要說的內(nèi)容用普通話準(zhǔn)確、清晰地說出來。

（6）作業(yè)書寫筆順正確，筆畫清楚，字形規(guī)范，字體端正。作文書寫行款格式正確，卷面整潔。

（7）建立語文學(xué)習(xí)資料庫。

二、激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或積極趨近的心理傾向。如果學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的某一門學(xué)科感到興趣，甚至入迷，就會(huì)抱著一種積極主動(dòng)的心態(tài)愉快地學(xué)習(xí)，他的潛在能力就會(huì)得到充分的挖掘和發(fā)揮，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和自信心。語文原本是集古今中外名篇美文于一體，融天文、地理、歷史于一身，將自然美、情感美、藝術(shù)美、語言美等交織在一起的一門課，我們必須運(yùn)用形式多樣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維并符合語文教學(xué)規(guī)律的眾多手段來有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生既全神貫注，又輕松愉快的上好語文課。我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，來開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)了文言文后，學(xué)生對(duì)其中的燭之武、文種、鄒忌、觸龍等四人的口才非常佩服，于是我就抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生說明口才在當(dāng)代社會(huì)人際交流之間的重要性，并向他們推薦雜志《演講與口才》，同時(shí)我對(duì)學(xué)生要求，在班級(jí)中就他們感興趣的話題開展辯論賽。學(xué)生根據(jù)各自的觀點(diǎn)，自動(dòng)分成了正反兩方，找資料，想對(duì)策，在辯論賽中正反兩方的同學(xué)表現(xiàn)都非常出色，不時(shí)博得同學(xué)們的陣陣掌聲。這樣一方面鍛煉了學(xué)生的口才；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在查閱資料的過程中獲得知識(shí)。為了鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，我在班中又模擬召開記者招待會(huì)，讓同學(xué)們就自己感興趣的問題進(jìn)行采訪，并請(qǐng)校報(bào)的小記者們也參與這一活動(dòng)，講述他們平時(shí)采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)時(shí)的感受，這樣學(xué)生興趣很濃，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際能力，真可謂是一舉兩得。

三、培養(yǎng)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的重要手段，一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)都帶來益處。因此，我堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，主要培養(yǎng)學(xué)生三方面的習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的習(xí)慣

我要求學(xué)生上課要做到“筆到”，聽課過程中要學(xué)會(huì)記筆記，將老師上課講的有關(guān)內(nèi)容有選擇的記下來，并及時(shí)將聽課筆記加以整理，認(rèn)真進(jìn)行復(fù)習(xí)，過一段時(shí)間就要將聽課筆記好好翻一翻，以便鞏固記憶，掌握所學(xué)知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自建資料庫的習(xí)慣

我要求每位學(xué)生學(xué)習(xí)自建“語文資料庫”，并對(duì)學(xué)生“語文資料庫”的目錄作如下編排：

（1）容易讀錯(cuò)的字（多音字、形近字、習(xí)慣性誤讀字）。

（2）容易寫錯(cuò)的字（形近字、習(xí)慣性誤寫字）。

（3）容易用錯(cuò)的詞語、成語（同音或近音異義詞語、易望文生義的成語）。

（4）容易用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)。

（5）文學(xué)常識(shí)：①古代；②近代；③現(xiàn)代；④外國。

（6）文化常識(shí)：①稱謂；②歷法；③職官；④地理；⑤科舉；⑥其他。

（7）中國名言、警句。

（8）語法知識(shí)：①短語；②單句；③復(fù)句；④句群；⑤病句。

（9）修辭知識(shí)（常見的12種修辭格）。

（10）常見的文言實(shí)詞。

（11）常見的文言虛詞。

（12）寫作知識(shí)：①精彩記敘文文段摘錄；②精辟論點(diǎn)集錦；③論據(jù)大觀；④應(yīng)用文。

準(zhǔn)備好本子，編好目錄，一個(gè)語文資料庫就建立起來了，我會(huì)要求學(xué)生源源不斷地往“倉庫”里裝“貨”，平時(shí)學(xué)生自己見到的知識(shí)，就按資料庫的分類進(jìn)行整理，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也進(jìn)行檢查。這樣既充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)水平，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

首先向?qū)W生講清寫好字的重要性和必要性，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用循序漸進(jìn)的原則，自己抽出一定的時(shí)間，專門講解書寫的技巧，同時(shí)要求學(xué)生自備一本鋼筆字帖，每天讓學(xué)生抽出時(shí)間練字，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法過關(guān)考核。并組織展覽作業(yè)，開展書法比賽等活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生練字的興趣，又讓學(xué)生在練字的過程中感受到進(jìn)步的快樂。

（二）培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣

朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)篇，自然上口，便久而不忘?！笨梢娬b讀的重要性。但現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)生學(xué)的科目較多，忙于應(yīng)付各種作業(yè)，真正讀書的時(shí)間反而少了，誦讀的習(xí)慣更加欠缺。因此，我首先從課堂教學(xué)抓起，在課堂上加強(qiáng)誦讀的訓(xùn)練，課課必讀，恬吟密詠，培養(yǎng)語感。讓學(xué)生通過讀去理解詞語在文中的含義；通過讀去理解文中重要的句子；通過讀去理解如何有條有理地去說明道理；通過讀去理解如何形象生動(dòng)地描繪事物。此外還舉行詩歌朗誦比賽，以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。另外還鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，特別是經(jīng)典名篇，在課外開展讀書活動(dòng)，帶學(xué)生走進(jìn)圖書館、閱覽室，增強(qiáng)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣

由于升學(xué)的壓力，學(xué)生普遍對(duì)社會(huì)生活缺乏了解關(guān)注，因而造成作文內(nèi)容空洞貧乏。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我注重培養(yǎng)學(xué)生的敏感度、責(zé)任感，引導(dǎo)他們做生活的有心人。

我首先對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育?！拔囊暂d道”，我們結(jié)合語文標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握分辨真善美的標(biāo)準(zhǔn)。其次要求學(xué)生勤寫觀察日記，對(duì)生活一有感觸就以文字的形式來加以表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)我也不斷培養(yǎng)他們的生活情趣，讓他們走出校園，參加各種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考問題、解決問題。

四、指導(dǎo)方法

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；指導(dǎo)；初中語文教學(xué)改革

一、課堂教學(xué)質(zhì)量不高主要表現(xiàn)在：

1、現(xiàn)在很多課堂的教學(xué)仍然比較沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了，以致出現(xiàn)了學(xué)生“人在課堂里，心在課堂外”的常見現(xiàn)象。

2、低效課堂大量存在

①重教不重學(xué)。教師長期習(xí)慣于一統(tǒng)課堂、“填鴨式”教學(xué)，常見“一問一答式”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。

②關(guān)注度不夠。每個(gè)學(xué)生的學(xué)情幾乎與教師無關(guān)，只顧一味地講，一味地“完成任務(wù)”，一味地把“備”的東西倒出來。課堂檢查反饋不到位，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中存在的問題。

③參與度不夠。學(xué)生的參與面不廣，參與方式單調(diào)，練習(xí)訓(xùn)練太少，知識(shí)不能很好地消化和鞏固。

二、對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的正確認(rèn)識(shí)

1、科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。

科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)涵是以人為本。以人為本，就是要滿足人的發(fā)展需要。就教學(xué)來說，以人為本就是要以學(xué)生為本。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一切為了學(xué)生，一切服務(wù)與學(xué)生，使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)初中語文教學(xué)

1、必須樹立科學(xué)的學(xué)生觀

課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對(duì)話探尋真理的地方，更是孩子們學(xué)習(xí)生涯中的“一方樂土”?？蓚鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的陰影仍統(tǒng)治著“這方樂土”，迫使孩子們像逃避瘟疫一樣逃離本該屬于他們的學(xué)習(xí)樂園，惟恐躲之不及。所以，當(dāng)務(wù)之急就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)人性化的、生命活力化的課堂，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，而這樣的轉(zhuǎn)變需要教師樹立科學(xué)的學(xué)生觀：學(xué)生是人，是活生生的人，是有感情的人，是發(fā)展中的人。作為教師應(yīng)樹立“以人為本”的理念，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)人來對(duì)待，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值觀從“教育是為了升學(xué)”向“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最大價(jià)值”的轉(zhuǎn)變。首先學(xué)生是人不是等待填充知識(shí)的容器?？茖W(xué)的學(xué)生觀就是要承認(rèn)學(xué)生有主動(dòng)性和能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要尊重學(xué)生，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)、選擇權(quán)。其次學(xué)生是不成熟的且處于發(fā)展中的人，科學(xué)的學(xué)生觀需要我們老師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要有一種寬容心和平常心，不能一味地苛求學(xué)生，更不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生諷刺、歧視甚至推出校門，要用發(fā)展和變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生。作為語文教師要牢固樹立平等意識(shí)和民主意識(shí)，革新思想觀念，擺正自己的位置，擯棄高高在上、師道尊嚴(yán)、以自我為中心、過分強(qiáng)調(diào)服從等陳舊思想，正確處理與“優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生”的關(guān)系，本著民主平等的原則，尊重學(xué)生的人格，一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)師生之間的民主平等，加強(qiáng)情感溝通，增強(qiáng)教師的親和力，這樣才能真正建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

2、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，踐行新的教學(xué)理念

俗話說“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，要實(shí)現(xiàn)語文課的教學(xué)改革，最關(guān)鍵的因素是教師。鑒于此，語文教師需要學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀重要思想，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，厚積薄發(fā)，使語文課堂的教學(xué)深入淺出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)性發(fā)展。

理念是靈魂，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)語文教學(xué)的改革，需要教師踐行新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變：一要踐行“學(xué)生為主體”的理念，使課堂教學(xué)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。二要踐行“面向全體”的理念，使課堂教學(xué)從“面向少數(shù)尖子生”向“面向全體學(xué)生、重視學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變。三要踐行“全面發(fā)展”的理念，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型課堂”向“生命化課堂”的轉(zhuǎn)變。四要踐行“向課堂要效率”的理念，教學(xué)目標(biāo)要簡明、清晰，教學(xué)內(nèi)容要適量、適度，教法要靈活、恰當(dāng)，課堂上實(shí)施有效提問，課后進(jìn)行有效練習(xí)，使課堂教學(xué)從“無效、低效教學(xué)”向“有效教學(xué)、高效教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3、踐行“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”既是一種教學(xué)模式，也是教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。它的實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

①教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀（教科書）和學(xué)會(huì)思考（提問和質(zhì)疑）。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，語文教師必須根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

②堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。要相信并挖掘?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生；要把教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

③教師要努力做到“該講的大膽講，不用講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性，把教學(xué)用在刀刃上，合理分配課堂教學(xué)中學(xué)、講、練的時(shí)間，絕不拖堂。

4、倡導(dǎo)“先學(xué)后導(dǎo)”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

篇10

語文課文，都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。重視朗讀訓(xùn)練，這已成為很多小學(xué)語文教師的共識(shí)?？蓪?shí)際操作中，效果仍是不盡人意，主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等等問題。在此，本人根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)歷，略談一下有關(guān)學(xué)生朗讀訓(xùn)練方面的三個(gè)方法：

一、教師下水，精心準(zhǔn)備

要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。因此，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

（一）把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級(jí)上冊課文《懷念母親》一文通過日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情的，語速緩慢、語調(diào)低沉的。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

（二）選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。我們在朗讀指導(dǎo)過程中應(yīng)講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫龍點(diǎn)睛的效果。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊課文《七月的天山》，我在備課時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這個(gè)問題來進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請(qǐng)你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

二、多措并舉，耐心指導(dǎo)

（一）靜思默想，醞釀情感

孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

（二）讀書如見，感同身受

別林斯基說過，“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！痹谧髡叩恼Z言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生腦海里有了鮮活、生動(dòng)的畫面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書如見”，去想象和感受文本背后的畫面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到一個(gè)母親對(duì)兒子平凡而又令人回味的深情，體驗(yàn)到親情的美好。

（三）技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

三、榜樣示范，用心展示

我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，除了課前悉心準(zhǔn)備，課堂上有效指導(dǎo)外，課余時(shí)間組織學(xué)生開展朗讀展示活動(dòng)，不但可以增強(qiáng)展示學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進(jìn)朗讀的積極性。而更多學(xué)生則在榜樣的影響下，自然而然激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提高。