導(dǎo)語：如何才能寫好一篇項目式教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

項目式教學(xué)法將理論知識和實踐技能進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容打散，重組成一系列完整的項目，以任務(wù)為導(dǎo)向來安排課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生掌握專業(yè)技能的目標(biāo)。項目式教學(xué)法突出“學(xué)生”自主學(xué)習(xí)，而不再強(qiáng)調(diào)以“教師”為課堂中心。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，無論在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境，還是在教學(xué)過程、教學(xué)手段上，項目式教學(xué)都有了很大的改進(jìn)。但同時它也有自己的缺陷，為了讓項目更夠順利實施，教師需要先講授任務(wù)涉及的基本知識，然后再讓學(xué)生完成任務(wù)，因此教學(xué)時間變長了。怎樣才能高效地利用課堂時間，既解決知識點的傳授又能為學(xué)生提供解決問題的實踐？我們認(rèn)為可以將知識傳遞環(huán)節(jié)放在課外實現(xiàn)，課上直接通過任務(wù)來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在信息傳遞十分便捷的當(dāng)今社會，在學(xué)生熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具的前提下，課前實現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解是可行的。這樣一來，就節(jié)省了課堂教學(xué)時間，學(xué)生直接通過項目來解決問題，實現(xiàn)對知識的吸收和內(nèi)化。在此轉(zhuǎn)變的過程中，教師的作用也將發(fā)生改變，由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，組織課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，對學(xué)生在完成任務(wù)中遇到的問題給予建議和進(jìn)行協(xié)調(diào)。師生之間的關(guān)系變得平等和諧，學(xué)生在交流互動的過程中實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的掌握和探究。這種顛覆傳統(tǒng)的“課前知識傳授，課中知識內(nèi)化”學(xué)習(xí)方式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom或invertedclassroom）。這種新的教學(xué)方式非常適合應(yīng)用在項目式教學(xué)中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理解

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[1]之所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為實現(xiàn)了三個角度的翻轉(zhuǎn)。第一，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，了原來“填鴨式”和“一刀切”的模式。該方式迎合當(dāng)代學(xué)生個性化的特點，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育思想。第二，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，“課前知識傳授—課中吸收內(nèi)化”，最有效利用了課堂教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，翻轉(zhuǎn)了師生角色，即學(xué)生成為整個教學(xué)過程的“主角”，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，組織整個教學(xué)過程，幫助和指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，與之相關(guān)的研究日趨增多，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的模式和實踐應(yīng)用等方面。美國富蘭克林學(xué)院的RobertTalber[2]總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡要地描述了課前和課中實施的主要環(huán)節(jié)。張寶輝等[3]在此基礎(chǔ)上完善了翻轉(zhuǎn)課堂模型，主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，并提出“信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿?！辩姇粤鞯萚4]將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想等相融合并進(jìn)行建模，構(gòu)建出“一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型”，簡述了教師和學(xué)生在課上和課下的雙邊互動過程。然而，將翻轉(zhuǎn)課堂模型付諸于實施，結(jié)合具體的案例來分析模型的研究者很少。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程設(shè)計

《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程是高職高專院校電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其主要培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的基本策略和實踐技能，提高學(xué)生的電子商務(wù)理論素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)營銷實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，使之成為符合市場需求的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)營銷專員。在“理實一體化，工學(xué)結(jié)合”的教育理念指導(dǎo)下，教師通常采用基于工作過程設(shè)計的任務(wù)來驅(qū)動課堂教學(xué)，首先完成對網(wǎng)絡(luò)營銷基本知識的講解，然后采取技能訓(xùn)練的方式，鼓勵學(xué)生多實踐。學(xué)生在工作任務(wù)的實施中，逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的方式，提高實際解決問題的能力。這種以“任務(wù)驅(qū)動”的項目教學(xué)方法，配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的教學(xué)改革提供了很好的嘗試機(jī)會。

1.學(xué)習(xí)者分析

《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程開設(shè)在二年級第二學(xué)期。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，在知識結(jié)構(gòu)上也有電子商務(wù)概論、管理學(xué)原理、PS圖像處理、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計與管理等相關(guān)課程作為支撐。但是學(xué)生的營銷學(xué)思維還沒有形成，營銷理論基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)的主動性還不是很強(qiáng)，仍然習(xí)慣于課堂灌輸式的教學(xué)模式。從學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力方面看，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，在網(wǎng)絡(luò)上交流，掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具的使用都不成問題。在一項調(diào)查中顯示，80%以上的大學(xué)生具備良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。他們習(xí)慣通過互聯(lián)網(wǎng)搜索來下載學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽拓寬視野，了解行業(yè)的前沿動態(tài)。

2.課堂教學(xué)準(zhǔn)備

（1）準(zhǔn)備教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)營銷資源庫是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)的資源保障。資源的種類多樣，由教學(xué)文件、文本資源、視頻資源、教學(xué)課件及題庫資源等組成。視頻的建立方式比較多元化，教師可以根據(jù)課程的需求自行錄制，也可以直接利用符合課程要求的開放教育資源；當(dāng)這些資源不能滿足教學(xué)需求時，教師可以對開放教育資源進(jìn)行修改、整合使之滿足教學(xué)需求，也可以由社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)提供優(yōu)秀視頻資源。（2）創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師以任務(wù)為單位設(shè)計的學(xué)前引導(dǎo)單。它以文字、圖表形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及需要完成的任務(wù)等?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》課程的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)以及困惑與建議（如表1所示）。

3.教學(xué)活動流程設(shè)計

根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程性質(zhì)和學(xué)生特征，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將整個教學(xué)過程劃分為課前、課中、課后三部分，實施過程如圖1所示。（1）課前知識傳遞教學(xué)實施過程中，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求在課前自學(xué)教師提供的學(xué)習(xí)資源來完成知識的傳遞。該階段的主要目標(biāo)是初步完成對本次任務(wù)所涉及的基本知識點的掌握，教師將學(xué)習(xí)資源和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單共享到網(wǎng)絡(luò)上，提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相對應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生下載教學(xué)資料，自學(xué)相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)的過程中記錄下困惑和建議，然后完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，檢查掌握程度。最后學(xué)生通過交流平臺把任務(wù)單反饋給老師，便于教師有針對性地安排課堂教學(xué)。（2）課中吸收內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是在課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，最大化地利用課堂教學(xué)時間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對知識的理解程度和對知識的遷移能力，從而達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果的目的。因此我們把課堂教學(xué)的過程分為兩種形式。圖1“網(wǎng)絡(luò)營銷”課翻轉(zhuǎn)課堂流程圖其一，主要是對學(xué)生基礎(chǔ)知識理解能力的訓(xùn)練。對課程的基礎(chǔ)知識部分實施學(xué)生質(zhì)疑、師生交流、教師個性化分類指導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上反饋的困惑，先讓學(xué)生進(jìn)行交流探討；然后教師集中引導(dǎo)解答尚未解決的共性問題；最后教師再一對一地指導(dǎo)個性問題。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的主導(dǎo)思想，教師則要注意控制局面。其二，主要是對學(xué)生的知識遷移能力的訓(xùn)練。對課程的應(yīng)用性知識部分實施教師指導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)。首先教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出一些基于工作過程的項目任務(wù)；其次由學(xué)生自行分組，控制好每組人數(shù)；第三，每組同學(xué)根據(jù)任務(wù)的特征進(jìn)行組內(nèi)分工；第四，組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作探究，促進(jìn)學(xué)生更好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化。此過程中教師要不斷巡查，了解各組的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的困難，全面掌控教學(xué)過程。（3）課后總結(jié)反思學(xué)生在課后把教學(xué)活動過程中制作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并總結(jié)自己在課堂活動中的收獲和感受，以工作日志形式與其他同學(xué)和老師分享。通過這樣的反思能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，教師在課堂教學(xué)后也要進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)組織中存在的問題，并且有針對性地思考完善翻轉(zhuǎn)課堂的方法。

4.課業(yè)評價

一般的課程考核都采取“一次考試定成績”的期末考試方式，它既不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，反而會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投機(jī)取巧。因此我們決定將評價滲透到日常教學(xué)活動中，對整個教學(xué)活動實施過程性考核，最后的期末考試為總結(jié)性考核。課程教學(xué)中基于工作過程設(shè)計的五個項目實施過程性考核，成績由自評、互評和教師評價三部分組成。自評是學(xué)生學(xué)習(xí)完一個項目后的自我評價；互評是不同組別之間的小組評價；教師評價是整個項目教學(xué)過程中的綜合性評價，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋情況，課中小組工作中的參與情況、合作表現(xiàn)等以及課后工作日志的反思情況。

四、“制作商品描述”任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織與設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)，實現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣。我們以《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中的一個任務(wù)——制作商品描述，來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

1．學(xué)情分析

制作商品描述任務(wù)模塊，主要是介紹網(wǎng)店裝修中如何對商品信息進(jìn)行介紹。其中商品信息的視覺展示和信息之間的邏輯關(guān)系是本任務(wù)中的重點和難點。從學(xué)習(xí)對象特征分析，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子商務(wù)概論，網(wǎng)頁制作，電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計與管理等課程，已經(jīng)熟練掌握PS軟件。制作商品描述的任務(wù)本身有較強(qiáng)的操作性，學(xué)生對此也較熟悉，并且易上手，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，所以適合采用項目化教學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)角度來看，在知識上，掌握制作商品描述的四個步驟，信息收集、賣點挖掘、視覺展現(xiàn)以及實踐監(jiān)控；在操作上，能夠熟練操作PS軟件，以及對信息邏輯關(guān)系的梳理；在應(yīng)用上，能夠靈活使用上述步驟制作商品描述。

2．教學(xué)設(shè)計

制作商品描述的任務(wù)，分兩個維度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，一個是分別從翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行設(shè)計，另一個是從教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的活動來進(jìn)行設(shè)計。該教學(xué)設(shè)計是通過任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生做出商品描述，設(shè)計過程如表2所示。

五、小結(jié)

篇2

1.TRIZ理論在軟件設(shè)計類課程教學(xué)中的作用

TRIZ是俄語теориирешенияизобретательскихзадач的英文音譯縮寫，其中文全稱是發(fā)明問題解決理論。TRIZ理論是由前蘇聯(lián)以阿列赫舒列爾（G•S•Altshuller）為首的研究人員在研究了近250萬件涉及各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)明專利的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。TRIZ理論成功地揭示了發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)在規(guī)律和原理，它是一種創(chuàng)新方法理論體系，運(yùn)用TRIZ理論可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。運(yùn)用TRIZ理論的工具和手段改進(jìn)教學(xué)方法，將TRIZ理論與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，最終用以進(jìn)行軟件設(shè)計類課程創(chuàng)新性教學(xué)的實踐。這些都將為學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間，以應(yīng)對激烈的行業(yè)競爭。

2.項目導(dǎo)向教學(xué)方式對軟件設(shè)計類課程教學(xué)的作用

項目導(dǎo)向教學(xué)方式是在案例教學(xué)法之上發(fā)展起來的。只不過單純的案例教學(xué)法中案例零散，相互之間沒有聯(lián)系或聯(lián)系不大。而項目導(dǎo)向教學(xué)方式則在整個課程體系中以統(tǒng)一的項目進(jìn)行引導(dǎo)，對課程內(nèi)容體系中涉及的所有知識點作為小項目整合入大項目開發(fā)中。類似的教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法。因為建構(gòu)主義的觀點認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識獲得的方法主要依靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師為學(xué)生獲得知識創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造。在軟件設(shè)計類課程中項目導(dǎo)向的教學(xué)方式較好地模擬了真正軟件項目開發(fā)的全過程，能夠給學(xué)生以任務(wù)的刺激，將幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識，同樣有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、TRIZ理論與項目導(dǎo)向教學(xué)方式在軟件

設(shè)計類課程中的應(yīng)用對于學(xué)生軟件設(shè)計能力的培養(yǎng)，高等學(xué)校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)通常都有較為完整的課程體系。一般包括三個層次，即軟件工程方面的基礎(chǔ)理論課、培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計思維的基礎(chǔ)語言課、當(dāng)前流行的軟件設(shè)計開發(fā)工具課程（java、MyEclipse、NET等）。筆者所在院系的教研團(tuán)隊在計算機(jī)相關(guān)課程中一直采用項目導(dǎo)向的教學(xué)方式，并且，通過自己所承擔(dān)的課程針對TRIZ理論在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了一定的實踐應(yīng)用，取得了一定的成果。TRIZ理論與項目導(dǎo)向教學(xué)方式在教學(xué)中的綜合應(yīng)用對教師教學(xué)思維的拓展，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到了較為積極的作用。其相應(yīng)的應(yīng)用不僅要具體建立在某門課程中，更應(yīng)自始至終貫穿在所有的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

1．TRIZ理論與項目設(shè)計思維在教學(xué)中的引入

（1）軟件項目的開發(fā)過程與重點。任何項目的開發(fā)與市場應(yīng)用均離不開“解決問題的意識”、“針對問題的思考”、“圍繞問題的設(shè)計”、“具體環(huán)節(jié)的實施”、“成形項目的市場運(yùn)作”、“市場反饋與項目支持”以及“對應(yīng)問題的繼續(xù)關(guān)注”等多個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。目前的項目教學(xué)重點以關(guān)注“具體環(huán)節(jié)的實施”這一步驟為主，從人才系統(tǒng)培養(yǎng)這一角度上來講顯然是片面的、較低級的。因為人才的培養(yǎng)貴在具有解決問題的意識和設(shè)計上的創(chuàng)新思想，然后才是通過軟件設(shè)計類課程中所設(shè)計的軟件來解決實際的問題。因此，教師在課堂中要不斷引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。通過TRIZ理論的問題解決策略對問題進(jìn)行梳理整合，運(yùn)用軟件工程等方面的理論知識進(jìn)行軟件系統(tǒng)的設(shè)計，通過相應(yīng)的語言來實現(xiàn)。這樣不僅培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新的思維，同時對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了推動作用。（2）問題的疊加與解決對學(xué)生創(chuàng)新思維的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識的引導(dǎo)源頭在于“問題”。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。TRIZ理論與項目設(shè)計思維對于學(xué)生的影響應(yīng)該建立在自入學(xué)開始的學(xué)習(xí)與生活中，針對地方高校理工類學(xué)生的特點，相應(yīng)思維方式與意識的引入更應(yīng)貼進(jìn)學(xué)生生活。例如，在入學(xué)第一學(xué)期的“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中，通過與學(xué)生日常生活的交流，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常抱怨課間時等待電梯時間過長這一情況。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對這一問題的思考，即你知道電梯的工作原理是什么嗎？以及對這一問題最簡單的創(chuàng)新解決方法是什么？此時，就可以給出“操作系統(tǒng)的工作原理”以及“TRIZ方法論中的發(fā)明原理、沖突矩陣、物場分析等工具”。通過這些內(nèi)容具體地引導(dǎo)學(xué)生了解他們的專業(yè)可以解決的問題，深化學(xué)生對于其專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。

2．軟件設(shè)計類具體課程中項目的構(gòu)思與設(shè)計過程

（1）項目設(shè)計對學(xué)生能力的促進(jìn)。通過有針對性的引導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主動意識與創(chuàng)新的能力將會有很大程度的提高。此時，教師就可以在相應(yīng)的軟件設(shè)計類課程中給出某些不太復(fù)雜但針對性較強(qiáng)的項目。項目應(yīng)符合復(fù)雜的現(xiàn)實環(huán)境，與實際生活緊密相關(guān)，只有這樣才能真實反映出完整項目所包含的事件本身、其產(chǎn)生的原因、目前所存在的問題、挑戰(zhàn)解決的途徑以及資源限制等。學(xué)生通過項目必將真正了解工程師在實際設(shè)計中所面臨的復(fù)雜境地以及艱難的抉擇。這種項目式教學(xué)，既可以增強(qiáng)該課程的整體教學(xué)效果，可以運(yùn)用TRIZ的相關(guān)理論進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。學(xué)生有針對性的對項目進(jìn)行分析研究，經(jīng)過對項目的分析、討論、決策等環(huán)節(jié)，進(jìn)而建立起系統(tǒng)的實踐方案。在對項目的構(gòu)思與設(shè)計過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)信息的搜集、整理，以及運(yùn)用TRIZ方法對解決方案進(jìn)行評估和最終決策的知識。這樣的學(xué)習(xí)有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下運(yùn)用TRIZ來解決實際工程問題的能力。（2）設(shè)計團(tuán)隊的組建對學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果的影響?，F(xiàn)階段的學(xué)生個性差異較大，類別明顯，主要分為不同的兩種類型：第一種學(xué)生思維活躍，易于接受新事務(wù)，但與計算機(jī)相關(guān)的理工類基礎(chǔ)知識薄弱。第二種學(xué)生思維習(xí)慣傳統(tǒng)，但相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握的較為系統(tǒng)。目前在地方高校中，第一種學(xué)生所占比例為多。教師通過實驗教學(xué)過程很快就能夠掌握學(xué)生的不同特性，在軟件開發(fā)實踐環(huán)節(jié)就可以將不同類型的學(xué)生進(jìn)行整合。由于TRIZ理論來源于大量的專利，對各種場、參數(shù)和原則等概念能夠真正理解的人才能更好運(yùn)用TRIZ理論解決實際問題。因此，每個設(shè)計小組都由小部分“第二種”學(xué)生和大部分的“第一種”學(xué)生組成，根據(jù)任務(wù)的大小進(jìn)行人數(shù)的分配。通過這一方式的應(yīng)用，學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)所完成大作業(yè)的創(chuàng)新性、可轉(zhuǎn)化程度以及設(shè)計的質(zhì)量較之以前按學(xué)號分組等情況都有了很大的提高。（3）合理劃分項目工作以刺激學(xué)生參與意識。地方高校中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱，對項目不能積極參與。針對這種情況，在對指定項目的實施過程中需要按設(shè)計小組中的每個人為單位對項目進(jìn)行合理的劃分與整合。例如，在教學(xué)樓里排課系統(tǒng)的設(shè)計中，小組成員為10人。首先，要選定設(shè)計小組長。小組長不一定在技術(shù)上全面或某項技術(shù)上突出，但應(yīng)該具備良好溝通能力，并對本小組成員的特點非常了解，這樣才能協(xié)助教師作好分工協(xié)作與管理。然后，通過組長的協(xié)助，將項目不同設(shè)計周期的任務(wù)進(jìn)行劃分。為自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的學(xué)生劃分簡單、技術(shù)性不強(qiáng)但非常重要的工作，如對教學(xué)樓中的教室面積、桌椅數(shù)量、是否是多媒體教室、所屬院系等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計，或者將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫、建立數(shù)據(jù)表等基礎(chǔ)且重要的工作。其他成員可根據(jù)其特長和能力對項目工作進(jìn)行劃分。通過項目合理的劃分就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分利用現(xiàn)有專業(yè)知識選擇有效的方法和技術(shù)，以項目為對象有興趣、有責(zé)任參與到項目開發(fā)和研究的全過程中。學(xué)生在參與項目的過程中，運(yùn)用TRIZ理論的知識方法，從系統(tǒng)的角度處理好整體和局部，集體和個人的關(guān)系。（4）積極選取突出的項目設(shè)計案例進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新思維意識以及對軟件項目設(shè)計的能力，其主要動力來源應(yīng)該是積極促使團(tuán)隊設(shè)計成果的轉(zhuǎn)化?？梢月?lián)系相關(guān)部門試用產(chǎn)品，對軟件進(jìn)行市場跟蹤。相應(yīng)的學(xué)生對軟件工程中軟件的整個生命周期會有更深入的了解。

3．注重課程實踐對學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)能力的培養(yǎng)

（1）整合課程內(nèi)容為加大實踐課時占比做鋪墊。對計算機(jī)專業(yè)課程，尤其是軟件設(shè)計類課程的課程內(nèi)容進(jìn)行的大膽整合，將整合后讓出的理論課時替換為課程實踐。例如，原有的C語言、C++和Java分三學(xué)期連續(xù)講授。講的多練的少，學(xué)生的思考僅為片段式思考，對三個軟件之間的連續(xù)性沒有深刻認(rèn)識，對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新開發(fā)能力的培養(yǎng)效果并不突出。為此，我們嘗試了課程內(nèi)容的整合，將三學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容壓縮為兩個學(xué)期。在學(xué)生基本掌握了程序設(shè)計的思維方式與相應(yīng)軟件的設(shè)計方法后，就給出課程設(shè)計的任務(wù)。只在實踐教學(xué)引導(dǎo)中給出軟件的特色、核心以及需要注意的內(nèi)容即可，這樣不僅加強(qiáng)了課程實踐，為學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)倒出時間，更重要的是能夠引發(fā)學(xué)生自主思考，突出了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教師在課程設(shè)計中注重培養(yǎng)自身與學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。青年學(xué)生思維活躍，作為軟件設(shè)計專業(yè)任課教師一定突破年齡，保持積極活躍的思維才能夠在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，尤其是課程設(shè)計的環(huán)節(jié)中有效地發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在更高一層次上，教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，通過對TRIZ相關(guān)內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)實踐，進(jìn)而合理有效地在實踐課中穿插使用TRIZ理論中ARIZ算法等教學(xué)工具，引導(dǎo)部分學(xué)生在實踐過程中對理論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與驗證，對教材中的現(xiàn)有內(nèi)容及項目案例進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

三、結(jié)語

篇3

（一）教材內(nèi)容過于注重理論知識，忽略了實踐的重要性

從當(dāng)前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學(xué)過程中，教師無法實現(xiàn)與實踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。師范專業(yè)的教育重點在實踐內(nèi)容，今天的師范高專學(xué)生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學(xué)的實際需求。顯然，當(dāng)前師范高專語文教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。

（二）教學(xué)理念過于落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，師范高專語文教師尚未實現(xiàn)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式單一，沒有認(rèn)識到以學(xué)生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現(xiàn)對學(xué)生興趣的吸引，進(jìn)而無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學(xué)方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現(xiàn)知識的有效傳授。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升

教師的職責(zé)是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學(xué)功底，以及較高的個人文化修養(yǎng)，才能在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前師范高專語文教師在專業(yè)能力與個人修養(yǎng)上都有待提高，落實素質(zhì)教育的要求。

二、項目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的重要性

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛注入動力與活力

基于中國教育長期以來的應(yīng)試教育思想，致使中國式教學(xué)課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的過程中，實施了教育改革，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力。項目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠通過自身實施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學(xué)弊端，通過學(xué)生的積極參與提高教學(xué)的效率。

（二）推進(jìn)教材的更新，落實課改的全面要求

項目教學(xué)法是基于學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機(jī)融合。這就促使當(dāng)前教材編寫工作者認(rèn)識到形勢的變化，需要將教材的內(nèi)容實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。

（三）豐富學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國學(xué)生擅長死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學(xué)的有效性就會被逐漸淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，在互助學(xué)習(xí)的方式下有效掌握知識，強(qiáng)化了學(xué)生的實踐能力。

三、項目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的有效途徑

（一）突出社會實踐內(nèi)容

實施項目教學(xué)法需要將社會實踐內(nèi)容有機(jī)融合在語文課堂教學(xué)中，這就要求教師明確項目的目標(biāo)，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，使學(xué)生在實踐的過程中真正的具備語文教學(xué)的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點教學(xué)目標(biāo)，也只有實現(xiàn)這一目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效性。比如：教師可以以對聯(lián)鑒賞為教學(xué)項目，布置任務(wù)，將學(xué)生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對聯(lián)，在課堂教學(xué)的過程中選出具有代表性的對聯(lián)進(jìn)行鑒賞。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)項目任務(wù)的有效設(shè)置

教師在明確實施項目教學(xué)法目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要為項目教學(xué)法的實施創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而將知識還原于生活與實踐，使學(xué)生更加積極主動參與，從而在項目教學(xué)法有效實施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書寫與面試為教學(xué)項目，在實施的過程中，學(xué)生能夠在掌握應(yīng)聘書書寫方法的基礎(chǔ)上，通過小組互相面試，不僅使學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)項目資源的豐富性，確保項目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動

項目教學(xué)法的實施需要教師首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際需求，搜集整合項目資料，使學(xué)生高效完成項目。在搜集與項目相關(guān)資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強(qiáng)的互動性，實施項目教學(xué)法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學(xué)的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。

四、結(jié)語

篇4

在本課程的項目化教學(xué)設(shè)置中，為了以最有效、最直接的方式結(jié)合企業(yè)實際需求，體現(xiàn)?？茖W(xué)校職業(yè)特色，在課程內(nèi)容設(shè)置上牢牢抓住了企業(yè)工作模式這一項目過程為主軸線，統(tǒng)領(lǐng)課程理論與實踐教學(xué)，用企業(yè)中的真實項目貫穿整個課時，既具有工作的連續(xù)性，又避免了知識的重復(fù)。我們在具體教學(xué)時選擇了一個實際工作項目“某餐飲空間的室內(nèi)設(shè)計”作為情境，并將該項目在企業(yè)工作模式中的分過程作為時間節(jié)點，合理安排相應(yīng)理論與實踐任務(wù)，根據(jù)各工作任務(wù)的逐步展開，從而最終完成該課程的理論與實踐教學(xué)內(nèi)容。由于該課程項目化教學(xué)設(shè)置是以企業(yè)工作模式作為時間節(jié)點安排課程內(nèi)容的，因此課程設(shè)置以：設(shè)計前準(zhǔn)備、設(shè)計立項、設(shè)計調(diào)研、概念設(shè)計、方案設(shè)計、設(shè)計輸出六部分進(jìn)行實踐教學(xué)任務(wù)編排，依此為基礎(chǔ)，適時插入與該工作模式節(jié)點上實踐教學(xué)相對應(yīng)的理論知識點。如在“方案設(shè)計”工作模式節(jié)點上，子任務(wù)實踐教學(xué)是“餐飲空間室內(nèi)設(shè)計項目的工程圖紙設(shè)計”，涉及的理論教學(xué)是“室內(nèi)空間的界面設(shè)計、色彩、光環(huán)境”等。結(jié)合企業(yè)需求，在企業(yè)工作模式與課程理論內(nèi)容上找到契合點，通過企業(yè)實際項目的完成，緊密地與課程理論知識相結(jié)合，達(dá)到教、學(xué)、做的高度一致性。理論知識的安排與企業(yè)工作模式的高度結(jié)合，能使學(xué)生更好的理解該課程知識點和該職業(yè)需求，這既是企業(yè)和行業(yè)的實際需要，也是專科課程項目化教學(xué)設(shè)置的較好選擇。

（二）本課程項目化教學(xué)完成情況

本課程項目化教學(xué)的改革，已經(jīng)在我校2012級學(xué)生第二學(xué)期課程建筑與室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)中實施。從整個項目化教學(xué)的完成過程來看，通過“某餐飲空間的室內(nèi)設(shè)計”總項目及各任務(wù)的完成情況來看，效果基本滿意，并對學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下了很好的理論與實踐基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在：1.理論知識與實踐項目的結(jié)合使理論課程不再枯燥，提高了學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)；2.理論知識與實踐項目的結(jié)合讓學(xué)生能更深刻的掌握理論知識，并在解決實際項目的過程中，積極主動的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，起到了舉一反三，觸類旁通的效果；3.通過項目的完成，學(xué)生能更加直觀的了解并能初步掌握該行業(yè)的工作流程；3.在項目的完成過程中，學(xué)生能較早的接觸企業(yè)文化，做出調(diào)整以適應(yīng)行業(yè)要求；4.本課程與后續(xù)課程設(shè)置相聯(lián)系，形成一定的課程體系套路，讓學(xué)生在企業(yè)工作模式的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練下，更能適應(yīng)企業(yè)職業(yè)要求。當(dāng)然在本課程項目化教學(xué)完成的過程中，也出現(xiàn)了一系列值得思考的問題，如：1.關(guān)注項目本身還是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展過程。本課程是在第二學(xué)期開設(shè)的，前導(dǎo)課程主要是素描、色彩、三大構(gòu)成等，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)課程的鋪墊，因此學(xué)生在沒有專業(yè)基礎(chǔ)的情況下，直接進(jìn)行項目設(shè)計往往無所適從，會出現(xiàn)畏難情緒，甚至自暴自棄隨便應(yīng)付，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，直至放棄對該專業(yè)的學(xué)習(xí)。這就要求專任教師必須擁有充分的教學(xué)準(zhǔn)備和足夠的耐心，做好學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)工作的同時，也要做好學(xué)生的心理建設(shè)工作，使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，逐步完成項目的同時幫助他們建立自身的健康的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。2.先完成實踐項目還是先完成理論教。在教學(xué)內(nèi)容的實際編排中，由于課時量有限，在原本的理論課程中，還要加入一定量的實踐項目和任務(wù)，我們往往會感嘆，課時不夠用，教學(xué)組織比較困難，而且會面臨一個問題，是先完成理論教學(xué)，在掌握知識的情況下進(jìn)行項目，還是先布置項目任務(wù)，等學(xué)生遇到未知的知識點了在進(jìn)行理論補(bǔ)充教學(xué)？理論與項目到底誰先誰后孰輕孰重。這個問題不解決，在課程教學(xué)編排中，理論與項目的編排就容易出現(xiàn)一邊倒，一頭重的現(xiàn)象，這就要求專任教師必須擁有足夠的行業(yè)經(jīng)驗和理論知識，做到在理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)中游刃有余，在實踐環(huán)節(jié)中適時加入理論知識，而在理論教學(xué)中也能恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實踐，做到理論與實踐教學(xué)的高度一體化。3.強(qiáng)調(diào)設(shè)計還是強(qiáng)調(diào)項目完成的規(guī)范。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)既具有理工科的專業(yè)性又具有人文科學(xué)的藝術(shù)性，這種特殊性決定了我們在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計的同時，既要強(qiáng)調(diào)設(shè)計的規(guī)范化，同時也要考慮到設(shè)計本身的藝術(shù)理念，這對于剛剛接觸該專業(yè)的大一學(xué)生是比較困難的。我認(rèn)為首先應(yīng)解決學(xué)生的設(shè)計規(guī)范化要求，一方面，不以規(guī)矩，不成方圓，必須讓學(xué)生在最先接觸專業(yè)時按規(guī)范進(jìn)行設(shè)計，從而有扎實的基礎(chǔ)；另一方面，?？茖W(xué)生在行業(yè)中的職業(yè)崗位也大多是從繪圖員開始，設(shè)計規(guī)范化可以使得他們在剛踏上工作崗位時更容易上手。同時，作為?？粕^為缺乏的項目中的藝術(shù)設(shè)計也很重要，這時就需要專任教師積極的正確引導(dǎo)，要求專任教師能快速準(zhǔn)確的在學(xué)生設(shè)計中尋找閃光點，去蕪存菁，幫助提煉出學(xué)生自身的設(shè)計意識并進(jìn)行藝術(shù)化設(shè)計。

（三）學(xué)生對該課程項目化教學(xué)的接受情況

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（一）市場營銷應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)目標(biāo)是一切行動的指南，只要有了明確的目標(biāo)才不會在人才培養(yǎng)的過程中迷失。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分普通高等院校的市場營銷專業(yè)以理論研究與傳授為主，對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。即便是理論課的設(shè)置也并不合理，同系不同專業(yè)的主干課程設(shè)置區(qū)別不大，專業(yè)特色體現(xiàn)不明顯。由于培養(yǎng)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，在教學(xué)過程中老師過多重視知識的灌輸而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。只有專業(yè)理論而不懂如何運(yùn)用到實踐中，動手能力不強(qiáng)的學(xué)生并不是營銷類企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。

（2）實踐教學(xué)未成體系我國高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)很重視基礎(chǔ)課程和通識課程的開設(shè)，而市場營銷專業(yè)也是理論課程多實踐實訓(xùn)類課程較少。課程設(shè)計缺乏專業(yè)特點和前瞻性，授課中信息內(nèi)容和引用案例陳舊，實驗教學(xué)往往又把營銷環(huán)境和決策簡單化，實踐實訓(xùn)容易流于形式化。對學(xué)生實際操作能力和執(zhí)行能力更為看重的營銷專業(yè)，其實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)籌安排和整體布局，實訓(xùn)尚未形成有效體系，這樣的課程結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的發(fā)展需求。

（3）考核評價方法單一企業(yè)在招聘的過程中最看重的是學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力，但這往往又是企業(yè)對畢業(yè)生最不滿意的地方。追根究底這是由于僵化單一的考核評價方法導(dǎo)致的。卷面考試仍然是很多高校市場營銷專業(yè)對學(xué)生唯一的考核方式，缺乏對學(xué)生動手能力、邏輯分析、問題發(fā)現(xiàn)和解決等方面的考察。傳統(tǒng)的閉卷考試讓學(xué)生照著教材和筆記死記硬背，難以反映實踐教學(xué)的成果，也不能激勵學(xué)生通過更多的實踐培養(yǎng)創(chuàng)造力和執(zhí)行力。因而畢業(yè)生在面試甚至其后的工作中的表現(xiàn)也就差強(qiáng)人意。

（4）實踐經(jīng)費(fèi)投入不足比起課堂教學(xué)，營銷專業(yè)實踐性教學(xué)所需的調(diào)查、實習(xí)經(jīng)費(fèi)和實驗設(shè)備都需要更大的投入，而各高校在這一方面的經(jīng)費(fèi)明顯不足。市場營銷專業(yè)的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)操作復(fù)雜、牽涉面廣又難以量化，校方給予的工作量往往也不多。老師們不愿意指導(dǎo)實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，因此實踐性教學(xué)流于形式有過程而無質(zhì)量的現(xiàn)象比較普遍。

（二）營銷類應(yīng)用型人才培養(yǎng)采用項目化教學(xué)的必要性

1.符合市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新要求從高校教學(xué)規(guī)律和個體身心發(fā)展要求來看，項目化教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主完成項目工作的過程，是教育與實踐相結(jié)合的新領(lǐng)域與新途徑，符合市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新要求。

2.契合營銷類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革方向相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，項目化教學(xué)模式更容易使學(xué)生系統(tǒng)全面的應(yīng)用掌握的知識。在項目的設(shè)計實施完成的過程中，學(xué)生不斷利用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在逐步地形成合理的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧的同時不斷提高自身綜合素質(zhì)。因此，該模式契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革方向。

3.易于激發(fā)市場營銷專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性項目化教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力方面有著無可比擬的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師灌輸知識，學(xué)生被動聽??；而項目化教學(xué)方法中每一個環(huán)節(jié)所需的知識、遇到的問題和解決問題的方法，都需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自己的方式獲取資源。這樣不僅能擴(kuò)寬學(xué)生的知識面也能鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，能讓學(xué)生更直觀地體會從宏觀理論世界到微觀項目執(zhí)行的全過程，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題都更容易調(diào)動學(xué)生對知識和理論學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而形成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.利于營銷專業(yè)學(xué)生形成正確的價值取向在小組共同執(zhí)行并完成項目的過程中有利于學(xué)生形成良好的團(tuán)隊意識，并充分發(fā)覺自己在團(tuán)隊中的定位與特長。團(tuán)隊協(xié)作式的項目化教學(xué)是學(xué)生實現(xiàn)個性化和社會化的基礎(chǔ)，在項目的成功或失敗中鍛煉了良好的意志控制力，形成正確的價值取向。綜上幾點可以發(fā)現(xiàn)，項目化教學(xué)方法是提高應(yīng)用型人才職業(yè)能力的有效途徑，在這種模式中鍛煉形成的綜合能力將在今后的職場發(fā)揮重要作用。

二、基于應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)的項目化教學(xué)模式設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動中具有指向、激勵、標(biāo)準(zhǔn)作用的預(yù)期結(jié)果。任何有效的教學(xué)活動都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，只有目標(biāo)明確才能做到老師教授時有的放矢、學(xué)生學(xué)習(xí)時重點突出地共同完成既定的教學(xué)任務(wù)。通過對用人單位的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)崗位的技能要求逐漸呈現(xiàn)出一種邊際化的變化趨勢，即一種主要崗位與多崗位轉(zhuǎn)換結(jié)合的職業(yè)構(gòu)架。這一態(tài)勢要求高校畢業(yè)生能掌握不同崗位的多種知識與技能。這種跨崗位的“綜合型職業(yè)能力”即是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而營銷類專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)該從營銷類崗位的工作職責(zé)分析入手，圍繞知識目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和德育目標(biāo)，綜合建立起既具備系統(tǒng)的市場營銷專業(yè)理論又擁有營銷崗位基本操作訓(xùn)練的教學(xué)體系。

（二）教學(xué)項目的選擇

營銷類項目化教學(xué)的目的是讓學(xué)生在完成項目操作的同時能掌握市場營銷專業(yè)知識，而想要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)里的教學(xué)效果，項目的選擇與設(shè)計就顯得至關(guān)重要。因此，實施教學(xué)時，作為組織者的老師要精心地設(shè)計好每一個“項目”。而在確定項目時需要考慮的問題有如下幾個方面：

1.實施項目的課程在營銷專業(yè)中所處的定位首先應(yīng)根據(jù)該課程在專業(yè)方向的作用與定位來確定課程級項目。課程級項目的選擇應(yīng)該既符合企業(yè)真實的崗位操作要求又適合課程的專業(yè)定位。根據(jù)知識體系、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容將課程級項目劃分為若干模塊項目，每個模塊項目又可進(jìn)一步分為小的實驗項目。實驗項目和模塊項目要能有效地體現(xiàn)對市場營銷學(xué)科體系下教學(xué)內(nèi)容的重新組織和規(guī)劃。

2.項目實施的可操作性與實用性任何教學(xué)項目在設(shè)計與選擇時都需要考慮項目的實用性與真實性。營銷型的項目必須與企業(yè)策劃類、推廣類或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營相關(guān)，并將某一教學(xué)課題的專業(yè)知識和實際技能緊密結(jié)合。

3.學(xué)生知識接受能力的差異在設(shè)計項目時要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識體系、認(rèn)知能力和興趣方向。項目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定，力求做到學(xué)生能獨立處理和克服在項目操作中出現(xiàn)的困難，或者利用專業(yè)知識技能解決實際問題。

（三）項目化課程體系的構(gòu)建

在實施項目化教學(xué)時，其課程體系構(gòu)成應(yīng)是以項目涉及的具體專業(yè)知識和實踐技能為導(dǎo)向進(jìn)行組合歸納，以完成具體的項目工作為目標(biāo)設(shè)置知識內(nèi)容模塊。要把過去市場營銷專業(yè)傳統(tǒng)的以理論為主導(dǎo)的課程體系構(gòu)建，改造成按任務(wù)完成能力構(gòu)建的若干知識模塊組成的課程體系。具體的項目化教學(xué)課程體系構(gòu)建步驟如下：

1.明確專業(yè)崗位要求通過市場調(diào)研確定營銷崗位職責(zé)和要求是建立項目化課程體系的重要一步，調(diào)研需客觀真實地反映市場實際需求以作為后續(xù)各階段的基礎(chǔ)。通過對企業(yè)需求的調(diào)研，明確工作崗位所要求具備的各項技能和素質(zhì)，由此確定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.設(shè)計課程級項目每一個專業(yè)崗位都有自己明確的工作范圍，在具體工作職責(zé)的基礎(chǔ)上找出具有專業(yè)代表性的典型項目或者企業(yè)實際操作項目。以此為基礎(chǔ)組成課程項目集合，作為貫穿專業(yè)知識和技能應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)。

3.分解子項目根據(jù)不同的職能模塊把典型課程項目分成若干獨立的子項目，再按工作流程順序?qū)⒆禹椖颗懦尚蛄?。子項目的分解和線性有利于專業(yè)課程模塊的設(shè)置。

4.形成專業(yè)課程模塊分析子項目操作中所需要的專業(yè)理論知識，以每一個子項目的理論知識點作為教學(xué)課程模塊的支撐。按子項目操作排序序列安排專業(yè)課程，形成課程模塊鏈條。

5.形成項目課程體系上述四個步驟各有標(biāo)準(zhǔn)，并項目聯(lián)系和制約。通過這些流程的實施執(zhí)行，以項目操作過程為導(dǎo)向，緊密圍繞項目實施各環(huán)節(jié)所需知識點而進(jìn)行的項目化課程體系初步構(gòu)建起來。

（四）項目化教學(xué)流程設(shè)計

依據(jù)前述，項目化教學(xué)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生獨立或分組完成項目任務(wù)的過程。因此，項目執(zhí)行及教學(xué)的具體實施流程可分為教師執(zhí)行端和學(xué)生操作端兩個不同的角度。在具體的項目化教學(xué)過程中，老師扮演者項目策劃者與組織者的角色。他們所要做的工作有：確定教學(xué)項目后使之形成可視化的呈現(xiàn)；明確項目教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)；圍繞項目所需知識點進(jìn)行課堂講授；在項目實施前給學(xué)生提供和展示相關(guān)的教學(xué)資源；對項目的開展實施進(jìn)行有效建議；引導(dǎo)學(xué)生獨立或分小組進(jìn)行項目執(zhí)行并促進(jìn)小組的討論交流；最后對學(xué)生形成的項目成果或作品進(jìn)行考核評價并依此對典型項目進(jìn)行修正調(diào)整。而學(xué)生在項目化實訓(xùn)中要完成的內(nèi)容依次有：首先感知教學(xué)項目并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；聽取項目相關(guān)知識點的講授和獲取項目操作資源；獨立進(jìn)行項目操作程序設(shè)計或者小組討論項目操作流程；接下來即是項目執(zhí)行操作并小組討論交流；在項目完成之后形成項目作品或成果；接受老師的成果考核評價。項目化教學(xué)模式中的關(guān)鍵點是順利組織學(xué)生完成任務(wù)，因此，要求指導(dǎo)教師在整個過程中要思路清晰、組織得力。只有對需要完成的項目教學(xué)程序相當(dāng)清楚，才能盡可能預(yù)估項目執(zhí)行中可能出現(xiàn)的問題困難和疑問，也就才能對學(xué)生的問題作出及時反饋和指導(dǎo)。

（五）綜合化評價體系的構(gòu)建

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一、中職語文教學(xué)中存在的問題

語文是中職教育中的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的文化知識水平進(jìn)行教育，對學(xué)生的個人修養(yǎng)和思想精神進(jìn)行教育，是中職語文教學(xué)的主要目標(biāo)。近年來，中職語文教學(xué)介由教學(xué)手段的革新和教學(xué)方法的進(jìn)步得到了很明顯的發(fā)展，但其中還存在一些問題。首先，中職學(xué)生的群體素質(zhì)較之高職、本科有明顯的差別，大量學(xué)生在初中畢業(yè)之后進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們的文化基礎(chǔ)不牢固，自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)方法也不先進(jìn)，給中職語文教學(xué)帶來了巨大的困難；其次，中職語文教學(xué)的內(nèi)容略顯刻板，課本更新速度慢，教師的教案常年不變，即使教學(xué)方法發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法的優(yōu)勢也很難體現(xiàn)出來；第三，語文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)，這是職業(yè)軟實力中的重要組成部分，這意味著，語文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)課、職業(yè)能力培養(yǎng)考慮進(jìn)來，但大多數(shù)中職語文教師都沒能做到這一點。

二、中職語文教學(xué)中項目教學(xué)法應(yīng)用的實踐

1. 制定教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是實施教學(xué)的綱要，項目教學(xué)將語文教學(xué)中的許多內(nèi)容結(jié)合在一起，還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，因此，應(yīng)有完整的教學(xué)計劃作為指引。在中職語文教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，教師要先把教學(xué)內(nèi)容理解清楚，構(gòu)架好內(nèi)容的每個支接點，再根據(jù)每個接點設(shè)計出適合學(xué)生的合理任務(wù)。在確定項目任務(wù)之后，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來做準(zhǔn)備，制定出任務(wù)的具體計劃。學(xué)生需要做好語文理論知識的準(zhǔn)備，遷移地聯(lián)系專業(yè)知識和與項目任務(wù)有關(guān)的知識，提高技能。然后教師通過給學(xué)生演示一些成功的任務(wù)案例，給學(xué)生做示范。學(xué)生再自主選擇團(tuán)隊，以小組為單位來完成相應(yīng)的任務(wù)，并從各個方面考慮擬定任務(wù)計劃，同時，教師可以給學(xué)生一定的參考性意見。在進(jìn)行案例講解時，也應(yīng)將這部分內(nèi)容突出出來?？傊?，中職語文教學(xué)中項目教學(xué)法應(yīng)用中，在確定項目任務(wù)、制定教學(xué)計劃的時期是非常重要的，它不僅要求教師要理解透徹教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出合理的項目，同時還要求學(xué)生做好一定的知識準(zhǔn)備。

2. 按需開展教學(xué)

項目教學(xué)法對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平提高有著明顯的促進(jìn)作用，這一作用要表現(xiàn)出來，就必須達(dá)到“按需開展教學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生的能力有所發(fā)揮，是項目教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。在實踐的過程中，就是要保證人人參與，這是保障中職語文教學(xué)效果的必要條件。在中職語文教學(xué)中開展項目教學(xué)法的目的是讓學(xué)生在參與項目實踐活動中，逐步理解課程知識并掌握技能。項目教學(xué)法注重的不是最終的成果，而是學(xué)生參與項目實踐的過程。這就要求教師在開展項目教學(xué)法的過程中，科學(xué)組織、合理分工，保證每一個學(xué)生都參與進(jìn)來。如在教授應(yīng)用文時，教學(xué)內(nèi)容可以與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，如果學(xué)生學(xué)的是廣告專業(yè)，可以把學(xué)生分成若干個小組，讓其為學(xué)校設(shè)計一條招生廣告；也可以組織學(xué)生撰寫廣告企業(yè)的求職書。實用性的應(yīng)用文更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生參與，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對項目中表現(xiàn)出來的問題處理方法不一致，學(xué)生的能力水平、優(yōu)勢也就能夠表現(xiàn)出來，教師也有空間進(jìn)行項目指導(dǎo)，語文教學(xué)與其他科目的融合也能夠達(dá)成。

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關(guān)鍵詞：中專；課題研究；教學(xué)科研；問題；項目

中圖分類號：G472.5；G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0057-01

在教師的成長過程中，離不開教學(xué)科研。教師的教學(xué)科研，一般從研究教育教學(xué)中的小事情、小問題開始，從寫教學(xué)反思、教育教學(xué)隨筆入手，進(jìn)而撰寫一些教育教學(xué)論文。隨著教學(xué)科研水平的提高，教師會逐步走上課題研究之路。課題研究是教師教學(xué)科研水平逐漸提高的表現(xiàn)，是教育教學(xué)論文的升華。各級教育部門每年都會組織教師進(jìn)行課題研究，下發(fā)一定數(shù)量的課題。本文論述職校教師如何開展課題研究。

一、課題的概念

課題源于問題，但又不等于問題，課題是對需要研究的問題進(jìn)行提煉、概括后形成的題目。例如，職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)接線時，由于使用工具的不同，接線方法的差異，在接線時間和工藝上存在很大的差距?；谶@個問題，就可以設(shè)置這樣一個課題――“電工技能操作工具和方法的使用研究與實踐”。課題與項目既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，課題是科學(xué)研究的基本單元，課題的有機(jī)組合又會形成項目；另一方面，課題與項目的劃分標(biāo)準(zhǔn)也是相對而言的。對于一個研究者來說，可以從單個課題入手，不斷深入，形成一系列的課題，組成一個項目，也可把一個項目分成幾個課題進(jìn)行研究，逐個突破，從而完成項目的研究。例如，職業(yè)學(xué)?！绑w驗式”教學(xué)模式的研究，這是一個較大的項目，涉及整個職業(yè)學(xué)校、多個學(xué)科，作為一般的教師研究起來具有較大的難度。在研究時，可以把“職業(yè)學(xué)?！狈纸鉃樵S多的學(xué)科和專業(yè)，如電子專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、財會專業(yè)等，甚至各個專業(yè)也可以分解為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實踐課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程可以分解成一門門課程。研究時，可以從自己熟悉的專業(yè)、課程方面入手。像電子專業(yè)的教師，可以選擇這樣的課題――電子專業(yè)電工基礎(chǔ)體驗式教學(xué)模式的研究和實踐。把各個課題綜合起來，就成為一個項目。把各個課題研究好了，整個項目也完成了。

二、課題的申報

從課題所涉及層次和研究內(nèi)容來看，可以把課題分為大型課題、中型課題、微型課題。對于一線教師來說，一般研究的以中、小課題為主，主要研究微型課題。微型課題具有范圍小、周期短、見效快等特點，一般的研究者或者較小團(tuán)隊的課題研究者能夠在較短時間內(nèi)完成。例如，“電子專業(yè)‘電工基礎(chǔ)’體驗式教學(xué)模式的研究和實踐”屬于微型課題。課題較小，電子專業(yè)的教師一個人或者少數(shù)幾個人就可以把課題研究完成。而“電子專業(yè)體驗式教學(xué)模式的研究和實踐”屬于中型課題，一個人很難完成課題的研究，可以幾個人分工來完成。課題按功能分為基礎(chǔ)研究課題、應(yīng)用研究課題、開發(fā)研究課題三類。對于職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)教師而言，主要以應(yīng)用研究課題為主。應(yīng)用研究課題是通過研究得出一般規(guī)律、原則去解決實際工作問題。例如，電子電工專業(yè)教師可以研究電子電工教學(xué)中碰到的一些問題，因為這種課題只涉及電子電工方面的知識。要用已有的知識和技能來解決實踐中的問題，就可以設(shè)計一些課題，課題完成了，問題也解決了。課題按者來分可分為規(guī)劃課題和自選課題兩類。規(guī)劃課題是在課題指南中列出的課題，而自選課題是申報者根據(jù)自己的研究選擇的課題。

三、課題的研究過程

課題研究是一項有計劃、有組織、有過程、有方法的科學(xué)探索過程，是一項有序的系統(tǒng)工程。一個完整的課題研究，可分為三個階段，九個步驟。第一階段是前期準(zhǔn)備階段，包括選擇課題、方案設(shè)計、立項申請和開題論證四個步驟；第二階段是中期研究過程，包括課題實施、中期檢查兩個步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括撰寫報告、課題結(jié)項、成果推廣三個步驟。要成功申報一個課題，先要根據(jù)自己專業(yè)特點選擇合適的課題。正確地選擇課題，研究時會更順利。如電子電工專業(yè)教師研究財會、計算機(jī)軟件問題，必須先去學(xué)習(xí)財會、計算機(jī)軟件知識，才能完成課題研究。選好題后，要對課題有個整體規(guī)劃，也就是寫課題申報書，包括課題研究背景、課題依據(jù)、概念界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新點、研究思路、研究方法、研究步驟等方面。在寫課題申報書時，需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，要對所研究的課題有充分了解，若無明顯的創(chuàng)新點，不宜做別人已經(jīng)研究過的內(nèi)容或落后于別人的課題。課題申請書填好后，要向有關(guān)部門申請立項，然后請相關(guān)專家進(jìn)行開題論證。經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)密的論證后，課題就進(jìn)入實施階段。按照課題實施步驟，用多種研究方法對申報的課題進(jìn)行調(diào)查研究、實驗論證等，從而得出結(jié)果。當(dāng)課題研究完成后，要撰寫總結(jié)報告，把課題研究形成研究成果，并且要把成果推廣使用，給社會帶來更大的價值和貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語

課題研究具有嚴(yán)格的步驟和要求，作為一名職校教師，必須成為一個懂課題、會申報課題、會進(jìn)行課題研究的人。課題研究對于提升教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的價值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁斌.研究應(yīng)成為教師的職業(yè)狀態(tài)[J].上海教育科研，2009（07）.

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根據(jù)教育心理學(xué)的理論，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要解決兩個方面的問題，一是想不想（敢不敢）創(chuàng)新的問題，即創(chuàng)新意識的問題；二是能不能創(chuàng)新的問題，即創(chuàng)新能力的問題。根據(jù)以上理論，我們在教學(xué)改革中圍繞這兩個問題開展了全方位、多途徑的教學(xué)改革，取得了較好的實效。

一理論教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生的問題意識

我們在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體發(fā)育學(xué)和生理學(xué)課程教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用討論式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極發(fā)表不同觀點，激發(fā)學(xué)生的問題意識，圍繞問題學(xué)習(xí)。例如我們在病原生物學(xué)教學(xué)講授流感病毒時，摒棄原來的講授流行情況、生物學(xué)性狀、致病性與免疫性等常規(guī)，開篇就提出六大問題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關(guān)系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過是一種感冒為何全球如此緊張？是否過度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對付流感?讓學(xué)生們頭腦里充滿問號，通過這些問題的提出，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生們建立問題意識提供思路。

（二）幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識觀和學(xué)習(xí)觀，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理論的形成過程

建構(gòu)主義知識觀也就是知識的相對論。汪氏等認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)之所以不能很好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，原因之一就是教育者把知識看成絕對的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構(gòu)主義知識觀則認(rèn)為知識只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案，所以學(xué)習(xí)的過程是新舊經(jīng)驗沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，顯然，引入建構(gòu)主義知識觀有益于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，講到免疫的傳統(tǒng)概念和現(xiàn)代概念，就是引入建構(gòu)主義知識觀的最好時機(jī)。

同時，我們還引入探究式教學(xué)方式，注重發(fā)掘課程中有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，注重講理論、概念被發(fā)現(xiàn)的過程。例如，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)中，我們補(bǔ)充講干擾素是如何被發(fā)現(xiàn)的，干擾素的副作用，病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的，人類面對病毒的困惑，青霉素是如何被發(fā)現(xiàn)的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發(fā)現(xiàn)源于“一種疾病”、“兩個關(guān)鍵技術(shù)”、“5個關(guān)鍵先生”、“一個舊理論被打破”，通過這些講述，傳授科學(xué)研究的方法，幫助學(xué)生了解科學(xué)創(chuàng)新的規(guī)律，了解學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解科學(xué)難題。

（三）以“正面教導(dǎo)”的方式激發(fā)創(chuàng)新精神

課堂教學(xué)中注重與學(xué)生分享自己的科技創(chuàng)新成果，講歷史上發(fā)明創(chuàng)造的成功案例，為學(xué)生樹立一個創(chuàng)新發(fā)展的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題自主尋找答案，并為學(xué)生組織“學(xué)習(xí)報告會”，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，該學(xué)習(xí)演講成績計入平時成績，占總評成績的10%~30%。例如，我們指導(dǎo)學(xué)生完成“蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對大鼠肝癌細(xì)胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎就是一個成功案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)結(jié)構(gòu)改造這部分內(nèi)容后，有了合成”蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，這是這個課題最具創(chuàng)意的地方，與學(xué)生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進(jìn)了他們的創(chuàng)新欲望。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

通過布置各類開放性作業(yè)、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與聚合性思維、直覺思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業(yè)包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發(fā)散性思維、直覺思維）“給方舟子的一段話挑毛病”（批判性思維）等。

二課外教學(xué)

（一）通過布置撰寫小論文的任務(wù)，講解相關(guān)書寫要求、批閱、點評，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題尋求答案

我們在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生理學(xué)、人體發(fā)育學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞某主題寫出文獻(xiàn)綜述或調(diào)查報告，并在課堂教學(xué)中詳細(xì)講述文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報告等論文形式的書寫要求、作用和意義，針對學(xué)生們參加大學(xué)生論文大賽中常見的論文書寫的錯誤，指出常見錯誤和誤區(qū)，在批閱學(xué)生的作業(yè)后再作詳細(xì)點評。同時，推薦質(zhì)量高的論文正式發(fā)表，讓學(xué)生“完成任務(wù)有動力，任務(wù)完成有喜悅”，推動學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該作業(yè)計入平時成績，占總評成績的10%。

（二）開放實驗室，指導(dǎo)大學(xué)生論文大賽、大學(xué)生課外科技大賽、大學(xué)生創(chuàng)新課題

參考許多高等院校的做法并結(jié)合我院實際，我們教師所在科研實驗平臺、項目組實驗室均向本科生開放，形成實驗室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團(tuán)體，形成相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。教師利用晚上、寒暑假積極主動指導(dǎo)本科生參加各類論文大賽和課外科技大賽，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任心，拓展學(xué)生的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，近3年我們共7位老師指導(dǎo)10項省級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、20多項校級創(chuàng)新項目的完成。

另外，通過老師擔(dān)任學(xué)校大學(xué)生論文大賽評委，擔(dān)任大學(xué)生論文大賽點評嘉賓、基礎(chǔ)知識擂臺賽評委等形式為學(xué)生創(chuàng)作的科技論文“把脈”指導(dǎo)。

學(xué)生們通過參加各類課題的申報、實施、答辯，在實踐中獲得創(chuàng)新能力的提高。

（三）為學(xué)生社團(tuán)開辦基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)系列講座

為切實提高學(xué)生的科研能力，樹立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創(chuàng)新性，近年我們先后為大學(xué)生社團(tuán)和二級單位開辦學(xué)術(shù)講座，圍繞科研論文的書寫、進(jìn)入實驗室注意事項、科研思路的來源、科研課題的實施、介紹幾本好雜志、經(jīng)絡(luò)的應(yīng)用及研究概況、內(nèi)經(jīng)及針灸原理的應(yīng)用及研究、課題設(shè)計零距離、為醫(yī)之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊，尤其是國家級科研課題項目組，接受科學(xué)素養(yǎng)的熏陶

本科生參與教師科研活動是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措，我們近年來在吸收本科生進(jìn)入實驗室方面也做了不懈努力，近5年累計約117人次學(xué)生參與教師科研工作，尤其我們通過主動報名加面試方式，遴選了部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)院國家級科研課題項目組科研團(tuán)隊，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、綜合分析文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外科研動向，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本知識和技能。教師結(jié)合自己承擔(dān)的科研課題為學(xué)生們輔導(dǎo)實驗動物學(xué)、分子生物學(xué)、DME、統(tǒng)計學(xué)等科學(xué)研究的主要課程，學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)新思路、新方法、新技術(shù)，獲得創(chuàng)新的能力。

統(tǒng)計表明，在近年來進(jìn)入科研團(tuán)隊學(xué)習(xí)的學(xué)生中，能獲得國家級、省級課題“挑戰(zhàn)杯”大獎的學(xué)生均來自進(jìn)入承擔(dān)國家級課題的科研團(tuán)隊的學(xué)生群體，充分說明國家級科研團(tuán)隊在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非同一般的作用。

三實驗教學(xué)

如果說理論課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，實驗課教學(xué)則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)平臺，是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的重要課程。我們在多個班種中實施基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的自主設(shè)計性實驗，采用發(fā)放學(xué)習(xí)資料、學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組（5-6人）、布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，引入自身的加入和體驗，圍繞任務(wù)設(shè)計實驗方案教師遴選科學(xué)意義大、創(chuàng)新意識強(qiáng)、可行性大的實驗方案，（對于科學(xué)意義不大、設(shè)計不合理的項目，予以淘汰），學(xué)生完成實驗方案形成實驗報告，最后進(jìn)行論文答辯和教師點評。該教學(xué)改革體現(xiàn)了尊重學(xué)生的合理學(xué)習(xí)興趣與愛好，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引入了合作和競爭的理念，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了極大的推動作用。發(fā)放144份問卷調(diào)查顯示：70%學(xué)生表示對該實驗感興趣，81.5%表示對實驗流程滿意，73.1%表示有必要開設(shè)自主設(shè)計性實驗，40%認(rèn)為自主設(shè)計性實驗成績占課程總評成績的比重恰當(dāng)。

四教學(xué)成果

經(jīng)過5年來的實踐，我們指導(dǎo)本科生獲得省級以上“挑戰(zhàn)杯”大獎4項，其中獲得國家級獎兩項；指導(dǎo)學(xué)生參加“省級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目”10項；指導(dǎo)本科生參加學(xué)校學(xué)生學(xué)術(shù)論文大賽獲獎和指導(dǎo)本科生校級創(chuàng)新實驗項目19項；指導(dǎo)本科生在核心期刊8篇，發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文19篇。

五問題與不足

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等院校教學(xué)工作的永恒話題，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)尚存在需要改進(jìn)的地方，例如，由于學(xué)生學(xué)分壓力、傳統(tǒng)考試壓力仍很大，能用于創(chuàng)新實踐能力鍛煉的時間不夠充裕。另外，教師的教學(xué)理念需要不斷更新，學(xué)生的創(chuàng)新更需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)清目前教育教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，勇于改革和實踐。我們還需要加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，讓我們教學(xué)活動更新穎和更富于變化。

參考文獻(xiàn)

[1]汪鳳炎,燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].暨南大學(xué)出版社, 2007.

篇9

安徽醫(yī)科大學(xué)組織與胚胎學(xué)教研室骨干教師陳曉蓉教授在科研上的起步源自上世紀(jì)90年代。

早在1995年，陳曉蓉就主持了安徽省教育廳的科技攻關(guān)項目”巨細(xì)胞病毒感染血管內(nèi)皮細(xì)胞”的研究，并負(fù)責(zé)其中的基礎(chǔ)研究。為期三年的攻關(guān)過程，令她在科研方法和項目主體把握上受益匪淺，從2000年開始，她又先后承擔(dān)了安徽省教育廳應(yīng)用基礎(chǔ)項目“中藥組方抗栓作用機(jī)理研究”。安徽省省級重點項目”不明原因男性不育及習(xí)慣性流產(chǎn)機(jī)理的研究”、安徽省人事廳應(yīng)用基礎(chǔ)項目“生精細(xì)胞定量法在男性不育及習(xí)慣性流產(chǎn)診斷中的研究和應(yīng)用”，2003年～2005年，陳曉蓉教授又以第二主持人的身份，負(fù)責(zé)起安徽省教育廳基礎(chǔ)項目“帕金森病模型大鼠頸髓運(yùn)動神經(jīng)元膽堿乙?；竚RNA表達(dá)的研究“以及”毀損中腦腹側(cè)被蓋區(qū)對小鼠腦內(nèi)多巴胺含量及行為學(xué)的影響”的研究工作，均取得完滿成功。

此外，她還承擔(dān)過安徽省教育廳重點項目“GDNF和雌激素聯(lián)合誘導(dǎo)神經(jīng)干細(xì)胞的研究”等多項工作，并通過長期的科研工作對相關(guān)成果進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，先后在各學(xué)術(shù)期刊撰寫發(fā)表《生精細(xì)胞及賴氨酸含量的研究》等20余篇學(xué)術(shù)論文，還曾編著《組織學(xué)與胚胎學(xué)》等10余部教材，對組織胚胎學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的交流與發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

以研促教

盡管在科研上有諸多作為，陳曉蓉教授依舊把“教師”視為自己的本色。不僅在教學(xué)上對自己要求甚高，還十分注重科研與教學(xué)的融合。為了不斷提升教學(xué)水平，在搞好常規(guī)教學(xué)的同時，她在教學(xué)方式上銳意創(chuàng)新、大膽改革。

一方面，她注重將科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，將神經(jīng)肽研究進(jìn)展，神經(jīng)干細(xì)胞培養(yǎng)及研究進(jìn)展、男性生殖生理等知識引入理論教學(xué)，將常規(guī)組織學(xué)實驗技術(shù)，免疫組織化學(xué)技術(shù)、神經(jīng)干細(xì)胞培養(yǎng)實驗技術(shù)等引入實驗教學(xué)。其做法不僅能夠滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也受到同行們的高度評價。

另一方面，她還不斷深化研究生教學(xué)改革，以科研促教學(xué)，把國內(nèi)外最新研究成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)和教材建設(shè)上去。而且，在培養(yǎng)研究生的工作中，堅持科研與人才培養(yǎng)相結(jié)合的原則，努力擴(kuò)展研究方向，探索新型模式，使教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)能夠跟上時展的腳步，穩(wěn)步提高高層次、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

同時，從微觀教學(xué)上，陳曉蓉還提倡采取多種方法，如設(shè)問式教學(xué)法、比較教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。從教學(xué)手段上，她更是積極采用計算機(jī)多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直觀、立體地學(xué)習(xí)組織，器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以增加教學(xué)信息量。

“要給學(xué)生一瓢水，自己就得準(zhǔn)備一桶水”，陳曉蓉的教研生涯中，為了準(zhǔn)備好這“一桶水”，她一直孜孜不倦地追求著。在熟悉學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，她因材施教，循循善誘。為了上好每一節(jié)課，陳曉蓉從來都不惜花費(fèi)大量心血，鉆研教材，大量閱讀資料，認(rèn)真編寫教案，決不放過一個教學(xué)難點和重點：對各個教學(xué)環(huán)節(jié)，她都深思熟慮，精心設(shè)計，對課堂提問，課后思考題的布置，她都仔細(xì)推敲。她的教案，無不精益求精，細(xì)致入微。而對陳曉蓉授課的風(fēng)采，不少學(xué)生這樣描述“她是一個知識的傳播者，但又不僅僅只是傳播知識，她教會我們?nèi)绾卫弥R解決實際問題。她的課堂是智慧的課堂，她的課堂又是神圣的課堂，在那里心靈會得到洗禮，靈魂得到升華。”

共同成長

俗話說“獨木難成林”，在科研工作中團(tuán)隊協(xié)作精神必不可少，在陳曉蓉的背后，就有這樣一個偌大的團(tuán)隊――組織胚胎學(xué)教研室。

“組織學(xué)與胚胎學(xué)”是醫(yī)科學(xué)生的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，安徽醫(yī)科大學(xué)組織胚胎學(xué)教研室也經(jīng)過幾代人的共同努力，走過了五十多年的發(fā)展歷程。

在教學(xué)中，他們精益求精，從1983年應(yīng)用電化教學(xué)開始，1999年應(yīng)用多媒體進(jìn)行理論課教學(xué)，2000年對實驗課多媒體教學(xué)進(jìn)行試點應(yīng)用，2001年理論課全部采用多媒體教學(xué)，2006年使用安徽省唯一的顯微鏡互動數(shù)碼實驗室……他們一步一個腳印地走著，到如今，該教研室已經(jīng)建立起一套計算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀等俱全的電腦操作系統(tǒng)，可以通過校園網(wǎng)上網(wǎng)，為教師備課，為獲取信息和計算機(jī)輔助教學(xué)提供了良好的平臺。

經(jīng)過教學(xué)和科研條件的不斷改善，該教研室先后成立了組織學(xué)技術(shù)、組織化學(xué)技術(shù)、免疫組織化學(xué)技術(shù)，組織培養(yǎng)技術(shù)四個設(shè)備齊全的實驗室，為學(xué)生進(jìn)行實踐操作和探索創(chuàng)造了很大的發(fā)展空間。目前，該教研室已擁有10名教師，其中，教授2名，副教授3名，中級職稱4人。這支隊伍最大的特點就是年輕――40歲以下的教師占總數(shù)的75％，平均年齡只有37歲。也因年輕，他們對教研生涯中的挑戰(zhàn)更為無畏。自1998年以來，他們承擔(dān)了10余項教學(xué)課題，撰寫和發(fā)表教學(xué)論文30余篇，獲得安徽省教學(xué)成果一等獎1項，二等獎3項，安徽省多媒體教育軟件評獎活動三等獎2項以及其他各類獎勵若干，承擔(dān)了17項科研課題，獲得80余萬科研基金的資助，其成果備受贊譽(yù)，曾參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議50余次，先后派出7人次專門赴美國、歐洲、德國，日本進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)。而他們培養(yǎng)指導(dǎo)出的研究生，也頗受國內(nèi)外同行專家好評。

他們的發(fā)展和成績是有目共睹的，這支隊伍也因此受到各級政府的表彰。不僅多人次獲得校級“優(yōu)秀教師”稱號，”1人次獲校級“優(yōu)秀研究生導(dǎo)師“和”模范教師”稱號，還分別被授予“安徽省教學(xué)名師獎”和全國“優(yōu)秀教師”稱號1人次，2人享受省政府特殊津貼，還有1人成為安徽雀高校首批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象和省跨世紀(jì)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選。該科室也逐漸成長為安徽醫(yī)科大學(xué)校級重點課程、校級重點學(xué)科。

該教研室十分注重青年教師的培養(yǎng)，每位青年教師進(jìn)入教研室由教研室主任確定一位副教授以上的教師作為導(dǎo)師，從思想、教學(xué)、科研等各方面全面帶教?？梢赃@樣說，陳曉蓉的快速成長也與教研室的幫扶密不可分。在此期間，她也先后獲得了安徽省科技進(jìn)步三等獎，安徽省高?？萍歼M(jìn)步三等獎，安徽省教學(xué)成果一等獎、安徽省多媒體教育軟件評獎活動三等獎、安徽省省級教學(xué)名師獎、全國優(yōu)秀教師和全國三八紅旗手等榮譽(yù)稱號，并成為安徽省高校首批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，安徽省跨世紀(jì)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選，享受安徽省政府津貼。

正如陳曉蓉教授所見證的，盡管也曾出現(xiàn)過不和諧的聲音，但相互理解、互幫互助一直都是這個團(tuán)隊的常態(tài)。正是因為敢打敢拼的勇氣、吃苦耐勞的意志、不斷學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的精神，2006年，由學(xué)校申報的”組織胚胎學(xué)”課程獲得安徽省省級“精品課程”稱號。該課程的建成不僅對學(xué)科的發(fā)展具有重要影響，同時也是該團(tuán)隊合作成功的標(biāo)志之一。

當(dāng)前，陳曉蓉正在和她的團(tuán)隊攜手共進(jìn)，在攀登科技高峰的征途上，為獲得更大的成果而奮斗。

篇10

為參與式教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村教師教學(xué)水平、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題及分析

對西部農(nóng)村地區(qū)教師來講，由于學(xué)校大多處在交通不便的偏僻落后地區(qū)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)又十分短缺，因此，他們很難接受到自己所需要的專業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)。在“中英甘肅基礎(chǔ)教育項目”實施初期，本課題組通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)甘肅臨夏州民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師工作數(shù)十年也很少有機(jī)會外出參加專業(yè)培訓(xùn)。即使能夠參加一些上級教育部門安排的培訓(xùn)活動，培訓(xùn)也大多以專家講座方式進(jìn)行，偏重于理論描述，培訓(xùn)形式單一，教師基本上處于被動狀態(tài)，缺乏興趣和主動參與意識。調(diào)查中就有教師反映，以往參加的培訓(xùn)對其專業(yè)發(fā)展幫助不大。有教師說：“培訓(xùn)時講的東西不符合我們的實際，回來用不上?！薄芭嘤?xùn)配發(fā)的教材太深，看不明白，專家的報告理論性太強(qiáng)，聽不懂”?？梢钥闯?，脫離農(nóng)村教師實際的培訓(xùn)不但無益于教師專業(yè)提升，反而增加了農(nóng)村教師的疑慮和負(fù)擔(dān)，不能有效地幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的困難和問題，更難以幫助農(nóng)村教師改變教育教學(xué)觀念。

本課題組了解到，農(nóng)村教師希望通過培訓(xùn)不僅僅能獲得新理論，得到新知識，更重要的是幫助他們掌握解決教育教學(xué)過程中各種問題的策略、方法和技巧。例如在回答“你所期待的教師培訓(xùn)內(nèi)容”這一問題時，有93%的教師選擇“指向農(nóng)村中小學(xué)的實際問題”，有94%的教師選擇“與其他受訓(xùn)者交流教學(xué)經(jīng)驗”，有81.4%的教師選擇“對學(xué)科教學(xué)提供具體策略”。有68%的小學(xué)教師和52.38%的初中教師希望改變“講座式培訓(xùn)方式”，認(rèn)為最有幫助的培訓(xùn)方式是專家與教師互動交流。他們特別希望能通過培訓(xùn)與專家溝通，與其他教師交流經(jīng)驗，學(xué)到有用的東西，了解別人在怎樣上課，明白自己的問題在哪里。這不僅反映出長期以來農(nóng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，也反映出農(nóng)村教師對培訓(xùn)的強(qiáng)烈需求。因此，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)形式單調(diào)等問題，成為農(nóng)村教師培訓(xùn)亟待解決的問題。

與城市教師一樣，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展也是他們作為專業(yè)人員在專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。這一過程中需要不斷參加進(jìn)修學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，才能不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、改變知識結(jié)構(gòu)、掌握新的教育方法。長期以來，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的工作條件、學(xué)校環(huán)境、交流機(jī)會等，都比不上城鎮(zhèn)教師。而農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與他們個人的工作經(jīng)歷、生活環(huán)境及個人發(fā)展意識等因素都會直接或間接地影響他們進(jìn)修培訓(xùn)的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而影響到他們的專業(yè)發(fā)展。因此，尋找和提供一種基于農(nóng)村、基于學(xué)校、基于課堂、基于教師，有助于教師專業(yè)發(fā)展，符合基礎(chǔ)教育新理念的有效培訓(xùn)方式，應(yīng)該是關(guān)注農(nóng)村教師發(fā)展、參與農(nóng)村教師培訓(xùn)的教育培訓(xùn)組織及培訓(xùn)專家的目標(biāo)和責(zé)任。正是基于這一背景，“中英甘肅基礎(chǔ)教育項目”教師培訓(xùn)提供了最適宜于農(nóng)村教師培訓(xùn)需要的這樣一種新型培訓(xùn)方式，即參與式教師培訓(xùn)。從2002年至今，“中英甘肅基礎(chǔ)教育項目”一期和二期，一直在教師、校長培訓(xùn)中積極倡導(dǎo)和實施參與式培訓(xùn)。目前，不僅在縣級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中持續(xù)推行參與式培訓(xùn)，而且這種培訓(xùn)已經(jīng)開始推向全國。

二、參與式教師培訓(xùn)的特點

1．參與式教師培訓(xùn)注重培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者與教師的共同參與，讓教師明確參與式培訓(xùn)必須依靠參與者的積極參與和主動作用的發(fā)揮。而且參與式培訓(xùn)注重形成活躍、寬松、平等、和諧的培訓(xùn)情景，有利于調(diào)動教師的主動參與熱情和創(chuàng)造力的發(fā)揮，使接受培訓(xùn)成為教師自主、自動、自覺的行為。

2．參與式教師培訓(xùn)可以將農(nóng)村教師現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗通過交流充分展現(xiàn)出來，有利于培訓(xùn)過程中所有參與者之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并且在交流過程中生成新的知識。有許多教師長期任教于農(nóng)村學(xué)校，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，其本身所具有的知識經(jīng)驗就是一大筆財富，而參與式培訓(xùn)也為教師充分展示他們的經(jīng)驗提供了一個交流的平臺。

3．參與式培訓(xùn)本身對教師具有極強(qiáng)的示范作用。參與式教師培訓(xùn)改變了傳統(tǒng)的單向傳授知識的培訓(xùn)模式。這種教師培訓(xùn)模式提倡培訓(xùn)者與教師之間的雙向交流，可以拓展教師主動學(xué)習(xí)的空間和領(lǐng)域，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高教師學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師親自參與活動過程，在參與中體驗和感受，便于他們回到實際課堂教學(xué)中的遷移操作。這對于他們在課堂教學(xué)活動中改變教師與學(xué)生之間的授受地位，尊重學(xué)生的主體性、參與性，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念下忽略學(xué)生主體的現(xiàn)象，都具有非常實際的意義和作用。

4．參與式培訓(xùn)的組織形式有利于形成積極討論的交流氣氛，能充分體現(xiàn)教師參與的主體性，給培訓(xùn)者與教師之間創(chuàng)造了一個平等對話的寬松安全的環(huán)境。每一位教師在培訓(xùn)中都有機(jī)會發(fā)言，可以充分表達(dá)自己的觀點。在培訓(xùn)過程中，教師之間互動的方式也靈活多樣，這使得教師參與的積極性大大提高，學(xué)習(xí)的主動性得到充分的發(fā)揮，從而達(dá)到比較好的培訓(xùn)效果。

三、參與式教師培訓(xùn)有效促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展

課題組通過對接受過參與式培訓(xùn)的臨夏州的東鄉(xiāng)縣、康樂縣、和政縣的部分農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解到教師在專業(yè)發(fā)展方面發(fā)生了積極的變化。

1.參與式培訓(xùn)促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過筆者開展的有關(guān)參與式教師培訓(xùn)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)所倡導(dǎo)的民主平等、共同參與的理念已被越來越多的教師所認(rèn)可并運(yùn)用到了實際的教育教學(xué)實踐中。有69.8%的教師對參與式培訓(xùn)給予了比較好的評價，認(rèn)為“與講座式培訓(xùn)相比較，參與式教師培訓(xùn)的形式效果更好”。有一位老師說：“參與式培訓(xùn)改變的不僅是我們的學(xué)習(xí)方式，同時也改變著我們的教育行為。”“參與式教學(xué)讓我對教師職業(yè)有了新的認(rèn)識。”老師們普遍認(rèn)為，經(jīng)過參與式教師培訓(xùn)后，他們對教育、教學(xué)、學(xué)生、學(xué)習(xí)等方面的認(rèn)識都有了變化。談到參與式培訓(xùn)的效果時，老師們常常提到的話題就是參與式教師培訓(xùn)在改變自己觀念方面所起的作用。例如，在被問到“教學(xué)中你采用參與式教學(xué)方法最主要的原因”時，有59.5%的教師選擇回答“教學(xué)理念科學(xué)”。在對“參與式教學(xué)方法的運(yùn)用是否改變了對學(xué)生的評價方式”的回答上，有46.4%的教師認(rèn)為參與式教學(xué)方法的運(yùn)用改變了自己對學(xué)生的評價方式；有78.9%的教師認(rèn)為參與式教師培訓(xùn)的形式非常好；有88.3%的教師回答自己在參與式課堂教學(xué)活動中基本實現(xiàn)了師生互動式的合作交流。在回答“參與式教師培訓(xùn)對你改進(jìn)教學(xué)、轉(zhuǎn)變觀念所提供的幫助”問題的選擇中，有46.5%的教師認(rèn)為有很大幫助，有53.5%的教師認(rèn)為有幫助。對學(xué)生的問卷結(jié)果說明，在老師采用的參與式教學(xué)中，有92．9％的學(xué)生認(rèn)為自己都能積極參與。學(xué)生普遍認(rèn)為，參與式教學(xué)使自己學(xué)習(xí)的主動性和自覺性有了一定提高?？梢姡瑓⑴c式教師培訓(xùn)在幫助教師形成新的教育觀念、轉(zhuǎn)化教育行為等方面取得了比較好的效果。

2.參與式培訓(xùn)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展主體意識的提升。接受過參與式培訓(xùn)的教師普遍認(rèn)為，參與式教學(xué)沒有單一固定的形式，要求教師根據(jù)需要和教育教學(xué)的實際條件即興創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。分組討論、案例分析、角色扮演、訪談、辯論等都可以成為教學(xué)中經(jīng)常使用的參與式方法。此外，為促進(jìn)學(xué)生參與和增強(qiáng)學(xué)生體驗而設(shè)計的各種活動也要求教師對教學(xué)內(nèi)容做全面準(zhǔn)備，而且要能夠根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論靈活地處理各種突發(fā)問題，嫻熟地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，恰如其分地提出需要學(xué)生思考的問題。參與式教學(xué)不僅對教師提出了挑戰(zhàn)，更重要的是為教師充分挖掘自身潛力、施展才華、發(fā)揮工作中的積極性和創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，使他們的專業(yè)素質(zhì)在組織參與式教學(xué)的實踐中得到提升。有一位被調(diào)查的教師說：“自從接受了參與式培訓(xùn)之后，自己不僅對教師職業(yè)有了新的認(rèn)識，而且對自我也有了重新的認(rèn)識?！薄皡⑴c式教學(xué)也讓自己意識到自己所擁有的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需求，我必須不斷學(xué)習(xí)、不斷思考才能不斷地完善自己?！庇捎谠趨⑴c式教師培訓(xùn)過程中，參與者被要求不斷對自己的思想、行為、情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，在與其他參與者的交流中不斷加深對自己的認(rèn)識，因而他們的獨立意識和自我控制能力得到進(jìn)一步提高。他們在完全意義上成為自己發(fā)展的主體，學(xué)會了對自身行為進(jìn)行控制，對未來的自我進(jìn)行籌劃，從而為在專業(yè)水平上取得更大的進(jìn)步提供可能性。由此可見，參與式教師培訓(xùn)對于激發(fā)和喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主體意識具有十分顯著的作用。

3.參與式培訓(xùn)促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。參與式教師培訓(xùn)不僅改變了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)聽講座、記筆記的單向培訓(xùn)方式，同時讓教師作為培訓(xùn)活動的參與者參與到培訓(xùn)活動之中以增強(qiáng)培訓(xùn)活動中的教師合作意識，提高培訓(xùn)效果，更重要的是接受參與式培訓(xùn)以后，教師通過體驗?zāi)軌蛘莆諈⑴c式方法，提高參與式教學(xué)活動的設(shè)計和組織能力?；氐綄W(xué)校后，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用參與式方法，盡可能將有關(guān)理念和方法遷移到自己的教育教學(xué)中。

我們在本項目的調(diào)查中了解到，接受過參與式培訓(xùn)的教師都在自己的教學(xué)中積極實踐參與式方法，并且教學(xué)能力從中得到一定的提高。問卷結(jié)果顯示，有97.7％的教師認(rèn)為參與式教學(xué)的理念、方法對自己在課堂教學(xué)中運(yùn)用參與式方法有比較大的幫助。有67.5％的教師認(rèn)為采用參與式教學(xué)方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性幫助比較大。在對被調(diào)查學(xué)校的課堂觀察中我們看到，盡管有的課堂活動設(shè)計并不是很好，但老師們都在積極嘗試運(yùn)用參與式方法，努力為學(xué)生提供共同參與、主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，說明了老師們的教學(xué)行為在發(fā)生變化。在我們觀察的25節(jié)課堂中，有18節(jié)采用了課桌分組擺放的形式。有的學(xué)校由中英項目配置的課桌就是六邊形的，這種形式本身就有利于學(xué)生之間的交流和討論。老師們采用比較多的參與式方法有小組討論、組間交流、師生問答、角色扮演等。他們在運(yùn)用參與式教學(xué)方法的實踐過程中也經(jīng)常在一起探討和交流經(jīng)驗。調(diào)查中了解到，有55.7％的教師經(jīng)常與其他教師討論參與式教學(xué)方法。他們認(rèn)為，參與式教學(xué)對教師的課堂活動設(shè)計能力、教學(xué)的組織與駕馭能力都提出了比過去更高的要求。作為教師，在活動的設(shè)計與組織中應(yīng)具備一定的水平和應(yīng)變能力。同時他們也積極嘗試設(shè)計和組織各種活動，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也讓學(xué)生在參與的過程中有更多收獲。可以說，教師恰當(dāng)、高效地使用參與式教學(xué)方法的過程,也就是教師專業(yè)能力的提升和完善的過程。

4.參與式培訓(xùn)促進(jìn)了教師教研意識的增強(qiáng)。調(diào)查顯示，有71.7％的教師認(rèn)為，與接受培訓(xùn)前相比，教師參與教研活動的積極性有所提高。有一位校長說：“過去學(xué)校開展的一些教研活動基本上流于形式，學(xué)校與外界交流很少，得不到其他學(xué)校的教改信息?！崩蠋焸円卜从尺^去幾乎不知道怎么進(jìn)行教學(xué)研究，因此教研意識比較弱。自從接受參與式培訓(xùn)之后，很多教師開始琢磨教學(xué)問題，反思教學(xué)行為，對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析，尋找解決的辦法，也嘗試著寫一些教學(xué)論文。當(dāng)他們看到自己的教研成果變成文字發(fā)表在專業(yè)刊物上時，感到非常自豪?？梢钥闯觯瑓⑴c式培訓(xùn)讓教師的教研意識有所增強(qiáng)，給參與者提供了教育和教學(xué)研究的新思路，改變了教師不進(jìn)行研究的習(xí)慣，改變了“只教不研”“教研脫節(jié)”的現(xiàn)象。通過這種培訓(xùn)使教師認(rèn)識到，要在尊重每一位教師教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)會對自身教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行認(rèn)真的研究，學(xué)會結(jié)合學(xué)生的實際對自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，學(xué)會對自己在長期的教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。同時，教師也要不斷進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)素質(zhì)在組織與實施教學(xué)的實踐中得到提升，教育和教學(xué)研究能力得到增強(qiáng)?？梢哉f，農(nóng)村教師對教研問題認(rèn)識上的變化和教研意識的提高是參與式培訓(xùn)給他們帶來的最顯著的變化。

以上分析說明，參與式培訓(xùn)真正體現(xiàn)了以教師為本的理念，其意義在于它能夠關(guān)注教師需求，充分調(diào)動和發(fā)揮教師在培訓(xùn)活動中的主體性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了農(nóng)村教師在培訓(xùn)中的有效參與。