導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂新課導(dǎo)入話題

英語(yǔ)課堂的新課導(dǎo)入，是指課堂開(kāi)始的幾分鐘時(shí)間內(nèi)所有教學(xué)活動(dòng)的總稱?！皩?dǎo)”是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式；“入”是將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來(lái)，讓學(xué)生從導(dǎo)入中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的頭緒，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，進(jìn)而自然地接受教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，從而愉快地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程既受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象等客觀因素的影響，也受教學(xué)雙方知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和審美趨向等主觀因素的制約，是涉及全方位多角度的創(chuàng)造性活動(dòng)，但在新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施上必須深入探索。建議務(wù)必把握以下幾點(diǎn)原則。

一、按“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

英語(yǔ)課堂教學(xué)改革要求教師通過(guò)“任務(wù)型”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這一教學(xué)理念主張以學(xué)生為主體，采取“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù))來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂模式分為前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)(task-cycle)、后任務(wù)(post-task)三部分，即由教師引入任務(wù)，由學(xué)生執(zhí)行，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析和操練，最后對(duì)完成結(jié)果作出評(píng)價(jià)。

龐繼賢教授在為David??Nunan?《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》一書(shū)寫(xiě)的導(dǎo)讀中表明，任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問(wèn)題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

在語(yǔ)言活動(dòng)中，應(yīng)該把學(xué)生視為主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者和執(zhí)行者。學(xué)生只有通過(guò)自己不斷的語(yǔ)言實(shí)踐和思考活動(dòng)，才能提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)作為新課堂的開(kāi)端環(huán)節(jié)只有充分秉承“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的原則和方法，以一定數(shù)量的任務(wù)鏈作為推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行教師事先規(guī)劃設(shè)想好的目標(biāo)，并適時(shí)做出評(píng)價(jià)，才能夠讓“以學(xué)生為中心”的目的和功效發(fā)揮至最大化。讓學(xué)生在參與教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)程中也能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中歸納知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和感受成功。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐力、創(chuàng)造力和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

二、導(dǎo)入內(nèi)容力求新穎，以易激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣?！睂?dǎo)入的環(huán)節(jié)作為課堂的開(kāi)端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生拋除雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入話題和導(dǎo)入方式的選擇上教師要做仔細(xì)的權(quán)衡。

一般來(lái)講，學(xué)生普遍感興趣的東西是與其所處的年齡段、時(shí)代以及周?chē)h(huán)境密切關(guān)聯(lián)的。生理發(fā)育的特點(diǎn)決定了不同年齡段的學(xué)生興趣點(diǎn)有差異，而所處的時(shí)代更是學(xué)生興趣愛(ài)好來(lái)源的大環(huán)境，此外，不同地域的學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解也有差別。心理學(xué)認(rèn)為，任何新奇的東西都容易成為關(guān)注的對(duì)象。所以教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，在與新課內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的范圍內(nèi)，只有傾向于選擇符合教學(xué)對(duì)象“口味”，新穎且有時(shí)代感的話題，才有可能成功激發(fā)起學(xué)生的普遍興趣。

教師不僅要精心挑選內(nèi)容豐富、新穎獨(dú)特的素材來(lái)組織和實(shí)施活動(dòng),還要注意導(dǎo)入方式的多樣化。在具體操作過(guò)程中，一些輔助手段的借助可以幫助優(yōu)化導(dǎo)入的效果，如多媒體手法，簡(jiǎn)練的措辭，精妙的編排，繪聲繪色的語(yǔ)言表現(xiàn)，甚至包括教師本人儀表的精致打理，都可以帶入更多的情感因素，為課堂的開(kāi)端增色不少。

一堂新課可以由于富有感召力的導(dǎo)入設(shè)計(jì)而鮮活起來(lái)，同樣也有可能因?yàn)槿狈蛘卟怀浞值膶?dǎo)入而失去預(yù)期的教學(xué)效果。

三、實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入話題到教學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡

在選擇導(dǎo)入話題的過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是如何把握話題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度。若在緊扣教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)選擇不易契合學(xué)生的興趣點(diǎn)；但若偏離太遠(yuǎn)，話題展開(kāi)之后又比較難控制向貼近教學(xué)內(nèi)容的方向發(fā)展。

綜合考慮，筆者認(rèn)為，導(dǎo)入話題的選擇只需與教學(xué)內(nèi)容有一定相關(guān)性即可，可以嘗試一定程度的間接相關(guān)，即除了直接按教學(xué)內(nèi)容的主題展開(kāi)導(dǎo)入的話題外，也可以由有間接關(guān)聯(lián)的話題導(dǎo)入。只要教師有信心并有能力調(diào)控得當(dāng)，是完全可以將討論和學(xué)生的關(guān)注力自然而然地引入進(jìn)教學(xué)內(nèi)容主題的。

教師需要學(xué)習(xí)思考的是如何讓每一次新課的導(dǎo)入既新穎又自然，既迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，又能比較快地將學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的主話題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力尤其重要。鏗鏘有力的氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，優(yōu)雅自信的吐字，簡(jiǎn)潔精妙的語(yǔ)言組織對(duì)學(xué)生而言都是一種吸引力，一次成功的新課導(dǎo)入一定是善于綜合運(yùn)用這些因素，將開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入順利帶入進(jìn)教學(xué)任務(wù)的主題。

新課導(dǎo)入自然與否直接關(guān)系到學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)積極性，自然的過(guò)渡會(huì)讓學(xué)生理所當(dāng)然地感受到目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的新穎有趣。四、兼顧學(xué)生個(gè)體差異，話題的展開(kāi)難易適中

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度不易把握，任務(wù)整體性和延展性的控制也是難點(diǎn)。

英語(yǔ)課堂的小班化教學(xué)在很多地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂絕大部分的形式是班大學(xué)生多，學(xué)生水平參差不齊，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)加以充分注意，讓處于不同水平層次的學(xué)生都能參與。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要讓他們聽(tīng)懂教師的意圖和要求，能按要求加以實(shí)施，可以讓他們回答較易的問(wèn)題以檢驗(yàn)其思維是否與課堂進(jìn)程同步，同時(shí)也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進(jìn)教師的課堂導(dǎo)入的信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要鼓勵(lì)并給予他們機(jī)會(huì)自由表達(dá)思想，或者回答較難的提問(wèn)。對(duì)性格外向富于表現(xiàn)力的學(xué)生可以提供機(jī)會(huì)讓他們做一些現(xiàn)場(chǎng)表演或形體示范，這既是對(duì)他們自身能力的一種肯定，同時(shí)對(duì)活躍整個(gè)課堂的氣氛也是不無(wú)裨益的。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的展開(kāi)過(guò)程中，也要注意讓提問(wèn)或難或易交替進(jìn)行，盡量模糊學(xué)生的自我水平暗示，力求讓整個(gè)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己都可以做到成功地參與到新課當(dāng)中，從而以最大的熱情投入主體課文的學(xué)習(xí)。

五、適當(dāng)控制導(dǎo)入時(shí)間，務(wù)求整堂課時(shí)間分布合理

每節(jié)新課可以分配給導(dǎo)入部分的時(shí)間是有限的，以45分鐘一課時(shí)為例，導(dǎo)入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整堂課會(huì)是頭重腳輕，主題不突出，長(zhǎng)久以往也會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

教師引入話題之后，希望學(xué)生的每一次發(fā)揮在自己預(yù)計(jì)之中，但客觀情況往往會(huì)不可避免地出現(xiàn)氣氛過(guò)冷或過(guò)熱。在氣氛缺乏的時(shí)候要能積極引導(dǎo)，在討論的展開(kāi)偏題太遠(yuǎn)的時(shí)候也要做到適時(shí)帶回，收放有度方能把握時(shí)間于自己掌控之中。

教師的新課導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的需要有針對(duì)性地采取某種為主的方式，如可以選擇以小組為討論某一問(wèn)題，或是有導(dǎo)向性地提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，或是讓學(xué)生就某一現(xiàn)象發(fā)表彼此不同的見(jiàn)解。最好能采取相對(duì)集中的方式，才能讓導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容突出，導(dǎo)向性鮮明。

教師在設(shè)計(jì)自己導(dǎo)入語(yǔ)言的時(shí)候要多加以推敲琢磨，讓自己的語(yǔ)言表達(dá)清晰簡(jiǎn)明，切中主旨，也是控制導(dǎo)入環(huán)節(jié)不至于占據(jù)過(guò)多的課堂時(shí)間的要求之一。

六、盡可能融合英語(yǔ)語(yǔ)言文化的導(dǎo)入

英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué),也包括文化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生初步了解英語(yǔ)國(guó)家的文化是英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié),雖說(shuō)時(shí)間不長(zhǎng),但若能在導(dǎo)入訓(xùn)練中有意識(shí)地穿插一些英國(guó)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生把文化內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與母語(yǔ)的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力,吸收兩種文化的精華,學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)言,避免跨文化交際的錯(cuò)誤,學(xué)到地道的英語(yǔ),進(jìn)一步提高交際能力和應(yīng)用能力。

在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)某些表達(dá)的疑惑，在用詞的選擇上很有可能會(huì)因理解不清而誤用。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如何稱呼英美人士的問(wèn)題。如何使用Mr，Mrs,Miss,Ms等稱謂語(yǔ)：它們要么與姓名（fullname）連用，要么只與姓(surname)連用，但不能只與名(givenname)連用。比如，一個(gè)叫JohnSmith的人，人們可以稱他MrJohnSmith或MrSmith,但不能稱他為MrJohn。而在直接以姓名相稱的情況下，則一般稱呼其全名或僅John。再有，除Dr/Prof/Captain等少數(shù)詞外，一般表職務(wù)、職業(yè)、職稱的詞不用于稱謂—如不說(shuō)TeacherWang；親朋好友之間，常直呼其名或昵稱—如David/或Dave，但對(duì)親戚長(zhǎng)輩，常用“稱呼+名”—如UncleTom。上述稱呼使用習(xí)慣的差別，表現(xiàn)了西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)風(fēng)俗。教師如能適時(shí)地加以解釋說(shuō)明，在這樣情境下的文化輸入對(duì)學(xué)生而言是更加容易接受和認(rèn)可的。

而中西方文化間同時(shí)也存在某些相同或相似的地方，即所謂文化的偶合現(xiàn)象。這主要來(lái)源于不同民族在與自然界求生存與發(fā)展的過(guò)程中會(huì)有相同或相似的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷。這種相似性進(jìn)而反映到語(yǔ)言中來(lái)，例如：“披著羊皮的狼”，英語(yǔ)說(shuō)wolfinsheep’sclothing；“藍(lán)圖”，英語(yǔ)為blueprint；“同舟共濟(jì)”，英語(yǔ)表達(dá)為inthesameboat等等，這樣的偶合現(xiàn)象不勝枚舉。在導(dǎo)入階段與學(xué)生的交流互動(dòng)過(guò)程中若能適時(shí)提示這些現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和興奮度，活躍課堂的整體氣氛，有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而進(jìn)入主題課文的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入,是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，是教師在營(yíng)造一個(gè)整體氛圍，幫助學(xué)生醞釀情緒、步入智力振奮的狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的求知欲,將其成功地帶進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境。一次成功的新課導(dǎo)入可以使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,并從情感上抓住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索新知識(shí)的愿望。導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于一次完整的教學(xué)活動(dòng)而言是一個(gè)突破口,導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)精妙,能收到先聲奪人的效果,有益于學(xué)生順利進(jìn)入新課的情節(jié),成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

參考文獻(xiàn):

[1]紹細(xì)芳，歐陽(yáng)菁.淺談?wù)n堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)[J].景德鎮(zhèn)高專(zhuān)學(xué)報(bào),2002.

篇2

眾所周知，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，而且還可以讓學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)學(xué)習(xí)從而愉快地融入到學(xué)習(xí)中。只有愿學(xué)，才能樂(lè)學(xué)，最終達(dá)到學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)。建立一個(gè)融洽的師生關(guān)系就有助于創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，這需要教師在主觀上做積極的努力。教師要像父母一樣做學(xué)生的貼心人，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，要了解他們的性格和心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和身心健康。以人為本，體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重學(xué)生的個(gè)性和思想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，善于激勵(lì)他們。這就需要我們教師放下架子，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，做學(xué)生的益友，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所急，幫學(xué)生之所需。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，教師不僅要尊重學(xué)生的思想，而且還要鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，千萬(wàn)不要挫傷他們的積極性，尤其是英語(yǔ)較差的學(xué)生。眾所周知，“問(wèn)題學(xué)生”或不服管教的搗蛋學(xué)生常常會(huì)在課堂里制造“問(wèn)題”。這些“問(wèn)題”攪亂或破壞了課堂秩序，影響了教學(xué)質(zhì)量，許多教師為此寢食不安。在思考此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我們是否該反省一下自己注意到課堂管理技巧沒(méi)有？其實(shí)課堂里出現(xiàn)的“問(wèn)題”大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師對(duì)學(xué)生的不明智干涉引起的。促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自尊心。在當(dāng)今的學(xué)校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學(xué)生的首要需求。促進(jìn)學(xué)生的自尊心，尤其是促進(jìn)困難學(xué)生的自尊心，會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果。許多學(xué)校的課堂經(jīng)驗(yàn)表明，如果教師重視學(xué)生的成就，面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法，在管理學(xué)生和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面就不會(huì)產(chǎn)生太多的問(wèn)題。所以對(duì)于英語(yǔ)程度較差的學(xué)生，教師要慎重對(duì)待他們，不能放棄對(duì)他們的努力，而是要努力尋找他們的長(zhǎng)處加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心，給他們介紹一些英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，介紹自己過(guò)去是如何學(xué)英語(yǔ)的，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；在班上還要提倡互幫互助的精神；對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，不是簡(jiǎn)單用紅筆打“×”，一棍子打死，而是把正確的部分畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)上“goodword”、“goodsentence”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)話，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的熱情。課堂上還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如課堂上鼓勵(lì)提倡說(shuō)英語(yǔ)，即便他們說(shuō)錯(cuò)了，也要幫他們加以改正，而不能取笑他們，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)，讓那點(diǎn)微弱的星星之火達(dá)到最大化的燎原，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地需要表?yè)P(yáng)，他們會(huì)把老師的表?yè)P(yáng)看成是對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的一種肯定、一種重視；從而激發(fā)繼續(xù)向上的動(dòng)力，這種內(nèi)在的動(dòng)力就有助于師生間融洽關(guān)系的建立；從而使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生自然地表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好發(fā)展；從而創(chuàng)建出高效的學(xué)習(xí)氛圍，這樣他們愛(ài)上你，愛(ài)上你所教的學(xué)科，從而學(xué)生的聽(tīng)課效果就不斷提高，英語(yǔ)考試成績(jī)也隨之不斷提升，你英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性就體現(xiàn)出來(lái)了。眾所周知，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，教師和學(xué)生在人格上、感情上都應(yīng)該是平等的朋友，在課堂教學(xué)中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。

二、用興趣激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生“愛(ài)課堂”

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，也就沒(méi)了熱情和激情，何談和諧民主的課堂氛圍呢？所以要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物、積極參與活動(dòng)的一種心理傾向。心理學(xué)研究表明：興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚的興趣，那么活動(dòng)效率就比較高，而且不易產(chǎn)生疲勞。反之，如果一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)不感興趣時(shí)，就算通過(guò)意志的努力去做，活動(dòng)的效率也是很低的，也不一定能夠做好。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿始終，使他們愛(ài)上課堂呢？首先教師的課堂教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，富有啟發(fā)性，注重創(chuàng)造富有趣味的情境，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內(nèi)容上，以便更好地掌握這些內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，實(shí)施豐富多彩、形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。作為教師，要通過(guò)不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與的積極性，使他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)，人人都成為學(xué)習(xí)的真正主人，從而真正體會(huì)到書(shū)山有路“巧”為徑，學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境、游戲、歌曲、利用多媒體、小組活動(dòng)、建立英語(yǔ)角等，這些都是提高英語(yǔ)課堂有效性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的有效方法。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

篇3

（一）日常英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

因?yàn)橹新殞W(xué)生接受英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間不太長(zhǎng)，接觸的的詞匯量少，掌握的詞匯量更是少之又少，能運(yùn)用的單詞也就少。即使學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但是沒(méi)有大量的詞匯量作為基礎(chǔ)，根本沒(méi)有辦法較為流利的將口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己不但表達(dá)不出來(lái)流利口語(yǔ)，還會(huì)受到別人的嘲笑，一點(diǎn)好處沒(méi)有，久而久之就會(huì)放棄說(shuō)英語(yǔ)，從而徹底對(duì)口語(yǔ)失去興趣。我們可以看出來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的困難和阻力是相當(dāng)大的。

（二)對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在著心里障礙，害怕被他人否定

將外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難作比較，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難側(cè)重于寫(xiě)作練習(xí)，而中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難側(cè)重于口語(yǔ)訓(xùn)練。為什么會(huì)有這樣奇怪的現(xiàn)象呢，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)存在著好“面子”的心里障礙，中國(guó)的學(xué)生非?？释凰丝隙?，怕同學(xué)的嘲笑、怕老師的批評(píng)。這種心里障礙導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)焦躁不安，從而影響了他們的正常思維和順利表達(dá)。

（三）缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境

“杰斯伯森（Jesperson）說(shuō)過(guò)，教好外語(yǔ)的首要條件是盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)?！痹谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)受地域條件、歷史條件、文化條件的影響，我國(guó)是一個(gè)以漢語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家，在這樣的語(yǔ)言背景下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，平常接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)課程也有限，根本沒(méi)有辦法進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在課外也根本沒(méi)有復(fù)興鞏固英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，存在著對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練設(shè)計(jì)的不科學(xué)合理的缺陷，課堂上的口語(yǔ)交際訓(xùn)練大多是教師在主導(dǎo)，根本沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，教師與學(xué)生缺乏必要的溝通，造成課堂缺少學(xué)生使用目的語(yǔ)的氛圍和場(chǎng)合。這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，根本不可能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（四）缺乏進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣

中職學(xué)生在之前雖然有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，但是英語(yǔ)的基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)對(duì)他們而言可以說(shuō)是一門(mén)比較陌生的語(yǔ)言。初中學(xué)生易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生障礙心理，主要體現(xiàn)在老師在課堂上抽查他們回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)幾次錯(cuò)誤回答以后，就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情，從而阻礙他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。他們不想記單詞，一聽(tīng)到“聽(tīng)寫(xiě)”就感到恐懼；更不愿自己私下朗讀背記課文，覺(jué)得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來(lái)越多。結(jié)果有一部分學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)課本就如同看到“天書(shū)”一樣了。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：有的學(xué)生他們寧愿在考試中被罰，也不愿意在平時(shí)多下點(diǎn)功夫看單詞和文章。這些都充分的表明學(xué)生普遍不喜歡學(xué)英語(yǔ)，更畏懼開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

二、 提高中專(zhuān)學(xué)生日常英語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的對(duì)策

（一）利用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)

交際能力是一個(gè)多維的，關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用的能力。其核心就是能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言在不同場(chǎng)合對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效的、得體的交際。信息技術(shù)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高也起到了一定的作用。因?yàn)檎n堂是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際的主要陣地。在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息源。由信息源激起學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的欲望，從而促進(jìn)生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語(yǔ)言實(shí)踐中融入了情感交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以向能力、層次不同學(xué)生發(fā)送不同的文件（信息內(nèi)容不同）。學(xué)生在不同信息源的促動(dòng)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對(duì)相關(guān)要了解信息產(chǎn)生了的強(qiáng)烈交際欲望，從而形成了濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進(jìn)行交際。這樣學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需求得到最大限度地激發(fā)，他們的交際能力也得到了培養(yǎng)和提高

（二）加強(qiáng)口語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練

要讓學(xué)生重視發(fā)音的練習(xí)，發(fā)好每一個(gè)音標(biāo)，讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞。同時(shí)還要加強(qiáng)聽(tīng)音、辨音的訓(xùn)練，讓學(xué)生們了解音素的特征，掌握連貫語(yǔ)流中音的變化。還要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)并掌握重讀，停頓以及語(yǔ)調(diào)的有關(guān)知識(shí)。要糾正學(xué)生的發(fā)音，教師要主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行交流，不能只是播放完聽(tīng)力材料就了事。

（三）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的興趣

篇4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性有趣有用有效教學(xué)目標(biāo)

新教材給我們教師帶來(lái)了新的教學(xué)理念，也給我們教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了，積極性增強(qiáng)了。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。

因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)有效地發(fā)展，怎樣使教學(xué)成為有意義的教學(xué)已成為廣大教育工作者共同思考的問(wèn)題。

教師在日常教學(xué)中應(yīng)該牢固樹(shù)立以下有效教學(xué)的理念：有趣、有用、有效，構(gòu)成了一個(gè)三角形，使得老師開(kāi)展課堂教學(xué)能更有意義。①“有效”是指教師的教學(xué)方式能促使學(xué)生較好地達(dá)到三維目標(biāo)，在整個(gè)過(guò)程中起到事半功倍的作用。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②“有趣”是指如何運(yùn)用游戲教學(xué)、故事教學(xué)、TPR的教學(xué)等新的教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性？③“有用”是指學(xué)習(xí)的材料，使學(xué)生感到有價(jià)值。它需要教師在課堂教學(xué)中使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)能夠幫助他們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。④有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行行動(dòng)研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)。

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個(gè)層面。我們知道，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。筆者認(rèn)為提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit5“Whatwouldyoulike？”P(pán)artA的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？Sure.Hereyouare。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的教學(xué)活動(dòng)。

而有些活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)指向性不強(qiáng)，甚至指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。如，在一次聽(tīng)課中，有位教師在教學(xué)單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)寫(xiě)出單詞的字母，有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺(jué)得好玩，好笑。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，但不能起到真正強(qiáng)化單詞拼寫(xiě)的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)我們不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作，合理分配時(shí)間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和問(wèn)題情境。要求教從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書(shū)包中的物品；在學(xué)習(xí)“Atthezoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物，如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征，并能說(shuō)Ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過(guò)于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時(shí)間和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了開(kāi)服裝店，買(mǎi)服裝的活動(dòng)。教師可以課前安排學(xué)生每四人一小組，分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開(kāi)展活動(dòng)。但是在授課時(shí)教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結(jié)果35分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近30分鐘的時(shí)間制作“clothespictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時(shí)候，讓學(xué)生用做好的“clothespictures”開(kāi)展clothesshop，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排非常不合理，教師用了過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行了非針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時(shí)，設(shè)計(jì)了捉迷藏的活動(dòng)。教師精心地把教室布置成家庭房間的場(chǎng)景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙著眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)景非常感興趣，注意力不能集中到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動(dòng)中，并且由于活動(dòng)場(chǎng)景的有限，每次只能有兩名學(xué)生參與活動(dòng)，使得該活動(dòng)的效率大大降低。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性，而且要考慮到活動(dòng)的可參與性和效率性。

三、課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單易懂

簡(jiǎn)單明了的指令語(yǔ)能夠使教師講的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)相對(duì)增加。教師在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的英語(yǔ)指示語(yǔ)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時(shí)可以通過(guò)肢體語(yǔ)言或母語(yǔ)幫助學(xué)生理解，“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時(shí)，教師借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)演示，“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語(yǔ)意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語(yǔ)言表演時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

同時(shí)我們強(qiáng)調(diào)，盡量使用英語(yǔ)并不排除必要時(shí)教師可以使用母語(yǔ)。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語(yǔ)言，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，無(wú)法正確地運(yùn)用語(yǔ)言，教師就無(wú)法有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也就無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。這時(shí)如果教師用漢語(yǔ)把意思說(shuō)出來(lái)，學(xué)生立刻就會(huì)明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間開(kāi)展其它的教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外，小組活動(dòng)、兩人活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、合理有效的評(píng)價(jià)都是實(shí)施有效教學(xué)的有效方式。

在教學(xué)中教師應(yīng)注意：充分全面地了解學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡可能使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)中盡量使用容易理解的教學(xué)語(yǔ)言，不熟悉的教學(xué)語(yǔ)言則盡量使用體態(tài)語(yǔ)，必要時(shí)直接使用漢語(yǔ)；以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，建立合理的、有層次的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚了解評(píng)價(jià)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)有趣、有用、有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)

1鐘啟泉等主編.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展.華東師范大學(xué)出版社，2001

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關(guān)鍵詞:課堂活動(dòng)交際能力培養(yǎng)策略

語(yǔ)言是人們用以交流思想和情感的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的箭終目的是為了交際，只有通過(guò)交際才能學(xué)好語(yǔ)言。然而，與學(xué)二漢語(yǔ)相比，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程往往是十分漫長(zhǎng)而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學(xué)語(yǔ)言的接觸，即我們通常所的缺少語(yǔ)言環(huán)境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語(yǔ)世界的隔離。

一、問(wèn)題的提出與思考

“多少年來(lái)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8年，甚至12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，紀(jì)果是大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀原版書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流，這說(shuō)明我國(guó)的外語(yǔ)教岸效果不理想，還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，特別是改革開(kāi)放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要?！?李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)獻(xiàn)學(xué)生都能在自然、真實(shí)的交際過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，這是廣大英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)孜孜以求、渴望解決的問(wèn)題。

青少年時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，若能為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其去“觸摸”英語(yǔ)，他們就會(huì)潛移默化、輕而易舉地習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言。所謂“觸摸”英語(yǔ)，就是讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、看英語(yǔ)或親自體驗(yàn)英語(yǔ)。

二、理論依據(jù)和教學(xué)策略

交際語(yǔ)言教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)有效的方法，也是使學(xué)習(xí)者能夠真正掌握語(yǔ)言并進(jìn)行交流的途徑。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)認(rèn)為，一個(gè)人若想獲得交際能力，就不只獲得關(guān)于語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且還應(yīng)具有在社交中合適使用語(yǔ)言的能力。交際英語(yǔ)教學(xué)的目的就是促使學(xué)習(xí)者掌握以上所說(shuō)的交際能力，從而能夠在真實(shí)情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，達(dá)到傳遞信息、交流感情的目的。交際英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)是:(1)重視學(xué)生需要，注重的是語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，使教學(xué)目標(biāo)更加明確;(2)重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，傾向于語(yǔ)言活動(dòng)的流暢而不是活動(dòng)的準(zhǔn)確性;(3)倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中大量地接觸和運(yùn)用外語(yǔ)，通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z(yǔ)進(jìn)行交際的能力;(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用，而不只是以教師為中心的說(shuō)教;(5)反映學(xué)習(xí)者的差異，而不是采取步調(diào)一致的教學(xué)方法。這與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法不同，交際英語(yǔ)教學(xué)不僅重視語(yǔ)法能力的培養(yǎng)而且十分重視其他交際能力的培養(yǎng)。

三、交際活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐

1.愉快的情感體驗(yàn)，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的大部分時(shí)間是在課堂，由于缺少課外語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際上就是師生之間和學(xué)生之間的一種交際活動(dòng)。學(xué)生在與他人的接觸中，總是希望得到教師和同學(xué)的注意與關(guān)愛(ài)，因而，和諧的集體最能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在教學(xué)藝術(shù)上不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，多考慮如何為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的交互活動(dòng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)意味著使他們的認(rèn)知得到提高，技能得到鍛煉，交流得到促進(jìn)，熱情得到激發(fā)等等。要達(dá)到課堂交際活動(dòng)的目的，教師就應(yīng)處理好教學(xué)計(jì)劃和課堂行為的動(dòng)態(tài)關(guān)系，使課堂教學(xué)真正具有開(kāi)放性，而不是無(wú)目的、無(wú)方向的走到哪就算哪。最主要的是要通過(guò)教師的課堂行為促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生課堂行為的有效結(jié)合，這就要求教師為了上好課，在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與課堂活動(dòng)。

2.活動(dòng)真實(shí)自然，語(yǔ)言運(yùn)用形式多樣

適合學(xué)生實(shí)際的、靈活多樣的課堂活動(dòng)方式是促進(jìn)學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)的有效手段。英語(yǔ)課堂活動(dòng)組織得成功與否將在很大程度上影響學(xué)生能否理解意義、掌握內(nèi)容、獲得技能、交流信息、提高能力、學(xué)會(huì)交際。教師在設(shè)計(jì)每堂課時(shí)，應(yīng)該考慮到其教學(xué)過(guò)程不是幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單相加，而是課堂中各種因素發(fā)生交互活動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

要搞好交際英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中去，教師就必須精心設(shè)計(jì)好每一堂課的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。下面介紹幾種常用的課堂教學(xué)活動(dòng)

(1)信息差活動(dòng)

在日常生活中，人們交際的需求是想通過(guò)相互詢問(wèn)了解某事或告訴某人他所不知道的事情。人們?cè)诮徽剷r(shí)，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就產(chǎn)生了，交際的目的就是為了填補(bǔ)這個(gè)信息差。如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容缺少信息差，就會(huì)失去交際的意義。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造信息差來(lái)喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。信息差活動(dòng)有多種形式:可以用不同的購(gòu)物單、假期日程安排表、火車(chē)時(shí)刻表等，也可以用問(wèn)卷調(diào)查、新聞采訪或詢問(wèn)其他信息等體現(xiàn)交際活動(dòng)的形式。

(2)課堂討論活動(dòng)

課堂討論是語(yǔ)言交際的主要活動(dòng)形式之一。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇具有代表生、擴(kuò)展生、趣味性和生活生的話題，便于學(xué)生能在討論中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言交際能力。例如，某同學(xué)非常喜愛(ài)踢足球，常因踢球影響功課，耽誤學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)責(zé)罵、老師批評(píng)。小組同學(xué)在討論時(shí)為他出主意，怎樣在學(xué)好功課時(shí)兼顧體育運(yùn)動(dòng)。要求語(yǔ)言盡可能使用情態(tài)動(dòng)詞。之后，各小組派代表向全班報(bào)告討論結(jié)果。

(3)交際生游戲活動(dòng)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，游戲活動(dòng)內(nèi)容較少，、教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)緊扣所授語(yǔ)言知識(shí)的游戲，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。

(4)角色的扮演

角色扮演是一種模擬真實(shí)語(yǔ)言情境的英語(yǔ)課堂活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生扮演某個(gè)語(yǔ)言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能發(fā)生的事情用語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。這種練習(xí)實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)生活的模擬，有較大的實(shí)用價(jià)值。角色扮演能夠產(chǎn)生即興的創(chuàng)造氣氛，有助于發(fā)揮以前所學(xué)得的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)事物和其他事物的表達(dá)。它不僅能使學(xué)生掌握流利的語(yǔ)言進(jìn)行課堂交流，而且可以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。

3.活動(dòng)應(yīng)難度適中，給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要注意難度適當(dāng)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中有事可做，有話可說(shuō)，并使每個(gè)學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做”。如果教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)只適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，那就不能算是成功的活動(dòng)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，使他們?cè)谥饔^上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊蟛⒅鲃?dòng)參

篇6

（1）高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)老師課堂上的提問(wèn)情況關(guān)注度較高，希望老師能夠通過(guò)提問(wèn)活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分課堂問(wèn)題情境較少，老師更多重視語(yǔ)言知識(shí)的講解，以灌輸式教育為主，信息性、展示性的問(wèn)題較多，學(xué)生希望老師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考。（2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及漢英雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換交際和邏輯思維能力普遍較弱，部分學(xué)生不能完全理解英文問(wèn)題本身，超出了他們的認(rèn)知水平。其次，教師所設(shè)置的部分問(wèn)題指向不明，不能很好的起到啟發(fā)思維的作用，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性沒(méi)能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，加上高職學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心普遍不夠，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的概率較低，基本上靠老師點(diǎn)名的方式完成。另外，大部分的老師都對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況給予了適當(dāng)反饋，學(xué)生普遍喜歡老師采用表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)等積極的反饋形式，樂(lè)于在老師的引導(dǎo)和提示下主動(dòng)重新思考，完善答案。

2增強(qiáng)高職英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的策略

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是老師基于教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生的適當(dāng)刺激，具有顯著的指示性和引導(dǎo)性特征，是教師課堂教學(xué)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生積極使用雙語(yǔ)思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的途徑。通過(guò)提問(wèn)，教師能夠了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)時(shí)效。一是保證問(wèn)題質(zhì)量，充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)加以拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)是一個(gè)交互過(guò)程。教師課堂提問(wèn)涉及的問(wèn)題可分為兩大類(lèi)：參閱式提問(wèn)(referentialquestions)和展示性提問(wèn)(displayquestions)。參閱式提問(wèn)指的是無(wú)確定的答案，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見(jiàn)，自由發(fā)揮的提問(wèn)；而展示性提問(wèn)指的是那些答案確定，提問(wèn)者要求回答者將既定答案說(shuō)出來(lái)的那類(lèi)提問(wèn)。②本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生傾向于開(kāi)放式問(wèn)題，認(rèn)為充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性的問(wèn)題，更能夠引起他們思考問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性，即大部分學(xué)生希望英語(yǔ)老師能夠?qū)⑸鲜鰠㈤喪教釂?wèn)和展示性提問(wèn)相結(jié)合，最大程度的發(fā)揮每一個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)性作用。二是尊重教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)多種層次和類(lèi)型的問(wèn)題，最大程度的面向不同層面的學(xué)生，提高學(xué)生回答問(wèn)題的參與度。高職學(xué)生普遍英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱，但具體到個(gè)體，其語(yǔ)言水平、知識(shí)接受能力和邏輯思維能力等存在差距。英語(yǔ)老師應(yīng)避免“一刀切”的形式，顧及學(xué)生的知識(shí)理解層面，根據(jù)問(wèn)題本身的難度選擇相應(yīng)類(lèi)型的學(xué)生回答，同時(shí)避免有規(guī)律性的提問(wèn)，盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂提問(wèn)互動(dòng)，可以采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作完成任務(wù)等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作，共同解決問(wèn)題，提高語(yǔ)言輸出能力。三是給予適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂上，大部分學(xué)生希望老師能夠用雙語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，幫助他們理解，這樣可以縮短思考時(shí)間，并認(rèn)為充足的時(shí)間思考能夠提高答案質(zhì)量。等待期間，教師可以用目光加以激勵(lì)，保持安靜，讓學(xué)生集中精力思考問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)于理解問(wèn)題本身有障礙的同學(xué)，可單獨(dú)給予解釋?zhuān)却龝r(shí)間長(zhǎng)短可以根據(jù)問(wèn)題難度和學(xué)生水平來(lái)定。四是多進(jìn)行積極反饋，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)課堂上教師大多對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況給予了反饋，學(xué)生比較喜歡鼓勵(lì)的、正面的評(píng)價(jià)（例如，用“Nevermind”、“Well-done”、“Youranswerisinteresting”代替“No,youarewrong”），認(rèn)為能夠增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于回答出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也希望老師能夠通過(guò)表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)的方式評(píng)價(jià)，盡量從語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)言交際等方面尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，避免機(jī)械、籠統(tǒng)的反饋方式。糾錯(cuò)的過(guò)程中，大部分學(xué)生希望老師能夠因人而異，積極啟發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生自我改正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新，而對(duì)于性格內(nèi)向、不經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生，不能專(zhuān)注于問(wèn)題本身，主要任務(wù)是培養(yǎng)他們的積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

3結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞:課堂活動(dòng)交際能力培養(yǎng)策略

語(yǔ)言是人們用以交流思想和情感的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的箭終目的是為了交際，只有通過(guò)交際才能學(xué)好語(yǔ)言。然而，與學(xué)二漢語(yǔ)相比，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程往往是十分漫長(zhǎng)而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學(xué)語(yǔ)言的接觸，即我們通常所的缺少語(yǔ)言環(huán)境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語(yǔ)世界的隔離。

一、問(wèn)題的提出與思考

“多少年來(lái)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8年，甚至12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，紀(jì)果是大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀原版書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流，這說(shuō)明我國(guó)的外語(yǔ)教岸效果不理想，還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，特別是改革開(kāi)放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要?！?李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)獻(xiàn)學(xué)生都能在自然、真實(shí)的交際過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，這是廣大英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)孜孜以求、渴望解決的問(wèn)題。

青少年時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，若能為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其去“觸摸”英語(yǔ)，他們就會(huì)潛移默化、輕而易舉地習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言。所謂“觸摸”英語(yǔ)，就是讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、看英語(yǔ)或親自體驗(yàn)英語(yǔ)。

二、理論依據(jù)和教學(xué)策略

交際語(yǔ)言教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)有效的方法，也是使學(xué)習(xí)者能夠真正掌握語(yǔ)言并進(jìn)行交流的途徑。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)認(rèn)為，一個(gè)人若想獲得交際能力，就不只獲得關(guān)于語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且還應(yīng)具有在社交中合適使用語(yǔ)言的能力。交際英語(yǔ)教學(xué)的目的就是促使學(xué)習(xí)者掌握以上所說(shuō)的交際能力，從而能夠在真實(shí)情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，達(dá)到傳遞信息、交流感情的目的。交際英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)是:(1)重視學(xué)生需要，注重的是語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，使教學(xué)目標(biāo)更加明確;(2)重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，傾向于語(yǔ)言活動(dòng)的流暢而不是活動(dòng)的準(zhǔn)確性;(3)倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中大量地接觸和運(yùn)用外語(yǔ)，通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z(yǔ)進(jìn)行交際的能力;(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用，而不只是以教師為中心的說(shuō)教;(5)反映學(xué)習(xí)者的差異，而不是采取步調(diào)一致的教學(xué)方法。這與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法不同，交際英語(yǔ)教學(xué)不僅重視語(yǔ)法能力的培養(yǎng)而且十分重視其他交際能力的培養(yǎng)。

三、交際活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐

1.愉快的情感體驗(yàn)，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的大部分時(shí)間是在課堂，由于缺少課外語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際上就是師生之間和學(xué)生之間的一種交際活動(dòng)。學(xué)生在與他人的接觸中，總是希望得到教師和同學(xué)的注意與關(guān)愛(ài)，因而，和諧的集體最能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在教學(xué)藝術(shù)上不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，多考慮如何為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的交互活動(dòng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)意味著使他們的認(rèn)知得到提高，技能得到鍛煉，交流得到促進(jìn)，熱情得到激發(fā)等等。要達(dá)到課堂交際活動(dòng)的目的，教師就應(yīng)處理好教學(xué)計(jì)劃和課堂行為的動(dòng)態(tài)關(guān)系，使課堂教學(xué)真正具有開(kāi)放性，而不是無(wú)目的、無(wú)方向的走到哪就算哪。最主要的是要通過(guò)教師的課堂行為促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生課堂行為的有效結(jié)合，這就要求教師為了上好課，在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與課堂活動(dòng)。

2.活動(dòng)真實(shí)自然，語(yǔ)言運(yùn)用形式多樣

適合學(xué)生實(shí)際的、靈活多樣的課堂活動(dòng)方式是促進(jìn)學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)的有效手段。英語(yǔ)課堂活動(dòng)組織得成功與否將在很大程度上影響學(xué)生能否理解意義、掌握內(nèi)容、獲得技能、交流信息、提高能力、學(xué)會(huì)交際。教師在設(shè)計(jì)每堂課時(shí)，應(yīng)該考慮到其教學(xué)過(guò)程不是幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單相加，而是課堂中各種因素發(fā)生交互活動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

要搞好交際英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中去，教師就必須精心設(shè)計(jì)好每一堂課的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。下面介紹幾種常用的課堂教學(xué)活動(dòng)

(1)信息差活動(dòng)

在日常生活中，人們交際的需求是想通過(guò)相互詢問(wèn)了解某事或告訴某人他所不知道的事情。人們?cè)诮徽剷r(shí)，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就產(chǎn)生了，交際的目的就是為了填補(bǔ)這個(gè)信息差。如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容缺少信息差，就會(huì)失去交際的意義。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造信息差來(lái)喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。信息差活動(dòng)有多種形式:可以用不同的購(gòu)物單、假期日程安排表、火車(chē)時(shí)刻表等，也可以用問(wèn)卷調(diào)查、新聞采訪或詢問(wèn)其他信息等體現(xiàn)交際活動(dòng)的形式。

(2)課堂討論活動(dòng)

課堂討論是語(yǔ)言交際的主要活動(dòng)形式之一。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇具有代表生、擴(kuò)展生、趣味性和生活生的話題，便于學(xué)生能在討論中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言交際能力。例如，某同學(xué)非常喜愛(ài)踢足球，常因踢球影響功課，耽誤學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)責(zé)罵、老師批評(píng)。小組同學(xué)在討論時(shí)為他出主意，怎樣在學(xué)好功課時(shí)兼顧體育運(yùn)動(dòng)。要求語(yǔ)言盡可能使用情態(tài)動(dòng)詞。之后，各小組派代表向全班報(bào)告討論結(jié)果。

(3)交際生游戲活動(dòng)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，游戲活動(dòng)內(nèi)容較少，、教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)緊扣所授語(yǔ)言知識(shí)的游戲，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。

(4)角色的扮演

角色扮演是一種模擬真實(shí)語(yǔ)言情境的英語(yǔ)課堂活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生扮演某個(gè)語(yǔ)言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能發(fā)生的事情用語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。這種練習(xí)實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)生活的模擬，有較大的實(shí)用價(jià)值。角色扮演能夠產(chǎn)生即興的創(chuàng)造氣氛，有助于發(fā)揮以前所學(xué)得的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)事物和其他事物的表達(dá)。它不僅能使學(xué)生掌握流利的語(yǔ)言進(jìn)行課堂交流，而且可以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。

3.活動(dòng)應(yīng)難度適中，給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)利弊對(duì)策

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(ComputerAssistedLanguageLearning簡(jiǎn)稱CALL)始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)。近50年來(lái),隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日臻成熟,教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已滲入教學(xué)課堂,成為現(xiàn)代化教育的一大特征。多媒體教學(xué)即多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形和影像等多媒體信息,把其各要素按照教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,并通過(guò)相配套的設(shè)備投影顯示出來(lái),同時(shí)按需求添加聲音的配合和人機(jī)交互操作來(lái)完成教學(xué)或?qū)嵺`過(guò)程。2004年1月,教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,明確指出高校應(yīng)該“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式,改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一教學(xué)課堂模式?！痹撏ㄖ隙硕嗝襟w教學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)課堂,是新課標(biāo)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要,更是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然和趨勢(shì)。然而,新技術(shù)的嘗試應(yīng)用到發(fā)展成熟需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程并需要在教學(xué)實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn),不斷推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)。因此,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)所暴露的問(wèn)題與弊端也日益凸顯,如何進(jìn)一步優(yōu)化完善多媒體輔助教學(xué),使之更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù),是我們當(dāng)前面臨的一個(gè)重要任務(wù),也是新時(shí)期教育改革刻不容緩的要求。

1大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先,學(xué)生在非母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)(我們將此語(yǔ)言稱之為ESL),最缺乏的是生動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)和便捷的情景英語(yǔ)交流環(huán)境。在以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下,學(xué)生長(zhǎng)期得不到語(yǔ)言鍛煉,一味的“啞巴式”學(xué)習(xí)方式,不僅模糊了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的終極目的,而且使英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情景是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)文化背景。與一位教師、一本書(shū)、一支粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)課堂截然不同,現(xiàn)代多媒體技術(shù)能有效地集合聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和影像視頻等元素,并作用于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、視、觸、感等各感官,根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景,利用多媒體的強(qiáng)大功能,學(xué)生不僅可以和多媒體設(shè)置的虛擬人物對(duì)話,身臨其境地體會(huì)真實(shí)的英語(yǔ)情景交流;視頻資料生動(dòng)展示的英美國(guó)家歷史文化、風(fēng)土人情、時(shí)尚資訊等讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空隧道、飛過(guò)地域航線、踏上金色舞臺(tái),多媒體教學(xué)使語(yǔ)言賦予生命,充滿色彩,生動(dòng)跳躍起來(lái)。美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為,“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣,而不是諸如等級(jí)或往后的競(jìng)爭(zhēng)便利等外來(lái)目標(biāo)?！倍嗝襟w教學(xué)正是將枯燥的學(xué)習(xí)材料具體化、形象化、真實(shí)化,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性并極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)揮其內(nèi)在潛能。其次,因特網(wǎng)是目前世界上最大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),它連接了全球幾千萬(wàn)臺(tái)計(jì)算機(jī),信息資源廣闊,其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、娛樂(lè)等個(gè)方面,可謂包羅萬(wàn)象。教師可以利用這些有利資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,使其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。最后,多媒體教學(xué)有利于實(shí)施素質(zhì)教育。這種全新的教學(xué)手段豐富了教學(xué)課堂,擴(kuò)充了書(shū)本知識(shí),為學(xué)生創(chuàng)造了一種開(kāi)放、輕松、自由并極具個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,學(xué)生們可以選擇自學(xué)模式,根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí),也可以相互協(xié)作、廣泛討論,在輕松愉快中掌握知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的弊端及對(duì)策

2.1過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)課堂,忽略面授優(yōu)勢(shì)

信息量大,內(nèi)容豐富,圖文并茂是多媒體教學(xué)的客觀特點(diǎn),許多大學(xué)英語(yǔ)教師則完全依賴課件授課,不科學(xué)的增加知識(shí)涵蓋量,50分鐘的課堂完全變成課件展示,教師變身為“放映員”,學(xué)生變成“觀眾”,學(xué)生只能按照教師放映速度來(lái)走馬觀花甚至囫圇吞棗,50分鐘放映結(jié)束,所有信息也隨屏幕的關(guān)閉而消散。

對(duì)策:教師首先要明確多媒體網(wǎng)絡(luò)是輔助教學(xué)手段,并非完全取代教師地位。其次,教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,了解其思維強(qiáng)度和節(jié)奏,合理安排課件內(nèi)容,并配合傳統(tǒng)面授突出主題,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),使學(xué)生有思考、接受和消化的時(shí)間。最后,多媒體教學(xué)要張弛有度,詳略得當(dāng),并與傳統(tǒng)面授教學(xué)相互配合,相互滲透,真正做到“淡妝濃抹總相宜”。

2.2過(guò)分追求形式,分散學(xué)生注意力

多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)是可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境,利用多種感官的綜合作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理刺激。在具體實(shí)踐中,多數(shù)教師為了追求完美,摻入大量的圖片、聲音和動(dòng)畫(huà)等文件,使課件過(guò)于花哨,華而不實(shí),沖淡課堂主題,分散學(xué)生注意力。

對(duì)策:教師要精挑細(xì)選網(wǎng)絡(luò)材料信息,做到課件重點(diǎn)清晰,主次分明,內(nèi)容簡(jiǎn)潔得當(dāng),裝飾得體,讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受新教學(xué)手段帶來(lái)的新鮮愉悅。

2.3缺乏師生情感交流

多媒體教學(xué)手段越來(lái)越受到大學(xué)英語(yǔ)教師的青睞,但在此過(guò)程中我們忽略了一點(diǎn):我們使用的是機(jī)器,但面對(duì)的卻是充滿情感的學(xué)生。課件的濫用會(huì)使教師有種牽著鼻子走的緊迫感,限制了教師的自由發(fā)揮。很多教師兢兢業(yè)業(yè)的備課,制作完美的課件,本以為可以達(dá)到良好的教學(xué)效果,但發(fā)現(xiàn)彼此有種孤立感,很難配合,尤其像英語(yǔ)這種語(yǔ)言類(lèi)課程,更是需要教師與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)感情,達(dá)到教授與接受的和諧。

對(duì)策:教師的課堂魅力是任何課件都不能替代的。一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,一個(gè)動(dòng)作都會(huì)引起學(xué)生的共鳴。教師應(yīng)有效的根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序,要以扎實(shí)的基礎(chǔ),淵博的知識(shí)和人格魅力去抓住學(xué)生的心,感染學(xué)生,有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.4多媒體網(wǎng)絡(luò)自身問(wèn)題

很多大學(xué)都建立了校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音教室等硬環(huán)境,但多媒體本身存在不可避免的問(wèn)題,如電腦死機(jī),中毒,錄音和放音功能失靈,網(wǎng)絡(luò)升級(jí)導(dǎo)致系統(tǒng)問(wèn)題等,這些都大大影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量,影響教師和學(xué)生情緒。

對(duì)策:從學(xué)校角度來(lái)講,配備專(zhuān)人定期維護(hù)電腦,實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教室責(zé)任制,可避免一些人為破壞;增派技術(shù)人員解決教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)故障。從教師角度來(lái)講,增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握必要的故障處理技巧;做好資料備份,防止故障引起的丟失或破壞。從學(xué)生角度來(lái)講,要愛(ài)護(hù)網(wǎng)絡(luò)教室的各項(xiàng)資源配置。

總之,多媒體教學(xué)是一把雙刃劍,如何合理有效利用,使之更好的為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我們值得思考的問(wèn)題。教師要恰如其分的利用這個(gè)新式教學(xué)工具,揚(yáng)長(zhǎng)避短,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)這朵奇葩綻放光彩。

參考文獻(xiàn)

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[2]李蔭濤.多媒體投影英語(yǔ)課堂教學(xué)初探[J].外語(yǔ)界.2001(3).

篇9

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）”理論是支架式教學(xué)模式的另一理論來(lái)源?！白罱l(fā)展區(qū)”是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。兒童的實(shí)際發(fā)展水平指的是兒童在某一特殊階段的智力發(fā)展，這是一種已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，他們還具有一種可能達(dá)到的發(fā)展水平，在這種水平下，兒童需要借助成人的指導(dǎo)、幫助，才能解決問(wèn)題，這兩種發(fā)展水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)法即是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)。在最近發(fā)展區(qū)里，教師和學(xué)生同時(shí)完成一個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)的難度使學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，而當(dāng)教師和學(xué)生共享文化工具時(shí)，而且當(dāng)學(xué)生將這種有文化中介的互動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化時(shí)，就促成了認(rèn)知發(fā)展。在這種交互作用中，學(xué)生不是被動(dòng)地獲得文化知識(shí)，學(xué)生對(duì)社會(huì)互動(dòng)有自己的理解，通過(guò)將這些理解與自己在具體情境中的經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，從而構(gòu)建自己的思想。

（二）支架理論

在“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟（Mercer）等新維果茨基學(xué)派學(xué)者提出了“支架”理論（Scaffolding），支架理論旨在通過(guò)有效的教師與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。這一理論的發(fā)展進(jìn)一步突出了互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的功能。布魯納和伍德強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)者與幼者、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而麥瑟更看重學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者互動(dòng)中，存在著類(lèi)似師生互動(dòng)的支架模式，即在解決問(wèn)題的課堂活動(dòng)中，能力較差的學(xué)習(xí)者在與能力較強(qiáng)者的合作中，其知識(shí)能夠得到增長(zhǎng)，因此學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)是知識(shí)共享和潛在的理解轉(zhuǎn)化的中介。

二、支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，主要分為五個(gè)步驟：第一，搭腳手架，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。第二，進(jìn)入情境，將學(xué)生引入特定的問(wèn)題情境。第三，獨(dú)立探索，教師按照安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立探索，由易及難地進(jìn)行訓(xùn)練。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第五，效果評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。本文以《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程4》第四單元“DealingwithCulturalDifferences”為例，將支架式教學(xué)方法運(yùn)用在聽(tīng)說(shuō)課堂上。第一步：搭腳手架。教師針對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，確定主題，并在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)合適的“支架”?！爸Ъ堋钡淖饔迷谟谕ㄟ^(guò)為學(xué)生事先做好某些部分的工作，幫助他們超越以前已經(jīng)具備的能力水平。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)自己搜集、了解“如何應(yīng)對(duì)文化差異”，從而創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)“在不同文化中的交際差異”概念框架的情境。教師在Unit3結(jié)束后，提出一些圍繞Unit4主題的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前思考這些問(wèn)題。如：Whatisculture?Whatdoculturaldifferencesmean?Howdopeople’sculturalbackgroundsinfluencetheirwayofthinking?Howcanwedealwithculturaldifferences?教師將學(xué)生分為若干小組（4人一組），每個(gè)小組成員的分工不同，可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)信息，或去圖書(shū)館閱覽有關(guān)書(shū)籍等?？傊?，小組成員可根據(jù)興趣的不同，選擇不同的分工，并圍繞自己的任務(wù)搜集材料。第二步：進(jìn)入情境。教師將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并創(chuàng)造合適的條件讓其獨(dú)立探索。在課堂上，教師首先播放一段電影視頻，這段視頻節(jié)選自電影《風(fēng)中奇緣》，看完視頻后，教師讓學(xué)生以小組為單位，討論以下問(wèn)題：

（1）Wheredidthemancomefrom?

（2）Whatdidthemanthinkoflocalpeoplelivingintheforest?

（3）Whatdidthemanprobablywanttobethere?討論完畢，每組派出代表回答問(wèn)題，之后教師提出另一個(gè)問(wèn)題：Inthisvideo，youcanseetheinter-estingwayofthelocalwomansayhello.Howmanywaysofgreetingdoyouknowintheworld?同時(shí)老師給學(xué)生展示相關(guān)圖片，并給出關(guān)鍵詞，讓每組派出代表描述圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化差異的存在。第三步：獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立探索，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生沿概念框架攀升，然后逐步讓學(xué)生自己探索，最后爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)。在課堂上，通過(guò)學(xué)生對(duì)課前提出問(wèn)題的回答，教師先了解學(xué)生課前獲得的信息情況，根據(jù)學(xué)生的不足，教師予以補(bǔ)充，比如：Peoplefromdifferentcountriesspeakdifferentlanguages，maintaindifferentvaluesystems，andhavedifferentwaysoflook-ingatthings.Aperson’sculturalbackgroundinfluenceswhatheconsiderstobegoodmannersorbadmanners/politeorrude/ontimeorlate.Havingrespectfor/Learningaboutotherculturescanhelpyouavoidmisunderstanding.DoinRomeastheRomansdo.通過(guò)這些，逐步將學(xué)生引入更深入的理解，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維能力。第四步：協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論，學(xué)生分小組討論和交流，通過(guò)討論和交流，把自己的見(jiàn)解用不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和獨(dú)創(chuàng)精神。這部分主要進(jìn)行Picturetalk–DescribingChineseandWesternwaysofeating。小組成員協(xié)作對(duì)圖片進(jìn)行描述，找到中西方的差異，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。之后每組派一名代表分享小組的討論結(jié)果。第五步：效果評(píng)價(jià)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己搜集材料和小組討論之后，對(duì)本單元的主題———“如何應(yīng)對(duì)文化差異”有了充分的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)“在不同文化中的交際差異”進(jìn)行了意義上的建構(gòu)。教師這時(shí)給學(xué)生放錄音，聽(tīng)本單元的聽(tīng)力材料“EmbarrassingExperience”（材料內(nèi)容就是有關(guān)對(duì)文化差異的忽視而造成的誤會(huì)）。由于學(xué)生在聽(tīng)之前做了大量工作，聽(tīng)力材料的難度自然降低了。在聽(tīng)完聽(tīng)力材料后，教師根據(jù)內(nèi)容問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解，如：Whatisconversationmainlyabout?WhatcanweinferaboutKateandRobfromtheconversa-tion?WhichcountrieshasRobvisited，accordingtotheconversa-tion?Whatisthemainmessagethatthespeakerswanttotellus?值得一提的是，支架式教學(xué)中的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)，即學(xué)生認(rèn)為自己在這堂課中學(xué)到了什么；小組評(píng)價(jià)，即小組成員之間互評(píng)，每位成員在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中作出的貢獻(xiàn)；教師評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇10

素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育是全面落實(shí)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和必然途徑，實(shí)施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？經(jīng)過(guò)多年教學(xué)尤其近三年來(lái)對(duì)新教材的教學(xué)探索和實(shí)踐，我認(rèn)為把“多目標(biāo)層次”這一教學(xué)方法用于課堂教學(xué)之中，是全面提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力及英語(yǔ)整體性素質(zhì)的一條有效途徑。

一、英語(yǔ)“寫(xiě)作能力培養(yǎng)”教學(xué)中的“多目標(biāo)層次”

高中新大綱中的教學(xué)目的之一是“發(fā)展寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”學(xué)生在身心發(fā)展中有著共同特點(diǎn)，但又存在著個(gè)體差異。針對(duì)我校多年來(lái)學(xué)生寫(xiě)作能力懸殊性大這一實(shí)際情況，在新生入高一后經(jīng)測(cè)試將學(xué)生分為三個(gè)層次。A：為優(yōu)等生約占全級(jí)人數(shù)20%；B：為中等生約占40%；C：學(xué)困生占40%，這樣學(xué)生找準(zhǔn)了位置為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂上及作業(yè)布置就能做到有的放矢，使不同層次學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)都有所提高。

二、“多目標(biāo)層次”教學(xué)實(shí)施步驟

1.高一入學(xué)后的五種基本句型訓(xùn)練。

為了更好地使學(xué)生適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我將五種基本句型訓(xùn)練作為寫(xiě)作教學(xué)的突破口，要求：A層學(xué)生擴(kuò)大五種基本句型訓(xùn)練，使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。如：S+V+O句型，Theboyspoketohisteacher學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)的句子大致為：Thelittleboyspoketohisteacher.TheboynamedTomspoketohismathteacher.TheAmericanboycalledTomspoketohisChineseteacher.對(duì)B層學(xué)生要求是能正確地英語(yǔ)互譯句子，或完成句子，如：S+V+O，Hemade-_______可讓學(xué)生自由補(bǔ)充和固定補(bǔ)充、相互結(jié)合的辦法去完成句子。要求C層學(xué)生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么？怎么去分析？如何去理解？為聯(lián)句成文打下良好基礎(chǔ)，如：S+V+P、girl、student、the、be對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤（首寫(xiě)字母不大寫(xiě)，不能正確使用be等）要及時(shí)糾正。

2.利用課文句型造句、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、訓(xùn)練，進(jìn)而培訓(xùn)學(xué)生寫(xiě)作能力。

①根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家L、G、Alexander不要鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和英語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，我們必須從詞、句入手培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握習(xí)語(yǔ)，固定搭配和句型結(jié)構(gòu)等，以提高其遣詞造句能力。具體做法是：用投影或小黑板向?qū)W生展示課文中的句型，并給一定時(shí)間讓學(xué)生識(shí)記理解進(jìn)而到達(dá)熟讀句型，然后進(jìn)行分目標(biāo)層次訓(xùn)練，以高一上第三單元為例：“havesomedifficultyindoing……”。要求A層學(xué)生寫(xiě)出其否定形式及疑問(wèn)句，并且自編句子加以說(shuō)明，要求B層學(xué)生默寫(xiě)句型并進(jìn)行操練，要求C層學(xué)生寫(xiě)出句型并仿造句子，各層次目標(biāo)明確后，教師讓各層次學(xué)生在黑板上按不同要求寫(xiě)出句子，并給予錯(cuò)誤糾正及補(bǔ)充。如學(xué)生在寫(xiě)其否定形式只定了……don’thave……difficultyindoing……這時(shí)應(yīng)在黑板進(jìn)行補(bǔ)充，……h(huán)avenever/no/seldom/littledifficultyindoing.

②縮寫(xiě)或改定課文。

縮寫(xiě)或改寫(xiě)課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關(guān)，互相影響，教師要求學(xué)生熟讀課文并經(jīng)常指導(dǎo)他們找出全文及段落主題句，在縮寫(xiě)時(shí)可參考課后練習(xí)并將各主題句柔和進(jìn)去加以修改便達(dá)到目的，改寫(xiě)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法，這種練習(xí)布置給A層學(xué)生去完成。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練階段。

根據(jù)兩綱要求讓學(xué)生多接觸各種題材的范文是非常必要的，為高考作適應(yīng)性訓(xùn)練，具體步驟是范文展示──范文解釋──在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生總結(jié)各題材的格式──細(xì)讀范文（注意其連接詞語(yǔ)和句子的使用）。

即使經(jīng)過(guò)兩年多循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新教材中寫(xiě)作訓(xùn)練和范文學(xué)習(xí)，在命題作文訓(xùn)練時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生注意以下問(wèn)題：①審題是學(xué)好文章的前提，注意文章的題材及表達(dá)表達(dá)格式；②確定主題及編寫(xiě)提綱；③寫(xiě)初稿然后仔細(xì)修改，注意內(nèi)容是否齊全，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用的是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，字?jǐn)?shù)是否在要求范圍內(nèi)。④要求學(xué)生用英語(yǔ)思維，不要寫(xiě)出“漢語(yǔ)式的英語(yǔ)作文”；⑤讓B、C層學(xué)生盡可能用簡(jiǎn)單句表達(dá)，A層學(xué)生可用主從復(fù)合句及非謂語(yǔ)動(dòng)詞與簡(jiǎn)單句相結(jié)的表達(dá)方式去完成。在作文批改中，把錯(cuò)誤復(fù)現(xiàn)率高的句子摘錄下來(lái)，以投影形式讓學(xué)生做改錯(cuò)練習(xí)，以便讓更多學(xué)生注意到此類(lèi)錯(cuò)誤的再現(xiàn)，同時(shí)將比較優(yōu)秀作文打印給學(xué)生或抄寫(xiě)在黑板上，刺激學(xué)生的求勝心與成功欲。

在命題作文階段還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是：進(jìn)行限時(shí)作文，具體辦法是在給了材料及要求之后讓學(xué)生思考并列好提綱，抽不同層次的學(xué)生在黑板上完成寫(xiě)作，然后全班公開(kāi)批改，這樣錯(cuò)誤處容易被改掉，并且容易進(jìn)行比較以達(dá)到全面提高的目的，其它學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，對(duì)完成的同學(xué)及時(shí)批改，或讓學(xué)生對(duì)改。

總之，“多目標(biāo)層次”寫(xiě)作訓(xùn)練能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，克服了“望文生畏”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性，同時(shí)又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了素質(zhì)作用的主體性。經(jīng)過(guò)持之以恒的訓(xùn)練，全體學(xué)生的寫(xiě)作水平有了很大提高，學(xué)生在日常生活中也勇于用英語(yǔ)去表達(dá)，如書(shū)信、通知、便條等，與此同時(shí)英語(yǔ)其它三個(gè)素質(zhì)方面（聽(tīng)、說(shuō)、讀）也得到提高，它又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的整體性。

主要參考書(shū)目：