導(dǎo)語：如何才能寫好一篇合作學(xué)習論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1情境教學(xué)符合教學(xué)目標、內(nèi)容的要求情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂進行應(yīng)用時，要符合教學(xué)目標和內(nèi)容的要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境的建立，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手段進行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習新的表現(xiàn)形式，不斷以新鮮的教學(xué)情境來對原有設(shè)定進行優(yōu)化。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)才能不斷發(fā)展、深入，才能更加合理科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習。

1.2課堂討論內(nèi)容需創(chuàng)意教師是課堂教學(xué)的主宰者，知識的重點、難點，教學(xué)目標都是教師在準備課程時要考慮和把握的東西?，F(xiàn)代教學(xué)手段很多，主要以多媒體和教具為主，如何使得談?wù)搩?nèi)容有創(chuàng)意，充滿趣味性、實用性和故事性，則是教師準備的重點和難點。好的課堂內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的思考力和表達力，能夠促使學(xué)生積極地回答問題。小組合作的目的之一就是將這種積極的表現(xiàn)規(guī)范在組織紀律之下。

2掌握合作學(xué)習的時間和空間的配合

教師在小組合作中處于一個引導(dǎo)、觀察、控制、評價的位置，不是直接參與者，但卻是控制的組織合作研究的關(guān)鍵點，因此，教師要在出示討論題目后有效地掌握研討節(jié)奏，以及時間和空間的配合。

2.1設(shè)定獨立思考時間學(xué)習數(shù)學(xué)須要獨立思考的空間，須要進行驗算，不可浮躁。小組合作與學(xué)生獨立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有靈活運用才能實現(xiàn)最佳效果。不能因為盲從合作學(xué)習而丟棄獨立思考，首先應(yīng)該要求學(xué)生獨立思考。教師出示討論題目后，要留給學(xué)生讀題審題的空間，讓學(xué)生看清討論內(nèi)容、明白題意，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生合作學(xué)習熱情，誘發(fā)對問題思考，讓學(xué)生做好小組合作討論的心理準備。

2.2建立合作探討的空間探討交流是小組合作學(xué)習教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師或者學(xué)生要揮組織者的職能，以合作小組為單位進行有序的交流討論、實踐操作，最后還要進行總結(jié)，其他組員選出總結(jié)者，并對總結(jié)內(nèi)容進行補充。教師在討論期間要進行巡視，及時給學(xué)生解疑釋難、把握進程，及時了解掌握第一手信息，并適時進行調(diào)控。

2.3留出組織交流的時間在每個小組討論交流之后，可以由組長向全班同學(xué)匯報討論成果。當學(xué)生聽取別人發(fā)言時，要集中精力細心聽，在出現(xiàn)分歧時，大膽發(fā)表補充意見或者不同見解，學(xué)會評價自己和他人。教師應(yīng)時常運用鼓勵的話語、欣賞贊同的眼神，適時地基于學(xué)生肯定，讓學(xué)生充分感受到教師的信任和期望，增強信心。

3組內(nèi)成員相互檢驗、相互幫助

馬斯洛的心理需求理論告訴我們：每個人都有成功的欲望和需要。如果學(xué)生能夠通過自己的努力學(xué)習和計算，正確地解決了一個對于自己來說能有挑戰(zhàn)的問題時，他會有一種很大的成就感，并且有動力繼續(xù)追求這種成就感。教師則可以利用學(xué)生的榮譽感和成就感。在數(shù)學(xué)課堂上，開展合作小組挑戰(zhàn)賽。兩個組相互挑戰(zhàn)，A出題，B解答。相反，B出題，A解答。例如A：為失學(xué)兒童C捐款，麗麗捐3元，比濤濤多捐0.5元，麗麗比濤濤多捐幾倍的錢？例如B：水果攤進了480斤水果，已賣3天，每天賣20公斤。剩下的需要在7天內(nèi)全部賣完，則平均每天賣多少公斤？通過這樣的訓(xùn)練，將學(xué)生在平時的學(xué)習過程中不熟練或者理解困難的知識拿出來進行比賽、探討，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，能夠聽取別人的意見，培養(yǎng)了一種良好的學(xué)習心態(tài)。再加上老師的鼓勵，學(xué)生的學(xué)習積極性有所提高。小組合作為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，使得學(xué)生在有限的課堂發(fā)揮無限的潛能。

4教師進行科學(xué)評價，及時鼓勵

小組合作學(xué)習是一個過程，隨著學(xué)習的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習能力也得到了一定鍛煉，尤其是在后期，需要教師以評判者的形象出現(xiàn)時，學(xué)生的精力和注意力都會非常集中，教師需要將觀察到的學(xué)生情況以評價的方式進行敘述。包括評價學(xué)生的集體合作意識、創(chuàng)新思維、交流意識、合作秩序等。同時對于討論結(jié)果須要肯定和鼓勵。向?qū)W生灌輸合作學(xué)習等額成果是團隊合作的結(jié)果，這樣經(jīng)過周期性的學(xué)習之后，學(xué)生會對學(xué)習內(nèi)容有全面的理解，對于個人興趣有一定的認可，對于競爭和團結(jié)互助有一定的認識。由此，通過小組互助學(xué)習的方式進行學(xué)習才能取得良好的效果，達到預(yù)期目標。

5總結(jié)

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要想提升學(xué)生們的學(xué)習效率，就必須做到讓每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習活動中來。教師要根據(jù)學(xué)生的個體特性，為他們進行合理地分組，保證每位成員在小組學(xué)習當中都能夠?qū)W到知識，做到互相幫助、共同學(xué)習、共同進步。小組之間交流頻率的增加，對于學(xué)生化學(xué)能力的強化有著重要作用。教師可以從學(xué)生的性格以及個人愛好等角度出發(fā)，對學(xué)生進行分組，也要尊重學(xué)生本身的意愿，讓學(xué)生跟自己關(guān)系不錯的同學(xué)在一組。堅持這樣的分組原則，會讓小組內(nèi)部更加和諧，也有利于學(xué)生交流質(zhì)量的提高。在建立合作學(xué)習小組時，要明確小組當中每個成員的角色，讓學(xué)生在小組學(xué)習的合作當中充分體現(xiàn)出自身的價值。在教學(xué)當中，教師要根據(jù)學(xué)生個體差異和實際掌握知識的程度出發(fā)，把學(xué)生分成不同的小組，每組人數(shù)在4～6人，而且每個小組當中都要有一兩名能力較強的學(xué)生，對其他同學(xué)起到引領(lǐng)作用。教師要讓小組成員自主選擇出自己的組長、小組討論員以及記錄員，并要求學(xué)生定期進行小組合作學(xué)習角色的變換。合理的小組安排是合作學(xué)習當中的重要保證。

(二)明確小組的學(xué)習主題

明確的學(xué)習主題，對于引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)知識的學(xué)習有著重要的指示作用。初中學(xué)生的合作學(xué)習活動應(yīng)當圍繞一個主題開展，只有科學(xué)合理的學(xué)習主題，才能促進小組合作學(xué)習的高效化。教師要根據(jù)實際的教學(xué)進度來制訂學(xué)習主題，同時也要考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習水平，只有合理的、緊貼課本和生活的知識主題，才能夠促進學(xué)生學(xué)習化學(xué)，讓他們積極主動地參與到小組合作學(xué)習當中。在確定了學(xué)習主題后，教師還要為小組內(nèi)的學(xué)生分工，根據(jù)個人知識水平的高低安排不同的學(xué)習任務(wù)，讓每位學(xué)生都能在團隊中找到歸屬感和責任感。在學(xué)習過程中，教師也可以參與到互動當中，讓課堂討論的氣氛更加輕松。比如，在講解“水的凈化”的時候，教師可以利用“水凈化的方法與意義”作為合作學(xué)習的主題，讓學(xué)生以小組為單位進行主題性探究。一些學(xué)生說可以用滲透法進行水的凈化，水的凈化有利于人們身體健康水平的提高。一些學(xué)生說可以用加熱的方法進行水的凈化，水的凈化可以殺菌。這樣的主題可以讓初中學(xué)生在思考之后有觀點可以表達，促進初中學(xué)生在課堂學(xué)習中表達自己的觀點。學(xué)生在合作學(xué)習活動中的參與，會使課堂氛圍更加輕松，也有利于學(xué)生學(xué)習能力的提升。

(三)加強小組合作學(xué)習評估的合理化

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所謂的合作學(xué)習就是以小組的形式，讓學(xué)生在小組學(xué)習過程中學(xué)習相互幫助，共同完成相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，同時以小組總體成績作為激勵機制，提高團隊的學(xué)習能力和學(xué)習效率。小組合作學(xué)習其實將學(xué)生分成是一個個小組，但是它的實質(zhì)并不是在于“分”，而在于“合”，所謂的“分”，其實是力求把多個單體化作一個整體，也就是以小團隊的形式進行合作?！皥F隊合作學(xué)習”如果沒有有效地合作，就像是一盤散沙，如果把人數(shù)減下來，其合作起來就相對比較簡單?！靶〗M合作學(xué)習”其實就是讓學(xué)生在小組只可以共同完成教師下達的任務(wù)，每個人都有自己的工作職責，小組成員在承擔共同責任的同時，還需要進行詳細分工，然后相互配合，從而達到共同進步的目的。在小組學(xué)習過程中，一般情況下一個小組是以4－5人，然后在布置座位的時候，可以體現(xiàn)出每個小組的“獨立性”，但是每一個小組成員可以相互之間進行相應(yīng)地討論，然后學(xué)習。

二、小組合作教學(xué)中存在的問題

小組合作要注重教學(xué)的實質(zhì)而不只是形式。在地理教學(xué)過程中，很多學(xué)校的教學(xué)模式就是“滿堂灌”，這樣學(xué)生在學(xué)習過程中，無法得到真正的思考。即便有些學(xué)生在課堂上已經(jīng)聽明白課堂的內(nèi)容，但是在下課后因為缺乏實質(zhì)的操作，而很快忘記。高中地理教學(xué)合作學(xué)習就是讓他們在課上課后以小組的形式真正去思考，主動去學(xué)習。首先，在進行小組合作學(xué)習過程中，教師并沒有讓小組成員要進行明確分工。這就導(dǎo)致有一些學(xué)生在學(xué)習過程中，一些性格外向、地理基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)習就會表現(xiàn)得更加積極，而一些地理基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)習，因為缺乏主動性，當需要進行實質(zhì)操作的時候就會置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學(xué)的效率。因此，地理教師在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生有明確的分工，強化個體責任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保證每個學(xué)員能感覺得到自己的重要性，從而真正增強自信心。比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進行分析，然后得到水土流失的原因。各個小組可以帶領(lǐng)相關(guān)的組織負責探究的活動，然后每一個組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個內(nèi)容進行演化分析。其次，開設(shè)小組合作的方式，我們知道在班級中開設(shè)相應(yīng)的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發(fā)揮自己的才能，然后學(xué)習可以既產(chǎn)生自主、合作以及探究學(xué)習的欲望。同時又能夠懂得小組合作學(xué)習的流程。在小組開設(shè)講座的時候，小組成員之間可以相互學(xué)習，然后認真去傾聽對方的相方和意見，當對方說完之后，可以提出自己的獨特的觀點，真正做到心平氣和地解決問題。

三、采用合作學(xué)習的好處

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性

和以往的教學(xué)模式進行相比，學(xué)生進行交流的機會會增多，師生之間的交流也會更多，平時上課，學(xué)生只是一個被動的接受者，在課堂當中如果沒有安靜聽課就會受到相應(yīng)地懲罰。小組合作學(xué)習可以加強學(xué)生和同組同學(xué)的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見，學(xué)生主動學(xué)習的意識也會得到真正加強。課堂中，老師一定要把自己當作是合作學(xué)習中的“導(dǎo)演”，然后直接對話，而不是單純的個人，老師也可以在學(xué)生發(fā)表的一些錯誤學(xué)習方法，提出糾正和評價。

（二）有利于后進生的進步

后進生的轉(zhuǎn)化向來都是老師需要面對的問題，有些學(xué)校和老師對于后進生的問題的重視也相對不夠，他們認為學(xué)校的中心其實把優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)成才，對于后進生則不聞不顧。這就與“每一位學(xué)生的發(fā)展”理念相違背。高中地理教學(xué)合作學(xué)習可以幫助后進行進行學(xué)習思考，摒棄自己是一個后進生的自卑心理，積極主動地參與到學(xué)習過程中來。隨著時間的變化，后進行能夠在“合作”過程中體會到學(xué)習的真正含義，他們的成績也可以真正好轉(zhuǎn)起來。

（三）強化學(xué)生思維的訓(xùn)練

我們知道，在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維的能力是非常重要的，如果沒有找到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維模式是無法真正提高學(xué)生學(xué)習動力。教師在教學(xué)過程中，一定要根椐學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，同時運用已學(xué)的知識，對基本的概念和基礎(chǔ)知識，對一章甚至是幾章的知識進行歸納和總結(jié)。同時，學(xué)生在學(xué)習過程中，教師一定要不斷加強求異的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從給定的信息出發(fā)，然后讓新知識進行強烈的輻射，產(chǎn)生系統(tǒng)性的知識，同時需要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生找缺點和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點找到一些亮點，從而鼓勵學(xué)生去大膽地去思考。比如針對課堂當中的地理知識，比如說地理對交通路線的影響，我們可以讓學(xué)生組團去了解當?shù)氐慕煌肪€，分析當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，然后分析地理對交通路線的影響程度，對于當?shù)氐慕煌肪€的建設(shè)有哪些更加好的建議。反省思維實際上批判性的思維，所以學(xué)生要學(xué)會批判，需要反省去深入思考問題，使學(xué)生的思維更加地開闊，保證學(xué)生能夠靈活學(xué)習知識，見解能夠更加深刻和新穎，所以學(xué)生的創(chuàng)造思維并不是教師所創(chuàng)造的，在教師的引導(dǎo)下，需要通過實際的問題進行思考。然后讓學(xué)生回來做一個分析報告。對于學(xué)生的一些錯誤做法和方式，教師也不需要對其批評，而是采用詢問和評價的方式，讓學(xué)生可以更加有信心地學(xué)習接下來的學(xué)習內(nèi)容。這樣不僅鍛煉了學(xué)生學(xué)習的思維，同時也解決了學(xué)生在學(xué)習過程中只會閉門造車的思維模式。

四、結(jié)論

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一、“合作學(xué)習法”的產(chǎn)生及涵義

1.合作學(xué)習法產(chǎn)生的必然性課堂教學(xué)方法的改革,是教學(xué)研究永恒的課題。20世紀70年代興起于美國,目前盛行于世界各國的“合作學(xué)習法”,可以說是最具合作性特點的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。合作是人類組成社會的基本方式之一,是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力,合作與競爭是人類生活中不可或缺的重要組成部分?，F(xiàn)代社會在人們進行激烈競爭的同時,又需要進行廣泛的多方面的合作。比如,一個企業(yè)要和另同類企業(yè)展開競爭,無論哪一家,如果要想在競爭中取勝,就必須和它的原料供應(yīng)單位、新技術(shù)開發(fā)單位、銷售單位等建立最密切的合作關(guān)系。因此,有競爭,就必然需要合作,合作與競爭是互為依存的。教育應(yīng)當體現(xiàn)社會發(fā)展的特點,順應(yīng)社會發(fā)展的要求。但是現(xiàn)有的教育理念過多地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力,而對合作意識與技能的培養(yǎng)卻重視不足,這種指導(dǎo)思想下的教育往往只能培養(yǎng)成學(xué)生片面的競爭意識和與之相伴的利己行為。學(xué)校傳統(tǒng)意識上十分注重的個人作業(yè)和考試,分數(shù)是唯一重要的,每個人的成功與否主要取決于個人在考試中的成績。在現(xiàn)實生活中,幾乎很少有一項工作是個人可以完成的,絕大多數(shù)工作都需要集體完成。幾乎所有工作項目的核心人員都是協(xié)力配合,處理問題等?？傊?協(xié)力配合,相互交流,有效調(diào)節(jié)與分工是大多數(shù)現(xiàn)實生活情境的特征。實踐也證明,片面地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識會給學(xué)生帶來很大的精神壓力,不利于學(xué)生身心的正常發(fā)展,不利于人類社會的進步。聯(lián)合國教科文組織提出教育應(yīng)當讓學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會做事,學(xué)會共處。自20世紀70年代初期,西方一些學(xué)者意識到這一問題,開始著手研究教育中的合作問題,在教學(xué)中提倡利用小組合作學(xué)習,由此來提高學(xué)業(yè)成績、習得合作技能、增進同伴友誼、關(guān)心和理解人等。合作學(xué)習不僅能大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且還能提高學(xué)生學(xué)習興趣,培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀與競爭觀,達到智力因素與非智力因素的合諧發(fā)展,順應(yīng)教育社會化的需求,因而備受世界各國教育工作者的歡迎與喜愛,很快就成為一種主流教學(xué)方法。

2.合作學(xué)習法的基本涵義合作學(xué)習的內(nèi)涵至少涉及到以下幾個層面的內(nèi)容:(1)合作學(xué)習是以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動。(2)合作學(xué)習是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學(xué)習是一種目標導(dǎo)向活動。(4)合作學(xué)習是以各小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。(5)合作學(xué)習是教師分配學(xué)習任務(wù)和控制教學(xué)進程的過程。王坦教授將合作學(xué)習表述為:以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,以團體成績促進學(xué)生的學(xué)習。我國的一些教育工作者提出了合作學(xué)習的另一種涵義:(1)形成和改變學(xué)習者的學(xué)習態(tài)度,增進合作技能。(2)創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習為一體的學(xué)習方式。(3)發(fā)展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學(xué)習方法的共同目標是:增強合作能力,建立自信心,體驗學(xué)習成就感,促進組織與交際能力的發(fā)展和提高。3.合作學(xué)習的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習以現(xiàn)代社會心理學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為指導(dǎo);以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點;以目標設(shè)計為先導(dǎo);以師生、生生、師師合作為基本動力;以小組活動為基本形式;以團體成績?yōu)樵u價標準;以標準參照評價為基本手段;以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標,是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習的理論有以下幾類:(1)相互依賴論。認為群體是成員之間相互依賴可以。變化的動力整體,各成員之間的相互依賴且有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所。依照此理論,不愛學(xué)習的學(xué)生,絕大多數(shù)不是“腦子笨”,而是“不愿意學(xué)”。(3)發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認知發(fā)展理論。(4)重組理論。認知學(xué)的研究證明,如果要使信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯(lián)系,學(xué)習者必須對材料進行某種形式的認識重組。重組的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學(xué)習理論。羅杰斯認為合作教學(xué)是促進學(xué)習的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉•格拉塞博士認為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有三種需要:對愛的需要;對力的需要;對自由、娛樂的需要。(8)建構(gòu)主義學(xué)習論,認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu),改組自己的認識結(jié)構(gòu)而進行學(xué)習的,學(xué)習涉及到學(xué)習者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。4.合作學(xué)習法的一般程序合作學(xué)習法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式,較好地調(diào)動了學(xué)生思維積極性、主動性。其組織程序是:(1)學(xué)生自愿組成學(xué)習小組,每組4～8人,根據(jù)學(xué)科特點確定人數(shù)。(2)教師講單元教學(xué)的要求,再提出本次課教學(xué)要求、主要掌握內(nèi)容、重點、難點,提出思維引導(dǎo)題目,提供參考書目錄。(3)各小組準備,找參考資料,看書,共同研究如何理解教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)思維引導(dǎo)題目認真思考、回答并提出自己小組在全班匯報總結(jié)的題目。(4)教師課上、課下巡回指導(dǎo)檢查,根據(jù)各小組研究學(xué)習情況,平衡匯報題目。由各組去進一步準備。(5)小組總結(jié)匯報。根據(jù)小組研究情況和課程本身特點,可采用代表發(fā)言,其他人補充形式,采用小話劇形式,可采用實驗演示形式,可采用對話討論或反駁立論形式等等。因為學(xué)生作了充分的準備且形式活潑,一般都可以取得很好效果。(6)教師點評和給各小組打集體分數(shù),點評內(nèi)容包括總結(jié)內(nèi)容及特點,創(chuàng)新精神團隊協(xié)作情況及不足之處。(7)3～4周該學(xué)習單元結(jié)束時,進行單元總結(jié),并設(shè)立小組先進獎和個人勇敢獎、最大進步獎、刻苦努力獎、優(yōu)秀協(xié)作獎等。每個人獎項發(fā)給橡皮、尺子等小獎品并給小組加分,激勵校組和個人積極性。

二、“合作學(xué)習法”在實踐應(yīng)注意的幾個問題

“合作學(xué)習法”在教學(xué)形式上一改過去陳舊的單一教學(xué)模式,是一種全新的教學(xué)模式。它把教師從教與學(xué)的矛盾漩渦中解脫出來,這無疑是件好事。但是在實際的教學(xué)中,往往出現(xiàn)合作學(xué)習并不合作的情況:有的小組個別學(xué)生“一言堂”,多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā),心甘情愿當聽眾;有的小組你說我說,大家搶著說,誰也不聽誰的,只顧表達自己的意見,造成課堂秩序混亂;有時教師提出問題后,學(xué)生準備不足,無從下手,好長時間課堂鴉雀無聲;有時小組代表匯報時說“我覺得……”、“我認為……”而不是說“我們覺得……”“我們小組認為……”等等。這就會使合作學(xué)習流于形式,學(xué)生的團隊精神、合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。天津工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院英語課在嘗試小組合作學(xué)習教學(xué)時,也碰到了如上的種種困難,產(chǎn)生了先進的教育教學(xué)理論與實際教學(xué)不合拍的困惑。他們英語課在進行了合作教學(xué)嘗試實踐后,進行了認真的反思,總結(jié)出實施合作教學(xué)法時應(yīng)當注意幾方面:

1.加強對學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成教育天津工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院對學(xué)生進行學(xué)習情況的摸底調(diào)查。全班42位學(xué)生,經(jīng)常進行預(yù)習的約占12%,有時進行預(yù)習的約占50%,從來就沒有預(yù)習約占38%。預(yù)習—聽課—復(fù)習—作業(yè)是學(xué)生學(xué)習的基本環(huán)節(jié),沒有預(yù)習的課堂學(xué)習是完全被動的學(xué)習,它總是被老師牽著鼻子走,老師怎么講,他怎么聽,特別是學(xué)習基礎(chǔ)差的學(xué)生,經(jīng)常囫圇吞棗、吃夾生飯,因此對教師上課提的思維引導(dǎo)問題,有時不知所云或者無從下手。這樣就會出現(xiàn)個別學(xué)生“一言堂”或“鴉雀無聲”,需要教師不斷啟發(fā)、引導(dǎo)的局面。課后復(fù)習的目的是加強對當日學(xué)習內(nèi)容的理解,并為下一步的學(xué)習做好鋪墊。知識都是承前啟后的,沒有舊知識的積累,新知識的獲取就會成為無源之水、無本之木,可見復(fù)習是何等重要。因此,要針對高職學(xué)生不良學(xué)習習慣,加強對學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成教育,特別是抓課前預(yù)習和課后復(fù)習鞏固,就顯得尤為重要。

2.加強課堂紀律的調(diào)控,培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識和習慣只顧表達自己的意見,不善于傾聽他人,唯我獨尊,是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣,你說,我也說,課堂亂糟糟,不僅影響討論效果,還無法使討論深入。因此,要求學(xué)生在討論中要相互尊重,學(xué)會傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時,應(yīng)告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習搞得更加融洽,讓學(xué)生在合作學(xué)習中學(xué)會合作,在完成教學(xué)的目標的同時學(xué)會交流與合作。

3.加強激勵機制,讓不善言談的學(xué)生打開話匣子在合作學(xué)習中,學(xué)生羞于開口,久而久之,只聽不言,就達不到通過合作學(xué)習,實現(xiàn)生生互動,互幫互學(xué)的教學(xué)目的。要改變這種現(xiàn)象,首先,教師要努力創(chuàng)造條件,給那些平時不善言談的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如:在提出問題后,可先不急于討論,允許學(xué)生獨立思考一會,有了自己的想法后再參與討論。其次,要給這部分學(xué)生開小灶,有意識地多提問他們,多給他們鍛煉機會,同時,利用各種形式抓住時機、善于應(yīng)用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們,使他們盡早樹立信心,大膽發(fā)言。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習慣,又能保證每一位學(xué)生都有表達自己看法的機會。

4.調(diào)節(jié)活動內(nèi)容,開展形式多樣的小組活動培養(yǎng)學(xué)生與人合作意識,讓他們通過合作學(xué)習各取所需,各得所需。學(xué)會與人合作,對學(xué)生的成長,無疑鋪設(shè)出了一條捷徑。在英語實踐中,他們以英語口語、泛讀課為例,教師提前將下節(jié)課要討論的內(nèi)容告訴學(xué)生,內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)豐富有趣,請學(xué)生以小組為單位準備好進行練習。上課時,以小組為單位討論發(fā)言。英語泛讀課教師把文章語法、單詞、大意講過之后,學(xué)生以小組為單位在歷屆原文基礎(chǔ)上自編自演小話劇等。同學(xué)在準備小道具、自選角色過程中充分進行了互幫互助,并為演好角色占用了大量課下時間背句子、編劇本、查資料,在愉快的氣氛中學(xué)業(yè)的到了提高,融洽了師生感情,達到了復(fù)習與鞏固的目的。

5.加強對小組長的培養(yǎng),應(yīng)用綜合評價,培養(yǎng)積極向上的團隊精神分組時,教師先選定幾位學(xué)習基礎(chǔ)較好、組織能力較強的學(xué)生擔任組長,讓組長自由組合成立學(xué)習小組(教師適當調(diào)整),然后明確小組長的職責并實施學(xué)習綜合評價方案。學(xué)習綜合評價方案如下表:從學(xué)習綜合評價方案表可以看出:⑴該方案關(guān)注了學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成,把學(xué)習態(tài)度與學(xué)業(yè)成績掛鉤;⑵把小組的整體表現(xiàn)情況與個人的學(xué)業(yè)成績掛鉤,鼓勵學(xué)生合作,取長補短,共同進步;⑶加強對小組長的培養(yǎng),充分調(diào)動他們積極性,使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時,必須注意培養(yǎng)他們組織能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力等。

6.加強合作的延伸,實現(xiàn)信息共享小組合作,使得每個人的思想都得到了交流,最大限度地實現(xiàn)了信息共享。提倡、鼓勵組與組之間交流與合作。劃分實驗小組的目的是使學(xué)生的不同想法得到有益補充,從而節(jié)省時間,起到事半功倍的作用。但在這個過程中,要避免“小集體意識”的極端想法,因此,要鼓勵組與組之間的交流,提倡互相“串串門”,或是爭論、或是借鑒、或是合作都行,既重視小組作用又要突破組的束縛,最終形成全班范圍內(nèi)的合作學(xué)習氛圍。當然,要充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢,教師還要在其他很多方面作好工作,如:關(guān)注組隊技巧:根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,實施不同的學(xué)習策略;課堂提問的技巧;學(xué)生興趣點的激發(fā);師生關(guān)系的處理等多方面還需進行探討?？傊?只要教師用心去探索、去總結(jié),就能讓進一步合作學(xué)習更有效,讓這種教學(xué)法在不同課程中不同特點的學(xué)生中,不同教師的個性化教學(xué)中結(jié)出碩果。超級秘書網(wǎng)

三、“合作學(xué)習法”的展望

現(xiàn)代心理學(xué)的認為,課堂上有三種學(xué)習情境,他們分別是合作、競爭和個人學(xué)習,其中最佳情境就是合作的學(xué)習情境。著名合作學(xué)習理論家約翰遜等人指出“合作學(xué)習是這三種學(xué)習情境中最重要的一種學(xué)習情境”,從研究中可以清楚看到,課堂活動的主流應(yīng)當是學(xué)生的合作活動。環(huán)顧我們目前的教學(xué)情境,大多數(shù)課堂上師生共同研究的情境和學(xué)生團體活動的情況還不多見,占主流的依然是競爭與個人的活動。這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習積極性的發(fā)揮,不利于集體凝聚力的形成,也不利于學(xué)生形成正確的競爭觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會協(xié)作能力。合作學(xué)習以小組合作活動為主要教學(xué)形式,不僅強調(diào)生生,師生合作,而且還要求教師與教師也就所授課題進行合作設(shè)計,從而顯示了令人矚目的實效?，F(xiàn)代社會日趨多元化和民主化,需要培養(yǎng)能與別人和諧共處,通力合作的新時代公民。充分開發(fā)與利用教學(xué)中的合作性活動,對于達成這一目標無疑有著重要意義。

參考文獻:

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在課程研究不斷深化的今天，時?？吹揭韵碌那闆r：部分老師為了彰顯合作形式，把課桌椅擺放的方式變一變，五六個同學(xué)圍坐在一起就成了合作學(xué)習；也有老師在上教研課時故意安排同學(xué)進行合作學(xué)習，其實，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容沒有合作的必要，同學(xué)們接受了老師的命令，實現(xiàn)了“被合作”；還有的看似在合作學(xué)習，其實就是班級里學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生的各自表演，他們完全不考慮后進生的情況，后進生沒有機會發(fā)言，也不用思考問題，完全成了看客。例如，在一次教研課上，老師布置大家小組合作，探討圓的直徑和周長之間的關(guān)系，有個小組中的“尖子”十分能干，課外知識豐富，雖然在上課前對小組都進行了學(xué)習任務(wù)的安排，但是，這個尖子生在小組里吃了其他同學(xué)的飯，他們眼睜睜看著尖子生一個人“合作”到最后的小組交流。另外，有的小組事先安排不到位，行動遲緩，看到別的小組討論結(jié)束，也匆忙收場，導(dǎo)致全班交流時，說話顛三倒四，不著邊際，白白消耗了很多寶貴的時間。因此，要讓學(xué)生可操作，要使每個學(xué)生有事做，每個學(xué)生知道應(yīng)該在小組中做哪些事，不能讓小組合作變味。作為老師要知道，數(shù)學(xué)教學(xué)中不管運用什么組織形式都必須為數(shù)學(xué)教學(xué)目標服務(wù)，學(xué)生的全面成長才是硬道理。

二、合作學(xué)習要合理組織

在安排小組合作學(xué)習的時候，首先要聯(lián)系學(xué)科的特征，同時還要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否有開展合作的需求。上課時，老師不要為了形式熱烈而要求同學(xué)間開展合作，而是依據(jù)實際情況，有選擇地進行合作交流。在安排同學(xué)合作學(xué)習的前期，老師必須開展策劃和挑選，真正達到合作學(xué)習的數(shù)學(xué)教學(xué)效益。例如，學(xué)習內(nèi)容比較容易的問題，老師就不應(yīng)該安排合作學(xué)習；全班學(xué)生中多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握的問題也不需要進行合作學(xué)習；在一堂課中間不適宜反復(fù)開展合作學(xué)習，不然，大家會產(chǎn)生合作倦怠，數(shù)學(xué)教學(xué)效果就不盡人意了。因此，老師在上課前就要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把握好合作學(xué)習的時機，控制好合作學(xué)習的次數(shù)，調(diào)節(jié)好合作學(xué)習的時間，掌握合作探究問題的價值。另外，老師對班級的學(xué)習小組要調(diào)控，開展活動時老師也必須直接加入到同學(xué)中去，一起發(fā)現(xiàn)、分析、討論。

三、合作學(xué)習要科學(xué)指導(dǎo)

在平時的課堂上，部分老師把同學(xué)們在交流過程中出現(xiàn)的問題留給學(xué)生各自去處理，老師對這些問題不予理睬。學(xué)生的合作學(xué)習就如同演出，老師當導(dǎo)演，同學(xué)們扮成各種角色，結(jié)果老師把自己的位置弄錯，造成如此又導(dǎo)又演，最后不少同學(xué)云里霧里，看似學(xué)會了，一做就錯，合作學(xué)習成了走過場。所以，教師要做好合作學(xué)習的預(yù)案，組織要精細，把握好時間的節(jié)點，科學(xué)制定合作學(xué)習內(nèi)容，提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在班級建立合作學(xué)習小組的時候，老師一定要把全班同學(xué)按照能力、水平、個性特長等等進行排隊，大致均衡地分配到各個小組，一般情況下，4~6人組成一個小組，組長、統(tǒng)計員、發(fā)言人等等按照一定的次序，輪流做。同時，要明確分工，組長的工作就是管理該輪次的小組活動，是老大；統(tǒng)計員就是負責該輪次中的情況記錄和整理數(shù)據(jù)；發(fā)言人要依據(jù)該小組交流的結(jié)果向全班報告。在輪流的過程中，組員之間要互相幫助，大家取長補短，共同促進，共同成長。

四、合作學(xué)習要警惕誤區(qū)

篇6

合作學(xué)習既是教師實現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)模式，又是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習的學(xué)習方式。為了在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)、合理、有效地運用合作學(xué)習，本人就“在語文教學(xué)中如何開展合作學(xué)習”進行了課題研究，并在教學(xué)中進行拓展運用，收到了較好的效果。本人認為，在合作學(xué)習的運用過程中，應(yīng)注意做到以下幾點。

科學(xué)分組

合作學(xué)習強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的多項合作性互動，特別強調(diào)生生之間的多項互動合作。而實現(xiàn)生生互動的最佳方式就是把學(xué)生分成一個個合作小組。分組并非是把前后或左右?guī)讉€學(xué)生臨時拼湊在一起，而要講求科學(xué)性。因為唯有進行科學(xué)分組，方能充分調(diào)動學(xué)生的主體潛力，方能在生生互動中為課堂注入新的活力。那么，如何分組最科學(xué)呢？

通過實踐，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)的分組既要講求“質(zhì)”，又要講求“量”。所謂“質(zhì)”，指異質(zhì)，就是把成績、特長、性格、愛好等不同的學(xué)生分在同一個合作小組。在相處的過程中，這些異質(zhì)的學(xué)生會在潛移默化中互相學(xué)習，從而實現(xiàn)從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化。在合作的過程中，每個人充分發(fā)揮個體的作用，可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責任感。異質(zhì)組合還會使每個合作小組處在同一水平線上，一旦互相競爭就不失公平性。所謂“量”，是指數(shù)量。在研究中，我嘗試過四人小組、六人小組和八人小組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學(xué)中，四人小組合作省時、方便、效果佳。這樣的分組還可以使小組成員除參與討論之外人人有任務(wù)：調(diào)控（組長）、檢查（檢查員）、記錄（記錄員）、匯報（匯報員）。在課本劇表演等語文實踐活動中，八人小組效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧匯集起來，可以優(yōu)化表演過程，使表演獲得更大的成功，使每個學(xué)生都有展示自我的機會。

合理分工

合作學(xué)習的優(yōu)點在于人人參與，大家共同完成任務(wù)。要想使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務(wù)，分工明確是基石。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)合理的分工就是：合作小組長——對合作小組各成員在課外進行管理、在課內(nèi)進行調(diào)控，記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄，檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否各盡其責，報告員——在課堂反饋或交流時對本合作小組的討論結(jié)果等進行匯報。在這四個角色中，合作小組長由老師委派有管理才能的學(xué)生擔任，一學(xué)期中固定不變，別的三個角色由合作小組長委派，起初一周輪換一次，隨每個同學(xué)對自己角色的熟悉，三天輪換一次。當每個人對每一種角色的分工都能夠勝任時，就可以每節(jié)課甚至每次合作輪換一次。通過合理分工，減少了合作過程中的混亂和費時，尤其是讓每個成員對每種角色進行了體驗，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

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在開展合作學(xué)習前，教師首先要把握好學(xué)生特點，根據(jù)一定的原則，科學(xué)合理地對學(xué)生進行有效分組。一般而言，依照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則來合理分組，讓學(xué)生互幫互助，共同促進?！爱愘|(zhì)分組”，即按照學(xué)生個性特征、興趣愛好、學(xué)習成績、知識水平、思維能力等方面的差異性進行分組，以引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，相互提高，促進優(yōu)勢互補。“同質(zhì)分組”，即讓上述因素相同的學(xué)生組成小組，使組內(nèi)競爭向組間交流與組間競爭轉(zhuǎn)化。在實際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)情，充分考慮學(xué)生興趣、認知水平、學(xué)習能力等情況，靈活有效地選擇分組方式。比如，對于一些思考性、探究性強的教學(xué)活動，教師可以通過“同質(zhì)分組”方式，加強組內(nèi)合作交流，促進組內(nèi)互助協(xié)作。對于一些操作性、實踐性強的教學(xué)活動，則可進行“異質(zhì)分組”，以確保小組成員的差異性與互補性，實現(xiàn)小組之間合作競爭的公平性。

二、明確學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)合作探索

明確學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)合作探索是合作學(xué)習中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習，教師要結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律及心理因素，圍繞教學(xué)目標，精心設(shè)計學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作探索，體驗成功的喜悅感。一方面，教師要注意學(xué)習任務(wù)的生活性和趣味性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，注意聯(lián)系生活實際，精心設(shè)計真實而趣味的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生輕松、愉悅的合作學(xué)習，主動探究。比如，學(xué)習蘇少版小學(xué)美術(shù)教材第六冊第14課《會說話的手》時，筆者首先借助多媒體課件出示手勢圖片，欣賞手影片段，引導(dǎo)小組合作，組合手形模仿，培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作意識。然后，指導(dǎo)學(xué)生擺出有趣的手形，用勾線筆描下手形，根據(jù)手形特點進行想象添畫，畫出有創(chuàng)意的聯(lián)想畫。接著，要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計“巧手劇場”，進行自編手形畫故事表演，如龜兔賽跑、小貓釣魚、丑小鴨等，并評選出：最佳創(chuàng)意獎、最佳配合獎、最佳表演獎等。另一方面，教師要注意學(xué)習任務(wù)的挑戰(zhàn)性和探索性，精心設(shè)計一些富有探索、挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生勇于參與、樂于合作，從而激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到探索知識的學(xué)習活動當中。例如，教授蘇少版小學(xué)美術(shù)教材第8冊第4課《穿穿編編》時，筆者將全班以4人一小組的形式組織學(xué)生開展拆編游戲活動?；顒右螅翰鹎白屑氂^察穿編物由哪幾個部分組成，小組成員明確分工，仔細揣摩各式各樣的穿編方式，并做好記錄，組裝時要細心謹慎，小組成員配合協(xié)調(diào)，比一比哪個小組拆編得又快又好。

三、課外拓展遷移，注重有效評價

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【關(guān)鍵詞】:合作學(xué)習教學(xué)反思

本文主要從各科目的共性方面來對高中思想政治課合作學(xué)習教學(xué)進行反思，體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、一切從實際出發(fā)

任何新的教學(xué)方式要真正得到老師和學(xué)生的認可和接受，必須與日常教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使老師發(fā)現(xiàn)用新的教學(xué)方式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習興趣增強了，學(xué)習成績提高了，日子過得更快樂了。我對一些新的教學(xué)方式、學(xué)習方式很感興趣，也樂于嘗試，但效果總是不理想，究其原因，在于理論脫離實際，即在嘗試新的教學(xué)方式的時候，往往把學(xué)生真正要學(xué)習的知識內(nèi)容給忽略了，只搞一些花架子，使得學(xué)生在熱熱鬧鬧的一堂課下來后，感到腦子一片空白，沒有收獲。由此不難看出，無論進行何種教學(xué)方式的嘗試，都要一切從實際出發(fā)，使學(xué)生感到學(xué)得輕松、收獲豐富。

二、合作學(xué)習的實現(xiàn)方式可以而且應(yīng)當多樣化

進行任何新的教學(xué)方式或?qū)W生方式的實踐，目的在于增強學(xué)生的學(xué)習興趣、促進學(xué)生和諧地發(fā)展，合作學(xué)習也不例外。但應(yīng)該如何具體操作呢?我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活地采取各種體現(xiàn)合作學(xué)習方式特征的方式，而不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)和權(quán)威。

因此，本人通過對龍州中學(xué)261班學(xué)生情況的分析，了解到他們在學(xué)習上主要表現(xiàn)為習慣性地各自為政、同學(xué)之間在學(xué)習上缺乏溝通與借鑒、看問題不夠全面、學(xué)習效率不高等特點。在這樣的班級如何進行合作學(xué)習呢?經(jīng)過與學(xué)生的多次溝通與交流，共同決定讓6-7個同學(xué)組成一個合作學(xué)習小組，圍繞一個感興趣的話題收集相關(guān)材料，然后運用所學(xué)的哲學(xué)常識的道理對其進行多角度的分析，并用文字表達出來。通過這樣的合作學(xué)習活動，學(xué)生確實有了不少收獲:學(xué)生更愛學(xué)習了，學(xué)生的學(xué)習成績提高了，學(xué)生之間的關(guān)系更融洽了、更樂于助人了。

三、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

本文說要通過合作游戲、要在日常的生活與教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，但如何針對具體的學(xué)生進行合作意識的培養(yǎng)，這絕非一朝一夕之功，它需要漫長的摸索過程。比如合作游戲的設(shè)計怎樣才能符合學(xué)生的年齡特征，如何在生活與教學(xué)中抓住各個細節(jié)和機會對學(xué)生進行合作意識的培養(yǎng)等，都需要進一步探索。

四、用程序公平來保證小組成員機會均等

小組分組的形式多種多樣，但小組各成員是否得到了公平的對待，是否實現(xiàn)了機會均等，如何避免小團體主義的產(chǎn)生。這需要公平的程序設(shè)計，以保證小組構(gòu)成的科學(xué)性、靈活性和小組成員流動性。保證公平、機會均等的程序設(shè)計還需要進一步研究。

五、合作學(xué)習的方式與教師素質(zhì)之間的矛盾

首先，教師的教學(xué)觀念要加以轉(zhuǎn)變。要樹立以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的意識，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由和諧的教育環(huán)境，給學(xué)生提供公平參與的機會。要放下教師的架子，切實與學(xué)生做知心朋友。教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習過程中多參與，多探索，不怕失敗。要真正地把每一位學(xué)生當作不同的個體，處處關(guān)注他們的人格發(fā)展。其次，要有敬業(yè)精神。不僅需要教師有較高的理論修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，還要做比“正常”教學(xué)更多的工作。如設(shè)計方案、準備材料、教學(xué)指導(dǎo)、實驗觀察、數(shù)據(jù)采集與處理等都需要教師有足夠的耐心和毅力。最后，要成為掌握現(xiàn)代教育手段的通才。教師要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)會運用多媒體等多種手段教學(xué)。

六、處理好集體教學(xué)、合作學(xué)習和個人學(xué)習三者之間的時間分配

合作學(xué)習方法在一定課堂上比其它的方法更有彈性、更有價值，但不需要也不可能所有的課堂學(xué)習內(nèi)容都采用合作學(xué)習方式，更不要把合作學(xué)習看作是對傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代。集體教學(xué)、小組學(xué)習與個人獨立學(xué)習是三種基本課堂組織方式，其作用難以互相取代，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境條件等因素恰當?shù)剡x擇匹配。課堂教學(xué)時，應(yīng)視合作學(xué)習為眾多教學(xué)方式中的一種，無需一味地強行使用。

七、每個學(xué)生的自主學(xué)習的質(zhì)量是合作學(xué)習實效性的基礎(chǔ)

每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，制定正確的學(xué)習目標，自主選擇、自主調(diào)控、自主反思。此外，合作學(xué)習活動應(yīng)該建立在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揚每個學(xué)生的個性。

八、合作學(xué)習任務(wù)的難易要適度

合作任務(wù)應(yīng)該是在小組成員合作努力的基礎(chǔ)上能夠完成的，任務(wù)太難，使學(xué)生對合作的力量失去信心;任務(wù)太簡單，無需合作，個體就能容易地解決，也就失去合作的意義。但同時，任務(wù)也要具有一定的挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生的主動性與小組學(xué)習活動的激情以及發(fā)揮學(xué)習共同體的創(chuàng)造性。此外，合作任務(wù)所要求的資源(信息、知識、技能、材料等)最好是個體學(xué)習者不可能全部具有的，最好是開放式的、答案不唯一的問題，這樣才更能引起學(xué)習者深層次的溝通。

九、正確處理合作與競爭的關(guān)系

“僅有合作而無競爭，或引導(dǎo)不當，就會產(chǎn)生責任分散、‘社會阻抑’等現(xiàn)象，讓一些學(xué)生養(yǎng)成依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要通過多種途徑和措施，促進小組成員間的密切合作。同時又要適時、適度地引進競爭機制和激勵性評價，讓小組在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上展開組間的競爭，使小組通過競爭得到共同提高，共同分享成功的決樂，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識，促進他們共同發(fā)展。

盡管高中思想政治課合作學(xué)習開展過程中存在某些問題，但合作學(xué)習對提高教學(xué)效率的明顯作用毋庸置疑。合作學(xué)習作為適應(yīng)人類社會新的發(fā)展趨勢和培養(yǎng)現(xiàn)代人的要求而興起的一種重要教學(xué)理論，雖然誕生僅僅30余年，但其顯示出的強大生命力已經(jīng)為國際教育界所矚目。我國教育改革正蓬勃進行，素質(zhì)教育正高歌猛進，基礎(chǔ)教育改革試點逐步推廣，為合作學(xué)習的開展、推廣奠定了堅實的社會基礎(chǔ)，合作學(xué)習必將深人人心。

對高中思想政治課程改革而言，隨著我國教育界對合作學(xué)習研究的深人，合作學(xué)習方式和該課程教學(xué)融合必將更加深人，合作學(xué)習活動的開展會更加扎實有效，也必將引發(fā)新一輪政治課教學(xué)教研的，推動合作學(xué)習方式與政治課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有效結(jié)合，提高教學(xué)效益。

十、需要反思的其他問題

(一)有效地利用學(xué)生生活中的課程資源

合作學(xué)習的課程資源應(yīng)多從學(xué)生生活中找，使學(xué)生有話可說。國內(nèi)外大事、要事固然重要，但也要注意與學(xué)生實際結(jié)合起來。而我在這方面還做的不夠，需要繼續(xù)研究。

(二)將合作學(xué)習的話題引向深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性

在合作學(xué)習中，有些話題本身是不錯的，關(guān)鍵是如何將其引向深人，層層遞進，維持學(xué)生的學(xué)習興趣。我在這方面的能力有待進一步提高。

(三)促進學(xué)生有效互動

在合作學(xué)習中，師生互動和生生互動必不可少，關(guān)鍵是如何保證互動的有效性，避免不必要的、偏離主題的互動。

(四)合作學(xué)習的教學(xué)設(shè)計要有利于增強學(xué)生的凝聚力和積極性

教學(xué)目標要切合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，這樣的目標如何與教學(xué)的知識性目標結(jié)合起來的問題有待繼續(xù)探討。

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；初中；合作學(xué)習

培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，增強學(xué)生的團隊合作能力，是老師不容回避的責任。學(xué)習小組就是一個微型社會。不同背景、不同性格的人，為完成一個共同的學(xué)習目標而走在一起，勢必有一個磨合過程，其中沖突與妥協(xié)在所難免，而這正是每個遲早要踏上社會的人所必經(jīng)的磨煉。

初中數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)活動是通過師生之間、學(xué)生之間多邊互動，積極合作來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

1.合作教學(xué)的特征

合作教學(xué)是將全班學(xué)生分成若干小組，在教師恰當?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，在課堂教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生之間多邊互動，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

1.1合作教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。合作教學(xué)是師生之間相互作用，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習的“主體”“主角”，教師起“主導(dǎo)”“導(dǎo)演”作用。老師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)活動全過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。

1.2合作教學(xué)有利于學(xué)生認知的發(fā)展。在合作教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作沿著前人研究、探索數(shù)學(xué)問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發(fā)生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學(xué)會怎樣學(xué)習。這種方法的學(xué)習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學(xué)生認知能力的發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響。

2.合作教學(xué)的實施策略

小組學(xué)習是教學(xué)經(jīng)常采用的一種組織形式。

首先，對組員構(gòu)成研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習能力、個性差異，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時要均衡配置，每個小組學(xué)生在學(xué)習基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，另外男女混編，并根據(jù)學(xué)習學(xué)要、內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學(xué)發(fā)展需要。

其次，小組教學(xué)一般采用：分組討論、分組操作、分組交流。其教學(xué)進程為：個體自學(xué)——自愿結(jié)合、互幫互學(xué)——小組交流——個小組派代表匯報——展開全班范圍的討論雨交流——學(xué)生互評。在此要堅持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組之間以競爭為主，合作為次的原則。這樣既能達到競爭的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神和團隊精神。

第三，學(xué)生的座位要體現(xiàn)不同的組織形式，安排不同的座位，組合不同的小組，使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生新鮮感，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

在合作教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，使學(xué)生在合作學(xué)習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學(xué)生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

3.體會

3.1合作學(xué)習是培養(yǎng)人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

3.2開展小組合作學(xué)習為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

篇10

農(nóng)村體育合作學(xué)習的教學(xué)模式，主要是要實現(xiàn)科學(xué)分組，是合作學(xué)習，自主探究取得良好效果的主要保障。通常在農(nóng)村體育教學(xué)過程中主要有三種分組形式：一是，兩人一組自由合作。主要應(yīng)用教學(xué)小游戲與需要兩人配合的教學(xué)內(nèi)容與體育技能。兩人配合的主要體育技能有：小學(xué)足球基本技能教學(xué)弓內(nèi)側(cè)傳球與街球、前、翻滾等等。讓學(xué)生能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，速度的找到自己的學(xué)習伙伴，節(jié)約了體育課堂的時間，促進學(xué)生在競爭中、體驗中親身參與到小組合作學(xué)習中去自主探究。二是，中型小組，通常情況是5-6人一個小組。農(nóng)村體育教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的年齡、性別、能力、身體素質(zhì)、興趣愛好等等，分配5-6人一個小組，然后在組內(nèi)選出小組長。另外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進行實際調(diào)整。還可以激發(fā)學(xué)生的思維，以自己小組特色取一個名字，讓組內(nèi)之間有一定的“信仰”，也是合作的基礎(chǔ)條件。例如：可以采取體育明星的名字來取，如跨欄世界冠軍劉翔的名字，就可以為跑步比較好的組名為“劉翔組”，喜愛打籃球的可以是“姚明組”等等，名字簡單但是卻蘊含的團結(jié)精神。而且能有效提升組內(nèi)凝聚力，促進組員之間相互激勵、相互啟發(fā)、共同受益。農(nóng)村體育教學(xué)中可以利用現(xiàn)有的環(huán)境改善教學(xué)狀態(tài)，融入學(xué)生之間的互動，最大限度讓全班同學(xué)都能積極參與到課堂教學(xué)活動中來。無論是基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)查的，無論是性格外向，還是內(nèi)心的，都愿意參與到小組中來。有助于學(xué)生的自主參與、自主探究，實現(xiàn)優(yōu)劣互補的教學(xué)氛圍，提升體育教學(xué)的探究成功率。像這類方式在運用課當中使用的比較多，例如：前拋實心球小組內(nèi)比賽，在實際比賽中充分發(fā)揮組員的作用與智慧，在競爭中發(fā)揮自己的潛力。第三，將全班分成兩大組。主要應(yīng)用于大型的游戲之中。例如：蹲踞式跳遠就可以讓全班同學(xué)分成兩大組進行游戲型的比賽，每一組排出一名學(xué)生，進行比賽。通過這樣的合作方式能很好的培養(yǎng)學(xué)生的組織紀律、團隊合作精神以及組織紀律性。這三中合作方式可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境進行使用，不能固定一種，久而久之學(xué)生會失去興趣，而靈活使用會讓學(xué)生在輕松、愉快、動態(tài)的氛圍中學(xué)習體育技能，將教學(xué)效果達到最優(yōu)。

2制定各種有趣的評價機制，保障合作穩(wěn)步發(fā)展

教與學(xué)的評價是對學(xué)生的一種激勵、一種肯定，有助于學(xué)生保持高昂的學(xué)習狀態(tài)與信心。因此，農(nóng)村小學(xué)體育教師要對每一名學(xué)生的實際體育水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)進行深入的了解與觀察，只有一點點的積累與進步，哪怕不明顯，教師都應(yīng)該及時給予表揚與支持，讓學(xué)生能充分體驗合作學(xué)習的樂趣與感受成功所帶來的喜悅，這無疑是為合作學(xué)習注射了催化劑。

2.1構(gòu)建氛圍

例如：農(nóng)村小學(xué)體育教師可以將代表小組名字的動物或者標志在黑板上展示出來，構(gòu)建一種氛圍，并讓小組之間的競爭清晰可見。打造一種情景教學(xué)環(huán)境，讓農(nóng)村學(xué)生在體育教學(xué)中的自尊心、自信心、意志力品質(zhì)等都與體育課堂中的學(xué)習活動情景密切聯(lián)系起來，必然能取得良好的學(xué)習效果。

2.2個人評價

組員與教師對組內(nèi)成員個人成功都以給予一定的評價，有助于激發(fā)其他成員在合作學(xué)習中發(fā)揮潛能，促進學(xué)習任務(wù)完成。例如：前、后滾翻合作學(xué)習中，動作做的漂亮的；或者在跑步練習中，跑的快的；又或者在跳遠中，跳得較遠的同學(xué)等等，只要有敢于表現(xiàn)，哪怕只有一點點進步，可以獲得小組長的贊美或者教師的表揚；簡單的言語，如“你非常優(yōu)秀，你為小組爭光！”，只要講出來都得體現(xiàn)個人評價的作用，這些一次一次該有評價，仿佛一個個臺階，不斷指引學(xué)生前進，保障小組合作學(xué)習穩(wěn)定發(fā)展。

2.3小組評價

農(nóng)村小學(xué)體育合作學(xué)習中，依然強調(diào)小組成員在教學(xué)活動中的積極參與，小組成員之間進行合作學(xué)習活動，以及在一個學(xué)習活動結(jié)束之后的總結(jié)與交流，最終促成教學(xué)目標實現(xiàn)最優(yōu)化。小組間合作得好，體育教師應(yīng)該以一種長期存在的表揚方式來支持小組繼續(xù)加強合作，如：以簡單的一顆小紅星來頒發(fā)給每次合作較好的小組，看哪一個小組最先能獲得到10顆小紅星，便能得到一個“集體智慧環(huán)”。如，大型的游戲比賽中，像前拋實心球、籃球比賽等等，可以獲得更多的比賽小紅星獎勵，這樣不僅可以促進學(xué)生堅持合作學(xué)習的方式，并且可以培養(yǎng)他們長期的自主、合作、探究精神，有益終生。