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篇1

一、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制

從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進(jìn)個體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學(xué)校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學(xué)校的見習(xí)、實習(xí)，并接受一定的在職培訓(xùn)，通過教師自己的教學(xué)實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，他們經(jīng)過了大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制（包括見習(xí)、實習(xí)機(jī)制）、進(jìn)修單位的培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校評價機(jī)制和各種獎懲機(jī)制等，經(jīng)過這些機(jī)制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種機(jī)制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機(jī)制主要有三種，一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)（師范學(xué)院、教育學(xué)院）的培養(yǎng)機(jī)制，二是對現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機(jī)制，三是學(xué)校管理中的教師評價機(jī)制。

1．培養(yǎng)機(jī)制

教師的培養(yǎng)機(jī)制是指有關(guān)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運(yùn)作方式。在我國，承擔(dān)培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)是師范類大學(xué)和學(xué)校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機(jī)制不僅僅涉及到師范類學(xué)校，在一定的程度上也涉及到非師范類學(xué)校；同時，培養(yǎng)不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。

毋容置疑，教師培養(yǎng)機(jī)制的完善與否，將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低，因為從成熟的專業(yè)六大特征（專業(yè)知能；專業(yè)道德；專業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)自主；專業(yè)組織）來看，它是促進(jìn)教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。近年來，我國師范教育所進(jìn)行的一系列改革，包括師范教育體制、專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進(jìn)未來從事教學(xué)工作的學(xué)生素質(zhì)的提高?？梢哉f，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時不遠(yuǎn)了。

2．培訓(xùn)機(jī)制

對教師的培訓(xùn)通常是指由于社會和學(xué)科知識等方面的發(fā)展，現(xiàn)任教師應(yīng)該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn)機(jī)制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運(yùn)行方式。長期以來，我國教師的培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制一直是分開運(yùn)行的，它們分別承擔(dān)著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責(zé)。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制?！靶枰粩嗟貙W(xué)習(xí)進(jìn)修”是專業(yè)化的重要指標(biāo)之一。

3．教師評價機(jī)制

當(dāng)我們簡要地了解了教師教育的兩種主要機(jī)制——培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，在承認(rèn)它們對教師專業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時，我們有必要對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的另一個重要機(jī)制——教師評價進(jìn)行較為詳細(xì)的分析。

從時間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓(xùn)的時間是非常有限的，而與教師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學(xué)是一門實踐的藝術(shù)，教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實踐能力的提高，在很大程度上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué)實踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學(xué)校的教師評價工作，伴隨始終的。從這點(diǎn)來說，教師的自我評價對于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。

二、教師評價的核心——自我評價

教師評價是一項十分復(fù)雜而重要的活動，正是由于這種復(fù)雜性和重要性使得“沒有哪個領(lǐng)域如教師評價那樣持續(xù)地成為研究的熱點(diǎn)”。就其復(fù)雜性而言，在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。

1．教師評價的特殊性

這種復(fù)雜性和特殊性主要來源于：

（l）教師角色的多樣性

教師這一職業(yè)是一個多重角色的職業(yè)，在學(xué)校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔(dān)任各種不同的角色。美國心理學(xué)家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學(xué)和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等），自我表現(xiàn)的角色（包括學(xué)者、父母形象等）。也有人認(rèn)為教師的角色主要有“權(quán)威者角色”：包括知識的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律執(zhí)行者、家長人；“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療者。由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認(rèn)為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進(jìn)行評價時，究竟是應(yīng)從多種角色出發(fā)，還是應(yīng)該突出某種角色時，常常遇到不少困難。

（2）教師勞動的復(fù)雜性

教師的勞動是復(fù)雜的。這種復(fù)雜主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關(guān)知識、能力和社會生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，通過教師的言傳身教，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，最終才能造就具有個性完美、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生；第二，教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師勞動成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學(xué)生的變化是一種社會性的變化，相對于整個社會而言，學(xué)校教師的作用也只是家庭、社會、學(xué)校所起作用的一部分；第四，教師勞動的成果顯現(xiàn)是一個長期的過程。即教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足了社會的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗才能得出結(jié)論；另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點(diǎn)。馬卡連柯曾指出：教育學(xué)是“最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。它很大程度上說，教育科學(xué)的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動上。

由于教師勞動的這些特點(diǎn)，使得我們在對教師的勞動價值作出判斷的時候顯得困難異常。目前教師評價實踐中有以教學(xué)行為和教學(xué)效果為主要依據(jù)的評價傾向。在這種情況下，我們將會發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師勞動的創(chuàng)造性同教師評價追求有效教學(xué)的單一性標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成果的綜合性、集體性與教師評價的個體性，教師勞動成果的追效性與教師評價所要求教學(xué)反饋信息的及時性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。

（3）教師管理的特殊性

一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復(fù)雜性，決定了對教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理；同時，也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素：教師、課程、學(xué)生中，學(xué)校教育的目的只一個，即“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，也就是說最終的目的是指向?qū)W生的，但要達(dá)到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？這完全而且只能由教學(xué)人員來決定，…一切‘監(jiān)督’、一切‘領(lǐng)導(dǎo)’、一切‘教學(xué)大綱’、‘章程’等等，絕對不能改變由教學(xué)人員所決定的課業(yè)的方向。…學(xué)校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學(xué)生‘委員會’的決議決定的，…而是由教學(xué)人員決定的。”

教師角色的多樣性、勞動的復(fù)雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進(jìn)行評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學(xué)的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應(yīng)該是一個專業(yè)。

2．教師評價的主體

在現(xiàn)實的學(xué)校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進(jìn)行教師評價，一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：（l）領(lǐng)導(dǎo)評價，一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、教導(dǎo)主任、教研組長等）對教師的評價。它是教師評價中對教師促進(jìn)作用最大的一種外部機(jī)制。因為，在我國，領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價，通常在很大程度上，是和教師的職務(wù)晉升、獎金的分配等激勵性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導(dǎo)評價能否對教師素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用，同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。（2）同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，尤其涉及對教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具有一定的效度。（3）學(xué)生評價，是指學(xué)生對教師的評價。因為，教師勞動的成果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時，教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作，因此，不少學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是評價教師工作好壞的主要發(fā)言人。（4）社會評價，是指學(xué)生的家長，以及社會其他人士、團(tuán)體對教師的評價。它常常表現(xiàn)為一種社會對教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。（5）教師自我評價，是指教師通過自我認(rèn)識，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認(rèn)識能力，包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識，尤其要充分認(rèn)識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實現(xiàn)自我提高的途徑。

3．教師評價的核心

從前面的分析中，我們可以看出，領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價、社會評價是評價中的“他評”，都是教師評價中促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評價則不同，它是評價中的“自評”，是一種教師通過認(rèn)識自己，分析自我，從而達(dá)到自我提高的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。也即它是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。教師自我評價對于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）眾所周知，當(dāng)代教育改革和發(fā)展的主題是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無疑是一種主體性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的學(xué)生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價中，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行自我評價，則正是培養(yǎng)教師本身自我意識的最佳途徑之一。我們強(qiáng)調(diào)教師的自我評價，將有利于教師在評價學(xué)生時，同樣注重學(xué)生的自我評價，從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識的形成。

（2）經(jīng)過十多年的發(fā)展，素質(zhì)教育的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會和教育本身的發(fā)展，也有了很大的發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐性能力為核心的素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的共識。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師，當(dāng)然，教師創(chuàng)新精神的來源，離不開本文前述的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制，但是我們可以說，沒有自我評價能力的教師，是不會有創(chuàng)新精神的。因為，創(chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現(xiàn)實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的作用。

（3）從前面對教師勞動和教師角色、以及教師管理的特殊性分析中我們知道，教師勞動和教師角色是復(fù)雜而多樣的，尤其涉及到教師知識現(xiàn)、學(xué)生觀、人才觀等教育教學(xué)觀念的評價，用他評的方法，難度是顯而易見的，而自我評價作為一種教師自己認(rèn)識自己，自己教育自己，從而自己提高自己的過程，對自身的觀念的更新來說，不失為一條有益的途徑。

（4）現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機(jī)制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動力。正如哈里斯（B．M．Harris）和希爾（J．Hill）所指出：“只有教師本人對自己的教學(xué)實踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實際的教學(xué)經(jīng)驗，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個有效的評價”。

（5）我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，無論是領(lǐng)導(dǎo)評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師自我評價的機(jī)制，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。

當(dāng)然，并不是在進(jìn)行教師評價時，教師才進(jìn)行自我評價，教師的自我評價可以說是貫穿于教師專業(yè)成長過程始終的，在前述的教師培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制中，要能發(fā)揮促進(jìn)教師素質(zhì)提高的真正作用，同樣離不開教師的自我評價，正是在這些意義上，我們可以將教師的自我評價看成教師評價的核心。

培養(yǎng)教師自我評價能力的途徑是多方面的，我們可以在培養(yǎng)教師的師范教育和提高教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)過程中，采用多種形式來提高教師進(jìn)行自我評價的能力，但就結(jié)合學(xué)校工作的實際情況和學(xué)校開展教師評價的現(xiàn)實，在學(xué)校的教師評價中有效地開展教師的自我評價不失為一條培養(yǎng)教師自我評價能力的有益途徑。

三、有效開展教師評價的策略

教師在進(jìn)行自我評價時，最常出現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此，我們應(yīng)該針對教師在進(jìn)行自我評價時，可能會出現(xiàn)的問題，采取一些策略，這些策略主要包括：

1．對教師進(jìn)行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀

“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。史蒂芬·柯維（StephenCovey）的自我評價現(xiàn)或許對教師來說是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補(bǔ)?！F(xiàn)在正確的行動態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。

同時，作為教師也應(yīng)認(rèn)識到，隨著社會的進(jìn)步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學(xué)生知識就可以了；而后來人們又在此基礎(chǔ)上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質(zhì)教育所必需的，同時，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達(dá)到這種高要求，教師在進(jìn)行自評時，應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。因為，“真正的學(xué)習(xí)，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。事實上，你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習(xí)?！?/p>

2．研制可操作的教師自評指標(biāo)體系

教師自我評價能力的提高，一方面有賴于教師自我評價觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進(jìn)行自我評價所作的準(zhǔn)備。筆者曾對上海市三百多位中學(xué)教師進(jìn)行過有關(guān)教師評價的問卷調(diào)查，在調(diào)查教師在進(jìn)行自我評價時最缺乏的是什么時？有近一半的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏教師自評體系，同時筆者對來自全國各地近百位重點(diǎn)中學(xué)校長的訪談?wù){(diào)查中，也得到了相似的結(jié)果。指標(biāo)體系是評價的依據(jù)之一，而自評的指標(biāo)體系無疑是自評的依據(jù)，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點(diǎn)。為此，我們必須盡快地開發(fā)操作性強(qiáng)的

教師自評指標(biāo)體系。

在開發(fā)教師自評指標(biāo)體系時，對影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評價可能比簡單地評價教學(xué)的結(jié)果來得更為有效。因此，我們應(yīng)將自評的指標(biāo)集中在影響教學(xué)效果的因素上。同時由于自評的主要目的在于改進(jìn)教學(xué)，因此，一般說來這種指標(biāo)不宣給權(quán)重，作出定量化處理。同時，在自我評價準(zhǔn)則方面，除了指標(biāo)體系還有“概括性問題”，如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用，也許“概括性問題”作用更大，這正是需要我們進(jìn)一步深入研究的重要課題。

3．注重教師的自評結(jié)果

不可否認(rèn)，在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴(yán)重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內(nèi)化”來達(dá)到評價目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學(xué)教師的問卷調(diào)查中，我們可以看到學(xué)校對教師自評結(jié)果的不重視：

如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對教師自評結(jié)果的不重視就超過了60％，這是我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教師評價時，必須加以注意的重要現(xiàn)象。

篇2

【關(guān)鍵詞】即時通訊軟件專業(yè)化ICQQQ貿(mào)易通阿里旺旺

一、即時通訊的概念

即時通訊(Instantmessaging,簡稱IM)是一個終端連往一個即時通訊網(wǎng)路的服務(wù),允許兩人或多人使用網(wǎng)路即時的傳遞文字訊息、檔案、語音與視頻交流。即時通訊不同于e-mail在于它的交談是即時的。大部分的即時通訊服務(wù)提供了presenceawareness的特性——顯示聯(lián)絡(luò)人名單,聯(lián)絡(luò)人是否在線上與能否與聯(lián)絡(luò)人交談。即時通訊比傳送電子郵件所需時間更短,而且比撥電話更方便,無疑是網(wǎng)絡(luò)年代最方便的通訊方式。目前中國最流行的有QQ、MSN、GoCom、POPO、UC、LAVA-LAVA等,而國外主要使用ICQ、MSN。在當(dāng)今社會,即時通訊軟件以迅雷不及掩耳之勢滲透蔓延到人們的日常生活之中,也由此引發(fā)了即時通訊軟件業(yè)內(nèi)連年的廝殺與混戰(zhàn)。

二、即時通訊的發(fā)展歷程

ICQ是即時通訊當(dāng)仁不讓的鼻祖程序。1996年,四位以色列的年輕人開發(fā)出了極具傳奇色彩的ICO“壞小子”,這個可供網(wǎng)上尋呼的“小玩意”,使得IM的概念由此誕生,并創(chuàng)造了因特網(wǎng)時代的又一個新的神話,或者,我們可以說是,ICQ開啟了一個IM新的網(wǎng)絡(luò)時代。IM應(yīng)用憑借其實時在線交互的特性迅速風(fēng)靡全球。不久之后,美國在線公司收購ICQ,投入4億多美元的重金,使之不斷發(fā)展,臻于完善。目前,全球ICQ的用戶已經(jīng)逾1.5億,在全球擁有廣泛的用戶支持,但缺乏中國本土化支持仍是其最大缺點(diǎn)。

在眾多實力公司爭相效仿ICQ的過程中,中國的QQ憑借其良好的地緣優(yōu)勢,迅速脫穎而出。QQ是中國國內(nèi)即時通訊的龍頭老大,用戶數(shù)量穩(wěn)坐其位。與其他中文通訊軟件相比,騰訊QQ以其漂亮的界面、合理的設(shè)計、良好的易用性、強(qiáng)大的功能,穩(wěn)定高效的系統(tǒng)運(yùn)行,贏得了用戶的青睞。

MSN是即時通訊領(lǐng)域的又一領(lǐng)軍人物。MSN在全球約有5000萬用戶,在中國用戶量則位居第二。事實上,MSN更多的偏重于辦公階層用戶,其簡單的操控性讓我們能夠在最短的時間內(nèi)掌握它的使用要決。最讓人津津樂道的功能就是把漢字做成彩色的表情圖片,在占用資源上比同類軟件優(yōu)勝、穩(wěn)定性超強(qiáng)、語音與視頻質(zhì)量上佳。因此MSN成為企業(yè)職員們相互通信的首選工具,且用戶群體還在日益擴(kuò)大。專家分析,資本的介入,加快了行業(yè)的發(fā)展,導(dǎo)致了競爭的加劇,并將催化即時通訊市場走向細(xì)分。

飛信的到來似乎如期而至。飛信是中國移動推出的一項業(yè)務(wù),可以實現(xiàn)即時消息、短信、語音、GPRS等多種通信方式,保證用戶永不離線。實現(xiàn)無縫鏈接的多端信息接收,讓您隨時隨地都可與好友保持暢快有效的溝通,亦掀起了一場專業(yè)化勢頭顯著的“飛熱”。

根據(jù)易觀國際近期《2008年第2季度中國即時通信市場季度監(jiān)測》顯示:2008年第2季度中國即時通訊市場九個主要IM產(chǎn)品(QQ\\阿里旺旺\\MSN\\飛信\\等)總注冊賬戶數(shù)達(dá)到13.3億,同比增長25%,其中活躍賬戶數(shù)達(dá)到4.25億,同比增長13%,最高同時在線賬戶數(shù)達(dá)到5351萬,同比增長40%。從這一連串的數(shù)字中,我們就能深刻體會即時通訊發(fā)展之迅猛,用戶數(shù)量連年呈幾何級數(shù)遞增,確實,我們必須承認(rèn),即時通訊給了我們無限的可能性和前所未有的便捷。超級秘書網(wǎng)

三、即時通訊的專業(yè)化

2003年10月,著名的電視商務(wù)服務(wù)商阿里巴巴開發(fā)了“貿(mào)易通”(阿里巴巴將其命名為AliTalk),這是為商人度身定做的免費(fèi)商務(wù)溝通軟件?！百Q(mào)易通”的發(fā)展源于阿里巴巴公司的定位,阿里巴巴是全球領(lǐng)先的B2B電子商務(wù)公司,也是阿里巴巴集團(tuán)的旗艦業(yè)務(wù)。阿里巴巴通過旗下三個交易市場協(xié)助世界各地數(shù)以百萬計的買家和供貨商從事網(wǎng)上生意,三個交易市場形成一個擁有來自240多個國家和地區(qū)超過4,500萬名注冊用戶的網(wǎng)上社區(qū)。

阿里巴巴“貿(mào)易通”出現(xiàn)的意義在于,第一次將網(wǎng)上即時通訊技術(shù)應(yīng)用于商務(wù)領(lǐng)域,使即時通訊走出了單純聊天的框架,真正實現(xiàn)商務(wù)價值,是一款完全在辦公環(huán)境中應(yīng)用的網(wǎng)上即時通訊服務(wù)?！百Q(mào)易通”

具有QQ\MSN的常用功能,其用戶群是企業(yè)及其員工,還整合和阿里中文站的全部操作,包括阿里助手、客戶管理系統(tǒng)、商友速配等實用功能?！百Q(mào)易通”強(qiáng)大的功能和鮮明的定位,使得電子商務(wù)和即時通訊服務(wù)完美結(jié)合,標(biāo)志著即時通訊走上了商業(yè)化應(yīng)用的發(fā)展方向。

而目前“貿(mào)易通”升級版的“阿里旺旺”則發(fā)展勢頭更為明顯,其用戶已經(jīng)超過一億。這是繼騰訊QQ之后,我國第二個用戶過億的即時通訊平臺。這樣,在全球用戶過億的即時通訊中,中國獨(dú)占兩席,另兩個分別是微軟公司的MSN、雅虎公司的雅虎通。根據(jù)著名調(diào)研機(jī)構(gòu)iResearch的《2008年第二季度即時通訊市場研究報告》表明,2008年1-7月份阿里旺旺-淘寶版月度覆蓋人數(shù)上超過MSN,僅次于QQ;在網(wǎng)上交易市場上,阿里旺旺的市場率位列第一。截至目前,旺旺“群”總數(shù)已超過250萬,再次刷新互聯(lián)網(wǎng)上商務(wù)性及時交流社區(qū)的總規(guī)模數(shù)。依托于阿里巴巴平臺創(chuàng)立的阿里旺旺,兼具了淘寶旺旺和貿(mào)易通地多重優(yōu)點(diǎn),對客戶需求了解也有著天然優(yōu)勢,已成為商務(wù)人士進(jìn)行即時交流的首選。同時報告顯示,阿里旺旺的品牌知名度比第一季度上升6.4%,使用者對阿里旺旺商務(wù)特性中“便捷的商務(wù)功能”認(rèn)知度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他IM。

“同比2007年1月的2千多萬注冊用戶,旺旺在短短一年半的時間里,實現(xiàn)了連翻五番的神話,快速高效的完成了破繭成蝶地蛻變”。阿里軟件市場總監(jiān)王冠雄表示,“在競爭激烈的IM領(lǐng)域中,作為最有價值的即時通訊平臺?！?/p>

2009年5月,阿里旺旺攜手前程無憂,推出“亮燈計劃”。從一個單純的在線通訊工具成功滲透到商務(wù)人士的求職方面,當(dāng)然,這是一個新的起點(diǎn),旺旺的上升空間還十分之大。旺旺已經(jīng)不僅僅定位于IM軟件的角色,而是提升到一個IM平臺,盡可能地滿足用戶的各種需求,富有鮮明的專業(yè)化應(yīng)用特點(diǎn)。

早在5年前,就有業(yè)內(nèi)人士預(yù)測,新的國際資本將為即時通訊軟件指明下一個熱點(diǎn),即商務(wù)應(yīng)用。賽迪顧問也認(rèn)為,未來中國即時通訊市場將會逐漸向綜合化、專業(yè)化、互聯(lián)互通和安全化發(fā)展,從而帶動市場持續(xù)快速的增長。從ICQ到貿(mào)易通到阿里旺旺,我們用心記錄著IM從大眾化到專業(yè)化一步步的發(fā)展歷程。

參考文獻(xiàn):

篇3

簡單地說，社區(qū)教育工作者，就是指從事社區(qū)教育工作的人員，它主要由三種群體構(gòu)成:社區(qū)教育專職工作者、社區(qū)教育兼職工作者及志愿者。其中社區(qū)教育專職工作者是這支隊伍的核心和骨干，它與兼職工作者及志愿者最大的不同點(diǎn)，在于他是專門從事社區(qū)教育工作的人員，社區(qū)教育工作是其固定的專門的職業(yè)。從其活動屬性來看，社區(qū)教育專職工作者有其專門的、不同于其他職業(yè)的職業(yè)屬性。因而這一職業(yè)對其從業(yè)者有著不同于其他職業(yè)的特定的專業(yè)要求。從這一層面來說，既然有著特定職業(yè)的專業(yè)要求，其專業(yè)化發(fā)展就是其本身應(yīng)有之義。從另外一個角度來看，社區(qū)教育專職工作者兼具社會工作者和教師這兩種職業(yè)的雙重屬性，而社會工作者和教師是被公認(rèn)的專業(yè)性的職業(yè)，由此，社區(qū)教育工作者也理應(yīng)成為一個專業(yè)性的職業(yè)，而這種專業(yè)要求更高和更為廣泛。

二、社區(qū)教育工作者專業(yè)化研究現(xiàn)狀綜述

從目前的研究現(xiàn)狀來看，有關(guān)社區(qū)教育工作者專業(yè)化的研究還較為薄弱。經(jīng)筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的檢索和甄別，以社區(qū)教育工作者專業(yè)化為研究對象的文章僅有10余篇。雖然數(shù)量不多，但也產(chǎn)出了一批有價值的學(xué)術(shù)成果，這些成果為本文的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。劉雪蓮是較早研究社區(qū)教育工作者專業(yè)化問題的學(xué)者，她從實踐層面探討了社區(qū)教育工作者專業(yè)化的問題和需求，并針對理想和現(xiàn)實的差距，提出了社區(qū)教育工作者專業(yè)發(fā)展的對策建議。馬定計、應(yīng)一也以2007年上海市組織的一次調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析了社區(qū)教育工作者的現(xiàn)狀，論述了社區(qū)教育工作者職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和必要性，并從政策制度支持和加強(qiáng)教育培訓(xùn)兩個維度，探討了社區(qū)教育工作者專業(yè)化的路徑。南紅偉以專業(yè)化對社區(qū)教育工作者素養(yǎng)的要求為切入點(diǎn)，分析了社區(qū)教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，指出了專業(yè)化現(xiàn)狀與理想之間差距的具體表現(xiàn)，提出了社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展應(yīng)注重政府、社區(qū)、個人和理論研究四個方面的結(jié)合。黃健借鑒社會學(xué)領(lǐng)域的成果，對“專業(yè)”和“專業(yè)化”的內(nèi)涵作出了界定，探討了影響一個職業(yè)專業(yè)化的各種主要力量，深入分析了社區(qū)教育工作者專業(yè)化的現(xiàn)實起點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)從政府、學(xué)術(shù)共同體、專業(yè)人員自我及其所在機(jī)構(gòu)四個方面，來促進(jìn)社區(qū)教育專職教師隊伍的專業(yè)化。熊菲以比較研究法和案例研究法，探討了中美城市社區(qū)教育工作者專業(yè)化的現(xiàn)狀和差異。基于比較分析的結(jié)果，從宏觀、中觀、微觀三個層面提出了我國社區(qū)教育工作專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)建議。喬維德以無錫市為例，通過調(diào)查訪談，分析了社區(qū)教育工作者在思想素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)上存在的問題，并從政府、社區(qū)和工作者自身三個方面論述了社區(qū)教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的提升策略。趙彥斌、花月闡述了美國社區(qū)教育工作者的專業(yè)化特色，分析了其在社區(qū)教育工作者專業(yè)化方面的經(jīng)驗，并從專業(yè)保障制度、專業(yè)組織、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)資格和專業(yè)道德方面探討了對我國的啟示。黃靜芝撰文指出，當(dāng)前的社區(qū)教育隊伍存在著專業(yè)知識體系缺乏、學(xué)歷層次偏低、高齡化現(xiàn)象嚴(yán)重、道德觀念淡薄、自制力不足和專業(yè)發(fā)展意識欠缺等問題，分析了社區(qū)教育隊伍專業(yè)化建設(shè)在經(jīng)費(fèi)、管理等方面的制約因素，提出了社區(qū)教育隊伍專業(yè)化程度的提升策略。王秋芳探討了社區(qū)教育工作者從“職業(yè)”到“專業(yè)”轉(zhuǎn)型的發(fā)展策略，從專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個方面論述了社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建了社區(qū)教育工作者職前和職后一體化的培養(yǎng)培訓(xùn)模式。以上這些研究成果，分別從不同層面、不同角度回答了社區(qū)教育工作者為什么要專業(yè)化、什么是專業(yè)化、專業(yè)化的現(xiàn)狀以及怎樣專業(yè)化等基本問題，在理論上指明了社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展的方向。然而，從實踐層面上來看，社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實卻不容樂觀，實然于應(yīng)然之間差距還較為明顯。為此，分析探討影響社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實癥結(jié)，就十分必要和迫切，這也正是本文成文的原因。

三、社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實癥結(jié)

1.社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的重要性

和緊迫性還未得到相關(guān)部門充分地認(rèn)識我國的社區(qū)教育，一直以來主要是靠教育部門在推動。實際上，教育部門對社區(qū)教育工作者隊伍建設(shè)的重要性早有認(rèn)識，這從其頒布的一系列文件中就可以看出來。早在2000年，《教育部關(guān)于在部分地區(qū)開展社區(qū)教育實驗工作的通知》(教職成司〔2000〕14號)就指出，要健全管理隊伍，加強(qiáng)師資建設(shè)，注重對管理人員和教師的培訓(xùn)。2004年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見》(教職成〔2004〕16號)，進(jìn)一步對社區(qū)教育工作者隊伍建設(shè)提出了明確要求，要求各地要加強(qiáng)社區(qū)教育隊伍的建設(shè)，制定崗位規(guī)范，開發(fā)培訓(xùn)課程，建立培訓(xùn)中心。2013年3月，教育部職成教司又印發(fā)了《社區(qū)教育工作者崗位基本要求》(教職成司函〔2013〕35號)，明確了社區(qū)教育工作者的分類及崗位職責(zé)和崗位要求。根據(jù)教育部這一系列文件的要求，全國各地也紛紛出臺了相應(yīng)的細(xì)則，加強(qiáng)社區(qū)教育工作者隊伍建設(shè)。這些文件的出臺，為社區(qū)教育工作者的配備、教育培訓(xùn)和進(jìn)修等提供了依據(jù)，奠定了社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，社區(qū)教育畢竟是個大教育的觀念，它超出了教育部門的范疇，涉及勞動、民政等多個部門，僅靠教育部門孤軍奮戰(zhàn)，必然陷入難以推動的困境。教育部門制定的政策由于缺乏其他相關(guān)部門的配合，而未能在實踐層面有效地展開，使社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展陷入困境。

2.社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展缺少法律法規(guī)和政策制度保障

國外實踐經(jīng)驗證明，加強(qiáng)立法和建立政策制度保障，是社區(qū)教育取得發(fā)展成功的經(jīng)驗之一。以美國為例，美國有著相對完備的社區(qū)教育工作者隊伍專業(yè)化發(fā)展保障制度，主要通過一系列政策和法律法規(guī)保障和鼓勵社區(qū)教育工作者進(jìn)行專業(yè)提升。這些政策和法律對社區(qū)教育工作者的素質(zhì)要求、從業(yè)資格和專業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容作出了規(guī)定，為社區(qū)教育工作者的專業(yè)發(fā)展提供了保障。再比如韓國，韓國于1999年制定了《終身教育法》，并專章對終身教育士的資格獲取、工作任務(wù)、教育培訓(xùn)、工作分配等作了明確的規(guī)定，極大地促進(jìn)了韓國終身教育事業(yè)的發(fā)展。反觀我國，社區(qū)教育的實踐已經(jīng)走過了三十多個年頭，發(fā)展過程中的政策體制障礙早已暴露出來且日益加劇，而有關(guān)終身教育方面的立法工作雖經(jīng)多次提起，卻遲遲沒有得到解決，這已成為制約我國社區(qū)教育深入發(fā)展的瓶頸，并殃及社區(qū)教育工作者隊伍的專業(yè)化進(jìn)程。《福建省終身教育促進(jìn)條例》是我國大陸第一部關(guān)于終身教育的成文立法，開創(chuàng)了地方終身教育立法的先河。該法的頒布對推動地方終身教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。但同時，由于該法內(nèi)容與原則方面的不夠完善，不少與終身教育密切相關(guān)的事項，如對作為終身教育的主要實施者———社區(qū)教育工作者等，沒有做出具體規(guī)定，從而導(dǎo)致在實踐層面困難重重。在現(xiàn)行法律法規(guī)缺失的情況下，由于缺乏強(qiáng)制措施和相關(guān)部門認(rèn)識不足，我國有關(guān)促進(jìn)社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展的政策制度缺位嚴(yán)重。只有教育部門在唱獨(dú)角戲，難以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)其他各相關(guān)部門，形成合力，來共同推動社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化的發(fā)展。筆者在與社區(qū)教育工作者日常工作交流中發(fā)現(xiàn)，大部分社區(qū)教育專職工作者對于在更高層面出臺社區(qū)教育工作者崗位認(rèn)定、專業(yè)職務(wù)晉升等方面的政策制度表現(xiàn)出強(qiáng)烈的關(guān)注和需求。社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)也對此表示出強(qiáng)烈的關(guān)注，希望盡快出臺相關(guān)政策制度，作為社區(qū)教育工作者聘任、考核、晉升等方面的重要依據(jù)。然而，現(xiàn)實層面政策制度的缺失卻一直得不到有效解決，嚴(yán)重阻礙了社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

3.社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的隊伍基礎(chǔ)十分薄弱

當(dāng)前的這支社區(qū)教育專職工作者隊伍基礎(chǔ)十分薄弱，這也是制約其專業(yè)化發(fā)展的主要原因之一。首先，從數(shù)量上來看，社區(qū)教育專職工作者的配備在總數(shù)上明顯不足，但其由于工作職責(zé)廣、服務(wù)對象眾、工作任務(wù)繁雜，每天都要疲于應(yīng)對各種工作事務(wù)，無暇參與各種專業(yè)化的培訓(xùn)和研究社區(qū)教育的規(guī)律，不利于其專業(yè)發(fā)展;其次，從來源上來看，社區(qū)教育專職工作者主要是從其他部門轉(zhuǎn)行而來，絕大部分人員缺乏與工作相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)背景，加大了其專業(yè)化發(fā)展的難度;第三，從年齡上來看，社區(qū)教育專職工作者的年齡結(jié)構(gòu)趨于老化，年齡的老化，導(dǎo)致這支隊伍總體自我專業(yè)發(fā)展的意愿不強(qiáng)烈;第四，從學(xué)歷上來看，社區(qū)教育專職工作者隊伍的學(xué)歷水平相比于其他類型的教師隊伍明顯偏低，導(dǎo)致了這支隊伍自我專業(yè)化發(fā)展的能力欠缺;第五，從流動性上來看，社區(qū)教育專職工作者隊伍流動率較高，從業(yè)年限較短，隊伍的穩(wěn)定性不足，不利于專業(yè)化隊伍的形成。總之，社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的隊伍基礎(chǔ)之薄弱，對其專業(yè)化發(fā)展而言，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

四、社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的策略

從以上論述來看，整體而言，阻礙社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實癥結(jié)，既有外部的因素，也有內(nèi)部的因素。因此，針對這些癥結(jié)，須內(nèi)外結(jié)合、雙管齊下。

1.制定法律法規(guī)，是社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的前提

制定法律法規(guī)，明確各相關(guān)部門的職責(zé)，并對社區(qū)教育專職工作者的職業(yè)身份和社會地位予以確認(rèn)，是社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的前提。否則，在各部門職責(zé)不明、社區(qū)教育工作者職業(yè)身份模糊的情況下，社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展必然會遭遇合法性危機(jī)。從已有的研究成果來看，幾乎所有研究者都提出應(yīng)建立法律保障體系?？梢?，關(guān)于立法工作已經(jīng)成為業(yè)界的共識。國外的實踐經(jīng)驗也證明，立法是最為直接有效的手段。因此，我國應(yīng)盡快出臺社區(qū)教育方面的法律法規(guī)，并在其中明確社區(qū)教育專職工作者的職業(yè)身份、入職要求、職責(zé)權(quán)利等內(nèi)容，使社區(qū)教育專職工作者獲得合法性的角色定位。在法律法規(guī)出臺的過程中，各級各類社區(qū)教育的研究機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化自身的政策咨詢職能，積極主動配合政府部門做好立法的各項籌備工作，促成社區(qū)教育法律法規(guī)的早日出臺。國家層面出臺法律法規(guī)，由于涉及面較廣，須綜合考慮各項因素，因此醞釀周期難免較長。為了應(yīng)對社區(qū)教育實踐的迫切需求，各省可以根據(jù)本省社區(qū)教育的實際，先行制定省級層面的法律法規(guī)。一來可以解燃眉之急，二來更有針對性和可操作性。這方面，可以學(xué)習(xí)上海的經(jīng)驗。《上海市終身教育促進(jìn)條例》于2011年5月正式實施，條例對從事終身教育的專職教師的入職資格、職務(wù)評聘、業(yè)務(wù)進(jìn)修、專業(yè)技術(shù)考核等方面作出了明確規(guī)定。該條例的出臺，解決了專職人員的崗位晉升、專業(yè)發(fā)展與公平待遇問題，為專職教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.建立健全政策制度，是社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵

建立健全政策制度，是社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。法律法規(guī)由于其普適性和高度凝練性，它只能從宏觀上作出概括性的規(guī)定。因而，實踐層面，還需制定相關(guān)的政策制度，形成可操作的規(guī)范性文件，明確社區(qū)教育工作者在數(shù)量配備、崗位要求、職務(wù)晉升、職稱評定、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面的問題。政策制度的出臺要站在更高的層面，超越教育部門的范疇，方具有實踐上的執(zhí)行力。筆者認(rèn)為，可以采取市縣成立社區(qū)教育委員會的辦法，在省級層面成立由省領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教育部門、勞動部門、文化部門等相關(guān)部門參與的終身(社區(qū))教育委員會，明確各部門職責(zé)和任務(wù)，整合協(xié)調(diào)各部門力量、形成合力，共同出臺促進(jìn)社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展的方針政策。具體說來，社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的政策制度應(yīng)主要涵蓋:(1)崗位資格制度。建立崗位資格制度，是社區(qū)教育專職工作者從職業(yè)走向?qū)I(yè)的重要標(biāo)志。(2)職業(yè)準(zhǔn)入制度。聘用專業(yè)對口或相近的人員從事社區(qū)教育工作。(3)專業(yè)職務(wù)晉升制度。明確社區(qū)教育專職工作者的職稱評審系列，提供明晰暢通的渠道，是穩(wěn)定社區(qū)教育專職工作者隊伍的關(guān)鍵。(4)進(jìn)修培訓(xùn)制度。強(qiáng)化隊伍的培訓(xùn)，明確培訓(xùn)的時長和要求，提高培訓(xùn)的針對性、系統(tǒng)性、常規(guī)性和實效性。

3.加強(qiáng)培養(yǎng)和培訓(xùn)，是社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)

由于社區(qū)教育工作者隊伍大部分是從民政、中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校等部門轉(zhuǎn)行而來，因而普遍缺乏學(xué)科知識和專業(yè)背景，學(xué)歷層次也普遍偏低，知識和能力素養(yǎng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)崗位的需求。因此，必須加大隊伍的培養(yǎng)力度，提升培養(yǎng)的層次。這方面可以借鑒國外的經(jīng)驗，國外各發(fā)達(dá)國家普遍實現(xiàn)了依托大學(xué)開設(shè)學(xué)科專業(yè)來培養(yǎng)社區(qū)教育工作者。而我國大學(xué)尚未開設(shè)社區(qū)教育方面的專業(yè)，僅少數(shù)大學(xué)在其他學(xué)科門類下設(shè)立了社區(qū)教育的研究方向。我們應(yīng)該吸收國外的成功經(jīng)驗，廣泛依托有條件的高校，設(shè)立終身教育或社區(qū)教育方面的本科專業(yè)，同時在研究生的培養(yǎng)上也設(shè)立該方向，并科學(xué)地設(shè)置相關(guān)學(xué)科課程，尋求積極的培養(yǎng)方案，從源頭上解決社區(qū)教育工作者學(xué)科知識缺乏、專業(yè)素養(yǎng)薄弱的問題。在高校開設(shè)專業(yè)培養(yǎng)社區(qū)教育工作者，雖然解決了源頭上的問題，但畢竟周期較長、見效較慢。眼下，加強(qiáng)對當(dāng)前在職人員的專業(yè)培訓(xùn)是首要選擇。從目前社區(qū)教育工作者培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，雖然各地都不同程度地組織了社區(qū)教育工作者的理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，但由于專業(yè)倫理和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同一性的缺失，和對培訓(xùn)工作的重視程度不夠，培訓(xùn)往往流于表面，針對性和實效性不強(qiáng)。因此，加強(qiáng)隊伍的培訓(xùn)，首先是要建立同一性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)知能要求，提升培訓(xùn)的針對性;其次，培訓(xùn)要有系統(tǒng)性，根據(jù)培訓(xùn)需求，制定完整的培訓(xùn)計劃，開展系統(tǒng)完整的培訓(xùn);第三，培訓(xùn)工作要常態(tài)化，要作為一項常規(guī)工作來開展，明確培訓(xùn)的時長和頻率;第四，培訓(xùn)形式要多樣化，可采用交流研討、學(xué)術(shù)報告、實地考察等靈活多樣的形式;第五，培訓(xùn)要有層次性，針對不同年齡階層、不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)背景、不同崗位性質(zhì)，開展分類分層培訓(xùn);第六，注重培訓(xùn)的實效性，建立培訓(xùn)評價考核機(jī)制，提升培訓(xùn)實效。

4.加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，是社區(qū)教育專職工作者專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)

篇4

關(guān)鍵詞： 新課程 語文教師 專業(yè)化發(fā)展

一、中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實問題

語文教師是一個古老而年輕的職業(yè)。但是，這一職業(yè)的專業(yè)化程度受到了最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幾乎所有老師都認(rèn)為語文教學(xué)是最費(fèi)工夫最難出成績的學(xué)科，學(xué)生最不怕耽誤的課是語文課，教師的上課效果與學(xué)生的考試成績相關(guān)關(guān)系最小的學(xué)科是語文，學(xué)生課堂的認(rèn)真程度與考試成績相關(guān)性最小的學(xué)科還是語文，對學(xué)生中考成績的預(yù)測最不準(zhǔn)確最沒有把握的是仍然是語文。

當(dāng)人們面對語文教師的時候，首先懷疑他的價值。甚至有些人斷言：語文老師都不中用，每次閱卷都要落后，而且不出成績。因此，語文教師的專業(yè)化程度尤其受到懷疑。難怪一位德高望重的老教師激憤地說：“現(xiàn)在要找教語文的人還不容易？只要到隨便找一個人來都行！”有語文老師說：“我愿意開學(xué)初學(xué)校把所有分工分好抓鬮，抓到哪科教哪科。”由此可以看出，現(xiàn)實生活確實給語文老師帶來了許多壓力，以致不少語文老師有時會懷疑自己的教學(xué)能力。

到了重視語文教師專業(yè)化建設(shè)的時候了。為什么醫(yī)生越來越吃香？因為醫(yī)生在不停地提升自己的專業(yè)化水平。語文教師要真正重建自身價值，就必須努力提升自己的專業(yè)化水平，加強(qiáng)自身的專業(yè)化建設(shè)。正如王榮生博士所說：“一度認(rèn)為是最無專業(yè)性的語文教學(xué)，隱含著高度的專業(yè)要求?！?/p>

二、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

發(fā)展是時代的主題，經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展有賴于教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展。從某種意義上說，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展，超前發(fā)展，只有這樣，學(xué)生的發(fā)展才有依托，才有保障。

從現(xiàn)代意義上講，教師專業(yè)化發(fā)展就是教師在充分認(rèn)識教育教學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)專業(yè)精神，提高專業(yè)修養(yǎng)，掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)技能的過程，這是教師在教育這一特殊崗位上充分實現(xiàn)自身人生價值、服務(wù)社會造福人類的過程。

說到教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅僅是單純的學(xué)業(yè)的提高、文憑的提高。因為學(xué)歷不等于能力。周正逵先生有一段評論說得好：“解放前很多高水平的語文教師都沒有高學(xué)歷，像葉老、老舍、夏丏尊?，F(xiàn)在全國語文界最耀眼的明星差不多都沒有學(xué)歷：東北魏書生是初中畢業(yè)，上海錢夢龍初中畢業(yè)，北京最有名的寧鴻彬是中師畢業(yè)。所以我認(rèn)為在語文教師的素質(zhì)問題是至關(guān)重要的。”

教育部2002年制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在第三部分“教學(xué)建議”中指出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，同時注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這一簡明的論述強(qiáng)調(diào)了語文素養(yǎng)的重要性和基礎(chǔ)地位。從這個意義上講，語文教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵主要指語文教師提升語文素養(yǎng)的過程。

三、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的要求

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一要求的提出，對語文教師的語文素養(yǎng)相應(yīng)提出了更高要求。我認(rèn)為優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該具備的主要條件是：1.風(fēng)趣幽默。2.有文學(xué)才華。3.能讓學(xué)生發(fā)表個人見解。4.善于把語文課同社會生活聯(lián)系起來。5.備課時，先把自己當(dāng)做一個學(xué)生理解課文，再看參考書。6.要求學(xué)生背誦的內(nèi)容，自己盡量會背。因為每一個學(xué)生都不喜歡上課死氣沉沉的語文老師，一上課就像進(jìn)了教堂一樣。課文本來挺感人的，可給老師一講，就索然無味了。我總希望語文老師多點(diǎn)激情，多一點(diǎn)熱情奔放或義憤填膺。

什么樣的語文老師最受學(xué)生歡迎？其實很簡單，就是對課文有自己的看法，有自己的思想，能夠不按教參講課的老師，就最受歡迎。要求學(xué)生做到，自己必須做到，這才是有真本事的語文老師。

對于這些來自學(xué)生的要求，我們應(yīng)該予以高度重視。作為新課程下的新一代教師，我們更應(yīng)該聽聽學(xué)生的看法，了解學(xué)生希望我們成為什么樣的教師。語文教師至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

（一）“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

著眼于育人，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀念等方面的形成與發(fā)展。這其實是所有課程應(yīng)共同遵循的教學(xué)原則，語文的工具特征使得語文課程廣泛涉及倫理、道德、藝術(shù)、審美、情感、哲學(xué)、思想和科學(xué)等各個方面，在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的各個方面的發(fā)展不僅有必要，而且有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

（二）注重積累。

包括文化基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識等的積累。語文教材涉及的知識面很廣，幾乎包含古今中外的文化常識。有了豐富的積累，才能形成良好的語感，才能厚積而薄發(fā)，具備較強(qiáng)的聽說讀寫能力。因此，語文教師要掌握教材，就要有比較豐富的知識儲備。知識淵博的語文教師往往能夠得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愛好和博覽群書的求知欲望。例如教學(xué)初中說明文《看云識天氣》時，教師如能順手拈來一些關(guān)于云彩的民間諺語和描繪云彩的優(yōu)美詩句，學(xué)生就能更好地消化課文內(nèi)容，甚至模仿老師的做法，課后搜集新的言語和詩句。反之語文素養(yǎng)便成了空中樓閣。試想：不掌握一定量的漢字、詞語、句式、篇章結(jié)構(gòu)，就連最起碼的閱讀和寫作也難以進(jìn)行，何談?wù)Z文素養(yǎng)？可以說，沒有扎實的積累，就當(dāng)不好中學(xué)語文教師。

篇5

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職院校 文化課 教師 專業(yè)化發(fā)展 策略

在知識經(jīng)濟(jì)大行其道的今天，各級各類院校的文化課課程日益顯示了它的重要性和知識優(yōu)勢。藝術(shù)高職院校的文化課因此而成為將藝術(shù)高職教育與學(xué)生能力、將學(xué)生能力與市場經(jīng)濟(jì)效應(yīng)緊密結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。而藝術(shù)高職院校文化課是否能達(dá)到既定目標(biāo)、取得預(yù)定效果，關(guān)鍵在于文化課教師專業(yè)化發(fā)展程度的高低。有鑒于此，有必要在明確藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景與意義的前提下，研究探討藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的策略，以適應(yīng)時代對此類院校發(fā)展及畢業(yè)學(xué)生的新要求。

一、藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的背景與意義

伴隨著我國社會主義文化藝術(shù)事業(yè)的繁榮發(fā)展，越來越多頗具藝術(shù)潛質(zhì)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生選擇進(jìn)入藝術(shù)高職院校繼續(xù)深造。一方面，這是令我國藝術(shù)界可感欣慰和高興的事；但另一方面，越來越多的學(xué)生、家長，甚至教師都認(rèn)為，學(xué)生既然自主選擇以藝術(shù)為未來學(xué)習(xí)和工作的主要方向，那么就理應(yīng)將藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)視為頭等甚至唯一重要的大事來抓，至于文化課，那是學(xué)生在初級教育階段就已經(jīng)完成的事，在藝術(shù)高職院校中并不重要，學(xué)生是否學(xué)好文化課與學(xué)生的藝術(shù)前途無關(guān)緊要。當(dāng)然，學(xué)生一般都是基于對藝術(shù)的偏愛、興趣和能力才報考藝術(shù)高職院校的，與此同時，此類院校在錄取報考學(xué)生時也總是將他們的藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)列為首要考量的因素。盡管如此，這并不意味著文化課在藝術(shù)高職院校中居于次要或者可有可無。恰恰相反，正是因為藝術(shù)高職院校招生體制在客觀上降低了院校對學(xué)生文化層次和文化素質(zhì)的要求，加強(qiáng)對錄取入校學(xué)生的文化課教育就顯得十分重要。

早在黨的十四大報告中，就明確提出：“從根本上說，提高勞動者素質(zhì)決定了國家經(jīng)濟(jì)繁榮、科技進(jìn)步和社會發(fā)展。因此，提升全民族的科學(xué)文化水平及思想道德素質(zhì)，是事關(guān)我國現(xiàn)代化能否實現(xiàn)的根本大計?！?無論藝術(shù)高職院校還是其他類別的院校，對學(xué)生的教育和培養(yǎng)是以基本能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的，絕不僅僅是培養(yǎng)他們一個方面的專業(yè)技能。特別是綜合素質(zhì)，它體現(xiàn)了學(xué)生智力、才能、興趣、品行、性格等多個方面，而對這些方面的培養(yǎng)就有賴于文化課教育這一基本課程教育的實施。有鑒于此，提高藝術(shù)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成適應(yīng)時代需求、質(zhì)量高端的藝術(shù)專業(yè)人才，必須從他們的知識文化結(jié)構(gòu)入手，注重將文化素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育有機(jī)融合，相互補(bǔ)充、相輔相成。有一位西方哲學(xué)家和教育家曾說：“明智源于鑒史、慧巧源于詩歌、精細(xì)源于算數(shù)、深沉源于廣博、莊重源于論理、善辯源于修辭與邏輯?！边@句經(jīng)典論述說明，文化課教育對于學(xué)生想象力的豐富、思維能力的提高、情操的陶冶、視野的開闊都具有非同一般的意義。例如歷史類文化課讓學(xué)生明白過去、現(xiàn)實與未來的聯(lián)系。再例如語言類文化課讓學(xué)生置身思想熔爐、知識海洋，讓他們在背誦字詞、誦讀課文時既鍛煉了自己的語言能力，又讓自己的思想接受潛移默化的道德影響，從而提高修養(yǎng)、豐富思想、明白事理。

因此，藝術(shù)高職院校文化課教師完全可以在“潤物細(xì)無聲”中充分利用每一節(jié)文化課教學(xué)機(jī)會，向?qū)W生美好、純潔的內(nèi)心注入思想甘露和知識乳汁。其實，學(xué)生在文化課上扎實學(xué)習(xí)、開拓視野、增強(qiáng)認(rèn)識、豐富思想，就是在不斷提高自己的思想政治層次，就是在培養(yǎng)自己博大宏遠(yuǎn)的胸懷，就是站在時代的浪尖、以豐富的藝術(shù)形式表現(xiàn)偉大中國的時代之風(fēng)和中國人民的精神風(fēng)貌，真正投身于社會主義文化藝術(shù)事業(yè)。更進(jìn)一步說，當(dāng)前中國人民的藝術(shù)欣賞能力與品位隨著文化體制改革、社會體制改革、經(jīng)濟(jì)體制改革的深入而日益提高，越來越偏向以挑剔的眼光評價各種文化藝術(shù)形式的質(zhì)量。在此背景下，日后要挑起國家藝術(shù)文化事業(yè)發(fā)展大梁的藝術(shù)高職院校學(xué)生，被賦予了比以往任何時期都要重大的歷史責(zé)任，也對他們提出了更高的文化素質(zhì)要求。畢竟，任何一項品味高端、思想深邃、構(gòu)思新穎、藝術(shù)創(chuàng)造力豐富且獨(dú)到的作品，一方面取決于創(chuàng)作者的藝術(shù)造詣，另一方面就取決于優(yōu)良的文化素質(zhì)。例如表演系的學(xué)生，如果只能模仿他人，一定難以成長為一名優(yōu)秀的演員。而要跳出一味模仿別人的低層次，除了專業(yè)能力之外，更重要的是文化領(lǐng)悟能力和思維創(chuàng)造能力。因此，從某種程度上說，藝術(shù)高職院校加強(qiáng)文化課教育、推動文化課教師專業(yè)化發(fā)展，是關(guān)系我國文化藝術(shù)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事。那么，在當(dāng)前藝術(shù)高職院校以及社會輿論導(dǎo)向普遍對文化課不夠重視的大環(huán)境下，如何以文化課教師專業(yè)化發(fā)展來加強(qiáng)藝術(shù)高職院校文化課教育，是一項極為重要的策略性研究。

二、藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展策略

藝術(shù)高職院校文化課教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)包括培養(yǎng)體制、隊伍結(jié)構(gòu)、選拔體制、管理機(jī)制、保障機(jī)制以及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制等諸多方面。與此同時，藝術(shù)高職院校文化課教師需要體現(xiàn)個人素質(zhì)和個人能力兩方面的專業(yè)化水平。因此從策略上講，要以制度建設(shè)為切入點(diǎn)，以隊伍建設(shè)為根本保障，以能力建設(shè)為根本途徑，做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)明制度，穩(wěn)定隊伍、提升素質(zhì)，推進(jìn)課改、加強(qiáng)能力。

（一）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)明制度。建設(shè)藝術(shù)高職院校文化課的教師隊伍最重要的是得到當(dāng)?shù)亟逃块T的認(rèn)可和支持。教育部門針對藝術(shù)院校學(xué)生文化課的需求和教學(xué)現(xiàn)狀研究出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，之后再將這種教學(xué)模式在藝術(shù)高職院校范圍內(nèi)推廣。教育部門試圖從文化課的教學(xué)方式、內(nèi)容、策略、模式等方面實施改革，并綜合考量各個藝術(shù)高職院校特點(diǎn)和教學(xué)水平，選擇出最合適的院校作為改革試點(diǎn)單位。同時，為了統(tǒng)一藝術(shù)高職院校文化課教師的教學(xué)方式，保證學(xué)校師資水平，教育部門要建立起考核制度，規(guī)范教師的教學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)。例如可以借鑒美國職業(yè)教育的經(jīng)驗，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將藝術(shù)高職院校文化課教師分為“優(yōu)秀教師”與“合格教師”兩個層次。無論哪個層次，文化課教師都必須在未來進(jìn)步、教學(xué)方法、基礎(chǔ)知識和教育理念四個方面具有一定水平的專業(yè)素質(zhì)。

盡管《中華人民共和國教師法》規(guī)定“取得高職院校文化課專業(yè)教師資格，應(yīng)具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷”，將高職院校與其他院校文化課教師資格進(jìn)行了一定程度的區(qū)分，然而法律只對從業(yè)資格在學(xué)歷上進(jìn)行了規(guī)定，并沒有針對包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的所有高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)做出進(jìn)一步明確規(guī)定。這就導(dǎo)致了一方面，藝術(shù)高職院校與其他院校的文化課教師在從業(yè)資格方面可以相互替代。但實際上，文化課教師是否可以相互替代，以及如何相互替代，在實際教育教學(xué)工作中尚需斟酌。另一方面，綜合大學(xué)及普通師范類院校在培養(yǎng)未來文化課教師時普遍缺乏針對藝術(shù)高職院校特點(diǎn)的培養(yǎng)內(nèi)容。雖然部分職業(yè)技術(shù)師范類院校在培養(yǎng)未來文化課教師時涉及到了一些專業(yè)性課程，但這些課程不僅數(shù)量少，而且行課的隨意性較大，教學(xué)效果難以得到保證。所以，為了實現(xiàn)藝術(shù)高職院校文化課教師的專業(yè)化，首先要在制度層面上從教師的從業(yè)資格入手，在從業(yè)資格認(rèn)定上要有針對性地既統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)又有所區(qū)別，在文化課教師進(jìn)入藝術(shù)高職院校上崗之前就具有必備的專業(yè)化能力，并明確一定的專業(yè)化發(fā)展方向。

（二）穩(wěn)定隊伍、提升素質(zhì)。建設(shè)一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的師資隊伍是藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)，對此，可以從科學(xué)管理、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高滿意度等方面著手推動。

對藝術(shù)高職院校文化課教師的科學(xué)管理，即對他們進(jìn)行科學(xué)合理的選拔、培養(yǎng)和考核，是讓這支隊伍發(fā)展更具專業(yè)化的重中之重。當(dāng)前，隨著職業(yè)教育改革不斷走向全面和深化，經(jīng)過普通高等院校培養(yǎng)的文化課教師離職業(yè)教育所需要的文化課教師的水準(zhǔn)還有一定差距，有時這種差距還會變得十分明顯。對此，在國家層面上，相關(guān)部門應(yīng)研究建立與實際需求相適應(yīng)的培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對包括藝術(shù)高職院校在內(nèi)的職業(yè)教育文化課教師的專業(yè)化培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。例如可嘗試一種包括培養(yǎng)選送、崗前培訓(xùn)、理論研究、實踐鍛煉等在內(nèi)的長效機(jī)制。或者可借鑒國外先進(jìn)的“訂單式”培養(yǎng)模式，即在保留由師范類院校培養(yǎng)文化課教師的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，積極吸納藝術(shù)高職院校等用人單位以合作編寫教材、適當(dāng)分配學(xué)時等方式共同參與培養(yǎng)任務(wù)。

優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，首先，是要在引進(jìn)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)上優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，藝術(shù)高職院校文化課教師隊伍的素質(zhì)比過去已經(jīng)有了極大提高，學(xué)歷結(jié)構(gòu)也日趨合理，但這支隊伍仍然以剛從普通高等院校畢業(yè)的、剛走入社會的大學(xué)生群體為主，在他們當(dāng)中，有超過半數(shù)的教師甚至都還不具備中級職稱。這與文化課及文化課教師在藝術(shù)高職院校教育中的重要性不相匹配。有鑒于此，優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，以教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作作風(fēng)扎實、業(yè)務(wù)能力過硬的教師充實這支隊伍尤顯重要。其次，是要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。合理的知識結(jié)構(gòu)是藝術(shù)高職院校文化課教師是否專業(yè)化的一大評價指標(biāo)，它主要是指教師應(yīng)該具備的文化課專業(yè)知識、理論素養(yǎng)及其他輔助知識儲備等，具體包括所有與文化課專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識以及與文化課專業(yè)相關(guān)的專業(yè)性、一般性常識等。在社會各界對藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展給予更大關(guān)注和更高期待的今天，文化課教師的知識結(jié)構(gòu)成為了他們是否合格的新指標(biāo)，而且這一指標(biāo)越來越成為一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)。隨著信息社會的發(fā)達(dá)和時代變遷，這一指標(biāo)體系也在不斷豐富和發(fā)展，對文化課教師的專業(yè)化提出了更高的要求。

最后，是要通過各種可行的方式提高文化課教師的職業(yè)滿意度。當(dāng)前，絕大多數(shù)藝術(shù)高職院校都意識到，通過考核可以激發(fā)文化課教師的教研積極性和工作責(zé)任心。但由于考核制度還存在一些問題，例如考核形式單一、考核缺乏民主化、考核定量弱于定性等，不僅沒有達(dá)到考核的預(yù)定效果，反而傷害了文化課教師的積極性。有鑒于此，藝術(shù)高職院?？梢钥紤]：將文化課教師的考核與藝術(shù)專業(yè)課教師的考核有所區(qū)分；將校方主導(dǎo)的教學(xué)評價與學(xué)生評教相互結(jié)合；將文化課教師互評與自評相互結(jié)合；等等。如此，文化課教師應(yīng)有的光芒不至于再被藝術(shù)專業(yè)課教師所掩蓋，文化課教師也有機(jī)會成為藝術(shù)高職院校所倚重的學(xué)科帶頭人，他們的工作積極性和滿意度也必然會隨之提升。此外，還要從薪酬制度上入手，以現(xiàn)實的物質(zhì)獎勵提升藝術(shù)高職院校文化課教師的工作積極性和滿意度。當(dāng)前，文化課教師的工資收入主要包括基本項目、浮動項目和補(bǔ)貼項目，一般情況下，教齡相近、職稱相同的教師之間在工資收入上沒有太大差距。他們的專業(yè)化發(fā)展水平、教學(xué)表現(xiàn)、對學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)校的貢獻(xiàn)很少納入工資浮動標(biāo)準(zhǔn)。所以，建立科學(xué)合理的薪酬分配制度，引導(dǎo)文化課教師專業(yè)化發(fā)展程度和教學(xué)工作績效與所得報酬相匹配，是藝術(shù)高職院校應(yīng)著力解決的問題。

三、推進(jìn)課改、加強(qiáng)能力

課改即藝術(shù)高職院校文化課課程改革，與教師的專業(yè)化發(fā)展是相互影響、相互促進(jìn)的。一方面，課改的主體是教師；另一方面，教師的專業(yè)化發(fā)展可以課改為平臺。因此，藝術(shù)高職院校應(yīng)考慮以課改為動力，推動課改本身與強(qiáng)化文化課教師專業(yè)能力共同發(fā)展。

藝術(shù)高職院校文化課課程改革除了遵循此類院校及其他課程課改的應(yīng)有原則之外，還需把握好實事求是、差別對待的原則。所謂實事求是，一是意識到藝術(shù)高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識水平相對較差，進(jìn)而制定適應(yīng)他們能力的文化課課程考查標(biāo)準(zhǔn)。二是要正視藝術(shù)高職院校學(xué)生普遍不喜歡上文化課的現(xiàn)實，以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為教育服務(wù)對象，科學(xué)合理地編制文化課教材、大綱，進(jìn)一步探索課程教學(xué)法和考查評價方法。所謂差異原則，一是意識到藝術(shù)高職院校學(xué)生的文化起點(diǎn)不同、離散度比較高，因此針對他們的文化課要注意因材施教。二是看清楚不同藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生未來發(fā)展途徑的差異，例如針對打算畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)、深造的學(xué)生，文化課教師的教學(xué)要求要更高一些，而針對畢業(yè)后即從事藝術(shù)事業(yè)的學(xué)生，教學(xué)要求不宜過高，能滿足學(xué)生文化知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建所需即可。

篇6

目前“千刊一面”已成為我國高校學(xué)報的一大特色，倘若我們?nèi)サ舾叩葘W(xué)校名稱，很多大學(xué)學(xué)報完全可以看作是一家學(xué)報。1 公開刊物如此，內(nèi)刊更是處于“孤芳自賞”的狀態(tài)。就司法警官類院校學(xué)報而言，盡管幾乎每個省都有司法警官類院校，且基本上是一校一刊，但公開刊物僅有《中央司法警官學(xué)院學(xué)報》、《河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報》等極少數(shù)，絕大多數(shù)此類院校學(xué)報都是內(nèi)刊，每期發(fā)行量以百位數(shù)計，交流和贈送除同類院校外，主要面向的是監(jiān)獄勞教等司法系統(tǒng)以及公安、檢察、法院等司法機(jī)關(guān)，對社會普通讀者的影響力微乎其微。

作為行業(yè)內(nèi)部的刊物，司法警官類院校學(xué)報定位不端，辦刊指導(dǎo)思想不太明確，片面學(xué)習(xí)本科高校學(xué)報的做法，即過分重視“學(xué)”——學(xué)術(shù)理論研討，忽視“術(shù)”——監(jiān)獄勞教基層實踐，盲目效仿法學(xué)類本科院校學(xué)報——法學(xué)理論研究文章過多，司法實踐應(yīng)用范疇文章偏少。部分刊物以能多刊發(fā)基金項目課題文章，專家、教授文稿為宗旨，片面追求文章的所謂博大精深，盲目跟風(fēng)、模仿、攀比本科院校學(xué)報， 一味追求學(xué)術(shù)化、“書卷氣”，而對司法基層文章關(guān)注不夠。當(dāng)然，產(chǎn)生這個問題的一個很重要的原因是稿源問題。監(jiān)獄勞教一線有豐富實踐經(jīng)驗的干警的理論水平差，能夠以“論文”形式闡述觀點(diǎn)的并不多；而理論水平高，成文符合論文習(xí)慣的教師又空談理論，缺乏對實踐的有效指導(dǎo)。

實際上，學(xué)報的專業(yè)化，不僅僅指內(nèi)容的專科化、學(xué)科范圍的集中化，還應(yīng)該從理想狀態(tài)上看，還應(yīng)該實現(xiàn)編輯隊伍的專業(yè)化和專家化、學(xué)報出刊標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化、設(shè)計裝幀的專業(yè)化以及出版發(fā)行的專業(yè)化等多個方面。這些眾多的“化”，對于本科院校學(xué)報尚路途遙遠(yuǎn)，對于司法警官類高職院校來說更是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。司法警官類高職院校學(xué)報如何專業(yè)化是一個尚未有人探討的問題。軍事院校有討論，公安院校學(xué)報有討論，但司法警官類高職院校學(xué)報一直被忽略。這直接就體現(xiàn)出這類院校學(xué)報專業(yè)化十分不夠，對讀者的影響實現(xiàn)太小。

二、司法警官類高職院校學(xué)報專業(yè)化的具體路徑之一：形式上的特色化

大體而言，高校學(xué)報專業(yè)化可以概括為以下幾種主要模式：一是由專業(yè)性大學(xué)創(chuàng)辦的專業(yè)性學(xué)報。如《中國人民公安大學(xué)學(xué)報》、中國政法大學(xué)的《政法論壇》，因?qū)W校的專業(yè)特色而成為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)報；二是依托不同綜合性大學(xué)的同一學(xué)科組建的專業(yè)性學(xué)報。如由吉林大學(xué)和南京大學(xué)共同主辦的《高等學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)報》；三是由同一類型的專業(yè)性學(xué)校共同組建的專業(yè)性學(xué)報。如由廣東省公安司法管理干部學(xué)院（現(xiàn)更名廣東警官學(xué)院）和廣東公安高等專科學(xué)校共同主辦的《政法學(xué)刊》；四是單一的綜合性大學(xué)學(xué)報通過專題策劃逐步走上專業(yè)化發(fā)展之路。如《鄭州大學(xué)學(xué)報》充分利用本校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢及學(xué)報的綜合性優(yōu)勢，組織了許多跨學(xué)科、跨專業(yè)的選題，既充分發(fā)揮了學(xué)報綜合性的優(yōu)勢，五是高校之間的合并帶來了學(xué)報專業(yè)化的新契機(jī)。如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)等高校均在合并之后將原來的綜合性學(xué)報劃分為人文科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、信息科學(xué)等多個版本，有些高校更借此機(jī)會創(chuàng)辦了一些專業(yè)性期刊。2

以上五種模式，司法警官類高職院校學(xué)報最可行的當(dāng)然是第一種。然而，問題仍然存在。專業(yè)性大學(xué)創(chuàng)辦專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)報是以其強(qiáng)大的學(xué)術(shù)背景為依托的，而司法警官類高職院校欠缺這樣的學(xué)術(shù)資源。此其一。其二，與其他學(xué)報一樣，司法警官類高職院校學(xué)報也處于“綜合化”與“專業(yè)化”的搖擺之中。一方面，隨著國家高等教育事業(yè)的發(fā)展，各院校都在努力地發(fā)展自身，專業(yè)越建越多，學(xué)科范圍也越來越大，凡是與司法沾邊的都盡量開設(shè)；另一方面，國家教育部1984年的文件（教育部教高1字027號）和1998年的《高等學(xué)校學(xué)報管理辦法》（教備廳3號），“高校學(xué)報是反映本校教學(xué)、科研成果為主的綜合性學(xué)術(shù)理論刊物”，明確規(guī)定了學(xué)報的辦刊宗旨。特別是1998年國家新聞出版署《關(guān)于建本文轉(zhuǎn)自dylw.net立高校學(xué)報類期刊刊號系列的通知》（新出期109號）進(jìn)一步規(guī)定了學(xué)報必須冠以學(xué)報全名及學(xué)報須刊登本校稿件。高校學(xué)報根本就沒有只刊登某一專業(yè)論文的權(quán)力。盡管“司法警官”已屬于較專業(yè)化了，但就司法警官類高職院校開設(shè)的專業(yè)來看，基礎(chǔ)類的語文、英語該不該上學(xué)報？法學(xué)類的民法、行政法該不該上學(xué)報？一個學(xué)校開設(shè)的十幾個專業(yè)幾十門課，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文該不該上學(xué)報？在辦刊經(jīng)費(fèi)、人事、行政上都要依附主辦學(xué)校的高校學(xué)報，對這些文章都說“不”顯然是行不通的。

那么，司法警官類高職院校學(xué)報在現(xiàn)有體制下真的無法作為了嗎？當(dāng)然不是。在現(xiàn)有體制下，司法警官類高職院校學(xué)報應(yīng)認(rèn)真分析研究本校的教學(xué)和科研情況，發(fā)揮本校的學(xué)科優(yōu)勢和特色，依據(jù)本校獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢作為開設(shè)專業(yè)欄目的基礎(chǔ)，進(jìn)行欄日調(diào)整即分欄，精心組織，辦出自己的品牌欄目。目前，司法警官類高職院校學(xué)報具有專業(yè)化特色的欄目有河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報的“社區(qū)矯正”、中央司法警官學(xué)院學(xué)報的“監(jiān)獄學(xué)”、四川司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報的“監(jiān)所理論與實踐”等。司法警官類高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是服務(wù)監(jiān)獄勞教隊伍建設(shè)，服務(wù)實戰(zhàn)需要，同時兼顧社會化管理的需要，行業(yè)化特色明顯。依照一般的想法，其在“特色”上應(yīng)該不成問題，專業(yè)化道路甚至應(yīng)該比一般綜合性大學(xué)學(xué)報更平坦，然而，事實并不如此。這一點(diǎn)可以從目前此類院校學(xué)報的欄目看出來。但欄目下的論文在每期學(xué)報中所占比例極少，甚至有的學(xué)報根本就沒有這些特色欄目。

特色欄目開設(shè)以后，應(yīng)提高這些欄目的文章比例。司法警官類高職院校的特色在于“司法”，因此可仿效公安類院校學(xué)報的做法，在行業(yè)上做足文章。如不應(yīng)拘泥于遴選研究視野博大的法學(xué)論文，監(jiān)獄勞教應(yīng)用技術(shù)理論、應(yīng)用技術(shù)的成果形式也應(yīng)在刊發(fā)之列。針對司法警官職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)，及時刊登教改方面的新思想、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容和新方法以促進(jìn)交流，以利于教學(xué)水平的提高。3因此，在確定特色欄目時應(yīng)多聯(lián)系自身實際。

另外，需要注意的是，各學(xué)報在特色欄目的建設(shè)中還存在一些問題和不足：

一是對特色欄目的理解和把握不到位，沒有解好“特色欄目”這個題。沒有真正把握住交叉學(xué)科或新興學(xué)科的內(nèi)容，諸多欄目涉及的范圍包含了不同學(xué)科，定義卻較為寬泛，沒有形成問題意識。

二是為特色而特色，這種特色欄目的建設(shè)形式大于意義。有些學(xué)報雖然設(shè)置了特色欄目，但并沒有真正依托本?；虮镜貎?yōu)勢，話題單一或者思考重復(fù)，沒有真正嚴(yán)肅、科學(xué)和有分量的稿件，難以真正凸顯特色欄目的特色屬性；有些學(xué)報雖然開設(shè)欄目比較有特點(diǎn)，但是對欄目缺乏整體規(guī)劃，意圖不明確，僅僅是相關(guān)論文的匯集，沒有長期性與連續(xù)性，削弱了欄目的特點(diǎn)。

三是行政命本文轉(zhuǎn)自dylw.net令對特色欄目設(shè)置人為干擾。“自由之思想，獨(dú)立之學(xué)術(shù)”理應(yīng)是學(xué)術(shù)研究得以順利進(jìn)行的先決條件，但在一些學(xué)報特色欄目建設(shè)中，經(jīng)?？梢钥吹剑恍╊I(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格限定特色欄目設(shè)置的思路和選稿用稿的標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)行的行政意圖干預(yù)特色欄目的建設(shè)。4

因此，設(shè)置學(xué)報欄目應(yīng)注意其標(biāo)志性、連續(xù)性和穩(wěn)定性三個特點(diǎn)。所謂標(biāo)志性，是指欄目的設(shè)置具有重要意義和鮮明特色，并將特色欄目建設(shè)與學(xué)報建設(shè)融為一體，使特色欄目成為學(xué)報的“標(biāo)志性”產(chǎn)品。如果欄目設(shè)置沒有獨(dú)特之處，而是一般化、平庸化，學(xué)報必然暗淡無光，讀者關(guān)注學(xué)報的注意力難以集中也難以持久，作者更難從欄目已刊發(fā)的文章中較好地把握欄目的方向。失去了讀者和作者，學(xué)報也就失去了賴以存在和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)建特色欄目，其主導(dǎo)的話語權(quán)力便能夠形成一股無形的力量吸引更多的讀者群、作者群，掌握更多的信息資源，進(jìn)而形成權(quán)力、知識和受眾的多重互動。5

確定特色欄目后，其他專業(yè)的論文通過別的欄目照樣可以在學(xué)報上發(fā)表，但特色欄目與一般欄目論文所占比例應(yīng)呈倒三角形。“紅花要有綠葉襯”，在確保特色欄目的同時，也不能忽視其他欄目的選題策劃，因為它能增強(qiáng)學(xué)報多方位的吸引力，為學(xué)報增色。

三、 司法警官類高職院校學(xué)報專業(yè)化的具體路徑之一：內(nèi)容上的優(yōu)質(zhì)化

論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量是衡量學(xué)報生存能力和競爭能力的關(guān)鍵，沒有高質(zhì)量的論文在學(xué)報上發(fā)表就無法樹立該學(xué)報的權(quán)威性，學(xué)報的權(quán)威性不高反過來又影響編輯部無法組織到高質(zhì)量的稿件，如此惡性循環(huán)對學(xué)報的發(fā)展是非常不利的，因此高校學(xué)報的發(fā)展最終依靠刊物的學(xué)術(shù)質(zhì)量。提高學(xué)術(shù)質(zhì)量，編輯部可以從兩個方面著眼，一是提高稿源，二是嚴(yán)肅審稿，三是加強(qiáng)編輯的在職培訓(xùn)。

（一）提高優(yōu)秀稿源

優(yōu)秀稿件是高校學(xué)報學(xué)術(shù)質(zhì)量的基本保證，為提高學(xué)報的學(xué)術(shù)質(zhì)量，需保證充足而高質(zhì)量的稿源。編輯部可從以下兩個方面來提高稿源質(zhì)量：

首先，確保校內(nèi)優(yōu)質(zhì)稿。由于司法警官類高職院校學(xué)報基本上都是內(nèi)刊，無論是評職稱還是課題結(jié)題，均不具有說服力，由此造成了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)稿的流失。針對這種情況，學(xué)報編輯部應(yīng)一方面采取對優(yōu)質(zhì)稿件采取優(yōu)稿優(yōu)酬優(yōu)先發(fā)表的政策來確保本校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)稿，另一方面爭取學(xué)校的優(yōu)惠政策，如學(xué)報上發(fā)表文章可以算科研分等等以吸引校內(nèi)的優(yōu)秀稿件。

其次，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)外稿。司法警官類高職院校學(xué)報應(yīng)利用獨(dú)厚的優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)本校內(nèi)部有特色的專業(yè)或優(yōu)勢學(xué)科，采取一些優(yōu)惠政策大力挖掘這些學(xué)科的稿件來增強(qiáng)學(xué)報在該學(xué)科領(lǐng)域的影響力，利用優(yōu)秀的內(nèi)稿來吸引外稿。在引進(jìn)優(yōu)秀外稿時應(yīng)改變以往的辦刊模式，開門辦刊，無論是內(nèi)稿還是外稿一視同仁，尤其是對于公檢法司一線的稿件優(yōu)先采用。

（二）嚴(yán)肅審稿

大學(xué)學(xué)報質(zhì)量的高低很大程度上取決于論文的學(xué)術(shù)水平，論文是否被采用是由審稿結(jié)果來決定。因此，嚴(yán)肅審稿是提高學(xué)術(shù)質(zhì)量的永恒主題，是保證刊物質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是提高刊物質(zhì)量的關(guān)鍵。對于司法警官類高職院校學(xué)報來說，提高審稿質(zhì)量可采取如下途徑：

首先，加強(qiáng)編輯的初審。初審的任務(wù)是審查稿件是否重復(fù)發(fā)表或變相重復(fù)發(fā)表；稿件的內(nèi)容是否具有創(chuàng)造性，學(xué)術(shù)水平能否達(dá)到發(fā)表要求，是否符合辦刊宗旨。嚴(yán)把編輯初審關(guān)，將初審工作落到實處，而不是流于形式。

其次，審稿專家的選擇。審稿專家除具有深厚的專業(yè)知識，還必須學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有充足的時間和精力。再者，審稿方式的選擇。編輯部采用雙盲法，即審本文轉(zhuǎn)自dylw.net稿人不知道稿件作者是誰，作者也不知審稿人是誰。 這樣能夠最大程度地消除和杜絕人情稿和關(guān)系稿，盡量避免人為因素對審稿過程的影響。

（三）加強(qiáng)編輯的在職培訓(xùn)

另外，提高編輯水平也是專業(yè)化道路上的重要一環(huán)。司法警官類高職院校學(xué)報編輯大多是由教學(xué)科研人員轉(zhuǎn)行而來，且專職人員很少，主要是兼職編輯，由于缺乏編輯學(xué)科和監(jiān)所理論的專業(yè)知識，審稿校稿時難免出現(xiàn)偏差。另外，編輯部隸屬于科研處，教學(xué)、科研、編輯三方面的工作一起抓，沒有足夠的精力選題、組稿，這也是稿件質(zhì)量上不去，專業(yè)化道路不好走的原因之一。應(yīng)加強(qiáng)對編輯的在職培訓(xùn)，系統(tǒng)進(jìn)修、短期輪訓(xùn)都是提高編輯水平的好方法。

基金來源：本文系四川省高職高專學(xué)報研究會2011年度立項課題。

注釋：

[1]趙廣示.創(chuàng)新：破解高校學(xué)報同質(zhì)化難題[J].貴州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2011（2）：145.

[2]歐翠珍.我國高校學(xué)報專業(yè)化路徑的現(xiàn)實選擇與體制性障礙評析[J].出版科學(xué).2008（3）：49-50.

[3]王道春.公安高職、高專院校學(xué)報的現(xiàn)狀及特色之路[J].湖南公安高等專科學(xué)校學(xué)報.2009（6）：139.

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［關(guān)鍵詞］思政課教師 專業(yè)培訓(xùn) 評價體系

［作者簡介］張利榮（1976- ），女，湖北漢川人，武漢理工大學(xué)思想政治理論教學(xué)研究部，講師，博士，研究方向為思想政治教育。（湖北　武漢　430070）劉艷平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為公路工程管理和學(xué)生思想政治教育。（湖北　武漢　430079）

［中圖分類號］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0079-02

一、導(dǎo)言

思政課教師的專業(yè)化發(fā)展是指從事思想政治教育的教師通過相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的訓(xùn)練，掌握了一定的專業(yè)知識與教學(xué)技能，在從業(yè)過程中，逐步實現(xiàn)專業(yè)自主、養(yǎng)成專業(yè)道德、提高專業(yè)素質(zhì)的過程。目前，大多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，因此，從事基礎(chǔ)課教學(xué)、面向大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的思政課教師探索專業(yè)化發(fā)展之路十分必要。

二、高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展中的困惑

1.思政課教師的專業(yè)化發(fā)展：重科研還是重教學(xué)？高校教師的二項基本業(yè)務(wù)考核是教學(xué)和科研?？蒲泄ぷ髁渴怯仓笜?biāo)，以縱橫向課題的經(jīng)費(fèi)和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等形式以數(shù)字衡量；而教學(xué)是軟指標(biāo)，教學(xué)工作量可以用數(shù)字體現(xiàn)課時數(shù)，但沒有區(qū)別教學(xué)的質(zhì)量和效果。兩者相比，科研是高校教師專業(yè)化發(fā)展的指揮棒，因為教師主持參與科研課題的來源及經(jīng)費(fèi)、發(fā)表科研論文的數(shù)量及質(zhì)量，是職稱評定、津貼補(bǔ)助的主要依據(jù)。思政課教師從事全校公共思想政治理論課的教學(xué)，以基礎(chǔ)教學(xué)為主。現(xiàn)實中，可能確實存在一些思政課教師因為教學(xué)任務(wù)繁重，無暇開展科研活動，或者科研意識淡薄，科研能力偏低的現(xiàn)象，但近幾年，多數(shù)在職教師經(jīng)過繼續(xù)教育后獲得了博士學(xué)位，新入職的思政課教師也以博士畢業(yè)作為入職門檻，也就是說，通過良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，思政課教師大多已經(jīng)具備了較強(qiáng)的科研能力和較高的科研素質(zhì)。但是，思政課教師申請科研課題難，卻是一個不爭的事實。相對專業(yè)教師而言，思政課教師申請國家社科基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃類課題也難，重大的科研獎項也少。思政課教師普遍面臨著科研的巨大壓力。目前，思政課教學(xué)的現(xiàn)狀是，授課內(nèi)容偏理論性，泛政治化，說教性強(qiáng)，教學(xué)方法單一，以講授式為主。雖然有的思政課設(shè)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)費(fèi)人員落實不到位，實踐教學(xué)并未真正走向社會實踐，效果并不理想。

2.思政課教師的專業(yè)化發(fā)展：重學(xué)科歸屬還是重職業(yè)發(fā)展？思政課教師的學(xué)科背景大多是政治學(xué)，主攻專業(yè)方向是理論和思想政治理論教育。在早期思政課教師隊伍中，受政治學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才數(shù)量的限制，思政課有輔導(dǎo)員、學(xué)工書記等兼職教師。隨著政治學(xué)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，以及各大學(xué)對思政課教師隊伍的建設(shè)力度加強(qiáng)，思政課教師走向?qū)Ｂ毣?999年高校擴(kuò)招后，大學(xué)生人數(shù)劇增，思政課教師隊伍不斷壯大，引進(jìn)了大量的青年博士教師，這些教師的學(xué)科背景趨向多樣化，不同學(xué)科專業(yè)背景的教師具有不同的學(xué)術(shù)風(fēng)格和思維方式，這給思政課的教學(xué)帶來了新的學(xué)科視野和思考問題的路徑。在高校，思政課教師容易產(chǎn)生被排斥感和職業(yè)倦怠感，自我認(rèn)同感不高，事業(yè)價值感不強(qiáng)。而且，有的教師還不愿意向別人提起：自己是思政課教師。思政課教師普遍愿意更新改進(jìn)自己的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，有著強(qiáng)烈的求知欲望，也具備這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，但現(xiàn)實中一些教師只是應(yīng)付差事地完成課堂教學(xué)時數(shù)，并沒有把心思完全放在教學(xué)工作上，更談不上進(jìn)行教學(xué)改革的研究。

3.思政課教師的專業(yè)化發(fā)展：重待遇還是重良心？教師職業(yè)本身負(fù)有教書育人的重任，對于思政課教師而言，尤其強(qiáng)調(diào)對的堅定信仰，對思想政治教育的忠誠態(tài)度，和崇高的職業(yè)道德，高尚的職業(yè)情操，優(yōu)秀的職業(yè)水準(zhǔn)。這些獨(dú)特的職業(yè)要求不僅貫穿于思政課教師的思想意識中，而且也滲透在日常的教學(xué)過程中。在高校從事科研的教師可以名利雙收，有好的聲譽(yù)，也有高的收入。相對于專業(yè)課教師的論文指導(dǎo)、專業(yè)實習(xí)見習(xí)、帶研究生等（這些可以折算為教學(xué)工作量），思政課教師的教學(xué)工作量一般只有干巴巴的上課時數(shù)。思政課教師在科研上處于弱勢，在教學(xué)上被邊緣化。思政課教師收入待遇偏低，影響著思政課教師的教學(xué)積極性，嚴(yán)重的會影響到思政課教師對自己教學(xué)的認(rèn)可程度。思政課教師的待遇如果長期在低水平徘徊，高素質(zhì)的教師可能會保持自己的良心和責(zé)任心，但也會有一些教師采取混課堂的教學(xué)行為，最終損害的還是大學(xué)生的利益乃至高校自身的聲譽(yù)。

三、高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展的對策

教師的專業(yè)化包括嚴(yán)格的入職標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)的專業(yè)學(xué)科知識、較高的政治經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望。高校思政課教師的專業(yè)化發(fā)展需要從以下三個方面加以思考：加強(qiáng)對教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，提升教學(xué)水平；建立健全管理制度，深化教師的專業(yè)培訓(xùn)；轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化考核評價體系。

篇8

【關(guān)鍵詞】教育碩士；專業(yè)學(xué)位；專業(yè)化

1996年4月30日，國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過了設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的議題， 同時強(qiáng)調(diào)教育碩士專業(yè)學(xué)位是“具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重。該學(xué)位獲得者應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，既要掌握某門學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實踐中存在的實際問題的能力”。[1]采取這一措施的目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師。但是，2005年我國普通中小學(xué)專任教師數(shù)10036萬人，而參加教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的人數(shù)，1997年不足200人，到2001年才突破5000人，達(dá)到6262人；再到2004年(2005年入學(xué))方突破萬人大關(guān)，達(dá)到10422人，2005、2006年穩(wěn)定在1．1萬余人；截止到2007年3月，累計錄取約6萬人。到2006年，獲得教育碩士學(xué)位人數(shù)僅約2．5萬人。由此可見，教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國的發(fā)展規(guī)模與我國教師隊伍規(guī)模是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成比例的，即人們對教育碩士在提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化的作用方面認(rèn)識還有待于提高。

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。 1994年我國實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己的獨(dú)特職業(yè)要求和職業(yè)條件、有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性：國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

教育碩士專業(yè)學(xué)位在推進(jìn)教師工作的專業(yè)化和發(fā)展的專業(yè)化方面具有積極作用。

一、教師工作專業(yè)化

1、教育碩士專業(yè)學(xué)位是體現(xiàn)教師學(xué)科專業(yè)水平的重要標(biāo)志

教育碩士作為一種專業(yè)學(xué)位，它對于促進(jìn)和提高教師的質(zhì)量和發(fā)展具有重要作用，它的運(yùn)行和發(fā)展合乎教育的規(guī)律。教育碩士作為中小學(xué)教師高層次在職教育的最佳形式，為教師提高學(xué)科專業(yè)水平提供了一條重要的途徑。

通過進(jìn)行教育碩士的學(xué)習(xí)，獲得教育碩士專業(yè)學(xué)位已成為基礎(chǔ)教育教師及管理人員擔(dān)任較高職務(wù)的資格條件之一，也是教師實現(xiàn)終身教育的重要途徑之一。

從報考資格及招生對象上看，教育碩士招生條件規(guī)定了報考者要具有學(xué)士學(xué)位，三年以上第一線教學(xué)經(jīng)歷；若不具有學(xué)士學(xué)位者，除滿足前者條件外，還需要具有大學(xué)本科學(xué)歷和中學(xué)一級或相當(dāng)職稱，由此，保證了生源具有較高的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。且招生對象僅限于中小學(xué)、幼兒園和其他中等學(xué)校的文化專業(yè)課任課教師或管理人員，以及教育研究部門或政府機(jī)關(guān)中具有教師職務(wù)的教研員或管理人員。這樣，就保證了教育碩士專業(yè)學(xué)位的教師專門性。

從考試形式和招生錄取上看，考試科目為政治理論、英語、教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)課，其中，英語、教育學(xué)、心理學(xué)全國聯(lián)考，統(tǒng)一命題。統(tǒng)一考試；專業(yè)課由各招生單位自行命題，考試與全國聯(lián)考同時進(jìn)行。這樣就保證了考試的科學(xué)性、權(quán)威性和公正性。錄取時，根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的分?jǐn)?shù)線和招生名額，并結(jié)合考生的報考條件、工作業(yè)績等全面考察，擇優(yōu)錄取，特別是根據(jù)考生的工作業(yè)績，體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平在錄取時的重要性。

從學(xué)習(xí)過程和學(xué)位論文上看，教育碩士專業(yè)學(xué)位以課程學(xué)習(xí)為主，教學(xué)安排上既有培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一要求，又針對不同學(xué)科人員的特點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)及方向，分類指導(dǎo)，在加強(qiáng)理論課和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，提高解決實際問題的能力。教育碩士的學(xué)位論文選題需聯(lián)系實際，結(jié)合教師的本職工作，對不同的學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的問題進(jìn)行分析、研究和提出解決辦法，對論文的評價著重于考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)或教育管理實際問題的能力。

2、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育有利于提高教師的文化水平教育碩士專業(yè)學(xué)位主要以課程學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)目標(biāo)為具有現(xiàn)代教育理念和教育、教學(xué)工作能力，能從事較高水平中學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的骨干教師。培養(yǎng)規(guī)格為有志于教育、教學(xué)改革的實踐與研究，文化和專業(yè)基礎(chǔ)好，具有較高的教育學(xué)和教學(xué)論素養(yǎng)，在相關(guān)學(xué)科教學(xué)方面視野開闊、現(xiàn)代意識強(qiáng)，具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)研究能力，且能比較熟練的閱讀本專業(yè)的外文資料。因此，在相關(guān)專業(yè)及方向的課程設(shè)置上，均滿足培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，這樣的培養(yǎng)要求將會有力的提高教師的文化水平。

3、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育有利于提高教師的教學(xué)水平和育人能力

教育碩士專業(yè)學(xué)位要求，在加強(qiáng)理論課和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，要切實提高解決實際問題的能力，即著重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)或教育管理實際問題的能力。這對教師來說，就是提高教學(xué)水平和育人的能力。因此，教育碩士專業(yè)學(xué)位要求學(xué)員必須開展研究性的實踐工作，在實踐結(jié)束時，需要提交教案及相關(guān)的教學(xué)評價。論文的選題也必須以實際教學(xué)中重點(diǎn)的實際問題為主，其學(xué)位論文的評審必須有一位從事中學(xué)教學(xué)工作、具有相當(dāng)職稱的教師參加。通過加強(qiáng)對學(xué)員的實踐能力的培養(yǎng)，將會大大提高學(xué)員的教學(xué)和育人能力。

二、教師發(fā)展專業(yè)化

l、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是教師學(xué)歷水平提高的重要途徑

世界各國如今都普遍延長了職前教師教育的時間。小學(xué)教師已普遍要求在完成l2年左右的基礎(chǔ)教育后再接受4年職前教育達(dá)到大學(xué)本科層次，畢業(yè)論文中學(xué)教師一般還要多讀l一2年，達(dá)到研究生學(xué)歷。隨著教師要應(yīng)對的挑戰(zhàn)越來越多，今后延長學(xué)制、提高學(xué)歷要求的傾向可能更甚。例如在美國，聯(lián)邦沒有要求教師必須有碩士學(xué)位，但有一些州要求教師在上崗后一段時間內(nèi)必須獲得碩士學(xué)位，大多數(shù)是教育碩士而不是所教學(xué)科的碩士；日本1949年《教育職員資格法》規(guī)定，中小學(xué)教師必須取得教師資格證，一級資格證是以大學(xué)本科畢業(yè)取得學(xué)士學(xué)位作為基本資格，二級資格證是以短期大學(xué)取得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位作為基本資格。幼兒園、小學(xué)、初中教師必須有二級以上許可證，高中教師要必須有一級許可證。早在1988年日本文部省對《教育職員資格法》進(jìn)行了大幅度的修改，增設(shè)以“碩士”學(xué)位為基本資格的專修資格證，這樣就逐步把教師的學(xué)歷水平提高到大學(xué)本科以上。據(jù)日本文部科學(xué)省2004年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，日本高中教師中取得碩士學(xué)位的有l(wèi)1％。

目前，我國現(xiàn)行小學(xué)、初中、高中教師的合格學(xué)歷(分別為中師、大專、大學(xué)本科)已達(dá)到較高水平，根據(jù)教育部(2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，截止2005年，我國小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷合格水平分別達(dá)到98．62％、95．22％、83．46％。其中專科以上小學(xué)教師現(xiàn)在達(dá)到56．3％，本科以上的初中教師達(dá)到35．3％，研究生學(xué)歷的高中教師達(dá)到1．2％，這種狀況與發(fā)達(dá)國家的水平差距是顯而易見的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國教育事業(yè)發(fā)展需要的。為此，

2、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是教師培訓(xùn)的重要渠道

從上世紀(jì)八十年代開始，我國開始有計劃地、大規(guī)模地培訓(xùn)中小學(xué)教師，主要方式是通過教師脫產(chǎn)進(jìn)修、業(yè)余函授、合格證達(dá)標(biāo)、自學(xué)考試、短期培訓(xùn)等形式培訓(xùn)教師，在一定程度上改變了改革開放初期教師緊缺、素質(zhì)不高的狀況。但是，培訓(xùn)的目標(biāo)主要還是彌補(bǔ)教師學(xué)歷不足的問題，使學(xué)歷不合格的教師達(dá)到合格水平，也就是學(xué)歷的補(bǔ)償問題。雖然在一些地區(qū)已經(jīng)開始嘗試以提高教師能力為取向的教師培訓(xùn)模式，但仍然存在諸多問題，如培訓(xùn)的觀念與方式脫節(jié)，忽視教師已有的教育背景等。

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育較好的解決了這些問題。它明確了學(xué)習(xí)的目的是提高教師運(yùn)用所學(xué)知識和理論解決實際問題的能力，并對在實際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，提出解決的辦法。另一方面，教育碩士專業(yè)學(xué)位根據(jù)中小學(xué)課程設(shè)置情況及管理工作需要，設(shè)置了教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育等六個專業(yè)，學(xué)科教學(xué)(語文、數(shù)學(xué))等l7個專業(yè)方向。作為一種新型的學(xué)位教育，教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它在學(xué)位設(shè)置的依據(jù)、具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與規(guī)格、培養(yǎng)的途徑和方式方面與教育學(xué)碩士學(xué)位有明顯的不同。教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線教育工作者獲取研究生學(xué)位開辟了一條有效渠道，正如教育界的專家所指出的，“這在我國教育史上還是第一次”，是“中國教育發(fā)展史上的里程碑”。

三、教師專業(yè)化豐富了教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神共同組成了教師的專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵。其中，專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)；專業(yè)能力是教師專業(yè)化區(qū)別于其他專業(yè)的具體表現(xiàn)，是教師專業(yè)化的核心；專業(yè)精神是教師專業(yè)化的動力。這三個方面在教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是缺一不可的有機(jī)統(tǒng)一體。[5 ]

l、專業(yè)知識是指教師應(yīng)具備以學(xué)科知識為主的本體性知識。以教育科學(xué)與心理科學(xué)為主的條件性知識。以及在教育教學(xué)活動及過程中生成的實踐性知識。三類知識相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。由于長期以來我國在教師教育期間的課程設(shè)置一直圍繞核心專業(yè)學(xué)科開展，因而教師的知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，現(xiàn)實情況不容樂觀。盡管我們不能僅僅憑借知識來評判教師專業(yè)的發(fā)展程度，但其專業(yè)能力必然受制于他們所具有的專業(yè)領(lǐng)域的知識技能基礎(chǔ)，并且教師教育的課程開發(fā)、培訓(xùn)方案開發(fā)等都與之密切相關(guān)。因此，教師知識基礎(chǔ)欠缺是當(dāng)前教師專業(yè)化過程中不容忽視的一個問題。這些現(xiàn)象促使教育碩士專業(yè)學(xué)位教育在課程設(shè)置時，特地將《教育學(xué)原理》、《教學(xué)論》、《教育科學(xué)研究方法》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程作為必修的專業(yè)課程來開設(shè)，同時開設(shè)與各自學(xué)科緊密結(jié)合的專業(yè)必修和選修課程，增強(qiáng)教師的專業(yè)知識。

2、專業(yè)能力是指作為教師必須具備專業(yè)特殊能力。

國內(nèi)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明，教師專業(yè)能力是影響教育教學(xué)效果的決定因素，或者說，教師專業(yè)能力與其工作效果有較高的正相關(guān)。在諸多的教師專業(yè)能力中，職稱論文 困擾和制約教師專業(yè)化成長的一個不容忽視的因素是教師的教育研究能力。教師的專業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)。具有研究的意識與需要、知識與能力是所有專業(yè)人員的共同特征。“教師即研究者”幾乎是教師專業(yè)化發(fā)展的同義語，已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動中的一個重要觀念。而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標(biāo)志。因此，教育碩士專業(yè)學(xué)位明確提出要培養(yǎng)教師具有“較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)研究的能力”，并通過實踐和學(xué)位論文培養(yǎng)教師的意識和能力。

3、專業(yè)精神是保證。著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，教師

專業(yè)精神是教師做好本質(zhì)工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內(nèi)涵包括：“認(rèn)識教師從事的是關(guān)系到社會發(fā)展和民族國家未來，關(guān)系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要的事業(yè)，形成對事業(yè)的責(zé)任感、崇高感；具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專業(yè)精神?！苯逃T士專業(yè)學(xué)位其出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)“具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位”、“目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師”。所有獲得教育碩士專業(yè)學(xué)位的人員必須服務(wù)于基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線。

四、教師專業(yè)化有利于教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展

跨入新世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展在促使中小學(xué)生成長、保障基礎(chǔ)教育進(jìn)步方面，被看成是比任何時期都關(guān)鍵的重要因素。人們對教育專業(yè)所期望的，是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越能干的教書匠而成為專業(yè)的教育家。我國2l世紀(jì)的教師教育，需要以教師專業(yè)化為改革取向，以培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)教育教學(xué)需要的專門人才，滿足我國新時期教育改革與發(fā)展的要求。在社會、政府提高教師專業(yè)地位的同時，教師主體本身更應(yīng)堅定專業(yè)信念，提高自身的專業(yè)水平與服務(wù)品質(zhì)，以贏得學(xué)生、家長與社會各界人士的信賴與認(rèn)同。所有這些需求與期望，對教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。無論是生源條件、政策引導(dǎo)、社會需求等均給教育碩士專業(yè)學(xué)位以廣闊的發(fā)展空問。因此，教師的專業(yè)化進(jìn)程有利于教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。

總之，我們可以看出，教師作為一種專門職業(yè)，教師的發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，是社會發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果和必然要求。教育碩士專業(yè)學(xué)位作為一種新生的教師培養(yǎng)方式，為教師的專業(yè)化進(jìn)程起到積極的推動作用。

二者相輔相成，共同推動我國教師教育的發(fā)展，推動我國教育事業(yè)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于開展教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作的通知》(學(xué)位辦[1996125號)[Z]．1996—06—10．

[2]全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會秘書處[Z]．2007—06-08．

[3]曾天山．專家學(xué)者：我國教師專業(yè)化有了啥?還缺啥?[N]．中國教育{艮，2007—04—28(3)．

[4]管培?。逃拷榻B教師隊伍建設(shè)的最新情況和教師節(jié)活動安排[EB／OL]．http：／／www．china．corn．cn／zhibo／20o6—09／07／content_ 8785012．htm．2006—09—07．

篇9

翻譯碩士(mti)學(xué)位論文要求;翻譯專業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)能勝任各種形式翻譯活動的;第一、學(xué)位論文形式:;學(xué)位論文可以采用以下形式(學(xué)生任選一種，字?jǐn)?shù)均以;1、翻譯實踐類論文：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文;2、翻譯實驗報告：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯;3、翻譯調(diào)研報告：學(xué)生就翻譯政策、翻譯產(chǎn)業(yè)和翻譯;4.重要崗位實習(xí)報告：學(xué)生就翻譯行業(yè)流程中項目經(jīng);第二、

翻譯碩士(mti)學(xué)位論文要求

翻譯專業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)能勝任各種形式翻譯活動的應(yīng)用型、實踐性、專業(yè)化、職業(yè)化的翻譯行業(yè)從業(yè)人員，因此翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)模式應(yīng)和翻譯行業(yè)的實踐操作模式相結(jié)合，論文也應(yīng)結(jié)合翻譯行業(yè)的特點(diǎn)，真正反映出學(xué)生對翻譯職業(yè)、專業(yè)翻譯、行業(yè)發(fā)展的熟悉程度。

學(xué)位論文可以采用以下形式(學(xué)生任選一種，字?jǐn)?shù)均以漢字計算)：

1、翻譯實踐類論文：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文本進(jìn)行翻譯，字?jǐn)?shù)不少于10000字，并根據(jù)譯文就翻譯問題寫出不少于5000字的研究報告;

2、翻譯實驗報告：學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯的某個環(huán)節(jié)展開實驗，并就實驗結(jié)果進(jìn)行分析，寫出不少于10000字的實驗報告;

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；教師專業(yè)發(fā)展；研究意義

一、前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加快，21世紀(jì)注定是一個競爭更加激烈的時代。未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國力的增強(qiáng)，既需要高層次的創(chuàng)新人才，更需要大批有知識、有文化，能夠?qū)⑾冗M(jìn)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高素質(zhì)的普通勞動者。因此，重視和發(fā)展職業(yè)教育已成為各國提高勞動者素質(zhì)的迫切要求。進(jìn)入新世紀(jì)以來我國對發(fā)展職業(yè)教育高度重視，把大力發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究視角多集中于基礎(chǔ)教育，而有關(guān)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，在維普資訊網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開發(fā)表的以“教師專業(yè)發(fā)展”為題的論文有3598篇，可見教師專業(yè)發(fā)展己引起了廣泛關(guān)注。加入關(guān)鍵詞“高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展”或“高等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展”，只檢索出11余篇論文，占研究論文總數(shù)不足1%的比例。在中國知網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開發(fā)表的以“教師專業(yè)發(fā)展”為題的論文有6554篇，其中職業(yè)教育160篇，占論文總數(shù)的2%多點(diǎn)。由此觀之，我國對高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的研究可謂鳳毛麟角。而且研究的深度和廣度也不夠，多停留在呼吁層面，缺乏結(jié)合高職教育的特性來研究高職教師專業(yè)發(fā)展問題，缺乏對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢方面的深度挖掘。因此，探索高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及策略，具有指引和導(dǎo)向作用。教師專業(yè)發(fā)展已成為世界教師教育改革的趨勢，也是當(dāng)前職教改革實踐提出的一個具有重大意義的課題。

通過對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究促進(jìn)教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展與提升其職業(yè)地位。研究涉及的主要內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性和實用性，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義和學(xué)術(shù)理論價值。

二、提高對高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究重要性的認(rèn)識

高職教育的發(fā)展是我國科教興國的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)代高職教育30多年的發(fā)展歷程中，人們對如何辦好高職教育等問題進(jìn)行了許多理論上的研究和實踐上的探索。大家在某些問題上達(dá)成了許多共同的認(rèn)識，比如：高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性；高職教育是以培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)的；高職院校教師特性中非常強(qiáng)調(diào)“雙師型”等。這些理論上的認(rèn)識為高職教育改革與發(fā)展提供了很好的指導(dǎo)，高職院校以這些理論為指導(dǎo)，結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，在實踐中積極探索人才培養(yǎng)模式，可以說，高職院校的改革與發(fā)展取得了很大的成績，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

但是，值得注意的是，人們在關(guān)注高職教育及高職院校的發(fā)展的時候，并沒有給予其主體――高職院校教師以應(yīng)有的重視。很多人對教師專業(yè)發(fā)展問題還不能作出全面的理解，包括教師個體在實踐中也缺乏專業(yè)發(fā)展的意識和自主性。教師專業(yè)化思想還沒有被更多的高職院校所認(rèn)識，大家對“雙師型”教師討論較多，但何謂“雙師型”？如何培養(yǎng)“雙師型”教師？為什么要培養(yǎng)“雙師型”教師？等等，還是很模糊的。很多高職院校從企業(yè)里聘請的所謂“雙師型”教師甚至對教師專業(yè)發(fā)展一無所知，而在他們看來，只要具有企業(yè)工作經(jīng)歷，就可以到職業(yè)院校擔(dān)任教師工作，事實上很多高職院校都是這樣做的。而這么做是不利于教師專業(yè)發(fā)展的?？傊訌?qiáng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究，對于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

三、不斷豐富高職院校教師專業(yè)發(fā)展的理論

目前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究較多的是關(guān)于中小學(xué)教師的，而對高校教師在專業(yè)發(fā)展方面的研究相對要少。有人認(rèn)為，高校教師不需要專業(yè)繼續(xù)教育，他們已經(jīng)達(dá)到了專業(yè)發(fā)展的自覺境界。因為高校教師給人印象就是，他們都是知識非常淵博、理論水平很高的專家、學(xué)者。但我們認(rèn)為，高校教師同樣存在專業(yè)發(fā)展的問題，高職院校教師由于高職院校自身的特殊型在專業(yè)發(fā)展上既有不同于普通高校教師，也與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容、方法、途徑、目標(biāo)取向等諸多方面存在差異。本文認(rèn)為高職院校教師群體大致有三類：一類是原在專科、中專學(xué)校、職工大學(xué)、技工學(xué)校從教的老中年教師；一類是師范院校畢業(yè)的青年教師；另一類是行業(yè)與綜合性大學(xué)畢業(yè)的青年教師。對于這樣的一個群體，教師專業(yè)發(fā)展的最終目的在于促進(jìn)教師專業(yè)的自我完善、改進(jìn)學(xué)校文化氛圍、達(dá)成學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量?？梢哉f，高職院校教師的知識結(jié)構(gòu)、成長和發(fā)展方式、專業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)容與取向、教育研究與學(xué)術(shù)知識等問題，都需要從理論上進(jìn)行深入地研究，而這些研究又是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，這些研究成果又必將成為教師專業(yè)發(fā)展理論的重要組成部分，是教師專業(yè)化研究的中心。

四、為高職院校教師隊伍建設(shè)提供理論指導(dǎo)

高職院校的辦學(xué)歷史一般較短，在對教師特點(diǎn)的認(rèn)識、師資隊伍建設(shè)與管理、教師課堂教學(xué)評價、教師發(fā)展評價等方面，都還沒有可供直接借鑒的經(jīng)驗，并且他們在實踐中所能憑借的理論很少，指導(dǎo)他們工作的主要是來自各級教育行政部門的政策、文件，真正從教師專業(yè)發(fā)展的理論上去認(rèn)識教師的較少。所以，教師專業(yè)化在高職院校還是一個較為新穎的課題。加強(qiáng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究，可以為高職教育師資隊伍建設(shè)提供重要的理論支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]何飛躍等.高職院校教師專業(yè)發(fā)展淺說[J].職業(yè)教育研究.2009.6