導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是以"感受和體驗(yàn)"為核心的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)定特定教學(xué)目標(biāo)，以具體理論知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可供體驗(yàn)與感受的真實(shí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，最終達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的目標(biāo)，獲得良好的教學(xué)效果。與舊式的滿堂灌教學(xué)方法相比，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式更具趣味性與生動(dòng)性，突出學(xué)生的課堂主體地位，確立以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)程序，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、模擬各種真實(shí)情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受與體會(huì)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，形成一個(gè)寓教于樂(lè)的良性互動(dòng)。這樣不僅能夠加快理論知識(shí)的傳授速度，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，而且能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

二、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)培訓(xùn)，還要向?qū)W生灌輸商務(wù)知識(shí)，這就決定了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有其自身特征和性質(zhì)，是雙重知識(shí)的教授、雙向能力的培養(yǎng)，其中英語(yǔ)語(yǔ)言口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該占主導(dǎo)地位，同時(shí)要兼顧相關(guān)商務(wù)知識(shí)教學(xué)，然而，目前的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)依然存在很多問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的"一言堂"教學(xué)方法，教師是整個(gè)課堂的主角，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課、記筆記的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，無(wú)法推動(dòng)和促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)訓(xùn)練本身就是一個(gè)實(shí)際交流的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的積極發(fā)言、溝通和交流，就無(wú)法提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的膽量，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，無(wú)法達(dá)到理想的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）缺乏情境體驗(yàn)訓(xùn)練

口語(yǔ)訓(xùn)練需要在情境中進(jìn)行對(duì)話交流、交際，真正的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)都是在特定情境下產(chǎn)生的，需要在特定情境中展開(kāi)訓(xùn)練，也就是說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境。然而，目前的大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻偏離了這一方向，一些高校不是沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，就是將口語(yǔ)課教學(xué)當(dāng)作普通英語(yǔ)語(yǔ)言課處理，口語(yǔ)課教學(xué)從不設(shè)置任何情境，只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶或背誦一些商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)單詞或短語(yǔ)，目的是讓他們熟練掌握商務(wù)口語(yǔ)表達(dá)方式，充實(shí)、完善他們的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，事實(shí)上這并不能培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，相反，會(huì)讓學(xué)生在口語(yǔ)交流中倍受約束、倍感壓力，無(wú)法有效運(yùn)用原本掌握的語(yǔ)料知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；多媒體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張小進(jìn)，任教于廣東云浮市田家炳中學(xué)。

隨著科技的進(jìn)步，改革的力度不斷加大，各行各業(yè)都受到改革浪潮的沖擊，教育教學(xué)也不例外。在新世紀(jì)之初，全國(guó)上下的教育教學(xué)都在實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革，其目的是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在此我要談?wù)勑率兰o(jì)之初的物理教學(xué)改革。

首先談?wù)勎锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，刻意促使學(xué)生能力發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。但是，我們教學(xué)一線的老師卻不夠重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，認(rèn)為只要能做好實(shí)驗(yàn)題，能考出高分就可以，會(huì)不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不影響高考成績(jī)。

比如筆者有一次給學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，用“伏安法”測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，很多學(xué)生都說(shuō)，在初中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，用電流表測(cè)電流和用電壓表測(cè)電壓的實(shí)驗(yàn)都沒(méi)做過(guò)，到高中要做這樣的實(shí)驗(yàn)太難了。

教學(xué)一線的老師不重視做實(shí)驗(yàn)，有多種原因：一是受到中考和高考升學(xué)率的影響，只要能考上重點(diǎn)高中或大學(xué)，學(xué)生高興，家長(zhǎng)高興，社會(huì)聲譽(yù)也好，實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)做也就無(wú)所謂了；二是很多學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件差，沒(méi)有與教材配套的實(shí)驗(yàn)器材、藥品等，老師無(wú)法做實(shí)驗(yàn)，只能從理論上講授實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生自身的問(wèn)題，很多學(xué)生把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)作好玩，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室東走走，西看看，甚至有些學(xué)生根本就不去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這樣的學(xué)生連儀器都不認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)去做實(shí)驗(yàn)。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)很多，有些一線老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不進(jìn)行分類，所以學(xué)生更難掌握實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

筆者經(jīng)過(guò)分析、整理，總結(jié)出物理實(shí)驗(yàn)的三大類別：

一是操作性實(shí)驗(yàn)。比如電流表、電壓表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、天平等。此類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握基本儀器的使用方法、操作規(guī)則、性能、使用范圍等。

二是驗(yàn)證或探索性實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握儀器的使用，還要求學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證或探索物理規(guī)律，比方說(shuō)，在做導(dǎo)體的伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要求學(xué)生能用電流表和電壓表測(cè)電流、電壓，還要求學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律。

三是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)具有綜合性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生熟悉已有的概念、規(guī)律和原理，同時(shí)能在有限的條件下設(shè)計(jì)出可行的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。例如：“給你一只量筒和水，怎樣測(cè)定一個(gè)小塑料杯的密度。”此實(shí)驗(yàn)綜合了浮力、質(zhì)量和密度的相關(guān)知識(shí)，且器材簡(jiǎn)單，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)極好的方法。以上三類實(shí)驗(yàn)，可以由老師做演示實(shí)驗(yàn)，可以由學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，也可以是課外實(shí)驗(yàn)。

物理學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是概念多，規(guī)律多，要深入理解它們的物理意義、適用條件和使用范圍，才能正確運(yùn)用它們解決實(shí)際問(wèn)題。下面談?wù)勎锢砀拍詈鸵?guī)律的教學(xué)。

在物理學(xué)科體系中，概念是基礎(chǔ)，規(guī)律是核心。目前中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，其癥結(jié)之一就在于物理概念和規(guī)律教與學(xué)沒(méi)搞好。主要有兩方面原因：在老師方面，只注重讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重讓學(xué)生形成正確的概念和規(guī)律，沒(méi)有真正理解它們的意義、適用條件和范圍；在學(xué)生方面，只注重背定義，記公式，做練習(xí)，而忽視了對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。

比如電容器電容的概念，它是一個(gè)比值定義，它的定義式為C=Q/U，很多學(xué)生認(rèn)為C與Q成正比，與U成反比，學(xué)生從純數(shù)學(xué)角度來(lái)考慮，而忽略了電容的物理意義的理解。它是電容的定義式和計(jì)算式，而電容的決定式為C=S/4kdπ。

對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)，要善于按照物理學(xué)的研究方法來(lái)探索規(guī)律，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用已有知識(shí)通過(guò)理論推導(dǎo)得出新的物理規(guī)律。比如，動(dòng)量定理，就是應(yīng)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出來(lái)的：F=ma=m(v2-v1)/t，則Ft=m（v2-v1）。

對(duì)于物理規(guī)律的教學(xué)，還要求把握規(guī)律的適用范圍和條件，比如電功率公式P=I2R和P=/R，前者是電功率與電阻成正比，而后者是電功率與電阻成反比，兩者好像有矛盾，這是怎么回事呢？事實(shí)上兩者都是正確的，因?yàn)榍罢哌m用于不同的用電器在串聯(lián)時(shí)所遵從的規(guī)律，后者適用于不同的用電器在并聯(lián)時(shí)所遵從的規(guī)律。

采用多媒體電化教學(xué)。在科技進(jìn)步的今天，教育教學(xué)已不是過(guò)去一支粉筆和一本書(shū)的教學(xué)模式，如今的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備非常多樣化。雖然有些學(xué)校沒(méi)有與課本配套的實(shí)驗(yàn)儀器，但許多學(xué)校已采用幻燈片、錄像、電腦等多媒體教學(xué)手段，可以給學(xué)生帶來(lái)許多感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)。

例如在講授光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器很難做成實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象也不明顯，甚至有的學(xué)校沒(méi)有相關(guān)儀器，怎么辦？可以應(yīng)用Flas來(lái)模擬光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，同樣可以達(dá)到老師演示實(shí)驗(yàn)的效果，甚至效果更好，特別是某些不可能做的實(shí)驗(yàn)，如原子核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，也可以用動(dòng)畫來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生一個(gè)深刻的感性認(rèn)識(shí)，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。對(duì)于習(xí)題教學(xué)，很多老師可謂是用心良苦，訂各種學(xué)習(xí)資料，印各種試卷，到各地交流資料或試卷等，學(xué)生整天忙碌不停，真是苦不堪言，可收效甚微，原因何在？關(guān)鍵在于他們是搞題海戰(zhàn)，而沒(méi)有對(duì)典型題目進(jìn)行舉一反三，挖掘題目潛在的教學(xué)價(jià)值。

首先，所選習(xí)題必須具有典型性、代表性,能滲透具體概念和規(guī)律，能啟發(fā)思維；其次以典型習(xí)題為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析它的解題思路和方法，揭示它所涵蓋的全部概念和規(guī)律，分析物理過(guò)程，并對(duì)它進(jìn)行舉一反三：如一題多解，一題多問(wèn)，一題多變等。

在一題多解中，培養(yǎng)學(xué)生多種解題方案。例如有這樣一道題：“用所給器材，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻?！笨捎腥N方案，第一種根據(jù)原理E=u+Ir可選用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器測(cè)量，第二種根據(jù)原理E=IR+Ir可選用電流表和電阻箱測(cè)量，第三種根據(jù)原理E=u+ur/R可選用電壓表和電阻箱測(cè)量。

在一題多問(wèn)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?，F(xiàn)在的物理計(jì)算題一般都有好幾問(wèn)。在習(xí)題教學(xué)中，不僅要求學(xué)能解決某一個(gè)題目，還要求在條件改變或問(wèn)題改變時(shí)，也能應(yīng)付自如，迎刃而解。

例如：在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，有一邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的正方形單線圈，線圈平面與磁感線平行，線圈繞中心軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度為ω，求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)一周的最大電動(dòng)勢(shì)？把問(wèn)題進(jìn)行如下變化：（1）求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)一周的平均電動(dòng)勢(shì)？（2）求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度的瞬時(shí)電動(dòng)勢(shì)？（3）線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度平均電動(dòng)勢(shì)？（4）線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度的電荷量？經(jīng)過(guò)如此變化題型，能打開(kāi)學(xué)生思維，提高學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

無(wú)論做什么事情都要講究方法，才能達(dá)到目的、提高效率，教育教學(xué)也不例外。老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要講究方法，才能達(dá)到教育教學(xué)的目的。例如這樣一道題“有一物體做豎直向上運(yùn)動(dòng)，其V-t圖像如下圖所示，求該物體上升的最大高度？”

如果運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)計(jì)算就相當(dāng)復(fù)雜，要分三個(gè)時(shí)段計(jì)算，但如果利用圖像法，即在V-t圖像中，幾何圖形的面積S等于位移的大小H，則物體上升的高度問(wèn)題變成了求梯形的面積，非常簡(jiǎn)單。解決物理問(wèn)題的方法很多：驗(yàn)證法、排除法、替代法、臨界法、最值法、反證法等。

俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法、教要有法”。對(duì)于物理這門學(xué)科，面對(duì)新世紀(jì)新形勢(shì)，面對(duì)人才的需求變化，我們應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？這值得我們教學(xué)一線的老師深入地思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2000.

篇3

興趣是最好的老師．興趣是對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒，心理學(xué)上指力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向．興趣可以刺激大腦皮層，進(jìn)行積極地思考，興趣也是一切行動(dòng)的催化劑．只有學(xué)生對(duì)物理課堂表現(xiàn)出濃厚的興趣，才會(huì)在課堂上跟上教師的思路，學(xué)習(xí)中才會(huì)主動(dòng)去探索、思考物理問(wèn)題，才會(huì)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)．在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的重要途徑之一．尤其是用自制教具做的演示實(shí)驗(yàn)，更能吸引學(xué)生．以“力的分解”為例，可以利用粵教版教材課后實(shí)踐欄目中的練習(xí)題，教師自制“一指斷鋼絲”的教具，在課堂上可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

2利用課后習(xí)題開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在物理教學(xué)中，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破事關(guān)教學(xué)的成?。挥杏行黄平虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，掃清學(xué)習(xí)障礙．故而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都會(huì)花大力氣來(lái)設(shè)計(jì)每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)是最常用、最有效的手段之一．實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以是實(shí)驗(yàn)室成套的設(shè)備，也可以只自制教具、甚至生活物品等我們也可以根據(jù)課后習(xí)題來(lái)開(kāi)發(fā)演示實(shí)驗(yàn)．

3利用課后習(xí)題開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，突破錯(cuò)誤前概念

在學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理概念之前，由于生活經(jīng)驗(yàn)、思維定勢(shì)、舊知識(shí)的錯(cuò)誤遷移等會(huì)在學(xué)生頭腦 中產(chǎn)生前概念．這些前概念有些是正確的，有些是錯(cuò)誤的．不破不立，錯(cuò)誤的前概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的正確的物理概念會(huì)造成很大障礙．要讓學(xué)生很好地接受、理解、運(yùn)用正確的新概念，就必須想辦法鏟除學(xué)生錯(cuò)誤的前概念．通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知，讓事實(shí)說(shuō)話，對(duì)于錯(cuò)誤前概念的破除，正確新概念的習(xí)得，有事半功倍的效果．實(shí)驗(yàn)的來(lái)源依然可以根據(jù)課后的習(xí)題來(lái)開(kāi)發(fā)．

4利用課后習(xí)題開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建物理情景

建立物理情景是構(gòu)建物理模型的基礎(chǔ)，是建立物理模型的一個(gè)重要步驟．在建立物理情景的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從物理問(wèn)題中獲取建立物理情景的重要信息，再對(duì)這些信息進(jìn)行必要的加工整理、去偽存真的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題．

5在課后習(xí)題中穿插實(shí)驗(yàn)探究，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育

要實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，就要在教學(xué)過(guò)程中除了讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能，習(xí)得過(guò)程與方法，還要滲透對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育．在物理教學(xué)中，根據(jù)課后練習(xí)提供的情景，利用身邊物品開(kāi)發(fā)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，往往會(huì)有很好的教學(xué)效果．

6結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：科研評(píng)價(jià)；頂級(jí)會(huì)議論文；SCI期刊論文；計(jì)算機(jī)學(xué)科

中圖分類號(hào)：G321文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：16716248（2017）02005806

Abstract： To solve the problem that there are certain limitations to the appraisal of the academic paper in scientific research evaluation system， this paper took the appraisal of academic papers concerned with computer science as example and chose one universitys scientific research evaluation criteria and indicators for performance appraisal as case to study relevant issues of academic papers appraisal. The results show that the key point of determining the value and orientation of top conference papers and SCI journal papers lies in whether to insist on correct guidance in scientific management evaluation system. In computer science， most symbolic achievements are published on the papers of international top conferences while Chinese scientific research evaluation system still puts focus on SCI journal papers， which leads to the low participation and quality of Chinese scholars published papers at international computer science conferences. It puts forward some suggestions， such as top conference papers should be stressed in Chinese scientific research evaluation system， the weight of different evaluation indicators should be balanced， the difference between different disciplines should be considered， quality evaluation grade of conference papers should be raised， the guidance role of evaluation system should be played， a new scientific evaluation indicators should be formulated， and the management system of scientific research evaluation should be improved. A university formulated a scientific research evaluation system which considered the difference of disciplines and specified different evaluation indicators. It also listed the journals and conferences for different disciplines， which are recognized by experts and professionals， and gave specification for quantitative indicators of journal papers and conference papers to comprehensively determine the academic and documentary values of academic papers， which made great achievements in the internationalization of academic research.

Key words： research evaluation； top conferences papers； SCI journal papers； computer science

科學(xué)研究是高等院校和研究院所的基本活動(dòng)，研究成果是研究?jī)r(jià)值的重要體現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)研究評(píng)價(jià)便成為高?？蒲泄芾砉ぷ髦械闹匾h(huán)節(jié)之一。目前科學(xué)家在對(duì)科學(xué)問(wèn)題和方法探索的過(guò)程中，還需要花費(fèi)大量的精力形成高水平科研成果，如發(fā)表期刊或會(huì)議論文、出版著作等。通常意義上的科研評(píng)價(jià)內(nèi)容包括項(xiàng)目、論文、專利、成果獎(jiǎng)等。其中，學(xué)術(shù)論文是評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，特別在高校中論文的質(zhì)量和數(shù)量是衡量個(gè)人和團(tuán)隊(duì)研究水平的重要指標(biāo)。

目前，學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)的主要方式包括期刊評(píng)價(jià)[1]、會(huì)議評(píng)價(jià)[2]、引用評(píng)價(jià)[3]等。期刊評(píng)價(jià)側(cè)重于通過(guò)對(duì)期刊整體水平的評(píng)價(jià)來(lái)界定其刊載學(xué)術(shù)論文的水平[4]，期刊分為：核心期刊、EI源刊（美國(guó)工程索引，The Engineering Index，簡(jiǎn)稱EI）、SCI（Science Citation Index，科學(xué)引文索引）源刊等。核心期刊源于英國(guó)著名文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家布拉德福的研究，指刊載某學(xué)科學(xué)術(shù)論文較多的、論文被引較多、受領(lǐng)域科研人員重視、能反映該學(xué)科前沿研究熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的期刊。國(guó)內(nèi)核心期刊的主流是中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD）、北大核心期刊目錄等推薦的期刊。EI源刊創(chuàng)始于1844年，是美國(guó)首個(gè)以了解全球工程文獻(xiàn)為目的可供檢索的文獻(xiàn)摘要和期刊[5]。EI源刊對(duì)學(xué)術(shù)論文水平有一定要求，選刊嚴(yán)格，逐漸成為理工科高等院校和工程研究院所學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。SCI是美國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所ISI（Isntitute for Scientific Information）對(duì)科技刊物和論文進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種工具[6]，能否在世界頂尖SCI期刊上已成為國(guó)內(nèi)高校評(píng)判大多數(shù)科學(xué)工作者科研能力的重要標(biāo)志以及評(píng)職晉級(jí)的重要依據(jù)。

學(xué)術(shù)會(huì)議是學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的核心，隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流與日俱增，會(huì)議評(píng)價(jià)方式也成為論文評(píng)價(jià)的重要手段[2]。傳統(tǒng)的會(huì)議評(píng)價(jià)為定性指標(biāo)，如會(huì)議主題內(nèi)容等，定量化指標(biāo)和評(píng)價(jià)公式難以直接應(yīng)用。一些學(xué)科則采用專家評(píng)估的辦法對(duì)會(huì)議質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，形成領(lǐng)域列表，作為的指南。

引用評(píng)價(jià)是以學(xué)術(shù)論文被同行引用的次數(shù)衡量其影響力與重要性[3]。衍生物為期刊影響因子，即期刊論文的平均被引率（等于引用某刊前兩年論文的總次數(shù)與前兩年該刊所發(fā)表的論文總數(shù)之比）。論文短期高被引說(shuō)明其選題的先進(jìn)性和前沿性；長(zhǎng)期高被引體現(xiàn)其學(xué)術(shù)影響力、學(xué)術(shù)價(jià)值和貢獻(xiàn)。這也與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，不同學(xué)科期刊的平均影響因子存在著系統(tǒng)差別。比如，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域影響因子在10以上的很常見(jiàn)，而數(shù)學(xué)領(lǐng)域基本在3以內(nèi)。

一、學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由各級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的有機(jī)整體，而國(guó)際和國(guó)內(nèi)對(duì)SCI期刊論文和會(huì)議論文這兩種不同形式的論文評(píng)價(jià)各有偏重[7]。從中國(guó)科研現(xiàn)狀來(lái)看[89]，科研評(píng)價(jià)體系比較單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)期刊論文而忽視會(huì)議論文。該評(píng)價(jià)體系與高校及其教師的切身利益密切相關(guān)，對(duì)高校和教師的科研工作有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，如何定位會(huì)議論文和SCI期刊論文在科研評(píng)價(jià)體系中的價(jià)值與地位，能否堅(jiān)持正確導(dǎo)向是科研管理評(píng)價(jià)體系面臨的主要問(wèn)題。如果兩者權(quán)重分配有失偏頗，科研工作者的科研熱情和創(chuàng)新積極性將會(huì)大打折扣，進(jìn)而會(huì)影響相關(guān)學(xué)科資隊(duì)伍建設(shè)，最終會(huì)影響學(xué)科發(fā)展。

SCI體系和中科院分區(qū)體系對(duì)引導(dǎo)普通論文評(píng)級(jí)有一定的積極意義。SCI期刊論文對(duì)算法理論描述更為詳細(xì)、考慮更全面、實(shí)驗(yàn)更充分，從統(tǒng)計(jì)意義上看，學(xué)術(shù)水平高于一般的期刊，具有一定的區(qū)分度，在科研評(píng)價(jià)上能達(dá)到一定程度的公正性與合理性。但是，如果只采用“SCI標(biāo)準(zhǔn)”，會(huì)造成許多國(guó)際性高水平的會(huì)議成果被排斥在外，得不到公正的評(píng)判。由于期刊周期長(zhǎng)，在國(guó)際領(lǐng)域最為前沿性工作的導(dǎo)向性和區(qū)分度稍顯不足，難以對(duì)快速發(fā)展的學(xué)術(shù)科研起到引領(lǐng)作用。然而，中國(guó)高等院校SCI評(píng)價(jià)對(duì)象恰恰是要引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展研究者，在教師職稱評(píng)審、博士學(xué)位點(diǎn)申報(bào)與評(píng)審、重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)與評(píng)審、科研獎(jiǎng)勵(lì)中熱衷于追求SCI論文收錄數(shù)，這是目前存在的重要問(wèn)題[1011]。

二、學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀實(shí)證分析計(jì)算機(jī)的迅速普及與發(fā)展為人類社會(huì)生活帶來(lái)了巨大的便利，計(jì)算機(jī)學(xué)科的研究成果被全社會(huì)廣泛關(guān)注。但是，與其他歷史悠久的一些學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科作為一門新興學(xué)科具有其自身特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為創(chuàng)立時(shí)間短、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速等。該學(xué)科的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系也在逐步完善與發(fā)展，評(píng)價(jià)體系不僅是反映計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的晴雨表，而且會(huì)直接影響計(jì)算機(jī)科研管理和學(xué)科建設(shè)。

計(jì)算機(jī)學(xué)科既有基礎(chǔ)理論性研究，也有應(yīng)用性研究，很多科研成果具有極強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用功能，以標(biāo)志性大型系統(tǒng)等普適性應(yīng)用為主導(dǎo)。比如，國(guó)外計(jì)算機(jī)學(xué)科的頂級(jí)名校麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)等，其科研成果有我們現(xiàn)在廣泛使用的UNIX系統(tǒng)或者數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，這成為人類文明的共同財(cái)富。國(guó)內(nèi)有國(guó)防科技大學(xué)所研制的銀河、天河系統(tǒng)等。而計(jì)算機(jī)學(xué)科的大部分科研成果（從大型系統(tǒng)到局部創(chuàng)新）都是以論文的形式發(fā)表，包括SCI期刊論文和會(huì)議論文。因此，計(jì)算機(jī)學(xué)科科研評(píng)價(jià)指標(biāo)中的一個(gè)重要部分就是論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

反觀國(guó)際上大部分計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新標(biāo)志性工作都會(huì)在頂級(jí)會(huì)議上。例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中最為經(jīng)典的TCP協(xié)議中的擁塞控制算法，首先發(fā)表在1988年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的頂級(jí)會(huì)議SIGCOMM上。MIT、斯坦福大學(xué)等高校計(jì)算機(jī)系的領(lǐng)軍人物的很多開(kāi)創(chuàng)性工作也發(fā)表在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的頂級(jí)會(huì)議上。從目前發(fā)表的論文數(shù)量看，在多個(gè)世界一流名校中計(jì)算機(jī)學(xué)科很多學(xué)者的研究成果由80%的會(huì)議論文和20%的SCI期刊論文構(gòu)成。

國(guó)際計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的特點(diǎn)是追蹤頂級(jí)會(huì)議，發(fā)表頂級(jí)會(huì)議論文。第一，計(jì)算機(jī)學(xué)科很多高水平的期刊一期只能登刊十幾篇論文，有的期刊甚至只有三四篇論文。與之相比，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的大部分頂級(jí)會(huì)議是每年一次，部分會(huì)議也有隔年一次。這些會(huì)議每年錄用三四十篇論文，或者20篇左右的論文。因此，計(jì)算機(jī)學(xué)科高水平的期刊和會(huì)議的規(guī)模都是非常有限，論文錄用率很低。第二，大多數(shù)正規(guī)的會(huì)議論文需要經(jīng)過(guò)4個(gè)以上審稿人進(jìn)行雙向匿名評(píng)審，并且還要組織會(huì)議的程序委員會(huì)對(duì)投稿論文專門召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行討論。因此，會(huì)議論文相比期刊論文具有發(fā)表周期短、有較好學(xué)科科研前瞻性等優(yōu)勢(shì)。第三，中國(guó)科研評(píng)價(jià)體系還是以SCI期刊論文為主，頂級(jí)會(huì)議論文并不為其他學(xué)科科研工作者所關(guān)注。2006年法國(guó)巴黎大學(xué)陳鋼博士的研究發(fā)現(xiàn)作為第一作者的中國(guó)大陸學(xué)者在歷年國(guó)際計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)（ACM）權(quán)威會(huì)議發(fā)表的論文僅占總量的0.83%[12]，半數(shù)以上ACM會(huì)議上沒(méi)有中國(guó)論文的聲音，反映出中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科大部分工作還處于內(nèi)循環(huán)時(shí)代，未能較好地與國(guó)際學(xué)術(shù)界接軌。因此，對(duì)會(huì)議期刊的忽視不僅阻礙了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)學(xué)者的科研動(dòng)力，也嚴(yán)重地影響到中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科在國(guó)際上的影響力與聲譽(yù)。

三、優(yōu)化科研評(píng)價(jià)體系的路徑根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)中國(guó)科研評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與問(wèn)題的理性分析，在科研評(píng)價(jià)體系中應(yīng)完善SCI標(biāo)準(zhǔn)、重視頂級(jí)會(huì)議的重要性，才能形成科學(xué)的科研管理體系，為科學(xué)研究發(fā)揮更具針對(duì)性、更符合現(xiàn)實(shí)的價(jià)值導(dǎo)向作用。美國(guó)教育家斯塔費(fèi)爾比姆指出：“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了提高科研水平?！盵13]只有不斷完善計(jì)算機(jī)學(xué)科的科研評(píng)價(jià)體系，才能更好地促進(jìn)該學(xué)科快速發(fā)展。

（一）重視頂級(jí)會(huì)議論文，平衡評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)

面對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科在國(guó)際和國(guó)內(nèi)的評(píng)價(jià)制度之間越來(lái)越明顯的差異，以及目前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)行的“SCI標(biāo)準(zhǔn)”體系所存在的弊端，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)率先進(jìn)行了反思。2005年，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)舉辦了主題為“從SCI反思中國(guó)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制”的YOCSEF論壇。論壇上李國(guó)杰認(rèn)為片面地追求SCI數(shù)量的做法不可取，呼吁要重視頂級(jí)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上[14]，并撰文《要高度重視在頂級(jí)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上》在國(guó)內(nèi)積極倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌[15]。2010年，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)《中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)推薦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和期刊目錄》（以下簡(jiǎn)稱《目錄》，可以供國(guó)內(nèi)高校和科研單位作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，并期望能起到推動(dòng)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W術(shù)進(jìn)步的作用[8]。

教育部2012年采用該《目錄》作為計(jì)算機(jī)科學(xué)和軟件工程評(píng)估的指標(biāo)之一，受到科研人員和管理部門的重視，改變了長(zhǎng)期以來(lái)計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)不重視會(huì)議論文的傳統(tǒng)，為提高中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)研究水平作出積極貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)同，規(guī)范了會(huì)議期刊，促進(jìn)了論文水平的提升[16]。據(jù)包云剛初步統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：中國(guó)大陸學(xué)者發(fā)表的論文數(shù)已經(jīng)占到ACM會(huì)議論文總數(shù)的2.7%，2006年以后則占到了4%，與2006年前的數(shù)據(jù)（0.8%）相比取得了長(zhǎng)足進(jìn)步[17]。

總之，“SCI標(biāo)準(zhǔn)”仍然是國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)科研成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，但伴隨著國(guó)際計(jì)算機(jī)學(xué)科科研評(píng)價(jià)體系的影響以及國(guó)內(nèi)相關(guān)科研組織的發(fā)聲，國(guó)內(nèi)不同高?；蚩蒲性核鶎?duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科科研成果的評(píng)價(jià)在逐步推動(dòng)，重視SCI期刊論文的同時(shí)，重視頂級(jí)會(huì)議論文的重要性，逐步平衡評(píng)價(jià)體系中不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

（二）依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)，完善“SCI”評(píng)價(jià)俗

計(jì)算機(jī)學(xué)科不同于其他自然學(xué)科，學(xué)科內(nèi)部差別較大，難以進(jìn)行橫向比較。計(jì)算機(jī)理論領(lǐng)域以數(shù)學(xué)分析論證和推導(dǎo)或者算法改進(jìn)為主，研究周期短；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或者應(yīng)用領(lǐng)域，需要研發(fā)實(shí)用系統(tǒng)，并有真實(shí)的數(shù)據(jù)驗(yàn)證，研究周期比較長(zhǎng)。但是，《國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和期刊目錄》在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面忽略了不同領(lǐng)域的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)推薦的A類會(huì)議CVPR一次錄用論文約400多篇，而SIGCOMM僅錄用30～40篇論文。因此，在科研評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的特點(diǎn)，還要充分考慮不同領(lǐng)域之間的差異性，才能更好地搞好計(jì)算機(jī)學(xué)科的科學(xué)研究管理工作[18]。

（三）加強(qiáng)自身評(píng)價(jià)體系的宣傳

計(jì)算機(jī)學(xué)科的科研評(píng)價(jià)體系是為學(xué)科發(fā)展提供科學(xué)的決策依據(jù)，能夠推動(dòng)科研水平和科技發(fā)展創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)科研工作者應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)特殊性的宣傳，提升各行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)學(xué)科成果特殊性的認(rèn)知和重視?？蒲泄芾砣藛T應(yīng)合理界定科研目標(biāo)、科研評(píng)價(jià)目標(biāo)，在科研管理過(guò)程中逐步形成科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，推動(dòng)科研評(píng)價(jià)的科學(xué)化，在項(xiàng)目評(píng)審、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、成果應(yīng)用等工作中，加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)科認(rèn)知的引導(dǎo)，提高會(huì)議論文認(rèn)定的等級(jí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性作用[19]。應(yīng)強(qiáng)調(diào)科研論文的質(zhì)量，注重營(yíng)造科研的氛圍，不將SCI、會(huì)議期刊作為主要依據(jù)，努力改變和其他學(xué)科成果認(rèn)定一視同仁的做法。同時(shí)，建立全面的會(huì)議宣傳及參會(huì)激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)科研工作者參加頂級(jí)會(huì)議的支持力度，鼓勵(lì)將優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果提交到頂級(jí)會(huì)議。

（四）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，完善科研評(píng)價(jià)管理制度

客觀、公正的科研評(píng)價(jià)制度事關(guān)廣大科研工作者的切身利益，是學(xué)術(shù)得以健康發(fā)展的基石，也是保障科技管理工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。在對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科進(jìn)行科研評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前存在的主要矛盾，采取相應(yīng)的政策和措施加以解決：第一，按專業(yè)領(lǐng)域制定相應(yīng)的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。科研評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)受到評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象等多方面因素的影響[2021]。與物理、化學(xué)類專業(yè)截然不同，計(jì)算機(jī)類專業(yè)對(duì)應(yīng)的科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所差別。第二，重視會(huì)議論文的學(xué)術(shù)影響力。計(jì)算機(jī)學(xué)科的頂級(jí)會(huì)議文章采用“雙盲”評(píng)審，每篇文章歷經(jīng)“先通訊評(píng)審再會(huì)評(píng)”的常規(guī)程序，錄用率低，通常不到20%，每篇文章或被錄用或被拒絕，沒(méi)有修改機(jī)會(huì)。若論文被頂級(jí)會(huì)議接受，很大程度上能彰顯其科研實(shí)力。而且，計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新研究成果主要發(fā)表在頂級(jí)會(huì)議上。更有甚者，計(jì)算機(jī)學(xué)科的領(lǐng)軍人物僅將研究成果發(fā)表在頂級(jí)會(huì)議上，如MIT的Katabi教授。第三，制定科學(xué)的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)?？蒲性u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)、不斷完善的過(guò)程，指標(biāo)設(shè)置合理會(huì)促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性。高校的科研成果不是靠簡(jiǎn)單的指標(biāo)“抓”出來(lái)的，要遵循整體性、公正性、戰(zhàn)略性、操作性等原則[22]。科研管理部門要更多地在“搞好服務(wù)”方面下功夫，為本單位科研工作制定更為有效的激勵(lì)制度，為科研人員創(chuàng)造工作條件、排憂解難等。論文的具體評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮論文的自身價(jià)值、同行專家的評(píng)議結(jié)果與科研管理專家的判斷。

四、實(shí)例驗(yàn)證高校自身特點(diǎn)也決定了科研評(píng)價(jià)工作的特點(diǎn)，后者對(duì)前者及其教師有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性，不同類型的高校、不同學(xué)科之間應(yīng)當(dāng)采用不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于其職能與不同側(cè)重點(diǎn)，中國(guó)589 所本科院校被《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型4類，占比分別為6.83 %（40 所）、15.87 %（93所）、23.89 %（143 所）和53.41 %（313 所）[23]。

某大學(xué)作為一所綜合性重點(diǎn)高校，從2015年起試行“一院一策”管理體制，從科研角度看就是要充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院教學(xué)科研和辦學(xué)的主體地位，試圖根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)分類考核、分類指導(dǎo)，制定與學(xué)科性質(zhì)相適應(yīng)的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和差異化考核指標(biāo)，實(shí)行學(xué)科間單獨(dú)考核，充分尊重教師個(gè)體差異，尊重不同學(xué)科科研人員的成果價(jià)值，營(yíng)造寬松的研究氛圍，激發(fā)各個(gè)學(xué)科的科研活力。具體舉措包括：第一，依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域擬定同行專家評(píng)價(jià)認(rèn)可的期刊與會(huì)議列表。鑒于計(jì)算機(jī)學(xué)科頂級(jí)期刊文章與頂級(jí)會(huì)議文章的數(shù)量在一定程度上皆可反映其國(guó)際影響力，同時(shí)不斷加大獎(jiǎng)勵(lì)頂級(jí)期刊文章與頂級(jí)會(huì)議文章的獎(jiǎng)勵(lì)力度。第二，規(guī)范期刊文章與會(huì)議文章的量化指標(biāo)。計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)推出了“CCF推薦A/B/C類會(huì)議”“CCF推薦A/B/C類期刊”列表?！癈CF推薦A類會(huì)議”是計(jì)算機(jī)學(xué)科最具難度的標(biāo)志，越受推崇的頂級(jí)會(huì)議論文接受率越低，發(fā)表難度越大，我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系中予以高度認(rèn)可。為了簡(jiǎn)單有效地推進(jìn)科研評(píng)價(jià)，我們嘗試將“CCF推薦A類會(huì)議和期刊”與JCR/SCI一區(qū)期刊相對(duì)應(yīng)，“CCF推薦B類會(huì)議和期刊” 與JCR/SCI二區(qū)期刊相對(duì)應(yīng)，“CCF推薦C類期刊” 與JCR/SCI三區(qū)期刊相對(duì)應(yīng)?！癈CF推薦C類會(huì)議”等同視為JCR/SCI期刊。第三，綜合衡量學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值和文獻(xiàn)價(jià)值。基于論文所發(fā)表期刊的影響因子、平均被引次數(shù)、當(dāng)年指數(shù)等指標(biāo)，全方位衡量其學(xué)術(shù)價(jià)值。這些舉措將有效避免學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中“一刀切”現(xiàn)象。一方面使科研評(píng)價(jià)更具規(guī)范性，對(duì)期刊論文和會(huì)議論文的學(xué)術(shù)價(jià)值進(jìn)行合理量化；加大會(huì)議論文，尤其是計(jì)算機(jī)學(xué)科會(huì)議論文的支持力度，增加科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，資助教師與有潛力學(xué)生前往頂級(jí)會(huì)議借鑒學(xué)習(xí)，提升教師的科研素養(yǎng)；加強(qiáng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)高校的學(xué)術(shù)交流與合作。另一方面也符合計(jì)算機(jī)學(xué)科的研究規(guī)律，對(duì)后期計(jì)算機(jī)科研成果評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性作用。

另外，某大學(xué)的科研評(píng)價(jià)體系是建立在與國(guó)際、國(guó)內(nèi)同行論證的基礎(chǔ)之上，向國(guó)際一流院?？待R的自主制定考核指標(biāo)。特別是計(jì)算機(jī)學(xué)科，在中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)制定的論文標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，有分類地加以適用，引導(dǎo)該學(xué)科與國(guó)際化接軌，走國(guó)際化發(fā)展道路，并取得顯著成績(jī)。2011年該大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科并沒(méi)有A類論文，而到2017年初已錄用和發(fā)表8篇，這對(duì)于一所綜合性高校是長(zhǎng)足的進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)SCI論文和頂級(jí)會(huì)議對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展都起著舉足輕重的推動(dòng)作用，SCI側(cè)重基礎(chǔ)，研究比較深入，而頂級(jí)會(huì)議時(shí)間快，信息量大，對(duì)學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向作用比較明顯?？蒲泄芾響?yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，重視SCI期刊論文的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視頂級(jí)會(huì)議論文的重要性，發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用。同時(shí)，科研部門都應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定符合并推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)引導(dǎo)研究人員參加科學(xué)研究，提高其積極性和創(chuàng)造性，使相關(guān)學(xué)科的科研評(píng)價(jià)系統(tǒng)制度化、規(guī)范化，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科和學(xué)術(shù)科研的發(fā)展。

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篇5

摘 要 對(duì)北京體育大學(xué)2003-2012年體操方向碩士學(xué)位論文的關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析，研究高頻詞之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，探究北京體育大學(xué)體操方向碩士學(xué)位論文的選題方向、研究?jī)?nèi)容及其不同的特點(diǎn)，分析熱點(diǎn)的形成原因與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 北京體育大學(xué) 碩士學(xué)位論文 研究熱點(diǎn)

一、研究方法與對(duì)象

研究方法主要采用詞頻統(tǒng)計(jì)法與共詞聚類分析法。詞頻統(tǒng)計(jì)法能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量法。共詞聚類分析法是一種內(nèi)容分析方法，通過(guò)對(duì)一組詞兩兩統(tǒng)計(jì)它們?cè)谕黄墨I(xiàn)中出現(xiàn)的頻率，以此為基礎(chǔ)對(duì)這些詞進(jìn)行聚類分析，從而反映出詞與詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析這些詞所代表的學(xué)科和主題的研究結(jié)構(gòu)。

二、研究生學(xué)位論文的共詞聚類分析

（一）關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

本文利用《CNKI中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》，搜索出2003―2012年北京體育大學(xué)體操方向碩士學(xué)位論文共73篇，以73篇學(xué)位論文中的關(guān)鍵詞為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)共詞分析法中的聚類分析探索各高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)系，歸納出北京體育大學(xué)體操碩士學(xué)位論文研究的熱點(diǎn)，以及各個(gè)不同研究方向的親疏性。本研究利用Excel對(duì)前期檢索出的學(xué)位論文進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，共得到碩士學(xué)位論文關(guān)鍵詞283個(gè)，平均每篇碩士學(xué)位論文含關(guān)鍵詞3.9個(gè)。然后對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行以下處理：去除對(duì)反應(yīng)主題沒(méi)有積極意義的詞，如“展望”、“問(wèn)題”等，對(duì)表達(dá)同一個(gè)意思的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，如“高職院?！?、“職業(yè)技術(shù)院?！?、“職技高?！钡葮?biāo)準(zhǔn)化為“高職院校”，“高等院?！?、“高等學(xué)?！?、“高校”、“大學(xué)”等標(biāo)準(zhǔn)化為“高?！?。

經(jīng)過(guò)多次比較，最終選擇詞頻大于的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，從而確定個(gè)體操方向碩士學(xué)位論文的高頻關(guān)鍵詞（表1）。這個(gè)關(guān)鍵詞總的出現(xiàn)頻次為65次，占關(guān)鍵詞總頻次的36.3%。從高頻關(guān)鍵詞分布可以看出，北京體育大學(xué)體操方向碩士研究生重點(diǎn)關(guān)注的研究對(duì)象集中在“體育教育專業(yè)”、“分析”、“普通高?！?、“競(jìng)技體操”、“北京市”、“教學(xué)理念”、“現(xiàn)狀”、“發(fā)展對(duì)策”等。

表1 碩士學(xué)位論文高頻關(guān)鍵詞表

序號(hào) 關(guān)鍵詞 詞頻

1 體育教育專業(yè) 12

2 分析 10

3 普通高校 8

4 競(jìng)技體操 8

5 北京市 7

6 教學(xué)理念 7

7 現(xiàn)狀 7

8 發(fā)展對(duì)策 6

（二）構(gòu)造詞篇矩陣、相似矩陣

對(duì)于高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次的統(tǒng)計(jì)，本研究利用SPSS17.0，以每篇學(xué)位論文為一條記錄，記錄的內(nèi)容為高頻關(guān)鍵詞是否在學(xué)位論文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)（出現(xiàn)為1，否則為0），構(gòu)造出詞篇矩陣。以詞篇矩陣為基礎(chǔ)，在SPSS軟件中進(jìn)行相關(guān)分析，數(shù)據(jù)類型選擇“binary”二元變量，相似系數(shù)選擇“Ochiai”系數(shù)，構(gòu)造出高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣（見(jiàn)表2）。相似矩陣中的數(shù)字為相似數(shù)據(jù)，數(shù)字的大小則表明詞與詞之間的距離遠(yuǎn)近，數(shù)值越大則表明詞與詞之間的距離越近，相似度越好；反之，數(shù)值越小，表明詞與詞之間的距離越遠(yuǎn)，相似度越差。相似矩陣對(duì)角線的數(shù)據(jù)為1，表明某高頻關(guān)鍵詞自身相關(guān)度。

表2 碩士學(xué)位論文高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣（部分）

體育教育專業(yè) 分析 普通高校 競(jìng)技體操 北京市 教學(xué)理念 現(xiàn)狀 發(fā)展對(duì)策

體育教育專業(yè) 1.000 0.060 0.286 0.004 0.192 0.321 0.334 0.215

分析 0.060 1.000 0.030 0.121 0.018 0.006 0.076 0.023

普通高校 0.028 0.030 1.000 0.150 0.030 0.068 0.119 0.029

競(jìng)技體操 0.004 0.121 0.150 1.000 0.008 0.192 0.043 0.020

北京市 0.192 0.018 0.030 0.008 1.000 0.192 0.035 0.078

教學(xué)理念 0.321 0.006 0.068 0.192 0.192 1.000 0.087 0.186

現(xiàn)狀 0.334 0.076 0.119 0.043 0.035 0.087 1.000 0.100

發(fā)展對(duì)策 0.215 0.023 0.029 0.020 0.078 0.186 0.100 1.000

（三）北京體育大學(xué)體操方向碩士學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)可以概括為以下幾類：

1.競(jìng)技體操的發(fā)展對(duì)策。包括關(guān)鍵詞：競(jìng)技體操、發(fā)展對(duì)策、后備人才。

2.北京市普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)理念。包括關(guān)鍵詞：北京市、普通高校、體育教育專業(yè)、教學(xué)理念。

3.體育教育專業(yè)與教學(xué)能力。包括關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)、教學(xué)能力。

三、研究熱點(diǎn)的特點(diǎn)分析

（一）北京體育大學(xué)體操方向碩士學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)比較寬泛，選取對(duì)象比較廣泛，包括普通高校、體育院校、競(jìng)技體操、體操普修課、教學(xué)理念等。

（二）碩士學(xué)位論文注重對(duì)教學(xué)理念及競(jìng)技體操發(fā)展?fàn)顩r的研究，旨在通過(guò)現(xiàn)狀研究，探尋發(fā)展的脈絡(luò)與經(jīng)驗(yàn)。

（三）碩士學(xué)位論文注重對(duì)基本理論研究，研究?jī)?nèi)容寬泛。在理論分析上顯得薄弱、創(chuàng)新能力欠缺。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 遲景明，吳琳.近十年我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)――基于研究生學(xué)位論文的共詞聚類分析[J].中國(guó)高教研究.2011（9）：20-24.

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篇6

關(guān)鍵詞中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

研究生教育是高等教育的最高層次，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有前沿知識(shí)、創(chuàng)新能力以及掌握高水平技能人才的重任，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義?？v觀我國(guó)研究生教育工作的發(fā)展，其重點(diǎn)逐步經(jīng)歷了由教育制度完善到提高研究生質(zhì)量的轉(zhuǎn)變?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出六大發(fā)展改革任務(wù)，其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是“穩(wěn)步發(fā)展博士研究生教育”，博士研究生教育最重要的指標(biāo)是博士學(xué)位申請(qǐng)者在獲得博士學(xué)位時(shí)的質(zhì)量。目前對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)的研究，近年來(lái)已成為學(xué)術(shù)界與輿論關(guān)注的熱點(diǎn)。

1研究背景

博士教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)質(zhì)量，博士學(xué)位論文作為博士研究生在學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的綜合體現(xiàn)，很大程度上反映出博士教育所取得的成果與存在的問(wèn)題。博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)是改進(jìn)和完善博士研究生培養(yǎng)模式及管理方式的有效途徑和檢驗(yàn)指標(biāo)，對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)展開(kāi)研究，具有十分重要的價(jià)值和意義。

2研究方法

2.1資料來(lái)源及方法

通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)具有中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高等中醫(yī)藥院校，選取其中已有中醫(yī)學(xué)博士畢業(yè)生的14所中醫(yī)藥院校的“中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文評(píng)閱意見(jiàn)書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)閱意見(jiàn)書(shū)”），對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行歸納整理分析。

2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)名稱統(tǒng)一化

對(duì)各中醫(yī)藥院?！霸u(píng)閱意見(jiàn)書(shū)”中評(píng)價(jià)指標(biāo)名稱描述的統(tǒng)一性問(wèn)題，參照湖北中醫(yī)藥大學(xué)博士學(xué)位論文評(píng)閱意見(jiàn)書(shū)，對(duì)同義的名稱信息進(jìn)行統(tǒng)一?！罢撐倪x題、選題價(jià)值、選題”統(tǒng)一名稱“論文選題”；“論文的創(chuàng)新點(diǎn)、論文的創(chuàng)新性、論文成果的創(chuàng)新性、創(chuàng)新性”統(tǒng)一名稱“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”；“科學(xué)態(tài)度和寫作水平、論文寫作能力與總結(jié)提煉、寫作表達(dá)能力、寫作水平、寫作能力”統(tǒng)一名稱“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”；“科研能力、科學(xué)研究的能力、科研作風(fēng)”統(tǒng)一名稱“科學(xué)研究的能力”；“理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”統(tǒng)一名稱“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”；“論文綜述、文獻(xiàn)綜述、綜述”統(tǒng)一名稱“論文綜述”；“論文價(jià)值、實(shí)用價(jià)值”統(tǒng)一名稱“論文價(jià)值”；“設(shè)計(jì)思路與方法研究、研究方法和技術(shù)水平”統(tǒng)一名稱“設(shè)計(jì)思路與方法研究”。

3中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重比較和分析

將14所中醫(yī)藥院?！霸u(píng)閱意見(jiàn)書(shū)”中的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一處理后，歸納整理分析比較各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

指標(biāo)權(quán)重滿分比從高到低依次為“論文選題”（92.86%）、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”（85.71%）、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”（85.71%）、“科學(xué)研究的能力”（71.43%）、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”（71.43%）、“論文綜述”（64.29%）、“論文價(jià)值”（14.29%）、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”（14.29%）、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”（7.14%）、“工作難度和工作量”（7.14%）及“論文規(guī)范性”（7.14%）。

指標(biāo)重要性賦值從高到低依次為“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”（28.75€？3.6）、“科學(xué)研究的能力”（26.2€？.69）、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”（21.37€？.23）、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”（20€？.92）、“論文價(jià)值”（18.4€？.43）、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”（18.4€？.34）、“論文綜述”（17.967€？.467）、“論文選題”（17.438€？.166）、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”（12.725€？.41）、“工作難度和工作量”（10€？.71）及“論文規(guī)范性”（10€？.70）。

權(quán)重滿分比大于50%的指標(biāo)有6個(gè)，包括“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”及“論文綜述”。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重滿分比值可以看出，50%以上的中醫(yī)藥院校對(duì)中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)都選用“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”及“論文綜述”等常用指標(biāo)，這些常用指標(biāo)中“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)”賦值均比較高，是影響中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵。

權(quán)重滿分比小于50%的指標(biāo)有5個(gè)，包括“論文價(jià)值”、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”、“工作難度和工作量”及“論文規(guī)范性”。說(shuō)明在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)各院校也有一些特異性的差異，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重滿分比值可以看出，部分院校尤其看重博士學(xué)位論文的“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”和“設(shè)計(jì)思路與方法研究”兩個(gè)指標(biāo)。

4中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討

4.1中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特點(diǎn)

4.1.1指標(biāo)體系的可靠性

本研究收集的中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是來(lái)自于國(guó)內(nèi)具有中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)且國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量較高的高等中醫(yī)藥院校?；竞w目前國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥類高校對(duì)中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。具（下轉(zhuǎn)第69頁(yè)）（上接第67頁(yè)）有較高的權(quán)威性，協(xié)調(diào)程度較高，充分顯示了評(píng)價(jià)的可信性和可靠性。

4.1.2指標(biāo)體系側(cè)重中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位型博士培養(yǎng)特點(diǎn)

相比中醫(yī)專業(yè)學(xué)位型博士，學(xué)術(shù)學(xué)位型側(cè)重于中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力，以培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)科學(xué)研究人員為目標(biāo)，其學(xué)位論文應(yīng)更注重研究創(chuàng)新性，對(duì)中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域在知識(shí)和認(rèn)識(shí)上能作出獨(dú)特而有意義的貢獻(xiàn)。指標(biāo)“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”和“科學(xué)研究的能力”在該各評(píng)價(jià)體系中給予了較高的權(quán)重，這也充分顯示了學(xué)術(shù)學(xué)位型博士培養(yǎng)特點(diǎn)。

4.2問(wèn)題與建議

4.2.1采取多元模式，分類構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

把握住研究生學(xué)位論文質(zhì)量也成為保障研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，各高校須以博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)的目的為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)位類型博士研究生，分類構(gòu)建學(xué)術(shù)學(xué)位型和專業(yè)學(xué)位型質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以適應(yīng)對(duì)不同學(xué)位類型研究生學(xué)位論文的要求。

4.2.2進(jìn)一步探索描述性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式

針對(duì)現(xiàn)有博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)缺陷，突出量化評(píng)分作用，有利于更清晰、更精確有效地評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文水平，這也是評(píng)價(jià)制度更加成熟、更加科學(xué)的重要標(biāo)志之一。但就評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文整體質(zhì)量和創(chuàng)新性而言，描述性評(píng)價(jià)仍是最基本、最重要的方法，其評(píng)審意見(jiàn)的指向性和主導(dǎo)性仍是顯著的、有價(jià)值的，對(duì)培養(yǎng)單位改進(jìn)博士生培養(yǎng)工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量起著不可替代的作用。為此，我們認(rèn)為以描述性評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮量化評(píng)價(jià)的有益作用，將兩方面結(jié)合起來(lái)，有利于全面客觀地評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文的質(zhì)量和水平。

4.2.3鼓勵(lì)專家及導(dǎo)師參與，不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

篇7

關(guān)鍵詞：大眾文化；思想政治理論課；話語(yǔ)體系

20世紀(jì)八九十年代以來(lái)，伴隨著我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大眾文化逐漸成為當(dāng)代中國(guó)市民社會(huì)的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境更加復(fù)雜，本文就這個(gè)問(wèn)題談了幾點(diǎn)自己的看法。

一、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂(lè)性、世俗性、流行性對(duì)高校思想政治理論教學(xué)話語(yǔ)體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，語(yǔ)言符號(hào)也成為可供消費(fèi)的文化商品。文化的資本化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)基于價(jià)值理性的道德話語(yǔ)體系帶來(lái)挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)色彩，資本本位取代價(jià)值本位沖擊著高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的主導(dǎo)邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗(yàn)的視覺(jué)形象，而非書(shū)面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過(guò)度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂(lè)性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點(diǎn)，而不是深層精神的充實(shí)和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學(xué)中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學(xué)話語(yǔ)體系的意識(shí)形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價(jià)值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日?；嵥榛踔潦怯顾谆?。大眾文化以現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷和當(dāng)下的感受為切入點(diǎn)，彌散到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，在某種程度上使教學(xué)話語(yǔ)體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導(dǎo)致的話語(yǔ)體系的通俗化、形象化和生動(dòng)化滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，使教學(xué)話語(yǔ)體系喪失對(duì)思想內(nèi)容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導(dǎo)致語(yǔ)言世界的空洞化、思想世界的虛無(wú)化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構(gòu)建自我價(jià)值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來(lái)豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，教學(xué)話語(yǔ)體系的語(yǔ)言符號(hào)不再反映現(xiàn)實(shí)，而是遮蔽現(xiàn)實(shí)。因此，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對(duì)教學(xué)話語(yǔ)體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系具有創(chuàng)造性作用

誠(chéng)然，大眾文化本身蘊(yùn)涵著能動(dòng)的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復(fù)雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動(dòng)的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對(duì)既有的文化格局帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，大眾文化的發(fā)展將為人類文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時(shí)，給高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實(shí)現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級(jí)化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，促使教學(xué)話語(yǔ)體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對(duì)話交流。正是在這種主體間性的語(yǔ)言交往中達(dá)到相互理解，進(jìn)而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開(kāi)放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)中的差異性、等級(jí)性和壟斷性，這對(duì)于文化資源的共享、共同意識(shí)的建構(gòu)、價(jià)值信念的傳承等起了重要的推動(dòng)作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，擴(kuò)展了教學(xué)話語(yǔ)體系的文化視野和文化空間，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)話語(yǔ)體系形成有效的理論自覺(jué)。

大眾文化的娛樂(lè)性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂(lè)、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補(bǔ)生活的單調(diào)性、片面性和孤獨(dú)性。大眾文化的娛樂(lè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，以風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)風(fēng)格表達(dá)嚴(yán)肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學(xué)生對(duì)抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語(yǔ)言對(duì)話傳遞高尚深刻的核心價(jià)值理念，使大學(xué)生與教師達(dá)到價(jià)值的視域融合。也就是說(shuō)，高校思想政治理論課教學(xué)通過(guò)交互式體系的轉(zhuǎn)變，達(dá)成對(duì)核心價(jià)值理念的普遍認(rèn)同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，能夠在主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生政治上的公民權(quán)，也會(huì)塑造大學(xué)生文化上的公民權(quán)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，并不是基于控制性思維的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領(lǐng)域、消費(fèi)領(lǐng)域和符號(hào)領(lǐng)域，在無(wú)意識(shí)世界中探尋大學(xué)生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時(shí)代流行的脈動(dòng)，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治課教學(xué)話語(yǔ)體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學(xué)生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求。商品的交換價(jià)值原則滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，意味著在教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)語(yǔ)言符號(hào)的消費(fèi)，維持與現(xiàn)實(shí)社會(huì)核心價(jià)值體系的認(rèn)同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

大眾文化由于對(duì)感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導(dǎo)致了高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對(duì)教學(xué)話語(yǔ)體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，的基于實(shí)踐的語(yǔ)言交往成為高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語(yǔ)言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語(yǔ)言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值和意義的生成。這種語(yǔ)言交往實(shí)踐規(guī)避了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所可能導(dǎo)致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚(yáng)了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實(shí)化和效率化等積極意義。

（一）語(yǔ)言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的發(fā)展趨勢(shì)。高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語(yǔ)言交往，開(kāi)辟充滿意義的語(yǔ)言交往的公共空間，意味著揚(yáng)棄教師抽象的獨(dú)語(yǔ)，在師生之間的語(yǔ)言交往中達(dá)到普遍性共識(shí)。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的生活話語(yǔ)轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強(qiáng)化了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所生發(fā)的親民化、平實(shí)化和風(fēng)趣化等積極意義。

（二）語(yǔ)言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語(yǔ)言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢(shì)，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象決定了其語(yǔ)言交往形式不應(yīng)停留在生活世界的具體化層面，而應(yīng)該上升到精神世界的抽象化層面，通過(guò)精神層面的語(yǔ)言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語(yǔ)言交往對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造精神世界的語(yǔ)言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性價(jià)值共識(shí)，進(jìn)而將價(jià)值共識(shí)引向?qū)嵺`過(guò)程本身。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的學(xué)術(shù)話語(yǔ)性質(zhì)定位避免了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所引動(dòng)的開(kāi)放性、時(shí)代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的方向要求語(yǔ)言交往具備精確化、科學(xué)化和模型化等特點(diǎn)。在大眾文化視域下，科學(xué)技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語(yǔ)言交往精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展的助推器?，F(xiàn)代科學(xué)科技使語(yǔ)言交往超越了自然語(yǔ)言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言的邏輯化實(shí)現(xiàn)對(duì)人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學(xué)技術(shù)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語(yǔ)言符號(hào)的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學(xué)技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動(dòng)力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實(shí)踐中去。在交往實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過(guò)語(yǔ)言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加富有意義；通過(guò)交往語(yǔ)言的精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王金玲.關(guān)于創(chuàng)新高校思想政治教育途徑的思考[J].教育與職業(yè)，2012（2）：69

篇8

【摘 要】 本文闡述了體驗(yàn)式教學(xué)的基本概念與理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)從課前素材準(zhǔn)備、課堂情景體驗(yàn)、課堂知識(shí)歸納、課堂及課后語(yǔ)言運(yùn)用四個(gè)方面探索了新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐問(wèn)題，以期培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

【關(guān)鍵詞】 新建本科院校；英語(yǔ)專業(yè)；體驗(yàn)式教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

修訂后的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》注重加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并對(duì)教學(xué)模式和方法提出了新的要求。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

本文旨在探索出一種新的特色教學(xué)模式，使之既符合新大綱精神又兼顧自身辦學(xué)定位，從而加快推動(dòng)新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)出有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“體驗(yàn)”是一種心理現(xiàn)象，也是一種認(rèn)知行為，對(duì)人類而言，“體驗(yàn)”是人類認(rèn)識(shí)世界的必備條件。體驗(yàn)和語(yǔ)言之間有著密切的聯(lián)系，體驗(yàn)也是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是“語(yǔ)言、交際知識(shí)”和“語(yǔ)言技能”在解決實(shí)際交際問(wèn)題時(shí)的組合過(guò)程。

體驗(yàn)式教學(xué)模式成為近年來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)模式探索中最具代表性的一種。體驗(yàn)式教學(xué)的核心理念是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)或模擬的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得語(yǔ)言體驗(yàn)、反思總結(jié)、增加信心、體驗(yàn)成功和快樂(lè)（程琪龍，2009；王立非等，2009）。

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論代表人物之一J. Piaget認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的建構(gòu)是個(gè)體積極參與的意義構(gòu)建，是個(gè)體根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到的理解（Williams & Burden，2001）。在眾多建構(gòu)主義的教學(xué)方法中，情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)的共性，因而與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特色非常吻合。同時(shí)這種教學(xué)理念的發(fā)展有助于促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)從“傳授式”向“體驗(yàn)式”這一自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變（伍忠杰、高照等，2010）。這就可以看出體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式與新大綱的要求是相符合的。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的概念

1、體驗(yàn)式教學(xué)的核心

體驗(yàn)式教學(xué)是“‘以學(xué)生為中心’、‘以任務(wù)為基礎(chǔ)’，讓學(xué)生通過(guò)‘具體體驗(yàn)’來(lái)‘發(fā)現(xiàn)’語(yǔ)言使用原則并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中的英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方法”。體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于體驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)。只有創(chuàng)設(shè)合適的情境，才能體現(xiàn)交際教學(xué)的原則。

2、體驗(yàn)式教學(xué)的模式

根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，我們提出體驗(yàn)式教學(xué)的概念，即“‘以學(xué)生為中心’、‘以任務(wù)為基礎(chǔ)’，讓學(xué)生通過(guò)‘具體體驗(yàn)’來(lái)‘發(fā)現(xiàn)’語(yǔ)言使用原則并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方法”。因此，教師設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)在完成本單元的教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)首先讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、感知和思考所接觸的新內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把觀察思考后的內(nèi)容加以歸納，得出新的概念并運(yùn)用到新的語(yǔ)境中。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)包括四個(gè)階段：課前素材準(zhǔn)備、課堂情景體驗(yàn)、課堂知識(shí)歸納、課堂及課后語(yǔ)言運(yùn)用。

1、課前素材準(zhǔn)備

這個(gè)階段主要針對(duì)教師備課。教師需要收集大量的語(yǔ)言素材、場(chǎng)景素材、視聽(tīng)素材、語(yǔ)言應(yīng)用情境素材和學(xué)生需要完成的任務(wù)等等。在此基礎(chǔ)上把相關(guān)素材制作成多媒體課件，同時(shí)事先要求學(xué)生完成一些任務(wù)以便讓學(xué)生通過(guò)教材和網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)預(yù)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言素材。

對(duì)課文的處理要首先讓學(xué)生體驗(yàn)。例如，教師對(duì)這一課的準(zhǔn)備是收集有關(guān)“災(zāi)難與拯救”題材的圖片，包括自然災(zāi)害、重大交通事故、重大事故等，把它們做成PowerPoint 文件；剪輯著名的“災(zāi)難”片電影，如Titanic，颶風(fēng)等用于電腦多媒體，更簡(jiǎn)單的方式是準(zhǔn)備幾張有關(guān)災(zāi)難的圖片（用于實(shí)物投影儀），教師根據(jù)圖片改編課文。

2、課堂情景體驗(yàn)

教師和學(xué)生在上課時(shí)共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會(huì)在不同情境下，語(yǔ)言是如何應(yīng)用的。教學(xué)就在師生共同觀看圖片、影片的資料中開(kāi)始。從電視、故事片、紀(jì)錄片以及音樂(lè)片中精選一些片段通過(guò)電腦多媒體用于突出語(yǔ)言英語(yǔ)情境和語(yǔ)言應(yīng)用方法。盡管這些錄像資料不能取代授課內(nèi)容，但可用來(lái)激活學(xué)生的認(rèn)知和情感區(qū)域，從而達(dá)到深化知識(shí)的效果。

3、課堂知識(shí)歸納

學(xué)生根據(jù)自己在體驗(yàn)階段得到的語(yǔ)言點(diǎn)，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)所學(xué)語(yǔ)言如何應(yīng)用；教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；同時(shí)教師還要擴(kuò)展相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的使用環(huán)境、用法和變異。

學(xué)生按照教師給出的問(wèn)題思考并簡(jiǎn)單寫下與災(zāi)難拯救有關(guān)的表達(dá)方法，如果有問(wèn)題，要求學(xué)生主動(dòng)求助教科書(shū)或老師。除此之外，還要寫下他們對(duì)災(zāi)難與拯救的認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生討論問(wèn)題，口頭表達(dá)出各自從教科書(shū)中找到的答案，這是另一種形式的再次具體體驗(yàn)。歸納階段的形式是多樣化的，通過(guò)思考?xì)w納，學(xué)生較容易根據(jù)前一階段的經(jīng)歷、觀察、思考，并在教師的引導(dǎo)下歸納出新學(xué)到的知識(shí)。

4、課堂課后語(yǔ)言運(yùn)用

學(xué)生根據(jù)老師問(wèn)題，運(yùn)用體驗(yàn)和歸納的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，教師進(jìn)行評(píng)判和糾正。學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，在課后通過(guò)教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用。

最后，“體驗(yàn)式”教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)有較高的要求，在教學(xué)中，教師應(yīng)該具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集到適合當(dāng)代大學(xué)生討論的素材以便設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)；教師還是注重效率的組織者，能事先做好準(zhǔn)備，使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的機(jī)會(huì)，并善于將開(kāi)放性的討論歸結(jié)為有序的解決問(wèn)題的過(guò)程。

盡管體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用時(shí)間不長(zhǎng)，還沒(méi)有形成統(tǒng)一的理論、概念和教學(xué)模式。但其對(duì)新建本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的積極影響已經(jīng)有所體現(xiàn)。

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【作者簡(jiǎn)介】

篇9

［關(guān)鍵詞］營(yíng)銷專業(yè) 體驗(yàn)式 實(shí)踐教學(xué)模式

一、營(yíng)銷專業(yè)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的生成背景

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)作為管理類學(xué)科的一個(gè)分支具有鮮明的實(shí)用性與可操作性特征。目前，我國(guó)高等院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)在不同程度上偏離了“應(yīng)用”的軌道，“教”與“學(xué)”的矛盾異常突出：就施教對(duì)象而言，處于高等教育跨越式發(fā)展階段的眾多“營(yíng)銷門生”專業(yè)學(xué)習(xí)方面患有先天不足，一次又一次的擇校升學(xué)考試迫使他們整天面對(duì)書(shū)桌和黑板，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象漠不關(guān)心，對(duì)社會(huì)復(fù)雜的人際關(guān)系知之甚少，亟須填補(bǔ)營(yíng)銷閱歷和營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)的空白；就施教者而言，基于教育歷史背景、教育輿論導(dǎo)向、教學(xué)管理者的思維定式、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)等關(guān)聯(lián)因素的制約，他們只顧及專業(yè)知識(shí)體系的完整性，在強(qiáng)化營(yíng)銷理論教學(xué)的同時(shí)，弱化營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)，所教內(nèi)容與所用內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，難以滿足施教對(duì)象的愿望和要求。

營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與營(yíng)銷人才的素質(zhì)要求相脫節(jié)，與營(yíng)銷職業(yè)的崗位要求相脫節(jié)，與教育改革發(fā)展趨勢(shì)相脫節(jié)。作為營(yíng)銷專業(yè)的一線教師，我們深知開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要性和緊迫性，為此投入了大量的精力進(jìn)行探索和嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了創(chuàng)新的觀點(diǎn)。我們以營(yíng)銷知識(shí)體系為起始、以營(yíng)銷實(shí)際背景為依托，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、梳理環(huán)節(jié)、歸納流程、提煉要素、摸索規(guī)律，不斷完善實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和運(yùn)作方法，提出體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)模式。

二、營(yíng)銷專業(yè)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的核心內(nèi)容

體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式即以營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)為背景，以營(yíng)銷職場(chǎng)為舞臺(tái)，以營(yíng)銷事件為道具，以教師和學(xué)生為主體共同完成的系列教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)根植于體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)俄亥俄州的戰(zhàn)略地平線顧問(wèn)公司（Strategic Horizons LLP）的共同創(chuàng)辦人約瑟夫派因二世（B. Joseph Pine Ⅱ）與詹姆斯吉爾摩（James H. Gilmore）在美國(guó)《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表的“歡迎體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)”中提出：體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)（Experience Economy）時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。隨后，兩位學(xué)者出版了《體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)》一書(shū)，闡述體驗(yàn)的定義與類型。他們認(rèn)為：體驗(yàn)是從心理學(xué)的角度來(lái)理解，當(dāng)一個(gè)人的情緒、體力、智力甚至精神達(dá)到某一特定的水平之時(shí)，其意識(shí)中所產(chǎn)生的美好感覺(jué)，或者說(shuō)，是個(gè)體對(duì)某些刺激產(chǎn)生回應(yīng)的個(gè)別化感受。體驗(yàn)存在四種類型：娛樂(lè)（entertainment）、教育（education）、逃避（escape）、審美（estheticism）。如果將“體驗(yàn)”這一范疇界定在教育領(lǐng)域，我們認(rèn)為，市場(chǎng)營(yíng)銷體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)固化模式，即運(yùn)用系統(tǒng)方法將教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)環(huán)節(jié)做出整體安排，通過(guò)具體的操作程序協(xié)調(diào)、配置實(shí)踐教學(xué)要素，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)功能，優(yōu)化教學(xué)成果。下圖為體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式圖。

（一）體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)營(yíng)銷場(chǎng)景，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中，借助于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的營(yíng)銷體驗(yàn)，使學(xué)生的營(yíng)銷感覺(jué)、營(yíng)銷視野、營(yíng)銷情緒、營(yíng)銷思維、營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)等關(guān)聯(lián)需要得到滿足，從而生成專業(yè)效果。

（二）體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

遵循體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)六個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)：

1.營(yíng)銷場(chǎng)景體驗(yàn)。學(xué)生入學(xué)伊始，與營(yíng)銷導(dǎo)論課程同步，設(shè)置營(yíng)銷場(chǎng)景體驗(yàn)環(huán)節(jié)。倡導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)營(yíng)銷，要求學(xué)生依托（掛靠）于某一行業(yè)的某個(gè)企業(yè)，以此熟悉營(yíng)銷工作環(huán)境、觀察營(yíng)銷活動(dòng)狀態(tài)，找到營(yíng)銷職業(yè)的感覺(jué)。

2.營(yíng)銷視野體驗(yàn)。學(xué)生稍有營(yíng)銷感覺(jué)，需要擴(kuò)大營(yíng)銷視野，開(kāi)辟校外營(yíng)銷體驗(yàn)通道。聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)營(yíng)銷管理者組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，把握實(shí)踐教學(xué)方向，定期舉辦營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)講座，為學(xué)生提供與營(yíng)銷職場(chǎng)精英對(duì)話的機(jī)會(huì)；要求學(xué)生利用假期涉足營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)；要求學(xué)生參與營(yíng)銷職業(yè)資格證書(shū)的考試。以此貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，觀察市場(chǎng)環(huán)境，了解市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)向，明確市場(chǎng)需求發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.營(yíng)銷情緒體驗(yàn)。學(xué)生感知到營(yíng)銷氛圍、具有一定的營(yíng)銷眼界之后，與專業(yè)基礎(chǔ)課程同步，設(shè)置營(yíng)銷情緒體驗(yàn)環(huán)節(jié)。運(yùn)用“專業(yè)游戲教學(xué)法”將學(xué)生置于特定的營(yíng)銷情景，結(jié)合營(yíng)銷理論，針對(duì)授課內(nèi)容所涉及的實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)出兩道題目，并把答案寫于紙上公布其中一題，待教師首肯之后，請(qǐng)兩米以外的任何一位同學(xué)在限定時(shí)間內(nèi)口述答案，然后教師請(qǐng)全體學(xué)生就該問(wèn)題的答案內(nèi)容發(fā)表見(jiàn)解，并與出題者協(xié)同評(píng)定給分。以此鞏固課堂營(yíng)銷知識(shí)點(diǎn)，拓展課外營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)信息量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.營(yíng)銷思維體驗(yàn)。學(xué)生儲(chǔ)備一定的營(yíng)銷理論之后，與專業(yè)課程同步，設(shè)置營(yíng)銷思維體驗(yàn)環(huán)節(jié)。運(yùn)用“專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法”要求學(xué)生深入企業(yè)勘查實(shí)際營(yíng)銷問(wèn)題，自愿結(jié)合，組成項(xiàng)目小組，依據(jù)營(yíng)銷理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討，提出解決問(wèn)題的具體對(duì)策，返回企業(yè)驗(yàn)證對(duì)策的可操作性，再攜帶企業(yè)意見(jiàn)回到課堂，最終提出解決問(wèn)題的結(jié)論。以此縮短課堂教學(xué)與營(yíng)銷現(xiàn)狀的距離，對(duì)營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題反復(fù)推敲，訓(xùn)練學(xué)生營(yíng)銷思維習(xí)慣。

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論文出處(作者): 5.營(yíng)銷角色體驗(yàn)。學(xué)生具有一定的營(yíng)銷思維能力，需要借助計(jì)算機(jī)軟件設(shè)置綜合性營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)辟營(yíng)銷角色體驗(yàn)系統(tǒng)。要求學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)興趣和能力，分別扮演不同的營(yíng)銷角色，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的營(yíng)銷工作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，組成“營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)”進(jìn)入營(yíng)銷對(duì)抗模擬狀態(tài)。以此審視自身的營(yíng)銷素質(zhì)、鍛煉營(yíng)銷協(xié)作能力、積蓄營(yíng)銷職業(yè)的能量。

6.營(yíng)銷行為體驗(yàn)。學(xué)生具備一定的營(yíng)銷素質(zhì)、擁有一定的營(yíng)銷思維能力之后，與畢業(yè)論文同步，設(shè)置營(yíng)銷行為體驗(yàn)環(huán)節(jié)。運(yùn)用“定點(diǎn)崗位教學(xué)法”要求學(xué)生掛職企業(yè)營(yíng)銷的管理崗位，在外聘“崗位教師”的引領(lǐng)下，能夠站在企業(yè)的角度，觀察營(yíng)銷環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，把握微觀營(yíng)銷的運(yùn)作過(guò)程，從企業(yè)營(yíng)銷管理者的視角提出建設(shè)性觀點(diǎn)與意見(jiàn)。以此來(lái)積累營(yíng)銷職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，完成具有現(xiàn)實(shí)意義的畢業(yè)論文。

（三）體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

實(shí)施體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)需要在時(shí)間、地點(diǎn)、人員配置、經(jīng)費(fèi)支持等方面做出具體安排，尤其需要關(guān)注下列問(wèn)題：

1.關(guān)注體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的組織。依托行業(yè)或企業(yè)的支持，聘請(qǐng)營(yíng)銷領(lǐng)域的成功人士與專家學(xué)者共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，研究專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，且由專職人員負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)各方關(guān)系的協(xié)調(diào)工作，由專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生營(yíng)銷體驗(yàn)的指導(dǎo)工作，保證體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.關(guān)注體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的啟動(dòng)。新生一旦跨進(jìn)校門、涉足營(yíng)銷領(lǐng)域，在進(jìn)行專業(yè)介紹之時(shí)，需要能闡述營(yíng)銷專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)架，分析專業(yè)學(xué)習(xí)的適宜方法。并指出獲取營(yíng)銷技術(shù)、提升營(yíng)銷能力的有效途徑，明確營(yíng)銷體驗(yàn)的目標(biāo)要求和設(shè)置環(huán)節(jié)，表明營(yíng)銷實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)作用。 3.關(guān)注體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置需要與學(xué)生心智開(kāi)放的程度相適宜，需要與其專業(yè)素質(zhì)的成熟度相符合。在獲得營(yíng)銷場(chǎng)景體驗(yàn)、視角體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成營(yíng)銷思維體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)?zāi)酥两巧w驗(yàn)的過(guò)程，逐步走進(jìn)營(yíng)銷職場(chǎng)、確立營(yíng)銷觀點(diǎn)、成就營(yíng)銷能力。

4.關(guān)注體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)與灌輸式理論教學(xué)的平衡。實(shí)踐教學(xué)只有與理論教學(xué)相伴而生、同步進(jìn)行才能塑造合格的營(yíng)銷人才。實(shí)踐教學(xué)借助理論教學(xué)的鋪墊：學(xué)生在掌握營(yíng)銷理論的同時(shí)，經(jīng)過(guò)營(yíng)銷實(shí)踐的體驗(yàn)，不斷摸索營(yíng)銷規(guī)律，創(chuàng)造性地解決營(yíng)銷實(shí)際問(wèn)題。理論教學(xué)借助實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)：學(xué)生在獲取第一手營(yíng)銷信息的同時(shí)，在經(jīng)過(guò)營(yíng)銷理論的強(qiáng)化后，能加深對(duì)營(yíng)銷原理的理解，不斷豐富營(yíng)銷知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。

（四）體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的成果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式中的重要部分，具有如下特征：

1.評(píng)價(jià)的主觀性。在體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)不存在客觀的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，即使追求精確化、量化的結(jié)論，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也具有主觀性色彩。

2.評(píng)價(jià)的復(fù)合性。在體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、行為體驗(yàn)等都是教學(xué)效果考評(píng)的內(nèi)容，具有同等重要的意義，只有對(duì)學(xué)生的專業(yè)體驗(yàn)進(jìn)行整體性關(guān)注，采用多重標(biāo)準(zhǔn)，才能夠?qū)?shí)踐教學(xué)做出正確評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)的模糊性。在體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式中，短期內(nèi)對(duì)于體驗(yàn)效果難以做出精確的評(píng)價(jià)結(jié)論，只能得到相對(duì)模糊的判定。這源于兩種因素：一是體驗(yàn)內(nèi)容的連續(xù)性，二是體驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜性。

基于體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，其教學(xué)效果評(píng)價(jià)注意避免下列問(wèn)題：其一，參照實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，避免評(píng)價(jià)的巨大偏差；其二，參照體驗(yàn)的整體過(guò)程，避免評(píng)價(jià)的先入為主；其三，參照學(xué)生的個(gè)性差異，避免評(píng)價(jià)的暈輪效應(yīng)。

三、營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式，其目的是使學(xué)生感受營(yíng)銷職場(chǎng)氛圍、理解營(yíng)銷職業(yè)艱辛、領(lǐng)悟營(yíng)銷運(yùn)作規(guī)律，豐富閱歷、陶冶情操、積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)能力，對(duì)于促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、推動(dòng)高等教育改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

首先，體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式固化實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容、實(shí)施流程和運(yùn)行環(huán)節(jié)，構(gòu)建了營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本框架，提煉出營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，從而成就了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特色，為探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)，為市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)化教育改革提供參照路徑。

其次，體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育規(guī)律，突現(xiàn)人本傾向。在施教過(guò)程中更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、情感升華、參與程度、合作交流，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)營(yíng)銷的情境之中，強(qiáng)化其營(yíng)銷職業(yè)的體驗(yàn)與感受，從而達(dá)到專業(yè)素質(zhì)的生成狀態(tài)，為其步入社會(huì)謀職創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

篇10

論文摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)材料選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)等提供了有力的支撐，同時(shí)也能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

一、引言

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，并主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。因此，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn)，教師能夠幫助創(chuàng)設(shè)一種積極的認(rèn)知情境，構(gòu)造平等和融和的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景來(lái)獲取新知，完成知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換并構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為構(gòu)建和優(yōu)化這種學(xué)習(xí)環(huán)境提供了條件。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源可實(shí)現(xiàn)類似真實(shí)情景的信息輸入體驗(yàn)，創(chuàng)造真實(shí)交際情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新的教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境需要新的教學(xué)法?；诮?gòu)主義理論的任務(wù)教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，重視教學(xué)過(guò)程，重視有目的的活動(dòng)和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)交際和意義，為學(xué)生提供協(xié)商交際的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中的建構(gòu)是個(gè)體積極參與的意義構(gòu)建，是個(gè)體根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到的理解。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)選擇、加工和處理外部信息，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在該理論的指導(dǎo)下，體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)模式特別注重學(xué)生的自主體驗(yàn)，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性為教育目標(biāo)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境

重視學(xué)習(xí)者自我體驗(yàn)的外語(yǔ)教學(xué)，就必須重視體驗(yàn)氛圍和情境的營(yíng)造?；谟?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)性差異，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)如下：第一，教學(xué)信息以多樣形態(tài)呈現(xiàn)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所提供的圖文聲像并茂的多模態(tài)、多媒體形式有利于創(chuàng)設(shè)逼真的情境和促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的獲取與記憶，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言技能和結(jié)構(gòu)的分門歸類教學(xué)向集成教學(xué)發(fā)展，使聽(tīng)、讀、寫、說(shuō)和看的活動(dòng)相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行協(xié)商會(huì)話和協(xié)作學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息以交互方式呈現(xiàn)?；谟?jì)算機(jī)-網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語(yǔ)教學(xué)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能在充分尊重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異的基礎(chǔ)上，按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種相關(guān)信息，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性需求，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣來(lái)控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。第三，教學(xué)資源具有真實(shí)性、豐富性和共享性?；ヂ?lián)網(wǎng)把全世界連成一個(gè)浩瀚的信息海洋，絕大部分的信息交流具有真實(shí)交際目的。如此豐富的信息資源為外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，而同一資源亦可同時(shí)向眾多用戶提供瀏覽或下載服務(wù)。這為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供了有利的條件。體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)環(huán)境由課堂、配套學(xué)習(xí)系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源組成。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)真實(shí)或類真實(shí)情景的信息輸入體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助創(chuàng)造交際情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)模式的重點(diǎn)。

四、體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)的方法

基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)教學(xué)法是一種重視動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法：強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)是過(guò)程，并非產(chǎn)出；重視有目的的活動(dòng)和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)交際和意義；讓學(xué)生通過(guò)有目的的交互活動(dòng)進(jìn)行交際。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的體驗(yàn)式教學(xué)法則更進(jìn)一步地提出方法教育和情感體驗(yàn)的重要性，認(rèn)為在習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的綜合交際能力是由學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、任務(wù)參與和言語(yǔ)運(yùn)用的量度所決定的。因此，為學(xué)生提供協(xié)商交際的機(jī)會(huì)，并按適合他們的方式、途徑去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程才應(yīng)該是外語(yǔ)教學(xué)的核心。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張為學(xué)習(xí)者提供一系列交際性任務(wù)，從而使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中獲得真實(shí)體驗(yàn)。在任務(wù)目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者借助交流、互動(dòng)、意義協(xié)商的機(jī)會(huì)發(fā)展交際能力。

CALL（Computer-Assisted Language Learning）為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更為有利的條件。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，任務(wù)型教學(xué)無(wú)論從語(yǔ)言的信息量、傳播形式，還是任務(wù)類型的多樣化，其任務(wù)的有效性都有很大拓展。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程全面整合后的課程能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從而從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

五、體驗(yàn)式教學(xué)模式特點(diǎn)

在近年來(lái)高校外語(yǔ)教學(xué)新模式的探索中，較有代表性的是體驗(yàn)式教學(xué)模式。這種模式基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)生為主體，注重個(gè)體體驗(yàn)，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的理念和特點(diǎn)。我們認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式具有以下屬性：

（一）體驗(yàn)式教學(xué)理念

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程，教師對(duì)這個(gè)過(guò)程起到幫助和促進(jìn)的作用。在眾多建構(gòu)主義的教學(xué)方法中，情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)的共性，因而與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特色非常吻合。

（二）基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

充分利用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，鼓勵(lì)個(gè)性化和自主式的英語(yǔ)教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)新的優(yōu)勢(shì)：表現(xiàn)形態(tài)多樣性、呈現(xiàn)方式非線型性和交互性、資源豐富性和共享性以及資源的可再生性。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

不同于傳統(tǒng)的“講解—練習(xí)—運(yùn)用”教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，重在通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握新知識(shí)和發(fā)展技能的目標(biāo)，所以更有利于促使學(xué)生主動(dòng)地去探索語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了理解和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)生有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生將語(yǔ)言運(yùn)用內(nèi)化為語(yǔ)言技能的支持環(huán)境。

體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，能夠利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)有效的自主學(xué)習(xí)，是適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種任務(wù)教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合——對(duì)計(jì)算機(jī)“輔助”外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006(6).