導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇物理概念論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要使學(xué)生形成內(nèi)能正確的概念，首先應(yīng)從具體的事例出發(fā)，即通過(guò)聯(lián)系學(xué)生在生活中觀(guān)察到有關(guān)內(nèi)能的物理現(xiàn)象，使學(xué)生明確建立概念的事實(shí)依據(jù)，因此我創(chuàng)設(shè)物理情景，用水蒸氣沖開(kāi)橡皮塞的實(shí)驗(yàn)引入課題，以建立起對(duì)內(nèi)能的表象，這是形成內(nèi)能概念的基礎(chǔ)．由于內(nèi)能是從微觀(guān)的角度來(lái)討論的，所以只能從大量的宏觀(guān)現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行抽象概括，最后形成內(nèi)能的概念。因此，提供必要的、足夠的感性材料，可以降低學(xué)生對(duì)內(nèi)能概念理解的難度，所以我還是做了擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、拿彈簧引入分子勢(shì)能、質(zhì)量大小不同的兩杯水、質(zhì)量大小不同的兩塊木板說(shuō)明分子數(shù)目，拿兩個(gè)球模擬分子之間的距離、湯勺放在熱水里等幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供力所能及的幫助。但概念的形成，并不是感性材料的堆積，不能只提供形成概念的事實(shí)依據(jù)而不同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，抓住內(nèi)能概念的本質(zhì)特征。因此，我抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，用類(lèi)比的方法得到內(nèi)能的定義，又運(yùn)用比較的方法把內(nèi)能和機(jī)械能區(qū)分開(kāi)來(lái)，找到兩者的根本差別，形成比較清晰的概念。

二、理解物理概念的內(nèi)涵

只有理解了內(nèi)能與很多因素有關(guān)，才能知道為什么“溫度高的物體內(nèi)能一定大”是錯(cuò)的，只有知道了熱量是過(guò)程量，才能明白為什么“高溫物體含有的熱量多”是錯(cuò)的，只有知道明白熱傳遞的實(shí)質(zhì)，才能明白為什么“高溫物體吧熱量傳給低溫物體”是錯(cuò)的，因此精心設(shè)計(jì)了內(nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課件呈現(xiàn)大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)和模擬動(dòng)畫(huà)等，為學(xué)生理解內(nèi)能的內(nèi)涵提供切實(shí)有效的幫助，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。最后的一道反饋題也具有較好的典型性、針對(duì)性。

三、了解物理概念的外延

學(xué)生如果沒(méi)有理解內(nèi)能的概念，單純地從文字去理解很難回答這個(gè)問(wèn)題，從教學(xué)效果來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生在內(nèi)能概念的學(xué)習(xí)上顯得很生澀，對(duì)概念無(wú)從談起。如果老師引導(dǎo)學(xué)生從物理概念本身來(lái)分析，內(nèi)能是指物體內(nèi)部所有分子做無(wú)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和。這個(gè)概念的外延即泛指物體內(nèi)的一切能量，那么它的外延明顯就寬于熱能。熱能本質(zhì)上指物體內(nèi)部所有無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能，熱能屬于內(nèi)能范疇，但內(nèi)能不光包括熱能。從概念間的關(guān)系看，內(nèi)能和熱能亦是一種從屬關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了概念的外延，就加深了對(duì)概念本身的理解，更容易辨析其他相關(guān)的易混淆的概念了，問(wèn)題自然迎刃而解。

四、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別

概念與概念之間既有聯(lián)系，又要通過(guò)比較，了解概念之間的區(qū)別，避免概念之間的混淆不清，這對(duì)于學(xué)生正確地理解概念，也是十分必要的．本節(jié)課內(nèi)能與機(jī)械能，溫度、熱量、內(nèi)能幾個(gè)概念之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的概念，學(xué)生只有認(rèn)清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，才能準(zhǔn)確地理解以上的概念．教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，抽象概括出概念的本質(zhì)屬性，其中對(duì)比是一種有效的方法。例如上文所述，內(nèi)能的概念可以概括成分子動(dòng)能和分子勢(shì)能兩部分的能量，而機(jī)械能可以概括成宏觀(guān)上的物體動(dòng)能和勢(shì)能的總和，本質(zhì)上內(nèi)能是微觀(guān)層面，機(jī)械能是宏觀(guān)層面；內(nèi)能本質(zhì)上是狀態(tài)量，而熱量是熱傳遞過(guò)程中的過(guò)程量，所以不能說(shuō)“具有多少熱量”；溫度是表示物體冷熱程度的狀態(tài)量，溫度不能“傳遞”和“轉(zhuǎn)移”，但兩個(gè)不同狀態(tài)間是可以比較溫度高低，反映溫度差的，存在了溫度差，就會(huì)發(fā)生熱傳遞，在這個(gè)傳遞過(guò)程中，吸收或放出熱量。

五、學(xué)會(huì)運(yùn)用概念

篇2

根據(jù)當(dāng)今中考改革的要求：聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力已成為中考命題指導(dǎo)思想中的熱點(diǎn)。這幾年我都從事畢業(yè)班的教學(xué)，為了提高學(xué)生解決開(kāi)放性綜合題的能力，我主要著眼于如何優(yōu)化總復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)這方面的工作，在中考收到了較好的效果。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。

習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在通常觀(guān)念中，習(xí)題教學(xué)中很難進(jìn)行創(chuàng)新教育。以前的習(xí)題教學(xué)是單一模式----課上老師講例題，課后學(xué)生搞題海戰(zhàn)。因此，若能把創(chuàng)新教育運(yùn)用到習(xí)題教學(xué)中去，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)方法，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更好地推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中常常遇到這樣的情況：老師埋怨學(xué)生做過(guò)多次也講過(guò)多次的題目，仍然考不出來(lái)，老師把這一問(wèn)題簡(jiǎn)單地歸納為學(xué)習(xí)不踏實(shí)。學(xué)生有時(shí)會(huì)覺(jué)得上課是聽(tīng)懂了的，課后卻不會(huì)做。老師卻把這歸結(jié)為學(xué)生上課聽(tīng)不懂。這些認(rèn)識(shí)是不全面的。物理學(xué)習(xí)本身不是看懂、讀懂的，也不是聽(tīng)懂的，而是“悟懂”的。

因?yàn)檫@些學(xué)生平時(shí)做題只是機(jī)械性記住了過(guò)程，沒(méi)有思考為什么這樣做，時(shí)間長(zhǎng)了，忘記了也就考不出。上課聽(tīng)懂的也只是過(guò)程，僅僅是知道步驟而已，每一個(gè)結(jié)論都不是學(xué)生想出來(lái)的，在頭腦中沒(méi)有任何深層次印象，上課教師沒(méi)有讓學(xué)生有足夠的動(dòng)腦時(shí)間，打出問(wèn)題后，匆忙給出解題過(guò)程和答案，沒(méi)有讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法，從而提高分析為體的能力。長(zhǎng)此下去，大部分同學(xué)可能就是“花了很多時(shí)間，但卻學(xué)不好，講過(guò)的會(huì)，沒(méi)講的不會(huì)，剛講的會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了就不會(huì)，甚至是早上講，晚上就不會(huì)”，老師和學(xué)生都在不斷地重復(fù)勞動(dòng)。

我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索，變老師講例題為以學(xué)生為主體，探究式尋找問(wèn)題答案，給學(xué)生留足動(dòng)腦動(dòng)手時(shí)間，老師只做必要的引導(dǎo)，排疑解難。例如我在《摩擦力、平衡力》一章的教學(xué)中安排了這樣一堂習(xí)題課：“如何一題多變？”

1、簡(jiǎn)單問(wèn)題引入：兩個(gè)完全相同的物體A、B疊放在一起，受到10N的水平拉力F作用時(shí)可以在水平地面上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)（如圖所示），那么物體A受到的摩擦力fA為N，物體B受到地面的摩擦力fB為N；若將物體A從B上拿來(lái)下來(lái)，再用細(xì)線(xiàn)與B連在一起后，再放在該地面上作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，那么需要的拉力F3應(yīng)為N。

2、問(wèn)題探究：

（1）若物體A單獨(dú)放在與上題條件相同的地面上勻速直線(xiàn)滑行時(shí)所需的拉力為5N，則物體A所受的摩擦力為多大？

學(xué)生回答：因?yàn)槲矬wA在水平地面上勻速直線(xiàn)滑行時(shí)受到平衡力作用，所以f1=F=5N。

教師再問(wèn)：與A相同的物體B在水平地面上勻速直線(xiàn)滑行時(shí)所受摩擦力為多大？

學(xué)生回答：與A相同即：f2=F=5N.

教師再問(wèn)：那么上述問(wèn)題的第一空中fA又是多大？此時(shí)學(xué)生難以回答。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析題中A與B一起向右作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，而A在水平方向上又未受到任何拉力，所以A是在水平方向上不受力的情況下作的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，根據(jù)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律可知fA=0N。

(2)若將A、B兩物體疊放在相同的地面上，

要使它們能一起向右作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，則所需拉力F2應(yīng)為多少？（如圖所示）

學(xué)生回答：F2=2f1=2×5N=10N。

教師再問(wèn)：這是為什么？

學(xué)生回答：這是因?yàn)榇藭r(shí)B對(duì)地面的壓力已是A、B兩物體的重力之和，所以摩擦力就變?yōu)樵瓉?lái)的兩倍。

（3）若將A、B兩物體用線(xiàn)連在一起放在水平地面上作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)（如圖所示）則所需要的拉力F3應(yīng)為多大？

（4）拓展訓(xùn)練：

如圖所示若不計(jì)滑輪自和轉(zhuǎn)軸之間的摩擦，則當(dāng)B物體受到水平向的拉力F4的作用時(shí)，B也恰好能作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，求拉力F4的大小。

學(xué)生回答：（1）先對(duì)A物體進(jìn)行分析：因?yàn)锳物體作勻速度直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，所以T=fB---A

（2）再對(duì)B物體進(jìn)行分析：因?yàn)锽物體也作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，所以

F4=fA----B+T+f地-----B=5N+5N+10N=20N

3、問(wèn)題結(jié)論：（1）物體作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，只可能在物體不受外力或受平衡力的時(shí)候。（2）物體在有摩擦的水平地面上作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，水平方向上受平衡力的作用；（3）物體在作滑動(dòng)摩擦?xí)r，若接觸表面的粗糙程度不變，則摩擦力的大小與物體間的壓力成正比。

4、思維方式：從學(xué)生已熟知的知識(shí)開(kāi)始分析，層層逼近，逐步拓展。

在整個(gè)探究式解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師僅僅起了向?qū)ё饔?，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)循序漸進(jìn)中找到了問(wèn)題的答案，輕松解決了一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，提高了學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力，并且在老師的指導(dǎo)下，潛移默化促進(jìn)良好思維習(xí)慣的形成，以學(xué)生為主體的這樣一種探究性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生不是被動(dòng)接受老師的結(jié)論，而是通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)了結(jié)論進(jìn)而得到了解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法，

達(dá)到融會(huì)貫通，效果非常好。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)分析習(xí)題，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情景。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，動(dòng)作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象的物理過(guò)程的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情景，并以學(xué)生操作中獲得的結(jié)論去理解習(xí)題中所遇到的難點(diǎn)，形成猜想----驗(yàn)證----應(yīng)用的活動(dòng)模式。

在初三電學(xué)入門(mén)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“短路”問(wèn)題理解不透，習(xí)題中經(jīng)常出錯(cuò)。把短路問(wèn)題穿插在較復(fù)雜的串、并聯(lián)電路中，學(xué)生在遇到如此類(lèi)型的習(xí)題就束手無(wú)策了。例如：在下面兩幅圖所示的電路中，燈泡均完好，當(dāng)開(kāi)關(guān)S斷開(kāi)時(shí)三燈全發(fā)光，那么當(dāng)S閉合時(shí)三燈的狀況又如何？

在未用實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生認(rèn)為：

中燈泡L3因被開(kāi)關(guān)S短路而不發(fā)光，L1和L2可以發(fā)光。

中燈泡L2被開(kāi)關(guān)S短路不能發(fā)光，L1和L3串聯(lián)發(fā)光。

為什么會(huì)出現(xiàn)以上錯(cuò)誤呢？歸其原因是學(xué)生只從直觀(guān)的電路圖上觀(guān)察哪個(gè)用電器被導(dǎo)線(xiàn)或開(kāi)關(guān)并聯(lián)，而未真正分析電流的路徑。這時(shí)若用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法去講解的話(huà)，多大數(shù)學(xué)生難以信服，認(rèn)為這是老師強(qiáng)加給學(xué)生的結(jié)論。為此教師可借助于常用的電路示教板進(jìn)行先實(shí)驗(yàn)操作后理論分析的辦法。通過(guò)小燈泡在電路中是否發(fā)光這一直觀(guān)現(xiàn)象，來(lái)解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)這一“鐵”的事實(shí)面前學(xué)生很快弄清了“短路”這類(lèi)習(xí)題的分析方法。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)分析有關(guān)習(xí)題的興趣，教師還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一些習(xí)題讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

三、根據(jù)考試要求，自行編撰開(kāi)放性習(xí)題。

開(kāi)放性綜合題是如今中考的熱點(diǎn)，求解開(kāi)放性問(wèn)題需要我們?cè)谄饺盏纳钪凶鰝€(gè)有心人，同時(shí)要注意活學(xué)活用物理知識(shí)。題目中若明若暗、含蓄不露的條件，它們常常是巧妙地隱藏在物理概念、物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、公式的適用范圍、答案的實(shí)際意義等的背后，很容易被忽略，從而誤認(rèn)為題目缺少條件，造成解題錯(cuò)誤。因此挖掘物理習(xí)題中的隱含條件是解題的關(guān)鍵。下面是一道表格類(lèi)型的開(kāi)放性綜合題，讓我們一起來(lái)體驗(yàn)一下。

請(qǐng)參照電動(dòng)自行車(chē)主要技術(shù)參數(shù)表回答下列問(wèn)題：

(1)、一位體重為55kg的工人騎該電動(dòng)自行車(chē)上班，按正常車(chē)速勻速行駛時(shí)，該車(chē)所受阻力約為人和車(chē)總重的（）

A、0.01倍；B、0.1倍；C、0.03倍；D、0.3倍

(2)、該車(chē)蓄電池充電時(shí)的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

(3)、該車(chē)行駛時(shí)的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

(4)、若該車(chē)一次充電4h，則充電的電量是多少庫(kù)？一次可蓄能多少焦？相當(dāng)于多少KWh的電能？

(5)、從理論上講，該車(chē)充電一次可行駛多少km?

(6)、該車(chē)在正常使用一段時(shí)間后就會(huì)出現(xiàn)欠壓燈發(fā)光，這就提車(chē)主必須

充電了，由此說(shuō)明此時(shí)電壓V。

(7)、電動(dòng)車(chē)轉(zhuǎn)向燈電路是用一只單刀雙擲開(kāi)關(guān)來(lái)控制的，開(kāi)關(guān)S撥向左邊，左前燈和左尾燈亮，開(kāi)關(guān)S撥向右邊，右前燈和右尾燈亮，開(kāi)關(guān)S撥在中間時(shí)，前后燈均不亮（每燈正常工作時(shí)的電壓均為36V）請(qǐng)按上述要求完成電路圖。

從上面的例子來(lái)看，題材來(lái)源于日常生活中的生活交通工具，背景盡可能地聯(lián)系了真實(shí)的物理現(xiàn)象和生產(chǎn)、生活實(shí)際從熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑，為課堂上學(xué)習(xí)與未來(lái)走向社會(huì)搭起了“橋梁”。這種題目貼近學(xué)生的生活，拉近了書(shū)本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的距離，使學(xué)生感到生活中處處用到物理知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)自行編題使初中物理知識(shí)系統(tǒng)化了，學(xué)生在解題過(guò)程中互相探討使學(xué)生熟悉了知識(shí)要點(diǎn)，明確了重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)際效果顯示這種訓(xùn)練方式能較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇3

中學(xué)物理的基本內(nèi)容重要由概念、公式、定律、原理組成，后三者就是反映有關(guān)物理概念與概念之間的相互聯(lián)系，與嚴(yán)格的數(shù)量依存關(guān)系，如果學(xué)生能抓住概念，一步一個(gè)腳印學(xué)下去，就有利于對(duì)公式、定律、原理的理解，使所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。1979年，李政道博士在北京說(shuō)了一句至理名言：“最重要的東西往往是最簡(jiǎn)單的”，“學(xué)習(xí)中一定要把基本的概念搞清、記牢”。說(shuō)明，怎樣學(xué)好物理概念是非常重要的。

那么，教師怎樣才使學(xué)生真正掌握概念呢？

第一，必須讓學(xué)生了解概念的物理意義。概念就是事物的特有屬性在人們頭腦中的反應(yīng)，在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生懂得事物的特有屬性，比如，學(xué)生在形成機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，可舉一些這類(lèi)現(xiàn)象，比如鐘擺的擺動(dòng)，水上浮標(biāo)的浮動(dòng)，蒸汽機(jī)活塞的往復(fù)運(yùn)動(dòng)，在微風(fēng)中樹(shù)梢的擺動(dòng)等，讓學(xué)生分析比較找出它們具有的共同特性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到它們都在某一中心位置的兩側(cè)往返運(yùn)動(dòng)，然后給他下一個(gè)確切的定義。再比如對(duì)質(zhì)點(diǎn)概念的教學(xué)，學(xué)生往往不能真正理解質(zhì)點(diǎn)的物理意義，認(rèn)為不可能在一個(gè)只有質(zhì)量而沒(méi)有形狀、大小的點(diǎn)。那么可以從書(shū)本上磁帶盒的平動(dòng)，擴(kuò)展到天空中的飛機(jī)，大海上的輪船，從滑梯上滑下的小孩，因?yàn)樗鼈兌?/p>

在作平動(dòng)，物體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況都一樣，那么可忽略一些無(wú)關(guān)因素，用一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況就可以說(shuō)明問(wèn)題，而且這也是一種科學(xué)的抽象。所以，對(duì)概念的理解，首先必須讓學(xué)生掌握它們的物理意義。

第二，要讓學(xué)生懂得概念的適應(yīng)范圍，我們從所下的定義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解它的適應(yīng)范圍。比如，已知速度是表示物體的運(yùn)動(dòng)的快慢程度，就由此引伸，使學(xué)生了解到不論物體作什么形式的運(yùn)動(dòng)，不管是直線(xiàn)、拋物線(xiàn)，圓周運(yùn)動(dòng)或振動(dòng)，都可以運(yùn)用速度概念，這樣，學(xué)生在接觸線(xiàn)速度時(shí)就不會(huì)感到茫然了，也可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)物理概念應(yīng)用的眼界。

第三，不僅要讓學(xué)生懂得物理概念的物理意義，以及適應(yīng)范圍，還要讓學(xué)生了解不同概念之間的有關(guān)聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)本概念的研究與認(rèn)識(shí)。例如，力的概念就在研究物體的相互作用之中形成的。質(zhì)量的概念就是在研究作用于一切物體的大小不同的力與相對(duì)應(yīng)的加速度比值恒定之中形成的。壓強(qiáng)的概念也是在研究壓力大小與受力面積的大小的比值中形成的。

教師對(duì)概念的教學(xué)，并不是要學(xué)生在黑板上抄定義，背定義，或者把物理概念的重點(diǎn)擺在要學(xué)生單純做題目，如果是這樣的話(huà)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)相鄰的一些概念模糊不清，從而感到物理枯燥無(wú)味，越學(xué)越難。所以有了上面三點(diǎn)的準(zhǔn)備，教師對(duì)物理概念的教學(xué)可分為以下幾個(gè)步驟：

首先，可以在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用一些比較直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)或例子，比如在聲源概念的教學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用音錘敲音叉的音股，學(xué)生確實(shí)聽(tīng)到了音叉發(fā)出的聲音，但為了說(shuō)明物體發(fā)聲是由于物體的振動(dòng)，可憑肉眼觀(guān)察，現(xiàn)象并不很明顯，那我們可以用一個(gè)輕質(zhì)小球，靠近音叉，發(fā)現(xiàn)小球被彈開(kāi)，這樣就引起了學(xué)生的興趣，并很快地掌握了聲源的概念，再比如，對(duì)波的衍射，干涉概念的教學(xué)中，如能利用投影儀，把小波的衍射或干涉現(xiàn)象投影到銀幕上，學(xué)生對(duì)親眼目睹的現(xiàn)象產(chǎn)生了很大的興趣，于是就能輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及衍射和干涉的區(qū)別學(xué)生也很好地得到了理解。

其次，讓學(xué)生自己在已有的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成抽象的物理意義，這里可以讓學(xué)生進(jìn)行比較、分類(lèi)等。比如，引入速度概念時(shí)所舉的實(shí)例，各物體的形態(tài)千差萬(wàn)別，學(xué)生怎樣比較呢？可以把它們都質(zhì)點(diǎn)化，才可以比較它們的運(yùn)動(dòng)快慢。

再者，把物體概念進(jìn)行定量分析，得到它的計(jì)算公式、單位。比如，在單擺周期公式的教學(xué)中，我們可以在實(shí)驗(yàn)中具體測(cè)出幾組數(shù)據(jù)，如T，L，G，然后學(xué)生歸納得到T＝，單擺的周期只與L，G有關(guān)，而與擺球質(zhì)量，擺幅大小無(wú)關(guān)。

篇4

論文關(guān)鍵詞:化學(xué)概念;學(xué)困原因

化學(xué)概念教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中舉足輕重,學(xué)生只有清楚地、準(zhǔn)確地理解基本概念,才能學(xué)好化學(xué)原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)式、化學(xué)方程式及化學(xué)計(jì)算等有關(guān)內(nèi)容。本文分析了造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念困難的原因,有針對(duì)性地提出了初中化學(xué)概念教學(xué)的一些策略,目的是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生更牢固地掌握化學(xué)概念和其他化學(xué)知識(shí)。

一、重視對(duì)概念的導(dǎo)入

1.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的協(xié)助下,實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)概念的引入

(1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分,通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn),化學(xué)知識(shí)會(huì)非常形象!直接地被呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀(guān)察了化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后,懂得了實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)知識(shí),了解知識(shí)的本質(zhì)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確掌握化學(xué)概念。

(2)初中是學(xué)生接觸化學(xué)課程的最初階段。因此,對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)彰顯重要性。對(duì)化學(xué)概念的引入形式與學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)熱情息息相關(guān),密不可分。如果教師在課堂上只是借助教材上的例子,抑或是讓學(xué)生死記化學(xué)概念,那么就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,不但不利于化學(xué)概念的理解,還會(huì)激起學(xué)生的厭煩心理,負(fù)面影響極其嚴(yán)重。相反,如果采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行化學(xué)概念的引入,那么就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,為了引入“化學(xué)變化”的概念,可以將其與“物理變化”進(jìn)行對(duì)比。先準(zhǔn)備兩只火柴,一支折斷,另外一支進(jìn)行燃燒處理,此時(shí)對(duì)兩支火柴不同處理前后進(jìn)行對(duì)比,會(huì)發(fā)現(xiàn),那只被折斷的火柴只是形狀發(fā)生了變化,但是物質(zhì)本身沒(méi)有發(fā)生變化,而燃燒后的火柴卻發(fā)生了形狀的變化,同時(shí)灰燼產(chǎn)生,這就很自然地引出了“化學(xué)變化”的概念,使得學(xué)生對(duì)這一概念實(shí)現(xiàn)了深入的掌握。又如,為了實(shí)現(xiàn)對(duì)#分子$和#原子$概念的引入,可以借助香水的味道,使之在整個(gè)教室彌漫,這樣就可以向?qū)W生提問(wèn),詢(xún)問(wèn)他們是如何感受到香水的存在的,此時(shí),分子的概念就自然地被引出。

(3)采取直觀(guān)教學(xué)方式,幫助學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)。直觀(guān)的教學(xué)手段能夠形成鮮明的教學(xué)資料,杜絕心理障礙。通常情況下,可以將學(xué)生經(jīng)常接觸的生活實(shí)踐做為教學(xué)的材料。例如,在講解溶液的飽和的時(shí)候,教師可以選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn):在12毫升的水中加入4克硝酸鉀,而后進(jìn)行攪拌,再加入4克硝酸鉀。而后,將溶液進(jìn)行分份,其中一份加水,另一份加熱4再對(duì)加熱后的溶液進(jìn)行冷卻處理,觀(guān)察實(shí)驗(yàn)效果,再往冷卻的飽和溶液添加1.5克的氯化。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)效果,記錄結(jié)果,強(qiáng)調(diào)概念中涉及的問(wèn)題,主要體現(xiàn)在試劑的數(shù)量、溫度等因素,從而獲得更加充分的例證。畢業(yè)論文

二、講清概念中關(guān)鍵的字和詞,提煉出概念中的要點(diǎn)

為了深刻理解概念的含義,教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性,同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣,并為學(xué)生指明在運(yùn)用這個(gè)概念時(shí)有幾個(gè)必需的要點(diǎn)。例如,在講“單質(zhì)”(由同種元素組成的純凈物)與“化合物”(由多種元素組成的純凈物)這兩個(gè)概念時(shí),一定要強(qiáng)調(diào)概念中的中心詞“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少提煉出兩個(gè)要點(diǎn)來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物-----也就是要判斷某物質(zhì)是否是單質(zhì)的要點(diǎn)必須滿(mǎn)足:①一種元素;②純凈物。要判斷某物質(zhì)是否是化合物的要點(diǎn)必須滿(mǎn)足:①多種元素;②純凈物。否則學(xué)生就容易將概念運(yùn)用錯(cuò)。例如:金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì),錯(cuò)誤的原因就是不滿(mǎn)足以上選項(xiàng)要求點(diǎn)中的第二點(diǎn)(因?yàn)樗鼈冸m是由同一種元素組成,但不是純凈物)。

三、突出對(duì)概念的關(guān)鍵字句的理解,加強(qiáng)學(xué)生記憶

一些化學(xué)概念層次較多,給學(xué)生記憶帶來(lái)了一定的難度。在教學(xué)中我對(duì)組成定義的關(guān)鍵詞句重點(diǎn)講解。促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解,強(qiáng)化記憶效果,例如,在“催化劑”概念中強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”。 在酸堿定義中強(qiáng)調(diào)“全部”這兩個(gè)字,等等。只有理解這些字句的意義,才能深刻理解基本概念。

四、注意分析概念間的相互聯(lián)系

初中化學(xué)基本概念較多,分散在不同章節(jié)!給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難,但這些概念并不是孤立的,它們之間有內(nèi)在的聯(lián)系。在教學(xué)中要善于總結(jié)。歸納各部分概念的體系和結(jié)構(gòu)。使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不但有利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握,而且有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

五、多角度訓(xùn)練使學(xué)生鞏固并應(yīng)用化學(xué)基本概念

學(xué)習(xí)的目的最終在于應(yīng)用,只有適當(dāng)?shù)鼐毩?xí),才能達(dá)到鞏固、深化概念的目的。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)的概念,教師要針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題,先讓學(xué)生自行分析或分組討論,教師再講評(píng),以求落實(shí)。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解釋一些實(shí)際問(wèn)題,是強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,提高分析與解決問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)用化學(xué)基本概念,從而真正地理解、掌握。比如,在學(xué)完“緒言”中的“物理變化和化學(xué)變化”的概念后,可以列舉一些生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生判斷屬于何種變化,并說(shuō)出理由。

六、注意概念的鞏固,深化和發(fā)展

概念形成之后,一定要使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用掌握和鞏固,絕不能滿(mǎn)足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過(guò)程中一要注意組織練習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)過(guò)有關(guān)概念后,教師應(yīng)有目的。有針對(duì)性地布置一些練習(xí)題,使學(xué)生通過(guò)習(xí)題實(shí)踐,鞏固和增強(qiáng)應(yīng)用概念的能力。二要分析錯(cuò)誤,及時(shí)改正。采用多種形式對(duì)學(xué)生掌握情況考查了解,根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施。