導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇案例式教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）筆者在學(xué)案的使用過程中也注意到如果使用不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)案“問題化”、“知識(shí)化”、“大眾化”等問題，把學(xué)案設(shè)計(jì)成一本“練習(xí)冊(cè)”，或簡(jiǎn)單地把答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生；只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能，而忽視情感價(jià)值觀的培養(yǎng)；思考題設(shè)計(jì)不能滿足不同層次學(xué)生的需求，這樣做效果會(huì)大打折扣。

（2）課堂操作不當(dāng)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)相差比較大，預(yù)習(xí)的程度也不一樣，導(dǎo)致課堂上具體的環(huán)節(jié)很難把握，從而不能完成正常的教學(xué)任務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)小組效果不明顯。在有的班級(jí)，學(xué)生的探討和交流是很少的。以前沒有上課交流的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在給了這個(gè)機(jī)會(huì)，很多學(xué)生，不知道怎么用。還有一些學(xué)生在思想深處就打上了偏科的烙印，從而對(duì)于小科采取放棄或者不重視的態(tài)度。同時(shí)，小組評(píng)價(jià)機(jī)制僅僅適合本學(xué)科，不少學(xué)生對(duì)此根本不在乎，導(dǎo)致小組評(píng)價(jià)如同虛設(shè)，這些都會(huì)影響到學(xué)習(xí)小組的課堂討論效果。

（4）課堂駕馭能力不夠。有時(shí)候，我們的課堂是不放就死，一放就活，一活就亂。小組的討論很難展開，又很難收住。有的放不開，導(dǎo)致課堂沉悶，根本就不像學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。有些課堂過于活躍，影響到正常的課堂秩序。

二、思考與對(duì)策

（1）學(xué)案教學(xué)的使用并不是完成學(xué)案就可以了，教師要善于創(chuàng)設(shè)歷史情境，合理利用多媒體手段輔助教學(xué)，把學(xué)生關(guān)注的問題引入課堂，把學(xué)生的思維引入新知識(shí)中。鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到很好奇，做他們感覺是有意義的事情，并獲得成功的喜悅，才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)。

（2）在使用學(xué)案前做好每個(gè)板塊問題的優(yōu)化和課堂時(shí)間的預(yù)設(shè)等，設(shè)計(jì)出更符合自己授課風(fēng)格的學(xué)案教學(xué)?？梢哉覀€(gè)別同學(xué)看看，做一做，根據(jù)其反映做調(diào)整，使學(xué)案更貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)情。

（3）在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、主導(dǎo)者，采取學(xué)生感興趣的鼓勵(lì)措施，比如小組長(zhǎng)輪流坐莊，小組競(jìng)賽，評(píng)選最佳主持人或表現(xiàn)獎(jiǎng)等方式，激勵(lì)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

讓每組學(xué)生提出在日常生活使用臺(tái)式風(fēng)扇過程中所遇到的故障并填表，接著填寫故障原因，然后填寫故障檢修過程（。見表一）在填寫故障原因及故障檢修過程內(nèi)容時(shí)可以給學(xué)生一些時(shí)間做課堂作業(yè)，例如：通過查閱書籍，通過自己思考，通過網(wǎng)絡(luò)百度等手段去找資料。從而讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)故障現(xiàn)象，分析、判斷故障，檢修故障的思維。我國(guó)古代教育家孔子日：“三思而后行”，培養(yǎng)學(xué)生檢修前的思考習(xí)慣。為以后的維修工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2）問題的提出

對(duì)每組填寫好的表格內(nèi)容進(jìn)行提問，特別是在故障原因及故障檢修內(nèi)容中所提到的電器元件。例如：表一中提到的故障元件跌倒開關(guān)，它的安裝位置在哪？它的結(jié)構(gòu)是怎樣？它有什么作用？它損壞有多少種情況等一系列問題讓學(xué)生思考使他們有疑惑（。以上兩項(xiàng)內(nèi)容為互動(dòng)環(huán)節(jié)約需要一節(jié)課時(shí)）

3）疑惑的解答

目前家電維修的故障案例書籍很多，網(wǎng)絡(luò)信息量大可以通過百度找到很多的解決方案，如今學(xué)生會(huì)找資料，會(huì)分析原因，但絕大部分是不知如何下手檢修。以前學(xué)生拆家用電器只是為了拆而拆，拆裝完后收獲甚少，為了解決該疑惑我們可以讓每組學(xué)生帶著問題去拆卸風(fēng)扇，自覺查找資料，對(duì)照課本了解臺(tái)式風(fēng)扇的電器元件名稱、符號(hào)、作用和好壞測(cè)量等知識(shí)，并按要求填寫表格（。見表二）通過測(cè)量，讓學(xué)生重溫萬(wàn)用表的使用知識(shí)及電器元件的測(cè)量方法和怎樣避免錯(cuò)誤判斷，從而學(xué)會(huì)電器元件的好與壞檢測(cè)（。此內(nèi)容為操作環(huán)節(jié)約需二節(jié)課時(shí)）

4）通過案例深入了解工作原理

教師在講解工作原理時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)已掌握的電器元件符號(hào)結(jié)合實(shí)物繪制臺(tái)式風(fēng)扇的電路原理圖，同時(shí)提出工作任務(wù)，要求學(xué)生思考單相電機(jī)是如何啟動(dòng)？單相電機(jī)可以通過什么方式調(diào)速？等等。使學(xué)生加深理解單相電機(jī)的結(jié)構(gòu)及工作原理。這樣通過分組的故障提出，資料的查找，學(xué)生們動(dòng)手，相互討論、教師輔導(dǎo)，學(xué)生能很快掌握臺(tái)式風(fēng)扇的故障檢修（。此內(nèi)容是思考和操作環(huán)節(jié)約需二節(jié)課時(shí)）

5）設(shè)故障，查效果

讓學(xué)生回顧前面所學(xué)的故障檢修方法然后由教師設(shè)置故障讓學(xué)生查找原因并排除，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)填寫故障原因、檢修過程等內(nèi)容，通過這些內(nèi)容了解學(xué)生對(duì)檢修知識(shí)掌握的程度，那些知識(shí)點(diǎn)還需加強(qiáng)教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)（。此內(nèi)容是思考和操作環(huán)節(jié)約需二節(jié)課時(shí)）

6）興趣延伸

對(duì)于能力較強(qiáng)的小組，我們提出一些檢修方法讓他們思考。例：在安全前提下不用萬(wàn)能表只用一根導(dǎo)線能否檢修好一臺(tái)臺(tái)式風(fēng)扇？能否分析電器元件損壞所產(chǎn)生的故障現(xiàn)象？等等問題來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

7）反饋評(píng)價(jià)

篇3

小學(xué)生的天玩，而且對(duì)外界事物有很強(qiáng)的好奇心，在課堂中，小學(xué)生不可能做到40分鐘都集中注意力聽課，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的注意力更加集中，更好地投入到學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾氚咐?，引起學(xué)生的關(guān)注，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，從而使教學(xué)效果得到顯著提高.在學(xué)習(xí)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，在學(xué)生明確10的位置、大小比較等問題后，引入案例：一個(gè)星期天，小明準(zhǔn)備去看望奶奶，給奶奶帶點(diǎn)什么呢？對(duì)了，這里有10個(gè)蘋果，給奶奶帶去吧！但是一個(gè)袋子裝不下，就把10個(gè)蘋果分別裝到兩個(gè)袋子里，小明可能會(huì)怎樣裝這10個(gè)蘋果呢？教學(xué)過程中使用案例，進(jìn)一步集中學(xué)生注意力，而且由學(xué)生進(jìn)行小組探究，有助于強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力.

二、引入實(shí)際生活中的案例開展教學(xué)

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥、無聊的，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以理論知識(shí)的傳授以及大量習(xí)題為主的，數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了與實(shí)際生活的聯(lián)系.數(shù)學(xué)知識(shí)是來源于生活的，教師應(yīng)注重生活化案例的引用，滿足學(xué)生的興趣和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)思維鍛煉，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好地學(xué)習(xí).生活中數(shù)學(xué)案例的引用，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活中的事物，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.例如，在學(xué)習(xí)乘法除法時(shí)，可以利用打掃衛(wèi)生的場(chǎng)景，假設(shè)一名學(xué)生一天亂扔一張廢紙，那么一個(gè)學(xué)校一年會(huì)產(chǎn)生多少?gòu)垙U紙？這些廢紙是由多少棵大樹做成？這樣不僅能增加該題的趣味性，還讓學(xué)生接受了不亂扔廢紙的思想.

三、利用多媒體展示案例促進(jìn)教學(xué)開展

篇4

導(dǎo)學(xué)案在初中歷史課程的教學(xué)中非常重要，好的導(dǎo)學(xué)案不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠很好地將大家引入教學(xué)情境中。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師首先要遵循主體性原則，只有在這個(gè)理念的指引下才能夠讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更好地輔助歷史課堂教學(xué)的展開。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的主體地位，可以設(shè)計(jì)一些有意思的話題引發(fā)學(xué)生思考，也可以設(shè)計(jì)好的問題引發(fā)學(xué)生探究。還可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，例如，可以讓學(xué)生在課下展開相關(guān)學(xué)習(xí)資料的收集。這種讓學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備中來的教學(xué)模式是很有意義的。這并不是教師在“偷懶”，這個(gè)過程反倒能夠讓學(xué)生更快的走進(jìn)教學(xué)素材中。這對(duì)于深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的體驗(yàn)將會(huì)很有幫助。

《世界的文化杰作》是富有人文情懷的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中也能夠很好的豐富學(xué)生的文化視野。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容前，我會(huì)讓學(xué)生在課下去搜集自己熟悉或喜歡的一些在文學(xué)、音樂以及藝術(shù)上非常知名的大家的作品，并且讓大家準(zhǔn)備關(guān)于具體作品自己的理解與認(rèn)識(shí)。在展開課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)我充分讓學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生的主體性在課堂上得到了很好的體現(xiàn)。在談到著名的音樂家時(shí)，學(xué)生總結(jié)到:通過貝多芬拒絕為侵略者法國(guó)軍官演奏的故事，以及他的著名言論“要扼住命運(yùn)的喉嚨，它決不能使我完全屈服”自己體會(huì)到了貝多芬的堅(jiān)強(qiáng)性格;在談到文學(xué)巨匠時(shí)，一位學(xué)生說道:通過了解列夫·托爾斯泰的生平，自己認(rèn)識(shí)到他雖然出身貴族家庭晚年卻選擇“平民化”道路，這深刻反映出文藝作品來源于現(xiàn)實(shí)生活的意義。在談到美術(shù)名家部分時(shí)，一個(gè)同學(xué)談到了凡·高，他說從凡·高身上自己學(xué)到了“老老實(shí)實(shí)、不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研”的創(chuàng)作精神，也學(xué)到了凡·高關(guān)心窮人的品行及在逆境中堅(jiān)持創(chuàng)作的可貴品質(zhì)。這些內(nèi)容都非常準(zhǔn)備，學(xué)生在課下準(zhǔn)備的這些資料也很好地完成了本次課堂的教學(xué)導(dǎo)入。這個(gè)過程不僅很有價(jià)值，這也是學(xué)生在課堂上的主體性的直觀體現(xiàn)。

二、導(dǎo)學(xué)案要引發(fā)學(xué)生的興趣

好的導(dǎo)學(xué)案必然能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)重要原則。教師應(yīng)當(dāng)將導(dǎo)學(xué)案中融入更多學(xué)生熟悉的生活或者他們感興趣的時(shí)事新聞，這樣在談到這些內(nèi)容時(shí)大家才會(huì)更感興趣。此外，也可以通過趣味化的問題設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)，為后續(xù)的課堂教學(xué)做出有效鋪墊。這些都是好的導(dǎo)學(xué)案可以有的設(shè)計(jì)理念，這些理念對(duì)于推進(jìn)歷史課堂的教學(xué)效率也很有幫助。為了充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些靈活有趣的導(dǎo)學(xué)案。在講到《俄國(guó)農(nóng)奴制的廢除》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說，假如你就是當(dāng)時(shí)俄國(guó)1861年的農(nóng)奴，你獲得了哪些權(quán)利，你有什么感受。在講到《明治維新》時(shí)，明治維新的內(nèi)容是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好的掌握這部分內(nèi)容，我寫了一個(gè)劇本，反映了歐美考察團(tuán)代表向日本天皇匯報(bào)并建議全盤西化的情境，代表們不僅簡(jiǎn)述了改革內(nèi)容，而且再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生對(duì)于這些導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)都很感興趣，這些內(nèi)容也是對(duì)課堂教學(xué)的一種很好的點(diǎn)綴。此外，也可以設(shè)計(jì)一些好的問題讓學(xué)生思考探究，例如，可以讓大家根據(jù)史實(shí)分析華盛頓為何被譽(yù)為“美國(guó)國(guó)父”?可以讓學(xué)生結(jié)合史實(shí)談?wù)勛约簩?duì)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的看法。同是自上而下的資產(chǎn)階級(jí)改革，為何日本明治維新成功了，中國(guó)的卻失敗了?這些問題都有著高度濃縮性，這些問題的思考也能夠很好的深化學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。

三、導(dǎo)學(xué)案要注重層次

好的導(dǎo)學(xué)案必然能做到層次分明，這也是教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)問題。教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)前透徹的分析教學(xué)素材，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上盡量做到層次分明、思路清晰。這不僅能夠讓導(dǎo)學(xué)案更有說服力，也能夠幫學(xué)生理清思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。在講授《美國(guó)的誕生》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，開課前我首先給大家做了如下知識(shí)介紹:自由女神像高46米，你看她頭帶王冠，右手高舉火炬，左手拿著一本文獻(xiàn)──《獨(dú)立宣言》，這本文獻(xiàn)被馬克思稱為“第一個(gè)人權(quán)宣言”。它是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)期間，法國(guó)曾支援美國(guó)作戰(zhàn)，為紀(jì)念美國(guó)的獨(dú)立也表示和美國(guó)的友誼，這尊雕像就從法國(guó)運(yùn)抵紐約，至今已有200多年了。那么女神為什么稱為自由女神?女神手中的《獨(dú)立宣言》是一部什么文獻(xiàn)?美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么回事?法國(guó)又為什么參戰(zhàn)?帶著這些問題今天我們將會(huì)學(xué)習(xí)《美國(guó)的誕生》。學(xué)生對(duì)于我的課堂導(dǎo)入都聽得非常認(rèn)真，當(dāng)我介紹完這些背景知識(shí)后對(duì)于課本知識(shí)也充滿了濃厚的興趣。通過逐層剖析課本知識(shí)，設(shè)計(jì)一套層次分明的導(dǎo)學(xué)案是很有必要的，這對(duì)于歷史課程的教學(xué)將會(huì)起到非常積極的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

在金融全球化的大背景之下，我們應(yīng)在教育方法上與國(guó)際接軌，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在首位，在《金融市場(chǎng)學(xué)》這門教學(xué)方法上引入案例教學(xué)法，輔以仿真實(shí)訓(xùn)和雙向互動(dòng)模式的手段，以期能使學(xué)過《金融市場(chǎng)學(xué)》課程的學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)行的金融畢業(yè)生從業(yè)環(huán)境和人才甄選要求。金融市場(chǎng)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它不僅牽涉到金融市場(chǎng)上各類經(jīng)濟(jì)主體的資金融通和運(yùn)作活動(dòng)，同時(shí)與銀行、保險(xiǎn)、證券、信托、租賃、典當(dāng)、抵押、拍賣等數(shù)十種金融活動(dòng)有關(guān)，而且，還要研究和分析金融市場(chǎng)的發(fā)育、形成、成長(zhǎng)和發(fā)展過程，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的宏微觀經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的金融問題都應(yīng)不同程度地有所涉及。金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能在銀行系統(tǒng)、非銀行金融機(jī)構(gòu)、公司企業(yè)從事相關(guān)工作的高級(jí)專門人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們開列仿真實(shí)訓(xùn)類的課程，但是學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，仿真實(shí)訓(xùn)類課程必須以案例教學(xué)為先導(dǎo)。

二、案例教學(xué)在金融市場(chǎng)學(xué)課程里的實(shí)踐方案設(shè)計(jì)

(一)金融市場(chǎng)學(xué)課程的案例選擇與開發(fā)

案例教學(xué)是金融市場(chǎng)學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方式，它不同于傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)方法。它以案例分析與討論作為基本教學(xué)內(nèi)容，以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，輔以仿真實(shí)訓(xùn)為檢驗(yàn)手段，以全面提高學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力、分析能力、解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)。案例教學(xué)基本是以案例為依托展開教學(xué)活動(dòng)，因此案例教學(xué)效果很大程度上取決于所選案例質(zhì)量。甄選案例和設(shè)計(jì)創(chuàng)作案例應(yīng)是展開教學(xué)研究活動(dòng)的第一步。適用于金融市場(chǎng)學(xué)的案例應(yīng)具有以下特征:首先，包容性和百科性。所選案例應(yīng)該涵蓋當(dāng)前需要討論的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)使得該案例能夠深化學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和方法的理解。同時(shí)，該案例還應(yīng)該具有一定的百科性，能使得學(xué)生在案例情景中了解相關(guān)行業(yè)背景的知識(shí)，使得學(xué)生能對(duì)所學(xué)章節(jié)枯燥的理論知識(shí)產(chǎn)生興趣。其次，代表性和啟發(fā)性。學(xué)生在經(jīng)過討論案例，學(xué)習(xí)案例這個(gè)階段之后，應(yīng)該能夠在今后就業(yè)面臨實(shí)際問題時(shí)具有解決問題的能力。以外匯市場(chǎng)的案例選擇為例，外匯市場(chǎng)的案例中不僅應(yīng)該包含形式各異的外匯市場(chǎng)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)案例中應(yīng)該輔以外匯牌價(jià)的匯兌計(jì)算。學(xué)生在經(jīng)過外匯市場(chǎng)理論的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)能夠處理銀行等金融機(jī)構(gòu)柜面業(yè)務(wù)匯兌窗口的各式各樣的問題。除了選擇具有以上特點(diǎn)的案例之外，教師應(yīng)利用假期時(shí)間深入企業(yè)或金融機(jī)構(gòu)，了解行業(yè)內(nèi)的現(xiàn)行實(shí)務(wù)，爭(zhēng)取用自己的業(yè)余知識(shí)編撰出一系列案例庫(kù)。教師不斷地創(chuàng)造出新的更具針對(duì)性和實(shí)用性的案例尤為重要，案例開發(fā)的情境應(yīng)該盡量豐富，從工業(yè)制造到政府部門，從非營(yíng)利組織到金融機(jī)構(gòu)都應(yīng)該包羅。

(二)金融市場(chǎng)學(xué)案例教學(xué)講授點(diǎn)評(píng)與討論技巧

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，結(jié)合金融市場(chǎng)學(xué)課程內(nèi)在的規(guī)律性和特殊性，本課程的案例教學(xué)授課主要有以下幾個(gè)方面的技巧:第一，從理論出發(fā)，幫助學(xué)生向解決問題的應(yīng)用能力引導(dǎo)。金融市場(chǎng)學(xué)的教學(xué)對(duì)象是已經(jīng)掌握了宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等基礎(chǔ)課程理論的本科生。本課程的教學(xué)目的是要求學(xué)生掌握金融市場(chǎng)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握金融市場(chǎng)的各種運(yùn)行機(jī)制、主要金融變量的相互關(guān)系、各金融主體的行為(包括籌資、投資、套期保值、套利、政策行為和監(jiān)管行為)，并能夠運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)和方法分析解決相關(guān)問題。關(guān)于各章節(jié)中由教師精心甄選或是開發(fā)的案例，必然包括了各金融子市場(chǎng)主要術(shù)語(yǔ)和概念，往往情境都設(shè)定的是現(xiàn)實(shí)金融經(jīng)濟(jì)生活中的一些熱點(diǎn)問題，有著高度的真實(shí)性貼近現(xiàn)實(shí)生活。例如，在講授抵押和資產(chǎn)證券化時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解資產(chǎn)證券化在中國(guó)和美國(guó)的發(fā)展應(yīng)用情況，結(jié)合2008年美國(guó)次級(jí)抵押貸款債券的危機(jī)，展開一系列有意義的分析討論，研討出一些可行的解決措施。通過案例教學(xué)的分析，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)學(xué)中金融子市場(chǎng)基本原理的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，在某種程度上也彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐能力方面的不足。第二，培養(yǎng)學(xué)生的多角度分析問題的能力，鍛煉學(xué)生綜合能力和口頭表達(dá)能力。金融市場(chǎng)學(xué)課程多是與金融工具的運(yùn)用結(jié)合比較緊密的課程內(nèi)容設(shè)置，而金融工具在這樣一個(gè)金融全球化的時(shí)代早已滲透到普通人的日常生活。金融市場(chǎng)學(xué)的案例教學(xué)，也早已轉(zhuǎn)化為關(guān)于形色各異的金融工具的案例教學(xué)了。案例教學(xué)原本就注重于多樣性和不確定性，針對(duì)同一個(gè)案例，學(xué)生會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn)，學(xué)生必須適應(yīng)用批判的眼光對(duì)待其他人的見解，并提出有說服力的答案。案例教學(xué)過程中，主體的角色轉(zhuǎn)化也已成為學(xué)生替代教師作為主角。學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容展開的前幾周，就已收獲相關(guān)的案例材料，預(yù)習(xí)案例內(nèi)容是學(xué)生們課后的主要功課。如果課程內(nèi)容中設(shè)置了小組討論，那么學(xué)生必須在十分有限的時(shí)間內(nèi)，向同組人表達(dá)其對(duì)于案例的看法，同時(shí)在小組討論結(jié)束之后，作為代表陳述自己的觀點(diǎn)及小組的整體見解。這種教學(xué)安排，無形中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，更重要的是鍛煉了學(xué)生綜合能力和口頭表達(dá)能力。第三，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。在傳統(tǒng)的金融市場(chǎng)學(xué)教學(xué)中，教師一直作為一個(gè)重要的角色，即是該市場(chǎng)理論知識(shí)的傳道授業(yè)者出現(xiàn)。案例教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，不應(yīng)該僅僅流于形式，甄選出案例的介紹也不應(yīng)當(dāng)僅僅浮于表面。引導(dǎo)組織課堂討論是教師首當(dāng)其沖的，其次，啟發(fā)學(xué)生形成自己對(duì)案例的獨(dú)特的有條理有學(xué)術(shù)根據(jù)的見解才是教師案例教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生受限于閱歷，受限于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，受限于分析實(shí)際案例的能力不足，會(huì)遇到各種各樣的障礙，而這些障礙是有礙于學(xué)生形成自己言之有理的觀點(diǎn)或見解的。案例教學(xué)中，教師整場(chǎng)伴隨式的引導(dǎo)就顯得意義重大，這種引導(dǎo)不僅有利于學(xué)生討論順暢或是觀點(diǎn)的表達(dá)，更有利于研討結(jié)束后教師的點(diǎn)評(píng)工作。學(xué)生從中肯的點(diǎn)評(píng)中，獲得的不僅僅是知識(shí)的升華，更重要的是對(duì)于自己整場(chǎng)案例研討的有建設(shè)性的評(píng)價(jià)。這些點(diǎn)評(píng)作用極具有啟發(fā)性，更是教師今后編寫開發(fā)案例的第一手素材。

(三)金融市場(chǎng)學(xué)案例教學(xué)考核機(jī)制的優(yōu)化

篇6

1.1一般資料

選擇我校2012級(jí)高護(hù)1班學(xué)生60名，設(shè)為觀察組，選取同級(jí)高護(hù)2班60名學(xué)生為對(duì)照組，觀察組采用案例教學(xué)模式。兩組學(xué)生在入學(xué)時(shí)即隨機(jī)分班，在年齡結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)學(xué)歷、受教育程度等方面無明顯差異（P＞0.05），具可比性。

1.2教育方法

兩組均使用相同教材，同一教師，相同教學(xué)時(shí)數(shù)，相同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)進(jìn)度。

1.2.1觀察組

采用案例教學(xué)模式。（1）課前病例導(dǎo)入，針對(duì)本節(jié)課要講授的疾病，選擇一個(gè)典型病例，圍繞病例設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)入病例后系統(tǒng)介紹疾病病因、臨床表現(xiàn)、檢查及護(hù)理，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，啟發(fā)思考，深化理解；（2）課中病例插入，在講完疾病表現(xiàn)和治療方法后再插入病例，讓學(xué)生回答，然后教師歸納總結(jié)，并在病例講解的過程中穿插理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固與記憶，增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納和解決問題的能力；（3）課后病例分析練習(xí)，講解完疾病內(nèi)容后，教師精選病例，巧妙設(shè)疑，要求學(xué)生用掌握的知識(shí)進(jìn)行案例分析，并交由教師批改。

1.2.2對(duì)照組

采取常規(guī)教學(xué)模式。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

向兩組考生發(fā)放相同的測(cè)試考卷和調(diào)查問卷，由同一教師閱卷。測(cè)試考卷為百分制，類型有選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、名詞解釋、填空題、病例分析題。調(diào)查問卷共發(fā)放120份，回收120份，回收率100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包分析處理，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，以t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，以χ2分析，組間差異以P＜0.05具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1測(cè)試成績(jī)

觀察組的平均成績(jī)?yōu)?7±7.4分，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?4±13.2分，組間差異具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2問卷調(diào)查

觀察組學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)記憶、提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)綜合能力，與對(duì)照組學(xué)生相比差異具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

外科護(hù)理教學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)科目，知識(shí)面較為廣泛，知識(shí)量大，教育教學(xué)工作的開展具有較高難度。在講解疾病時(shí)，教師常需介紹許多內(nèi)科知識(shí)、生理學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生理解起來非常困難，同時(shí)，理論知識(shí)的講解較為枯燥，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。常常出現(xiàn)老師講得很多，但是學(xué)生能夠理解和掌握的實(shí)際知識(shí)點(diǎn)卻是少之又少的現(xiàn)象。案例教學(xué)模式是在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實(shí)案例形式講述教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新和補(bǔ)充。老師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析，分析案例中有關(guān)于外科護(hù)理的知識(shí)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，規(guī)避傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)模式具有以下有點(diǎn)。

3.1有助于提升教學(xué)質(zhì)量

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，使得人們對(duì)于醫(yī)療水平的要求不斷提升。目前，我國(guó)醫(yī)院在不斷加強(qiáng)醫(yī)療設(shè)施引入和建設(shè)的同時(shí)，對(duì)于高素質(zhì)醫(yī)療人才的需求不斷提升。面臨這樣的形勢(shì)，高校必須要加強(qiáng)優(yōu)秀知識(shí)人才的培養(yǎng)，從而為社會(huì)提供更多專業(yè)性的技術(shù)人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)模式的滯后，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不樂觀，學(xué)生難以對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和鞏固，并且成為普遍現(xiàn)象。案例教學(xué)是對(duì)原有教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)典型案例的引入來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生更好地了解和掌握基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生技術(shù)能力的整體提升，以更好的服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于人民，滿足現(xiàn)代社會(huì)主義建設(shè)的相關(guān)需求。

3.2有利于學(xué)生的全面發(fā)展

案例教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大區(qū)別，案例教學(xué)模式重視課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換，老師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主角。在課堂之上，老師針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例背景的講述，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例開展相關(guān)的討論工作，學(xué)生自主進(jìn)行分析案例中相關(guān)疾病所涉及到的外科護(hù)理學(xué)知識(shí)。針對(duì)困難度較大的問題，老師負(fù)責(zé)對(duì)其講解。在案例教學(xué)模式下，學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)案例開展分析和研究，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析能力和邏輯能力，使學(xué)生能夠通過所掌握的知識(shí)開展自主學(xué)習(xí)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3有利于提升現(xiàn)實(shí)問題的處理能力

對(duì)于外科護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)，目前在于在未來的工作崗位中能夠針對(duì)醫(yī)療疾病進(jìn)行解決，而不是局限于對(duì)書本理論知識(shí)的掌握和研究。因此，對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)療教學(xué)工作來說，臨床實(shí)踐是非常重要的。但是，就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來說，雖然在日常教學(xué)過程中能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去了解疾病，并尋求解決的方法，但是仍舊無法很好滿足實(shí)際教學(xué)需求。案例教學(xué)模式和其他教學(xué)模式相比，案例教學(xué)模式并不只是單純的活躍課堂，更多的是將課堂教學(xué)與臨床實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中同樣能夠結(jié)合到實(shí)際醫(yī)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思維和教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在課堂上為臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生臨床現(xiàn)實(shí)問題的處理能力。在實(shí)際應(yīng)用過程中，老師必須要做好案例的策劃工作，尋找具有較高代表性的案例。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，老師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由學(xué)生主動(dòng)地開展討論和研究工作，以更好地促進(jìn)學(xué)生臨床問題解決能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

篇7

(一)有助于在師生間形成良性互動(dòng)

案例教學(xué)法作為互動(dòng)式教學(xué)方式，完全以學(xué)生為主體，無論是進(jìn)行探討還是運(yùn)用案例，都十分強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的相互討論與對(duì)話，雙方均可全面陳述自身觀點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析案例，激發(fā)其積極性與主動(dòng)性。

(二)有助于促進(jìn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合

應(yīng)用案例教學(xué)法，可以讓學(xué)生在課前就查閱相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備工作，并且產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí);在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)們學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、討論問題，再由教師集中講授;課后再由學(xué)生形成相應(yīng)的案例分析報(bào)告，進(jìn)一步縮短理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，提升學(xué)習(xí)者們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

(三)有助于提升教師素質(zhì)

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃將內(nèi)容灌輸給學(xué)生即可，但在案例教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要全面理解理論知識(shí)，而且還應(yīng)深入到實(shí)踐中收集一手材料，并加工、整理為典型案例，這也是對(duì)經(jīng)濟(jì)法教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一種鍛煉。

二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

(一)全力抓好案例教學(xué)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

選擇案例時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一是案例應(yīng)當(dāng)新穎，盡可能貼近生活，要盡可能地選擇近期司法實(shí)踐中的案例，讓案例更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并且運(yùn)用案例來討論司法實(shí)踐當(dāng)中所出現(xiàn)的新問題。二是案例難、易程度應(yīng)當(dāng)合理，也就是案例不應(yīng)脫離學(xué)生們的知識(shí)背景以及實(shí)踐能力，不能讓學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒或等靠要思想。三是案例應(yīng)當(dāng)?shù)湫?，也就是要圍繞著所要講解的主要內(nèi)容以及理論來選擇、編輯富有代表性的案例，從而實(shí)現(xiàn)通過案例討論，讓學(xué)生深化理解經(jīng)濟(jì)法理論的最終目的。

(二)認(rèn)真抓好案例教學(xué)中的各項(xiàng)組織實(shí)施工作

在教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以通過舉例法、設(shè)疑法等具體方法來組織實(shí)施案例法的教學(xué)全過程。一是舉例法。這是案例教學(xué)法中運(yùn)用最廣泛但也是最初級(jí)的一種教學(xué)方式，主要是指經(jīng)濟(jì)法教師在課堂中為說明經(jīng)濟(jì)法相關(guān)理論、制度而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)典案例，從而讓學(xué)生運(yùn)用案例理解法律規(guī)定，實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)法律知識(shí)的目的。比如，在講解《商標(biāo)法》時(shí)，可舉“瀉停封”牌瀉藥、“臟止依”牌衛(wèi)生清潔用品等和名人姓名諧音的商標(biāo)違法案例。二是設(shè)疑法。主要是指教師在授課過程中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合典型案例，針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置疑問，讓學(xué)生通過分析相應(yīng)案例，回答教師的疑問，再由教師答疑解惑，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)之目的。三是辯論法，主要是讓學(xué)生模擬法院審案情景來處理相關(guān)案例。這一方式不僅便于教師講解相關(guān)法律理論，而且也能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)用理論知識(shí)。四是旁聽法。主要是配合授課的內(nèi)容，有針對(duì)性地組織學(xué)生旁聽。這一教學(xué)形式的實(shí)施需要高校教學(xué)部門與司法部門共同進(jìn)行。

(三)積極抓好案例教學(xué)后的總結(jié)和實(shí)踐報(bào)告

在案例分析教學(xué)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生以討論為前提進(jìn)行深入思考，并撰寫實(shí)踐報(bào)告，從而深化理解與拓展思維空間，鍛煉其司法文書的寫作水平。經(jīng)濟(jì)法的理論性非常強(qiáng)，應(yīng)用性更強(qiáng)，學(xué)生一定要使理論更加緊密地結(jié)合實(shí)際。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，并以閱讀與理解案例為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真分析經(jīng)濟(jì)法案例，從而找到經(jīng)濟(jì)案件中的爭(zhēng)議點(diǎn)，找出合理的法律法規(guī)作為自身觀點(diǎn)的依據(jù)，集體討論。在此過程中，學(xué)生能夠得到全面的思維能力與技能鍛煉，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的幾點(diǎn)思路

(一)進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)用性

使用案例教學(xué)法的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。隨著時(shí)代的變化與知識(shí)的更新，法律也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷修改，從而豐富現(xiàn)實(shí)與相對(duì)較為固定的法律條文間所具有的辯證而統(tǒng)一的關(guān)系。以往的經(jīng)濟(jì)法案例難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，唯有貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)法案例，才能更好地幫助學(xué)生理解法律方面的知識(shí)，提升其實(shí)踐認(rèn)知以及職業(yè)發(fā)展能力。在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中所用到的案例，一定要來源于現(xiàn)實(shí)生活，如此才會(huì)具備時(shí)效性。

(二)進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的感染力

利用好經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的多媒體資源，能夠讓教學(xué)材料以及內(nèi)容變得更為清晰和直觀，學(xué)習(xí)者們也能更加簡(jiǎn)便和快捷地理解教學(xué)素材的含義，讓教學(xué)過程變得更為情景化與形象化，這樣一來也就更加有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在經(jīng)濟(jì)法案例分析課堂中，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠讓課堂變得更加生動(dòng)形象，更為豐富多彩，其效果也會(huì)愈加顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

首先，市場(chǎng)營(yíng)銷課程的基本屬性決定了實(shí)施案例教學(xué)的必要性。本門課程更需要對(duì)課程內(nèi)容實(shí)用性、經(jīng)驗(yàn)性和批判性的理解和應(yīng)用。案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，這種教學(xué)方式即能將各種經(jīng)驗(yàn)性的、實(shí)用性的事例賦予原理性的解讀，又可以為原理性知識(shí)找到現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐出口，從而提高了理論基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)效果。再有，案例教學(xué)有助于學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)多元化的認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力。對(duì)于變換莫測(cè)的市場(chǎng)環(huán)境，企業(yè)要不斷調(diào)整市場(chǎng)營(yíng)銷策略才能不斷的發(fā)展與創(chuàng)新，這些營(yíng)銷案例都為市場(chǎng)營(yíng)銷課程提供了豐富的案例資料，讓市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論在各類市場(chǎng)環(huán)境中得以解讀，這為學(xué)生的原理學(xué)習(xí)提供了更為多元的視角。第三，案例教學(xué)法有利于提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。案例教學(xué)是傳統(tǒng)授課方式的必要補(bǔ)充，將課堂上的由教師主導(dǎo)講授的單一傳播方式，轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)及生生互動(dòng)的參與式授課方式。一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，另一方面，提升了學(xué)生的教學(xué)參與感，正如梅塞思（K．Mesreth）博士提出的關(guān)于案例教學(xué)“需要形成一個(gè)學(xué)習(xí)者的共同體。在這個(gè)共同體中，每個(gè)共同體成員都分擔(dān)著學(xué)習(xí)的責(zé)任。”

2案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用與方法

市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)內(nèi)容中包含很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，其中很多的基礎(chǔ)原理和理論在不同的市場(chǎng)環(huán)境或社會(huì)環(huán)境中也會(huì)有不同的詮釋，這就對(duì)教師的講授和學(xué)生的理解提出了很高的要求。案例教學(xué)法引入到理論的講授中，使原本晦澀難懂的理論更容易被理解，正如梅塞思（K．Mesreth）博士所說“案例教學(xué)是一種獨(dú)一無二的教學(xué)形式，它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋”，有機(jī)的結(jié)合了理論與實(shí)踐。

2．1問答式案例教學(xué)法：

問答式案例教學(xué)法操作相對(duì)簡(jiǎn)單。首先，案例的選擇要與本節(jié)課所涉及的原理結(jié)合緊密，能為學(xué)生理解原理提供替代性的經(jīng)驗(yàn)；再有，案例的選擇要短小精煉，不能喧賓奪主，在有限的課堂時(shí)間中，主要的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)基礎(chǔ)原理和知識(shí)的講授，案例是輔助手段，所以，在問答式的案例教學(xué)中的對(duì)案例的講授時(shí)間長(zhǎng)度加以控制，也就是案例要精短；另一方面還可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．2課堂討論式案例教學(xué)法：

課堂討論式案例教學(xué)法相對(duì)于問答式案例教學(xué)方法要更為復(fù)雜，主要應(yīng)用于課程講授一段時(shí)間后，以對(duì)前期學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行匯總為目標(biāo)，由教師提出一個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，從而提出解決問題的方案。在操作課堂討論式的案例教學(xué)法時(shí)，案例要選擇綜合性較強(qiáng)、辯論性較強(qiáng)的案例，尤其是要能夠?qū)η捌诘膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的案例，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

2．3分組案例教學(xué)法：

分組案例教學(xué)法是對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷整體課程內(nèi)容的總結(jié)性案例，在課程主體內(nèi)容講授完成后，將學(xué)生分成若干討論組，每一組都分配一個(gè)典型的市場(chǎng)營(yíng)銷案例，然后由小組成員分工合作進(jìn)行團(tuán)隊(duì)自主研究案例，并根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)案例進(jìn)行深入的、多視角的分析，并準(zhǔn)備進(jìn)行小組報(bào)告。

3案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程運(yùn)用中的問題及對(duì)策

3．1課程所需高質(zhì)量案例的編制問題及對(duì)策：

豐富的案例儲(chǔ)備是案例教學(xué)法得以順利施行的有效保障。對(duì)于高質(zhì)量的案例的儲(chǔ)備，最為有效的方式是由課程小組進(jìn)行案例庫(kù)的編制，并且不斷的補(bǔ)充和完善。再有，對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行相應(yīng)的分類，具體的分類方法按照案例教學(xué)法的分類進(jìn)，而課堂討論型的案例要具有一定的沖突性，可以引起學(xué)生之間的辯論，分組案例教學(xué)法的案例要具有典型性，既包含過往的經(jīng)典案例，也要包括具有時(shí)代性的、貼近現(xiàn)代市場(chǎng)環(huán)境的案例，這都對(duì)課程小組的案例庫(kù)建立工作提出了較高的要求。

3．2課程中講授的內(nèi)容與案例有機(jī)的結(jié)合問題：

篇9

(一)針對(duì)性強(qiáng)。

和其它教學(xué)方法相比，案例教學(xué)更講究具體問題具體分析，在案例教學(xué)中每一個(gè)案例的選擇都是針對(duì)某一個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷理論和學(xué)生的實(shí)際情況相符合。這種情況下，案例教學(xué)能夠更有效的幫助學(xué)生解決實(shí)際典型事例。

(二)實(shí)踐性強(qiáng)。

在案例教學(xué)中，學(xué)生通過討論和角色扮演來學(xué)習(xí)什么是市場(chǎng)營(yíng)銷以及應(yīng)該如何進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷，這就使得學(xué)生從一開始就站在一個(gè)較高的層次上來分析問題、解決問題。市場(chǎng)營(yíng)銷的案例主要來自于工商管理的實(shí)踐中，通過多媒體或者書面來向?qū)W生展示，是一種看得見、摸得清的典型事例，而不是空洞的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和強(qiáng)烈的邏輯分析。

(三)綜合性強(qiáng)。

市場(chǎng)營(yíng)銷本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的微觀應(yīng)用學(xué)科，在市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中，每一個(gè)具體的活動(dòng)都會(huì)受到各種主觀因素和客觀因素的影響，這也導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷很難有唯一或者最優(yōu)答案。因此，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量的避免給出確定的答案。相反，應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上廣泛的參考各類文獻(xiàn)資料來綜合的對(duì)案例進(jìn)行分析與探討。

二、案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的地位與作用

(一)以案例論述理論，更為直觀。

比較常見的教學(xué)方法是“師講生學(xué)”的理論知識(shí)教學(xué)，和這種教學(xué)方式相比，案例教學(xué)是通過案例入手，把理論知識(shí)穿插于對(duì)案例的分析之中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣一來，學(xué)生可以在具體的案例活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷的內(nèi)在規(guī)律，從而加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論的認(rèn)識(shí)和了解。

(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)比較枯燥的過程，一直以來，學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上積極性都不是很高。而案例教學(xué)改變以往的課堂模式，將課堂變成了一個(gè)舞臺(tái)，其中教師作為導(dǎo)演來指導(dǎo)學(xué)生該如何根據(jù)某個(gè)具體的市場(chǎng)營(yíng)銷理論來分析案例，而學(xué)生通過親身參與分析和討論，在同學(xué)之間的討論甚至爭(zhēng)論中開發(fā)智慧，啟發(fā)靈感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)氣氛活躍，效果顯著。

(三)有利于學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

案例教學(xué)不是一對(duì)一的教學(xué)活動(dòng)，而是一個(gè)群體活動(dòng)，在案例教學(xué)的過程中單憑一個(gè)學(xué)生是無法完成教師布置的任務(wù)的，必須和同學(xué)進(jìn)行合作才行。這種情況下，教師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和學(xué)生之間的溝通與合作能力就會(huì)得到很大的加強(qiáng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也會(huì)得到很大的提高。

三、案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)精心挑選優(yōu)質(zhì)案例。

對(duì)于案例教學(xué)來說，最為重要的就是要選擇一個(gè)具有代表性的案例。因此，在進(jìn)行教學(xué)前，必須以學(xué)生為本位選擇優(yōu)質(zhì)的、經(jīng)典的案例，只有這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)實(shí)生活中營(yíng)銷案例多入牛毛，什么樣的案例才能被稱為優(yōu)質(zhì)的、經(jīng)典的案例呢？對(duì)此筆者認(rèn)為，只有符合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，真實(shí)反映市場(chǎng)環(huán)境變化的案例就是好的案例。在挑選案例的過程中，我們不僅要挑選成功的案例，更要挑選部分失敗的案例，將二者放在一起進(jìn)行分析比較來加深學(xué)生的印象。

(二)對(duì)所選案例進(jìn)行深入分析。

對(duì)所選案例進(jìn)行分析主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)所選案例的直觀敘述。例如對(duì)案例發(fā)生的背景、時(shí)間、過程、結(jié)果等進(jìn)行清晰的描述，使得學(xué)生對(duì)于所選案例有所了解，為下一步的分析討論案例做準(zhǔn)備；二是結(jié)合營(yíng)銷理論對(duì)案例進(jìn)行分析。例如為什么要在情況下選擇這樣的營(yíng)銷方法；取得這樣營(yíng)銷結(jié)果的原因何在等。以此來幫助學(xué)生找出理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，為進(jìn)一步提出問題和解決問題奠定基礎(chǔ)。

(三)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

組織學(xué)生對(duì)所選案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的難點(diǎn)，其中如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，主動(dòng)提出解決問題的措施是案例教學(xué)成果與否的關(guān)鍵。對(duì)此筆者經(jīng)常采用的方法是在選擇學(xué)生感興趣案例的基礎(chǔ)之上，由表及里、由淺入深的來培養(yǎng)學(xué)生參與討論案例的能力。此外，在討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)引導(dǎo)者而不是參與者，自己的主要任務(wù)是適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論營(yíng)銷理論在營(yíng)銷案例中的應(yīng)用和對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)的指導(dǎo)作用。組織學(xué)生對(duì)營(yíng)銷案例進(jìn)行討論是啟發(fā)學(xué)生找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，克服理論學(xué)習(xí)的空洞性的有效方法。

(四)解決“三個(gè)問題”。

無論是把什么樣的營(yíng)銷案例應(yīng)用與市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中都必須解決這樣三個(gè)問題：案例中說明了什么營(yíng)銷原理或營(yíng)銷決策；案例中提出了那些需要解決的問題；如何解決這些問題。而關(guān)于如何解決這三個(gè)問題，可以讓教師總結(jié)性論述，也可以讓學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。無論使用哪一種方法來解決這三個(gè)問題，在解決的過程中學(xué)生都可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，從而加深學(xué)習(xí)效果。

(五)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

篇10

Abstract:《Full-time Compulsory Education Curriculum》requires us to search for a personalized teaching strategies. Psychological suggestion is very consistent with the teaching of chinese ,with strong practical.

關(guān)鍵詞:心理暗示 語(yǔ)文課堂 應(yīng)用

Key words:Psychological suggestion Chinese Classroom Application

作者簡(jiǎn)介:杜德生,吉林省長(zhǎng)春市,東北師范大學(xué)文學(xué)院,碩士研究生。研究方向:語(yǔ)文課程與教學(xué)論:宋維,吉林省樺甸市第四中學(xué)

一、 心理暗示法

心理暗示作為一種特異心理學(xué)現(xiàn)象早就存在且被一些智慧者巧妙地運(yùn)用,諸葛亮的“空城計(jì)”就是一次成功的心理暗示應(yīng)用。時(shí)至上個(gè)世紀(jì)50年代中期,保加利亞心理治療醫(yī)生G?洛扎諾夫運(yùn)用這一方法成功地治療了一些由考試導(dǎo)致信心不足的心理疾病患者。隨后他將這一方法發(fā)展成為“暗示教學(xué)法”。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》這樣定義:“心理暗示是在受暗示者無對(duì)抗、無批判、無抵制的基礎(chǔ)上,通過議論、表情、手勢(shì)、服飾、環(huán)境氣氛等有利條件,從側(cè)面間接地刺激受暗示者的潛意識(shí),從而對(duì)受暗示者的心理和行為產(chǎn)生影響。在教育中運(yùn)用暗示手段,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力,減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān),以此達(dá)到高速、高質(zhì)地傳遞教學(xué)信息的目的。”這是教育者有意識(shí)的活動(dòng),但這個(gè)活動(dòng)的目的是不被受暗示者感知和意識(shí)到的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為任何一種教育教學(xué)現(xiàn)象,孩子在其中越少感覺到教育者的意圖,其教育效果越大?！睗撘颇馗腥緦W(xué)生,起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用,心理暗示法正符合了這個(gè)要求。

二、課堂特點(diǎn)

2001年頒行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程的基本理念:

(1)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,要求培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力,“促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展”。這就決定了語(yǔ)文課堂的豐富性特點(diǎn),改變固有的舊觀念,讓語(yǔ)文課堂豐富起來,“課堂教學(xué)生活化”“有意識(shí)地將生活世界相關(guān)資源引入實(shí)際教學(xué)中,將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”由單一走向多元,由枯燥走向生動(dòng),提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,改變少慢差費(fèi)的狀態(tài),唯有源頭活水,方能渠清如許。

(2)“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”語(yǔ)文課程本身具有豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)也是多樣化的,這就要求語(yǔ)文課堂關(guān)注不同的聲音,具備民主化特點(diǎn)。同時(shí)“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)要求語(yǔ)文課堂注重學(xué)生的體驗(yàn)性,我們的教師不能讓個(gè)別聲音代替大眾感受,淹沒大眾的聲音,讓語(yǔ)文課堂充分地具備體驗(yàn)性民主特點(diǎn),關(guān)注個(gè)體差異,促進(jìn)整體發(fā)展。

(3)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”此條理念提及“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,改變以教師為主宰的課堂局面,真正從學(xué)生的角度去觀察與思考課堂,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。所以語(yǔ)文課堂還應(yīng)具備學(xué)生的主體性特點(diǎn)。

(4)“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”,這就注定了它是開放的,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略等的開放。只有這樣才能系統(tǒng)化,讓我們的學(xué)生開闊視野,由點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)系到點(diǎn)線、面面聯(lián)系,形成交叉性網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率,獲得真正的實(shí)踐能力。

綜上所述,語(yǔ)文課堂在新理念下應(yīng)具備豐富性、體驗(yàn)性民主、學(xué)生主體性、開放性四大特點(diǎn)。

三、理性依據(jù)

通過對(duì)心理暗示法的分析可以知道其在課堂上的功能主要是在場(chǎng)暗示下激發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)而開發(fā)學(xué)生潛力。馬斯洛層次需要研究表明人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要,這是心理暗示法得以理性應(yīng)用的條件。人都是渴望成功并得到別人的認(rèn)可,這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)是普遍存在的,但巨大的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不夠。心理暗示法則可以在一定場(chǎng)內(nèi)把各種暗示因素組織起來,帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力,從而形成很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)需求。語(yǔ)文課堂就是一個(gè)由教師和學(xué)生組成的二元化的場(chǎng),心理學(xué)研究表明人在一定的場(chǎng)中很容易進(jìn)入場(chǎng)內(nèi)角色定位,完成在場(chǎng)的角色選擇,具備所在場(chǎng)的角色特點(diǎn),這其實(shí)就是個(gè)體已經(jīng)進(jìn)入了暗示的無意識(shí)心理傾向中。而語(yǔ)文課堂的特殊性與心理暗示法進(jìn)行了很好的對(duì)接,為心理暗示法提供了一個(gè)可操作性平臺(tái),教師是這個(gè)平臺(tái)上的“導(dǎo)演”,學(xué)生的主體性使其在場(chǎng)內(nèi)具有足夠的民主與自由。語(yǔ)文課堂的豐富性和開放性可以使“導(dǎo)演”任意安排“燈光”“背景音樂”“煙霧”(暗示手段)等等,進(jìn)而完成預(yù)定目標(biāo)。

四、策略例析

心理暗示策略中最基礎(chǔ)的是語(yǔ)言暗示、體態(tài)暗示,這里不一一詳述。

1.情境暗示

洛扎諾夫說:“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的,也是為了它才受教學(xué)和教育的”。環(huán)境無時(shí)無刻不在影響著我們,作為特定情境的語(yǔ)文課堂是一個(gè)最易設(shè)定的場(chǎng),所以李鎮(zhèn)西把課堂轉(zhuǎn)設(shè)在岷江之濱、草地上、田埂旁……在特殊的情境下,學(xué)生心情放松,特定心理反應(yīng)和無意識(shí)心理傾向協(xié)調(diào)發(fā)揮作用去感染學(xué)生,從而增強(qiáng)信息傳遞的有效性。

2.行為暗示

主要通過學(xué)生的體驗(yàn)完成。一些課程老師的講授未必有學(xué)生的直接體驗(yàn)效果好,如話劇類課文。所以很多老師編排了課本劇,讓學(xué)生親身體驗(yàn)劇中人物角色所富含的豐富情感,從而更加深刻的理解課文的主題。這種感受要比外界語(yǔ)言的刺激深刻,學(xué)生的反饋也很好。魏書生也經(jīng)常在書寫標(biāo)題時(shí)故意寫錯(cuò),然后讓學(xué)生挑錯(cuò),再找一名易寫錯(cuò)字的學(xué)生去板書正確的字,加深其印象。

3.角色暗示

生活中個(gè)人的角色定位是很強(qiáng)的,在不同場(chǎng)中又轉(zhuǎn)換著不同的角色且具備這種角色的特點(diǎn)。每個(gè)人都給自己一定的角色暗示,深負(fù)責(zé)任感和使命感。教育電影《放牛班的春天》中馬休老師就很好地運(yùn)用了這種角色暗示,他面對(duì)的是一群性格古怪的問題學(xué)生,平時(shí)根本無心學(xué)習(xí),于是他成立了合唱隊(duì),給每個(gè)學(xué)生安排一個(gè)角色,讓迷失的心回到合唱隊(duì)這個(gè)場(chǎng)中,孩子們找到了自己的角色歸屬,渴望實(shí)現(xiàn)自我,于是積極地投入到學(xué)習(xí)之中。魏書生在上課前總是用一個(gè)詞“商量”來拉近自己和學(xué)生的距離,轉(zhuǎn)變教師的角色,給學(xué)生一個(gè)民主平等的暗示。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭金洲.教育的思考與言說――一位教育學(xué)者的演講錄[M].福建:福建教育出版社,2007.12