導語：如何才能寫好一篇公共英語教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)以英語競賽為導向，明確高職公共英語的教學目標

從近年英語競賽的內(nèi)容中可以看出，就業(yè)崗位對高職生的英語綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高職院校的公共英語教學必須根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展在人才需求上的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學目標。對此，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮英語競賽的導向作用，進一步細化通用性公共英語的教學目標，更加注重提升學生的知識應用能力和英語交際能力，為社會培養(yǎng)更多的高技能應用型人才，讓高職院校的學生在畢業(yè)后可以更快地進入職業(yè)角色。

(二)將英語競賽引入課堂，豐富公共英語的教學資源

在高職英語教學的傳統(tǒng)模式中，公共英語教學主要依賴英語教材，教學內(nèi)容的單一性在很大程度上影響了高職生的英語學習熱情。由于各種英語競賽對參賽學生的反應能力、思辨能力、語用能力、表現(xiàn)能力提出了較高的要求，需要英語教師在課堂教學中進行有針對性的訓練和輔導。具體而言，高職院校的英語教師可以針對不同英語競賽的能力測試內(nèi)容和要求，適當調(diào)整和優(yōu)化公共英語課程的課堂教學內(nèi)容，制定融實用英語教學內(nèi)容與各種英語競賽內(nèi)容于一體的教學目標、教學大綱及教學計劃，豐富公共英語教學的內(nèi)容與方法;同時，高職英語教師在公共英語的課堂教學中，可以向?qū)W生介紹各種英語競賽的辦賽宗旨、競賽規(guī)則、競賽內(nèi)容及獎勵政策等，培養(yǎng)學生的英語思維方式，幫助學生提升聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能。

(三)加強英語實踐教學，提高學生的參賽能力

各類英語競賽活動都對學生的英語實踐能力和知識應用能力提出了很高的要求，這就要求高職公共英語教學改變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”教學模式，提高英語實踐教學的比重，有針對性地培養(yǎng)學生的英語知識應用能力和交際能力，這對學生參賽能力的提高也非常有幫助。對此，高職院校要結(jié)合英語競賽的內(nèi)容、規(guī)則和要求，在編寫校本教材時增加實踐教學的比重，為學生創(chuàng)設更多的實訓教學環(huán)境。此外，高職英語教師可以借鑒英語競賽的形式開展教學，實現(xiàn)以賽代練、以賽促教，讓學生在“競賽式”的課堂氛圍中學習英語，不僅增加了公共英語課堂教學的趣味性，而且提高了學生的英語競賽水平與參賽能力，也為將來選拔優(yōu)秀的參賽選手提供更多的參考依據(jù)。

(四)制定分級教學策略，實現(xiàn)因材施教

近年來，隨著我國高職院校的連續(xù)擴招和獨立學院的發(fā)展，高職教育越來越傾向于大眾教育和技能性教育，公共英語的課程地位不斷下降，高職學生的英語學習成績也不容樂觀?；谟⒄Z競賽對高職公共英語教學的促進作用，高職院?？梢越Y(jié)合學生的學習狀況和個性化特征制定分級教學策略。分級教學本著因材施教的原則，以提高教學效果為目的，根據(jù)學生的實際英語水平與接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，先確定不同的培養(yǎng)目標，再制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案等。高職院校既可以根據(jù)學生的學習狀況分出精品班和普通班，也可以根據(jù)學生的學習優(yōu)勢和參賽需求分為口語班、翻譯班、寫作班，這樣一來，不僅能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，也有助于學生參賽能力的提升。

二、結(jié)語

篇2

［關(guān)鍵詞］高職院校;英語教學改革;以學生為中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語教改須基于學生實際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應高職、高專和成人高?！叭探y(tǒng)籌”的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)（以下簡稱《基本要求》），成為新時期指導我國高職英語教學與改革的綱領性文件?！痘疽蟆诽岢隽舜蚝谜Z言基礎是英語教學的重要目標，并遵循“實用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學生的應用能力［1］4。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語都面臨著無法回避的困難和危機，主要是：（1）學生英語基礎普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學生水平分級別教學，難以因材施教；（2）所選教材在基礎、實用、職業(yè)化方面兼顧不暇，內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應用、實用”的原則，教學課件開發(fā)少，引不起學生興趣；（3）教師對英語服務于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解，在實際教學過程中，忽略了“實用為主，夠用為度”的教學指導思想，難以突破原有的應試教學。

筆者對十堰職業(yè)技術(shù)學院2005、2006、2007級機電系機電一體化、模具和數(shù)控專業(yè)，及管理工程系電子商務和會計專業(yè)的當年新生，共2120人，進行了問卷調(diào)查，了解學生對英語學習的興趣、信心、目標意向及學習中的難處和需求，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

（此調(diào)查在新生入學后的第一堂課內(nèi)進行，問卷回收率為100%。）

從表1可以看出，盡管剛?cè)雽W的新生在詞匯、語法、閱讀、聽說等學習方面有不同程度的困難，但他們對英語有興趣、有目標、有學好的自信心，這些是學好英語難能可貴的內(nèi)在的積極因素。外語學習動機理論告訴我們，除語言自身和學習者本人（學習者的目標意向、學習成就感、自信心）外，影響學生英語學習的因素還很多包括社會環(huán)境、學習條件（教材、教師）、學習者的學習策略、學習方法等等。毋庸置疑，外語教學，無論是為何種教學目的，采用何種教學方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學習主體身上。在各個教育領域里，越來越強調(diào)“以學習者為中心”，大家意識到對學習的最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人［2］2。高職院校公共英語教學和教改若不實實在在地圍繞著學生來進行，不從他們的實際水平出發(fā)，即便付出了許多努力，教學效果仍然會差強人意：好生沒學好,差生沒學會,這樣不但影響其素質(zhì)的全面提高,還會影響學生繼續(xù)升學深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力，久而久之勢必會影響學校的影響力和競爭力。

高職院校生源的背景大同小異，公共英語教學和教改的開展只有抓住學生這條主線，基于學生的實際水平，在教學過程中考慮學生的需求、興趣等，充分保護和利用學生的學習熱情，努力為他們創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，才能做到“以人為本，因材施教”。

二、貫徹落實《基本要求》，為學生創(chuàng)設良好的學習條件和環(huán)境

1.從學生的實際基礎出發(fā)，分級教學

筆者近3年連續(xù)對十堰職業(yè)技術(shù)學院上述兩大系、5個專業(yè)新生入學時的英語基礎作了調(diào)查了解，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

從表2中可以看出，學生的英語水平普遍偏低，基礎參差不齊，個體差異懸殊。這給教學帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學的起點，兼顧不及，使好學生沒有學好，差生沒有學會。這一點是許多高職學校共有的現(xiàn)象，也是高職高專英語教學“以人為本，因材施教”的第一障礙。要從根本上克服，就必須貫徹《基本要求》針對高職高專學生入學時英語水平的實際情況所提出的“統(tǒng)一要求、分級指導的原則”［1］4?！胺旨壷笇У脑瓌t”是符合各高職高專院校教學實際的。近幾年有部分辦學理念先進的院校已將分級教學作為教改和教研進行了嘗試。即在新生入校后,進行英語水平摸底測試，根據(jù)測試結(jié)果,參考生源情況將其分入A或B級班；分別制訂A、B級教學大綱、教學計劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級分別命題。A級教學綜合性、實用性更強,強調(diào)語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際語言應用能力，B級英語教學以打好語言基礎為重點,同時根據(jù)實際情況培養(yǎng)學生一定的語言實用能力［3］72-74。另外，控制班級的規(guī)模，合理利用電腦、多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段對提高教學質(zhì)量的作用也是不言而喻的。

2.結(jié)合本校的實際情況和學生的興趣、需求，創(chuàng)辦英語第二課堂

作為全校學生必修的公共課，單靠每周3小時左右的課堂教學，很難形成學英語的氣氛，也難以達到《基本要求》的規(guī)定，因此建設第二課堂顯得尤為重要。Ellis(1992)指出，現(xiàn)在外語教師須明白這樣一個道理，外語教學中考慮的重點不應該再是我們該教些什么，我們設計一個大綱、一套教材來教這些內(nèi)容，而應該是：（1）促進外語學習的條件是什么；（2）我們?nèi)绾卧谕庹Z教學中創(chuàng)造這些條件［2］2。我校大學英語120學時，遠遠低于《基本要求》中規(guī)定的180-220學時的標準。為彌補課堂教學時間的不足，我們大力開展多層次、多渠道的第二課堂活動如設立英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇等等；定期舉辦外教講座；每周給學生介紹一部英文電影讓他們業(yè)余欣賞，使整個校園充滿學習英語的氣氛，為學生提供英語交際、交流的舞臺，讓他們在實踐中培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗成功。此外，以選修課的形式開設專題基礎語法、實用應用文寫作與閱讀等。實踐證明，這些做法對當前的高職高專學生來說不僅非常有必要，而且值得進一步探究。

另外，筆者為了對學生經(jīng)過一年的英語學習后（我院只學一年英語）的實際效果有一個真實的了解，近3年對上述學生，分別進行了問卷調(diào)查。調(diào)查是在收完期末考試試卷后的考場內(nèi)進行的，問卷回收率100%，統(tǒng)計結(jié)果見表3。

如表3所示，經(jīng)過一年的英語學習后，05、06兩級的學生將近有50%對學習作了沒有明確進步的評價，07級對自己正面評價略有提高，當然三個年級中都各有一小部分學生對英語絲毫沒興趣也客觀存在。近兩年我校大學英語也做了諸多力所能及的教研教改工作，對于這樣的結(jié)果，每個認真教學的英語老師都難以接受。為什么在入學之初的調(diào)查問卷中絕大部分人對學英語都雄心勃勃、興趣盎然，一年后的結(jié)果卻大相徑庭？學生到底需要什么？我們到底要教什么？這正是我們每個老師要思考、教學改革要解決的問題：教學工作應圍繞學生的實際基礎、需求和興趣展開，一切為了學生的學習和發(fā)展。

三、教學大綱、教學計劃和教材選編應以學生的英語基礎和接受能力為出發(fā)點，實用為主，夠用為度

1.大力開展手頭現(xiàn)用教材研究和教材建設

教材是知識的載體，它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關(guān)系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學思想、方法和手段,體現(xiàn)語言基礎和語言應用能力之間的關(guān)系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學生特點和專業(yè)需求的教材，是能夠調(diào)動學生學習積極性的基礎和前提［4］66-67。教育部有關(guān)文件也明確提出:為了提高大學生英語應用能力，進行公共英語改革，可實行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。目前高教版的《新編實用英語》和外語教學與研究出版社的《新視野大學英語教程》等系列教材被廣為使用，教學內(nèi)容的選材具有一定的基礎性、實用性、典型性和趣味性,較能體現(xiàn)時代感。但都不可能面面俱到，其中有些在實用性、時代感方面有所欠缺。為使教學更具針對性，需要任課教師在教材的研究中根據(jù)情況增刪，進一步協(xié)調(diào)語言基礎和語言應用能力的關(guān)系,以加強學生的語言技能訓練。就我院而言，由于大班容量，沒有分級教學，我們雖嘗試“多綱多本”，根據(jù)不同的生源制定不同的教學大綱和教材，讓學生根據(jù)自身特點和目標要求來選擇,藝術(shù)設計系和管理工程系選用《新編實用英語》，其他系學《新視野大學英語教程》。但使用同一教材的同班學生的水平層次跨度太大，以致于出現(xiàn)基礎好的學生覺得簡單學起來沒勁，基礎差的學生覺得太難學起來同樣沒勁的現(xiàn)象。以上問卷調(diào)查的結(jié)果也正反映了這一點，這說明前文提到的分級教學勢在必行，校本教材的建設必須提到日程上來。

2.從實用性出發(fā)，編寫校本教材

高職高專院校成立自己的教材編寫小組，根據(jù)本校學生的基礎特點和專業(yè)需求，面向?qū)W生學習的實際水平,以打好語言基礎，提高語言技能為指導方針,編寫校本教材，具有現(xiàn)實意義。在基礎方面，高職高專英語教學內(nèi)容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規(guī)定的交際主題為依據(jù),選擇那些貼近學生學習、生活,符合實際交際情境的材料。另外必須考慮高等職業(yè)教育的特點，除了基礎英語外，在教材閱讀內(nèi)容的編寫上,可以增加一些學生畢業(yè)后就要接觸的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，但都不宜過于專業(yè)化和學術(shù)性。我院在這方面已著手進行，并取得了一定的成績，我們編寫的《實用英語寫作》、《實用英語語法》等電子版教材很受學生歡迎。

四、從學生實際出發(fā)，改革課程設置體系

作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語教學目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學英語應用能力考試(PRETC)，又要進行教學改革以突出它本身作為工具的應用性、實用性特點，突出高職教育的職業(yè)特色?？技壙荚嚺c《基本要求》的“學一點，會一點，用一點”表面上似乎沒有矛盾，但“應試能力”與“語言實際應用能力”是不能等同起來的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來困難重重，所以課程體系設置須“全面、協(xié)調(diào)”。

既然是高職英語，教學就必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標。教學要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合,建設具有基礎性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認為在有條件的院校（如課時充足、實行了分級教學等），基于學生的實際水平，除了基礎英語，還可引入旅游英語、商務英語、飯店英語、文秘英語、計算機英語、裝備制造英語等，使英語教學融入職業(yè)教學中,以此來提高學生學習英語的興趣。另外，按不同專業(yè)的需要，側(cè)重“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養(yǎng)。比如對于旅游、酒店管理專業(yè)的學生，由于未來的就業(yè)需要學生更多的口頭交流，教學就側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)；而對于機械、汽車、電子類專業(yè)的學生，未來的工作更需要他們看懂簡單的機械操作英文說明，因而應該側(cè)重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術(shù)資料的能力。

其次，幫助學生確立科學而實際的英語學習目標。在高職院校，衡量英語水平能力主要是大學英語應用能力考試（PRETC），大學英語四、六級考試，劍橋商務英語證書考試{BEC}等。筆者認為，適當引入一些“證書考試”，本著學生自主選擇的原則，以考促學，使學生在準備考試過程中在一定程度上提高英語的學習能力。我院大學英語只有120學時，為此我們在教學計劃和內(nèi)容上作出了相應調(diào)整。第一學期側(cè)重基礎知識的鞏固加強和聽說讀寫的全面開展，第二學期側(cè)重綜合能力的提升并利用選修課補充常用語法和實用寫作，適時加入聽力練習和真題的強化訓練，以確保一部分想?yún)⒓涌荚嚨膶W生能順利通過。

五、基于學生的實際水平，實行科學、有效的教學評價

公共英語的教學和教學評價體系應體現(xiàn)高職英語教學“應用為目的”的教學理念，以建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學評價體系，突出人性化理念，使教學評價真正發(fā)揮其了解進步狀況、檢查達標程度、激勵付出努力、監(jiān)控教學實施、調(diào)整教學活動的功能，對教學起到積極促進作用。具體而言，評價手段多樣化，傾向于對學生英語應用能力、交際能力的考查，對不同層次的學生采取分級考核。對程度好的學生可實行聽力+筆試＋口試（朗誦、情景對話等）的考試方法；對程度較差的學生適當降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時考核的比重，并將其細化，課堂及課外活動積極參與的給予加分鼓勵，并與期末考試結(jié)合起來評價學生的學習效果［3］72-74。

六、加強英語師資培訓,更新教育思想和教育觀念

最后提及教師,不是說教師不重要而是非常重要，因為他們是教材、課堂、學生、教法之間的連接點和教改的直接執(zhí)行者，是整個學習過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響教學的方向、影響學生的學習動機和學習效果。筆者認為，高職高專英語教學改革的重中之重是要給教師提供進一步的學習和培訓機會，使教師從思想觀念上真正認識到教學須以“學生為中心”、“以學生的實際水平為起點”，認識到英語教學的目的是為了培養(yǎng)學生的實際運用語言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學教研中，高職高專公共英語的繁榮指日可待。

總之,外語教學改革是綜合性的改革,它要求我們既要遵循外語教學規(guī)律,又要根據(jù)各院校教學的實際情況有計劃地穩(wěn)步推進。高職高專公共英語教學自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學生這條主線，從學生的實際水平出發(fā)，整合學校資源，實現(xiàn)“教和學”良性互動。

［參考文獻］

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.

［2］束定芳,莊智象．現(xiàn)代外語教學—理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

篇3

[關(guān)鍵詞]英語文學 大學生公共英語 融入效應

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0118-02

在目前我國大學公共英語的教學中，詞匯、語法依然是教學的重點，英語文學長期處于被忽視的地位。英語文學在大學公共英語教學中不受重視的原因有很多，主要表現(xiàn)為大學公共英語課程課時少，英語教師資源有限，學生英語基礎參差不齊。

現(xiàn)在的英語教學方法是一種典型的中國式的英語學習方法，忽視語言的應用環(huán)境而孤立地去學習一門語言，結(jié)果便是學生還是不會在真實的語境中自由地使用語言，也無法真正了解西方語言的文化，以至于出現(xiàn)一些中國式的英語表達，更不能培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)的大學生。

一、 大學生英語公共教學中融入英語文學的重要性

語言是人類交流與表達情感的工具，而文學則是語言的藝術(shù)，沒有語言就沒有文學，文學作品是對一門語言精華的高度融合與總結(jié)。所以，學習語言不能把語言當成編碼，僅記住它使用的原則，這種方法根本不能學習到語言的精華，也不能體會到語言的優(yōu)美之處。

英語文學作品可以向?qū)W生展示英語的藝術(shù)性，激發(fā)學生的興趣。興趣往往是學習一門語言最好的老師，所以學習英語首先要激發(fā)學生的學習興趣，而引導學生對英語文學作品進行閱讀與欣賞，發(fā)現(xiàn)英語文學的美妙之處就是激發(fā)學生興趣的手段之一。所有的語言都是人類智慧的結(jié)晶，語言中處處含有美，英語和漢語一樣，是世界上最美的語言之一，這種美既體現(xiàn)在朗讀和聽力上，也體現(xiàn)在語言所表達的感情上。語句的節(jié)奏、節(jié)拍、高低、升降都是一門語言獨特的魅力，其中音調(diào)是最能傳遞感情的載體，從抑揚頓挫的表達中感受英語語言的氣勢美；在情感的表達上，無論是詩還是小說，經(jīng)典的文學作品都會用最美的或是最樸實的語言掀動人的情感世界，使讀者產(chǎn)生共鳴，融入文學作品的角色之中，這樣學習到的英語不再是靠機械地記憶與背誦，而是真正將語言融入腦海。

英語文學作品幫助學生深入文學，大量輸入英語文化知識。作為大學生學習使用的英語文學作品應該從世界名著開始；考慮到中西方文化存在很大差異，我國大學生對西方文化了解不多，所以選材時要特別注意，要先從歷史背景少、文藝性較強的作品出發(fā)；古英語和中世紀英語的表達跟現(xiàn)代英語有很大差異，學生要理解很困難，所以學生應該先讀近現(xiàn)代作家的作品。學生通過對各個時期文學作品的閱讀與欣賞，可以掌握英語語言的變化與發(fā)展，掌握其結(jié)構(gòu)與模式。只有大量地閱讀英語文學作品，才能對英語的美感，對使用英語國家的歷史、人文，乃至社會的群體思維有很好的了解，在使用英語時才會自覺地采用地道的英語表達方式。

我國大學生公共英語課程的靈活性較大，使用的教材都為中國人自己編寫，雖然教材內(nèi)容中會出現(xiàn)部分與文學作品相關(guān)的內(nèi)容，卻沒有深入的文化和思維解析，因而教材的使用率不高，大多注重語言形式的學習；在教學設計上，大學公共英語課雖然不像義務教育階段那樣只停留在語言的表面知識，也會推薦給學生一些英語文學作品來課后閱讀，但是由于沒有強制性，所以收效甚微。要解決這些問題，使學生真正地掌握一門語言，將英語文學融入大學公共英語教學之中不失為一項有效的措施，在原有的英語技能的基礎上，從英語的整體性和語言的文化背景出發(fā)，學生更加靈活地掌握語言，了解西方的文化特點。

二、大學生英語公共教學中融入英語文學的可行性

把英語文學融入大學公共英語教學之中，在理論上是有必要的，在實踐上也是可行的，其可行性表現(xiàn)在學生基礎、教材和教學設計以及教師條件上。

很多學生在剛進入大學的時候都有較好的英語基礎知識，只是實際運用能力不強。大學教育不同于義務教育階段老師灌輸式的講課及學生機械的記憶，它要求學生在學習時要有更多的思考，更多的討論和分析。對于大學英語公共課，教師的主要責任是為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，而絕不是為他們提供準備好的英語知識，學生在課堂上扮演的角色不再是信息接受者而要成為積極的信息加工者。由此，在教師的幫助下，大學生具備深入學習英語的基礎。

傳統(tǒng)的大學英語教材的編寫都會包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，且每個環(huán)節(jié)所占比重不同，閱讀占據(jù)大片江山，但對說和聽的關(guān)注越來越多。不能否認的是，目前大學英語教材仍然是對語言單項技能知識的灌輸，重點在對于語言功能性的關(guān)注。大學生英語教材的改革已經(jīng)走向輕語法，輕詞匯，注重引導性閱讀和討論的方向，將英語文學引入討論和閱讀之中便是一個不錯的選擇，尤其是在討論部分可以提供導向性的文學作品閱讀，以鼓勵學生在閱讀課內(nèi)文章的基礎上，積極主動地搜集學習資料，擴展學習視野。

在將英語文學融入大學生公共英語教學的過程中，教師的地位與作用不可忽視，同時對教師自身的英語綜合能力提出了更高的要求。教師除了自己要對英語文學有一定的積累，對景點文學作品有一定的賞析能力外，還要能夠與學生進行良好的互動，適時地與學生進行交流。要將英語文學成功地融入大學生公共英語課中，教師的主要作用在于引導和啟發(fā)。此外教師對英語文學的理解力、回答學生問題的技巧、對課堂教學的組織能力都會影響融入效果。教師和學生之間經(jīng)常進行溝通并相互理解、相互信任也是不可或缺的。大學生的英語教師一般都有豐富的教學經(jīng)驗，如果能夠很好將英語文學引入公共英語教學，這本身也是對教師教學方法、教學質(zhì)量的改進。

由此，將英語文學融入大學生公共英語教學中在各方面都具備相當?shù)目尚行?，它能給學生創(chuàng)造學習英語的良好氛圍，提供新的、有效的學習渠道，這種氛圍不是刻意創(chuàng)造的，而是學生閱讀文學作品時無意識產(chǎn)生的，這也體現(xiàn)了在大學生公共英語教學中融入英語文學會對學生產(chǎn)生自發(fā)的學習效應。

三、大學生公共英語教學中融入英語文學的成效

英語文學在大學生公共英語教學中的融入效應可以與一個心理學概念――內(nèi)隱認知掛鉤。內(nèi)隱認知即指知識、感知或記憶等無意識影響對人們行為的改變，盡管人們自己并未意識到這種影響。傳統(tǒng)的英語教學顯然是學生有意識地去學習、記憶，這屬于“外顯認知”，這種認知只能形成對語言表面含義的理解而不能深入地理解并思索語言的深層文化。所以，在義務教育階段的學生總是感覺自己學不好英語，甚至花了很多時間去記單詞，記語法也還是效果欠佳，尤其是在實際運用能力上很欠缺。

實際上，無意識的學習狀態(tài)往往在忽視學習目的的同時，不自覺地產(chǎn)生一種學習反應。就像人們在學習母語的最初階段，我們在還不會寫字的時候就能流利地說出來，我們不能準確地說出漢語的語法規(guī)則，但我們能夠清楚地表達自己，這就是在母語的環(huán)境中無意識地學習到的。英語作為我們的第二外語，顯然缺少一個天然的無意識學習環(huán)境，只能有意識地去學習英語的語言形式而忽視了形式背后的內(nèi)涵文化。如果能夠在大學生英語公共教學中融入英語文學，就能改善這種學習局面，擺脫枯燥的對語言形式的學習，使學生在閱讀和欣賞文學作品的過程中無意識地掌握語言的內(nèi)在規(guī)則。

讀者在閱讀文學作品時很容易受自身人生閱歷的影響而對作品產(chǎn)生不同的理解與感受。大學生在進入大學校園之后，社會經(jīng)驗會變得更豐富，閱讀這些文學作品不僅會使他們對英語文化有更深的了解，也能感受到文學作品中的文化背景和人生哲學理念，體會到不一樣的人生，對自己的人生也會有不一樣的感悟。對英語文化的這種深入感悟還可以為學生提供一種與東方文化不同的思維模式，使學生增強自己的思辨能力。將英語文學融入大學生英語公共教學之中更能適應大學階段對于英語應用能力的需要，學生會更加渴求了解一門語言背后的文化因素而不是語法知識和閱讀能力。

將英語文學融入大學生英語公共教學之中的教學方式在目前我國的大學英語教學中還沒有得到推廣，如何引導學生正確地、有效率地學習一門語言進而了解語言背后的文化，體會到語言的魅力是我們急需要解決的問題。這種教學方法的推廣面臨的阻礙還很多，實施起來也比較困難，其成效也不能立竿見影，但其作用卻是巨大的，在未來的教學改革中應該要逐步加快這種教學方式的推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 方凡.論英語文學在研究生公共英語教學中的融入效應[J].中國高教研究，2012（7）.

[2] 尤佳，英語文學在英語教學中的重要性[J].科技信息，2008（2）.

[3] 劉莉.將英語文學教學引入大學英語教學課堂之初探[J].牡丹江大學學報，2009（5）.

[4] 段慧.英語文學課與大學英語教學的整合思考[J].南京財經(jīng)大學學報，2007（3）.

篇4

功能材料是指具有優(yōu)異的物理、化學、生物、光電性質(zhì)并能在其之間相互轉(zhuǎn)化的材料。根據(jù)材料的功能分類，功能材料包括電子材料、磁性材料、光學材料、生物材料、各種功能轉(zhuǎn)換材料等，涵蓋電子學、光學、生物醫(yī)學、電磁學等領域，是一門多學科交叉融合的學科。目前，高校的材料科學與工程專業(yè)基本都開設功能材料學及相關(guān)的專業(yè)課程。功能材料學涵蓋面廣、信息量大，但是一般課程的教學時數(shù)相對較少，所以多數(shù)高校都是選取幾類功能材料作為教學內(nèi)容。例如華中科技大學開設的《先進功能材料》課程主要介紹光功能材料、電功能材料、磁功能材料和能源材料。本校的《功能材料學》課程實施全英語教學，雖然學生在前期已學習了全英語授課的《材料科學基礎》、《現(xiàn)代材料分析方法》、《材料結(jié)構(gòu)與性能》等專業(yè)基礎課，能夠較好適應全英語授課的節(jié)奏和方式，但是很多學生以英語思維方式理解和掌握專業(yè)知識仍然面臨困難和挑戰(zhàn)，所以在教學時數(shù)有限的情況下，教學內(nèi)容的優(yōu)化至關(guān)重要。

1.為實現(xiàn)課程教學與國外接軌，同時結(jié)合功能材料領域的發(fā)展狀況和本校材料學院以能源、環(huán)境、生物材料為主的研究特色，本課程教學中選用了DeborahD.L.Chung主編的原版英文教材《FunctionalMaterials：Electrical，Dielectric，Electromagnetic，OpticalandMag-neticApplications》作為主要參考教材，同時補充BuddyD.Ratner等人編寫的原版英文教材《BiomaterialSci-ence：AnIntroductiontoMaterialsinMedicine》作為生物功能材料的參考教材，并將發(fā)表的經(jīng)典論文與最新研究成果等作為補充教材。

2.由于本課程的學生已學習了大量的材料學基礎理論課程，所以教學內(nèi)容以功能材料的應用為主，兼顧理論知識的鞏固。以材料設計中的“結(jié)構(gòu)－性能－應用”基本思路為主線，在介紹某種功能材料的結(jié)構(gòu)與性能之間關(guān)系的基礎上，著重講授功能材料的性能與應用之間的相互關(guān)系，突出實際應用案例。這樣，課程教學內(nèi)容既保證學生可以鞏固功能材料學的基礎知識，又引導學生將基礎知識和實際應用結(jié)合起來，提高解決實際問題的能力。

3.為了教學內(nèi)容能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生把握功能材料領域的發(fā)展趨勢，本課程以專題形式只在壓電材料、磁性材料、光電材料、電池能源材料、生物材料等范圍內(nèi)選擇幾種經(jīng)典的和最新發(fā)展的功能材料及其制備新技術(shù)作為講授內(nèi)容，同時引入新材料、新技術(shù)等方面的課堂討論內(nèi)容。例如在講授太陽能電池材料及新技術(shù)時，除了介紹太陽能電池的工作原理、目前研究的太陽能電池材料外，結(jié)合本院開展太陽能電池材料研究的老師的科研成果，課堂討論太陽能電池材料的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

二、多元化教學方法與手段的運用

全英語教學是指用英語全程授課，讓學生在全英語環(huán)境中學習專業(yè)知識，這對學生提出了更高要求。復旦大學蔡基剛教授研究認為，具有大學英語四級水平以上的學生，具備上全英語課程的能力，關(guān)鍵在于堅持和信心[4]。目前，本專業(yè)學生在上海市及全國范圍內(nèi)均為一本招生，英語整體水平較高，而且學生在前期已經(jīng)學習了多門全英語授課的專業(yè)基礎課。但是，部分學生仍然對全英語課程產(chǎn)生畏難情緒。因此，在全英語教學中，如何提高學生對課程的興趣以幫助學生克服畏難情趣，是影響教學效果的重要因素。在近幾年的全英語教學實踐中，我們對多種教學方法和手段進行了融合運用。

1.多媒體教學，精心準備課件及教學細節(jié)。在課前精心組織教學內(nèi)容，注重最新研究成果和經(jīng)典功能材料的實際應用案例，力求課程內(nèi)容的前沿性、實用性和趣味性。多媒體課件盡量通過圖片、表格、動畫以及視頻等資料，以直觀的方式體現(xiàn)教學內(nèi)容，避免在幻燈片上出現(xiàn)大段文字，以此吸引學生的注意力，幫助其克服語言障礙。通過講授過程中放慢語速或者重點內(nèi)容重復多次的方式，爭取絕大多數(shù)同學在課堂上能夠聽懂、理解，并且設置提問環(huán)節(jié)以增強學生對知識點的掌握。

2.將研究和探索的氛圍帶到課程教學中。本課程的教學內(nèi)容結(jié)合了學院的研究特色，教學團隊由多名從事不同功能材料研究的科研一線教師組成，分別在其擅長的研究領域講授教學內(nèi)容，同時將各自的科研成果引入教學，豐富教學內(nèi)容，使教學與科研有機結(jié)合起來。增加教師本人的科研成果展示、科研故事等內(nèi)容，使課程充滿研究和探索的氣氛，激發(fā)學生對課程內(nèi)容和功能材料研究的興趣。

3.開展當前研究熱點和最新研究成果的課堂討論。通常學生對研究熱點和最新研究成果都比較感興趣。例如在講授目前非常熱門的石墨烯材料時，教師提前給學生布置討論題目：石墨烯材料具有非常優(yōu)異的電導、機械強度、韌性等性能，那么這類材料的應用領域在哪里？在課堂上，教師在講授完石墨烯材料的結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系后，在輕松的氛圍下開始課堂討論。這樣的教學方式不僅有利于調(diào)動學生主動參與的積極性，而且可以培養(yǎng)學生獨立思考和分析判斷問題的能力以及交流、討論、合作的熱情和能力。

4.注重學生課前預習和課后知識鞏固。全英語教學實踐中，學生的課前預習對提高課堂教學效果非常重要。為了讓學生的課前預習有的放矢，教師在課程開始前將課件放在課程網(wǎng)站上，讓學生根據(jù)課程進度表提前下載課件并配合英語參考教材預習，避免了英語參考教材信息量大、學生預習無從下手的情況。通過預習，學生可以熟悉課堂的教學內(nèi)容以及專業(yè)詞匯，盡量避免因為課程內(nèi)容和詞匯生疏帶來對知識點的理解困難，有助于學生跟上教師授課節(jié)奏，提高課堂教學效果。而對學生課前預習要求的檢查和督促則通過教師課堂隨機測驗、點名提問等方式進行，并且將結(jié)果計入平時成績。另外，為了進一步鞏固課堂所學知識，每個專題授課結(jié)束后都會通過布置作業(yè)來引導學生對所學內(nèi)容和知識點進行回顧。對學生課后作業(yè)完成情況的檢查則通過作業(yè)批改、在課堂上問答的互動方式進行，標準解答定期上傳至課程網(wǎng)站，以便學生加深對課程內(nèi)容和知識點的理解和掌握。同時，本課程還設置課后輔導答疑環(huán)節(jié)，學生在每周的固定時間可到教師辦公室接受答疑輔導。

三、課程教學評價體系的建立

篇5

一、英語畢業(yè)論文教學存在的問題 

本科院在畢業(yè)論文方面存在一些問題，存在幾個方面的不協(xié)調(diào)，主要是在管理、評價、導師和學生四個方面存在問題。 

（一）管理方面存在的問題 

通常情況下，學校制定的工作條例和制度是不全面、不細致的，執(zhí)行過程中也不嚴格、不規(guī)范和難以落實。也就是說學校在指導教學方面沒有明確的具體的規(guī)定和要求，教師僅僅憑借自己的感覺教導學生。管理方面主要的問題有三：一是缺少明確的畢業(yè)論文管理條例來體現(xiàn)英語的專業(yè)特點；二是畢業(yè)論文管理機構(gòu)不健全，成員的職責分工不明確；三是沒有行之有益有效的質(zhì)量監(jiān)控程序。 

（二）評價方面存在的問題 

畢業(yè)論文需要論文評價體系，用以解決評價主體、評價標準、論文答辯和質(zhì)量要求等方面存在的問題。評價主體是關(guān)于學生的學歷、職稱、能力和責任心等方面的問題，在這方面學生的答案參差不齊，評價結(jié)果的可信度也很難確定。評價標準是關(guān)于評價論文時的評價標準難以統(tǒng)一，導致評價者很難用細致科學合理的量化角度評價論文，致使評價者的評價結(jié)果還是真正的公平公正，不能客觀真實的反映學生的畢業(yè)論文的層次和水平。還有教師出于種種考慮，勉強讓學生通過，這樣的教育方式過度寬容和遷就，這給學生造成了負面影響和錯誤暗示，會讓學生有不用努力學習，通過抄襲就可以順利通過的僥幸心理。 

（三）導師方面存在的問題 

畢業(yè)論文是大多數(shù)學生一生中第一次接觸學術(shù)研究工作，對每個學生都有重大的意義，使得教師對畢業(yè)生關(guān)于畢業(yè)論文方面的指導尤為重要。但是教師方面卻存在一些問題。首先，教師在指導學生畢業(yè)論文方面投入的精力少，沒有從根本上重視畢業(yè)論文的教育工作。其次，大多數(shù)教師自身的教學任務繁重，再加上學校缺乏專門用于畢業(yè)論文指導的經(jīng)費和師資，主要是學校對畢業(yè)論文的指導教學缺少重視，投入極少。最后，指導教師自身的知識結(jié)構(gòu)老化、思想觀念陳舊乏味，教師難以用科學合理的方法和創(chuàng)新趣味的理念引導和啟發(fā)學生。在課堂上，教師存在的主要問題是教學過程過度強調(diào)基本理論和基本方法的介紹和講解，但是缺少對個案的分析或?qū)嵺`的開展，導致很多學生表面上理解和吸收了知識，但是在畢業(yè)論文進行研究時，依然不知所措。 

（四）學生方面存在的問題 

學生方面的問題很多。第一，思想上不重視畢業(yè)論文，認識不到位。第二，基礎的知識、理論和技能等應具備的掌握的不扎實。第三，缺乏對選題的科學領域的深入了解，沒有正解認識和理解題目的要求。第四，學生難以獨立高效地分析和解決問題。第五，學生對自己的要求低，只求能夠通過，而且學生沒有探索知識的欲望，往往思想陳舊，缺乏創(chuàng)新能力。每部第六，學生的感性認識強，但是缺乏理性的歸納概括和分析總結(jié)。學生在選題時太過盲目，隨大流，有的學生搖擺不定，常常更換自己的選題，有的學生太草率，沒有經(jīng)過研究和思考，有的學生選擇的題目與自己的專業(yè)無關(guān)，或者題目太大，給人的感覺是不知所云。 

二、撰寫英語畢業(yè)論文教學的對策 

（一）加強思想教育 

加強學生在畢業(yè)論文撰寫方面的認識，讓他們了解到畢業(yè)論文的重要性、嚴謹性和規(guī)范性，還要加強對學生的誠信教育，防止抄襲行為的出現(xiàn)，教學生認真做事、誠信做人。 

加強指導教師的自身認識，加強他們的業(yè)務素質(zhì)培養(yǎng)，真正領會英語畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，教學生撰寫論文的同時教他們誠信做人。 

（二）加強對畢業(yè)論各個環(huán)節(jié)的指導教育 

調(diào)整論文撰寫輔導的時間和形式。以往是在第七學期開學舉行畢業(yè)論文講座，但是論文是在十二月份開始撰寫，相隔時間較長，難有實際效果，不過是走過場，內(nèi)容太多，學生收效甚微。因此，學校作出了調(diào)整，把撰寫過程分為收集資料、選定題目、撰寫報告、規(guī)范格式、參考文獻和文獻綜述這六個部分。教師根據(jù)具體情況選擇適當?shù)臅r間對學生進行輔導，幫助他們解決撰寫過程中的問題，從而提高論文質(zhì)量。 

（三）加強完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)督 

建立一個健全的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系，監(jiān)控學生論文寫作的質(zhì)量和教師論文指導的質(zhì)量。主要是在論文準備階段、論文寫作過程、論文寫作中期和論文評估體系這四個方面的監(jiān)控管理。 

（四）加強外文書籍的資料建設 

英語論文離不開參考文獻，外文的參考文獻對學生的寫作會起到很大的作用。學校應該為學生建立外文圖書資源庫，加強資料室方面的投入。 

三、結(jié)束語 

綜上所述，要提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，要從思想上重視對畢業(yè)論文的撰寫，加強對學生在論文寫作方面的指導，提高學生的英語基礎和英語寫作技巧，加強有關(guān)部門對撰寫論文的各環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理，以及加強外文書籍資料產(chǎn)投入，來保證學生能夠?qū)懗鲇猩疃扔行乱庥匈|(zhì)量的英語畢業(yè)論文。 

參考文獻： 

[1]盛國強，周永模.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策[J].上海海洋大學學報，2011（04）：42-45. 

篇6

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

國內(nèi)長期以來習慣于將高職公共英語歸入“大學英語”這個大類，即使細分，也會直接并入“高專”，合稱“高職高專英語”，課程要求的制定和教材的編寫都合二為一。事實上，高職學生的情況要復雜得多。源于這一背景，針對高職公共英語教學的專著寥寥無幾，只有數(shù)目不多的教學論文，而且大多是一線教師的“被迫之作”。為了更好地研究高職公共英語教學的問題與對策，筆者以“高職公共英語教學”為主題詞在“中國知網(wǎng)”上共檢索到了從1991年至2007年6月在國內(nèi)期刊上公開發(fā)表的相關(guān)主題論文共計110篇，其中直接以“問題（現(xiàn)狀或困境）與對策（改革）”為標題主題詞的文章共計19篇。這些文章從不同的角度提到了制約高職公共英語教學的許多問題并提供了相應的對策。筆者將問題整理如下：（1）生源問題――基礎差、參差不齊、缺乏學習動機等；（2）教師問題――觀念落后、經(jīng)驗不足、師生關(guān)系知情脫離等；（3）領導問題――辦學目標不明、定位不清等；（4）教學問題――課程不規(guī)范、教材不對口、大綱不妥當、教學模式單一、方法陳舊、手段落后、設施不足、測評單一、語言環(huán)境缺乏、“應試教育”的負面影響等；（5）家長和社會的偏見等；（6）體制和管理問題。問題多而雜，對策自然大又全，不列即明。但這些問題的性質(zhì)和維度一樣嗎？對英語教師有何意義和啟示？大又全的對策在現(xiàn)實中有效可行嗎？

二、問題的歸因分析：維度、結(jié)論及意義

（一）歸因論原理概述

歸因論（attribution theory）由美國心理學家維納（B.Weiner）提出，它是認知觀的動機論中最具代表性的理論。在社會心理學中，歸因原意指分析人的社會行為的原因，在動機理論中指人們對自己的成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。這種理解和判斷反過來又會影響人的行為選擇，成為人的行為動機，所以歸因論是通過研究人對自己的行為后果的認知（理解、判斷）來探究人的行為動機的理論。維納認為：能力、努力、任務難度和運氣是人們在理解成功和失敗時知覺到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度進行分析。根據(jù)控制點維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的，能力和努力兩項屬于內(nèi)控，任務難度和運氣則屬于外控。根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的，能力和任務難度兩項比較穩(wěn)定，其它各項則不穩(wěn)定。根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控和不可控的，只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其它各項都是個人無能為力的。

（二）歸因分析及結(jié)論

依據(jù)上述原理，對教師而言，在研究現(xiàn)狀牽涉的六類問題中：（1）惟有“教師問題”一項是內(nèi)在維度的可控因素，其它各項均是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素；（2）“教師問題”可分為兩部分――教師的素質(zhì)和教師的努力，前者較穩(wěn)定，后者不穩(wěn)定，前者可通過后者的作用而改變；（3）其它各項雖然是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素，但都會因教師的努力和素質(zhì)的提高而受到積極的影響。由此可見，“教師問題”是最關(guān)鍵的問題，教師的素質(zhì)和教師的努力是最積極的成分。也就是說，教師的素質(zhì)是制約高職公共英語教學的關(guān)鍵因素。因此，教師發(fā)展是最具積極意義的可行的有效對策。

（三）歸因分析的意義

首先，歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，進而影響其行為動機。歸因研究發(fā)現(xiàn)，人們對決定自己的活動與命運力量的穩(wěn)定看法將成為他們的人格特征。心理學已區(qū)分出內(nèi)部控制與外部控制兩種不同的人格特征。具有內(nèi)控特征的人認為，自己從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的因素（如能力或努力）決定。具有外控特征的人則認為自己從事的活動及其結(jié)果是受命運、機遇和他人的擺布。內(nèi)控者把成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會給他們帶來更多的鼓勵，使信心進一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標志。無論成敗，他們都會促使自己投入更多的精力，顯示出更高的積極性。相反，外控者把成敗歸因于外界因素，無論成敗，他們的反應都是消極的。第二，行為動機又決定著教師的成長速度。動機（motivation）是指引起、維持并指引個體活動朝向某一目標的心理傾向。心理學家一致認為，動機屬于影響個體活動的情感因素，決定著個體活動速度的快慢。

三、對策探討：教師素質(zhì)與教師發(fā)展

（一）教師素質(zhì)的內(nèi)容與成分

“教師是履行教育教學職責的專門人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！保?993年頒布的《中華人民共和國教師法》第三條）教師的素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上分析，至少應包括以下成分：（1）教師的職業(yè)理想，主要包括教師的事業(yè)心、責任感和積極性，即師德，它是教師獻身教育工作的根本動力；（2）教師的知識水平，可分為三個方面：本體性知識（教師所具有的特定學科知識），實踐性知識（課堂情景等經(jīng)驗性知識），條件性知識（教育學與心理學等相關(guān)學科知識）；（3）教師的教育觀念，包括教學效能感（一般教育效能感和個人教學效能感）、教師控制點（內(nèi)歸因與外歸因）、對學生的控制（對師生關(guān)系的理解和處理）以及與工作壓力有關(guān)的信念（角色概念及對教師學習群體的看法），研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念與教師的職業(yè)理想成正相關(guān)；（4）教師的教學監(jiān)控能力，指教師對教學活動本身進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，它是教師從事教學活動的核心能力之一；（5）教師的教學行為（行為是否明確、方法是否靈活、手段是否有效、氛圍是否融洽、調(diào)整是否及時有效）。這五種素質(zhì)結(jié)構(gòu)并非簡單的并列，而是相互作用和影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復雜結(jié)構(gòu)，而且是動態(tài)的。

（二）教師發(fā)展的含義與途徑

教師發(fā)展（teacher development），也稱教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，是指教師在接受了師范院校的學歷教育之后進入在職教育實踐和服務并逐步走向成熟和優(yōu)秀的專業(yè)化進程，即一種逐步領悟教育觀念、積累教育經(jīng)驗、增長教育智慧、學會教育行動的進程。RICH課題組的研究結(jié)果②表明：真正的教師不是教出來的，而是在不斷的自我發(fā)現(xiàn)中成長的，這是通往真正的教師之路。具體包括四個階段：（1）入職嘗試階段：有觀察、有批判、有焦慮，最關(guān)心自己的教學和管理能力、對教材的熟練程度以及上級的評價等，多數(shù)時候，對怎樣才算是“教師”只有非常模糊的概念；（2）“教書匠”（teachian）階段：隨著教學經(jīng)驗的積累，水平隨之提高。經(jīng)過無數(shù)次的重復和記憶，對所教科目更加熟悉。如同技師操縱機器，很清楚教什么、怎么教，但沒有奇跡，沒有創(chuàng)造。學生只是接受知識的容器，教師做的只是跟隨潮流，而不是靈魂；（3）“教書家”（teachist）階段：隨著不斷的反思（reflection），他們意識到教學是不斷創(chuàng)造和個性化的動態(tài)過程。傳統(tǒng)概念的知識對現(xiàn)實生活來說是極其有限的，他們開始探索知識的本質(zhì)，開始發(fā)現(xiàn)另一種不可言傳（tacit）但可通過反思獲得的知識，教學觀也隨之改變。這時可稱為“教書家”是因為他們把每次課都當作獨特的創(chuàng)造過程，當然他們也需要掌握專門的技能，但無論技能有多高，都難以達到教育的本質(zhì)；（4）“教師”（teacher）階段：少數(shù)“教書家”開始理解最好的教學并不是教師的表現(xiàn)。真正的知識存在與每個人心中，教師要做的并不是去創(chuàng)造新知識，而是去幫助學生發(fā)現(xiàn)無言的知識。這時可稱為“教師”是因為他們更像哲學家，不但了解自己，而且能夠接受本不愿接受的世界和自我。課堂上一切都會順其自然而發(fā)生，他們是真正能夠激發(fā)學生生活智慧的教師。在成為真正教師的過程中，群體（community）將是非常重要的學習背景，群體反思和探究是尋找真我的途徑。

篇7

關(guān)鍵詞：高職英語 分層次教學 口語教學

一、研究理論

分層次教學的理論依據(jù)從國內(nèi)看是教學上的因材施教原則。從國外來看，一是美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出的“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。二是課堂教學的基本原理――“層次性原理”。此原理認為：教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網(wǎng)絡交流）。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學”就是適應這樣一種要求產(chǎn)生的。

二、研究對象

本課題主要針對我校高職的學生開展試驗，這些學生整體基礎較薄弱，語言水平參差不齊，學習興趣、學習態(tài)度、努力程度、特長優(yōu)勢等也呈現(xiàn)出多樣化，這就必然要求教師要從研究學生的差異性入手，實施分層教學模式，確立分層教學目標，采用不同的教學方法，設計豐富的教學活動，以幫助不同層次的學生不斷實現(xiàn)學習上的跨越。

三、研究原則

1.遵循“聽說領先”的教學理念，以口語突破帶動整個英語教學的全面改革和提高；

2.尊重個性差異，研究不同學生獨特的學習方式和心理特點，做到因人施教、因材施教，逐步推行分層教學；

3.教學目標的制定和教學方法的選擇遵循“實用性與趣味性相結(jié)合，基礎性與提高性相結(jié)合，廣泛性與針對性相結(jié)合”的原則，以滿足不同層次學生的需求；

4.堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學方略，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，引導學生自主學習和自主探究，在實踐活動中提高語言水平，并全面提升情感態(tài)度、學習策略、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

四、研究方法

本課題采用行動研究法作為總的研究方法，同時運用實驗法、調(diào)查法、個案研究法等具體的研究方法開展多方面的研究。在課題研究過程中將研究結(jié)果及時反饋，通過行動研究法，不斷修正研究的方法和策略，從而確保課題能夠順利有效地進行。

五、實施過程

1.調(diào)查立項階段

對教師的教學與學生的學習情況進行抽樣調(diào)查，了解教學中存在的問題、學生的學習特點和心理特點，并以此為依據(jù)制訂分層次教學的研究方案。

2.試驗應用階段

在研究方案的宏觀指導下，分別從教學內(nèi)容、教學方法、任務布置、學習策略、評價機制等方面進行改革實踐，并以口語教學改革作為突破口，探索分層教學的具體操作途徑，在高職年級部分班級首先進行試驗。同時，在整個英語教學模式的構(gòu)建上，逐步拓展學生的學習、鍛煉和提升空間，開設多種選修課、口語課、外教講座和公共英語等級考試培訓班，舉行英語晚會、短劇比賽、英語演講、辯論、創(chuàng)作大賽等活動，以滿足不同學生的多種需求。

3.推廣應用階段

對第二階段的試驗進行分析總結(jié)，形成更加系統(tǒng)具體的行動方案，在全校范圍內(nèi)全面推行。并在推廣實踐中結(jié)合新情況、新問題研究新對策，保證改革順利有序的層層推進。

4.總結(jié)歸納階段

對第二、三階段的試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫成有價值的實驗報告、個案報告、調(diào)查分析報告、研究論文和結(jié)題總結(jié)。

六、研究成果

1.教學論文“職校英語分層次教學的理論與實踐”；“讓學生在‘英’符上歡快舞動――構(gòu)建職校英語教學大課堂之初探”；“外語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)”；“短劇編演――英語教學的有效載體”；“人文教育在英語教學中的實施”；“英語口試載體及評價策略探究”。

2.及獲獎情況

“職校英語分層次教學的理論與實踐”發(fā)表于《遼寧教育行政學院學報》（2005，6）；

“短劇編演――英語教學的有效載體”發(fā)表于《中國教育》（2005，3）；

“英語口試載體及評價策略探究”將發(fā)表于《職業(yè)教育研究》（2006，8）；

“讓學生在‘英’符上歡快舞動――構(gòu)建職校英語教學大課堂之初探”榮獲江蘇省教育科技工會和省陶行知研究會聯(lián)合舉辦的《我與新課改》征文二等獎。

3.多媒體課件（光盤）

“英美文化習俗”、“外教講座”系列、日常教學課件。

4.其他成果

指導學生參加市中小學口語比賽榮獲優(yōu)秀獎；

短劇劇本和劇照；

編制高職英語教學及考試大綱。

七、存在問題

1.教師在教學過程中，一定要有先進的觀念、開放的思想、創(chuàng)新的意識，不要把思想停留在原有的教學理念上，不要把分層次教學理解為簡單的學生分層，把教學內(nèi)容簡單化，教學方式固定化。要針對不同層次的學生，為其提供課堂主動學習的條件；把方法教給學生，讓學生會學；增強課堂活力，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力；注重書本知識與課堂實踐的有機結(jié)合。另外，教師仍需加強先進教學理念的學習和研究，并將其與教學實踐進一步結(jié)合，真正形成具有我校特色的英語分層教學模式，并具備一定的推廣價值。

2.教師間的分工合作、交流學習仍有待加強，不斷形成工作合力，進一步鞏固和擴大教學成效和科研成果。

3.學生的自主學習能力有待進一步提高，合作精神、創(chuàng)新能力、資源利用等學習策略仍需繼續(xù)培養(yǎng)和開發(fā)。

4.現(xiàn)有的教學資源形式較單一，內(nèi)容較陳舊，理論研究書籍和雜志缺乏，阻礙了教師業(yè)務水平和科研能力的提升。

八、思考與建議

1.立足學生，進一步分析學生的學習情況、心理特點和遇到的困難，分層次確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略，將宏觀調(diào)控和具體指導深入結(jié)合，真正把分層次教學理念落到實處。

2.加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，營造互助合作、友好競爭的氛圍，建立有效的監(jiān)督機制，開發(fā)科學合理的評價體系，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，真正發(fā)揮評價的激勵功能和導向作用。

3.加強各種教學資源的整合，注重教學內(nèi)容的多樣性、實用性和趣味性，以滿足不同層次學生的需要；不斷改進教學方法，注重多種教學方法和模式的優(yōu)化組合，揚長避短，最大程度培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的潛能。

4.提高教師業(yè)務水平和教育素養(yǎng)，不斷用先進的教學理念武裝自己，深入實踐和探索，及時總結(jié)反思，將經(jīng)驗的積累上升到理論研究的高度，創(chuàng)造一定的科研成果。倡導教師間的合作學習，發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)造出最大的教學價值。

5.建議學校能增加教學科研的參考書籍、學報、雜志的數(shù)量和種類，為教師進一步提高科研能力創(chuàng)造更好的更便捷的條件。

九、進一步的研究設想

1.在本課題已有研究成果的基礎上，繼續(xù)探求分層教學的新方法、新途徑，為不同語言水平和學習特點的學生創(chuàng)造最佳的機會和氛圍，幫助他們獲得不斷的進步并享受成功的喜悅。

2.繼續(xù)以口語教學為突破口，加強口語教學的改革和評價策略的探索，在“聽說領先”的教學理念指導下，不斷提高學生語言的實際應用水平，促進多種非智力因素的開發(fā)。