導(dǎo)語：如何才能寫好一篇java學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]項目驅(qū)動 立體化 教學(xué)資源 教材建設(shè)

[作者簡介]王爽（1982- ），女，河南泌陽人，許昌學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為人工智能技術(shù)。（河南 許昌 461000）

[基金項目]本文系2012年河南省社科聯(lián)基金項目“高校服務(wù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的策略研究――以許昌學(xué)院為例”（項目編號：SKL-2012-2260）和2011年許昌市科技發(fā)展計劃項目“基于B/S架構(gòu)的科技項目管理系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)”（項目編號：1101063）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0138-02

教學(xué)資源作為教學(xué)系統(tǒng)中的基本要素之一，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證?！霸趶膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、強調(diào)創(chuàng)新教育的現(xiàn)代教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變過程中，高校教學(xué)資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化。”①為了更好地貫徹落實教學(xué)質(zhì)量工程，很多高校都開始研究如何搞好新形勢下的教學(xué)資源體系建設(shè)。其中，立體化教學(xué)資源體系建設(shè)更是近幾年高等教育改革中的熱點議題。

劉立群等提出了立體化教學(xué)資源建設(shè)及其模型研究，該模型包括“教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)評價3個子系統(tǒng)，是一個覆蓋教學(xué)全過程的教學(xué)資源與教學(xué)評價的三維立體化教學(xué)系統(tǒng)”。②許艷惠提出了“立體化教學(xué)資源的內(nèi)涵及信號與系統(tǒng)課程立體化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容”。③張輝等提出“以學(xué)生為本的立體化教學(xué)資源體系建設(shè)，并運用生態(tài)觀來看待資源系統(tǒng)內(nèi)部各元素的相互關(guān)系”。④本文在分析當(dāng)前教學(xué)資源體系建設(shè)中存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校java程序設(shè)計課程的特點，提出了項目驅(qū)動式的立體化教學(xué)資源體系建設(shè)方案，對理工科相關(guān)課程的教學(xué)資源體系建設(shè)有一定的借鑒作用。

一、教學(xué)資源體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.教材編寫套路陳舊，不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的需要。教材是實施教學(xué)各環(huán)節(jié)的重要依據(jù)和保障，合適的教材可以使教學(xué)效果事半功倍。目前，Java程序設(shè)計的教材琳瑯滿目，但多數(shù)教材存在以下問題：一是先講解知識點，然后舉例說明；二是理論性強，案例較少；三是知識點過于零碎和獨立，沒有較好地體現(xiàn)相互聯(lián)系；四是教材的適用對象不明確，內(nèi)容顯得雜亂。由于這些問題的存在，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了不便。最突出的問題是一些學(xué)生由于不清楚學(xué)習(xí)這門課干什么，而過早地失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)資源匱乏，不成體系。教學(xué)質(zhì)量的提升離不開大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但目前，教學(xué)資源管理不規(guī)范在很多高校中普遍存在，教學(xué)資源或缺失，或凌亂。教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實施順序和資源對學(xué)生的引導(dǎo)順序進行組織和分類。如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、課程教學(xué)大綱、課程實驗大綱、課程教學(xué)方法與手段、課程資源等。Java程序設(shè)計課程資源應(yīng)包括教材、課件、實驗指導(dǎo)書、題庫、測試平臺等。將教學(xué)資源不斷地總結(jié)和歸納，組成一個合理的體系，不僅可以方便教師授課，更重要的是為學(xué)生搜索自己感興趣的資源提供了方便。

3.教學(xué)資源利用率低。教學(xué)資源是為教學(xué)服務(wù)的，但很多學(xué)校教學(xué)資源利用率低，主要原因是使用不方便。互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來了極大的方便，可以足不出戶了解外面的世界。將教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，可以有效提高教學(xué)資源的利用率。

4.教學(xué)資源內(nèi)容陳舊。教學(xué)是一個積累更新的過程，教師要根據(jù)自身教學(xué)的需要和社會發(fā)展的需要，不斷更新教學(xué)資源，努力做到與時俱進。但教學(xué)資源內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象在很多高校仍然存在，以至于學(xué)生的知識與企業(yè)的要求脫節(jié)，影響了學(xué)生的就業(yè)。

針對教學(xué)資源建設(shè)中存在的上述問題，國內(nèi)外研究提出的的方法、對策很多，但只解決了里面的一個問題或幾個問題。為了較好地解決上面的問題，在對我校Java程序設(shè)計課程的現(xiàn)狀進行充分調(diào)研和梳理的情況下，在對學(xué)生的心聲充分了解的情況下，提出了下面的項目驅(qū)動式立體化教學(xué)資源體系建設(shè)方案。

二、項目驅(qū)動式立體化教學(xué)資源體系建設(shè)方案

1.調(diào)研Java程序設(shè)計課程的現(xiàn)狀，確立立體化教學(xué)資源體系的組成?！傲Ⅲw化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑?！雹菰趯ava程序設(shè)計課程的現(xiàn)狀進行調(diào)研后，確立該課程的立體化教學(xué)資源體系包括教學(xué)大綱和實驗大綱、項目驅(qū)動式教材、實驗指導(dǎo)書、課件、題庫等內(nèi)容，包括電子資源和紙質(zhì)資源兩大形式，包括直接提供和網(wǎng)絡(luò)提供兩大資源服務(wù)途徑。

2.認(rèn)真研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，制定符合要求的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教師實施教學(xué)的依據(jù)和規(guī)范，關(guān)系著教材內(nèi)容的取舍，關(guān)系著教學(xué)效果的成敗和學(xué)生知識體系的合理與否。每個專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置又決定著課程之間的聯(lián)系和每門課的知識結(jié)構(gòu)。因此，設(shè)置Java程序設(shè)計課程大綱的基礎(chǔ)是充分研究專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

許昌學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在培養(yǎng)能夠從事網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門技術(shù)人才。由此得出專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員。再縱觀課程體系，Java程序設(shè)計課程處在1～2學(xué)期，其后續(xù)課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java語言）、J2EE網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等密切相關(guān)的課程。由于Java程序設(shè)計課程面向的對象是大一新生，他們對程序設(shè)計沒有任何了解，而后續(xù)課程的教學(xué)又與該課程密切相關(guān)，所以大綱的設(shè)置既要適合新學(xué)生的特點，又要兼顧后續(xù)課程的需要。

3.圍繞教學(xué)大綱，建設(shè)項目驅(qū)動式精品教材。從實踐到理論、從具體到抽象、從個別到一般的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而現(xiàn)在的教材往往是先介紹各種知識，然后舉例說明知識怎么用，這與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是不相符的，教師按照教材的順序講解，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使得教學(xué)效果大打折扣，久而久之，會讓一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而這個課程學(xué)不好，又會影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)如同幼童學(xué)說話、學(xué)走路，是從無意識到有意識，從感性到理性，從不管三七二十一的模仿，到舉一反三地靈活運用的過程。因此，在確定教學(xué)大綱后，工作的重點就是圍繞教學(xué)大綱，建設(shè)符合學(xué)校教學(xué)實際的項目驅(qū)動式特色精品教材。

所謂項目驅(qū)動就是項目設(shè)計貫穿教材內(nèi)容設(shè)計的全過程，整本教材的教學(xué)目標(biāo)和每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都以項目實物的形式來展示，讓學(xué)生看了就知道學(xué)有所用，這樣才能吸引他努力學(xué)習(xí)以達到將來學(xué)以致用。項目驅(qū)動式教材“把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，給學(xué)生一種引人入勝的感覺，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究新知識”。⑥讓學(xué)生拿到教材時就非常清楚通過這門課的學(xué)習(xí)我能做什么，做到什么程度。使得學(xué)生翻開每個章節(jié)時，就清楚通過這個章節(jié)的學(xué)習(xí)，自己又能做出什么樣的小項目。真正打造出符合學(xué)生實際的、獨具特色的精品教材。

4.根據(jù)教材的知識體系，制作高質(zhì)量的多媒體課件。教材是知識的匯集，而課件是知識的濃縮，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的橋梁。設(shè)計巧妙的高質(zhì)量的課件可以吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對問題的理解力，可以化繁為簡，可以變抽象為具體，可以在同樣的時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識。因此為了有效地提高教學(xué)效果，要根據(jù)教材的知識體系，精心制作高質(zhì)量的多媒體課件。

5.根據(jù)教材的知識體系，建設(shè)多層次的實驗指導(dǎo)書。Java程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程，學(xué)生唯有多練習(xí)才能出成果，而教材作為知識的展示平臺，不可能列舉很多的例子，因此建設(shè)和教材配套的實驗指導(dǎo)書非常必要。實驗指導(dǎo)書的建設(shè)不能以指導(dǎo)學(xué)生完成實驗任務(wù)為原則，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生知識仍然比較淺薄，編程能力沒有得到較好的鍛煉和提升，現(xiàn)有的實驗指導(dǎo)書多數(shù)屬于此類。因此，要根據(jù)教材的知識體系，建設(shè)實用性、靈活性強的實驗指導(dǎo)書。實驗指導(dǎo)書的建設(shè)原則為讓學(xué)生具備運用所學(xué)知識獨立編程的能力。內(nèi)容圍繞“案例模仿”“同步拓展”和“生產(chǎn)創(chuàng)新”三種類型的項目來展開，使得學(xué)生通過實驗指導(dǎo)書的引導(dǎo)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識舉一反三。

6.根據(jù)教材的知識體系，建設(shè)內(nèi)容豐富的課程知識題庫。Java程序設(shè)計課程的知識掌握有不同于其他課程的特點，不能通過簡單的識記來掌握，需要通過一定量的習(xí)題練習(xí)才能達到真正的理解。因此，建設(shè)該課程的知識題庫就非常必要。題庫的建設(shè)不能僅以增加題目數(shù)量為目標(biāo)，還要根據(jù)教材的知識體系來精挑細選，既要有量，更要有質(zhì)，題型多樣化，題目靈活化。

7.根據(jù)教學(xué)的需求，建設(shè)E-learning教學(xué)資源共享和學(xué)習(xí)交流平臺。記課堂筆記是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因為學(xué)生通過記筆記可以加深對知識的記憶和理解，同時筆記也為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂知識提供了資料。但當(dāng)代大學(xué)的課堂教學(xué)信息量大，記非常完整的課堂筆記幾乎不可能。另外，Java程序設(shè)計課程的特點要求學(xué)生不但要記住知識點，還必須掌握如何應(yīng)用這些知識點。為此，要根據(jù)教材的知識體系，以滿足教師和學(xué)生需求為目標(biāo)，建設(shè)E-learning教學(xué)資源共享和學(xué)習(xí)交流平臺。平臺內(nèi)容的建設(shè)以課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、知識拓展和學(xué)習(xí)自測為主線，內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)過程中的各類資料，如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、電子課件、習(xí)題等。最重要的是要建設(shè)集學(xué)生練習(xí)、學(xué)生自測和期末考試三個功能為一體的課程在線測試平臺，使得教學(xué)評價電子化，這樣不但節(jié)約了資源，還方便了師生，提高了教學(xué)效果。

三、教學(xué)資源體系建設(shè)中的創(chuàng)新點

1.建設(shè)方案創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校在教學(xué)資源體系建設(shè)時，一味地追求資源數(shù)量的增加，忽視了教學(xué)資源之間的聯(lián)系、教學(xué)資源的質(zhì)量等因素，以至于提供的教學(xué)資源與教學(xué)實際需求不符，進而帶來教學(xué)資源利用率低的問題。本文所述方案從分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系入手，并將項目驅(qū)動式特色教材建設(shè)作為重要突破口，然后以教材知識體系和教學(xué)所需為中心，展開對其他教學(xué)資源的建設(shè)。

2.教材創(chuàng)新。從事Java程序設(shè)計教學(xué)多年來，研讀過大量的教材，其中有理論性強的教材，也有理論和實踐相結(jié)合的教材，還有所謂的案例式教材，這些教材除了自身的優(yōu)點外，都有一個共同的缺點就是先理論后實踐，且理論和實踐的關(guān)系不太緊密。此次編寫的教材從形式上顛覆了現(xiàn)在教材的編寫套路，從內(nèi)容上更加符合我校教學(xué)和社會需要。所采用的項目驅(qū)動編寫法即從解決實際問題出發(fā)，在教材的第1章就給出一個大項目的效果圖，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)完整個課程可以做什么。然后將此項目分解為若干個小項目作為章節(jié)目標(biāo)呈現(xiàn)，讓學(xué)生時時刻刻都知道我下一步可以學(xué)到什么程度。讓學(xué)生有了學(xué)有所用的感覺后，帶著好奇實用的態(tài)度展開對問題的分析、探討并最終形成解決方案。這不但可以提升教學(xué)效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及相互協(xié)作的能力。

3.學(xué)習(xí)效果評價方法創(chuàng)新。E-learning教學(xué)資源平臺的一項重要內(nèi)容是在線測試。在線測試系統(tǒng)包括章節(jié)練習(xí)測試、模擬考試和期末考試三個子系統(tǒng)，學(xué)生做完題提交后，系統(tǒng)會自動進行評判并給出分?jǐn)?shù)。對于做錯的題目，學(xué)生還可以查看正確答案。通過章節(jié)練習(xí)測試功能可以改變傳統(tǒng)的手工批改作業(yè)形式，避免了批改錯誤，降低了教師的批改作業(yè)量，同時也節(jié)約了資源，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。通過模擬考試功能學(xué)生可以了解自己對課程知識的綜合把握能力，查缺補漏。通過期末考試功能，教師不但可以靈活命題，還可以節(jié)約學(xué)校的開支和老師改卷的時間。該系統(tǒng)可以“使學(xué)習(xí)效果的檢查變被動為主動，大大提高課程教學(xué)的效果”。⑦

四、結(jié)語

認(rèn)真探討立體化教學(xué)資源的基本內(nèi)容及其體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種教學(xué)資源的整體解決方案，是提高高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)資源使用效益的重要保證。本文以Java程序設(shè)計課程為例，結(jié)合許昌學(xué)院的實際，提出了一套項目驅(qū)動式立體化教學(xué)資源體系建設(shè)的方案。方案的建設(shè)思路清晰，建設(shè)內(nèi)容翔實，有一定的借鑒意義。下一步將以Java EE課程群教學(xué)資源體系建設(shè)為研究對象，構(gòu)建一套從基礎(chǔ)到中級，再到高級的教學(xué)資源庫。

[注釋]

①②劉立群，池潔.立體化教學(xué)資源建設(shè)及其模型研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2010，28（4）：571，571.

③許艷惠.“信號與系統(tǒng) ”精品課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009，25（8）：12.

④張輝，李軍，丁淑杰，等.以學(xué)生為本的立體化教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2009（1）：54.

⑤孫萬東.立體化教學(xué)資源及其服務(wù)體系的建設(shè)與應(yīng)用[J].教育探索，2007（5）：21.

篇2

關(guān)鍵詞:智能Agent;網(wǎng)絡(luò)課程；Zeus

一、前言

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的廣泛使用，教學(xué)用的知識和學(xué)習(xí)材料將可以進行不同的組合，以更多的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的知識背景和需求。因此，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)過程可以突破傳統(tǒng)教育資源和教育方法的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和時間情況安排學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育無法做到的“個性化教育”。同時，人工智能技術(shù)的引入，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以記憶、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及興趣，進而更為有效地指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，做到“智能化教育”。

我們認(rèn)為，優(yōu)秀的教學(xué)過程必須能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，智能性地選擇教學(xué)策略，并動態(tài)地調(diào)整教學(xué)的微策略。基于這種思想，在教學(xué)過程中，我們運用策略Agent根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度等信息，智能地選擇教學(xué)策略；運用策略協(xié)調(diào)Agent進行學(xué)生偏好的微策略動態(tài)調(diào)整；用教學(xué)Agent和教學(xué)協(xié)調(diào)Agent進行教學(xué)內(nèi)容的個性化呈現(xiàn)，以達到智能化教學(xué)的目的。

針對不同的專業(yè)領(lǐng)域，多Agent系統(tǒng)的軟件實現(xiàn)一般有如下幾種方法：第一種，采用通用多Agent系統(tǒng)支撐平臺――即通用多Agent支撐平臺，可減少開發(fā)的工作量，但是由于底層已經(jīng)被屏蔽，因此，針對某個專業(yè)領(lǐng)域的通用支撐平臺，其適應(yīng)性和可擴充性較弱；第二種，自主開發(fā)底層接口――按照專業(yè)領(lǐng)域的需求，從底層開發(fā)Agent系統(tǒng)可得到支撐專用系統(tǒng)的最大的靈活性，但是相應(yīng)的增加了開發(fā)的工作量；第三種，采用已有的底層接口――代碼的回收利用和重復(fù)使用是開發(fā)人員必須考慮的問題，參考已有的支撐平臺，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)專用系統(tǒng)，不僅可以大大減少工作量，而且也可獲得相當(dāng)?shù)撵`活性。

根據(jù)Agent系統(tǒng)的特點，本系統(tǒng)選用流行的Java語言作為開發(fā)語言，在比較了多種Agent開發(fā)平臺之后，基于平臺綜合評價和代碼的公開性，選擇Zeus系統(tǒng)作為底層開發(fā)的工具，并在底層的基礎(chǔ)上，開發(fā)專用的基于多Agent的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)，最后將其應(yīng)用在《家畜繁殖學(xué)》（新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程項目）網(wǎng)絡(luò)課程上。

Zeus設(shè)計開發(fā)平臺（The Zeus Agent Building Toolkit）是英國電信實驗室智能Agent研究小組綜合了現(xiàn)有的Agent技術(shù)規(guī)范，用于快速開發(fā)協(xié)作式多Agent系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)平臺。它希望通過定義一套標(biāo)準(zhǔn)的單個Agent功能結(jié)構(gòu)以及多Agent通訊協(xié)調(diào)的體系，使用戶能夠擺脫復(fù)雜而繁瑣的對Agent底層結(jié)構(gòu)的定義工作，從而關(guān)注于對應(yīng)用問題的設(shè)計與實施，使用戶能夠快捷的開發(fā)出協(xié)作式多Agent的應(yīng)用系統(tǒng)。Zeus系統(tǒng)嚴(yán)格遵循FIPA97規(guī)范，系統(tǒng)的Java源程序全部公開，以方便用戶研究與擴展。

二、 Zeus的安裝

（一）安裝Zeus所需的JDK環(huán)境

Zeus是免費的，它的安裝程序的獲取非常簡單，在英國電信實驗室提供的鏈接處（more.省略/projects/agents.htm）可以自由下載。因為Zeus平臺是基于Java的，需要在jdk支持的環(huán)境下才能運行，這里我們使用的是jdk1.5.0。當(dāng)我們安裝了jdk1.5.0，在 Ms-Dos狀態(tài)下輸入javaversion命令，屏幕上會顯示當(dāng)前安裝的jdk1.5.0的版本。否則，編輯Autoexec.bat文件，在最后加上一行Set path=C:\\ jdk1.5.0\\BIN（假設(shè)jdk1.5.0安裝在c盤）。

重新啟動計算機，此時jdk1.5.0已正確地安裝好了。

（二）安裝Zeus系統(tǒng)

在Ms-Dos狀態(tài)下，輸入java zeusinstall命令,Zeus的安裝類文件開始進行自解壓并開始自動安裝。安裝完畢后，Zeus軟件中就包含了設(shè)計Agent所需的所有工具。在利用這些工具前，還需要編輯Autoexec.bat文件，在文件尾部正確地設(shè)置類路徑，即加入以下幾行：

set class=C:\\jdk1.5.0\\lib\\tools.jar;C:\\kdj1.5.0\\lib\\dt.jar;

set classpath=C:\\Zeus\\lib\\zeus.jar;C:\\Zeus\\lib\\gnu-regexp;

這里假設(shè)Zeus安裝在c盤。此時，Zeus軟件才算完全地安裝完畢，可以用java zeus.generator.AgentGenerator命令，啟動Zeus Agent Generator進行 Agent應(yīng)用開發(fā)。圖1為Zeus Agent Generator編輯器界面，可以用來對本體論，智能體、任務(wù)等進行合法定義，并產(chǎn)生多Agent系統(tǒng)的框架代碼，從而進行Agent系統(tǒng)的創(chuàng)建。

三、Zeus開發(fā)多Agent網(wǎng)絡(luò)課程

在對多Agent的網(wǎng)絡(luò)課程軟件系統(tǒng)進行分析、設(shè)計以后，就可以開始系統(tǒng)的創(chuàng)建過程。Zeus有一套完整的面向Agent的方法學(xué),除了提供支持多Agent系統(tǒng)運行的類庫以外，還提供了界面友好的多Agent編輯工具，幫助開發(fā)者對本體論、Agent、任務(wù)等進行合法定義，并產(chǎn)生多Agent系統(tǒng)的基礎(chǔ)框架代碼，在此基礎(chǔ)上，再由開發(fā)者去具體實現(xiàn)自己需求的功能。

（一）創(chuàng)建本體

為了便于寫出合法的本體論，Zeus提供了一個本體論的編輯和分析工具（Ontology Editor）來輔助建立領(lǐng)域本體論，啟動Zeus Ontology Editor（圖1中第二行圖標(biāo)）中的New、Save和Edit圖標(biāo)則可分別新建、存盤并編輯系統(tǒng)本體論，圖2為系統(tǒng)編輯的全部Ontology。

（二）創(chuàng)建Agent

本系統(tǒng)抽象出教學(xué)、管理、界面、策略及協(xié)調(diào)5大Agent。啟動Zeus Agent Editor（圖1中第三行圖標(biāo)）中New圖標(biāo)開始創(chuàng)建并編輯Agent。我們以協(xié)調(diào)Agent的微策略協(xié)調(diào)為例，簡單介紹創(chuàng)建Agent的過程。

A.定義Agent規(guī)則參數(shù)：首先設(shè)定Agent并發(fā)執(zhí)行任務(wù)數(shù)和規(guī)則提前期。任務(wù)數(shù)越多，規(guī)劃提前期越長，消耗的系統(tǒng)資源就越多，我們將其分別設(shè)置為3個并發(fā)任務(wù)和25個時間粒（Time Grain）。

B.定義Agent任務(wù)：我們假定策略協(xié)調(diào)Agent只有一個任務(wù)：制定輸出教學(xué)微策略。這一階段需要為任務(wù)指定前提、結(jié)果、約束、成本、持續(xù)時間等元素。

C.定義Agent組織結(jié)構(gòu)：策略協(xié)調(diào)Agent在整個系統(tǒng)中和教學(xué)Agent、策略Agent同屬于普通成員，屬于伙伴關(guān)系。它上邊有盟主管理Agent，下邊有底層成員界面Agent。

D.定義Agent協(xié)作方式：策略協(xié)調(diào)Agent服從管理Agent的指令，與策略Agent等對等實體協(xié)作的是基于合同競標(biāo)的協(xié)作方式。

圖3顯示了策略協(xié)調(diào)Agent從規(guī)則參數(shù)、任務(wù)、組織結(jié)構(gòu)到協(xié)作方式的定義。

（三）代碼生成及執(zhí)行

根據(jù)每個階段的任務(wù)，利用Zeus可視化開發(fā)工具將建模分析中設(shè)計的主體、智能體以及智能體之間的協(xié)作、組織關(guān)系、任務(wù)等一一進行描述后，需要生成實現(xiàn)代碼。單擊圖1中Generate Agent Code按鈕，選擇正確的保存路徑操作系統(tǒng)，單擊左上角的Generate,則自動生成了Agent的Java代碼。Zeus自帶瀏覽器可觀察代碼的執(zhí)行（圖4）。

四、課程整合

系統(tǒng)集成環(huán)境：系統(tǒng)以Windows 2000 Server為服務(wù)器端系統(tǒng)平臺，以Tomcat4.0為Web服務(wù)器，數(shù)據(jù)服務(wù)器采用SQL Server 2000，以JBuilder IDE為Java、JSP、XML等的編程工具。另外還用到DreamWeaver網(wǎng)頁制作工具，Photoshop、Flash等圖像、動畫處理工具，流媒體制作加工工具等。

系統(tǒng)采用B/A/S三層邏輯結(jié)構(gòu)，我們在課程開發(fā)的時候，表示層和數(shù)據(jù)層較多地使用了XML技術(shù)，將數(shù)據(jù)和用戶界面盡量做到標(biāo)準(zhǔn)和個性化。Agent層使用上述Zeus系統(tǒng)開發(fā)的多Agent程序代碼。

整個系統(tǒng)整合過程采用了基于Java的web開發(fā)技術(shù)，主要有Applets（可以被瀏覽器下載并在瀏覽器上運 行的Java小應(yīng)用程序）、Servlets（可以處理客戶請求的運行在服務(wù)器端的Java應(yīng)用程序）Java Server Pages（一種擴展的servlet技術(shù)）、JDBC(一組API，定義了訪問數(shù)據(jù)源的標(biāo)準(zhǔn)java類庫)、JavaBean(基于Java的軟件組件)、Java RMI(遠程方法調(diào)用，是Java環(huán)境下實現(xiàn)分布式對象處理的常用技術(shù))等。（圖5）

五、結(jié)論

總之，網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性、多用戶和并發(fā)訪問等特點以及教學(xué)的個性化和智能化的特性都很適合于用Agent技術(shù)來解決，用智能Agent理論來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)完全可以實現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)和智能化教學(xué)。本研究借助Zeus多Agent開發(fā)平臺，簡單地模擬了多Agent教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)還不是很完善,還需要進一步深入研究。

參考文獻：

[1]The Zeus Agent Building Toolkit.British Telecommunications Plc.1999.

[2]武法提,何克抗.基于多(Multi-agent)的智能多媒體遠程教學(xué)系統(tǒng)研究.Proceedings of ICCE’98, 1998，（3）250-257.

[3]史忠植,王文杰,田啟家.智能主體研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢.計算機世界，1998，(1).

[4]（英）Michael Wooldridge.多Agent系統(tǒng)引論.石純一等譯.北京：電子工業(yè)出版社，2003，（10）.

篇3

2、一定要確定自己的發(fā)展方向，并為此目的制定可行的計劃。不要說什么，“我剛畢業(yè)，還不知道將來可能做什么?”，“跟著感覺走，先做做看”。因為，這樣的觀點會通過你的潛意識去暗示你的行為無所事事、碌碌無為。一直做技術(shù)，將來成為專家級人物?向管理方向走，成為職業(yè)經(jīng)理人?先熟悉行業(yè)和領(lǐng)域，將來自立門戶?還是先在行業(yè)里面混混，過幾年轉(zhuǎn)行做點別的?這很重要，它將決定你近幾年、十年內(nèi)“做什么事情才是在做正確的事情!”。

3、軟件開發(fā)團隊中，技術(shù)不是萬能的，但沒有技術(shù)是萬萬不能的!在技術(shù)型團隊中，技術(shù)與人品同等重要，當(dāng)然長相也比較重要哈，尤其在mm比較多的團隊中。在軟件項目團隊中，技術(shù)水平是受人重視和尊重的重要砝碼。無論你是做管理、系統(tǒng)分析、設(shè)計、編碼，還是產(chǎn)品管理、測試、文檔、實施、維護，多少你都要有技術(shù)基礎(chǔ)。算我孤陋寡聞，我還真沒有親眼看到過一個外行帶領(lǐng)一個軟件開發(fā)團隊成功地完成過軟件開發(fā)項目，哪怕就一個，也沒有看到。倒是曾經(jīng)看到過一個“高學(xué)歷的牛人”(非技術(shù)型)帶一堆人做完過一個項目，項目交付的第二天，項目組成員扔下一句“再也受不了啦!”四分五裂、各奔東西。那個項目的“成功度”大家可想而知了。

4、詳細制定自己軟件開發(fā)專業(yè)知識學(xué)習(xí)計劃，并注意及時修正和調(diào)整(軟件開發(fā)技術(shù)變化實在太快)。請牢記：“如果一個軟件開發(fā)人員在1、2年內(nèi)都沒有更新過自己的知識，那么，其實他已經(jīng)不再屬于這個行業(yè)了。”不要告訴自己沒有時間。來自時間管理領(lǐng)域的著名的“三八原則”告誡我們：另外的那8小時如何使用將決定你的人生成敗!本人自畢業(yè)以來，平均每天實際學(xué)習(xí)時間超過2小時。

5、書籍是人類進步的階梯，對軟件開發(fā)人員尤其如此。書籍是學(xué)習(xí)知識的最有效途徑，不要過多地指望在工作中能遇到“世外高人”，并不厭其煩地教你。對于花錢買書，我個人經(jīng)驗是：千萬別買國內(nèi)那幫人出的書!我買的那些家伙出的書，!00%全部后悔了，無一本例外。更氣憤的是，這些書在二手市場的地攤上都很難賣掉。“擁有書籍并不表示擁有知識;擁有知識并不表示擁有技能;擁有技能并不表示擁有文化;擁有文化并不表示擁有智慧。”只有將書本變成的自己智慧，才算是真正擁有了它。­

6、不要僅局限于對某項技術(shù)的表面使用上，哪怕你只是偶爾用一、二次。“對任何事物不究就里”是任何行業(yè)的工程師所不應(yīng)該具備的素質(zhì)。開發(fā)windows應(yīng)用程序，看看windows程序的設(shè)計、加載、執(zhí)行原理，分析一下 pe文件格式，試試用sdk開發(fā)從頭開發(fā)一個windows應(yīng)用程序;用vc++、 delphi、java、.net開發(fā)應(yīng)用程序，花時間去研究一下mfc、vcl、j2ee、.net它們框架設(shè)計或者源碼;除了會用j2ee、 jboss、spring、hibernate等等優(yōu)秀的開源產(chǎn)品或者框架，抽空看看大師們是如何抽象、分析、設(shè)計和實現(xiàn)那些類似問題的通用解決方案的。試著這樣做做，你以后的工作將會少遇到一些讓你不明就里、一頭霧水的問題，因為，很多東西你“知其然且知其所以然”!­

7、在一種語言上編程，但別為其束縛了思想。“代碼大全”中說：“深入一門語言編程，不要浮于表面”。深入一門語言開發(fā)還遠遠不足，任何編程語言的存在都有其自身的理由，所以也沒有哪門語言是“包治百病”的“靈丹妙藥”。編程語言對開發(fā)人員解決具體問題的思路和方式的影響與束縛的例子俯拾皆是。我的經(jīng)驗是：用面對對象工具開發(fā)某些關(guān)鍵模塊時，為什么不可以借鑒c、c51、匯編的模塊化封裝方式?用傳統(tǒng)的桌面開發(fā)工具(目前主要有vc++、delphi)進行系統(tǒng)體統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計時，為什么不可以參考來自 java社區(qū)的ioc、aop設(shè)計思想，甚至借鑒像spring、hibernate、jboss等等優(yōu)秀的開源框架?在進行類似于實時通信、數(shù)據(jù)采集等功能的設(shè)計、實現(xiàn)時，為什么不可以引用來自實時系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)的優(yōu)秀的體系框架與模式?為什么一切都必須以個人、團隊在當(dāng)然開發(fā)語言上的傳統(tǒng)或者經(jīng)驗來解決問題?“他山之石、可以攻玉”。­

8、養(yǎng)成總結(jié)與反思的習(xí)慣，并有意識地提煉日常工作成果，形成自己的個人源碼庫、解決某類問題的通用系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、甚至進化為框架。眾所周知，對軟件開發(fā)人員而言，有、無經(jīng)驗的一個顯著區(qū)別是：無經(jīng)驗者完成任何任務(wù)時都從頭開始，而有經(jīng)驗者往往通過重組自己的可復(fù)用模塊、類庫來解決問題 (其實這個結(jié)論不應(yīng)該被局限在軟件開發(fā)領(lǐng)域、可以延伸到很多方面)。這并不是說，所有可復(fù)用的東西都必須自己實現(xiàn)，別人成熟的通過測試的成果也可以收集、整理、集成到自己的知識庫中。但是，最好還是自己實現(xiàn)，這樣沒有知識產(chǎn)權(quán)、版權(quán)等問題，關(guān)鍵是自己實現(xiàn)后能真正掌握這個知識點，擁有這個技能。­

篇4

1.1分方向時段與學(xué)生管理

分方向教學(xué)從大二開始，學(xué)生在大一學(xué)年按專業(yè)完成整個計算機專業(yè)的部分基礎(chǔ)課程。在大一第二學(xué)期期末完成方向選擇。學(xué)生需填報志愿表格，如表1所示。為保證教學(xué)質(zhì)量，分方向后采取小班化教學(xué)，按方向所組班級將介于15至35人之間，如所組班級人數(shù)過多或過少將根據(jù)學(xué)生所填報第二志愿進行適當(dāng)調(diào)整，并征求學(xué)生本人意見。分方向后學(xué)生教學(xué)將打破原來的行政班級劃分，重新組合成“方向班級”。學(xué)生管理將實行“管教分離”。即，教學(xué)活動按方向班級實施；學(xué)生日常事務(wù)管理按行政班級實施。

1.2專業(yè)方向劃分與課程安排

“分方向”、“小班化”教學(xué)模式中專業(yè)方向的劃分與具體課程的安排無疑是決定能否達到預(yù)期效果的最重要的一環(huán)。為此，前期做了大量企業(yè)、社會調(diào)研，了解掌握企業(yè)、社會的用人需求以及崗位設(shè)置，和企業(yè)人士共同商討分方向教學(xué)模式的方向劃分，課程安排，共定專業(yè)教學(xué)計劃，共建人才培養(yǎng)環(huán)境。經(jīng)過大量數(shù)據(jù)分析和研究討論，我們最終決定計算機系原有的三個專業(yè)劃分為JAVA開發(fā)技術(shù)、.net開發(fā)技術(shù)、軟件測試、網(wǎng)絡(luò)集成與網(wǎng)絡(luò)維護、網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計、信息安全、系統(tǒng)維護、嵌入式系統(tǒng)、移動無線開發(fā)等9個專業(yè)方向。以上專業(yè)方向劃分與方向內(nèi)課程安排均服務(wù)于當(dāng)前的熱門行業(yè)需求，例如計算機網(wǎng)絡(luò)的信息安全方向業(yè)畢業(yè)生主要面向政府、銀行、證券等企業(yè)的信息管理部門；中大型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)與信息安全服務(wù)部門；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成安全工程建設(shè)與管理部門；安全信息咨詢中介服務(wù)；安全技術(shù)產(chǎn)品銷售領(lǐng)域和售后技術(shù)服務(wù)。主要就業(yè)崗位有安全產(chǎn)品銷售工程師、安全工程師、中小企業(yè)安全網(wǎng)管，存儲產(chǎn)品銷售工程師、存儲工程師、中小企業(yè)存儲管理員等職位。另外，有些方向劃分是直接服務(wù)于校企合作訂單班。例如：計算機應(yīng)用專業(yè)的系統(tǒng)維護方向主要服務(wù)于校企合作訂單班———“聯(lián)想班”，我院自2004年起與聯(lián)想集團培訓(xùn)部合作開設(shè)“聯(lián)想班”，引進將聯(lián)想售后服務(wù)認(rèn)證LCSE和LCRE培訓(xùn)，到2012年，已培訓(xùn)10屆學(xué)生590多人，輸送到華東地區(qū)聯(lián)想售后服務(wù)體系工作，2011年6月，我院與聯(lián)想集團簽約成立“聯(lián)想學(xué)院”，并決定從2010級開始實施LCSE（聯(lián)想技術(shù)服務(wù)初級工程師認(rèn)證）、LCRE（聯(lián)想遠程技術(shù)服務(wù)工程師認(rèn)證）和LCPE（聯(lián)想技術(shù)項目工程師認(rèn)證）認(rèn)證培訓(xùn)項目。開設(shè)系統(tǒng)維護方向使得有志于從事聯(lián)想售后服務(wù)的學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性。近三年“聯(lián)想專班”畢業(yè)生就業(yè)率為100%，對口就業(yè)率達到95%以上。

1.3需要解決的特殊問題

實施“分方向”、“小班化”教學(xué)模式后，由于行政班和教學(xué)班的分離，在學(xué)生管理和教學(xué)管理上出現(xiàn)了一系列新的問題，在教務(wù)處和現(xiàn)有教務(wù)管理系統(tǒng)的支持下，從實際出發(fā)，制定了一套完整的實施方案，包括了組班、課程安排、師資安排、教材征訂和發(fā)放、課程實施、考試成績錄入等，目前，很多高校都建有自己的教務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)生考試成績系統(tǒng)，在按專業(yè)方向建立教學(xué)班級后，打破了原有行政班級的建制，導(dǎo)致學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)與分方向教學(xué)管理不對接的問題。為此，利用教務(wù)管理系統(tǒng)按照選修課程組織專業(yè)方向課程的教學(xué)班次，把專業(yè)方向班級和對應(yīng)的教學(xué)班級連接起來，使任課教師能夠錄入成績，并能打印專業(yè)方向班級的名冊與對應(yīng)課程的成績冊等，增加了很大工作量。

2“分方向”、“小班化”教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

2.1尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

目前，高職計算機專業(yè)教課程設(shè)置為籠統(tǒng)。一般來說，凡是與計算機沾邊的課程都要求學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不十分明確，畢業(yè)時學(xué)生總抱怨“沒學(xué)到知識”。難以達到企業(yè)頂崗實習(xí)或工作的實際需要。我校對計算機專業(yè)實施分方向教學(xué)模式后，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇方向，學(xué)習(xí)目的較為明確。各方向既相互關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重，既體現(xiàn)專業(yè)方向又體現(xiàn)教學(xué)的針對性、目的性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向選擇合適的專業(yè)方向，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)而不專的情況。學(xué)生還可以根據(jù)各方向的特點制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，充分利用課余時間參加社團實踐活動，或者利用寒暑假時間到企業(yè)一線進行實踐活動。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)明確，更有利于組織教學(xué)和學(xué)生管理

根據(jù)行業(yè)的需要將大專業(yè)分成小方向，每個方向我們都配有完整的教學(xué)計劃，對課程的安排、教師的安排、機房的使用安排及教學(xué)管理都做了適當(dāng)調(diào)整。分方向教學(xué)既兼顧了基礎(chǔ)知識教學(xué)，又突出專業(yè)教學(xué)的針對性；既考慮到教學(xué)計劃的統(tǒng)一性，又考慮到學(xué)生具有學(xué)習(xí)自。同時，還避免了教學(xué)管理的混亂。大一新生人學(xué)仍根據(jù)教學(xué)行政班組織教學(xué)，第二年按方向劃分組織方向班級實施教學(xué)，但保留原有行政班級的日常管理。

2.3學(xué)生就業(yè)方向明確，有利于提高就業(yè)率

制訂分方向教學(xué)的方案主要依據(jù)社會上人才需求比較大的崗位群，把一個專業(yè)分成幾個方向進行教學(xué)。事實上，把專業(yè)細化后，無形中拓展了就業(yè)方向，為學(xué)生提供了更多的就業(yè)機會，并且能提高畢業(yè)生就業(yè)的對口率。根據(jù)各個方向的要求，有針對性地開設(shè)課程，培養(yǎng)出來的學(xué)生既有一定理論基礎(chǔ)，又有很強的實踐能力，而且具有很強的崗位針對性，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。

3存在的問題

實施“分方向”、“小班化”教學(xué)模式的過程中，我們客服了許多實際問題，并取得了一系列探索性的成果，但也還存在一些問題。①學(xué)生選擇專業(yè)方向還存在一定的盲目性。盡管為配合學(xué)生選擇專業(yè)方向，我們進行了大量的宣傳工作，但是，因為學(xué)生和家長對于專業(yè)、行業(yè)了解不多不深，在選擇時仍然存在一定的盲目性，教師的引導(dǎo)工作還不夠深入和及時；②學(xué)生數(shù)量是一個主要的制約因素。從教學(xué)成本等多個方面考慮，不可能完全按照學(xué)生志愿組成專業(yè)方向教學(xué)班級，在計算機類生源萎縮的現(xiàn)實情況下這種問題更加明顯；③在實施教學(xué)過程中，學(xué)生管理出現(xiàn)空檔，在教學(xué)班次中，要配備一套學(xué)生干部（如負責(zé)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面），與行政班級分離，使教學(xué)班級的管理相對比較松散。

4結(jié)語

篇5

［關(guān)鍵詞］中職計算機；學(xué)生職業(yè)；教育初探

［中圖分類號］G718［文獻標(biāo)志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）14-0027-01

職業(yè)生涯教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)觀和職業(yè)觀。中職教學(xué)中深入教材挖掘教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能深化，讓中職學(xué)生了解計算機發(fā)展的衍生行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對計算機市場發(fā)展的敏感度，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、目前中職教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生職業(yè)化規(guī)劃意識不強

根據(jù)對中職學(xué)生的調(diào)查了解，很多中職學(xué)生對自己的就業(yè)意識很模糊，沒有明確自己的職業(yè)發(fā)展道路，因為中職學(xué)生本身的文化課學(xué)習(xí)能力一般，選擇中職學(xué)校是迫不得已，但是職業(yè)院校學(xué)習(xí)內(nèi)容是未來生活的實際運用技能，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯有合理的規(guī)劃，就會在畢業(yè)的時候避免盲目擇業(yè)情況的出現(xiàn)，加之計算機的學(xué)習(xí)人群中有很多學(xué)歷比較高的人群，更加加大了這一行業(yè)的就業(yè)壓力。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃中沒有體現(xiàn)科學(xué)合理

中職校計算機專業(yè)學(xué)生沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，會導(dǎo)致就業(yè)過程不科學(xué)。很多學(xué)生把自己的職業(yè)生涯看成是找一個好工作，認(rèn)為到了畢業(yè)前再行動也不遲，把職業(yè)生涯和就業(yè)前的短期培訓(xùn)混為一談，所以，很多學(xué)生把更多的心思放到了畢業(yè)簡歷的設(shè)計上，忽視了自身的能力培養(yǎng)，也沒有在專業(yè)學(xué)習(xí)以前了解專業(yè)發(fā)展的要求，比如現(xiàn)在市場發(fā)展對java語言和ios語言需求量大，但在，學(xué)習(xí)的時候課本以C++語言為主，學(xué)生沒有自己了解計算機就業(yè)發(fā)展趨勢，提升自己的職業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識不能應(yīng)用于就業(yè)市場，嚴(yán)重的和社會脫軌。

（三）服務(wù)體系不健全

現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)工作，主要是為了幫助畢業(yè)生落實工作，幫助畢業(yè)生收集相關(guān)的就業(yè)信息、聯(lián)系用人單位、組織校園招聘會。但是學(xué)校只是在將要畢業(yè)的時候給學(xué)生提供相關(guān)的服務(wù)，沒有在學(xué)習(xí)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生了解市場的就業(yè)發(fā)展趨勢，也沒有給學(xué)生制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計劃來規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。學(xué)校在學(xué)生職業(yè)生涯開展過程中開展的相關(guān)工作比較少。

二、職業(yè)生涯教學(xué)中措施探討

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在課標(biāo)開展的過程中滲透相關(guān)職業(yè)教育在中職日常教學(xué)中，教師根據(jù)用人市場的實際需求，在課堂教學(xué)的時深入相關(guān)的實用性知識的講解，并且進行職業(yè)生涯教育的巧妙滲透。教師觀念也要轉(zhuǎn)變：第一，把“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成為“平等互動”的新型師生關(guān)系；第二，讓學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師只是教學(xué)活動的組織者，培養(yǎng)學(xué)生對知識的主動探究能力；第三，把傳授知識的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)技能的教學(xué)方法。

（二）挖掘計算機和職業(yè)教學(xué)發(fā)展的潛在關(guān)系

學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時的時候讓學(xué)生了解計算機的發(fā)展前景以及在幾年的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要了解和掌握的知識，這樣學(xué)生在了解計算機發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，可以了解潛在的職業(yè)發(fā)展進程，教師根據(jù)當(dāng)前的形式發(fā)展給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)信心，同時，幫助學(xué)生制訂合理的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生在開始的時候其職業(yè)規(guī)劃的設(shè)定比較淺顯，沒有考慮更深層次的內(nèi)容，教師最好組織學(xué)生在假期開展社會實踐，利用假期讓學(xué)生去相關(guān)計算機企業(yè)實習(xí)，了解當(dāng)前熱門計算機技術(shù)。有的學(xué)生在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公司工作發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在優(yōu)秀的ui、ue設(shè)計人員比較少，就會在課余時間了解相關(guān)的ui、ue設(shè)計，自己學(xué)習(xí)相關(guān)的繪畫和設(shè)計原理，增強自身的能力，為將來的就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。教師可以在學(xué)生入學(xué)前，聘請相關(guān)職業(yè)咨詢公司的專業(yè)人士來學(xué)校給學(xué)生講解目前的市場發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)安排提供參考。

（三）校企合作教學(xué)機制的建立

中職教學(xué)為了有效的改善課堂教學(xué)形式，可以采用校企合作辦學(xué)的方式開展教學(xué)。中職計算機專業(yè)開設(shè)過程中專業(yè)人員對技術(shù)發(fā)展的講解很關(guān)鍵，還要讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)管理思想和價值取向，讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理并且培養(yǎng)自己良好的職業(yè)素養(yǎng)。很多學(xué)生在專業(yè)技能方面很優(yōu)秀，但是在責(zé)任心等方面有所欠缺，不能把單位的工作當(dāng)成自己的事情看待，一旦下班就對工作上的事情不聞不問不管，這樣不符合現(xiàn)代的責(zé)任意識，還有的人在工作中沒有學(xué)習(xí)和進取精神，因為計算機的更新?lián)Q代速度非?？欤鸵蠹夹g(shù)人員要不斷地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的技術(shù)技能，這樣才能跟隨現(xiàn)代科技發(fā)展的腳步。校企合作辦學(xué)機制，把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)教育相結(jié)合，讓學(xué)生了解今后工作地方的環(huán)境和相關(guān)的管理模式，這也為將來更好的適應(yīng)環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。企業(yè)的管理理念在經(jīng)濟發(fā)展進程中逐步推進，學(xué)校和企業(yè)間良好合作機制的開展，能夠適應(yīng)日益變化的人才市場需求。在目前中職教育培養(yǎng)出來的人才不能滿足人才市場的需求和就業(yè)市場不好的情況下，學(xué)校應(yīng)有效地開展職業(yè)生涯培訓(xùn)，提升學(xué)生專業(yè)技能，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生了解市場人才需求和企業(yè)管理文化，幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會的過渡，推動中職學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需求。

參考文獻：

篇6

遠程教育作為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，日益受到人們的重視。一大批已參加工作的成人或因為某種原因失去教育機會的成人——這是一個不容忽視的龐大的群體，在遠程教育實施過程中有機會接受繼續(xù)教育。他們具有豐富的社會和實踐經(jīng)驗；有較強烈的求知欲望；有較明確的學(xué)習(xí)目的及穩(wěn)定的專業(yè)方向，這個群體接受教育成功與否，對全面提高國民素質(zhì)具有重要的影響。

在遠程教育中，教師與學(xué)生由于地理位置的關(guān)系，無法進行“面對面”傳統(tǒng)教育交流模式，只能通過特定方法和媒介進行教學(xué)實施過程，從而不受時間和空間的限制與約束，開展教學(xué)活動。從單一采用教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書等印刷品以郵寄函授為主形式，到運用廣播、電視等模擬信號傳播，遠程教育在教育技術(shù)上經(jīng)過了近一個世紀(jì)的發(fā)展。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遠程教育面臨新的挑戰(zhàn)，即運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體數(shù)字技術(shù)等高新技術(shù)，在數(shù)字環(huán)境下進行交互式的遠程教學(xué)。因此，把遠程教育架構(gòu)在當(dāng)今高速拓展的因特網(wǎng)上，充分開發(fā)和利用網(wǎng)上教學(xué)資源，并利用計算機網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)較強的交互性和實時性，使遠程教育中教師和學(xué)生的雙向交流更便捷、安全、可靠。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對遠程教育產(chǎn)生的深刻影響，直接表現(xiàn)為提供給學(xué)習(xí)者大量便捷的機會，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生中心”的現(xiàn)代教育思想。網(wǎng)絡(luò)課程可以按學(xué)習(xí)者的思維方式組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果則由教師和學(xué)習(xí)者共同評價。使傳統(tǒng)的教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為雙向，實現(xiàn)了遠程教學(xué)中師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學(xué)環(huán)境的完善，以及高質(zhì)、高效、滿足個人需要的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和素材庫的建設(shè)，無疑對現(xiàn)代遠程教育體系發(fā)展至為重要。

依靠現(xiàn)代通信技術(shù)及計算機技術(shù)的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系，大幅度拓寬了傳統(tǒng)教育意義上學(xué)習(xí)者的范疇，教育實施過程不受時間、地點、國界、氣候等影響，網(wǎng)絡(luò)上廣泛的教學(xué)資源極大地豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統(tǒng)“課堂”的概念，學(xué)生能突破時空限制，接受到來自不同國家、不同學(xué)校、不同教師的指導(dǎo)?？色@得更豐富、直觀的多媒體信息，共享全世界各圖書館的資料。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代遠程教育提供了強大的技術(shù)支持，使現(xiàn)代遠程教育成為信息時代人們教育和學(xué)習(xí)的最佳方式之一。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)

形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，是充分利用和優(yōu)化我國教育資源普及與提高全民素質(zhì)，降低教育成本與全民享有受教育權(quán)利的重大任務(wù)。其核心是教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)可以有四個層次的含義，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，主要分四大類：試題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；四是通用遠程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺的開發(fā)。而網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教學(xué)資源建設(shè)又是重點和核心。

1.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

網(wǎng)絡(luò)課程不是傳統(tǒng)教材的電子版，也不只是教學(xué)載體技術(shù)問題，而是在新的教育思想指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)教學(xué)大綱、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段進行改革的基礎(chǔ)上制作的公用教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)通常應(yīng)遵循下列幾個設(shè)計原則：

交互性原則：教學(xué)軟件既提供學(xué)生所需的知識，又及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出相應(yīng)的反饋，提供師生討論的條件；

創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則：采用多種教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)軟件，達到充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)知主體作用和主動思考的積極性的目標(biāo)；

教學(xué)設(shè)計原則：不僅要求內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進性，還要重視學(xué)生的個性發(fā)展、分析問題的能力；明確教學(xué)的目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)知識的方式，包括教學(xué)活動的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計和課程導(dǎo)航技術(shù)以及基本教學(xué)環(huán)境設(shè)計。

2.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本思想

①滿足在Internet上運行的條件，并具備安全、穩(wěn)定、下載快的特點。

②充分利用計算機的表現(xiàn)力，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自覺性。如概念、原理、器件特性等與相關(guān)背景資料相鏈接，適當(dāng)使用聲音、圖形圖像、動畫等。

③教學(xué)內(nèi)容符合課程的內(nèi)在邏輯體系，內(nèi)容的組織方法應(yīng)便于學(xué)習(xí)者從整體上把握課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

④符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，在疑難關(guān)鍵知識點上提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供練習(xí)題、測試題。

⑤交互性強，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好或需要，對學(xué)習(xí)內(nèi)容(如范例的參數(shù)等)進行修改，或改變知識點的學(xué)習(xí)路線。

⑥建立網(wǎng)上虛擬實驗室，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上執(zhí)行可視化操作，為學(xué)習(xí)者的實物實驗作好前期預(yù)備工作。

⑦提供課程答疑系統(tǒng)、討論系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)。

3.網(wǎng)絡(luò)課程的通用功能

輔助教師教學(xué)。為教師提供以HTML網(wǎng)頁為主、包括圖形、動畫的網(wǎng)絡(luò)教科書。課程內(nèi)容豐富完整，教師可以根據(jù)需要選擇部分教學(xué)內(nèi)容。

輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)層次。

按節(jié)提供自測題，按章提供練習(xí)題庫。

以Email方式提供個別答疑，以留言簿方式提供普遍性問題解答。

以BBS方式提供問題討論。

以MSSQLServer建立學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)情況。

以MSSQLServer建立課程數(shù)據(jù)庫，主要包含知識點及其屬性(難度、區(qū)分度、與其它知識點的關(guān)聯(lián)度)。

使用Java訪問數(shù)據(jù)庫。

4.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的技術(shù)路線

以“知識點數(shù)據(jù)庫”、“練習(xí)題庫”、“學(xué)生數(shù)據(jù)庫”為支撐，以學(xué)生Web頁面和教師Web頁為表現(xiàn)形式。知識點數(shù)據(jù)庫包括課程知識點、難度、區(qū)分度、各知識點關(guān)聯(lián)度；練習(xí)題庫包括各題的題型，所屬知識點，分?jǐn)?shù)等信息；學(xué)生數(shù)據(jù)庫包括學(xué)生的一般信息，課程學(xué)習(xí)記錄，測試練習(xí)記錄等。

5.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具

(1)采用HTML、JavaScript語言制作課程Web頁面，使用DreamWeaver3.0作為Web語言編輯器。

(2)使用Flash4.0制作swf和gif動畫。

(3)使用Protel繪制電路原理圖，用SnagIt制作成gif圖形并用PhotoShop進一步處理。

(4)使用PhotoShop5.02處理圖像。

(5)使用Java進行數(shù)據(jù)庫訪問。

三、網(wǎng)絡(luò)課程中“學(xué)與教”的實踐

網(wǎng)絡(luò)遠程教育強調(diào)運用現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代教育技術(shù)、系統(tǒng)觀念解決實際教學(xué)問題，并尋求教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此在幾年的遠程教育實踐過程，我們將上述教育思想融入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，我們認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的根本，不在于表面媒體的使用，關(guān)鍵是教師教育觀念和教學(xué)思想的更新。因此，網(wǎng)絡(luò)遠程教育還必須基于得到教師教學(xué)經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)的支持。

1.教師教育觀念和教學(xué)思想的更新

為適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)課程的資源開發(fā)，教師在思想觀念上，應(yīng)突出社會需求和“以學(xué)習(xí)者為中心”，組織、設(shè)計、制作、處理教學(xué)信息;注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析、設(shè)計教學(xué)活動時注意情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”、強調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計、強調(diào)體現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計。也就是，教師在基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠程教育要充當(dāng)組織者、控制者、協(xié)調(diào)者、和指導(dǎo)者等多種角色。

2.教師知識結(jié)構(gòu)的要求

面對現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師將從常規(guī)教育中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和輔導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在某些方面起、替代教師的角色，把教師從簡單、繁重的重復(fù)勞動中解脫出來。但這并不意味著教學(xué)過程已不需要教師的參與，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、信息資源的鑒別和測驗成就的判斷等方面都需要幫助，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮教學(xué)過程的組織和監(jiān)控，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

因此，教師在掌握教學(xué)設(shè)計、學(xué)與教理論知識的同時，還應(yīng)掌握計算機輔助教學(xué)理論、一般教學(xué)軟件的使用知識、教學(xué)軟件的設(shè)計制作與評價知識。也即改變傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從計算機、美術(shù)、音樂、教與學(xué)、心理學(xué)等各個專業(yè)全方位的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)課程中貫穿以科技為主導(dǎo)的教育方針。

3.遠程教育課程設(shè)計思想和方法在網(wǎng)絡(luò)課程中的體現(xiàn)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起之前的，遠程教育一直難以進行直接的信息交互活動，僅在一些發(fā)達國家，建立了基于視頻會議系統(tǒng)的較昂貴的雙向交互系統(tǒng)。在遠程教育課程設(shè)計方面已趨成熟。然而面對網(wǎng)絡(luò)課程在遠程教育中的使用，需要將遠程教育課程設(shè)計的思想和方法體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程之中，是值得研究和探索的。

(1)在網(wǎng)絡(luò)課程中課程材料包的組成

課程目標(biāo)：描述應(yīng)清晰而簡潔，它包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡明學(xué)生在結(jié)束本課程或本章節(jié)學(xué)習(xí)后，應(yīng)掌握的基本知識和基本技能，根據(jù)學(xué)生的具體情況，可分為基本目標(biāo)和提高目標(biāo)；

學(xué)習(xí)指南：考慮到遠程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別及“以學(xué)生為中心”的教育思想，為學(xué)生編寫課程學(xué)習(xí)指南是非常必要的。學(xué)習(xí)指南中應(yīng)包括對本課程及每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的簡單描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點和重點、例題及解答等，此外還可給學(xué)生建議較為合適的學(xué)習(xí)方法；

學(xué)習(xí)參考書：除教材外，還應(yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考書，并注明每章節(jié)相關(guān)內(nèi)容在學(xué)習(xí)參考書的具置，哪些是必須購買，哪些是可以選擇性購買。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需求，在滿足教學(xué)基本要求的前提下，確定知識的掌握范圍及深度；

自測題：遠程教育學(xué)生是以自主學(xué)習(xí)這主，所以學(xué)生應(yīng)對每章節(jié)知識掌握情況明確了解，每章節(jié)都應(yīng)有自測題，自測題能夠覆蓋本章節(jié)的主要內(nèi)容，并附有標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。

(2)充分利用導(dǎo)航系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠程教育，提供了大量的教學(xué)項目和教學(xué)信息供學(xué)習(xí)者選擇。同時，學(xué)習(xí)者在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、實施學(xué)習(xí)進程的過程中，享受更靈活、更便利的學(xué)習(xí)機制，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度等方面的安排自主性大大加強，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學(xué)單向、被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個人的自主化學(xué)習(xí)或自導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式。

因此，在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)設(shè)計清晰、明確、簡單，符合學(xué)生認(rèn)知心理的導(dǎo)航系統(tǒng)。從網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的文件結(jié)構(gòu)、反映課程目錄層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的頁面組織、重要內(nèi)容的導(dǎo)航點、記錄學(xué)生在超媒體知識空間所經(jīng)理的歷史路徑的歷史記錄等多方面設(shè)計導(dǎo)航系統(tǒng)，實現(xiàn)遠程教育課程指導(dǎo)。

四、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價體系

教學(xué)過程的實施效果，很大程度上取決于教學(xué)評價體系。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)也是如此。只有在教學(xué)過程、考試環(huán)節(jié)實行在線監(jiān)控，正確反映教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)信息，并對以上信息進行處理、分析，并反饋給網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者、指導(dǎo)教師，才能及時對教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程等進行調(diào)整和修正。遵循高等教育客觀規(guī)律，建立網(wǎng)絡(luò)課程評價體系，對提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

基于上述基本思想，在近幾年的遠程教學(xué)實施過程中，我們對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價體系進行了研究。我們認(rèn)為傳統(tǒng)將考試作為教學(xué)評價唯一指標(biāo)，并不能全面、客觀反映學(xué)生知識的掌握情況，且存在時間滯后；新的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價體系應(yīng)該收集更全面的反饋信息，并及時根據(jù)掌握的信息，對教學(xué)進程等進行監(jiān)控和修正。

教學(xué)評價體系應(yīng)有以下指標(biāo)組成：

1)每章節(jié)、單元自測題，能及時反映每章節(jié)、單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，重點、難點是否明確；

2)采用試題庫，實行考教分離，考試內(nèi)容能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)目標(biāo)，避免教師主觀命題所造成偏差，并采取結(jié)構(gòu)評分方式，將考試結(jié)果與平時成績加權(quán)，綜合考慮；

3)考慮到課程尤其是工科課程的特點，小論文及實驗均能如實反映學(xué)生對知識的全面掌握情況、科學(xué)思維方法和實際動手能力，這對于實行素質(zhì)教育是非常必要的；

篇7

Abstract: Propose a software practical teaching methodology based on students' interests, to solve the problems that the students are short of interests on practical teaching. The methodology emphasizes on the change of the teaching organization, and try to make the teaching useful based on students’ interests by respecting students’ personality and teamwork cooperation. It’s been proved that the methodology is efficient and productive to improve the practical skills of students.

關(guān)鍵詞： 興趣導(dǎo)向；實踐教學(xué)；軟件教學(xué)

Key words: interests orientation；practical teaching；software teaching

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0253-02

0前言

實踐教學(xué)是軟件類各專業(yè)教學(xué)體系中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在軟件人才培養(yǎng)中具有不可替代的獨特作用。實踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過參與實踐來鞏固課堂教學(xué)中所學(xué)的理論知識，將理論與實踐相結(jié)合，提高動手能力和解決實際問題的能力。目前高校中廣泛采用的實踐教學(xué)主要包括課內(nèi)實驗、開放實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等方式。這些教學(xué)方式按照不同的實踐要求，從不同的角度和層次對學(xué)生的實踐能力進行鍛煉，構(gòu)成了一個較為完整的實踐教學(xué)體系。然而筆者在實施這些實踐教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生僅是在被動的接受練習(xí)，學(xué)生的積極性不足，主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識不夠，影響了實踐教學(xué)的效果。本文將分析目前各種實踐教學(xué)方式中存在的問題與不足，結(jié)合筆者近幾年在開展軟件興趣小組、軟件校企合作培訓(xùn)、軟件競賽訓(xùn)練營等活動中積累的經(jīng)驗，提出以興趣為導(dǎo)向的實踐教學(xué)的方式，并探討該方式對提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性和主動性所產(chǎn)生的影響，以期進一步提高實踐教學(xué)的效果。

1目前軟件實踐教學(xué)中存在的問題

軟件學(xué)科是一門實踐性很強的工程學(xué)科，實踐教學(xué)對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力與素質(zhì)具有不可替代的作用。高校、社會培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)及眾多學(xué)者都對軟件人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)體系的制定與實施進行了深入的研究和持續(xù)的探索，各種實踐教學(xué)的創(chuàng)新和改革不斷被提出。目前高校中教學(xué)體系中的實踐教學(xué)活動主要包括課內(nèi)實驗、開放實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等。這些實踐教學(xué)活動按照不同的教學(xué)要求，從不同的角度和層次對學(xué)生的實踐能力進行鍛煉，構(gòu)成了一個較為完整的實踐教學(xué)體系。盡管這一體系在教學(xué)實踐中被證明是合理的有效的，并且還在被不斷的改進和創(chuàng)新，但是筆者在實施這些實踐教學(xué)的過程中，還是發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題和不足。

1.1 部分學(xué)生對實踐教學(xué)的重要意義認(rèn)識不夠，對實踐教學(xué)的態(tài)度不夠端正學(xué)生知道參加這些實踐教學(xué)活動是為了鍛煉和提高他們的實踐和動手能力，但是這種認(rèn)識僅僅停留在表面，并不深入。對大部分學(xué)生而言，參加實踐教學(xué)和參加理論教學(xué)一樣，都是為了拿到學(xué)分。因此學(xué)生只會完成實踐教學(xué)中最基本的教學(xué)任務(wù)的要求，而不愿意花更多的時間和精力去完成更高一級的要求。這一點在準(zhǔn)備考研的學(xué)生中體現(xiàn)最為明顯?？梢娪捎趯嵺`教學(xué)的重要意義認(rèn)識不夠，對實踐教學(xué)的態(tài)度不端正會使得學(xué)生在實踐教學(xué)中的投入不足，影響了教學(xué)的效果。

1.2 實踐教學(xué)的過程和內(nèi)容不能吸引學(xué)生的興趣，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性盡管目前高校的實踐教學(xué)體系已經(jīng)基本完善，而且還在不斷的進行改進和創(chuàng)新，但是在具體實施教學(xué)中教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容還是會受到諸多因素限制，如學(xué)時的限制、教學(xué)場地的限制、指導(dǎo)老師人數(shù)的限制等。這些限制使得實踐教學(xué)中所能采用的教學(xué)手段比較單調(diào)，教學(xué)的組織和教學(xué)過程相對固定，與企業(yè)實際的軟件開發(fā)實踐過程相比缺乏真實性和靈活性。教學(xué)內(nèi)容的選擇也往往是為了在規(guī)定的學(xué)時和場所內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)而脫離了實際應(yīng)用，學(xué)生開發(fā)的軟件沒有任何實用價值，都只是為了完成所規(guī)定的各項功能拼湊出來的程序。以上這些因素都使得學(xué)生難以對實踐教學(xué)產(chǎn)生興趣，因而學(xué)習(xí)的積極性不高，主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識不夠，影響了實踐教學(xué)的效果。

2以興趣為導(dǎo)向的實踐教學(xué)方式的提出

分析上述實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題與不足可以看出，盡管目前實踐教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)是比較完整的，但是具體在實施過程中并沒有把實踐教學(xué)的特點完全發(fā)揮出來，可以說目前的實踐教學(xué)主要還是沿用了理論教學(xué)的套路，學(xué)生是在“學(xué)實踐”，而不是在“練實踐”。實踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過參與實踐來提高動手能力和解決實際問題的能力，這種能力必須靠自己不斷的練習(xí)來積累，而不是向老師學(xué)來的。學(xué)生主觀上對實踐教學(xué)不夠重視，客觀上又受到各種制約因素的影響，因而難以對實踐教學(xué)產(chǎn)生興趣；因為沒有興趣，學(xué)生就不會主動的投入的去進行練習(xí)。而反過來看，如果學(xué)生對實踐有濃厚的興趣，就會自覺的去學(xué)習(xí)，對于客觀的限制因素，也會主動的去想辦法克服，學(xué)習(xí)的效果會顯著提高。

對于如何提高學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的興趣，筆者近幾年做了一些探索和研究。先是在學(xué)生學(xué)習(xí)了Java編程課后組織開展Java興趣小組。興趣小組中劃分了若干學(xué)習(xí)小組，由能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，組織和輔導(dǎo)本組成員的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組之間定期組織相互的交流與探討，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部或小組之間可以組成項目組，以完成一個軟件項目。興趣小組內(nèi)的各成員一起學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高，在這個環(huán)境內(nèi)學(xué)生普遍表現(xiàn)出了比常規(guī)實踐教學(xué)中更高的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的效果。軟件校企合作培訓(xùn)是由學(xué)校IT實訓(xùn)中心聯(lián)合相關(guān)軟件企業(yè)開展的，培訓(xùn)內(nèi)容包括軟件外包開發(fā)、3G手機軟件開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)等。學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇參加適合自己的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程由來自企業(yè)的項目經(jīng)理按照企業(yè)真實的軟件開發(fā)過程來進行組織，培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)生所開發(fā)的軟件項目都是具有實用價值的企業(yè)真實的軟件產(chǎn)品。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中身臨其境，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較好。另一個實踐教學(xué)的創(chuàng)新方式是開展軟件競賽訓(xùn)練營。訓(xùn)練營以提高學(xué)生實踐能力為宗旨，以參加各類軟件競賽為途徑，組織學(xué)生進行編程和算法方面的訓(xùn)練。由于有參加競賽并獲獎的目標(biāo)激勵，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣濃厚，積極主動，進步很快。

通過對這些活動中經(jīng)驗的積累和總結(jié)，筆者認(rèn)為可以有多種形式和方法來調(diào)動學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的興趣，而只要有了興趣，就會有積極主動學(xué)習(xí)的愿望和要求，學(xué)習(xí)的效果也會相應(yīng)提高。雖然上述的實踐學(xué)習(xí)活動都是以課外學(xué)習(xí)為主，但筆者認(rèn)為其調(diào)動學(xué)生興趣的經(jīng)驗也可以應(yīng)用于常規(guī)的實踐教學(xué)中。在這里我們提出一種以興趣為導(dǎo)向的實踐教學(xué)的方式，以期改善目前實踐教學(xué)中存在的問題與不足。

以興趣為導(dǎo)向的實踐教學(xué)的方式并不改變目前實踐教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，該方式強調(diào)在實施實踐教學(xué)活動中改變以往“課堂式”的學(xué)習(xí)方式，而是要以引起學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向開展教學(xué)活動。對學(xué)生興趣的引導(dǎo)可以從主客觀兩個方面進行。主觀方面可以通過企業(yè)參觀、職業(yè)規(guī)劃教育等形式讓學(xué)生認(rèn)識到實踐能力在軟件專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中的重要意義，對于考研的學(xué)生也需要讓他們意識到實踐動手能力對其以后科研工作的重要性?？陀^方面需要對實踐教學(xué)的手段和內(nèi)容進行必要的調(diào)整，這往往會涉及到對學(xué)時、場地和設(shè)備、指導(dǎo)老師等前面所說的限制因素的調(diào)整，因而會有一定的困難存在，筆者將在下面提出一些具體的解決辦法作為參考。當(dāng)主客觀因素共同作用，使學(xué)生對實踐教學(xué)產(chǎn)生興趣時，學(xué)生將會發(fā)自內(nèi)心的積極參與到實踐中，其主動性和創(chuàng)造性將得到發(fā)揮，從而最大限度的獲得實踐教學(xué)的效果。

3以興趣為導(dǎo)向的實踐教學(xué)方式的實施

從筆者近年來的探索和研究看，以興趣為導(dǎo)向的實踐教學(xué)的方式在實施過程中往往會遇到各方面的困難。有些困難是來自教學(xué)場地和實驗設(shè)施等硬件方面，還有些困難是來自教學(xué)的組織安排和具體操作等軟件方面。有些困難是短時間內(nèi)無法解決的，而有些困難則是可以想辦法克服的。下面是筆者總結(jié)出來的一些好的方法，可以作為實施以興趣為導(dǎo)向的實踐教學(xué)的方式的參考。

3.1 以尊重學(xué)生個性化發(fā)展來激發(fā)興趣注重學(xué)生的個性化發(fā)展是國外教學(xué)的一大特點。國外大學(xué)的實踐課程設(shè)置中有一個稱為Directly Study的個性化課程，該課程內(nèi)容由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，這樣的培養(yǎng)方式能夠因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。個性化培養(yǎng)學(xué)生也體現(xiàn)在作業(yè)的要求方面，在國外的大學(xué)中學(xué)生的作業(yè)量和研究量很大。作業(yè)中的Assignment（大作業(yè)）和Report（研究報告）可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納和思考的能力；Presentation（演講）培養(yǎng)學(xué)生的表達能力；Teamwork（小組聯(lián)合作業(yè)）培養(yǎng)和增強學(xué)生的團隊協(xié)作精神。國內(nèi)大學(xué)雖然無法直接照搬國外大學(xué)的做法，但仍然可以按照這種個性化發(fā)展的思路來實施我們的實踐教學(xué)。

3.2 以團隊精神激發(fā)學(xué)生的興趣現(xiàn)代軟件開發(fā)是以工程化的團隊合作為基礎(chǔ)的。以團隊或小組來組織實踐教學(xué)已經(jīng)成為目前常用的形式，這種形式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與合作意識，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生融入一個團隊時，他就會有一種歸屬感，他會以團隊目標(biāo)作為自己的目標(biāo)，以團隊的榮譽作為自己的榮譽，這將極大的激發(fā)出學(xué)生潛在的興趣。特別是對于落后學(xué)生，當(dāng)他意識到他會拖整個團隊的后腿時，他更會奮發(fā)努力向前追趕；而團隊中的其他成員也會因為要幫助落后成員而不斷努力的提高自己的能力。這兩方面因素的結(jié)合將使學(xué)生興趣高漲，熱情倍增，你追我趕，共同進步。同時還可以考慮在一些實踐課程的考核中引入團隊評分制度，這將從機制上進一步鼓勵學(xué)生積極參與團隊合作。

3.3 通過改變實踐教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生興趣由于實踐教學(xué)的目的和特點與理論教學(xué)完全不同，因此不能在實踐教學(xué)中照搬理論教學(xué)中的模式和經(jīng)驗。實踐教學(xué)中雖然也需要有老師的講解和示范，需要學(xué)生跟著做練習(xí)，但更重要的是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而去主動的實踐練習(xí)，否則只能學(xué)到皮毛，而難以真正的提高自身的動手能力和解決問題的能力。所以在實踐教學(xué)的組織上一定要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)作為真?zhèn)€學(xué)習(xí)過程的主體，而指導(dǎo)老師主要起到組織引導(dǎo)和輔導(dǎo)答疑的作用。只有學(xué)生主動的投入學(xué)習(xí)，不斷實踐，才能培養(yǎng)出自己的動手能力，獨立思考的能力，分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、交流報告能力、團隊合作與項目管理能力。相應(yīng)的，實踐課程的考核也應(yīng)該以系統(tǒng)實現(xiàn)、項目文檔和答辯表現(xiàn)作為主要依據(jù)，并以學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、團隊合作意識等作為輔助依據(jù)。也就是說整個實踐教學(xué)的過程可以仿照企業(yè)中項目開發(fā)的真實過程，由指導(dǎo)老師充當(dāng)項目經(jīng)理的角色，學(xué)生團隊的隊長充當(dāng)項目組長的角色，而所有的學(xué)生都充當(dāng)公司員工的角色。如果條件允許還可以請企業(yè)的項目經(jīng)理來親自指導(dǎo)學(xué)生，以企業(yè)真實的軟件項目的開發(fā)作為學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容。這種角色轉(zhuǎn)變將會大大激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的興趣和熱情，為教學(xué)的開展和取得良好效果奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)論

以興趣為導(dǎo)向的實踐教學(xué)的方式強調(diào)在實施實踐教學(xué)活動中改變以往“課堂式”的學(xué)習(xí)方式，要以引起學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向開展教學(xué)活動。對學(xué)生興趣的引導(dǎo)可以從主客觀兩個方面進行，當(dāng)這兩方面因素共同作用，使學(xué)生對實踐教學(xué)產(chǎn)生興趣時，學(xué)生將會發(fā)自內(nèi)心的積極參與到實踐中，其主動性和創(chuàng)造性將得到發(fā)揮，從而最大限度發(fā)揮出實踐教學(xué)的作用。筆者總結(jié)近年來探索和研究的經(jīng)驗，提出了一些實施以興趣為導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)的參考方式，部分方式已經(jīng)在筆者所在學(xué)校的實踐教學(xué)中使用并取得良好效果。

參考文獻：

[1]陳海寧，李湘健.試論教學(xué)研究型大學(xué)實踐教學(xué)多元化模式的構(gòu)建[J].中國高教研究，2004（10）：73-74.

[2]劉海燕.幾種典型實踐教學(xué)模式對應(yīng)用型本科院校的啟示[J].理工高教研究，2005（6）：82-83.

[3]姚萬鵬.對計算機興趣教學(xué)的認(rèn)識[J].黑龍江科技信息，2008（25）：143.

篇8

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)設(shè)計;網(wǎng)頁設(shè)計;藝術(shù)與技術(shù);結(jié)合

信息時代,計算機、網(wǎng)絡(luò)無時不在影響著人們的工作、學(xué)習(xí)、生活。利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)提高工作和學(xué)習(xí)效率、提升生活品質(zhì)也越來越成為普通人的需要?；ミB網(wǎng)作為一種全新的大眾媒體,占據(jù)了人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾恢谩?/p>

一、現(xiàn)狀分析及發(fā)展方向

近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和人們對網(wǎng)絡(luò)的依賴,同時人們對網(wǎng)頁的質(zhì)量也有了很高的要求,如人性化的頁面設(shè)計、版面設(shè)計的美感、色彩的搭配等。網(wǎng)頁設(shè)計平臺也趨于多元化,諸如Flash、Fireworks等軟件的出現(xiàn),極大地將網(wǎng)頁設(shè)計推向了一個新的高度,因而近些年各大高校為了進一步滿足人們的視覺、審美、情趣等方面的要求,紛紛在藝術(shù)類專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計課程。如何針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)好這門課程,如何利用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)這個設(shè)計平臺,將創(chuàng)意、構(gòu)思、構(gòu)成元素、版式設(shè)計、色彩取向、設(shè)計風(fēng)格等系統(tǒng)地糅合在一起,將是學(xué)習(xí)此課程的重要目的和內(nèi)容。作為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生如何更好地發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和特長,這與我們把所學(xué)專業(yè)課程的學(xué)以致用有重大關(guān)系。

二、藝術(shù)類專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計課程的學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)頁設(shè)計課程的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程,整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是節(jié)節(jié)相扣、緊密聯(lián)系的,每一個環(huán)節(jié)都有其重要性,只有這樣按步驟進行,才能做出一個較完整的網(wǎng)頁,才能夠體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計者的創(chuàng)作思維。在網(wǎng)頁設(shè)計這個領(lǐng)域,沒有網(wǎng)頁技術(shù)的產(chǎn)生和迅猛發(fā)展,根本無從談起“網(wǎng)頁設(shè)計”。技術(shù)為設(shè)計創(chuàng)造了表現(xiàn)的基石,設(shè)計又根據(jù)需要不斷地向技術(shù)提出新的要求,促進技術(shù)的進步。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計的課程必須要總結(jié)了一套特別適合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù),以此幫助藝術(shù)類學(xué)生越過網(wǎng)頁設(shè)計的技術(shù)瓶頸。

1.從視覺美感入手

(1)設(shè)計風(fēng)格。個人網(wǎng)站的創(chuàng)作,既可張揚個性,又可成熟穩(wěn)重,企業(yè)網(wǎng)站的創(chuàng)作根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)、消費人群的不同,既可傳統(tǒng)又可現(xiàn)代。要根據(jù)自己的審美情趣和對網(wǎng)頁設(shè)計的詮釋來確定設(shè)計風(fēng)格。

(2)設(shè)計內(nèi)容。A、版式設(shè)計。網(wǎng)頁中的版式設(shè)計同書籍、報刊、招貼等版式設(shè)計有相同之處,它在網(wǎng)頁的藝術(shù)設(shè)計中占據(jù)著重要地位。所謂網(wǎng)頁版式設(shè)計,是在有限的屏幕空間上,將多媒體元素進行有機地排列組合,將理性思維個性化地表現(xiàn)出來,是一種具有個人風(fēng)格和藝術(shù)特色的傳達方式。在網(wǎng)頁版式設(shè)計中,要考慮構(gòu)圖及創(chuàng)意等種種要素,每個頁面可以當(dāng)做靜態(tài)的版面設(shè)計來對待,其中每個靜止的頁面都是一幅完整的藝術(shù)創(chuàng)作,在此基礎(chǔ)上將動態(tài)設(shè)計納入其中,使靜態(tài)設(shè)計和動態(tài)設(shè)計完美地結(jié)合,取長補短,不能因其動態(tài)性而忽略了設(shè)計要素和設(shè)計程序。B、文字編排設(shè)計。文字是網(wǎng)頁中必不可少的元素之一,也是網(wǎng)頁中的主要信息要素,所以網(wǎng)頁中的文字將占據(jù)相當(dāng)大的面積,文字表現(xiàn)的好壞將影響整個網(wǎng)頁的質(zhì)量,要從字體的大小、字距、行距、色彩 等方面考慮其重要性。C、色彩的設(shè)計。在快速瀏覽網(wǎng)頁的過程中,色彩是給人的第一視覺印象,色彩的選擇,直接影響觀者的興趣。在進行色彩選擇時,應(yīng)把握好以下因素:先確定主色調(diào),有利于體現(xiàn)網(wǎng)站主題,再確定輔助色,達到一種視覺均衡美。

總之,網(wǎng)頁設(shè)計中的視覺美感的表現(xiàn),體現(xiàn)在主題要鮮明,網(wǎng)頁設(shè)計的形式與內(nèi)容要統(tǒng)一,網(wǎng)頁設(shè)計的整體關(guān)系要處理好。在學(xué)習(xí)過程中要著重強調(diào)網(wǎng)頁設(shè)計中的視覺美感的表現(xiàn),要清醒的知道自己是一個藝術(shù)設(shè)計者在進行網(wǎng)頁設(shè)計,我們要充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和特長。

2.注重創(chuàng)造力和設(shè)計品位的培養(yǎng)。近年來我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展非常快,網(wǎng)站數(shù)量急劇增長。目前,所培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計師已經(jīng)落后于迅速發(fā)展的時代。美術(shù)科班出身的平面設(shè)計師,也許發(fā)現(xiàn)數(shù)月啃下的網(wǎng)頁設(shè)計軟件秘笈,用于制作交互性較強的網(wǎng)頁時就如杯水車薪。電腦專業(yè)出身的編程員,由于缺乏藝術(shù)創(chuàng)造力和設(shè)計技能,往往機械式地羅列內(nèi)容,設(shè)計出的界面毫無美感。網(wǎng)頁設(shè)計因其高技術(shù)含量而比平面設(shè)計更難。軟件和編程技能的掌握可能需要幾個月,創(chuàng)造力和設(shè)計品位的提高卻需要潛移默化,非一日之寒。網(wǎng)絡(luò)對藝術(shù)設(shè)計行業(yè)造成了威脅和機遇。真正有魅力的設(shè)計是設(shè)計者的思想、素養(yǎng)、對藝術(shù)的理解及表現(xiàn)技術(shù)的綜臺體現(xiàn)。設(shè)計者只有不斷增強交叉應(yīng)用設(shè)計的能力,才能適應(yīng)不斷變化的時代。任何設(shè)計最終都是為人所用,特別是網(wǎng)頁設(shè)計的藝術(shù)表現(xiàn),它即是傳播信息的載體,又是傳遞美感的使者,這就要求我們藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計課程時能夠融會貫通,并可以根據(jù)實例舉一反三,多行實踐,將思想和物質(zhì)的信息打包,通過互聯(lián)網(wǎng)與全世界的人分享我們的藝術(shù)設(shè)計成果。

3.藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。網(wǎng)頁設(shè)計涉及平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、CI等方面的知識,還涉及到Java、JavaScript、HTML、CSS等編程語言方面的知識。技術(shù)為設(shè)計創(chuàng)造了表現(xiàn)的基石,設(shè)計又根據(jù)需要不斷地向技術(shù)提出新的要求,促進技術(shù)的進步。網(wǎng)頁設(shè)計涉及的內(nèi)容要比單純的圖像設(shè)計多得多,因而網(wǎng)頁設(shè)計師既是平面設(shè)計師又不同于平面設(shè)計師。網(wǎng)絡(luò)對平面設(shè)計行業(yè)同時造成了威脅與機遇,而且這種趨勢將越來越顯著,人們將把注意力更多地集中在如何整合各種不同的媒體上。真正有魅力的設(shè)計是設(shè)計者的思想、素養(yǎng)、對設(shè)計的理解及表現(xiàn)技術(shù)的綜合體現(xiàn)。

篇9

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)，無疑對現(xiàn)代遠程教育體系的發(fā)展至關(guān)重要。本文從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本原則入手，闡述了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計流程，并對設(shè)計過程中的關(guān)鍵開發(fā)技術(shù)進行了簡單介紹。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對遠程教育產(chǎn)生的深刻影響，直接表現(xiàn)為提供給學(xué)習(xí)者大量便捷的機會，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想。網(wǎng)絡(luò)課程可以按學(xué)習(xí)者的思維方式組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果則由教師和學(xué)習(xí)者共同評價。使傳統(tǒng)的教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為雙向，實現(xiàn)了遠程教學(xué)中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學(xué)環(huán)境的完善，以及高質(zhì)、高效、滿足個人需要的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)，無疑對現(xiàn)代遠程教育體系的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、基于遠程教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的原則

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計不能簡單地套用傳統(tǒng)課程設(shè)計的思路和方法，一是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神，二是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長。

1.以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向。網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新，教法革新，內(nèi)容從新，評價創(chuàng)新。對于教師來說，經(jīng)過這種革新課程的學(xué)習(xí)研究探討，無疑會對教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。

2.以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特征來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因為異步學(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時間和空間兩個自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實行同步教學(xué)既不經(jīng)濟又不實用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

3.以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為中心

傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為中心的，而網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為中心的，而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式更有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。另外，在設(shè)計學(xué)習(xí)過程時注意情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。

4.以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅持以學(xué)員為主體，營造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動包括自學(xué)知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評價等。

5.以案例學(xué)習(xí)為方法

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，注意應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計水平。

6.以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個內(nèi)容自定的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為中心的，而網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因為它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會在網(wǎng)上運用電子手段進行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計教案，無疑會對他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8.以電子作品為業(yè)績

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國教育信息化發(fā)展積蓄力量。

9.以評價為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展動力

針對網(wǎng)絡(luò)課程特點，我們建議在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計中采用自適應(yīng)測驗的方法，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，由課程的內(nèi)在處理程序給不同的測驗進行評估，做到學(xué)習(xí)評價的動態(tài)性和自適應(yīng)性。同時，根據(jù)評價的結(jié)果，及時對網(wǎng)絡(luò)課程進行調(diào)整，使評價的作用盡早地體現(xiàn)出來，使之成為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展動力之一。

10.以電子學(xué)檔案為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學(xué)員的電子學(xué)檔來管理學(xué)習(xí)過程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)評價信息、電子作品選集。

二、基于遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計范圍

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容支持的設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容支持是基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)路課程設(shè)計核心部分，可以分為下面三方面：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計：將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次細化，設(shè)計多級學(xué)習(xí)目標(biāo)，如課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)合理地傳遞給學(xué)習(xí)者。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計：在進行知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計時，首先要涵蓋所有的知識點內(nèi)容，各個知識點的關(guān)系要體現(xiàn)課程內(nèi)容的特點，反映教學(xué)規(guī)律，展示出知識結(jié)構(gòu)的功能。同時，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在網(wǎng)站中為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源；在內(nèi)容呈現(xiàn)上，注重多媒體的有機結(jié)合。

（3）學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容設(shè)計：學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容是為了幫助學(xué)習(xí)者能夠順利完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而設(shè)置的提示性、輔內(nèi)容，如課程教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)者必備的知識和技能、課程前沿，可以幫助學(xué)習(xí)者從宏觀上了解該課程的知識體系，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.交互支持的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的交互是在一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了達到教與學(xué)或建立社會關(guān)系的目的而進行的雙向或單向交流。使課程教學(xué)網(wǎng)站根據(jù)角色不同設(shè)計相應(yīng)欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程BBS等，實現(xiàn)一對一、一對多、多對多師生交互。且提供了基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的音、視頻授課與輔導(dǎo)系統(tǒng)，教師可以對學(xué)生進行有關(guān)課程內(nèi)容、難點的針對性輔導(dǎo)，還可以與學(xué)生進行面對面的討論，就像在傳統(tǒng)的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加人性化。

3.學(xué)習(xí)活動支持的設(shè)計

設(shè)計與課程相關(guān)的案例研究與分析、專題探究活動，讓學(xué)習(xí)者以個人或小組的形式展開活動，或設(shè)置虛擬實驗室，讓學(xué)生自己動手做實驗。同時，提供記錄工具，方便學(xué)習(xí)者將活動過程中的感想記錄下來。

4.評價反饋支持的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程中的評價分為兩類，一類為形成性評價，另一類為總結(jié)性評價。在該課程中，形成性評價主要通過網(wǎng)上討論、調(diào)查、練習(xí)和章節(jié)測驗等形式進行，且實施評價時，運用技術(shù)及時反饋。如某一網(wǎng)絡(luò)課程的“在線測試”模塊，學(xué)生點擊進入后可進行學(xué)習(xí)效果自測；自測完畢并提交后，能夠給出評分標(biāo)準(zhǔn)和考試成績；當(dāng)學(xué)習(xí)者做出錯誤選擇時，給出適當(dāng)?shù)奶崾拘畔?但不是答案)，以幫助學(xué)習(xí)者進一步理清問題，形成一種自我建構(gòu)的能力；或給出錯誤分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對所存在的問題進行糾正?？偨Y(jié)性評價的方式主要是期末閱卷考試，現(xiàn)已開始部分機考，逐步過渡到期末全部機考。

5.導(dǎo)航支持的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計清晰、明確、簡潔的導(dǎo)航，可以為學(xué)習(xí)者提供即時有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效地進行自主學(xué)習(xí)。常見的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、瀏覽圖導(dǎo)航、演示導(dǎo)航等，導(dǎo)航策略的設(shè)計應(yīng)遵循明確、便捷、動態(tài)的原則。

三、基于遠程教育的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵開發(fā)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)課程最終需要通過各種軟件技術(shù)來實現(xiàn)，教師掌握網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)技術(shù)將有助于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，下面就介紹幾種有用的關(guān)鍵開發(fā)技術(shù)。

1.流媒體播放技術(shù)

流媒體是指采用流式傳輸方式在網(wǎng)絡(luò)上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規(guī)視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎(chǔ)，流媒體不僅可以進行單向的視頻點播，還能夠提供真正互動的視頻節(jié)目，如互動游戲、三維動畫等。

流是連續(xù)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數(shù)據(jù)，播放的時間與傳輸以及原始記錄的時間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有ASF、RM、MOV等。

2.網(wǎng)頁制作技術(shù)Dreamweaver 8.0

Macromedia Dreamweaver 8.0是一款可視化的網(wǎng)頁設(shè)計工具，是建立Web站點和應(yīng)用程序的專業(yè)工具。它將可視布局工具、應(yīng)用程序開發(fā)功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強大，使得各個層次的開發(fā)人員和設(shè)計人員都能夠快速創(chuàng)建吸引人的基于標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)站和應(yīng)用程序。開發(fā)人員可以使用Dreamweaver及所選擇的服務(wù)器技術(shù)來創(chuàng)建功能強大的Internet應(yīng)用程序，從而使用戶能連接到數(shù)據(jù)庫、Web服務(wù)和舊式系統(tǒng)。

3.網(wǎng)頁動畫制作技術(shù)Flash

Flash有許多的優(yōu)點：首先，它是基于矢量的圖形系統(tǒng)，我們只要用少量向量數(shù)據(jù)就可以描述一個復(fù)雜的對象，占用的存儲空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網(wǎng)絡(luò)上使用。同時，矢量圖像可以做到真正的無級放大，無論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會降低畫面質(zhì)量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動并觀看動畫，不必像Java那樣每次都要啟動虛擬機。Flash生成的動畫一般都很小，所以調(diào)用的時候速度很快。Flash Plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、Alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個全部由Flash制作的網(wǎng)頁站點。最后，F(xiàn)lash影片是一種流（Stream）形式文件，在觀看一個大動畫的時候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時可以觀看。

4.數(shù)據(jù)庫技術(shù)SQL Server 2000

SQL Server 2000是Microsoft公司推出的一個關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，在繼承了SQL Server 7.0版本的優(yōu)點同時又增加了許多更先進的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關(guān)軟件集成程度高等優(yōu)點，可在多種平臺中使用。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代遠程教育中的使用，不僅僅是教學(xué)手段的更新，更重要的是實現(xiàn)了教學(xué)模式的變革。因此，我們在設(shè)計基于遠程教育的網(wǎng)絡(luò)課程時必須意識到，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)以系統(tǒng)科學(xué)的方法來進行設(shè)計工作，對于不同教學(xué)情境，不同類型的學(xué)習(xí)者都要給其提供符合其認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源，并注意激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性。網(wǎng)絡(luò)課程具有資源共享、不受時間和空間的限制、可以多向互動、便于合用等方面的優(yōu)點，需要教師和學(xué)生不斷探索適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教和學(xué)的新理念、新方法。

參考文獻：

[1]肖國強.基于 Internet 的遠程教育教學(xué)設(shè)計模型[J].電化教育研究， 2001(4).

[2]陳慶章， 張 健 .從軟件工程的角度看基于 Web的教學(xué)課程的開發(fā)[J].中國遠程教育， 2001(2).

篇10

【關(guān)鍵詞】 慕課；大規(guī)模開放在線課程；知識圖譜；CiteSpace；可視化

【中圖分類號】 G434 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）05―0018―06

一、引言

MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）是近年來興起的熱門話題，被喻為教育發(fā)展歷程上的一場“海嘯”或“風(fēng)暴”，與之相關(guān)的討論、爭辯和實踐在2012年發(fā)生了井噴式涌現(xiàn)，媒體將這一年稱為“MOOC元年”。MOOCs的誕生不是偶然事件，有其深厚的社會背景：在開放教育資源運動推進中發(fā)端，在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念下興起，并在行為主義學(xué)習(xí)理念下繁榮。MOOCs是一種基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育模式，其技術(shù)創(chuàng)新之處在于實時交互，規(guī)?；?、網(wǎng)絡(luò)化、開放性和創(chuàng)新性是四個主要特征。有學(xué)者[1]認(rèn)為MOOCs將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、教學(xué)、人才培養(yǎng)及評價、大學(xué)機構(gòu)等方面。但要迎接這場革命，仍然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和許多未知的因素，需要各方面共同努力才能開辟一條本土化發(fā)展的路徑。[2]這就需要我們及時梳理和總結(jié)國內(nèi)MOOCs研究的現(xiàn)狀，聚焦研究的結(jié)構(gòu)和熱點，以回應(yīng)在線教育實踐對理論研究的新要求。本文以中國知網(wǎng)收錄的177篇CSSCI來源期刊論文為樣本，采用信息計量學(xué)及其可視化分析方法，對國內(nèi)MOOCs研究的機構(gòu)及所屬作者群體分布、熱點主題聚類等進行圖譜分析，以期為MOOCs理論研究的深入和實踐探索的推進提供參考。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

中國知網(wǎng)是目前國內(nèi)收錄學(xué)術(shù)論文覆蓋面最廣的動態(tài)數(shù)據(jù)庫，提供了豐富的文獻檢索與分析功能。其下屬的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CAJD）收錄了約96%的核心期刊，內(nèi)容涵蓋了大部分學(xué)科門類，較為全面地反映了科學(xué)文獻的分布結(jié)構(gòu)、特征及相關(guān)屬性，有助于科研人員及時把握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀、熱點及前沿。中國知網(wǎng)還提供了便捷、靈活的個性化檢索條件，依據(jù)用戶不同的需求進行自動匹配，并提供多種格式的數(shù)據(jù)下載方案，是查找中文電子文獻的首選。因此，本文選用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫期刊數(shù)據(jù)庫進行主題檢索，檢索條件設(shè)定為：主題=“MOOCs”or“MOOC”or“慕課”or“大規(guī)模開放在線課程”，來源類別僅選擇CSSCI（含擴展版），其他檢索條件保持默認(rèn)值，共找到227條初始結(jié)果，對其摘要進行甄別和篩選，剔除“資訊”、“隨筆”、“簡介”、“啟事”等非學(xué)術(shù)性題錄以及其他不相關(guān)內(nèi)容，共選取177條符合要求的文獻題錄以固定格式保存，檢索日期為2014年9月29日。

CiteSpace是一款用于分析和可視化展示科學(xué)文獻的趨勢及動態(tài)的Java應(yīng)用程序，是一個多元、分時、動態(tài)和可視化分析工具，能夠以多樣化的視圖顯示知識領(lǐng)域共被引網(wǎng)絡(luò)演化形態(tài)。它的主要功能在于揭示學(xué)科領(lǐng)域演變中的研究前沿，辨別其知識基礎(chǔ)，并側(cè)重于識別某個學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展過程中的關(guān)鍵節(jié)點。[3]CiteSpace對不同的數(shù)據(jù)源有著良好的適應(yīng)性，可以對至少9種中外常見數(shù)據(jù)庫的文獻記錄進行直接識別或支持格式轉(zhuǎn)換，這為研究人員客觀地分析和評價科研成果提供了便利。CiteSpace提供作者合著網(wǎng)絡(luò)（COA）、共被引作者（ACA）、共被引文獻（DCA）和共被引期刊（JCA）四類共被引分析技術(shù)，提供對文獻的作者及其所屬機構(gòu)（國家）、項目、關(guān)鍵詞和學(xué)科領(lǐng)域等不同節(jié)點類型的共現(xiàn)分析；提供突現(xiàn)詞（Burst Terms）探測技術(shù)以追蹤前沿問題；提供聚類、時間表和時區(qū)三類顯示方案。使用者可以調(diào)試不同的參數(shù)設(shè)置以達到圖譜最優(yōu)化展示效果。該軟件還將知識圖譜中所隱含的項目信息以圖或表的形式顯示出來以供細節(jié)分析時調(diào)用。

三、國內(nèi)MOOCs研究的

混合網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析

1. 高產(chǎn)機構(gòu)及其所屬作者群體分析

MOOCs是最近興起的研究領(lǐng)域，為最大限度地避免漏掉作者和機構(gòu)信息，需要適當(dāng)擴大時間跨度以保證數(shù)據(jù)完整性，在CiteSpace的參數(shù)設(shè)置中時間跨度選擇“2009-2014”， 每個時間切片的跨度為1年，節(jié)點類型選擇“Author”（作者）和“Institution”（機構(gòu)）以便獲取作者與機構(gòu)共現(xiàn)混合網(wǎng)絡(luò)視圖，TopN=50僅保留每個時間切片內(nèi)發(fā)文頻次排前50的核心機構(gòu)及所屬作者群，閾值設(shè)為（2，2，10）、（2，2，20）和（2，2，20），選擇“Minimum Spanning Tree”（最小生成樹）算法以簡化混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。運行軟件后獲得包含49個節(jié)點和29條連線的作者與機構(gòu)混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（如圖1所示）。

圖1中節(jié)點上的標(biāo)簽代表作者或機構(gòu)，圓圈的顏色反映發(fā)文時間，顏色越淺發(fā)文時間越近，節(jié)點的直徑與作者或機構(gòu)的發(fā)文量成正相關(guān)，節(jié)點間連線的粗細反映兩者間合作關(guān)系的強弱。借助CiteSpace提供的視圖數(shù)據(jù)，可以歸納出國內(nèi)MOOCs研究機構(gòu)及其所屬作者群體的特征：① 從機構(gòu)發(fā)文數(shù)量上看，清華大學(xué)以12篇居首，北京大學(xué)10篇位居第二，北京師范大學(xué)9篇排名第三；發(fā)文數(shù)量大于或等于2篇的機構(gòu)中，清華大學(xué)教育研究院是發(fā)文數(shù)量最多（合計10篇）的二級單位，北京大學(xué)教育學(xué)院和現(xiàn)代教育技術(shù)中心各發(fā)表5篇。② 從作者發(fā)文數(shù)量上看，來自北京大學(xué)的汪瓊以6篇論文奪魁，且是前述北京大學(xué)兩個二級單位的共享作者，來自北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的馮雪松發(fā)表了4篇論文，與祝智庭、桑新民和肖俊洪并列第二；另外，發(fā)表了3篇文章的作者有陳麗、程建鋼、顧小清、韓錫斌、李曉明、馬紅亮、馬武林、馬小強、王志軍、楊滿福、余勝泉和袁莉等12人；發(fā)表2篇論文的共12人，包括來自加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的特里?安德森。③ 從發(fā)文單位的屬性上看，清華大學(xué)、北京大學(xué)和北京師范大學(xué)是國內(nèi)MOOCs研究的三大機構(gòu)，在發(fā)文量大于或等于2篇的所有機構(gòu)中，師范類大學(xué)或具有教育學(xué)科優(yōu)勢地位的高校占90%；二級單位中，教育類教研院系（所、中心）占65%。其中，教學(xué)與科研兩類單位發(fā)文量相當(dāng)。可見，MOOCs研究的“重鎮(zhèn)”在教育界且受到教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者的青睞。

2. 高產(chǎn)作者及其發(fā)文主題特征分析

為了探究國內(nèi)MOOCs發(fā)文作者的主題特征，借助CiteSpace 的混合節(jié)點共現(xiàn)分析技術(shù)，將作者及其所發(fā)文章的關(guān)鍵詞共現(xiàn)在一個網(wǎng)絡(luò)視圖中。數(shù)據(jù)導(dǎo)入流程如前所述，參數(shù)設(shè)置為：時間跨度選擇“2012-2014”，每個時間切片內(nèi)的年數(shù)設(shè)為1，節(jié)點類型選擇“Author”（作者）和“Keyword”（關(guān)鍵詞），TopN=50過濾掉每個時間切片內(nèi)頻次排在50名之后的作者及關(guān)鍵詞，閾值設(shè)為（2，2，10）、（2，2，20）和（2，2，20），選擇最小生成樹算法，獲得包含100個節(jié)點和106條連線的作者與關(guān)鍵詞混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。同時，為了獲得一個較為簡約清爽的網(wǎng)絡(luò)視圖，去掉了“MOOCs”“MOOC”“慕課”和“大規(guī)模開放在線課程”等主題性高頻關(guān)鍵詞（如圖2所示）。

從軟件繪制出的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視圖可以探知，國內(nèi)MOOCs研究的高產(chǎn)作者及其發(fā)文關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)特征分布如下：① 從節(jié)點的中心性（Centrality）分析，剔除主題性高頻詞后，“高等教育”（0.45）是中心性最高的關(guān)鍵詞（括號內(nèi)為特征值，下同），作者中“汪瓊”以0.43排名第一。這意味著“高等教育”是除“MOOCs”等主題詞外最具影響力的詞匯，而“汪瓊”則是所有發(fā)文作者中最重要的一位。除此之外，“在線課程”（0.36）、“非正式學(xué)習(xí)”（0.30）、“網(wǎng)絡(luò)課程”（0.29）、“開放課程”（0.25）、“開放教育”（0.21）、“教師教育”（0.20）也是中心性排名比較靠前的關(guān)鍵詞?！吧Ｐ旅瘛保?.32）、“馬小強”（0.32）、“王瑜”（0.21）、“馬武林”（0.20）是共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中具有一定重要性的高產(chǎn)作者。② 從節(jié)點的頻次大小分析，“高等教育”（14）仍然是除主題性詞匯外出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，“在線教育”、“學(xué)習(xí)過程”和“開放課程”各出現(xiàn)10、9、8次，“在線課程”“開放教育”和“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)7次，“高校圖書館”“教學(xué)模式”和“微課”出現(xiàn)6次。結(jié)合節(jié)點的中心性分析，“MOOCs”研究的內(nèi)容與“開放”“在線”等要素緊密相關(guān)，這也印證了MOOCs的多元化發(fā)展特征。單個作者的出現(xiàn)頻次要普遍少于關(guān)鍵詞，除“汪瓊”（6次）外，其他作者的出現(xiàn)頻次均低于5次。這表明國內(nèi)MOOCs研究的作者群體還沒有形成核心團隊。③ 從作者所發(fā)文章的主題內(nèi)容來看，汪瓊等論證了高校開設(shè)MOOCs的必要性和可行性，并舉例說明了其建設(shè)流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及和現(xiàn)行教學(xué)模式的融合等實踐問題；桑新民等對MOOCs典型案例進行現(xiàn)實考察、理論探索及跨文化沉思，并就MOOCs潮流對大學(xué)發(fā)展的影響進行了深度解讀和展望；馬小強等對國外MOOCs實踐親歷者和參與者進行訪談，試圖以此為鑒，探索一條符合國情的本土化發(fā)展路徑。

四、國內(nèi)MOOCs研究的

主題聚類結(jié)果分析

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace，時間切片的跨度設(shè)為1年，節(jié)點類型選擇“Keyword”，TopN=50僅保留每個時間切片內(nèi)頻次排前50的核心關(guān)鍵詞，閾值設(shè)為（2，2，10）、（2，2，20）和（2，2，20），選擇“Minimum Spanning Tree”算法以簡化共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，獲得包含71個節(jié)點和73條連線的核心關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。為了顯示出主題聚類的分布情況，將聚類模式設(shè)定為“Indexing Terms”，并去掉“MOOC”和“MOOCs”兩個頻次突出的普通關(guān)鍵詞以優(yōu)化顯示效果，生成的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)如圖3所示。從“Summary of Clusters”聚類主題信息匯總表可知，國內(nèi)MOOCs研究共有15個聚類主題。其中，有6個核心關(guān)鍵詞自成一類，內(nèi)含關(guān)鍵詞超過5個的聚類主題有8個。限于篇幅，這里只對前6個聚類主題的內(nèi)容展開論述。此外，聚類#6探索的是融合“學(xué)習(xí)元”與“微課”的微型學(xué)習(xí)模式設(shè)計及實施，聚類#7討論的是MOOCs影響下高校圖書館服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變與定位，聚類#8主要對MOOCs的內(nèi)涵進行深入解讀。

聚類#0的規(guī)模最大，主要探討MOOCs對大學(xué)英語課程的沖擊、啟示及應(yīng)對問題，作者群體主要是以馬武林為核心的研究團隊。大學(xué)英語一直是高校學(xué)生的必修課，也是我國教學(xué)改革的試驗田，長期受到廣泛關(guān)注。馬武林等[4]認(rèn)為MOOCs對中國大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)提供了啟示：借鑒其教學(xué)組織形式以形成互動的教學(xué)氛圍，借鑒其管理模式以促進教學(xué)方法的多樣化發(fā)展，引入優(yōu)質(zhì)資源和先進理念，實施MOOCs課程共建策略，并以此為契機，提升大學(xué)英語師資隊伍的在線教學(xué)能力。馬武林等[5]從課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計兩方面概述了愛丁堡大學(xué)“E-learning and Digital Cultures MOOC”的運行和管理模式，提出我國大學(xué)英語課程應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)化、本土化、選修化和教師專業(yè)化。他們認(rèn)為MOOCs已經(jīng)對我國大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響并帶來了現(xiàn)實性挑戰(zhàn)，但也預(yù)示著新的發(fā)展機遇。這些挑戰(zhàn)涉及大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容和評價方式等。帶來的潛在機遇是：① 依據(jù)MOOCs學(xué)習(xí)者的動態(tài)反饋信息，隨時調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。② 依托國際成熟的MOOCs體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③ 借助國際知名的MOOCs平臺，提升學(xué)生的英語語言水平。[6]我國大學(xué)英語教研人員應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，堅持以需求為導(dǎo)向，因校制宜，量力而行，重構(gòu)我國大學(xué)英語課程體系。

聚類#1關(guān)注MOOCs教學(xué)的技術(shù)支持問題。在經(jīng)歷了2012年“MOOC元年”的熱潮之后，正式進入教學(xué)模式“新潮化”與“守傳統(tǒng)”的磨合期，交融、碰撞的不僅是教學(xué)理念，還包括教學(xué)技術(shù)。中國式MOOC平臺的建設(shè)和運行是關(guān)乎實踐效果的重要因素。劉和海等[7]系統(tǒng)梳理了六大中文MOOC平臺網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)支持等方面的現(xiàn)狀，并采用問卷調(diào)查法對其使用者進行滿意度測評，結(jié)果差強人意。他們認(rèn)為中文MOOC平臺優(yōu)化的突破點在于教師支持、內(nèi)容設(shè)計和技術(shù)支持等。袁莉等[8]從技術(shù)選擇、教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)習(xí)者需求三個角度探索后MOOC時代在線教育的發(fā)展，并將技術(shù)選擇視為重要因素。因為，無論MOOC能否引領(lǐng)高等教育新潮流，選擇最適合自身需求的技術(shù)路線始終是高校需要面臨的問題，而MOOC平臺則是其一。從孫眾等[9]對美國圣地亞哥州立大學(xué)副校長依山?辛格（Ethan Signer）博士的采訪中可以發(fā)現(xiàn)，新興技術(shù)對高等教育發(fā)展的影響是世界性的、顛覆性的，改變了師生交流的方式，增強了學(xué)生參與活動的積極性。辛格博士認(rèn)為，至少有5個教學(xué)技術(shù)趨勢對美國高等教育產(chǎn)生了影響。其中，MOOC在重塑高等教育學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)正改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)是值得考慮的發(fā)展策略。

聚類#2涉及的主題是MOOCs的教學(xué)效果。MOOCs教學(xué)模式并未解決遠程教育由于教師角色的缺失而引起的學(xué)習(xí)困境：輟學(xué)率居高不下、網(wǎng)絡(luò)行為亂象叢生、學(xué)術(shù)研討名存實亡以及學(xué)業(yè)評估低效失真等。對此，郎非等[10]設(shè)計了面向MOOC學(xué)業(yè)管理和分析方法及系統(tǒng)，該系統(tǒng)具備MOOC學(xué)業(yè)管理、學(xué)業(yè)分析和預(yù)測等功能，可有效管理和跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，并合理評估學(xué)生成績，進一步提高教學(xué)效果。在各種因素的交叉影響下，“重科研、輕教學(xué)”是國內(nèi)一流大學(xué)發(fā)展中的普遍現(xiàn)象，這使得教學(xué)逐漸被邊緣化。徐嵐[11]認(rèn)為，利用MOOCs契機推動教學(xué)改革，提高教學(xué)效果應(yīng)從以下三個方面努力：① 調(diào)整教學(xué)評估政策，從“重投入和過程”向“重產(chǎn)出和結(jié)果”傾斜，用“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”來衡量教學(xué)質(zhì)量是國際趨勢。② 重視教學(xué)方法改革以提升教學(xué)質(zhì)量，不僅要“科研卓越”，還應(yīng)當(dāng)“教學(xué)卓越”。③ 大力促進教師發(fā)展工作，保證教師擁有充足的備課時間以提升課程質(zhì)量。任友群[12]認(rèn)為，在MOOCs環(huán)境下應(yīng)當(dāng)重新審視教師評價體系。在MOOC的影響下，科研與教學(xué)的平衡關(guān)系被打破，師生關(guān)系也出現(xiàn)新變化，對此，高校應(yīng)引導(dǎo)教師在課堂上進一步加強師生互動，鼓勵學(xué)生參與課程實踐，從單一的講授形式向多元的混合模式轉(zhuǎn)變，注重在具體問題上進行開放式的共同探索與研究，改善課堂效果。

聚類#3的主題內(nèi)容是MOOCs教學(xué)活動。MOOCs擴大了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的疆界，提高了教學(xué)及其管理水平，重塑了人們對于教學(xué)的認(rèn)知，創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)形式由課堂教學(xué)向疊加教學(xué)轉(zhuǎn)變，管理方式由人工教學(xué)向智能化教學(xué)轉(zhuǎn)變，同時也完善了教學(xué)管理制度。李斐等[13]認(rèn)為，MOOC杜絕了教學(xué)工作被少數(shù)人“綁架”的現(xiàn)象，減少了學(xué)生選課的盲目性，更好地實現(xiàn)了教學(xué)活動的基本目標(biāo)和根本宗旨。通識教育是高校教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵著力點，但面臨著師資力量不足、教學(xué)方法不切實際、教學(xué)資源短缺等問題。朱敬東等[14]采用MOOC模式搭建一個有效的通識教學(xué)模式，其中最重要的項目就是教學(xué)活動設(shè)計。在通識MOOC的教學(xué)活動中，教師需要協(xié)調(diào)師生、教學(xué)內(nèi)容、方法及評價等各種要素。教學(xué)活動，就其發(fā)展脈絡(luò)來看，包括課前在線自學(xué)、課中問題討論以及課后教學(xué)評價與監(jiān)控等活動的組織，可以構(gòu)建一個符合教育信息化趨勢的混合式MOOC學(xué)習(xí)平臺，解決通識教育中的現(xiàn)實性問題。劉名卓等[15]認(rèn)為，主流MOOC教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教育理念更新慢等局限，目前MOOCs建設(shè)存在的瓶頸是：大多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)而疏于在線教學(xué)，很難設(shè)計出有效的MOOC教學(xué)方案。為此，他們設(shè)計了7種具有針對性的在線教學(xué)樣式，以指導(dǎo)MOOCs教學(xué)實踐活動的有效開展，并實現(xiàn)MOOCs生態(tài)的良性發(fā)展。

聚類#4是一個典型案例分析――SPOC應(yīng)用（Small Private Online Course，小規(guī)模私人在線課程）。SPOC是由美國加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox提出的，其特色是課程學(xué)習(xí)申請過程中的規(guī)范性和審批的嚴(yán)格性。SPOC在應(yīng)用中實現(xiàn)了線上線下相融合的混合模式，賦予學(xué)生更多的個性化學(xué)習(xí)體驗，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。楊竹筠等[16]認(rèn)為，SPOC模式的應(yīng)用更有利于全面實踐混合式、個性化的教學(xué)理念。祝智庭等[17]認(rèn)為，SPOC是后MOOC時期發(fā)展起來的新型樣式，它與MOOC的不同之處是就讀人數(shù)和條件以及課程結(jié)業(yè)證書可信度的差異性，但SPOC在教學(xué)設(shè)計和理念上并沒有大的突破。因此，兩者共性特征都是強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和完整性，開展的是以知識傳遞為主的理解類教學(xué)活動，包括案例討論、學(xué)術(shù)交流、視頻講座等。羅九同等[18]從混合學(xué)習(xí)視角分析了三所高校的典型SPOC案例，從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)計劃和測量策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備以及實施和測量結(jié)果四個方面解讀其運行模式，并由此歸納上述案例的共同特征：SPOC是MOOC本地化的具體應(yīng)用。他們認(rèn)為國內(nèi)高校MOOC建設(shè)需要以學(xué)生服務(wù)為出發(fā)點和立足點，教學(xué)指導(dǎo)要有針對性和個性化，要促進教師角色向設(shè)計者、合作者轉(zhuǎn)變。MOOC建設(shè)者應(yīng)當(dāng)抓住機遇，結(jié)合SPOC開展具體實踐活動，真正將教學(xué)改革推向新的。

聚類#5討論的是MOOC語境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。隨著智能化移動終端的不斷普及，人們開始將學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)移到移動設(shè)備上，擺脫了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時空限制，方便隨時隨地學(xué)習(xí)和交流，這就要求及時創(chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)大眾需求。若想“翻轉(zhuǎn)”課堂，教師就需要優(yōu)化、更新自己的知識結(jié)構(gòu)。顧容等[19]構(gòu)建了一個面向翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模型，并對其系統(tǒng)支持要素進行了模塊化解釋，有助于教師依據(jù)教學(xué)實踐進行更深入的探索，對減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率具有良好的促進作用。面對MOOC、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學(xué)范式的沖擊，提升教師的個人素養(yǎng)和能力是應(yīng)對危機的關(guān)鍵。程云艷[20]提出了MOOC教育范式下大學(xué)英語教學(xué)改革的兩點建議：①要“翻轉(zhuǎn)”自我，改變觀念，認(rèn)識到知識源已經(jīng)從人拓展到了網(wǎng)絡(luò)空間。②要“翻轉(zhuǎn)”角色，注重實踐，教師已經(jīng)從知識傳授者向?qū)W(xué)、助學(xué)、促學(xué)和評學(xué)等服務(wù)型角色轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式受到教育界的極大關(guān)注和激烈爭論，反對的聲音不絕于耳，他們擔(dān)心教師會喪失教學(xué)自，成為MOOCs等在線課程的“照看者”而非決策者。曾曉潔[21]認(rèn)為，需要理性對待新興的教學(xué)模式，既要看到信息技術(shù)對教育機構(gòu)的影響與重塑，也應(yīng)以批判性視角分析純技術(shù)流派的簡單預(yù)言。MOOCs等在線教學(xué)模式還遠遠不能對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生深層次、直接性的“對話式”影響。

五、結(jié)論

利用CiteSpaceIII可視化工具對國內(nèi)MOOCs研究的論文信息進行解讀，通過繪制混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，辨別出了高產(chǎn)機構(gòu)及其所屬作者、高產(chǎn)作者及其發(fā)文主題，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)的角度挖掘出了主要的聚類主題，以知識圖譜的形式展示了研究的熱點領(lǐng)域。分析表明，目前，國內(nèi)MOOCs研究呈現(xiàn)出以下特點：

其一，研究力量主要分布在清華、北大、北師大等高校的教育類教學(xué)科研單位。從高校的類別屬性來看，師范類大學(xué)已然成為國內(nèi)MOOCs研究的重要機構(gòu)，部分高校的教育技術(shù)研究院所（中心）已經(jīng)顯現(xiàn)出了MOOCs研究的優(yōu)勢地位，由此激發(fā)了相關(guān)機構(gòu)的參與熱情。值得推薦的是，少數(shù)走出國門的教育界學(xué)者，將在國外進修、學(xué)習(xí)期間接觸到的在線教育典型案例和前沿趨勢及時引介到國內(nèi)，對實現(xiàn)MOOCs的本土化建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展起到了積極的推動作用。

其二，研究熱點主要集中于“在線教育”“開放課程”“學(xué)習(xí)過程”“翻轉(zhuǎn)課堂”“在線課程”“開放教育”“教學(xué)模式”以及“高校圖書館”八個方面。從作者及其發(fā)文主題的混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可知，來自北京大學(xué)的汪瓊與合作者馮雪松、李曉明等關(guān)注的焦點是MOOCs教學(xué)實踐及其評價，而來自南京大學(xué)的桑新民與其合作者則傾向于對MOOCs的文化解讀及深入思考，中央電化教育館的馬小強與其合作者注重對國外MOOCs建設(shè)參與者的經(jīng)驗借鑒，其他高產(chǎn)作者也都從各自的角度對慕課進行了全方位的探討。

其三，研究主題可以聚類為八個群組。所含關(guān)鍵詞最多的群組是聚類#0，內(nèi)容主要是來自四川外國語大學(xué)的馬武林及其合作者的三篇文章，在介紹國外MOOCs基本情況的基礎(chǔ)上，以英國愛丁堡大學(xué)的EDC MOOC為例，提出了我國開放大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的三點建議。從主題聚類的網(wǎng)絡(luò)圖譜中可以發(fā)現(xiàn)，MOOCs研究的核心領(lǐng)域主要是圍繞教學(xué)展開的，并與翻轉(zhuǎn)課堂、小規(guī)模私人在線課程進行了對比分析，共性特征顯示：包括MOOCs在內(nèi)的在線教學(xué)模式還沒有徹底脫離傳統(tǒng)課程教學(xué)的本質(zhì)，更多的是在形式上改變了現(xiàn)有的教學(xué)格局，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。

[參考文獻]

[1] 陳肖庚，王頂明. MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（11）：5-10.

[2] 蘇M，羅燕. 技術(shù)神話還是教育革命？―MOOCs對高等教育的沖擊[J]. 清華大學(xué)教育研究，2013，34（4）：6-12，21.

[3] 陳超美. 陳悅，侯劍華，梁永霞 譯. CiteSpaceⅡ：科學(xué)文獻中新趨勢與新動態(tài)的識別與可視化[J]. 情報學(xué)報，2009，28（3）：401-421.

[4] 馬武林，李曉江. 國際MOOCs課程對我國大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的啟示[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（11）：85-89.

[5] 馬武林，張曉鵬. 大規(guī)模開放課程（MOOCs）對我國大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示研究―以英國愛丁堡大學(xué)EDC MOOC為例[J]. 電化教育研究，2014，（1）：52-57.

[6] 馬武林，胡加圣. 國際MOOCs對我國大學(xué)英語課程的沖擊與重構(gòu)[J]. 外語電化教學(xué)，2014，（5）：48-54.

[7] 劉和海，李起斌. “中國式MOOC”概念探討及平臺優(yōu)化策略研究―基于中文MOOC平臺的調(diào)查分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：81-87.

[8] 袁莉，斯蒂芬?鮑威爾，比爾?奧利弗. 后MOOC時代：高校在線教育的可持續(xù)發(fā)展[J]. 開放教育研究，2014，20（3）：44-52.

[9] 孫眾，王敏娟，馬小強等. 美國高等教育的發(fā)展趨勢和面臨的挑戰(zhàn)：在線學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)和MOOCs―訪美國圣地亞哥州立大學(xué)副校長依山?辛格（Ethan Signer）博士[J]. 中國電化教育，2014，（6）：1-5、29.

[10] 郎非，孫廣路. 面向高校遠程教育的MOOC學(xué)業(yè)管理和分析方法研究[J]. 現(xiàn)代遠距離教育，2014，（2）：15-20.

[11] 徐嵐. 大學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新：MOOCs給我們的啟示[J]. 全球教育展望，2014，43（2）：72-81.

[12] 任友群. “慕課”下的高校人才培養(yǎng)改革[J]. 中國高等教育，2014，（7）：26-30.

[13] 李斐，黃明東. “慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J]. 中國高等教育，2014，（7）：22-26.

[14] 朱敬東，常光云，尹連環(huán). 針對高校通識課程的MOOC教學(xué)活動設(shè)計研究[J]. 中國教育信息化，2014，（10）：3-6，24.

[15] 劉名卓，祝智庭. MOOCs教學(xué)設(shè)計樣式研究[J]. 中國電化教育，2014，（7）：19-24、33.

[16] 楊竹筠，鄭奇. MOOC等在線教育模式初探[J]. 科技與出版，2014，（2）：9-12.

[17] 祝智庭，劉名卓. “后MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J]. 開放教育研究，2014，20，（3）：36-43.

[18] 羅九同，孫夢，顧小清. 混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24，（7）：18-25.

[19] 顧容，沈洋洋，陳丹. 面向翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[J]. 中國遠程教育，2014，（5）：72-77.