導(dǎo)語：如何才能寫好一篇編輯課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文作者：劉靜安艷玲作者單位：大慶華凱石油化工設(shè)計(jì)工程有限公司

改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

對(duì)整個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合和優(yōu)化，增加了“三性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重。實(shí)驗(yàn)改革重點(diǎn)是減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，加大設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例；整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成理論驗(yàn)證、操作訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練漸進(jìn)式、層次化的實(shí)驗(yàn)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。未來學(xué)習(xí)者社會(huì)的和情緒的能力與技能的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，以及在復(fù)雜系統(tǒng)中尋求某種途徑的能力，去探求、判斷、組織和創(chuàng)造性地運(yùn)用有關(guān)信息的能力將變得更加重要，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)突出了“案例式教學(xué)”方法的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)面向工程實(shí)際，借助“案例式教學(xué)”較強(qiáng)的綜合性和啟發(fā)性、明確的目的性以及學(xué)生參與的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、人際交往技巧和協(xié)作精神以及創(chuàng)新精神。課程設(shè)計(jì)是高等工程教育最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是由學(xué)生獨(dú)立完成的一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)性的大型作業(yè)。電力系統(tǒng)分析課程設(shè)計(jì)時(shí)間（潮流計(jì)算、短路電流計(jì)算）4周。通過課程設(shè)計(jì)之后，學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握了數(shù)學(xué)建模的思路，提高了計(jì)算機(jī)編程能力和運(yùn)用軟件仿真能力，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)。

實(shí)踐教學(xué)體系中的創(chuàng)新手段

以“電力系統(tǒng)分析”的教學(xué)為例，該課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，在整個(gè)電氣工程專業(yè)課程體系中起到承上啟下的橋梁作用，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力起著非常重要的作用。建立了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的跟蹤管理機(jī)制。對(duì)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的成績?cè)u(píng)定方法進(jìn)行改革，制定多元化的綜合考試方法，主要采取平時(shí)跟蹤考核（占20%）、實(shí)習(xí)日記（20%）、實(shí)踐課程報(bào)告（占40%）和綜合答辯（占20%）來評(píng)定學(xué)生成績。以學(xué)生應(yīng)該具備和接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)來構(gòu)建課程體系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，培養(yǎng)范圍不僅要有一級(jí)學(xué)科“電氣工程”的特色，應(yīng)具備“強(qiáng)、弱電”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也應(yīng)當(dāng)具備較廣的人文、社會(huì)等方面的知識(shí)，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。為改善教學(xué)效果，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入了基于PSCAD的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，作為理論教學(xué)模塊與動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K的中間過渡環(huán)節(jié)，有效地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生畢業(yè)考試體制，建立完善的系統(tǒng)。理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作的完成質(zhì)量，作為學(xué)生推薦就業(yè)的依據(jù)，建立健全和改革學(xué)生畢業(yè)考核制度，也是進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措。通過增加潮流計(jì)算仿真計(jì)算環(huán)節(jié)，將學(xué)員從復(fù)雜的公式和繁重的計(jì)算中解脫出來，不僅可以更好地掌握各種潮流計(jì)算方法，理解其優(yōu)缺點(diǎn)，還可以通過修改模型參數(shù)，直觀再現(xiàn)系統(tǒng)潮流過負(fù)荷、電壓越線等狀態(tài)，提高學(xué)員的綜合分析能力。實(shí)際條件難以滿足、系統(tǒng)的安全運(yùn)行也不允許的大型實(shí)驗(yàn)，也可通過軟件仿真來完成。通過設(shè)置具有綜合意義的、前后有機(jī)聯(lián)系的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，于實(shí)驗(yàn)課上集中練習(xí)、研討，充分利用動(dòng)模實(shí)驗(yàn)室主機(jī)聯(lián)網(wǎng)功能，將多個(gè)此實(shí)驗(yàn)平機(jī)構(gòu)成一個(gè)可變的多機(jī)環(huán)型電力網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行各種潮流分析實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)的檢測(cè)、控制、監(jiān)視、保護(hù)、調(diào)度的自動(dòng)化等模擬仿真，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量，鞏固和加深學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)相關(guān)理論課程的理解，拓寬專業(yè)知識(shí)。

篇2

提升實(shí)際訓(xùn)練的興趣和具體動(dòng)手能力，全方位的知識(shí)與技能訓(xùn)練的積累為學(xué)生今后畢業(yè)分配工作、發(fā)展職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。為今后走向自動(dòng)化程度高、要求標(biāo)準(zhǔn)高的工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。例如，在教學(xué)過程中教師感到學(xué)生對(duì)于他們從來沒有接觸過的變頻器毫無感性認(rèn)識(shí)，很難接受這個(gè)新興自動(dòng)化設(shè)備的應(yīng)用，感覺無從下手。這就要求教師通過具體的實(shí)物、形象的語言、視頻、演示、多媒體等方式，詳細(xì)介紹變頻器的歷史由來、在自動(dòng)化設(shè)備上的作用、工作原理、如何應(yīng)用等問題，啟迪學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。例如：在講解變頻器的作用時(shí)，教師要通過實(shí)際操作完成變頻器與電動(dòng)機(jī)的實(shí)際接線后，進(jìn)行實(shí)際演示讓學(xué)生親眼看到變頻器對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)的調(diào)速控制過程，并且打開變頻器的外蓋對(duì)各個(gè)部位進(jìn)行詳細(xì)說明，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)變頻器的興趣。在變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)過程中不光是簡(jiǎn)單實(shí)際操作教學(xué)，還要開展學(xué)生對(duì)自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)設(shè)備的廣泛了解，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)自動(dòng)化設(shè)備的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。例如：在進(jìn)行變頻器的面板電動(dòng)機(jī)調(diào)速控制學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先讓學(xué)生分析變頻器面板的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，熟知面板上各個(gè)按鍵的基本作用及基本操作，告訴學(xué)生變頻器面板控制是變頻器應(yīng)用的基礎(chǔ)訓(xùn)練，如果對(duì)面板上的按鍵不熟悉，后續(xù)操作是無法完成的。學(xué)生在領(lǐng)悟了它的重要性后，就會(huì)在任務(wù)執(zhí)行前，首先對(duì)面板按鍵進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法訓(xùn)練。這種方法可以應(yīng)用于變頻技術(shù)一體化課程的入門教學(xué)，后面一些更復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)課題訓(xùn)練也可以依據(jù)這種方法進(jìn)行，再加進(jìn)去自己的一些創(chuàng)新教法，非常有利于學(xué)生更好更快地掌握變頻器的應(yīng)用。從教學(xué)結(jié)果分析，這種方法產(chǎn)生的效果很好，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、拓展能力，在學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)教師就是學(xué)生未來職業(yè)的榜樣，無形中帶給他們很深的影響力。

2提高教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)效果

理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)驗(yàn)教師注重實(shí)際訓(xùn)練，但在操作前還是要講解相關(guān)的理論知識(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，開展一體化教學(xué)模式。即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)對(duì)教師的要求更高了，教師的壓力、工作量大了，同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平，能做到理論與實(shí)操互補(bǔ)。在教學(xué)過程中，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。作為職業(yè)教育自動(dòng)化專業(yè)新興學(xué)科，變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)人才。

3變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)的實(shí)施過程

變頻技術(shù)是以自動(dòng)化專業(yè)為主的新課程，在機(jī)電產(chǎn)品發(fā)展過程中相互交叉、相互滲透而形成的一門新興邊緣性技術(shù)交叉學(xué)科課程。對(duì)于學(xué)生而言，由于變頻技術(shù)課程綜合多門學(xué)科，因此，所涉及的概念、專業(yè)名詞較多，并且內(nèi)容抽象，學(xué)生很難在有限課時(shí)內(nèi)完全掌握。而對(duì)于從事該門課程教學(xué)的教師，由于課程涉及知識(shí)面廣、容量大、課前需要做相當(dāng)充分的準(zhǔn)備，一是要準(zhǔn)備大量案例，二是要將深?yuàn)W的道理通俗化，尤其是一些新的概念、思想和技術(shù)。因?yàn)檫^于抽象，學(xué)生理解具有一定難度。針對(duì)以上教學(xué)中存在的普遍問題，在變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)中從教材定位、教師要求、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)安排、考核方式等方面嘗試進(jìn)行改革。

3.1教材的定位

現(xiàn)有的變頻技術(shù)課程教材重視理論知識(shí)，缺乏學(xué)生動(dòng)手實(shí)操訓(xùn)練，而對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說他們只希望動(dòng)手，不喜歡理論。多數(shù)落后生學(xué)習(xí)差的主要原因在于基礎(chǔ)差，變頻器自動(dòng)化程度高，理解相對(duì)困難。為此教師必須下大力氣，給他們更多的輔導(dǎo)與幫助，在鼓足他們勇氣的同時(shí)，為他們的進(jìn)步創(chuàng)造條件。調(diào)動(dòng)一切有效手段，針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，開發(fā)變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)校本教材、工作頁等，變化教學(xué)方法、采用圖文并茂的講解方法，有效地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

3.2教師要求

通過調(diào)查，一些學(xué)生反映，部分教師課上教授的變頻技術(shù)只講授原理、公式等，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生不愛聽，所以教學(xué)效果不好。而多數(shù)學(xué)生卻只希望動(dòng)手實(shí)踐操作，不喜歡煩瑣的公式理論，所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)踐操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授先進(jìn)的專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作完成任務(wù)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。作為從事一體化教學(xué)的教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行“充電”，因?yàn)椤皩W(xué)然后知不足，教然后知因”。

3.3教學(xué)方法

在變頻技術(shù)一體化課程教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，具體情況具體分析。我們?cè)谑谡n中，全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題隨學(xué)生的層次的不同而有所區(qū)別。對(duì)于班級(jí)中基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，我們?cè)趯?shí)施中設(shè)計(jì)的起點(diǎn)高一些，問題難度大一些，使他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。對(duì)于班里中等學(xué)生，則按照教學(xué)大綱要求，以學(xué)生達(dá)到相應(yīng)要求為目的，使學(xué)生掌握一些最基本的知識(shí)和技能，這種方法適用于班里大部分學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于班里較差的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，問題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)低一些，問題的難度小一點(diǎn)，思維的步驟鋪墊得細(xì)一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)興趣。除了在課堂上完成理論教學(xué)外，還要重視教學(xué)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔助教學(xué)，采用開放式的實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間完成一些生活中常見的變頻機(jī)電產(chǎn)品的調(diào)研任務(wù)，這樣既可以將課堂內(nèi)容延伸到課堂外，強(qiáng)化學(xué)生觀察能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，同時(shí)又可以彌補(bǔ)課時(shí)的限制，保證后續(xù)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。讓學(xué)生將問題帶進(jìn)課堂，大家一起討論，分析，帶著問題學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)變頻技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度，要求學(xué)生以常見變頻產(chǎn)品設(shè)備為例，讓學(xué)生參與講課，然后一起進(jìn)行小組討論，學(xué)生在討論過程中，列舉了生活中常見的變頻機(jī)電產(chǎn)品，例如：變頻空調(diào)、變頻洗衣機(jī)、變頻冰箱等，通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)變頻技術(shù)原理、接線、設(shè)計(jì)、產(chǎn)品可靠性、安全性都具有了一定認(rèn)識(shí)并提出一些相應(yīng)的改善意見。實(shí)踐表明：在一體化課程教學(xué)中，讓學(xué)生參與講課，分組進(jìn)行討論這種體驗(yàn)型互動(dòng)教學(xué)方法，提高了學(xué)生綜合能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

3.4教學(xué)過程安排

授課時(shí)間上的安排分為3個(gè)階段，第一階段為知識(shí)了解階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師把變頻技術(shù)理論知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)。第二階段為技能訓(xùn)練階段，重點(diǎn)是學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練，學(xué)生把在理論課中學(xué)到的知識(shí)與課題任務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生操作時(shí)，教師加以指導(dǎo)和深入的講解糾正，并回答學(xué)生隨時(shí)提出的問題。第三階段為提高階段，讓學(xué)生將所學(xué)的理論與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，檢查學(xué)生課題任務(wù)的完成情況，并加以評(píng)價(jià)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

3.5考核方式

考試是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核的手段，通常都采用閉卷或開卷的考試形式。但由于該課程涉及的概念、理論方法及系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要查閱大量資料，如采用常規(guī)考試方法，一是受時(shí)間限制，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)難以對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)給出完善的解答。二難以體現(xiàn)出學(xué)生真正掌握知識(shí)的程度。針對(duì)變頻技術(shù)一體化課程特點(diǎn)，采取閉卷和開卷的形式都不是很適合，因此，本課程的考核依據(jù)平時(shí)課后作業(yè)和最后綜合典型課題任務(wù)報(bào)告完成情況進(jìn)行考核。幫助學(xué)生樹立課題概念、設(shè)計(jì)思維、流程導(dǎo)向及解決問題的能力，讓學(xué)生明顯感覺到平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)有所用，也是為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合進(jìn)行一個(gè)探索。

4結(jié)束語

篇3

[中圖分類號(hào)]G239.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0059-02

學(xué)術(shù)期刊編輯對(duì)擬刊用論文的修改應(yīng)該有個(gè)“度”?！靶蕖闭?，校正也，如果失“度”，修改就變成了一定程度的“改寫”，而改寫是作者的權(quán)力，而非編輯的義務(wù)。況且，編輯并非百分之百地比作者高明。

筆者供職于一家公開發(fā)行的高職學(xué)報(bào)，通過自己的編輯實(shí)踐，以及與同行的交流、切磋，通過對(duì)相當(dāng)數(shù)量編輯校對(duì)稿的審視，通過一些作者的意見反饋，發(fā)現(xiàn)在編輯過程中的稿件修改環(huán)節(jié)，存在一些值得注意的問題，感到有探討、交流的必要。

由于有些編輯充分尊重作者原作的意識(shí)不強(qiáng)，或者唯恐自己的編輯工作不夠周全，以及受自己編輯水平所限（專業(yè)知識(shí)方面、文字修養(yǎng)方面）和顧慮影響刊物的質(zhì)量等原因，一些責(zé)任編輯在對(duì)擬刊用稿的處理，存在過度修改的情況。其中有的情況筆者也曾有過?，F(xiàn)選擇幾種具有代表性的具體表現(xiàn)形式羅列于后，并加以分析，以資共同探討。

一、修改強(qiáng)迫癥

有些期刊編輯習(xí)慣性地喜歡無度地修改作者的論文，好像不動(dòng)一下“刀子”就無從體現(xiàn)自己的水平；好像不在稿件上留下點(diǎn)點(diǎn)“朱批”，稿子就不曾經(jīng)過校改。于是就喜歡以自己的口味為標(biāo)準(zhǔn)，能不改的也要改，特別是對(duì)一些年輕作者的論文，隨意“劃拉”或填充，缺乏應(yīng)有的尊重和包容之心，連一些可以通融的小地方也不肯放過，看似認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)則呈現(xiàn)出一種“修改強(qiáng)迫癥”的傾向。具體表現(xiàn)由下列例子可見一斑。

比如，有的編輯在編校文稿的過程中，喜歡對(duì)一些近義詞作不必要的替換：比如，“調(diào)查對(duì)象（為）休寧縣農(nóng)村小學(xué)及初中的部分教師……”，有編輯用“是”替代“為”，似多此一舉。再比如，在“要全心全意地（搞）好服務(wù)……”句子中，有編輯用“做”替代“搞”；在“經(jīng)過醫(yī)學(xué)研究生教育方法、管理制度、導(dǎo)師（等）層面的革新……”句子中，有編輯用“多”替代“等”，這些修改意義其實(shí)都不大。

實(shí)在沒有改的了，有些編輯甚至在結(jié)構(gòu)助詞“的”的使用上也喜歡作無謂的修改。在具體行文的過程中，很多時(shí)候“的”的使用呈現(xiàn)出一種可以有，也可以無的情況，常常因作者的行文習(xí)慣所決定。有些編輯面對(duì)稿件時(shí)，喜歡刻意糾結(jié)：作者論文中有“的”的時(shí)候，他就將其去掉；作者論文中沒有“的”的時(shí)候，他卻將其添上，這就實(shí)在是有些不可理喻了。

請(qǐng)看下列句子：

“隨著大學(xué)生就業(yè)（的）壓力日益增加……”“傳統(tǒng)（的）公文寫作……”“培養(yǎng)高素質(zhì)（的）醫(yī)學(xué)人才”“共青團(tuán)工作不被獨(dú)立學(xué)院（的）高層領(lǐng)導(dǎo)重視……”“結(jié)合社會(huì)發(fā)展（的）實(shí)際”等。筆者認(rèn)為，這些句子中的“的”字，無論有與無，都無傷大雅，不必斤斤計(jì)較。

二、將自己的行文習(xí)慣強(qiáng)加給作者

誠然，“好文章是改出來的”，但修改不可無度。比如，“獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)近些年來取得了不少成績，積累了不少經(jīng)驗(yàn)……”，如果你非要按照自己的行文習(xí)慣將其改成：“近些年來，獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)取得了不少成績，積累了不少經(jīng)驗(yàn)……”這有多大意義？既不能提升論文的學(xué)術(shù)性，也未能令文句更通暢。何苦來？

再比如，有這樣一段話：“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)結(jié)合得日益緊密，學(xué)生在工學(xué)過程中的針對(duì)性寫作較多……”有編輯將其修改為：“隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)日益緊密結(jié)合，學(xué)生在工學(xué)過程中寫作的針對(duì)性較多……”僅僅是將“結(jié)合得日益緊密”修改為“日益緊密結(jié)合”。這僅僅是一個(gè)行文習(xí)慣的問題，編輯不應(yīng)該將自己的習(xí)慣強(qiáng)加給作者。

我們應(yīng)該意識(shí)到，不同的作者具有不同的行文習(xí)慣。不能因?yàn)槭蔷庉?，有修改?quán)，就將自己的行文習(xí)慣強(qiáng)加給作者。同樣，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，有不少時(shí)候，對(duì)作者論文能做出某種“修改”，并不一定能表明編輯就一定高明；反過來，能理解作者，具有一種包容的心態(tài)，能對(duì)作者提出具體修改的意見，而不是越俎代庖，對(duì)編輯的能力要求更高。

三、“無事生非”

如果變動(dòng)幾個(gè)詞，換一下表述方式，對(duì)論文相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)沒有任何實(shí)質(zhì)上的提升，語句的流暢度也無明顯的改善，卻偏要去刪改，其修改的動(dòng)作，或多或少就呈現(xiàn)出一種“無事生非”的態(tài)勢(shì)。

比如，“所推薦的書目要易于搜尋，是普及本，而不能是孤本、珍本等。特別是在地方院校里，要注意在所在學(xué)校已有的圖書中推薦”。有編輯將“要注意在所”刪去，改為“盡量”，看似語氣通達(dá)了，但對(duì)內(nèi)容的表達(dá)并無實(shí)質(zhì)上的提升，反而抹去了其中強(qiáng)調(diào)的意味。

比如，“應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)主要依據(jù)專業(yè)要求……”有編輯將其修改為：“開設(shè)應(yīng)用文寫作課程主要依據(jù)專業(yè)要求……”僅僅是將什么的“開設(shè)”前置。完全多此一舉。

比如，“學(xué)校雖然開設(shè)了藝術(shù)實(shí)踐課程，但課時(shí)基本被語、數(shù)課程占用，外語和綜合實(shí)踐課則從未開設(shè)過”。有編輯的修改就是換了兩個(gè)詞序，修改為：“雖然學(xué)校開設(shè)了藝術(shù)實(shí)踐課程，但課時(shí)基本被語、數(shù)課程占用，從未開設(shè)過外語和綜合實(shí)踐課”。將“學(xué)校雖然”改為“雖然學(xué)?！?；將“外語和綜合實(shí)踐課則從未開設(shè)過”改為“從未開設(shè)過外語和綜合實(shí)踐課”。這種修改，其實(shí)并無多少實(shí)際意義。

比如，“這里所說的人文環(huán)境，……也包含導(dǎo)師對(duì)學(xué)習(xí)者生活、科研、臨床方方面面的人文關(guān)懷與人文引導(dǎo)”。有的編輯非要用“等方面”去替代“方方面面”，在筆者看來，確實(shí)有點(diǎn)兒“無事生非”了。

四、代替作者作文

對(duì)一些年輕作者的論文，編輯常有恨鐵不成鋼的感覺。為了扶持年輕作者，既然決定刊用，有些編輯不是明確地給作者提出建議，請(qǐng)作者自己修改，而是為了省去稿件來來往往的麻煩，隨意地將自己的一些泛泛之論填進(jìn)去充數(shù)，或者隨意刪節(jié)，這樣做不僅不利于年輕作者的成長，也會(huì)給編輯增加不必要的工作量，給期刊造成一些負(fù)面的影響。

比如，“學(xué)歷雖然不是衡量教師能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是制約教師能力發(fā)展的重要條件。教師的學(xué)歷較低、素質(zhì)不高，在新課程實(shí)施中就會(huì)出現(xiàn)觀念和行動(dòng)的落后，成為課程改革的‘抵觸者’或者‘被動(dòng)執(zhí)行者’”。經(jīng)過一位編輯之手，竟然改成“教師的學(xué)歷較低、素質(zhì)不高，教育教學(xué)觀念和行動(dòng)的落后，成為課程改革的‘抵觸者’或者‘被動(dòng)執(zhí)行者’”。經(jīng)編輯如此替作者行文，編輯可能認(rèn)為行文簡(jiǎn)潔了，但原文論述的嚴(yán)密性和邏輯性卻完全失去。

再比如，“針對(duì)上述存在問題的原因，筆者在走訪和調(diào)研的過程中，與多名獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)干部進(jìn)行過探討”。這段話被一位編輯修改為：“針對(duì)上述存在問題，筆者在走訪和調(diào)研的過程中，與很多獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)干部進(jìn)行過探討?！蹦ㄈチ恕霸颉?，估計(jì)是這位編輯認(rèn)為，只能針對(duì)問題，不能針對(duì)問題的原因?？稍奶綄さ恼窃?，問題已經(jīng)在前文作了羅列。另外，將原文中的“多位”改為“很多”，估計(jì)編輯是認(rèn)為，“很多”才足以說明問題，但事實(shí)是否真的“很多”呢？

再如，“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)工作隊(duì)伍存在的主要問題表現(xiàn)為：準(zhǔn)入門檻低，選拔機(jī)制不合理；力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；出路模糊，流動(dòng)性大等。有的團(tuán)干部沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過團(tuán)情團(tuán)史，缺乏扎實(shí)的團(tuán)的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力……”

平心而論，這段論述，邏輯是成立的，表達(dá)是清楚的，但有的編輯卻大動(dòng)干戈，修改成：“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院共青團(tuán)工作隊(duì)伍存在的主要問題表現(xiàn)為：準(zhǔn)入門檻低，選拔機(jī)制不合理；力量薄弱，素質(zhì)參差不齊；缺乏發(fā)展平臺(tái)，流動(dòng)性大等。有的團(tuán)干部沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過團(tuán)情團(tuán)史，缺乏扎實(shí)共青團(tuán)的組織管理知識(shí)和管理能力……”如此修改，改得好與不好我們姑且不論，但其中表現(xiàn)出來的代替作者作文的傾向十分明顯。代作者作文，自己辛苦不說，抹殺了作者的行文風(fēng)格和學(xué)術(shù)個(gè)性，且并不能確保一定正確，作者也未必領(lǐng)情。

五、有違作者意圖的誤改

一個(gè)期刊編輯文字水平需要不斷提高，專業(yè)知識(shí)也不可能做到全覆蓋。如果動(dòng)輒下“刀子”，草草修改之，難免會(huì)出現(xiàn)誤改，重則對(duì)原作造成破壞，輕則貽笑大方。

比如，“這與用人單位以能力為核心的人才需求產(chǎn)生了極大的落差，也違背了工學(xué)結(jié)合的初衷”。有編輯將“初衷”修改為“要求”?！俺踔浴痹谶@里有“原始要求”的含義，以“要求”替換之，顯然有失偏頗。

比如，“學(xué)生自小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)用文接觸較多，從而形成一種認(rèn)識(shí)，覺得不用系統(tǒng)學(xué)習(xí)也能使用和規(guī)范操作”。有編輯將原句修改成“學(xué)生自小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)用文接觸較多，從而形成一種認(rèn)識(shí)，覺得不用系統(tǒng)學(xué)習(xí)也能寫作應(yīng)用文”，將“使用和規(guī)范操作”，用“寫作應(yīng)用文”替代，將原文的兩層意思縮減為一層意思；將原文較嚴(yán)密的表達(dá)修改成較籠統(tǒng)的表達(dá)。

再如，“教育實(shí)習(xí)是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐課程，是師范專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題的過程，是學(xué)生在具體真實(shí)的教育情景中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程，是高等師范教育的重要組成部分”。在這段話中，編輯將“感受”修改為“實(shí)現(xiàn)”是一個(gè)錯(cuò)誤。因?yàn)閷?shí)習(xí)生只能是感受，并不能實(shí)現(xiàn)。

另外，“高師特殊教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要是在特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)等，為不同障礙類型的特殊兒童進(jìn)行教育或康復(fù)訓(xùn)練”。編輯將“康復(fù)機(jī)構(gòu)”修改為“康復(fù)醫(yī)院”也有誤，因?yàn)椤翱祻?fù)機(jī)構(gòu)”的內(nèi)涵大于“康復(fù)醫(yī)院”。

六、小結(jié)

綜上所述，無論是從尊重作者、保持原作的原創(chuàng)性和行文風(fēng)格，以及學(xué)術(shù)氣質(zhì)方面，還是從有利于作者和編者的水平共同提高方面，或者避免編輯失誤等多方面看，編輯動(dòng)筆修改論文都是一件應(yīng)該慎重對(duì)待的事。編輯的“筆鋒”所向，當(dāng)有規(guī)矩，有原則。

筆者認(rèn)為，對(duì)處于擬刊用階段的論文稿件，應(yīng)盡量尊重作者，能不改的盡量不改。這樣才能在不影響內(nèi)容表述的同時(shí)，保持作者原有的行文風(fēng)格，論述方式和論述思路。修改是以“修”為主，而不是以“改”為主。編輯對(duì)擬刊用論文的修改，主要是糾正字詞句的筆誤，并把不合理的、不合常規(guī)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者可以理解的東西，而不應(yīng)該是代作者作文。無論是在內(nèi)容還是形式方面，編輯的義務(wù)和權(quán)力是根據(jù)相關(guān)編輯要求對(duì)論文進(jìn)行一種在一定范圍內(nèi)的“修正”，而不是根據(jù)自己的好惡，隨意增添或刪除內(nèi)容，呈現(xiàn)出一種“越權(quán)”的態(tài)勢(shì)。這樣不僅不尊重作者，也不利于作者的提高，且并不能保證編輯增刪的內(nèi)容就一定正確。為此，對(duì)問題較多的稿件，編輯有權(quán)否定稿件，有權(quán)力指出稿件存在的問題，要求自己作者修改，但無權(quán)力、也無義務(wù)根據(jù)自己的難免存在偏見的判斷和認(rèn)識(shí)，以及某種需要作過多的修改與增刪。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]張品純；科普期刊出版產(chǎn)業(yè)化研究[D]；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)；2004年.

篇4

一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

近年來，黃淮學(xué)院結(jié)合自己的辦學(xué)定位、廣播電視編導(dǎo)行業(yè)的人才需求與專業(yè)特點(diǎn)，基本構(gòu)建了多維度的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)并制定了較為系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方案。以下結(jié)合黃淮學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建問題。

(一)課程實(shí)驗(yàn)

課程實(shí)驗(yàn)是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐和課程論文3個(gè)環(huán)節(jié)。開設(shè)課程實(shí)驗(yàn)的主要目的，在于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)課程的教學(xué)效果。

1.課內(nèi)實(shí)訓(xùn)

課內(nèi)實(shí)訓(xùn)即以案例教學(xué)、項(xiàng)目模擬等方式與理論教學(xué)同步進(jìn)行的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的特點(diǎn)，其內(nèi)容應(yīng)包括攝影攝像基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、新聞采訪與寫作技能訓(xùn)練、非線性編輯技能訓(xùn)練、廣播電視節(jié)目策劃技能訓(xùn)練、廣播電視節(jié)目編導(dǎo)技能訓(xùn)練、播音與主持技能訓(xùn)練、廣播節(jié)目制作技能訓(xùn)練、電視節(jié)目制作技能訓(xùn)練、紀(jì)錄片制作技能訓(xùn)練等。在教學(xué)過程中，應(yīng)合理分配課堂理論知識(shí)講解與實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)要由實(shí)踐技能強(qiáng)的專業(yè)教師或具有地方媒體實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士擔(dān)任指導(dǎo)教師，以便幫助學(xué)生及時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

2.課程實(shí)踐

課程實(shí)踐是學(xué)生在掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能后，結(jié)合具體課程進(jìn)行的開放性創(chuàng)作實(shí)踐，往往以作品形式呈現(xiàn)，主要利用學(xué)生課余時(shí)間完成。例如，對(duì)于新聞采訪與寫作創(chuàng)作實(shí)踐，可由業(yè)界教師帶領(lǐng)學(xué)生分組深入社會(huì)進(jìn)行新聞采訪，再通過稿件編寫等對(duì)采訪素材的后期加工訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉廣播電視新聞的采編制播流程；對(duì)于電視編輯創(chuàng)作實(shí)踐，可由教師帶領(lǐng)學(xué)生先確定選題，再進(jìn)行專題創(chuàng)作，從而使學(xué)生熟悉電視編輯制作的環(huán)節(jié)，提高攝像水平，掌握非線性編輯技術(shù)，具備一定的電視作品創(chuàng)作能力；對(duì)于廣播電視節(jié)目策劃與創(chuàng)意實(shí)踐，重點(diǎn)應(yīng)在鍛煉提高學(xué)生的欄目與節(jié)目策劃、腳本編撰等方面的能力；對(duì)于廣播電視節(jié)目制作實(shí)踐，可在業(yè)界教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生策劃廣播電視欄目并寫出腳本，進(jìn)而結(jié)合以前所學(xué)的理論知識(shí)完成節(jié)目創(chuàng)作，在節(jié)目制作實(shí)踐中提高學(xué)生的節(jié)目策劃、編導(dǎo)、攝錄、編輯制作等綜合創(chuàng)作能力；對(duì)于紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐和電視廣告創(chuàng)作實(shí)踐，重點(diǎn)應(yīng)在以前各項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面掌握紀(jì)錄片及電視廣告創(chuàng)作的基本原則、方法和技巧，全面提高紀(jì)錄片創(chuàng)作和電視廣告制作的綜合能力。

3.課程論文

廣播電視編導(dǎo)屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其課程論文應(yīng)盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系，通過課程論文的撰寫，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課程實(shí)踐的效果，并為大四時(shí)撰寫畢業(yè)論文或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

(二)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的主要目的，在于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)

專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，通常安排在第一學(xué)年。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)主要有2個(gè)途徑：一是在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生到地方媒體、傳媒公司、廣告公司等企事業(yè)單位參觀調(diào)查，聽取業(yè)界人士的實(shí)踐工作講座；二是邀請(qǐng)知名教授和業(yè)界專家做專業(yè)認(rèn)知報(bào)告及咨詢指導(dǎo)等。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的目的，在于使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的感性認(rèn)識(shí)，了解廣播電視編導(dǎo)的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作流程和崗位要求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，感受業(yè)界專家的專業(yè)精神，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為了提高專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的效果，應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)撰寫專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.專業(yè)見習(xí)

專業(yè)見習(xí)是指學(xué)生利用假期或課余時(shí)間，到校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地參與廣播電視節(jié)目的策劃、編導(dǎo)、攝錄、編輯制作等工作，從而了解行業(yè)對(duì)專業(yè)人才能力的要求，加深專業(yè)認(rèn)知，建立初步的職業(yè)觀，明確自身的專業(yè)發(fā)展定位，并明確自身的不足，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性和自覺性。

3.專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓(xùn)練

專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓(xùn)練一般在第四學(xué)年進(jìn)行，是對(duì)前三年理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的綜合檢驗(yàn)。開展專業(yè)（畢業(yè)）綜合訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中處于核心地位。根據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，最好將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有機(jī)地結(jié)合起來，即讓學(xué)生深入省內(nèi)外各級(jí)各類媒體進(jìn)行實(shí)崗鍛煉，并在實(shí)習(xí)過程中完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），這樣能夠促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來，使學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí)有效地提高專業(yè)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

(三)課外社會(huì)實(shí)踐

課外社會(huì)實(shí)踐主要包括寒暑假社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生科技文化活動(dòng)等。寒暑假社會(huì)實(shí)踐，即在寒暑假期間組織學(xué)生深入新聞媒體、企事業(yè)單位、街道社區(qū)等進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，目的是開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生深入了解社會(huì)并回報(bào)社會(huì)。開展大學(xué)生科技文化活動(dòng)的主要目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，提高學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)大學(xué)生科技文化活動(dòng)的形式主要有：

(1)專業(yè)賽事。專業(yè)大賽能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的實(shí)戰(zhàn)模擬演練機(jī)會(huì)，深受高校、業(yè)界與學(xué)生歡迎。開展學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，關(guān)鍵在于賽事的舉辦目的與組織運(yùn)作方式。第一，學(xué)科專業(yè)賽事應(yīng)與專業(yè)課程教學(xué)形成良性互動(dòng)。例如，DV大賽應(yīng)與劇本創(chuàng)作、攝影攝像藝術(shù)、導(dǎo)演基礎(chǔ)、影視短片制作等課程結(jié)合，全面提升學(xué)生的影視策劃、創(chuàng)意、劇本撰寫、導(dǎo)演、拍攝、剪輯等方面的能力；廣告大賽應(yīng)與廣告策劃與創(chuàng)意、電視廣告制作等課程教學(xué)結(jié)合，全面提升學(xué)生的廣告策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等方面的能力。第二，應(yīng)建立固定的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，并安排充裕的指導(dǎo)時(shí)間。第三，應(yīng)制定明確的管理制度與獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則等，切實(shí)提高學(xué)生的參賽積極性。

(2)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)。在學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)教師及高年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用，并加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系。例如，黃淮學(xué)院非常影視社、主持人協(xié)會(huì)、方舟文學(xué)社、青竹話劇社、吟誦協(xié)會(huì)等專業(yè)社團(tuán)的學(xué)生，通過參與入駐該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的駐馬店電視臺(tái)文藝中心、駐馬店新聞網(wǎng)、駐馬店手機(jī)報(bào)的欄目運(yùn)作與節(jié)目制作，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

(3)實(shí)題項(xiàng)目運(yùn)作，即教師帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，參與社會(huì)的實(shí)題項(xiàng)目運(yùn)作，實(shí)題實(shí)做。在實(shí)題項(xiàng)目運(yùn)作中，應(yīng)根據(jù)需要組建項(xiàng)目小組，每個(gè)小組應(yīng)盡量包含不同年級(jí)的學(xué)生。(四)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合檢驗(yàn)。在學(xué)生畢業(yè)論文撰寫或畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，我們應(yīng)盡量做到：突出應(yīng)用，理論與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合；加強(qiáng)過程管理，強(qiáng)化指導(dǎo)教師和學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；實(shí)題實(shí)做，杜絕抄襲和假大空現(xiàn)象，在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)和科研精神。

二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

(一)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)圍繞專業(yè)建設(shè)的要求，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的原則。具體講，應(yīng)有計(jì)劃地引進(jìn)專業(yè)教師，并選派專職教師到國內(nèi)知名高校進(jìn)修學(xué)習(xí)；應(yīng)加強(qiáng)與媒體的合作，通過到媒體頂崗鍛煉等方式逐漸提升教師的專業(yè)實(shí)踐技能；應(yīng)積極邀請(qǐng)媒體界專家開設(shè)專題講座，主動(dòng)聘請(qǐng)他們做專業(yè)實(shí)務(wù)課程的兼職教師；應(yīng)培養(yǎng)一批專業(yè)建設(shè)急需的學(xué)術(shù)帶頭人和中青年骨干教師，并組建專業(yè)核心課程“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

媒介技術(shù)是廣播電視事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，因此，要培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作中，既要注重高端實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，不斷引進(jìn)高性能先進(jìn)設(shè)備，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供物質(zhì)保障，同時(shí)應(yīng)不斷完善實(shí)驗(yàn)室管理制度，尤其要完善實(shí)驗(yàn)室開放制度，充分提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用效率。在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，必需加強(qiáng)與高校周邊廣播電視等新聞單位的合作，通過合作發(fā)展聯(lián)盟創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)要推進(jìn)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并將校報(bào)、校園廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)等作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方式方法改革

在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的封閉型教學(xué)模式和方法，推行教學(xué)內(nèi)容開放、師生交流互動(dòng)的開放式教學(xué)模式，開展探究式教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和項(xiàng)目帶動(dòng)的實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；應(yīng)完善考試考核方案，注重過程管理，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、參與實(shí)踐的態(tài)度、實(shí)踐能力及其提高情況、創(chuàng)新的意識(shí)與能力等。

(四)構(gòu)建并完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

篇5

XX年是我國第十一個(gè)五年計(jì)劃的開局之年，也是實(shí)現(xiàn)更高發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵之年，認(rèn)真做好這一年的教育科研工作，將對(duì)承繼“十五”成果，開創(chuàng)“十一五”學(xué)校教科工作新局面具有十分重要的意義。

本學(xué)期，教科處將以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育局和學(xué)校XX年工作意見，堅(jiān)持以“讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面自主發(fā)展”為宗旨，以素質(zhì)教育和課程改革為重點(diǎn)，堅(jiān)持教育科研工作與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，努力做到“研教結(jié)合，同步相長”。

本學(xué)期，教科處將進(jìn)一步提高教科管理水平，進(jìn)一步落實(shí)教育科研的群眾性、示范性和實(shí)驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)教師在參與教育科研的廣度上有新的突破，教科研究在深度上有新的突破，努力為教師和學(xué)生的成長服務(wù)，為建設(shè)健康和諧校園、為學(xué)校事業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越作出貢獻(xiàn)。

二、重點(diǎn)工作

    1、認(rèn)真做好“十一五”學(xué)校主課題的立項(xiàng)準(zhǔn)備工作，為該課題的順利立項(xiàng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

   （1）向全校教師及校外專家廣泛征集學(xué)?！笆晃濉敝髡n題的選題，召集專門的會(huì)議論證并確定課題。

   （2）撰寫課題研究方案，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上修改、定稿。

   （3）按照江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃和課題指南，做好課題的申報(bào)、立項(xiàng)工作。

   （4）籌備“十一五”立項(xiàng)課題的開題活動(dòng)。

   （5）協(xié)助有關(guān)課題負(fù)責(zé)人做好蘇州市“十五”立項(xiàng)課題的結(jié)題工作。

（6）為了使課題研究更加規(guī)范，我們將擬訂課題研究指南和考核辦法，進(jìn)一步落實(shí)課題組長負(fù)責(zé)制和考核制，加強(qiáng)過程管理。

（7）積極參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)，積極參加上級(jí)教科組織的課題成果和課題方案評(píng)選，力爭(zhēng)取得好成績。

 2、認(rèn)真做好“導(dǎo)師制”工作，青年教師培訓(xùn)及教師教育科研培訓(xùn)工作，重視教育科研骨干的培養(yǎng)，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進(jìn)一步樹立教科意識(shí)、改進(jìn)教科方法、提高教科水平提供條件。

   （1）本學(xué)期，XX屆“導(dǎo)師制”工作將告一段落，我們將按照慣例組織“徒弟”開設(shè)匯報(bào)課，并進(jìn)行必要的總結(jié)。

   （2）為了實(shí)現(xiàn)“引領(lǐng)思想、規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進(jìn)成長”的目標(biāo)，繼續(xù)做好青年教師培訓(xùn)工作。我們將邀請(qǐng)昆山市的特級(jí)教師、教育教學(xué)教科研骨干與我校青年教師交流。我們將通過組織青年教師外出學(xué)習(xí)，激發(fā)其工作積極性和責(zé)任心。我們還將組織青年教師開展專題討論和讀書筆記、讀書心得評(píng)比等活動(dòng)。

   （3）擬訂“學(xué)校教育科研骨干培養(yǎng)條例”，組織教科研骨干開展學(xué)習(xí)、研究和交流，優(yōu)先組織其外出學(xué)習(xí)和交流，力求使他們?cè)诔蔀槊麕煹牡缆飞贤黄平逃蒲蟹矫娴钠款i，更快地發(fā)展，為壯大學(xué)校優(yōu)秀教師群體作出貢獻(xiàn)。

   （4）推薦學(xué)校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學(xué)術(shù)帶頭人的評(píng)選，協(xié)助做好昆山市第三、五批學(xué)術(shù)帶頭人重新評(píng)定工作。

3、開展對(duì)課程改革的研究，繼續(xù)為新課程的深入開展提供理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。

（1）組編一期以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》。

（2）協(xié)助學(xué)校組織開展課程、教材、教法和評(píng)價(jià)的研究和研討活動(dòng)。

    4、重視教育科研平臺(tái)的構(gòu)筑。

   （1）努力辦好《昆中教育》，使之進(jìn)一步成為我校教師探討教育教學(xué)的理論和實(shí)踐，提高教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。本學(xué)期，我們將編輯一期《昆中教育》，編輯兩期《昆中教研參考》，編輯四期《傳是》“杏壇論語”版，編輯兩期《江花》。 

（2）認(rèn)真組織各項(xiàng)教育科研競(jìng)賽，力爭(zhēng)獲得較高層次的獎(jiǎng)項(xiàng)。本學(xué)期，我們將重點(diǎn)組織教師參加江蘇省教育廳主辦的“新世紀(jì)園丁教育教學(xué)論文大賽”，爭(zhēng)取在獲獎(jiǎng)層次上取得新突破。同時(shí)，我們將重點(diǎn)組織好我校第三次青年教師（不滿三十五周歲）教育隨筆征文評(píng)比活動(dòng)。

（3）暢通對(duì)外交流的渠道，為教師參加各類學(xué)術(shù)研究和交流活動(dòng)，展示自我實(shí)力和學(xué)校形象提供條件。

（4）開展一次全校教師參加的論文活動(dòng)，組織撰寫出較高質(zhì)量論文的教師與教師交流論文的主要內(nèi)容及研究心得。

（5）擬編輯一本“江蘇省昆山中學(xué)優(yōu)秀教育論文選（1996-XX）”，爭(zhēng)取正式出版，向校慶六十周年獻(xiàn)禮。

5、組建一支編審隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對(duì)教師每學(xué)期撰寫的專題總結(jié)及其他論文進(jìn)行審稿和修改，并負(fù)責(zé)向《昆中教育》推薦、向外推薦發(fā)表或參評(píng)。編審人員一年一聘，由學(xué)校下發(fā)聘書，教科處負(fù)責(zé)管理并安排有關(guān)工作。學(xué)校將給予編審人員一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。 

6、每學(xué)期認(rèn)真宣傳并執(zhí)行已由學(xué)校教代會(huì)通過的《江蘇省昆山中學(xué)教育科研常規(guī)工作考核條理》。

7、認(rèn)真完成上級(jí)教科部門和學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)工作，積極配合其他處室做好工作，積極參與上級(jí)有關(guān)部門組織的活動(dòng)，積極參加校外教科培訓(xùn)、會(huì)議及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，建立并加強(qiáng)同教科先進(jìn)學(xué)校、學(xué)術(shù)刊物的聯(lián)系。

三、成員分工

洪  敏：全面主持教科處工作，協(xié)調(diào)處室內(nèi)外關(guān)系；對(duì)外聯(lián)絡(luò)與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。共2頁,當(dāng)前第1頁1

殷金方：青年教師培訓(xùn)；“導(dǎo)師制”工作；教育科研骨干培養(yǎng)工作；組織“江花”文學(xué)社活動(dòng)和編輯《江花》。

陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評(píng)比的審稿、修改工作。

繆  苗：教科處的對(duì)外宣傳報(bào)道，編輯、校對(duì)工作，學(xué)校網(wǎng)頁教科部分內(nèi)容的充實(shí)更新，材料發(fā)放、收交工作。

四、具體安排

二、三月份：

1、制定學(xué)期工作計(jì)劃。

2、高級(jí)職稱論文送審工作。

3、收交教師學(xué)期專題總結(jié)，并請(qǐng)編審對(duì)有質(zhì)量的稿件提出修改意見。

4、青年教師培訓(xùn)。

5、草擬學(xué)校教育科研骨干培養(yǎng)條例。

6、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

7、編輯《昆中教研參考》第10期。

8、教科櫥窗內(nèi)容更新。

9、充實(shí)學(xué)校網(wǎng)站教科部分的內(nèi)容。

10、考核教師上一學(xué)期的教科研工作和成果。

11、“江花”文學(xué)社成員充實(shí)。

12、《江花》XX年第一期組稿。

13、推薦學(xué)校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學(xué)術(shù)帶頭人的評(píng)選，協(xié)助做好昆山市第三、五批學(xué)術(shù)帶頭人重新評(píng)定工作。

四月份：

1、組織XX屆“導(dǎo)師制”滿師匯報(bào)課。

2、青年教師培訓(xùn)。

3、召集“十一五”學(xué)校主課題規(guī)劃會(huì)議。

4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

5、上學(xué)期教師教科常規(guī)工作及其成果考核。

6、《江花》XX年第二期組稿。

7、組織部分青年教師外出學(xué)習(xí)。

8、協(xié)助有關(guān)課題負(fù)責(zé)人做好蘇州市“十五”立項(xiàng)課題的結(jié)題工作。

9、參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)，參加上級(jí)教科組織的課題成果和

課題方案評(píng)選。

10、編輯“江蘇省昆山中學(xué)優(yōu)秀教育論文選（1996-XX）”。

五月份：

1、《昆中教育》第46期組稿。

2、青年教師培訓(xùn)。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、邀請(qǐng)校外專家來校舉辦教科研培訓(xùn)。

5、組織XX屆“導(dǎo)師制”滿師匯報(bào)課。

6、編輯《昆中教研參考》第11期。

7、撰寫、修定學(xué)?！笆晃濉敝髡n題研究方案，向上級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室申報(bào)課題。

8、組織學(xué)校優(yōu)秀教育科研論文會(huì)。

9、組織教師參加江蘇省教育廳舉辦的“新世紀(jì)園丁教育教學(xué)論文大賽”。

10、組織學(xué)校教育科研骨干開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

六、七月份：

1、青年教師培訓(xùn)。

2、“青煬班”、“涵青班”青年教師讀書筆記、讀書心得評(píng)比。

2、組織第三次青年教師“教育隨筆”征文評(píng)比活動(dòng)。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、編輯出刊《昆中教育》第46期

5、撰寫教科處學(xué)期工作總結(jié)。

6、布置教師撰寫學(xué)期專題總結(jié)。

7、教科處材料整理、歸檔。

8、組織“江花”文學(xué)社成員參加暑期夏令營。

 

 

 

篇6

>> 學(xué)術(shù)論文寫作與批判性思維培養(yǎng) 論英語議論文寫作與思辨能力培養(yǎng) 學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo) 論英語學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的寫作 英語專業(yè)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程教學(xué)中的實(shí)用性原則 公安院校學(xué)術(shù)論文寫作課程設(shè)置與教學(xué)方法 英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力管窺 論文寫作中的思辨能力培養(yǎng) 思維模式差異對(duì)英語學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對(duì)策 《教育課題研究與學(xué)術(shù)論文寫作》作者邀請(qǐng) 淺論在讀體育碩士生學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表 中醫(yī)學(xué)術(shù)論文摘要的寫作與翻譯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討 學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作解析 學(xué)術(shù)論文“結(jié)果與討論”寫作規(guī)范 淺談學(xué)術(shù)論文摘要寫作 編輯視野下的英文學(xué)術(shù)論文寫作 城建檔案學(xué)術(shù)論文寫作研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l， 2011/2/8.

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[17] 文秋芳，周燕.評(píng)述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006（5）.

篇7

自1989年開始，江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽已經(jīng)成功舉辦了28屆。28年來，“教海探航”征文競(jìng)賽有效地激發(fā)了青年教師及教育管理工作者學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論、開展教育科學(xué)研究、投身教學(xué)改革的熱情，為切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育、不斷深化課程改革以及加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮了積極的作用，在廣大中小學(xué)青年教師及教育管理工作者中產(chǎn)生了積極而廣泛的影響，已經(jīng)成為公認(rèn)的促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的大型品牌公益活動(dòng)。經(jīng)研究，2017年將舉辦第29屆江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽，并定于2017年11月在揚(yáng)州市寶應(yīng)縣舉行征文頒獎(jiǎng)活動(dòng)。此次征文以“高舉‘蘇派’旗幟，深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高育人品質(zhì)”為主題，希望各地教育行政部門切實(shí)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極發(fā)動(dòng)、組織本地幼兒園、中小學(xué)、中職學(xué)校的教師、教育管理工作者及教育教學(xué)研究人員參賽。

附件：2017年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽細(xì)則

江蘇省教育廳辦公室

2016年10月28日

附件

2017年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽細(xì)則

一、征文主題

高舉“蘇派”旗幟，深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高育人品質(zhì)。

二、參賽對(duì)象

幼兒園、中小學(xué)、中職學(xué)校教育工作者（教師、管理工作者、教科研人員），年齡不限。

三、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

1.本次征文競(jìng)賽設(shè)特等獎(jiǎng)和一、二、三等獎(jiǎng)。

2.本次征文競(jìng)賽另設(shè)先進(jìn)集體獎(jiǎng)、年度新人獎(jiǎng)、杰出水手獎(jiǎng)、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)和感動(dòng)人物獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、征文要求

1.角度自選，題目自擬。

2.篇幅在3000字以上6000字以下。

3.A4紙打印。

五、報(bào)名方式

1.本次征文競(jìng)賽可個(gè)人報(bào)名，也可由各市、縣（市、區(qū)）有關(guān)部門或?qū)W校集體組織報(bào)名。

2.發(fā)文組織參賽的市、縣（市、區(qū)）有資格參加先進(jìn)集體獎(jiǎng)的評(píng)選，請(qǐng)將相關(guān)文件寄送至2017年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽組委會(huì)秘書處（《江蘇教育》編輯部）。

3.有條件的市、縣（市、區(qū)），可由相關(guān)部門組織初賽。

4.集體組織報(bào)名參賽的地區(qū)與學(xué)校，可優(yōu)先參加“先進(jìn)集體獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”的評(píng)選。

5.本次征文截止時(shí)間為2017年7月20日。

6.征文請(qǐng)用掛號(hào)信或特快專遞寄至：南京市草場(chǎng)門大街133號(hào)B樓2017年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽組委會(huì)秘書處（《江蘇教育》編輯部），郵編：210036。并請(qǐng)?jiān)谛欧馍献⒚鳌?017年江蘇省‘教海探航’征文”字樣。

7.聯(lián)系人：尚川（025-86275614）。

六、注意事項(xiàng)

1.本次征文競(jìng)賽擬采用微信掃碼的方式報(bào)名，具體報(bào)名方式請(qǐng)關(guān)注《江蘇教育》官方微信號(hào)jiangsujiaoyu以及時(shí)獲取相關(guān)資訊；也可屆時(shí)關(guān)注江蘇教育新聞網(wǎng)（http：//）。

2.完成微信掃碼報(bào)名后按要求逐項(xiàng)填寫《2017年江蘇省“教海探航”參賽征文推薦與作者信息表》（分別刊登在《江蘇教育》2017年1月與4月雜志上），并加蓋單位公章。請(qǐng)確保信息表內(nèi)的信息與微信報(bào)名提交的信息一致。

3.o參賽表或復(fù)印、自制參賽表的論文均視為無效論文，不予評(píng)獎(jiǎng)。

4.已公開發(fā)表的文章不得參加評(píng)選；在評(píng)選結(jié)果揭曉前，不得將參賽論文向其他報(bào)刊投稿或參加其他征文比賽，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將取消作者獲獎(jiǎng)資格。

5.本次征文來稿將全部提交中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)檢測(cè)，如確認(rèn)有抄襲行為，將取消作者參賽資格，并向相關(guān)地區(qū)教育行政部門和學(xué)校通報(bào)。

篇8

參考文獻(xiàn) 引文 概念辨析 引文分析

朱大明，高級(jí)工程師，《防護(hù)工程》雜志執(zhí)行主編。

“參考文獻(xiàn)”和“引文”是論文寫作、編輯出版、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)以及情報(bào)研究等領(lǐng)域使用十分廣泛且頻率很高的兩個(gè)基本概念。諸如參考文獻(xiàn)的選擇和引用及引文學(xué)術(shù)規(guī)范化問題，引文、參考文獻(xiàn)與抄襲剽竊的界定問題，引文計(jì)量分析用于科學(xué)交流尤其是學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)的局限性等問題，都基于對(duì)這兩個(gè)基本概念的正確認(rèn)識(shí)。然而，學(xué)術(shù)界對(duì)這兩個(gè)基本概念并沒有明確、統(tǒng)一的定義。如葉繼元認(rèn)為：“引文也叫參考文獻(xiàn)，是指為撰寫或編輯論著而引用或參考的文獻(xiàn)資料，通常附在論文、圖書或每章、節(jié)之后，有時(shí)也以注釋（附注或注腳）形式出現(xiàn)在正文中?！盵1]李興昌指出：所謂參考文獻(xiàn)，是指“文后參考文獻(xiàn)”，是為撰寫或編輯論著而引用的有關(guān)圖書資料。[2]《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》對(duì)“文后參考文獻(xiàn)”的定義則為“為撰寫或編輯論文和著作而引用的有關(guān)文獻(xiàn)信息資源”。[3]而王道杰和李曉佳則指出：在現(xiàn)實(shí)有關(guān)參考文獻(xiàn)的研究中，“文后參考文獻(xiàn)”的提法并不被廣大學(xué)者應(yīng)用，而“參考文獻(xiàn)”是普遍的用法；《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》應(yīng)更名為《參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》。[4]勞缶則進(jìn)一步指出：《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》中的“文后參考文獻(xiàn)”概念模糊不清?？梢?，學(xué)術(shù)界對(duì)這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)或理解存有歧義，且經(jīng)?；煜褂?。[5]正如馬鳳和武夷山所說：“參考文獻(xiàn)和引文的定義、特征、界限、標(biāo)注方式等應(yīng)該得到明確?！盵6]

一、概念辨析

1. 從定義上看

按照《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版，商務(wù)印書館出版）的解釋，“參考”意為“學(xué)習(xí)某種課程或研究某項(xiàng)問題查閱有關(guān)資料”。參考文獻(xiàn)則是指為學(xué)術(shù)研究及撰寫或編輯論文、著作而引用或參考的有關(guān)文獻(xiàn)資料。[7]這可以理解為廣義的參考文獻(xiàn)，即無論是實(shí)際引用了其中具體內(nèi)容還是供參考閱讀的文獻(xiàn)資料，都可稱之為參考文獻(xiàn)。而狹義的參考文獻(xiàn)則特指在正文中實(shí)際引用了其具體相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)。英語中reference作為名詞，其詞義為“參考書目”“參考文獻(xiàn)”“參照”“提到”“涉及”等；作為動(dòng)詞，其詞義是：“給…… 注明資料來源”“作參考”等。reference citing則指參考文獻(xiàn)的引用（行為）；而cited references指被引用的參考文獻(xiàn)。

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“引文”詞義的解釋為：引自其他書籍或文件中的語句，也叫引語?；诖?，可以對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“引文”狹義概念定義為：學(xué)術(shù)論文或著作中對(duì)引自參考文獻(xiàn)中相關(guān)內(nèi)容的直接或間接表述。如“引文標(biāo)注”中的“引文”即為狹義。而廣義的引文可以理解為對(duì)撰寫或編輯論文、著作過程中引用參考文獻(xiàn)的行為、被引用的文獻(xiàn)及其具體引用內(nèi)容表述的總稱。如“學(xué)術(shù)引文規(guī)范”中的“引文”即為廣義，包括有關(guān)學(xué)術(shù)研究和著作撰寫、編輯出版中的引用行為規(guī)范、被引用的參考文獻(xiàn)著錄格式及引文在正文中的標(biāo)注規(guī)則等。英語中citation詞義是指：引文、引證、引用；其動(dòng)詞cite詞義為引用、引證行為（英語中“引證”的另一個(gè)單詞quotation 則是特指直接引用的原文中的語句、語錄；相應(yīng)的動(dòng)詞quote詞義是“引用”“引證”“把……放在引號(hào)內(nèi)”等）。

2. 從類型上看

參考文獻(xiàn)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分出不同的類型。按參考文獻(xiàn)的提供目的劃分，可分為引文參考文獻(xiàn)、閱讀型參考文獻(xiàn)和推薦性參考文獻(xiàn)。引文參考文獻(xiàn)是著者在撰寫或編輯論著的過程中，為正文中的直接引語或間接引語而提供的有關(guān)文獻(xiàn)信息源。閱讀型參考文獻(xiàn)是著者在撰寫或編輯論著的過程中，曾閱讀過的文獻(xiàn)信息資源。推薦型參考文獻(xiàn)通常是專家或教員為特定讀者的特定目的而提供的、可供讀者閱讀的文獻(xiàn)信息資源。按參考文獻(xiàn)的出版形式劃分，可將參考文獻(xiàn)分為普通圖書、報(bào)紙、期刊、學(xué)位論文、科技報(bào)告、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專利文獻(xiàn)、電子資源等。采用出版形式劃分參考文獻(xiàn)，有助于讀者查找或利用參考文獻(xiàn)，有助于相關(guān)研究人員利用參考文獻(xiàn)進(jìn)行引文統(tǒng)計(jì)與分析。按參考文獻(xiàn)的著錄對(duì)象劃分，GB/T7714-2005將參考文獻(xiàn)分為專著、專著中的析出文獻(xiàn)、連續(xù)出版物、連續(xù)出版物中的析出文獻(xiàn)、專利文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)6大類型。[8]

引文類型：按表述模式劃分，可簡(jiǎn)單分為直接引文和間接引文，或具體分為“摘錄式引文”“復(fù)述式引文”“報(bào)道式引文”“指示式引文”。[9]摘錄式引文是指引證文獻(xiàn)作者將被引文獻(xiàn)中的具體引用片段（包括詞語、語句、段落、數(shù)據(jù)、公式、圖表等）完全按照原文摘錄在引證文獻(xiàn)中。復(fù)述式引文是指引證文獻(xiàn)作者用自己的語言復(fù)述或闡述參考文獻(xiàn)（被引文獻(xiàn)）中所引用的片段內(nèi)容的要義。報(bào)道式引文是指引證文獻(xiàn)作者用高度概括性的語言敘述被引文獻(xiàn)的主要論題及其全文基本內(nèi)容梗概或核心要點(diǎn)。指示式引文是指引證文獻(xiàn)作者只是對(duì)參考文獻(xiàn)（被引文獻(xiàn)）的論題或相關(guān)內(nèi)容給出一個(gè)提示性說明，但未明確表述所引用的具體內(nèi)容。其中，“摘錄式引文”即直接引文；“復(fù)述式引文”“報(bào)道式引文”“指示式引文”是間接引文的三種具體形式。按語義內(nèi)容劃分，引文包括概念、觀點(diǎn)、見解、理論、假說、原理、技術(shù)、方法、圖表、公式、數(shù)據(jù)，以及現(xiàn)象、事例等等。按引文與正文的語義語法結(jié)構(gòu)關(guān)系，可分為獨(dú)立引文和非獨(dú)立引文。獨(dú)立引文是指直接引用的引文語句完整，本身具有明確的語義，與正文的語句之間相對(duì)獨(dú)立；非獨(dú)立引文是指引用的詞語或語句作為正文語句的一個(gè)部分，與正文語句結(jié)合在一起表達(dá)一個(gè)明確的語義。按引文目的和作用，可以劃分為繼承性引文、指示性引文和批判性引文。[10]

3. 從論文中的表達(dá)格式看

參考文獻(xiàn)在論著中的表達(dá)格式，一般是按照某種規(guī)定的格式在文后詳細(xì)著錄其主要責(zé)任者、題名項(xiàng)、版本項(xiàng)、出版項(xiàng)等項(xiàng)目或信息源。[11]但它不是參考文獻(xiàn)內(nèi)容本身，[12]而是參考文獻(xiàn)版權(quán)信息在文后的詳細(xì)著錄。

引文的表達(dá)則是對(duì)參考文獻(xiàn)中引用的具體內(nèi)容在正文中以直接引語或間接引語的形式進(jìn)行表述并按照規(guī)定的格式規(guī)范標(biāo)注。

參考文獻(xiàn)與引文二者之間關(guān)系的表達(dá)格式通常是采用“順序編碼制”或“著者-出版年制”構(gòu)成完整的參考文獻(xiàn)引用標(biāo)注和著錄體系。

4. 從相互關(guān)系看

由于參考文獻(xiàn)是作者選擇供學(xué)術(shù)研究以及撰寫或編輯論文、著作引用或參考的有關(guān)文獻(xiàn)資料，因此，其是獨(dú)立存在的具有特定主題內(nèi)容和完整結(jié)構(gòu)的各種文獻(xiàn)資料。引文則是根據(jù)撰寫或編輯論文、著作的具體需要，在正文中表述的參考文獻(xiàn)的具體引用內(nèi)容，并與正文在語形、語義和語境上有機(jī)結(jié)合。引文出自參考文獻(xiàn)，但不是參考文獻(xiàn)本身，而是在正文的語境中相對(duì)正文語義而言的。其中，與引文直接對(duì)應(yīng)的“引文參考文獻(xiàn)”是指引文的出處，或引文的信息源。而參考文獻(xiàn)是編輯核實(shí)引文的依據(jù)，是讀者檢索文獻(xiàn)的途徑，是引文編輯者編制引文索引的基礎(chǔ)[13]。

須進(jìn)一步指出的是：引文的出處是所選擇、引用的參考文獻(xiàn)；但具體的引文又取決于各種復(fù)雜的引證動(dòng)機(jī)和行為。引用動(dòng)機(jī)和行為不僅基于純學(xué)術(shù)因素的考慮，還難免受各種非學(xué)術(shù)因素的影響，難免存在諸多失范現(xiàn)象。[14]即使完全出于學(xué)術(shù)因素的考慮，引文除了采用報(bào)道式引文模式對(duì)被引參考文獻(xiàn)的主題內(nèi)容進(jìn)行整體概述之外（如論文的引言中敘述研究背景文獻(xiàn)或綜述論文中評(píng)介相關(guān)文獻(xiàn)），大多數(shù)引文都是摘錄或復(fù)述某參考文獻(xiàn)中的局部或片段內(nèi)容甚至“只言片語”，引用內(nèi)容往往并非參考文獻(xiàn)的主體或主要內(nèi)容。從這一角度看，引文內(nèi)容并不都能直接或確切反映被引參考文獻(xiàn)的主題內(nèi)容?？傊耙摹迸c“被引參考文獻(xiàn)”并不能簡(jiǎn)單地劃等號(hào)，更不能與一般意義上的非實(shí)際具體引用的“閱讀型參考文獻(xiàn)”“推薦型參考文獻(xiàn)”劃等號(hào)。

二、辨析的目的、意義

1. 準(zhǔn)確理解廣義和狹義“參考文獻(xiàn)”與“引文”概念的內(nèi)涵和外延，有助于在學(xué)術(shù)研究和科技論著撰寫、編輯出版時(shí)正確使用這兩個(gè)術(shù)語，使得有關(guān)的學(xué)術(shù)論證和語義表述在特定的語境下做到概念明確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，語義確切。2. 拓展科技期刊“引文分析”的內(nèi)涵，注重“引文內(nèi)容分析”（包括定性與定量）。目前的“引文分析”主要是采用各種數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所作的引文量分析、引文類型分析、引文語種分析、引文國別分析、引文年代分析，以及引文聚類分析、同被引分析、引文耦合分析等，實(shí)際是針對(duì)被引用的參考文獻(xiàn)及其相互關(guān)系的分析，而非廣義上的“引文分析”。因此，“不應(yīng)該將參考文獻(xiàn)的數(shù)量、語種、來源期刊、來源機(jī)構(gòu)等作為論文質(zhì)量的唯一或過于重要的指標(biāo)。引用、引文方面的定量數(shù)據(jù)已有很多，將來應(yīng)多從引用者出發(fā)，收集定性、主觀的數(shù)據(jù)，將定性和定量數(shù)據(jù)結(jié)合起來，觀察、發(fā)現(xiàn)其中的問題，進(jìn)而規(guī)范引用、引文，使參考文獻(xiàn)在知識(shí)的傳播和擴(kuò)充過程中更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用”。[15]廣義的引文分析，從論文篇章分析的角度看，還應(yīng)包括引文與被引用參考文獻(xiàn)關(guān)系的分析，引文動(dòng)機(jī)和行為分析，引文在論文著作（或簡(jiǎn)稱正文）中的分布特征分析及其具體引證作用分析（用于論據(jù)、用于論證、用于批評(píng)等），以及引文與正文的語義關(guān)系分析和語法結(jié)構(gòu)分析，引文的語境分析，引文的語用分析，引文與論文著作創(chuàng)新內(nèi)容的作用強(qiáng)度關(guān)系等等。3. 通過正確認(rèn)識(shí)參考文獻(xiàn)與引文的內(nèi)在關(guān)系（包括形式、邏輯、語義和功能等），進(jìn)而認(rèn)識(shí)目前基于科技期刊被引參考文獻(xiàn)計(jì)量分析的引文分析在揭示科學(xué)交流、學(xué)科結(jié)構(gòu)關(guān)系、發(fā)展趨勢(shì)尤其是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方面的局限性。如，基于參考文獻(xiàn)被引頻次計(jì)量的影響因子，由于缺乏具體的引文內(nèi)容分析和鑒別，其難以確切反映期刊、論文學(xué)術(shù)質(zhì)量或著者學(xué)術(shù)水平，而參考文獻(xiàn)中片段內(nèi)容甚至“只言片語”的引用也不能說明被引參考文獻(xiàn)的整體質(zhì)量水平。正如馮長根先生指出的：以研究文獻(xiàn)與文獻(xiàn)之間相互引證情況為主要內(nèi)容之一的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)，現(xiàn)在加在它頭上的許多功利性東西已經(jīng)使它的功能異化了，我們應(yīng)該去掉文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的那些非理性的東西。[16]在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)存在的同時(shí)，還應(yīng)探索研究一門新的能真正反映科技文獻(xiàn)內(nèi)在引證規(guī)律的“非文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論”。4. 在論文寫作和編輯出版中注重引文學(xué)術(shù)規(guī)范。由于引文（即對(duì)參考文獻(xiàn)的引用內(nèi)容）在正文中的具體表述或表達(dá)方式及其“標(biāo)注”對(duì)體現(xiàn)參考文獻(xiàn)的作用及其與正文內(nèi)在學(xué)術(shù)論證的邏輯關(guān)系、界定合理引用與抄襲剽竊極為關(guān)鍵，并對(duì)論文寫作、同行審稿、編輯鑒審以及引文分析和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)都有重要意義，[17]因此，在端正引用動(dòng)機(jī)和行為的前提下，必須認(rèn)真精選、閱讀并引用參考文獻(xiàn)，尤其要注重發(fā)揮具體引文在正文中的實(shí)際學(xué)術(shù)論證作用，并使參考文獻(xiàn)在論著中的著錄格式以及引文在正文中表述的標(biāo)注更加規(guī)范化，切實(shí)按照“順序編碼制”或“著者-出版年制”等構(gòu)成完整的參考文獻(xiàn)引用標(biāo)注和著錄體系。

引文與參考文獻(xiàn)密切相關(guān)，但并非同一概念。明確參考文獻(xiàn)和引文的基本概念及其區(qū)別，對(duì)參考文獻(xiàn)作用的發(fā)揮、文獻(xiàn)引用內(nèi)容在科技期刊論文中的具體表述方式及其與論文內(nèi)在邏輯關(guān)系的鑒審，以及合理引用與抄襲剽竊的界定等都十分重要。其有助于正確認(rèn)識(shí)參考文獻(xiàn)、引文和引文分析在學(xué)術(shù)研究中的作用，對(duì)科技論著寫作和編輯出版過程中參考文獻(xiàn)的合理引用以及引文規(guī)范化也有指導(dǎo)意義；同時(shí)，有助于進(jìn)一步完善科技期刊引文分析理論和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉繼元. 學(xué)術(shù)規(guī)范通論[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：162-183.

[2] 李興昌. 科技論文的規(guī)范表達(dá)――寫作與編輯[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，1995：51-52.

[3] [11] GB/T7714-2005 文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則[S].

[4] 王道杰，李曉佳. 《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》更名為《參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》的初探[J].科技與出版，2011（2）：45-48.

[5] [12] 勞缶.什么叫“文后參考文獻(xiàn)”？[J]. 科技與出版，2011（3）：51-52.

[6] [15] 馬鳳，武夷山. 關(guān)于論文引用動(dòng)機(jī)的問卷調(diào)查研究――以中國期刊研究界和情報(bào)界為例[J]. 情報(bào)雜志，2009，28（6）：10-14轉(zhuǎn)8.

[7] [8] [13] 段明蓮，陳浩元.文后參考文獻(xiàn)著錄指南[M]. 北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2006.

[9] 朱大明. 略論引文表述的基本模式及注意事項(xiàng)[J]. 中國科技期刊研究，2011，22（3）：430-432.

[10] 劉雪立. 參考文獻(xiàn)的繼承性引用、指示性引用和批判性引用 [J].中國科技期刊研究，2004，15（3）：251-253.

[14] 朱大明. 關(guān)于制定科學(xué)引證行為準(zhǔn)則的探討[J]. 科技導(dǎo)報(bào)，2007，25（14）：72-74.

篇9

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)本科生;畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀;影響因素

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0060-02

高等學(xué)校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作是大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式”（張紀(jì)英，2006）。本文以新疆塔里木大學(xué)為例，對(duì)英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

一、研究對(duì)象

本文選取新疆塔里木大學(xué)英語專業(yè)四年級(jí)民漢族學(xué)生共134人，其中民族學(xué)生70人，漢族學(xué)生64人為調(diào)查對(duì)象。同時(shí)選取10名畢業(yè)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。

二、研究方法

1.資料法：對(duì)隨機(jī)抽取的50名學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析，其中民漢學(xué)生各25名。分析的內(nèi)容涉及論文寫作結(jié)構(gòu);寫作技巧;文獻(xiàn)資料的編寫與引用等。除此之外，為了把握學(xué)生的畢業(yè)論文選題動(dòng)態(tài)，本研究搜集并整理168篇論文題目。

2.問卷調(diào)查法：?jiǎn)柧砩婕八牟糠謨?nèi)容，包括有關(guān)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的要求和課程安排;學(xué)生畢業(yè)論文撰寫過程;有關(guān)學(xué)生對(duì)其畢業(yè)論文寫作的反饋與評(píng)價(jià)。問卷發(fā)放134份，收回130份，回收率為97%。

3.訪談法：訪談內(nèi)容主要包括所在學(xué)校對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文有無具體規(guī)定;學(xué)生的畢業(yè)論文是否符合高等教育英語專業(yè)教學(xué)大綱的相關(guān)要求與規(guī)定;英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題、原因以及解決這些的問題的建議等，并對(duì)整個(gè)訪談?wù)麄€(gè)過程進(jìn)行筆錄。

三、結(jié)果與分析

1.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀。①畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)松散且不完整，通過對(duì)所搜集的50名學(xué)生的論文分析發(fā)現(xiàn)：盡管所收集到的論文都包含開頭、主體與結(jié)尾，但論文的結(jié)構(gòu)仍顯松散且不完整。首先，就論文結(jié)構(gòu)的完整性而言。塔里木大學(xué)英語專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生的論文缺少文獻(xiàn)綜述與研究方法的陳述，除前言和結(jié)論之外，大多數(shù)論文僅有兩部分內(nèi)容，其中民族學(xué)生畢業(yè)論文所占比例為98%，漢族學(xué)生畢業(yè)論文占80%以上。其次，論文結(jié)構(gòu)顯松散。在對(duì)50名畢業(yè)生論文的分析中發(fā)現(xiàn)，有18名漢族學(xué)生、22名民族學(xué)生，即分別為72%的漢族畢業(yè)生的論文和88%的民族畢業(yè)生的論文缺乏嚴(yán)密的邏輯論證與具有說服力的觀點(diǎn)。②論文選題分布不均衡，本研究搜集并整理塔里木大學(xué)兩屆畢業(yè)生168篇論文題目，研究發(fā)現(xiàn)：盡管英語專業(yè)學(xué)生有以上五個(gè)研究領(lǐng)域可供選擇，但學(xué)生的選題較為集中，選題分布在每一個(gè)研究領(lǐng)域顯得很不均衡。比如民族學(xué)生論文選題較多集中在語言和應(yīng)用研究方面，分別占比例為33.7%和45.7%。其次分別是翻譯、國際與文學(xué)研究，其中文學(xué)領(lǐng)域的選題最少，僅占2.2%;漢族學(xué)生論文選題多集中于應(yīng)用研究，占44.7%。其次是國際與文學(xué)研究領(lǐng)域，分別18.4%與18.4%，比例相當(dāng)。最后是語言與翻譯研究，尤其是翻譯研究最少，僅占5.2%。③寫作文體不正式，首先，民漢學(xué)生的畢業(yè)論文中口語化措辭、表達(dá)以及省略形式的使用比較普遍。例如：“Discourse analysis has a lot of methods.”。而且，通過對(duì)50名民漢民漢畢業(yè)生論文的分析發(fā)現(xiàn)，主觀性表述與非正式表達(dá)較為普遍，例如，“The author calculated and analyzed the data from 40 English major students...”，“下面我把文章的寫作思路簡(jiǎn)單陳述一下.....”等。除此之外，論文中出現(xiàn)歧視色彩的語言，尤其是性別歧視。例如，“As a student learns to read more critically，he usually...”，④忽視寫作方法和技巧，研究發(fā)現(xiàn)，三分之一的學(xué)生不遵循大小寫規(guī)范。如“Brief analysis on Gatsby’s idealism in The Great Gatsby”，“The Functions of brand names”等。其次是斜體的使用。研究發(fā)現(xiàn)，漢族學(xué)生經(jīng)常在斜體使用上犯錯(cuò)誤，比如一些學(xué)生的畢業(yè)論文在直接引用原著的某些內(nèi)容時(shí)不使其斜體。而且，在提到書名、期刊名、劇本名等，漢族學(xué)生不會(huì)對(duì)其斜體或下劃線，一些學(xué)生甚或直接用書名號(hào)代替，比如“in the drama《Hamlet》”。與此同時(shí)，論文中存在諸多語法和拼寫錯(cuò)誤，比如漢族學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“born”寫成“borne”，“knowledgeable”寫成“knowledgable”，“由于缺少真時(shí)的語言環(huán)境”等。語法錯(cuò)誤的例子更不計(jì)其數(shù)，如“BY comparing the difference of the table etiquette between China ans Japan，to realized the difference of diet concept，diet culture，and from this to discover...”;“本文主要通過少數(shù)民族大學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀，調(diào)查了造成這種現(xiàn)狀的原因，主要從學(xué)生的角度提出了一些對(duì)策，旨在幫助這些學(xué)生消除聽力障礙，提高聽力水平”等。⑤文獻(xiàn)資料的編寫與引用不正確，畢業(yè)論文在引用和編寫文獻(xiàn)資料仍存在以下幾個(gè)方面的問題。其一，一些學(xué)生在列舉附加的參考文獻(xiàn)很隨意。按照論文寫作規(guī)定，“如果參考文獻(xiàn)中包括英語與漢語兩種，則應(yīng)將英文作者和中文作者分開排列。一般將英文作者（也可將中文作者）排在前面，并按其姓氏的字母順序排列;中文作者按姓氏的漢語拼音字母順序排列”（張紀(jì)英，2006）。其二，參考文獻(xiàn)中出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，比如作者姓名、期刊或書籍的名稱。譬如Scollon，R&L.Philip. Multimodal Discourse Analysis as the Confluence of Discourse and Techology[M]. Washington，DC，Georgetown University Press，2004.其三，一些學(xué)生文內(nèi)引用文獻(xiàn)時(shí)不標(biāo)注出處。其四，還有一些學(xué)生在參考文獻(xiàn)編寫時(shí)不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，常出現(xiàn)中文輸入法狀態(tài)的“，”與“。”等。

2.畢業(yè)論文寫作質(zhì)量影響因素。①論文寫作指導(dǎo)與監(jiān)督不力，據(jù)調(diào)查，論文寫作指導(dǎo)課程把論文寫作范式、結(jié)構(gòu)與選題作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，在論文的語言、具體的論文范文的講解與文獻(xiàn)資料的編寫方面給予的關(guān)注較少。同時(shí)，據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生把希望寄托于指導(dǎo)老師，然而由于指導(dǎo)老師數(shù)量有限，教學(xué)任務(wù)繁重，因此對(duì)論文寫作進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)與監(jiān)督無法得到保證。②可供參考的文獻(xiàn)資料有限，網(wǎng)絡(luò)、圖書館與數(shù)據(jù)庫成為民漢學(xué)生論文寫作資料的主要來源，其中占民族學(xué)生人數(shù)比例分別為34%、28%與25%;占漢族學(xué)生人數(shù)比例分別為34.4%、26.8%與24.1%。除此之外，民漢學(xué)生中分別有1.5%的民族學(xué)生與2.6%的漢族學(xué)生自己購買可供參考書籍。少量學(xué)生選擇向指導(dǎo)老師與同學(xué)借閱資料，其中民族學(xué)生所占比例分別為3%與2.5%;漢族學(xué)生占比例分別為1.6%與1.6%。③學(xué)生英語水平有限、且寫作態(tài)度消極，據(jù)調(diào)查，約33.3%的民漢學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)檢測(cè)四年大學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用，51.6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是反映其專業(yè)學(xué)習(xí)整體水平的重要方式。12.9%的學(xué)生認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文很有必要，2.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要撰寫畢業(yè)論文。整體而言，學(xué)生對(duì)撰寫畢業(yè)論文的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，約六分之一，即17.7%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作持有消極態(tài)度。④寫作策略運(yùn)用不恰當(dāng)，據(jù)調(diào)查，民族學(xué)生中31.4%的學(xué)生是認(rèn)真且獨(dú)立撰寫并完成論文寫作;48.5%的學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)庫的相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的改述;2%的學(xué)生選擇網(wǎng)上復(fù)制相關(guān)內(nèi)容并粘貼在一起形成自己的畢業(yè)論文;漢族學(xué)生中56.2%的學(xué)生通過翻譯、總結(jié)等方式改述相關(guān)文獻(xiàn)資料撰寫論文;40.6%的學(xué)生認(rèn)真且獨(dú)立撰寫并完成論文寫作;3%的學(xué)生從網(wǎng)上復(fù)制并粘貼形成畢業(yè)論文;其中民漢學(xué)生中均無找人。⑤論文寫作投入精力不夠、文字編輯能力不夠熟練，畢業(yè)論文寫作一般安排在大四的最后一學(xué)期，這也正是學(xué)生忙于找工作或準(zhǔn)備研究生考試的階段。調(diào)查顯示，民漢學(xué)生中分別有約48.6%的學(xué)生與50%的學(xué)生把畢業(yè)論文寫不好歸結(jié)于時(shí)間和精力不足。除此之外，據(jù)調(diào)查，31.5&的學(xué)生認(rèn)為他們不熟悉文字處理軟件，從而給他們?cè)谡撐牡木庉嫷纳蠋砹撕芏嗬щy，諸如論文分頁、目錄編輯、全角輸入和半角輸入轉(zhuǎn)化不熟練導(dǎo)致的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等。

通過分析民漢學(xué)生的畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)，民漢學(xué)生畢業(yè)論文存在很多方面的問題。這個(gè)意義重大的教學(xué)環(huán)節(jié)卻并沒有受到普遍的重視，沒能朝著不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)，相反卻是步履蹣跚，現(xiàn)狀堪憂，畢業(yè)論文整體質(zhì)量在走下坡路。因此，提高我校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待解決的主要問題。

參考文獻(xiàn)：

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《教育技術(shù)的理論與實(shí)踐》叢書由《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志社編輯部組編，屆時(shí)將聘請(qǐng)部分入選論文作者擔(dān)任編委?！督逃芾硌芯俊泛汀秾W(xué)科教學(xué)研究》主要面向工作在教育管理和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐第一線的教育工作者征稿，論文寫作要求和入選標(biāo)準(zhǔn)與《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志相同?！督逃芾硌芯俊分饕獌?nèi)容包括：教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力；數(shù)字校園建設(shè)；區(qū)域教育技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展；校長信息素養(yǎng)；信息時(shí)代的教師發(fā)展；教育資源的開發(fā)、應(yīng)用與管理；教育信息化的成本與效益，教育信息化評(píng)價(jià)等?！秾W(xué)科教學(xué)研究》主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育；信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合；信息技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)促進(jìn)高水平思維；教育敘事與教學(xué)案例，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。

《教育管理研究》與《學(xué)科教學(xué)研究》兩書計(jì)劃分別收錄60-80篇研究論文，出版后將分別贈(zèng)送國家圖書館等公共圖書收藏單位收藏和展示。

作者來稿請(qǐng)通過本刊“稿件處理平臺(tái)”，請(qǐng)勿用其他方式投稿，以免影響稿件處理。稿件錄用并發(fā)表后，作者獲贈(zèng)樣書3冊(cè)，如需增加冊(cè)數(shù)，可按8折訂購。歡迎踴躍投稿，積極預(yù)訂。論文投稿的具體事項(xiàng)可與《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志社編輯部聯(lián)系，聯(lián)系人：何佳媛（010-62637789）、陳國巖（010-62782405）。

“十一五”國家級(jí)課題中期檢查評(píng)估的通知

2008年7月28日《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》課題組在煙臺(tái)召開了中期評(píng)估培訓(xùn)班，總課題組劉雍潛組長布置了中期評(píng)估工作，李龍教授作了如何開展中期評(píng)估檢查的報(bào)告。華南師大徐曉東教授代表子課題作了典型發(fā)言。

以此次培訓(xùn)為標(biāo)志，中期評(píng)估工作已開始，中期檢查評(píng)估通知（教技協(xié)[2008]10 號(hào)）已通過電子郵件發(fā)到各子課題組的郵箱。未收到通知的子課題請(qǐng)與協(xié)會(huì)秘書處聯(lián)系。電話：010-66419038 66490963 ,電子郵件：。