導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財經(jīng)類專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的問題 

根據(jù)進程，財經(jīng)類本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可以劃分為確定選題、初稿寫作、論文指導(dǎo)和答辯等階段。從目前來看，上述每個環(huán)節(jié)都存在著問題，主要表現(xiàn)在： 

（一）論文時間安排過于倉促和短暫 

據(jù)了解，大多院校的畢業(yè)論文寫作均安排在大四第一學(xué)期期末，這樣學(xué)生從論文選題到完成論文最多也不過五個月，其中還包括考慮實習(xí)、就業(yè)、出國等問題所花去的大量時間。而且，寒假結(jié)束后學(xué)生直接進入畢業(yè)實習(xí)階段，分散在各地，指導(dǎo)老師很難找到學(xué)生，加上一些懶惰的學(xué)生往往消極怠工，直到實習(xí)結(jié)束后返校，此時已沒有多少時間可以用來撰寫或修改論文。此外，較大的就業(yè)壓力、找工作的辛苦和四處奔波耗去的精力，也導(dǎo)致大部分學(xué)生根本沒心思去創(chuàng)作論文，到時只能“一抄”了之。 

（二）論文選題范圍較狹窄，缺乏理論深度 

財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，由于沒有自己側(cè)重的研究方向，理論基礎(chǔ)薄弱，加上平時對一些問題缺乏思考、鉆研，所以在畢業(yè)論文選題時顯得十分被動和盲目，或者追逐熱點，或者根據(jù)手頭有限的資料匆匆確定課題，在學(xué)術(shù)上缺乏突破和創(chuàng)新。比如某財經(jīng)類高校，2007屆財政學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，150篇畢業(yè)論文中有50篇論文以縣鄉(xiāng)財政或農(nóng)村財政作為選題，雖然這一主題確實是研究熱點，具有重要的現(xiàn)實意義，但如此大面積的撞題，也反映出學(xué)生在選題過程中視野不夠開闊，把注意力過多地集中在財政管理方面的問題，而真正關(guān)注經(jīng)濟學(xué)或財政學(xué)理論問題的選題幾乎沒有。 

（三）論文寫作過程中，學(xué)生寫作能力較弱，態(tài)度不夠端正 

部分學(xué)生專業(yè)知識及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識較貧乏，語言運用能力、表達能力較弱，論據(jù)不充分，說服力不強。例如，有些論文僅是定性分析，定量分析較少，缺乏數(shù)據(jù)、模型及案例分析，而且總會出現(xiàn)包括引文注釋、圖表、字體等格式不規(guī)范的情況，打印錯誤也較多。學(xué)生之間普遍“共識”認為，論文只要隨便寫寫也能過關(guān)，這樣導(dǎo)致一些畢業(yè)論文往往只在幾天時間里就炮制出來，其質(zhì)量可想可知，甚至存在一定量的抄襲、拼湊現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但更為重要的是學(xué)生缺乏嚴謹求實的學(xué)風(fēng)，對抄襲論文的性質(zhì)沒有正確的認識，同時學(xué)校對抄襲行為的監(jiān)督成本較高，許多學(xué)校對論文抄襲行為缺乏有效的懲罰措施。 

（四）導(dǎo)師指導(dǎo)論文不夠充分 

隨著財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷增加，造成高校師資隊伍建設(shè)速度相對滯后，使得一些指導(dǎo)教師由于種種原因很少抽出充分時間來指導(dǎo)學(xué)生論文，結(jié)果出現(xiàn)許多本該可以避免的問題。具體來講：一是某些專業(yè)教師尤其是一些教學(xué)水平較高的中老年教師指導(dǎo)學(xué)生論文的數(shù)量相對較多，導(dǎo)致在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上投入的精力相對不足，從而在指導(dǎo)上難免顧此失彼。二是部分青年教師也擔(dān)任了學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，但由于進校不久，對本科畢業(yè)論文的整個過程與功能缺乏系統(tǒng)的認識，因此沒有充分認識本科畢業(yè)論文的重要性，思想上不重視，對學(xué)生要求不嚴，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，在指導(dǎo)過程中不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，必然影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。三是個別指導(dǎo)教師本身科研能力較弱，有的甚至根本不熟悉自己所指導(dǎo)論文的研究領(lǐng)域，對學(xué)生的畢業(yè)論文無法實行有效的指導(dǎo)。 

此外，畢業(yè)論文寫作實行的是指導(dǎo)教師負責(zé)制，但在答辯過程中，比如對于學(xué)生論文中存在的問題，答辯小組和指導(dǎo)教師的職責(zé)沒有界定清楚。因此有必要對答辯小組的職責(zé)和答辯后的論文修改程序進行規(guī)范化管理。 

 

二、問題產(chǎn)生的原因 

（一）巨大的就業(yè)壓力使學(xué)生無過多時間專注于論文寫作 

隨著近年來大規(guī)模擴招，財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，加上就業(yè)與畢業(yè)論文寫作時間上的較大沖突，使得許多學(xué)生不得不把主要精力放在尋找工作上。而且有些學(xué)生在畢業(yè)論文尚未完成之時就已與用人單位簽好了合同，甚至有些用人單位要求已確定工作單位的學(xué)生提前上崗，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文。還有許多學(xué)生認為畢業(yè)論文的成績與就業(yè)沒有直接關(guān)系，畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞不會影響其就業(yè)，故他們僅是匆忙應(yīng)付，畢業(yè)論文質(zhì)量自然也難以得到保證。此外，就業(yè)率指標(biāo)是教育行政主管部門和社會對高校評價的一個重要指標(biāo)，學(xué)校在現(xiàn)實工作中處于兩難境地。 

（二）現(xiàn)有的教學(xué)中缺少對學(xué)生寫作能力和學(xué)術(shù)規(guī)范的培養(yǎng) 

財經(jīng)類專業(yè)論文的寫作有其自身的特點和要求，然而在平時四年的常規(guī)教學(xué)中，幾乎沒有專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練，因而學(xué)生對文章構(gòu)思、材料組織、結(jié)構(gòu)安排、學(xué)術(shù)規(guī)范等要領(lǐng)感到陌生，更談不上有創(chuàng)見性的觀點，這使得學(xué)生在寫作方面得不到充分的指導(dǎo)和訓(xùn)練，寫作能力也相應(yīng)地難以提高，甚至不知從何入手。此外，雖然在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，通常每年都有學(xué)年實習(xí)和論文的安排，這原本可以為學(xué)生做畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)，但由于對學(xué)年實習(xí)及論文的重視不足，導(dǎo)致缺少足夠的積累和準(zhǔn)備。 

（三）學(xué)校對指導(dǎo)老師的培訓(xùn)、監(jiān)督制度不健全 

高校擴招和學(xué)生畢業(yè)找工作等因素，給畢業(yè)論文工作的組織管理帶來許多困難。具體表現(xiàn)為：指導(dǎo)教師的遴選機制還未有效建立，對畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作缺乏強有力的保障機制，使得一些指導(dǎo)教師在指導(dǎo)工作中投入的時間、精力不足，缺乏檢查督促。雖然學(xué)校制定了一些畢業(yè)論文過程管理制度，但由于缺少第三方監(jiān)督，使得制度執(zhí)行上得不到切實保證，對一些不自覺的教師和學(xué)生而言，這些制度僅流于形式。 

 

三、解決問題的建議 

畢業(yè)論文是對四年教學(xué)成果的檢驗，也是對整體教學(xué)質(zhì)量的綜合檢測，所以要提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，就必須將學(xué)年論文、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文進行一體化指導(dǎo)，將學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。具體體現(xiàn)在： 

（一）提前啟動畢業(yè)論文，緩解論文與就業(yè)的沖突 

為了解決學(xué)生寫論文與找工作時間上的沖突，學(xué)?？梢钥紤]將論文的選題等前期工作提前至第六學(xué)期開學(xué)不久，讓學(xué)生有一學(xué)期的在校時間接受教師面對面的指導(dǎo)，這樣便于學(xué)生選題及師生溝通，可大大地提高畢業(yè)論文的寫作效果。但是，提前畢業(yè)論文寫作啟動時間可能面臨一個主要問題：就是一些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有完成，學(xué)生是否有精力來完成？會不會影響課程的學(xué)習(xí)？筆者認為學(xué)生每周抽出一定時間收集資料、與教師見面是完全可行的，因為通常情況下，論文選題與專業(yè)課程內(nèi)容密切相關(guān)，這不但不會對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么消極影響，反而有助于課程的拓展學(xué)習(xí)。 

（二）循序漸進地加強學(xué)生寫作能力和研究興趣的培養(yǎng) 

首先，在大學(xué)一二年級應(yīng)對財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課，訓(xùn)練學(xué)生如何選題、擬定提綱、搜集資料和構(gòu)思寫作，為將來畢業(yè)論文的選題、搜集資料等提供基本技能準(zhǔn)備。其次，在大學(xué)二三年級就應(yīng)開始引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)和研究的方向，鼓勵學(xué)生可根據(jù)自己的興趣積極參加學(xué)術(shù)活動和專業(yè)討論，多聽取學(xué)術(shù)報告，為畢業(yè)論文的寫作積累素材。再次，在大二三年級的寒暑假要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識開展社會實踐調(diào)查，通過撰寫調(diào)查報告，使他們熟悉調(diào)查方法，為畢業(yè)論文的調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。最后，在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，畢業(yè)論文的選題時間可以安排在第六學(xué)期，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)偏好及前期積累情況申報畢業(yè)論文的研究選題，寫出開題報告。 

此外，鼓勵學(xué)生積極參與導(dǎo)師所從事的各個級別的研究課題，在課題的研究中，學(xué)生可以接觸到本專業(yè)研究的最前沿，熟悉研究過程和方法，并可以與導(dǎo)師探討新的見解，在潛移默化中開拓學(xué)生的研究視野，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)难芯恳庾R。 

（三）建立完善的導(dǎo)師培訓(xùn)、監(jiān)督管理機制 

首先，優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍，明確指導(dǎo)教師應(yīng)具備的資格和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)。關(guān)鍵是加大青年教師培養(yǎng)力度，積極組織、引導(dǎo)青年教師加強實踐鍛煉，提高科研能力、實踐經(jīng)驗和學(xué)術(shù)水平，對首次參加畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的教師，應(yīng)安排具有高級職稱的、有指導(dǎo)經(jīng)驗的教師對其工作進行指導(dǎo)。同時，還要加強教師職業(yè)道德和人格修養(yǎng)。其次，建立論文指導(dǎo)工作的監(jiān)督管理體系。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對畢業(yè)論文的每個環(huán)節(jié)，建立指導(dǎo)教師工作質(zhì)量的評價體系和相應(yīng)的獎懲措施，組織專家進行第三方評估，激勵論文指導(dǎo)教師提高學(xué)生論文質(zhì)量。再次，注重畢業(yè)論文的后期管理。后期管理是指對整個論文教學(xué)環(huán)節(jié)的成績和不足進行總結(jié)，并為下一個論文教學(xué)做好準(zhǔn)備，形成良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢，促進財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)論文管理工作能夠持續(xù)健康地發(fā)展。 

（四）明確答辯小組責(zé)任 

論文答辯中由于沒有特設(shè)的裁判員來評判，而是由指導(dǎo)老師組成的答辯小組對答辯者的論文和答辯情況做出評價，因此答辯小組既是辯論者的教練員，又是裁判員，這就要求答辯小組應(yīng)當(dāng)對如何提問和評判保持謹慎態(tài)度。筆者建議提問應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體專業(yè)，緊密圍繞論文，比如可以針對論文中涉及的基本概念、基本原理提出問題，以考察學(xué)生對引用的基本概念基本原理的理解是否準(zhǔn)確；也可以針對論文中所涉及的某一論點或結(jié)論來進行提問，或要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)對某一論點或結(jié)論進行論述，以考察學(xué)生的專業(yè)理論知識聯(lián)系實踐的能力。 

 

篇2

關(guān)鍵詞：高職；財經(jīng)類專業(yè)；師資；指標(biāo)；實證

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金（項目編號：15YJC880013）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項重點資助（項目編號：C-a/2015/006）；蘇州市“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”課題（項目編號：GJNP201421）

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2015年10月11日

高效師資隊伍的建立必須適當(dāng)搭配師資隊伍中的各要素，并且科學(xué)地處理教師個體之間、教師與教師群體之間以及教師群體與外部因素之間的各種關(guān)系。高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍的構(gòu)建和評價有其特殊性，不僅要考慮大學(xué)的功能，而且要考慮高職人才培養(yǎng)的定位和財經(jīng)類專業(yè)的特點，因此需要教師自身的努力和合作，需要管理者的政策引導(dǎo)與執(zhí)行，以確保公平和科學(xué)的維護教師個體和群體的利益。因此，這是一個龐大的系統(tǒng)工程。通過調(diào)研和文獻參考，本文界定了高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍的評價要素，構(gòu)建評價指標(biāo)體系，運用模糊綜合評判法確定權(quán)重并進行實證研究。

一、高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍評價元素

（一）師資結(jié)構(gòu)。師資結(jié)構(gòu)主要從三個指標(biāo)量化，其依據(jù)來源于教育部2004年版的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（以下簡稱《教發(fā)2004》）：

第一，學(xué)生與教師比例。根據(jù)《教發(fā)2004》界定學(xué)生∶教師≤16∶1（藝術(shù)、體育院校除外）；同時50%的專任教師周學(xué)時≤12課時為優(yōu)秀。

第二，專任教師構(gòu)成?！督贪l(fā)2004》中規(guī)定青年教師中研究生學(xué)歷或者碩士及以上學(xué)位達到35%；高級職稱（不含高級講師）比例達到30%以上，且在各專業(yè)中的結(jié)構(gòu)分布合理，大多數(shù)專業(yè)有高級職稱的專業(yè)帶頭人；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達70%以上。同時符合這三個條件界定為優(yōu)秀。

第三，兼職教師構(gòu)成?！督贪l(fā)2004》中規(guī)定兼職教師一般具有中級以上職稱，其中高級職稱占30%以上，專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)；兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實踐指導(dǎo)教師合計數(shù)之比達20%以上；兼職教師的教學(xué)效果好。同時符合這三個條件界定為優(yōu)秀。

（二）教學(xué)工作。教學(xué)工作主要從三個視角評估，其依據(jù)來源是參考相關(guān)文獻和調(diào)研的基礎(chǔ)上研究總結(jié)：

第一，教學(xué)工作量。主要包括理論課工作量、實踐課工作量、實訓(xùn)指導(dǎo)課工作量、畢業(yè)論文工作量以及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作量。教學(xué)工作量是教師完成本職工作的基本要求。

第二，教學(xué)能力。主要衡量教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革、課程考核、開發(fā)新課程、專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、教改課題研究、職業(yè)技能鑒定以及指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽等情況。教學(xué)能力是教師成長與發(fā)展的必由之路。

第三，教學(xué)效果。主要采用學(xué)生評教、同行評教、考核督導(dǎo)組評教、教育教學(xué)成果、社會榮譽、用人單位反饋、學(xué)生工作能力和態(tài)度。教學(xué)效果是教師得到學(xué)校認可，提高學(xué)校美譽度的有效檢驗。

（三）科研工作?？蒲泄ぷ髦饕獙蒲姓n題、論文、專著、科研成果獎勵和獲取專利情況等五個角度予以評估。

第一，課題。主要評估國家級課題（國家自然科學(xué)基金、國家社科基金、國家教育規(guī)劃基金和國家軟科學(xué)）和部省級課題（教育部人文社科基金、省自然科學(xué)基金、省社科基金、省教育規(guī)劃基金和省軟科學(xué)）。本文認為，目前某些省份教育廳課題的申報并不合理。以江蘇為例，每年每個職業(yè)院校推薦15項，中8項，因此一旦在學(xué)校出線便有50%以上的命中率，所以容易滋生校內(nèi)腐??；而市級課題一方面關(guān)系居多；另一方面是對策類課題。沒有太多的學(xué)術(shù)價值。因此，部分省市的市廳級課題已經(jīng)失去了原有的意義，也不能反映教師的學(xué)術(shù)水平，故不在評估范圍內(nèi)。

第二，論文。主要評估在SCI、SSCI、CSSCI、EI和北大核心期刊發(fā)表的論文數(shù)以及人大復(fù)印資料收錄。省級刊物不予評估。

第三，專著。專著即是對某一學(xué)科或某一專門課題進行全面系統(tǒng)論述的著作。一般是對特定問題進行詳細、系統(tǒng)考察或研究的結(jié)果。主要評估本單位工作人員為第一作者，有統(tǒng)一書號且公開出版發(fā)行，本人撰寫10萬字以上的著作。教材不予評估。

第四，科研成果獎。主要評估國家哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎、“孫冶方獎”、“蔣一葦獎”、教育部人文社會科學(xué)研究成果評獎、省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎、省“社科應(yīng)用研究精品工程”獎、省人文社會科學(xué)研究成果獎和市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎等市級以上科研成果獎。市級社科聯(lián)評獎不予評估。

第五，專利?！皩＠奔词侵笇Ｓ械睦婧蜋?quán)利。本文主要評估與財經(jīng)專業(yè)相關(guān)的發(fā)明專利、實用新型專利和外觀設(shè)計專利。有些純屬個人愛好，沒有實際價值的專利不予評估。

（四）社會服務(wù)。社會服務(wù)是指以提供勞務(wù)（有形和無形）的形式來滿足社會需求的社會活動。本文所指的社會服務(wù)是指廣義的生產(chǎn)。生產(chǎn)指直接為物質(zhì)生產(chǎn)提供的服務(wù)，如原材料運輸、能源供應(yīng)、信息傳遞、科技咨詢、勞動力培訓(xùn)等。因此，主要評估教師為企業(yè)提供培訓(xùn)、校企合作、企業(yè)管理咨詢和獲得企業(yè)的橫向課題等無形的形式。

（五）教師利益?！吨腥A人民共和國教師法》是用法律來維護教師的合法權(quán)益，保障教師待遇和社會地位的不斷提高；加強教師隊伍的規(guī)范化管理，確保教師隊伍整體素質(zhì)不斷優(yōu)化和提高。本文主要評估教師的工資待遇是否合理、培養(yǎng)與培訓(xùn)是否充分、職稱評定是否公平、公正和科學(xué)以及在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教學(xué)改革、學(xué)校建設(shè)、社會服務(wù)等方面成績優(yōu)異的，是否由所在學(xué)校予以表彰和獎勵。

二、高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍評價指標(biāo)體系

本文以師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)工作、科研工作、社會服務(wù)和教師利益這五個要素作為高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍評估的一級指標(biāo)，并將師資結(jié)構(gòu)細分為學(xué)生與教師比例、專任教師構(gòu)成和兼職教師構(gòu)成等三個二級指標(biāo)；教學(xué)工作細分為教學(xué)工作量、教學(xué)能力和教學(xué)效果等三個二級指標(biāo)；科研工作細分為課題、論文、專著、科研成果獎和專利等五個二級指標(biāo)；社會服務(wù)細分為企業(yè)提供培訓(xùn)、校企合作、企業(yè)管理咨詢和企業(yè)的橫向課題等四個二級指標(biāo)；教師利益細分為工資待遇、培養(yǎng)與培訓(xùn)、職稱評定和表彰和獎勵。

表1為高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍評價要素的重要性調(diào)查統(tǒng)計表；表2為高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍的評價指標(biāo)體系。（表1、表2）

表1調(diào)查統(tǒng)計表作簡要說明：①發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回198份，剔除不合格問卷13份，有效問卷185份；②調(diào)查時間：2014年11月8日、12月10日、12月30日；③調(diào)查對象：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州市職業(yè)大學(xué)的70名老師和70名學(xué)生；蘇州市進出口商會和蘇州偉中報關(guān)公司等單位的60名工作人員。

統(tǒng)計結(jié)果表明：教學(xué)工作所占的5分值最高，為58.38%；其次是科研工作、社會服務(wù)、教師利益和師資結(jié)構(gòu)，分別為57.30%、56.22%、55.13%和50.81%。為計算各評價要素（一級指標(biāo)F）的權(quán)重，采用模糊綜合評判法。假設(shè)總權(quán)重為100，把A2視為基數(shù)1，那么各要素一級指標(biāo)的評價值（Z）分別為：Z1=A1/A2=0.87；Z2=A2/A2=1；Z3=A3/A2=0.98；Z4=A4/A2=0.96；Z5=A5/A2=0.94.將各評價值求和，即Z=∑Z1+Z2+Z3+Z4+Z5=4.3。計算教學(xué)工作的權(quán)重為：F2=100/4.3=23.3，按照四舍五入法取整數(shù)為23；那么師資結(jié)構(gòu)權(quán)重F1=23.3×A1/A2=20，依此類推并取整。因此，上述一級指標(biāo)（師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)工作、科研工作、社會服務(wù)和教師利益）的權(quán)重分別確定為20、23、23、22、22。

績效評判的指標(biāo)分為兩類：定性指標(biāo)和定量指標(biāo)。兩類指標(biāo)的評判均需要量化，才能進行綜合考量。對于定量指標(biāo)，首先應(yīng)找出各項指標(biāo)最低值和最高值，將最低值設(shè)為0，最高值設(shè)為1，然后用線性插值法將各項指標(biāo)的實際數(shù)據(jù)映射到對應(yīng)的[0，1]區(qū)間，得到各指標(biāo)的隸屬度。設(shè)X代表實際數(shù)值，Y代表映射值，最低值的坐標(biāo)為（X1，Y1），最高值的坐標(biāo)為（X2，Y2），則依照下列公式：

（X-X1）/（X2-X1）=（Y-Y1）/（Y2-Y1）

對于定性指標(biāo)，可以先按照五級評判集，即指標(biāo)性能和效果“優(yōu)、良、中、合格、不合格”，進行分級評判，則可以先將實際指標(biāo)粗糙地映射到區(qū)間[0，0.2]、[0.2，0.4]、[0.4，0.6]、[0.6，0.8]和[0.8，1]中的某個區(qū)間內(nèi)。然后，再根據(jù)具體情況，將指標(biāo)值進一步具體化。為了簡化評價計算，可以將分值分區(qū)后針對具體項目指標(biāo)體系的區(qū)間，直接以區(qū)間整數(shù)作為結(jié)果。

現(xiàn)以SJY校某財經(jīng)類二級學(xué)院進行實證分析，截至2014年12月，該院有教職工69人，副高以上職稱教師30人，其中教授4人，具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位教師47人，兼職教師15人。該院有30多個班級，1，500多名學(xué)生，來自全國14個省、市、自治區(qū)。多年來，畢業(yè)生就業(yè)率均在99%以上。主持有省級特色專業(yè)1項，校級教改專業(yè)1項，國家精品課程1門、國家級規(guī)劃教材2部、省級精品課程5門、省級精品教材8本，省級重點專業(yè)群1個，省級實訓(xùn)基地1個。主持省級課題1項，在北大核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文近50篇，獲得市級科研成果二等獎1項，與專業(yè)相關(guān)的專利1項。校企合作基礎(chǔ)良好，獲得多項企業(yè)橫向課題。

如表2，構(gòu)建五個一級指標(biāo)和19個二級指標(biāo)的高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍的評價指標(biāo)體系，并給出相應(yīng)的一級和二級評價權(quán)重、二級評價結(jié)論和得分，其綜合評價結(jié)果84.1，結(jié)論為“良”。

因此，模糊綜合評價方法確定高職院校財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍評估的一級評價指標(biāo)的權(quán)重并采用績效評判的指標(biāo)評價高職財經(jīng)類專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)是有效的、可行的。需要說明的是本次研究的調(diào)查對象僅涉及學(xué)生、老師、行業(yè)和企業(yè)，未包括政府等其他相關(guān)當(dāng)事人，此外二級指標(biāo)的范圍過大，還需要進一步分解為三級指標(biāo)，因此有一定的局限性。期待將研究的調(diào)查對象進一步擴大，并細分到三級指標(biāo)，再次實證，相信會取得更好的效果。

主要參考文獻：

篇3

作者：馬蜂 胡穎森 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

彈性學(xué)制下教學(xué)計劃的制定原則

面對現(xiàn)階段高職發(fā)展過程中的諸多問題和矛盾,彈性學(xué)制的實施仍然是教育發(fā)展的大勢所趨,它符合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律,符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo),是我們探索的重點。彈性學(xué)制下的教學(xué)計劃在制定上有其特殊要求。1.柔性化原則彈性學(xué)制的突出特點是“以人為本”的教育理念和“因材施教、以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則,變剛性的教學(xué)計劃為柔性的教學(xué)計劃,充分發(fā)揮選課制的作用,允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選課程、選教師、選專業(yè)或?qū)I(yè)方向,為學(xué)生知識的增長和技能的提高營造盡可能大的發(fā)展空間。具體地說,柔性化原則要求教學(xué)計劃要適應(yīng)學(xué)分制的運行模式,開設(shè)足夠多的選修課(包括公共選修課和專業(yè)選修課),使得學(xué)生能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、需求和興趣,選擇相關(guān)的專業(yè)方向,或根據(jù)社會的職業(yè)崗位需求調(diào)整相關(guān)課程。整個課程設(shè)置可采用模塊化的形式。2.工學(xué)結(jié)合原則高等職業(yè)院校突出實踐性和操作性是該層次辦學(xué)的核心和特色,我們所培養(yǎng)的恰恰就是社會所需要的“基礎(chǔ)理論夠用,技能實用”的應(yīng)用型經(jīng)濟類人才。而彈性學(xué)制型高等職業(yè)教育人才模式的基本學(xué)制結(jié)構(gòu)應(yīng)是X+Y模式。這里的X是掌握某項基本技能基本知識所必須的時間,而Y則是將基本的技能知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力的時間。不論是1+1模式,兩年中,一年在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí),一年到崗位實習(xí),還是2+0.5+0.5的“漢堡包”模式,前兩年在校完成理論課程,中間半年到生產(chǎn)崗位上實習(xí)實踐,最后半年時間完成畢業(yè)論文和考試,半年以上的頂崗實習(xí)必須體現(xiàn)在教學(xué)計劃中。并且,在校學(xué)習(xí)期間的實踐教學(xué)比例要加強加重,文科一般要達到40%以上,部分專業(yè)達到50%以上。3.雙證原則教學(xué)計劃要體現(xiàn)雙證原則,即學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書。學(xué)歷證書是知識標(biāo)識、是學(xué)業(yè)標(biāo)識,而職業(yè)資格是一個人實際技能和標(biāo)識,是勝任職業(yè)崗位工作資格的標(biāo)識。兩者之有效結(jié)合可以突出高職院校的辦學(xué)特色,推動培養(yǎng)模式改革,提升學(xué)生的職業(yè)能力,促進其就業(yè),使人力資本結(jié)構(gòu)趨于合理。為此,高職經(jīng)濟類各專業(yè)可建立職業(yè)資格證書或?qū)ｍ椉寄茏C書獎勵學(xué)分體系,其目的在于全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。另外,課程體系設(shè)置也應(yīng)與國家職業(yè)資格證書相接軌。隨著國家職業(yè)資格證書的逐步推進,高職財經(jīng)類專業(yè)的課程體系也做了相應(yīng)調(diào)整。目前,國家經(jīng)濟類職業(yè)資格證書名目繁多,主要有財會專業(yè)的會計從業(yè)資格證、注冊會計證書等,金融專業(yè)的金融從業(yè)資格證書、證券從業(yè)資格證書、保險從業(yè)資格證書;國際貿(mào)易專業(yè)的報關(guān)員、報檢員、單證員、跟單員、外銷員等資格證書。課程設(shè)置過程中,可將職業(yè)資格考試科目編排進入專業(yè)必修課模塊,同時按照職業(yè)資格考試的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方案。

彈性學(xué)制下高職財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)計劃的重構(gòu)

高職財經(jīng)類專業(yè)經(jīng)過近幾年的發(fā)展,其專業(yè)改革已取得了一定的成績,工學(xué)結(jié)合的開展、實訓(xùn)基地的建設(shè)、學(xué)分制的實施都有了一定的基礎(chǔ)。但是,如何將經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)這些不太具有操作性的知識轉(zhuǎn)化為實際操作的能力,仍有許多需要研究的部分,即使是操作性的知識或技能,由于專業(yè)所限,學(xué)生難以在真實的環(huán)境里進行實踐,這是當(dāng)下財經(jīng)類專業(yè)提高學(xué)生的核心能力及就業(yè)水平而亟待解決的問題。因此,財經(jīng)類專業(yè)的改革與發(fā)展必須要有新的思路,即采用彈性學(xué)制,打破科目課程按照學(xué)科知識體系組織教學(xué),根據(jù)市場的崗位能力需求,采用模塊化的方法重構(gòu)專業(yè)教學(xué)計劃。1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格分析高職財經(jīng)類專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展,掌握財經(jīng)類專業(yè)所必需的基本理論和專門知識,具備勝任財經(jīng)類崗位的基本技能和能力,綜合素質(zhì)較高的、具有良好職業(yè)道德、富有責(zé)任心和較強管理能力的財經(jīng)應(yīng)用型高技能人才。從高職財經(jīng)類專業(yè)職業(yè)崗位看,畢業(yè)生多從事服務(wù)行業(yè),比如會計專業(yè)主要的職業(yè)面向為會計,包括出納、會計核算、財務(wù)分析和財務(wù)管理等崗位,以及注冊會計師、注冊稅務(wù)師事務(wù)所業(yè)務(wù)助理,包括審計助理等崗位;金融專業(yè)職業(yè)面向有金融機構(gòu)臨柜業(yè)務(wù)綜合柜員、商業(yè)銀行、保險公司、證券公司等金融企業(yè)客戶經(jīng)理或投資理財咨詢崗位;國際貿(mào)易主要面向單證員、報檢員、貨代員、報關(guān)員等崗位。為勝任各種財經(jīng)類工作,畢業(yè)生不僅要具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能,還需要有良好的綜合素質(zhì)。以專業(yè)知識技能為核心的較為寬泛而合理的復(fù)合知識結(jié)構(gòu),良好的思想品德和職業(yè)道德,較強的合作、溝通和應(yīng)變能力都是當(dāng)代社會作為一個合格財經(jīng)行業(yè)從業(yè)者必備的素質(zhì)。因此,財經(jīng)類高職教育要達到這一培養(yǎng)目標(biāo),就必須著手教學(xué)計劃的改革與優(yōu)化,在彈性學(xué)制下根據(jù)職業(yè)崗位能力,劃分教學(xué)模塊,重新編制教學(xué)計劃。2.修業(yè)年限彈性學(xué)制下,學(xué)生的修業(yè)年限具有伸縮性,一般為2~4年,正常學(xué)習(xí)年限為三年。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第1~2學(xué)期按專業(yè)大類培養(yǎng),第3~5學(xué)期進行寬口徑專業(yè)教育,第6學(xué)期進行畢業(yè)實習(xí)。學(xué)生根據(jù)能力可以輔修其它專業(yè)課程,達到要求可獲得輔修專業(yè)證。規(guī)定取得畢業(yè)證、輔修專業(yè)證和崗位實習(xí)的最低學(xué)分。為鼓勵學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展,還設(shè)立獎勵學(xué)分模塊,學(xué)生參加各類各級技能競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、取得各類資格證書、英語考級等均可根據(jù)級別分別計分。3.課程模塊的設(shè)置彈性學(xué)分制下,要對課程設(shè)置進行模塊化改革,首先要將通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、選修課程、實訓(xùn)課程、畢業(yè)論文等按修讀要求合理地分為必修課、限選課和任意選修課等三類,必修課又分為公共必修課、專業(yè)必修課兩大類。限選課是根據(jù)市場對專業(yè)方向或崗位群的需求,以模塊的形式對學(xué)生的專業(yè)知識和技能進行深化、擴展的課程,學(xué)生必須在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)選定的專業(yè)方向進行選擇;在任意選修課中,學(xué)生可以根據(jù)自身條件、能力、興趣愛好和拓展職業(yè)能力的需求選擇相關(guān)技術(shù)類專業(yè)任選課。經(jīng)過模塊化改革后的教學(xué)計劃,以課程模塊代替割裂的科目課程,即:根據(jù)崗位能力的要求,以工作過程為基礎(chǔ),將各門理論和實踐課程組合成課程模塊。每個課程模塊以培養(yǎng)某種或幾種崗位能力為目標(biāo),包含一門或幾門課程。學(xué)生選課一般并不是選擇單一的課程,而是選修課程模塊,根據(jù)拓展職業(yè)能力的需求,選修本專業(yè)或其它專業(yè)的課程模塊。第一,基本知識及必修模塊的設(shè)置。學(xué)生入校第一、二學(xué)期不分專業(yè)方向,共同修讀公共必修課和專業(yè)必修課,打下必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識,以金融專業(yè)為例,專業(yè)必修課模塊包括基礎(chǔ)會計、金融基礎(chǔ)、證券市場基礎(chǔ)知識等課程,突出通識教育,強調(diào)學(xué)科融合。第二,專業(yè)知識及技能模塊的設(shè)置。第二學(xué)期末,學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇專業(yè)方向,第三、四學(xué)期修讀各專業(yè)方向的必修課程模塊,既包括理論課程也包括實踐課程,學(xué)生必須修滿該模塊中的所有課程,拿到規(guī)定學(xué)分。第三,專業(yè)限選課程模塊、任意選修課程模塊的設(shè)置。同時,從第四學(xué)期開始學(xué)生可修讀專業(yè)限選課程模塊。該模塊根據(jù)本專業(yè)的崗位群分析,按職業(yè)面向確定課程,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向選擇相應(yīng)的模塊修讀,以更好地滿足企業(yè)對人才知識和技能的需求。再次以金融專業(yè)為例,它可以分別針對金融機構(gòu)臨柜業(yè)務(wù)綜合柜員、金融企業(yè)客戶經(jīng)理,企事業(yè)單位會計、出納崗位等職業(yè)面向設(shè)計課程模塊,為拓寬知識面和就業(yè)面,學(xué)生必須修讀其中至少兩個模塊。任意選修課是為拓展學(xué)生的人文素質(zhì),因此應(yīng)在全校范圍內(nèi)每年都開設(shè)一定量的不同課程,允許學(xué)生在任意一學(xué)期修讀,修滿一定學(xué)分才能畢業(yè)。4.實踐課程的優(yōu)化實踐課程始終是高職教育的特色和關(guān)鍵,是能力培養(yǎng)的核心。近年來,各個高職院校在財經(jīng)類專業(yè)實訓(xùn)方面都進行了不同方式的探索和改革,比如,模擬實訓(xùn)室、仿真實訓(xùn)室、ERP沙盤實訓(xùn)室、計算機軟件模擬等等使得實訓(xùn)效果大大提高,但是由于專業(yè)的特殊性,如何把財經(jīng)類專業(yè)的市場環(huán)境、企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)是一個需要長期探索的問題。這需要根據(jù)不同專業(yè)的特點編制各自富有特色的實踐教學(xué)計劃。如由于校外企業(yè)接受實習(xí)人數(shù)有限,企業(yè)與學(xué)校合作較松散,財政金融、財務(wù)會計、市場營銷及經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)可以以建立校內(nèi)模擬或仿真實訓(xùn)室為主,校外實訓(xùn)基地為輔,并不斷開辟校外實訓(xùn)基地,擴大校企合作深度和廣度;而工商管理類專業(yè)應(yīng)著重研究如何更好地開展工學(xué)結(jié)合,企業(yè)雙向互動的實訓(xùn)教學(xué)。在高職院校實施彈性學(xué)制并改革教學(xué)計劃尚處于探索階段,還有一些問題尚待解決。一方面,彈性學(xué)制的核心是選課制,課程模塊化設(shè)置以后,要開設(shè)大量的課程供學(xué)生選擇,不論對教學(xué)管理還是師資隊伍都是很大的挑戰(zhàn);另一方面,高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,如果不能對自己做正確的估計或?qū)蜆I(yè)意向認識不明,則自由選課就存在一定風(fēng)險,這就需要學(xué)校加強專業(yè)教育和崗位教育,通過實踐或?qū)嵙?xí)加深學(xué)生對職業(yè)崗位的認識與了解。

篇4

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類專業(yè)；應(yīng)用創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)模式

一、財經(jīng)類專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求

目前，我國大部分財經(jīng)類本科專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。［1］相對于理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，應(yīng)用型人才是把抽象的財經(jīng)理論符號轉(zhuǎn)化為具體的財經(jīng)操作構(gòu)思并付諸實施的人才，其職能在于“轉(zhuǎn)化”，其價值在于“創(chuàng)新”。［2］進入21世紀(jì)以來，全球科技革命呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢與特征，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對高校提出新的挑戰(zhàn)。高校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方式和教學(xué)手段都發(fā)生了深刻的變化。這些變化和挑戰(zhàn)對財經(jīng)類人才的需求已經(jīng)從單一技能型向綜合化發(fā)展，更多的崗位需求從之前的技能崗位向營銷管理綜合崗位、運籌決策管理崗位傾斜。同時，當(dāng)前的虛擬經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟等也對財經(jīng)類應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。財經(jīng)類應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求認知能力與非認知能力并重，學(xué)生既要有大腦加工、儲存和提取信息的能力，又要有較高的情商、良好的人際交往與溝通能力，較強的社會適應(yīng)能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。綜上所述，財經(jīng)類應(yīng)用創(chuàng)新型人才應(yīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)、較高的情商、良好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，具有清晰的邏輯思維和形象思維能力以及較強的學(xué)習(xí)和自我適應(yīng)能力，具有運用科學(xué)方法較好地處理經(jīng)濟、管理、社會等各方面問題的能力。

二、財經(jīng)類專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

作為一所地方本科院校，河北金融學(xué)院一直堅持培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。近年來，學(xué)校本著“理論教學(xué)與實踐教學(xué)并舉，知識傳授與能力培養(yǎng)并重，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在明確財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，學(xué)校強化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，按照應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律，融合人才培養(yǎng)新理念、新思路、新技術(shù)、新手段，以修訂完善人才培養(yǎng)方案為抓手，探索并形成財經(jīng)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

（一）以教研教改為抓手，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

學(xué)校以教研教改項目“專業(yè)核心能力構(gòu)建”為依托，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，組織各專業(yè)制定應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案的過程中深入開展“三個調(diào)研”，即人才市場需求調(diào)研、標(biāo)桿高校同類專業(yè)錯位發(fā)展調(diào)研、企業(yè)行業(yè)調(diào)研。通過深入調(diào)研論證，各專業(yè)在廣泛聽取校內(nèi)外專家意見的基礎(chǔ)上，制訂了以“培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力”為核心，以知識、能力、素質(zhì)矩陣圖、專業(yè)核心能力培養(yǎng)路線圖、分層分級實踐教學(xué)體系路線圖為框架體系的人才培養(yǎng)方案，并構(gòu)建出突出創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程體系，實施應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)“三大工程”。［3］一是基本能力和素養(yǎng)培養(yǎng)工程。該工程以思想政治理論課、大學(xué)語文、大學(xué)英語和大學(xué)體育等公共基礎(chǔ)課程群為基礎(chǔ)，加大課程教學(xué)理念、方法和手段的改革，突出課程的思想性和方法性，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論，結(jié)合中國社會經(jīng)濟實踐，創(chuàng)造性解決問題的能力。二是專業(yè)能力實現(xiàn)工程。該工程以提升專業(yè)核心能力為重點，對專業(yè)核心課程進行“改造與開發(fā)”，加大案例課程和實驗實訓(xùn)課程的建設(shè)力度，并緊密結(jié)合通用標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作聯(lián)合開發(fā)校本特色課程。三是實踐能力提升工程。該工程依托實驗實訓(xùn)平臺、實習(xí)實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實施“九大項目”，即社會調(diào)查、學(xué)科競賽、獨立實驗課、專業(yè)綜合實訓(xùn)、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）以校企合作為突破口，推進課程綜合改革

河北金融學(xué)院以校企深度合作為突破口，根據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)對財經(jīng)類專業(yè)人才規(guī)格的要求，進行了一系列課程綜合改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。1．構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系。人才方案修訂的核心是重構(gòu)課程體系。各專業(yè)團隊在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，大量走訪用人單位，進行一線調(diào)研，邀請用人單位參與課程體系設(shè)計，并且深入剖析人才培養(yǎng)規(guī)格要求，將工作崗位對人才的知識、能力及素質(zhì)要求充分反映到財經(jīng)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系中，構(gòu)建了各具專業(yè)特色的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系。2．構(gòu)建分層分級的實踐教學(xué)體系。強化實踐教學(xué)是全面推進應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作的重要途徑。學(xué)校根據(jù)財經(jīng)類學(xué)科專業(yè)特點，以校內(nèi)仿真實驗室、校外實習(xí)基地建設(shè)為依托，針對學(xué)生的基本技能、專業(yè)素養(yǎng)、綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了分層分級立體化實踐教學(xué)體系，即從專業(yè)認知實習(xí)到分課程單項實驗、課程綜合性實驗，再到專業(yè)綜合實驗、跨專業(yè)綜合實驗，直至校內(nèi)仿真實習(xí)項目“企業(yè)運營仿真綜合實訓(xùn)”、“大金融跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”的開發(fā)應(yīng)用，都極大地促進了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。3．加強公共基礎(chǔ)課改革。學(xué)校通過對大學(xué)生思想政治理論課、大學(xué)英語、數(shù)學(xué)、語文、體育等公共基礎(chǔ)課的授課方式、考核方式等進行全面改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)及頑強的意志力，增強學(xué)生的國家意識和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的語言能力及寫作技能，全面提高教學(xué)實效性。4．創(chuàng)新教與學(xué)的方法。改進教學(xué)方法是全面推進財經(jīng)類專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點，教師改變原有學(xué)科型教學(xué)方式方法，突出案例教學(xué)法，重點是任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、模塊教學(xué)等多種形式的教學(xué)改革；通過掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷改革教學(xué)方法；教師摒棄“一言堂”式教學(xué)方式，采取團隊協(xié)作式教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、共振課堂等新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力；構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)關(guān)系，提高教與學(xué)的效果。5．加強教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)是教學(xué)改革的載體。學(xué)校通過搭建“共享資源服務(wù)平臺”，為廣大師生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源；通過搭建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生建立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。6．創(chuàng)新課程多元化考評機制。學(xué)校打破“一考定終身”的學(xué)習(xí)評價模式，各專業(yè)科學(xué)設(shè)計課程考核方式，加強課程的過程考核，構(gòu)建多元化考評方式。財經(jīng)類專業(yè)的核心課程除采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式外，還積極采用學(xué)生提交創(chuàng)業(yè)方案、商業(yè)計劃書、撰寫創(chuàng)業(yè)案例等考核方式，以提高學(xué)生理論應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

三、財經(jīng)類專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保障措施

近年來，河北金融學(xué)院在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面主要采取了以下保障措施。

（一）建立校企深度合作機制

財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)需要學(xué)生具備較強的實踐應(yīng)用能力，具有一定的創(chuàng)新性。因此，在人才培養(yǎng)中需要行業(yè)企業(yè)的深度參與，利用校企融合來培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，實現(xiàn)財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的良好對接。［4］1．建立校企合作共贏機制。建立校企合作共贏機制是應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保障。學(xué)校打破了以往校企合作中學(xué)校單方面受益的局面，積極與行業(yè)企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，在科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)等方面為企業(yè)輸送智力支持。同時，教師通過參與企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理項目的實踐，在幫助企業(yè)解決實際問題的同時，也提高了自身的教學(xué)科研水平和實踐應(yīng)用能力。2．加強專職教師在職培訓(xùn)。應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要有一支優(yōu)秀的“雙師型”教學(xué)團隊。學(xué)校通過與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，建立專職教師在職培養(yǎng)機制。一是鼓勵專業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)去熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)技術(shù)流程，提高實踐操作技能；二是有計劃地選派教師到合作單位進行掛職或兼職鍛煉，以提高專業(yè)教師的實際業(yè)務(wù)水平，豐富理論教學(xué)內(nèi)容。近年來，學(xué)校已經(jīng)培養(yǎng)了一批既有淵博的理論知識，又有豐富業(yè)務(wù)經(jīng)驗的“雙師型”教師。3．聘請行業(yè)、企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師。學(xué)校與企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，聘請行業(yè)、企業(yè)專家做學(xué)校的“兼職教授”，一方面承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，通過講座形式將最新的財經(jīng)政策帶進課堂；另一方面擔(dān)任本科生的校外導(dǎo)師參與指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)。4．共同開發(fā)校本特色課程。學(xué)校加強與企業(yè)的合作，建立科學(xué)的課程研發(fā)機制，挖掘?qū)I(yè)核心能力和技能，并根據(jù)核心能力構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)核心課程作為校本特色課程，同時與行業(yè)、企業(yè)合作編寫特色教材或講義，并合作開發(fā)課程案例庫。

（二）加強實習(xí)實訓(xùn)平臺建設(shè)

財經(jīng)類人才培養(yǎng)和理工科人才培養(yǎng)模式不同。由于經(jīng)濟活動涉及人們的心理和情感，無法在實驗室完全復(fù)制。因此，財經(jīng)類專業(yè)在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中就需要以實習(xí)實訓(xùn)平臺為依托，讓學(xué)生更多地參與實踐、走進社會，在社會實踐中完成對知識的汲取、感悟、轉(zhuǎn)化和提升。河北金融學(xué)院為了提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力，在實習(xí)實訓(xùn)平臺建設(shè)方面主要采取以下措施。1．加強校內(nèi)模擬仿真實驗室建設(shè)。學(xué)校根據(jù)財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，建立了一批資源共享的校內(nèi)模擬仿真實驗室，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置崗位，營造職業(yè)環(huán)境，按照工作項目和業(yè)務(wù)流程進行任務(wù)式教學(xué)。學(xué)生在模擬環(huán)境中完成工作任務(wù)，并完成課程模塊的考核。校內(nèi)模擬仿真實踐教學(xué)在時間安排上可以與理論教學(xué)同步，能真實再現(xiàn)實際工作場景，有效地將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與未來的實際工作進行有機結(jié)合，為學(xué)生真正步入職場打下堅實基礎(chǔ)。2．強化校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校采取分期分批的形式，在學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后安排學(xué)生到校外實習(xí)實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)，了解優(yōu)秀的企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)道德。通過企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，培養(yǎng)了學(xué)生實操能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校通過校內(nèi)仿真實驗室、校外實習(xí)基地等實踐教學(xué)基地建設(shè)，為學(xué)生搭建了實習(xí)實訓(xùn)平臺，有效提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，為財經(jīng)類專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有力保障。

參考文獻：

［1］宋素娟，王宏．基于“卓越計劃”的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐［J］．中國成人教育，2012（6）：131－133．

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篇5

在教育部提出了《關(guān)于推進高等職教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育的改革如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，特別是東部地區(qū)發(fā)展迅猛，取得了可喜的成績與豐富的經(jīng)驗。但隨著改革的不斷深入，如何提高教學(xué)質(zhì)量、辦出專業(yè)特色，成了高職學(xué)院發(fā)展的長遠之道和生存之道，而教學(xué)質(zhì)量的提高、專業(yè)特色的創(chuàng)建，關(guān)鍵在教師，教師是學(xué)院的主體，教師隊伍是學(xué)院的核心競爭力，如何吸取國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，打造有專業(yè)特色的“雙師型”教學(xué)團隊，是值得研究的問題，下面就從高職院校財經(jīng)類專業(yè)的現(xiàn)狀入手，通過調(diào)查、分析與研究，提出創(chuàng)建財經(jīng)類專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊的思路與模型，以求提高教師素質(zhì)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，力求實現(xiàn)學(xué)生與用人單位的需求零距離，零磨合，提高高職院校的辦學(xué)效益，為社會經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

1 財經(jīng)類專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀與高職院校專業(yè)教師要求分析

就目前高職財經(jīng)類專職教師而言，大部分均來自于高等學(xué)院，而自從1867年，我國建成第一所職業(yè)學(xué)校福州馬尾船政學(xué)堂。伴隨著職業(yè)學(xué)校的誕生，職業(yè)學(xué)校教師的標(biāo)準(zhǔn)也不斷被提出。陶行知認為“大概養(yǎng)成職業(yè)師資之法有三：收錄普通學(xué)子教以經(jīng)驗學(xué)術(shù)與教法；收錄職業(yè)界之杰出人物，教以學(xué)術(shù)與教法；延聘專門學(xué)問家與職業(yè)中之有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補益，蔚為職業(yè)教師。”“健全之職業(yè)教師，自必以經(jīng)驗、學(xué)術(shù)、教法三者皆具有為標(biāo)準(zhǔn)?！弊蕴障壬_始，職教教師就被賦予集理論知識和操作技能于一身的一類教師群體。而從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)達的德國“雙元制”來看，也是實踐、理論及教師素質(zhì)與技能的多面結(jié)合，所以，從事職業(yè)教育的教師被要求具備理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)的雙重能力是必然與必需的，然而，幾乎所有財經(jīng)類專業(yè)教師都從高等學(xué)院到職業(yè)學(xué)校，沒有實踐的機會和過程，也沒有教師素質(zhì)與技能培訓(xùn)，所以與職業(yè)院校的教師要求宗旨甚遠。

2 “雙師型”教師提出與財會類專業(yè)教師師資隊伍的結(jié)構(gòu)分析

專業(yè)課教師要成為“雙師型”教師，這已成為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一項政策規(guī)定。教育部高教司高職高專教育教學(xué)工作評價體系中，還做出了“‘雙師’素質(zhì)教師的明確規(guī)定，即滿足下列條件之一：①有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級（或以上）教師職稱；②既有講師或其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級或其以上的專業(yè)職稱；③主持（或主要參與）兩項（及以上）應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益。”可見，對“雙師型”教師的認識已從“雙證”教師上升到“雙師”素質(zhì)教師轉(zhuǎn)變，就財會類專業(yè)教師來說，“雙證”教師基本可通過職稱考試而獲得，但問題的關(guān)鍵是“雙證”不完全等同于“雙師”，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對今后高職教師的要求應(yīng)是教師在一定有效機制下能夠達到職業(yè)教育教學(xué)所需要的“雙師”素質(zhì)教師。最終還是要求既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師。

3 打造“雙師”結(jié)構(gòu)型教學(xué)團隊

對于“雙師型”教師，大多是專注于教師個體的發(fā)展，認為“雙師型”教師就是理論課教學(xué)和實踐技能課教學(xué)一肩挑。但事實上，財經(jīng)類專業(yè)教師基本上從學(xué)校到學(xué)校，根本沒有實踐的機會，很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化成這種個體化的“雙師”。因此，高職院校從長遠發(fā)展考慮，就要為教師提供良好的發(fā)展平臺，而創(chuàng)建具有專業(yè)理論知識、又有實踐能力的教師團隊，則是實現(xiàn)“個體雙師”的平臺和基石。通過搭建“雙師型”團隊的群平臺，可以細化“雙師型”教師的素質(zhì)和能力要求，明確要達到的素質(zhì)和能力，使教師對自己的發(fā)展有目標(biāo)、有方向，激發(fā)教師積極性，特別是對中青年教師，可以起到導(dǎo)向性的作用。

4 “雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的途徑

4.1 基于理-實課程一體化體系的研究

理-實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。它打破了傳統(tǒng)教育的“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，不再是理論和實踐的分離，而是強調(diào)講授的理論知識“實用、適度”的原則，強調(diào)教學(xué)中以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，理論與實踐同時進行，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，完成理論教學(xué)與實習(xí)指導(dǎo)。建議從小班試點開始，以教研組為專業(yè)團隊，針對小班進行專門的專業(yè)教學(xué)計劃和課程教學(xué)計劃，并鼓勵教師研發(fā)校本教材，將學(xué)院大的規(guī)劃落到教學(xué)實處，有步驟、有計劃地加以實施，為中老年教師提供教學(xué)科研的平臺，更為青年教師提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，既起到了傳、幫、帶的作用，又為教師寫論文、編教材，提供機會和素材，實現(xiàn)學(xué)院和教職工的雙贏，為學(xué)院的長遠發(fā)展開辟出路，創(chuàng)造美好的前景。

4.2 資格證考證培訓(xùn)團隊

《會計從業(yè)資格證書》是具有一定會計專業(yè)知識和技能的人員從事會計工作的資格證書，在國家機關(guān)、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織等從事會計工作的人員，必須持有會計從業(yè)資格證書。對于高職財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，取得從業(yè)資格證是他們今后入職的門檻，是最基本也是必須的?？膳e辦分班校內(nèi)培訓(xùn)的原則，創(chuàng)建考證教學(xué)團隊，既有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的骨干教師，也有益于培養(yǎng)教學(xué)名師，讓學(xué)生、讓社會評出的名師，才是真正意義上的名師，才具有名師效應(yīng)，是教師的榜樣，是高職院校的希望。

4.3 實訓(xùn)基地研發(fā)、實訓(xùn)團隊的建設(shè)--創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合機制

實訓(xùn)基地的研發(fā)一直是高職院校尋求發(fā)展的出路，從最初的簡陋的實驗室到現(xiàn)今的產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合機制，對于財會專業(yè)的學(xué)生來說，不像工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，有大量的企業(yè)、廣闊的天地可供學(xué)生進行實習(xí)，而由于會計專業(yè)的行業(yè)性、特殊性和重要性，學(xué)生很難找到真正意義上的對口崗位，長期以來學(xué)生大多只能靠校內(nèi)實驗室進行的實訓(xùn)，這樣對實訓(xùn)教師的要求就很高，一是要求教師不僅要有理論知識，更要有實踐知識；二是要求教師有時實更新的第一手資料，才能培養(yǎng)出符合社會要求的實用型人才。而對目前財經(jīng)類專業(yè)教師最缺乏的正是專業(yè)實訓(xùn)這一塊，雖說高職院校對專業(yè)教師已有下企業(yè)頂崗鍛煉的要求，但教師自己聯(lián)系鍛煉單位的辦法，終究存在許多問題，一是不好檢查，二是聯(lián)系不到單位的教師如何解決的問題。因此能為教師建立一個頂崗鍛煉的實訓(xùn)平臺，則是長遠發(fā)展的需要?；谪敃I(yè)崗位的特點，必須創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合機制，例如由專業(yè)教師組建記賬公司，或者與現(xiàn)有的記賬公司進行產(chǎn)學(xué)研用的有效結(jié)合。記賬公司是依法經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立的專業(yè)從事會計記賬業(yè)務(wù)的中介機構(gòu)。《會計法》第36條明確規(guī)定：“不具備設(shè)置條件的應(yīng)當(dāng)委托經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立從事會計記賬業(yè)務(wù)的中介機構(gòu)記賬?！庇涃~機構(gòu)主要包括記賬公司、會計師事務(wù)所、具有記賬資格的其他社會咨詢服務(wù)機構(gòu)等三類。從專業(yè)的角度出發(fā)，記賬公司的業(yè)務(wù)是教師實訓(xùn)、科研的最好平臺，既有理論，更重實踐，不再是以往意義的模擬，而是進入了真確的實戰(zhàn)，教師既可獲得第一手的教學(xué)科研資料，開闊了教師的眼界，從校門走向了社會，同時也可作為學(xué)生的實訓(xùn)基地，滿足高職院校的辦學(xué)需要。

5 建立健全評價制度和激勵制度

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[關(guān)鍵詞] 財經(jīng)類 大學(xué)生 就業(yè)質(zhì)量 評價體系

大學(xué)生就業(yè),隨著高等教育改革以及教育產(chǎn)業(yè)化的不斷深化,近年來已成為社會以及高校關(guān)注的焦點。單純用就業(yè)率來衡量高校的教育質(zhì)量,辦學(xué)水平以及畢業(yè)生的就業(yè)情況已經(jīng)難以解釋愈顯復(fù)雜的就業(yè)問題。由此大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量應(yīng)運而生,在以就業(yè)率為基礎(chǔ)下,其質(zhì)量的好壞不僅直接反映高校培養(yǎng)符合社會需求人才的能力,而且對于整個社會的安定也有著直接的影響。本文將選取財經(jīng)類大學(xué)生為研究對象,以就業(yè)質(zhì)量理論為基礎(chǔ),嘗試性地構(gòu)建出其就業(yè)質(zhì)量的評價體系。

一、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的涵義

欲搞清大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的定義,就必須先對就業(yè)質(zhì)量有一個規(guī)范性的了解。目前,對于就業(yè)質(zhì)量比較統(tǒng)一的定義為:反映整個就業(yè)過程中勞動者與生產(chǎn)資料結(jié)合并取得報酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合性范疇(劉素華,2005)。而早先的工作滿意度也在理論上與之區(qū)別開來了,李斌認為,二者存在包含的邏輯關(guān)系,即就業(yè)質(zhì)量是基于工作滿意度上的更廣闊的概念。同時,Lucie Davoine在其博士論文(La Qualité de l’emploi:Une Perspective Européenne,2007)中,也將工作滿意度與工資歸于就業(yè)質(zhì)量之下。由此可見,就業(yè)質(zhì)量所包含的內(nèi)容之廣,是主觀與客觀范疇相結(jié)合的產(chǎn)物。

在此基礎(chǔ)上,本文選取財經(jīng)類大學(xué)生為對象研究其就業(yè)質(zhì)量,通過文獻的查閱發(fā)現(xiàn),曾向昌將畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量定義為:畢業(yè)生即將從事的工作與其接受的教育程度、專業(yè)和所就讀院校的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),且符合其就業(yè)意愿。其僅僅從高校的角度出發(fā),僅僅強調(diào)了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與高校之間的相互關(guān)系;秦建國將大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量定義為:大學(xué)生所能獲得的工作優(yōu)劣及工作固有的特征滿足大學(xué)生要求的程度。這種說法筆者認為是比較科學(xué)的,既強調(diào)了工作的滿意度,又反映了大學(xué)生在就業(yè)過程中的主體感受,從主觀以及客觀的角度符合就業(yè)質(zhì)量所涉及的范圍。

二、評價體系的構(gòu)建

在如何構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價體系主體思想方面,許多學(xué)者專家也發(fā)表了自己的見解。史淑桃主張“體系的設(shè)計要體現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)的心理傾向和價值追求,并認識、處理好資源配置和就業(yè)質(zhì)量的相互關(guān)系,把人的幸福與發(fā)展作為就業(yè)質(zhì)量研究的出發(fā)點與歸宿。同時,也要注意指標(biāo)的簡化與客觀性,確保評價的操作性和信度?！崩畋髣t將構(gòu)建方針分為6大原則,分別為:導(dǎo)向性原則、客觀性原則、整體性原則、可測性原則、可比性原則和可行性原則。綜上所述,我們可以總結(jié)為:在構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價體系的過程中,必須做到在主觀與客觀情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上真正反映畢業(yè)生就業(yè)過程中的實質(zhì)狀況,確保體系的可操作性以及對于信息使用者來說具有借鑒意義。

除以上理論研究之外,也有從實踐出發(fā)探討有關(guān)就業(yè)質(zhì)量評價體系的實證類研究,李穎、劉善仕與溫賽珠通過問卷調(diào)查的方式,采用SPSS11.0社科統(tǒng)計軟件,了解大學(xué)生對就業(yè)質(zhì)量最重視的因素,總結(jié)了大學(xué)生的就業(yè)狀況;韋勇則運用了層次分析法進行定量分析,通過將復(fù)雜問題分解為若干層次和若干因素,在聽取專家意見和實踐調(diào)研的基礎(chǔ)上,對各因素之間進行比較,計算出各項指標(biāo)的權(quán)重關(guān)系,進而得出各項因素對新建本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響程度的大小;涂曉明為考察就業(yè)質(zhì)量的影響因素,測試三個假設(shè),建立了畢業(yè)生就業(yè)滿意度普通線性回歸和邏輯斯蒂回歸模型,并對樣本做了描述統(tǒng)計以及多元統(tǒng)計分析,最終確定了評價指標(biāo)的權(quán)重比。

通過理論與實踐的探索,站在大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價研究成果的跨越性角度上來說,其創(chuàng)新價值體現(xiàn)在:(1)測評指標(biāo)的多元化,不再以單一的就業(yè)率為衡量就業(yè)狀況的唯一指標(biāo),這使得對于就業(yè)狀況的評價更加全面更加符合實際;(2)測評方法的科學(xué)化,運用SPSS等統(tǒng)計軟件進行定量分析,以數(shù)據(jù)結(jié)果作為研究的依據(jù),這使得研究更具信度。與此同時,筆者認為,在已有的研究基礎(chǔ)上,我們?nèi)匀挥锌梢韵蚯翱缫徊降目臻g,即以畢業(yè)生的專業(yè)領(lǐng)域作為分類標(biāo)準(zhǔn),研究不同專業(yè)之間學(xué)生就業(yè)狀況的評價體系的調(diào)整問題,針對不同領(lǐng)域的學(xué)生能夠采取不同的而更精準(zhǔn)的衡量手段,從而達到因人施測的目標(biāo)。

三、指標(biāo)設(shè)計

在大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價體系中,指標(biāo)的設(shè)計至關(guān)重要,其不僅關(guān)系到是否全面地反映了大學(xué)生在就業(yè)過程中的真實狀況,還關(guān)系到是否對于高校、政府等機構(gòu)正確制訂改革體制與方針?biāo)枷刖哂袇⒖夹詢r值。由此,一套科學(xué)的指標(biāo)體系將有助于就業(yè)質(zhì)量評價體系的建設(shè)。目前,在關(guān)于就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)研究方面,主要可以分為兩類:

1.數(shù)據(jù)指標(biāo)。曾向昌構(gòu)建了一套適用于高校就業(yè)指導(dǎo)建設(shè)的評價體系,提出就業(yè)質(zhì)量率概念,即符合就業(yè)質(zhì)量定義、滿足就業(yè)質(zhì)量條件的畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)(應(yīng)就業(yè)人數(shù))的百分比。并同時設(shè)置了7個環(huán)節(jié):人才需求目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)節(jié)、教育、教學(xué)管理及實施環(huán)節(jié)、教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)、就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量率環(huán)節(jié)、在系統(tǒng)中就業(yè)質(zhì)量率環(huán)節(jié)的輸入是教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)、就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測反饋環(huán)節(jié);其次,李金林、應(yīng)偉清與吳巨慧分別從就業(yè)單位及崗位層次與畢業(yè)生的自身發(fā)展途徑上看,考慮“國際國內(nèi)著名企業(yè)就業(yè)率、重要崗位就業(yè)率、上研率與出國深造率”;從畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)上看,考慮畢業(yè)生“崗位與興趣相適率,崗位自我滿意率,崗位與能力相適率以及平均薪金水平與待遇”。以數(shù)據(jù)指標(biāo)為核心的優(yōu)勢在于能夠直觀的通過數(shù)字準(zhǔn)確地了解當(dāng)前的總體概況,而其不足之處在于過于籠統(tǒng)。此外在不能排除相互數(shù)據(jù)指標(biāo)間相互影響的情況下,僅僅以數(shù)字說明問題很難確保指標(biāo)的獨立性,因而無法滿足某一特定人群具有特殊性質(zhì)的測量。

2.定性指標(biāo)。所謂定性指標(biāo)是指被評估對象其行為結(jié)果是否達到了某種程度,屬于何種性質(zhì)。應(yīng)用于就業(yè)質(zhì)量評價體系中,定性指標(biāo)與數(shù)據(jù)指標(biāo)一樣也被廣泛使用。Lucie Davoine & CHRISTINE ERHEL在其論文《Monitoring employment quality in Europe》中將指標(biāo)分為:體面工資與工資不平等、技能與培訓(xùn)、工作條件以及性別和家庭因素。F.Thomas Juster& Greg Duncan將就業(yè)指標(biāo)除去工資以外分為三類:邊際收益(包括健康醫(yī)療保障、養(yǎng)老金、帶薪休假、病假與殘疾保障等)、工作環(huán)境和消費收益(包括可支配空余時間和社會關(guān)系等)。而針對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價,目前國內(nèi)領(lǐng)域內(nèi)比較主流的指標(biāo)設(shè)計為:工作的性質(zhì),指是否為自由、自愿的選擇就業(yè)、聘用條件(工作時間、勞動報酬、工作穩(wěn)定性、職工培訓(xùn))、工作環(huán)境、社會保障與勞動關(guān)系以及李斌提出的分別以大學(xué)生就業(yè)崗位質(zhì)量指標(biāo)和大學(xué)生就業(yè)滿意度指標(biāo)為大類設(shè)計指標(biāo):工作條件,包括工作時間、工作地點、工作環(huán)境與工作報酬;專業(yè)的對口性、工作的穩(wěn)定性、勞動關(guān)系的和諧性、職業(yè)發(fā)展前景以及福利和社會保障。定性指標(biāo)的好處在于,彌補了數(shù)據(jù)指標(biāo)的不足,使各個指標(biāo)之間能夠相互獨立,因此能夠較全面細致地評價大學(xué)生就業(yè)過程中的質(zhì)量問題。

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四、財經(jīng)類大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量體系構(gòu)建

財經(jīng)類專業(yè)是指經(jīng)濟類和經(jīng)濟管理類專業(yè),常見的專業(yè)包括市場營銷、會計、人力資源管理、金融、國際貿(mào)易、企業(yè)管理、統(tǒng)計、財稅等,是近幾年來人才市場上的熱門專業(yè)。因此,欲研究財經(jīng)類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況,就必須先從其專業(yè)特點著手,筆者在參考了大量文獻后得出如下結(jié)論:

1.財經(jīng)類大學(xué)畢業(yè)生的實踐應(yīng)用以及專業(yè)技術(shù)能力相對于其他專業(yè)來說較弱,需要職業(yè)培訓(xùn)來彌補。而往往培訓(xùn)的作用不僅僅在崗位職責(zé)所要求的規(guī)范性提升,更重要的是培養(yǎng)積累經(jīng)驗的科學(xué)性方法,其對于提高工作能力有指導(dǎo)性的作用。此外,由于財經(jīng)類大學(xué)生大多數(shù)從事的工作性質(zhì)對于操作性有一定的要求,工作經(jīng)驗也因此對于財經(jīng)類大學(xué)生來說是一個得到職業(yè)發(fā)展的必要條件。

2.財經(jīng)類大學(xué)生就業(yè)競爭激烈。近幾年來,財經(jīng)類專業(yè)已成為熱門專業(yè),直接導(dǎo)致招生規(guī)模的不斷擴大,畢業(yè)人數(shù)龐大。雖然就業(yè)市場對于此專業(yè)的需求也較大,但是仍然出現(xiàn)了供過于求的現(xiàn)象。也因此,財經(jīng)類畢業(yè)生專業(yè)學(xué)不以致用,在工作中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較普遍。

3.財經(jīng)類大學(xué)生由于其所從事的工作性質(zhì)相對于其他專業(yè)的畢業(yè)生來說物理環(huán)境會好一些,危險系數(shù)等較低。故一般指的工作環(huán)境主要指的是軟環(huán)境。

鑒于以上的特點,筆者將針對財經(jīng)類大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評價指標(biāo)分為三大類,并且按重要性優(yōu)先級順序排列(見圖1):

第一類:薪酬福利以及個人發(fā)展

1.薪酬福利。薪酬的概念可分為內(nèi)在薪酬和外在薪酬。內(nèi)在薪酬是為完成的工作而形成的思維形式。工作者從工作中得到的技術(shù)多樣性、工作特性、自和反饋的程度高低,決定了內(nèi)在薪酬的高低。外在薪酬由貨幣薪酬和非貨幣薪酬構(gòu)成,貨幣薪酬即是獲得的貨幣收入, 而非貨幣薪酬指的是福利(王軼麗,2006)。顯然,薪酬福利是人們生活必須的一部分,是衡量高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量最主要的指標(biāo)。

2.個人發(fā)展。它包括晉升的機會、企業(yè)的性質(zhì)(類型、規(guī)模、所在地區(qū)等)、職工培訓(xùn)、工作性質(zhì)以及能力和興趣與崗位的相適性等。相對于其他勞動者,財經(jīng)類大學(xué)生作為技術(shù)和管理工作的知識勞動群體,有著較強的事業(yè)使命感和實現(xiàn)個人價值的欲望,當(dāng)其基本生活需要得以滿足之后,很可能會去更多地謀求個人發(fā)展和社會尊重。因此,在工作中積累經(jīng)驗、在探索中謀求發(fā)展是當(dāng)代財經(jīng)類大學(xué)生得到職業(yè)發(fā)展的必要手段。

第二類:工作穩(wěn)定性以及專業(yè)對口

3.工作穩(wěn)定性。工作的穩(wěn)定與否在很大程度上決定了生活質(zhì)量的好壞,因此對于初出茅廬的大學(xué)生而言,工作的穩(wěn)定性是在畢業(yè)生擇業(yè)過程中一項很重要的考慮因素。進而對于財經(jīng)類大學(xué)生而言,工作的穩(wěn)定程度也關(guān)系到是否能夠進一步完善職業(yè)發(fā)展,以達到晉升的目標(biāo)。

4.專業(yè)對口。從財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生接受的教育角度來說,培養(yǎng)學(xué)生具有經(jīng)濟理性的思維模式歷來都是高校教學(xué)的宗旨。而財經(jīng)類大學(xué)生在接受高等專業(yè)教育的同時,也在養(yǎng)成從面到點,在從點到面的理性思考方法。如何在成本與收益中尋找平衡點,在既定的條件下又如何謀求更多的邊際利益,這些經(jīng)濟學(xué)的概念同樣可以運用于就業(yè)過程中。故作為財經(jīng)類大學(xué)生站在就業(yè)理性的角度來說,找一份專業(yè)對口的工作能夠在專業(yè)上不斷更新理論認識,從而更能發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。

第三類:勞動關(guān)系以及工作環(huán)境

5.勞動關(guān)系。勞動關(guān)系是勞動者與用人單位之間在實現(xiàn)勞動過程中發(fā)生的社會關(guān)系。在此處主要包括;是否依法簽訂、履行勞動合同;勞資雙方是否平等;勞動者是否有表達自己意見的渠道;勞動者是否能參與和自己有關(guān)問題的決策,其民利能否得到保障;工會組織能否發(fā)揮保障勞動者權(quán)益的作用;有無各種歧視等。其涵蓋了,勞動合同、工會組織、勞動保護等。勞動關(guān)系的好壞不僅僅體現(xiàn)了法律以及道德的尺度,而且往往會影響到工作的穩(wěn)定性,所以關(guān)于財經(jīng)類大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)中勞動關(guān)系同樣占有一席之地。

6.工作環(huán)境。這里指的工作環(huán)境分為軟環(huán)境以及硬環(huán)境,軟環(huán)境包括:企業(yè)的聲望、人際關(guān)系、社會認同以及企業(yè)文化和自身原則的契合度。硬環(huán)境又包括工作的物理條件和工作的安全條件。財經(jīng)類大學(xué)生作為管理技術(shù)層面為主的群體,涉及到的主要問題是軟環(huán)境,環(huán)境的適應(yīng)能力對于大學(xué)生的就業(yè)來說是邁向社會的以及角色轉(zhuǎn)換的第一步,因此能否做好這一步對于整個就業(yè)狀況來說至關(guān)重要。

五、總結(jié)

在如今“人本主義”、“人性化”為主題的時代中,就業(yè)質(zhì)量作為人們生命中至關(guān)重要的一部分,國內(nèi)外的學(xué)者專家們在不同維度上對其進行了深入的研究,但是目標(biāo)卻是一致的。從宏觀角度上來說,就業(yè)問題關(guān)系到一個國家的社會安定和經(jīng)濟是否能夠穩(wěn)步發(fā)展。而從微觀角度上來說,其關(guān)系到企業(yè)是否合理配置了人力資源,員工的就業(yè)質(zhì)量好壞直接影響到其工作效率的高低。其次,對于以培養(yǎng)符合社會實際需求的人才為職責(zé)的高校來說,畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量也是衡量高校教學(xué)水平以及其辦學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。最后,對于就業(yè)者本身來說,工作過程中的狀況將從很大程度上影響個人在人生規(guī)劃和發(fā)展。而大學(xué)生作為社會發(fā)展的中心力量,因其特殊的地位更應(yīng)該予以特殊的看待。

鑒于此,筆者以財經(jīng)類大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量問題作為研究范疇,從就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵、體系構(gòu)建以及指標(biāo)設(shè)計三個方面作為研究的切入點,構(gòu)建了關(guān)于就業(yè)質(zhì)量評價系統(tǒng)的整體框架。此外,關(guān)于各個測評指標(biāo)之間的權(quán)重比仍是一個待探索的問題,這也將會是筆者繼續(xù)研究的動力和方向。

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篇7

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL

進入21世紀(jì)，隨著我國市場化步伐的加快，社會對新知識的需求日益增加，無論是國民經(jīng)濟管理，還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法，統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。

一、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來，建立包括數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計學(xué)，逐步成為我國統(tǒng)計學(xué)界的共識。1992年11月，國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負擔(dān)已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個學(xué)習(xí)時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

1、統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機去完成。

比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學(xué)實際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。

2、通過統(tǒng)計實踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

比如依同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時還要使學(xué)生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實踐中廣泛采用。

轉(zhuǎn)貼于中國論文下（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。

2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績?？荚囀墙虒W(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學(xué)》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學(xué)》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]賈俊平.統(tǒng)計學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2000.

篇8

一、調(diào)查設(shè)計與實施

(一)調(diào)查對象

此次調(diào)查研究以四川省三所開設(shè)財經(jīng)類專業(yè)代表性院校(四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院、四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院、四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院)的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和全日制高職?？圃谛Ｉ彤厴I(yè)生為調(diào)查對象。接受調(diào)查的抽樣學(xué)生四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院200名，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院200名，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院200名，涵蓋大二、大三階段學(xué)生和2012屆部分已畢業(yè)學(xué)生。參與調(diào)查的600名學(xué)生分別來自會計、財務(wù)管理、財務(wù)審計、市場營銷、會計電算化、電子商務(wù)、經(jīng)濟貿(mào)易、國際貿(mào)易、連鎖經(jīng)營管理、物流管理、工商企業(yè)管理等專業(yè)。

(二)調(diào)查內(nèi)容

本研究的調(diào)查包括兩項內(nèi)容：一是關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)情況。包括就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)、人員、經(jīng)費、場地等;就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)情況;就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式;就業(yè)政策與就業(yè)幫扶等情況。二是學(xué)生就業(yè)狀況。包括在校生的就業(yè)意愿、就業(yè)準(zhǔn)備和畢業(yè)生的就業(yè)狀況。具體內(nèi)容包括就業(yè)率、薪酬、行業(yè)分布、區(qū)域分布、社會保障、就業(yè)心理、就業(yè)政策了解、就業(yè)方式與途徑等。

(三)調(diào)查方法

從高職大學(xué)生就業(yè)心里、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)權(quán)利和權(quán)益保障等方面確定問卷調(diào)查的指標(biāo)內(nèi)容。通過搜集和查閱大量資料，確定選題。在調(diào)查過程中根據(jù)問卷回收、接受調(diào)查的機構(gòu)和學(xué)生反饋等情況進行整理，選取與高職學(xué)生就業(yè)緊密相關(guān)的一些問題，力爭在各選題之間保持相對獨立性和邏輯關(guān)聯(lián)性，最終完成調(diào)查問卷。

(四)問卷發(fā)放與回收

我們分別調(diào)研走訪了四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)處、四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)處、四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)中心，發(fā)放問卷調(diào)查3份，回收3份，回收率100%。在三所學(xué)校二、三年級和2012屆畢業(yè)生中各隨機抽樣200人，涵蓋會計、財務(wù)管理、財務(wù)審計、市場營銷、會計電算化、電子商務(wù)、經(jīng)濟貿(mào)易、國際貿(mào)易、連鎖經(jīng)營管理、物流管理、工商企業(yè)管理等專業(yè)。共計發(fā)放問卷600份，回收有效問卷561份，回收率93.5%。其中四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院回收有效問卷192份，回收率96%，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院回收有效問卷183份，回收率91.5%，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院回收有效問卷186份，回收率93%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)就業(yè)狀況分析

1、就業(yè)率從調(diào)研結(jié)果看，2012年四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院就業(yè)率99.02%，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院就業(yè)率97.76%，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)率93.3%。三所院校的財經(jīng)類專業(yè)近三年平均就業(yè)率約在96.69%，其中四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院平均就業(yè)率約在97.7%，均高于全國和全省高職院校平均就業(yè)率。數(shù)據(jù)顯示與麥可思研究院撰寫的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》是吻合的，說明財經(jīng)類專業(yè)依然受到社會的歡迎，就業(yè)前景廣闊。2、就業(yè)區(qū)域從調(diào)研結(jié)果看，財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)區(qū)域集中在經(jīng)濟發(fā)達的大中城市。選擇成都就業(yè)的351份，占62.6%;選擇四川省內(nèi)二線城市(主要是德陽、綿陽、樂山、自貢等)就業(yè)的106份，占18.9%;選擇西南地區(qū)重慶、昆明等地就業(yè)的45份，占8.1%;選擇上海等東部一線城市就業(yè)的35份，占6%，選擇縣級城市就業(yè)的16份，占2.9%;選擇西部農(nóng)村就業(yè)的8份，占1.4%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，財經(jīng)專業(yè)學(xué)生主要在學(xué)校所在區(qū)域的大中城市就業(yè)，地域觀念強，面向西部、面向基層、面向農(nóng)村就業(yè)意愿不強。3、就業(yè)單位類型調(diào)研結(jié)果看，就業(yè)選擇國家機關(guān)事業(yè)單位的113份，占20.1%;選擇國有企業(yè)的212份，占37.8%;選擇非公企業(yè)的208份，占37.1%;選擇自主創(chuàng)業(yè)的28份，占5%。說明公務(wù)員和事業(yè)單位公召吸引力仍然很大，希望職業(yè)更加穩(wěn)定。國有企業(yè)的品牌效應(yīng)、高薪酬和高福利對學(xué)生吸引力很大。實際就業(yè)中，非公有制企業(yè)、中小企業(yè)就業(yè)的比例更大。受市場激烈競爭的影響和創(chuàng)業(yè)條件的制約，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和意愿不夠。從畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況看，創(chuàng)業(yè)成功至少需要5-10年的時間。4、就業(yè)報酬期望與實現(xiàn)分析調(diào)研結(jié)果看，就業(yè)報酬期望值在800-1200元的40份，占7.1%;在1200-2000元的104份，占18.5%;在2000-3000元的243份，占43.3%;3000元以上的174份，占31%。據(jù)麥可思公司《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示高職畢業(yè)生平均工資2010屆2142元，《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示高職畢業(yè)生平均工資2011屆2482元。調(diào)研數(shù)據(jù)看，大部分的學(xué)生的薪酬期望與現(xiàn)實吻合，能夠比較好的實現(xiàn)，但有部分學(xué)生期望值過高，心態(tài)不穩(wěn)定，對就業(yè)產(chǎn)生影響。5、就業(yè)模式調(diào)研結(jié)果看，就業(yè)選擇考公務(wù)員和事業(yè)單位工作人員93份，占16.6%;面向企業(yè)就業(yè)357份，占63.6%;選擇參軍49份，占8.7%;選擇西部志愿者、三支一扶等31份，占5.5%;選擇自主創(chuàng)業(yè)31份，占5.5%。從數(shù)據(jù)看，學(xué)生大部分就業(yè)選擇是面向企業(yè)和政府機關(guān)、事業(yè)單位就業(yè)，選擇參軍和參加西部志愿者、三支一扶等項目就業(yè)意愿人數(shù)有所增加。6、就業(yè)途徑調(diào)研結(jié)果看，自行參加社會招聘就業(yè)72份，占12.8%;靠父母親戚幫助就業(yè)53份，占9.4%;通過社會中介服務(wù)就業(yè)81份，占14.4%;校企合作單位實習(xí)就業(yè)的93份，占16.6%;學(xué)校招聘會等提供崗位就業(yè)197份，占35.1%;通過互聯(lián)網(wǎng)上信息就業(yè)65份，占11.6%。從數(shù)據(jù)看，目前學(xué)生就業(yè)的主要途徑是招聘會，用人單位集中招聘，規(guī)模大，直接可靠。通過學(xué)校招聘會和校企合作單位實習(xí)就業(yè)應(yīng)該成為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的重要途徑。7、就業(yè)選擇主要因素調(diào)研結(jié)果看，就業(yè)選擇考慮的主要因素薪資213份，占38%;企業(yè)發(fā)展前景84份，占15%;個人發(fā)展前景157份，占28%;專業(yè)對口86份，占15.2%;其它21份，占3.7%。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生就業(yè)考慮主要因素為薪資和個人發(fā)展，對于初次就業(yè)學(xué)生而言，對專業(yè)對口率要求并不高。8、就業(yè)心理調(diào)研結(jié)果看，充滿自信145份，占25.8%;壓力較大213份，占38%;迷茫109份，占19.4%;自卑心理68份，占12.1%;依賴心里26份，占4.6%。面對激烈的就業(yè)競爭，多數(shù)學(xué)生就業(yè)壓力大。自信心強的一般是能力強，綜合素質(zhì)好的學(xué)生干部;知識技能較弱，相貌平平，個人素質(zhì)較差的學(xué)生具有自卑心理和依賴心里，希望學(xué)校和老師幫助其解決就業(yè)。相當(dāng)多的崗位要求本科以上學(xué)歷也是一個重要因素;還有部分的學(xué)生就業(yè)迷茫，沒有職業(yè)方向，值得重視和加以解決。9、畢業(yè)去向調(diào)研結(jié)果看，選擇求職就業(yè)414份，占73.8%;選擇專升本58份，占10.3%;選擇出國學(xué)習(xí)19份，占3.4%;選擇應(yīng)征入伍17份，占3.1%;選擇創(chuàng)業(yè)36份，占6.4%;暫不就業(yè)的17份，占3%。數(shù)據(jù)顯示,絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇就業(yè)，但其中創(chuàng)業(yè)比例較低，應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育和引導(dǎo)。2013年國家調(diào)整了大學(xué)生應(yīng)征入伍的時間，應(yīng)加強引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生應(yīng)征入伍。10、未能順利就業(yè)學(xué)生情況分析從三所院校看，近幾年來大概5%的學(xué)生未順利就業(yè)。主觀原因分析：畢業(yè)后有旅游、治病等其他安排暫不就業(yè);結(jié)婚生小孩;繼續(xù)提升學(xué)習(xí);不愿工作啃老;就業(yè)期望值過高等?？陀^原因：因病治療不能堅持工作;身體殘疾學(xué)生暫時找不到工作;就業(yè)能力欠缺學(xué)生，難以適應(yīng)競爭等。大中城市生存成本高、生活壓力大。蟻族對貧困生在大城市的心理沖擊很大。貧困生求職成功比例大大低于非貧困生。

(二)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)情況分析

1、組織機構(gòu)四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院和四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院均沒有獨立設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)中心，招生就業(yè)合署設(shè)招生就業(yè)處，就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)作為常規(guī)性、事務(wù)性工作。四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)中心。三所學(xué)校均成立了學(xué)院就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在各系建立了學(xué)生就業(yè)工作小組。四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院還在各系專門設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)工作崗位，其余兩校均沒有設(shè)立。2、師資情況三所學(xué)校均沒有建立專業(yè)化師資。職業(yè)指導(dǎo)師資由行政和部分輔導(dǎo)員兼任，雖經(jīng)過培訓(xùn)多數(shù)教師持有職業(yè)指導(dǎo)師資格，但學(xué)歷、專業(yè)、能力、水平參差不齊。還沒有建立一支有企業(yè)人士、社會專家參與的校內(nèi)外結(jié)合、專兼結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。調(diào)研結(jié)果看，認為就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的知識背景(多選)：就業(yè)政策知識521份，占92%;就業(yè)指導(dǎo)知識561份，占100%;心理學(xué)、教育學(xué)知識502份，占89.5%;人力資源開發(fā)與管理知識519份，占92.5%;法律知識441份，占78.9%;信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)知識410份，占73.1%。3、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)對就業(yè)形勢：調(diào)研結(jié)果看，對當(dāng)前就業(yè)形勢了解并認為非常嚴峻的448份，占79.8%;認為就業(yè)形勢較樂觀，就業(yè)容易72份，占12.8%;對就業(yè)形勢盲目，不了解的41份，占7.3%。對就業(yè)政策：調(diào)研結(jié)果看，對當(dāng)前就業(yè)政策關(guān)注和了解的94份，占16.8%;對當(dāng)前就業(yè)政策關(guān)注，但不十分了解的318份，占56.6%;對當(dāng)前就業(yè)政策不關(guān)注，基本不了解的149份，占26.6%;對行業(yè)和企業(yè)需求：了解，比較明確的64份，占11.4%;有一定了解，但不明確的296份，占52.8%;基本不了解，也不明確的201份，占35.8%。對職業(yè)指導(dǎo)有效形式：選擇專題講座的204份，占36.4%;選擇職業(yè)指導(dǎo)課的195份，占34.8%;個體職業(yè)指導(dǎo)的106份，占18.9%;網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的56份，占10%;對就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)滿意度調(diào)查(多選)：提供招聘信息493份，占87.8%;職業(yè)適應(yīng)度測試386份，占68.9%;職業(yè)生涯規(guī)劃525份，占93.7%;擇業(yè)指導(dǎo)417份，占74.5%;求職簡歷制作指導(dǎo)460份，占82%;面試技巧指導(dǎo)521份，占92.3%;商務(wù)禮儀培訓(xùn)539份，占96.2%。4、就業(yè)平臺服務(wù)希望學(xué)院提供就業(yè)平臺(多選)，從調(diào)研結(jié)果看，選擇畢業(yè)生雙選會的541份，占96.6%;專場招聘會552份，占98.6%;就業(yè)網(wǎng)站314份，占56.1%;就業(yè)信息QQ群486份，占86.6%;頂崗實習(xí)451份，占80.4%。5、就業(yè)能力服務(wù)希望得到提升就業(yè)能力幫助(多選)，從調(diào)研數(shù)據(jù)看，選擇職場分享的408份，占72.8%;選擇職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練提升的515份，占92%;選擇模擬面試的496份，占88.4%;選擇創(chuàng)業(yè)教育的174份，占13.2%。

三、對策與思考

(一)加強學(xué)生就業(yè)觀念教育

1、先就業(yè)后擇業(yè)。教育學(xué)生以務(wù)實的態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后先就業(yè)，在實際工作中再選擇就業(yè)方向和更適合的就業(yè)崗位。特別是要面向基層和大量容易進去的中小企業(yè)就業(yè)，淡化考公務(wù)員，到機關(guān)事業(yè)單位和國有企業(yè)、外資企業(yè)等競爭激烈，人才擁擠的就業(yè)去向。2、立足西部，面向基層就業(yè)。西部是中國經(jīng)濟發(fā)展最具潛力的地區(qū)，也是最急需人才的地方。要引導(dǎo)學(xué)生到西部，到基層和艱苦地方去勇于實踐鍛煉成才，實現(xiàn)人生的理想和抱負。但不要太集中在成都、重慶、西安等發(fā)達的省會城市，應(yīng)眼光下移到區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)就業(yè)。3、自主創(chuàng)業(yè)。市場經(jīng)濟機會多多，國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策支持力度逐年加大。要加強創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)和支持學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)實踐，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、提供創(chuàng)業(yè)項目、建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)、網(wǎng)店等幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。鼓勵畢業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，加強創(chuàng)業(yè)初期的繼續(xù)扶持和幫助。

(二)加強學(xué)生就業(yè)全程指導(dǎo)服務(wù)

1、建立學(xué)生就業(yè)全程指導(dǎo)和服務(wù)體系學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生在讀期間和畢業(yè)后半年或1年內(nèi)的就業(yè)全程指導(dǎo)和服務(wù)體系。將職業(yè)指導(dǎo)課作為重要的必修課納入課程體系，幫助做好學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì);建立專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)中心，創(chuàng)業(yè)孵化中心，配備職業(yè)化的指導(dǎo)教師;建立校內(nèi)外學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，建立常態(tài)的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，努力開拓就業(yè)市場，促進學(xué)生順利和充分就業(yè)。2、建立和打造就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化師資隊伍就業(yè)指導(dǎo)是一項政策性強、要求高、難度大，涉及面廣而復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)工作，必須要依靠專業(yè)化的師資隊伍才能確保就業(yè)指導(dǎo)工作的有效開展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立由職業(yè)指導(dǎo)師、政府人力資源部門人士、企業(yè)負責(zé)人、專家學(xué)者、職業(yè)顧問等組成的專兼職結(jié)合的專業(yè)化師資隊伍。3、建立政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭四方聯(lián)動機制就業(yè)是系統(tǒng)的民生工程，應(yīng)當(dāng)建立政府主導(dǎo)，企業(yè)需求，家庭需要，學(xué)校參與的四方聯(lián)動機制，切實將政策落地，工作落實，學(xué)生滿意、社會滿意。學(xué)校要承擔(dān)整合資源，幫助和服務(wù)學(xué)生順利就業(yè)和充分就業(yè)的使命。

(三)加強學(xué)生就業(yè)跟蹤反饋

加強畢業(yè)生就業(yè)信息采集、整理、分析，促進學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作的針對性和有效性，提高學(xué)生就業(yè)率，促進學(xué)校人才培養(yǎng)。目前很多學(xué)校委托麥可思數(shù)據(jù)有限公司等專業(yè)公司開展此項工作，專業(yè)性、針對性、科比性、權(quán)威性較強。

(四)加強學(xué)生就業(yè)幫扶

學(xué)生就業(yè)群體中部分因家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生、身體殘障學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、就業(yè)能力較低的學(xué)生，在就業(yè)的競爭中處于劣勢，需要采取措施，進一步加大關(guān)注和幫扶力度。

(五)加大就業(yè)工作經(jīng)費投入

篇9

1.計算機本科專業(yè)教學(xué)改革趨勢及其啟示——兼談華中科技大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的教改經(jīng)驗

2.計算機本科應(yīng)用型人才專業(yè)能力培養(yǎng) 

3.計算機本科專業(yè)科研實踐學(xué)期的教學(xué)設(shè)計與評價 

4.中美計算機本科教育的比較與思考

5.計算機本科專業(yè)的交互設(shè)計方向課程設(shè)置問題

6.計算機本科專業(yè)學(xué)生軟件系統(tǒng)設(shè)計能力的培養(yǎng)與實踐 

7.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

8.地方本科院校計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

9.計算機本科教育的實踐教學(xué)模式研究 

10.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計算機本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

11.應(yīng)用型計算機本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討

12.對綜合性大學(xué)計算機本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考

13.貴州少數(shù)民族地區(qū)高校計算機本科專業(yè)考試評價體系的構(gòu)建——以興義民族師范學(xué)院為例

14.基于CDIO模式的計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

15.關(guān)于計算機本科教育的思考

16.計算機本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與解決對策 

17.面向計算機本科專業(yè)的嵌入式方向教學(xué)體系的研究 

18.中國計算機本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告

19.應(yīng)用技術(shù)型本科課程體系改革芻議——計算機科學(xué)與技術(shù)／計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)

20.應(yīng)用型計算機本科專業(yè)課程體系的研究 

21.工科高等學(xué)校計算機本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

22.校企合作培養(yǎng)計算機本科應(yīng)用型人才的實踐研究

23.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

24.計算機本科人才程序設(shè)計能力培養(yǎng)研究 

25.計算機本科教育引入微軟院校IT課程的思考

26.應(yīng)用型計算機本科人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 

27.計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究與探索

28.高校計算機本科專業(yè)C語言課程教改探析

29.應(yīng)用型計算機本科教育課程體系的研究與探索

30.南洋理工大學(xué)計算機本科教育介紹 

31.計算機本科雙語教學(xué)中情感因素的作用  

32.與學(xué)校學(xué)科特長相融合的計算機本科人才培養(yǎng)模式研究 

33.以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的計算機本科教學(xué)模式探討

34.計算機本科人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng) 

35.基于大類招生的地方普通大學(xué)計算機本科專業(yè)教學(xué)改革研究 

36.試論我國計算機專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

37.以合作教育提升計算機本科學(xué)生就業(yè)能力的思考

38.計算機本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在C語言程序設(shè)計中的體現(xiàn)

39.地方性應(yīng)用型高校計算機本科專業(yè)課程體系設(shè)置研究 

40.計算機本科專業(yè)軟件實習(xí)工廠的構(gòu)建研究 

41.虛擬實驗室環(huán)境下計算機本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究 

42.計算機本科專業(yè)課程考核改革的現(xiàn)狀與對策

43.普通高校計算機本科專業(yè)實踐教學(xué)改革研究 

44.計算機本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 

45.計算機專業(yè)本科教育改革的研究 

46.計算機本科專業(yè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)控制實驗的研究 

47.應(yīng)用型計算機本科職業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

48.地方高校計算機本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的探索

49.本科計算機教育中數(shù)理邏輯課程改革淺析

50.計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐  

51.從校企合作的角度研究應(yīng)用型計算機本科人才的培養(yǎng)模式

52.計算機本科畢業(yè)論文寫作框架的設(shè)計 

53.中美高校本科計算機教育之比較

54.應(yīng)用型計算機類本科專業(yè)的教育與學(xué)生就業(yè)特征分析與對策——以江蘇理工學(xué)院計算機類專業(yè)為例

55.與時俱進的計算機本科教育

56.計算機本科電子商務(wù)課程啟發(fā)實踐式教學(xué)方法

57.非計算機本科專業(yè)計算機程序設(shè)計課程的改革思考

58.工程應(yīng)用型本科計算機教育模式與實踐 

59.地方院校計算機本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的一種有效模式 

60.應(yīng)用型本科高校計算機專業(yè)教材建設(shè)若干問題的研究

61.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

62.基于課程地圖的計算機專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂

63.地方本科院校計算機類專業(yè)發(fā)展的思考

64.應(yīng)用型本科計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究與實踐

65.基于CDIO培養(yǎng)模式在計算機本科學(xué)生實踐教學(xué)中的改革研究

66.計算機本科專業(yè)《人工智能》課程教學(xué)探討 

67.高校本科階段計算機專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探析——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院為例

68.我校計算機本科教學(xué)中的難點與對策 

69.計算機本科專業(yè)軟件實習(xí)工廠的實踐與效果分析 

70.將并行計算納入本科教育 深化計算機學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)

71.以評促建 提高計算機本科課程建設(shè)質(zhì)量——以《計算機導(dǎo)論》課程為例 

72.應(yīng)用型本科計算機專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系建設(shè)的實踐

73.新升本科院校計算機專業(yè)實踐教學(xué)改革研究——以就業(yè)為導(dǎo)向

74.應(yīng)用型本科高?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革探索

75.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機應(yīng)用現(xiàn)狀與指導(dǎo)

76.美國高校計算機工程本科課程設(shè)置特色分析

77.以競賽為驅(qū)動的應(yīng)用型本科高校計算機人才培養(yǎng)模式探究 

78.應(yīng)用型本科高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)

79.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計算機本科專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)管理模式研究 

80.基于Web的虛擬仿真器在《計算機體系結(jié)構(gòu)》本科教學(xué)中的應(yīng)用

81.應(yīng)用型本科計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探索

82.計算機實踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對策略 

83.高職本科計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 

84.基于教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的本科計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考

85.應(yīng)用型本科計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建研究 

86.新建本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)評價體系研究

87.關(guān)于高校計算機課程體系改革及本科教學(xué)的思考

88.認知風(fēng)格對英語閱讀及寫作的影響——以計算機本科二年級學(xué)生為例

89.計算機本科教育的“華爾茲”

90.本科計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

91.高校計算機輔助審計本科教學(xué)探討

92.應(yīng)用型本科院校計算機實驗教學(xué)改革探索

93.計算機應(yīng)用型本科人才程序設(shè)計能力培養(yǎng)

94.地方本科高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考——以新鄉(xiāng)學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院為例

95.計算機實踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對策略

96.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的計算機本科課程體系設(shè)置的探討

97.應(yīng)用型本科院校計算機課程雙語教學(xué)探討

98.應(yīng)用型本科院校計算機導(dǎo)論課程教學(xué)方法研究

99.計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的探討 

100.應(yīng)用型本科計算機圖形學(xué)教學(xué)改革初探  

101.一流計算機學(xué)科必須是一流本科教育

102.關(guān)于本科院校計算機教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點認識

103.應(yīng)用型本科計算機組成原理實驗教學(xué)改革

104.非計算機專業(yè)本科學(xué)生計算機教學(xué)的研究

105.應(yīng)用型本科院校計算機公共課程體系研究與實踐

106.敏捷開發(fā)模式在本科計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索

107.高職設(shè)置四年制技術(shù)本科的研究與探索——以長職院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

108.大學(xué)本科開設(shè)計算機視覺課程教學(xué)的探討

109.應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)雙語教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”及規(guī)避策略——以《計算機科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)為例

110.教育轉(zhuǎn)型視角下民辦本科院校計算機課程多元化教學(xué)模式的研究與實踐

111.計算機本科職業(yè)化教育引進與校企合作機制研究

112.應(yīng)用性本科計算機專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的改革

113.新建本科院校計算機實驗教學(xué)中心建設(shè)初探

114.應(yīng)用型本科涉農(nóng)院校計算機教師能力提升研究與實踐——以河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院為例

115.財經(jīng)類本科院校中高職計算機專業(yè)師資隊伍建設(shè)研究

116.新升本科院校計算機公共課面臨的問題及對策

117.應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)下的計算機本科課程體系設(shè)置的研究

118.二類本科院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證

119.就業(yè)導(dǎo)向下的本科院校計算機專業(yè)教育創(chuàng)新模式探索

120.新建本科院校公共計算機課程體系構(gòu)建及實踐

121.應(yīng)用型本科土木專業(yè)計算機繪圖教學(xué)實驗

篇10

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL

進入21世紀(jì),隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經(jīng)濟管理,還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法,統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。

一、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計學(xué),逐步成為我國統(tǒng)計學(xué)界的共識。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負擔(dān)已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于專科學(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個學(xué)習(xí)時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

1、統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機去完成。

比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學(xué)實際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。

2、通過統(tǒng)計實踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

比如依同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時還要使學(xué)生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實踐中廣泛采用。

一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。

2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績?？荚囀墙虒W(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學(xué)》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學(xué)》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

參考文獻：

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