導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技工教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

技工院校是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的主要基地，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)全面發(fā)展的人才的需要，我國的技工院校需要提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力，在進(jìn)行英語教育時(shí)將理論性與實(shí)用性相結(jié)合，以此來不斷提高學(xué)校英語教育的能力和水平，為我國的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)源源不斷的高素質(zhì)人才。下面本文將以廣東省技工院校的英語教育為例，分析我國技工院校英語教育的現(xiàn)狀，以此來了解技工院校英語教育途徑所取得的成果。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視英語教育

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生英語能力的要求越來越高，我國技工院校的領(lǐng)導(dǎo)都十分重視對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和使用能力的培養(yǎng)，將英語作為學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，希望以此來督促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。如廣州市華成理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校、潮汕職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣東省揭陽市技工學(xué)校等廣東省技工院校，都將英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一到兩年英語，有些技工院校更是開設(shè)商務(wù)英語等專門的英語課程，以此來鞭策學(xué)生重視英語、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。

（二）在英語教材上認(rèn)真細(xì)致

學(xué)好一門課程離不開一份優(yōu)秀教材的指導(dǎo)，因而我國技工院校在英語教材方面的選擇上非常認(rèn)真和細(xì)心，在選擇教材時(shí)充分考慮到各個(gè)方面。在廣東省的一些技工院校中，學(xué)校除了選擇一本固定的英語教材外，還會(huì)考慮到將英語的聽、說相結(jié)合，外加一本聽力訓(xùn)練，而某些英語專業(yè)的技工院校學(xué)生，其英語教材更是數(shù)不勝數(shù)。

（三）師資力量雄厚

在意識(shí)到英語教育對(duì)培養(yǎng)全能人才的重要性之后，我國的技工院校不斷加大在英語教育師資力量方面的投入，除了聘用高級(jí)英語教師外，還會(huì)定期地對(duì)校內(nèi)的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，希望以此來提高學(xué)校英語教師的能力和水平。湛江基礎(chǔ)教育學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院等廣東省技工院校，除了對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)外，還會(huì)加強(qiáng)本校教師與外校教師之間的交流，以此了解學(xué)校之間的差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高本校英語教育的水平。

（四）積極開展以學(xué)習(xí)英語為主題的活動(dòng)

寓教于樂是教師傳授知識(shí)的一個(gè)重要方法。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我國技工院校積極開展以英語為主題的課外活動(dòng)，英語角、英語話劇、瘋狂英語等以提高學(xué)生學(xué)校英語的興趣和能力的活動(dòng)層出不窮。這些活動(dòng)的開展不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也拉進(jìn)了同學(xué)之間的距離，使技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯變得豐富多彩。

二、技工院校英語教育取得的成果

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語教育的重視，教師英語教學(xué)水平的提高以及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的加深，使我國技工院校的英語教育不斷發(fā)展，取得了優(yōu)異的成果。

（一）為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響往往是潛移默化的，一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)在無形中督促學(xué)生更認(rèn)真、更用心地學(xué)習(xí)英語。我國技工院校對(duì)英語教育的重視、以學(xué)習(xí)英語為主題的活動(dòng)的開展，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境，在這些環(huán)境的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會(huì)不斷地得到提高，英語語言的使用能力也會(huì)在不知不覺中得到加強(qiáng)。

（二）學(xué)生的英語水平得到提升

教師的教學(xué)質(zhì)量和水平直接影響到學(xué)生能力的高低，我國技工院校不斷加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、增加學(xué)校間英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，在增強(qiáng)自身師資力量的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的英語水平得到很大的提升。據(jù)調(diào)查，近年來，我國技工院校學(xué)生英語四、六級(jí)考試的通過率有不小的提高，相信這與學(xué)校增加在師資方面的投入是離不開的。

（三）學(xué)生得到更全面的發(fā)展

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語逐漸成為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。技工院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要基地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與國際接軌的能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

篇2

1.學(xué)校方面

學(xué)校對(duì)學(xué)生思想品德方面的教育重視不夠，教師對(duì)養(yǎng)成教育認(rèn)識(shí)不足，班主任對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣抓之甚少，對(duì)學(xué)生平時(shí)的言談舉止沒有及時(shí)進(jìn)行糾正，認(rèn)為這些都是小毛病，沒有大礙。任課教師往往只注重以“學(xué)習(xí)成績(jī)論學(xué)生”，不太注重學(xué)生的品德行為，認(rèn)為只要保持一個(gè)穩(wěn)定的校園環(huán)境，保證學(xué)生的安全即可。

2.社會(huì)方面

在這個(gè)多元文化并存的今天，學(xué)生可以通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體接受到新鮮事物，其中一些不健康的思想直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。一些貪圖享樂、拜金主義等思想直接滲透到學(xué)生腦海當(dāng)中，若任其發(fā)展，將導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)越來越差，學(xué)生將來走向社會(huì)，很難適應(yīng)社會(huì)的需要。

二、開展養(yǎng)成教育的措施

1.規(guī)范各項(xiàng)制度

新生一入校，我們就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，這些學(xué)生剛結(jié)束義務(wù)教育，基本上還沒有意識(shí)到自己已經(jīng)走上一條職業(yè)之路，相應(yīng)就會(huì)帶來一些不良的習(xí)慣和產(chǎn)生對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的偏差，所以在新生軍訓(xùn)的同時(shí)我們就給學(xué)生灌輸企業(yè)思想，講解《學(xué)生手冊(cè)》里的各項(xiàng)在校規(guī)章制度。例如：（1）學(xué)生請(qǐng)假，一定要得到家長(zhǎng)的同意。假條一式三份（學(xué)生處、班主任、保安室各一份）。（2）食堂就餐后自行把餐盤放到餐盤回收處。（3）每個(gè)教室門口都有打卡機(jī)，學(xué)生上課如上班，課前課后都要打卡。（4）學(xué)生的日常行為規(guī)范都將記入操行成績(jī)，每月一報(bào)，該項(xiàng)成績(jī)將成為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。

2.打造校園文化

學(xué)校秉承用企業(yè)文化打造校園文化，引入企業(yè)管理手段，使學(xué)生在校就能體驗(yàn)到企業(yè)氛圍。例如：（1）引入企業(yè)6S管理，無論是辦公室、教室還是宿舍，都有標(biāo)準(zhǔn)可依。（2）班級(jí)文化，每個(gè)班級(jí)都有班風(fēng)、班歌、班訓(xùn)，并且適時(shí)進(jìn)行評(píng)比，積極傳遞班級(jí)正能量。（3）宿舍文化，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，打造具有各自特色的宿舍文化。（4）三自教育（自我服務(wù)、自我管理、自我教育），每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)期都用一周的時(shí)間在校內(nèi)進(jìn)行三自教育，主要包括分布在校園內(nèi)的各個(gè)值勤崗位、接待來人、維護(hù)校園衛(wèi)生、檢查學(xué)生儀容儀表等工作。（5）社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)校有近30個(gè)學(xué)生社團(tuán)，全部由學(xué)生自己組織、自己管理，比如，舞蹈社、書法社、音樂社、禮儀社、心理社等。通過開展社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生都有施展才華的平臺(tái)。（6）學(xué)生義工隊(duì)，筆者學(xué)?；钴S著一支“紅馬甲”隊(duì)伍。學(xué)生義務(wù)維護(hù)校園秩序、清理垃圾死角，為師生開展各項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

學(xué)校用傳統(tǒng)文化塑造學(xué)生的行為習(xí)慣，自編《弟子規(guī)》教材走進(jìn)課堂，積極開展《弟子規(guī)》誦讀比賽、演講比賽、情景劇表演，在校園的墻壁上張貼“弟子規(guī)”，每周三早上全校師生晨讀《弟子規(guī)》等等。通過豐富多彩的活動(dòng)使弟子規(guī)深入人心，最后由家長(zhǎng)、用人單位來評(píng)判其效果。同時(shí)，制定“五講五愛”行為標(biāo)準(zhǔn)（五講：講文明、講衛(wèi)生、講紀(jì)律、講信用、講學(xué)習(xí)；五愛：愛鍛煉、愛團(tuán)隊(duì)、愛學(xué)校、愛親人、愛自己），以此來規(guī)范學(xué)生的日常言行。另外，學(xué)校每年都讓全校師生共同參與“感動(dòng)校園人物”評(píng)選活動(dòng)，以此來宣傳典型事跡、典型人物，讓“正能量”充滿校園。

4.社會(huì)見習(xí)

學(xué)校每個(gè)專業(yè)每個(gè)學(xué)年，都用一個(gè)月的時(shí)間到對(duì)口實(shí)習(xí)單位進(jìn)行社會(huì)見習(xí)。在這短暫的一個(gè)月中，學(xué)生將體驗(yàn)到企業(yè)的規(guī)章制度、人際關(guān)系、勞動(dòng)強(qiáng)度等方方面面，并可以接受挫折教育等。

三、開展養(yǎng)成教育應(yīng)注意的問題

1.常抓不懈

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是要靠一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來的。人的日常言行舉止的所作所為，在大多數(shù)情況下并非對(duì)錯(cuò)，更多的是習(xí)慣而為之。正所謂“習(xí)慣成自然”，要想讓一個(gè)好習(xí)慣代替一個(gè)壞習(xí)慣，即改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，需要常抓不懈，持之以恒。

2.家校配合

篇3

1．1教師專業(yè)化及其主要?dú)v程

隨著教育的大發(fā)展，世界各國教師教育的主要矛盾是量的問題，即需要大量的教師;而到了80年代，各國對(duì)教育質(zhì)量問題的關(guān)注是要把教師職業(yè)作為一個(gè)專門職業(yè)來看待。”［2］1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工在“教師地位之政府間特別會(huì)議”上通過了《關(guān)于教師地位的建議》的報(bào)告，提出“應(yīng)把教育工作視為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別技術(shù)”。這個(gè)報(bào)告首次以官方文件的形式就教師專業(yè)化問題做了說明。1980年的世界教育年鑒也以“教師專業(yè)發(fā)展”作為主題。此后，教師專業(yè)化逐漸成為了席卷全球的教育思潮，世界各國也紛紛接受教師專業(yè)化主張，并以此制定國家的相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略。美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組1986年相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告，把教師的專業(yè)性作為教師教育改革的目標(biāo)?？▋?nèi)基基金組織的“美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”還編制了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》。日本中央教育審議會(huì)在1971年提出了“教師職業(yè)本來就需要有極高的專門性，作為教育工作者的素質(zhì)，要求必須具備對(duì)教育宗旨和人的成長(zhǎng)與發(fā)展有深刻理解;對(duì)學(xué)科內(nèi)容有專門的知識(shí);并對(duì)取得教育效果有實(shí)踐的指導(dǎo)能力;還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問題的能力”。在英國，1998年頒布了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)———教師教育課程要求。我國的香港和臺(tái)灣也分別在20世紀(jì)80年代后期教師專業(yè)化的觀念逐漸成為社會(huì)共識(shí)。相關(guān)國際組織也著力推動(dòng)教師專業(yè)化改革。聯(lián)合國教科文組織在1996年召開的第45屆國際教育大會(huì)提出了“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”，1998年更是明確提出“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。教師專業(yè)化在我國的正式認(rèn)可是以1993年頒布的《中華人民共和國教師法》為標(biāo)志?！督處煼ā返谌龡l明確指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。首次在法律層面確認(rèn)教師的專業(yè)人員身份。1995年12月12日國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，并于2001年4月1日起開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定，這是我國教師專業(yè)化思想的實(shí)踐。2012年2月，國家教育部正式公布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，標(biāo)志著我國對(duì)教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深化。

1．2我國的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其基本內(nèi)容

我國的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》于2012年正式公布，它體現(xiàn)了國家對(duì)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求和實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。我國的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師是履行教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。”《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三個(gè)維度，提出了對(duì)合格教師專業(yè)素質(zhì)要求和對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的基本要求?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念。以“學(xué)生為本”是教師職業(yè)的靈魂，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”就是要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己職業(yè)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以“師德為先”，既是《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的基本要求，也是人們對(duì)教師的定型期待。以“師德為先”就要求教師熱愛教育事業(yè)，能自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系和教師職業(yè)道德規(guī)范。以“能力為重”體現(xiàn)了教師專業(yè)的實(shí)踐性特征。“終身學(xué)習(xí)”反映了當(dāng)代社會(huì)的基本特征，也是教師職業(yè)生命的源頭活水。“終生學(xué)習(xí)”要求教師把學(xué)習(xí)變成生活的習(xí)慣，讓自己始終處在學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)維度，在“職業(yè)理解與認(rèn)同、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等領(lǐng)域?qū)细窠處熖岢隽?0余項(xiàng)基本要求?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)各級(jí)教育行政部門、舉辦教師教育的院校、教師管理和教師個(gè)人發(fā)展提出了明確的實(shí)施建議?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是我國教師專業(yè)化進(jìn)程的重大里程碑，它為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置課程和改革培養(yǎng)模式提供了國家標(biāo)準(zhǔn)。

2公共教育學(xué)的教學(xué)困境

當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)普遍性地處在“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的境遇中，嚴(yán)重制約了教學(xué)功效的發(fā)揮。用《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》審視當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的明顯不足，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是價(jià)值定位失當(dāng)。當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)價(jià)值定位往往搖擺在“價(jià)值虛張”和“價(jià)值虛無”兩極。“價(jià)值虛張”就是過分放大公共教育學(xué)的教學(xué)功效，認(rèn)為能夠產(chǎn)生“畢其功于一役”的效果。認(rèn)為通過公共教育學(xué)的教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握作為一名專業(yè)化教師所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還能獲得科學(xué)從教的理念，養(yǎng)成積極從教的精神，希望通過公共教育學(xué)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師教育的全部功能，大部分公共教育學(xué)科教師持有這種觀點(diǎn)。這種“虛張”的教學(xué)價(jià)值定位，導(dǎo)致了公共教育學(xué)教學(xué)背負(fù)了不能承受之重。教學(xué)實(shí)踐中，教師試圖發(fā)揮對(duì)教師培養(yǎng)的無限作用，往往是面面俱到，卻都是淺嘗則止。“價(jià)值虛無”就是忽視公共教育學(xué)的存在特殊價(jià)值，認(rèn)為公共教育學(xué)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性的用處。大部分學(xué)生和其他專業(yè)課程教師持這種觀點(diǎn)，“虛無”的價(jià)值定位導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程教學(xué)重視不夠，投入不足;學(xué)生學(xué)習(xí)行為不足，學(xué)習(xí)效果較差。二是教學(xué)內(nèi)容繁舊。公共教育學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的主要問題是體系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，知識(shí)陳舊。公共教育學(xué)往往涵蓋了教育基本原理、教學(xué)論、課程論、德育論、體育、美育、學(xué)校管理、班主任工作、教育科學(xué)研究等方面內(nèi)容。內(nèi)容涉及到了教師專業(yè)生活領(lǐng)域的方方面面，導(dǎo)致體系龐雜。“體系龐雜直接影響了公共教育學(xué)理論的深度，同時(shí)還造成了與其他相關(guān)學(xué)科過多的重復(fù)和交叉，使公共教育學(xué)失去了作為一門獨(dú)立學(xué)科應(yīng)有的魅力。”當(dāng)前的公共教育學(xué)還存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)僵化問題，有學(xué)者在比較分析新近出版的公共教育學(xué)教材后，認(rèn)為“現(xiàn)有的教育學(xué)究其理論、結(jié)構(gòu)、體系，仍是出自一個(gè)藍(lán)本，即凱洛夫《教育學(xué)》的邏輯體系”。因?yàn)轶w系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，公共教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難以反映教育教學(xué)理論的新發(fā)展，也容易脫離教育教學(xué)實(shí)踐，三是教學(xué)主體偏位。在公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“授—受”是主要的模式，在這種模式下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)方法的選用等，幾乎是所有的教學(xué)事項(xiàng)都由教師決定。教師的主體作用在教學(xué)實(shí)踐中得到了充分發(fā)揮，而學(xué)生常常處于被動(dòng)地位。教學(xué)活動(dòng)主體的偏位導(dǎo)致公共教育學(xué)教學(xué)意義難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)。四是教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。當(dāng)前公共教育學(xué)教學(xué)推行的是典型的知識(shí)教育，教學(xué)評(píng)價(jià)常常采用的是結(jié)果評(píng)價(jià)。用閉卷考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段。這種評(píng)價(jià)有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原理性知識(shí)的記憶，但不利于學(xué)生形成對(duì)教育教學(xué)的積極態(tài)度，難以形成教育教學(xué)實(shí)踐能力，教學(xué)功效難以全面發(fā)揮。五是教師示范不足。“從理論上講，大學(xué)教師應(yīng)該走在專業(yè)化的前列，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展方向，為教師專業(yè)化提供可資參考的經(jīng)驗(yàn)或范式。”然而，當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)化程度不斷提高，但大學(xué)教師的專業(yè)化程度不高，承擔(dān)公共教育學(xué)教學(xué)的教師專業(yè)水平參差不齊。在教學(xué)中教師的專業(yè)示范性發(fā)揮不夠。

3基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的公共教育學(xué)教學(xué)改革

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。高等教育提高質(zhì)量要加大教學(xué)投入，深化教學(xué)改革，全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。”提高公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也必須深化教學(xué)改革。教育部在《＜小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)＞和＜中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)＞的通知》(教師〔2012〕1號(hào))文件中明確指出:“《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。”也明確要求“要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫教育教學(xué)類課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容”。在教師專業(yè)化視閾下，我們要提高教師專業(yè)化培養(yǎng)的水平，充分發(fā)揮公共教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值，必須以《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，加快公共教育學(xué)的教學(xué)改革。

3．1教學(xué)改革的基本目標(biāo)

3．1．1凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)性

公共教育學(xué)作為教師教育體系中的核心課程，對(duì)“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)起著理論支撐和行為示范的作用。在教師專業(yè)化背景下，基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》改革公共教育學(xué)教學(xué)改革，就是要凸顯其專業(yè)性。公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)性集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容能夠滿足“準(zhǔn)教師”履行專業(yè)職責(zé)的基本需要。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)要基于教師職業(yè)的專業(yè)性分析，能回應(yīng)教師職業(yè)生活的專業(yè)性需求。二是教學(xué)過程要能夠?yàn)?ldquo;準(zhǔn)教師”提供“專業(yè)化”的演示。幫助學(xué)生形成對(duì)教師“專業(yè)化”工作的操作定向，讓他們感受“專業(yè)化”教師的教學(xué)魅力。

3．1．2凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性

公共教育學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的公共教育學(xué)教學(xué)改革就是凸顯其實(shí)踐性。凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，就是加強(qiáng)教學(xué)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐的關(guān)切，以教師的專業(yè)實(shí)踐中的問題為中心，以教師專業(yè)實(shí)踐中的典型案例為載體。此外，在公共教育學(xué)的教學(xué)中要著力訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

3．1．3凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展性

基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，就是要增強(qiáng)其發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的延展。公共教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展性集中體現(xiàn)在教學(xué)效果要能增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)發(fā)展能力。增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意愿，就要求通過公共教育學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)理想，涵養(yǎng)專業(yè)精神。增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展能力，就要求通過公共教育學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生形成良好專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，尤其是反思實(shí)踐和從事教育教學(xué)研究的能力。

3．2教學(xué)改革的基本設(shè)計(jì)

3．2．1調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

公共教育學(xué)是教師教育課程體系中的重要組成部分，對(duì)于教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展具有不可或缺的價(jià)值，但也不可能產(chǎn)生“畢其功于一役”的效應(yīng)。我們要基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》重新審視公共教育學(xué)教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。走出“價(jià)值虛張”和“價(jià)值虛無”的誤區(qū)，厘清公共教育學(xué)教學(xué)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和有效價(jià)值。將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位于:幫助學(xué)生理解國家教育方針、政策和教育法規(guī);幫助學(xué)生理解教師專業(yè)的特征和專業(yè)倫理;幫助學(xué)生形成科學(xué)的教育理念;幫助學(xué)生掌握教育的基本原理和基本方法、掌握班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)的策略與方法;幫助學(xué)生掌握有效開展德育活動(dòng)的原理和方法;幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)評(píng)價(jià)的原理和方法;幫助學(xué)生制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3．2．2規(guī)范教學(xué)過程

教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的過程，是教師和學(xué)生共同體驗(yàn)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程?；凇督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，改革公共教育學(xué)教學(xué)，必須根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范教學(xué)過程，充分發(fā)揮公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)價(jià)值。規(guī)范公共教育學(xué)的教學(xué)過程，首先是要在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹“學(xué)生為本”的教育理念。貫徹“學(xué)生為本”的理念就是要求在公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，這是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的基本要求，也是公共教育學(xué)教學(xué)價(jià)值的應(yīng)然追求。貫徹“學(xué)生為本”的理念，公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分尊重、關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。其次是要充分發(fā)揮教師的專業(yè)示范作用。公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分展示其專業(yè)行為、專業(yè)情意，做學(xué)生專業(yè)發(fā)展的榜樣。承擔(dān)公共教育學(xué)教學(xué)的教師理應(yīng)具有較高的專業(yè)化水平，要展示出高尚的師德、良好的專業(yè)認(rèn)同和積極的專業(yè)發(fā)展意愿。再次是要著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)的載體，直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)實(shí)效和專業(yè)發(fā)展。公共教育學(xué)教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持把教育實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。

3．2．3重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

按照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議，改變現(xiàn)有教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的3個(gè)維度(教師的專業(yè)理念與師德、教師專業(yè)知識(shí)、教師專業(yè)能力)和9個(gè)模塊，以教師專業(yè)實(shí)踐中的基本問題為核心，以“模塊+專題”形式，對(duì)公共教育學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇和架構(gòu)。按照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)為公共教育學(xué)應(yīng)包含10個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容，分別是:黨和國家教育方針政策與教育法律法規(guī)的解讀、教師的專業(yè)特征與專業(yè)倫理、現(xiàn)代學(xué)生觀和以“以學(xué)生為本”的教育觀、教育的基本規(guī)律與基本原則、課程意識(shí)與課程能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理、德育理論與德育活動(dòng)、班級(jí)管理與班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)理論與工具、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

3．2．4優(yōu)化教學(xué)模式

按照專業(yè)化培養(yǎng)的要求，著力突出公共教育學(xué)課堂教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐取向。在課堂教學(xué)中聚焦“準(zhǔn)教師”專業(yè)發(fā)展中的主要問題，用典型案例為載體，以合作研修為主要方式開展。開展案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，凸顯公共教育學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐性、游戲性、體驗(yàn)性、有效性等特征。

3．2．5改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，著眼于教師專業(yè)成長(zhǎng)，建構(gòu)更加有效的課程評(píng)價(jià)模式，更好地整合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體更加多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)功能更加全面。積極開展學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)的改革和實(shí)踐，為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋。根據(jù)不同的教學(xué)專題，分別采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，改變當(dāng)前以總結(jié)性評(píng)價(jià)為唯一方式的局面，突出公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)性、實(shí)踐性和發(fā)展性目標(biāo)，放大公共教育學(xué)在教師專業(yè)道德涵養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)掌握、專業(yè)技能形成中的促進(jìn)作用。

4結(jié)語

篇4

在國民教育體系中，技工教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系最密切。技工教育既是教育問題，更是重大民生問題和經(jīng)濟(jì)問題。。國內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，每一次產(chǎn)業(yè)變革，都伴隨著技工教育的發(fā)展與升級(jí)，技工教育：在小的方面，關(guān)系著我們每個(gè)人的生活品質(zhì)，在大的方面，關(guān)系我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力提升、關(guān)系億萬勞動(dòng)力就業(yè)。當(dāng)前，處在改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的中國，面臨著“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生”的重大任務(wù)與挑戰(zhàn)。俗話說，“多深的根基，筑多高的墻”，倘若沒有高質(zhì)量的技工教育，國家發(fā)展的藍(lán)圖和目標(biāo)就失去了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見，高質(zhì)量、靈活多樣、特色鮮明的技工教育，有助于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高。

二、當(dāng)前我國技工教育改革存在的問題與成因

1.傳統(tǒng)專業(yè)數(shù)量不足導(dǎo)致用人單位高呼“技工荒”。據(jù)了解，目前我國2.25億第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員中，技能勞動(dòng)者僅1.19億人，其中高技能人才約3117萬人，僅制造業(yè)高級(jí)技工缺口就高達(dá)400余萬人。以我國電子信息產(chǎn)業(yè)為例，技師、高級(jí)技師占技術(shù)工人比例僅為3.2%，而發(fā)達(dá)國家一般在20%—40%之間。當(dāng)前，許多工業(yè)企業(yè)招工難，尤其是傳統(tǒng)技術(shù)操作技工招工難的情況突出，一些技術(shù)崗位后繼無人，技術(shù)斷檔，例如：制冷設(shè)備維修工、電焊工、造紙工等技術(shù)崗位，盡管月薪可觀，但企業(yè)依然難以找到合適的應(yīng)聘人選。在一定程度上暴露出我國技工教育與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中人才需求不匹配的問題。究其原因，一方面在于大部分技工院校傳統(tǒng)工藝專業(yè)在招生中有設(shè)置，但學(xué)生報(bào)讀的人數(shù)少，甚至有的冷門專業(yè)人數(shù)少到開不了班,致使用人單位出現(xiàn)“技工荒”困境。

2.產(chǎn)教分離致使人力資源市場(chǎng)的供求狀況存在結(jié)構(gòu)性失衡。近年來，隨著我國第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013年，我國服務(wù)業(yè)占GDP比重首次超過第二產(chǎn)業(yè)，但是，很多技工院校發(fā)展服務(wù)管理專業(yè)起步慢，缺乏多樣化、多層次、多專業(yè)的辦學(xué)新觀念，同時(shí)，部分技工院校為了減少設(shè)備投入重理論灌輸、輕技能訓(xùn)練，且未與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立校企合作聯(lián)系，產(chǎn)教分離，培養(yǎng)的學(xué)生脫離企業(yè)用人需求，致使人力資源市場(chǎng)的供求狀況存在結(jié)構(gòu)性失衡。

3.我國技工教育與普教尚未銜接致使技工教育發(fā)展經(jīng)歷“斷頭路”。在生源的現(xiàn)實(shí)分布中，技工院校的生源都來源于被普通高中、高等院校篩過一遍的學(xué)生，人們對(duì)技工院校的學(xué)生不夠重視，未把技工教育納入正常教育的途徑。部分從中技、高技考入高職院校的學(xué)生非專業(yè)對(duì)口、部分中技畢業(yè)生進(jìn)入高職后，文化基礎(chǔ)課跟不上教學(xué)要求、中高職專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等，都是中高職貫通銜接方面存在的突出問題，正因技工教育與普教尚未銜接，導(dǎo)致當(dāng)前技工教育發(fā)展經(jīng)歷“斷頭路”。

4.技工院?！半p師型”教師比例低，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善。“雙師型”教師短缺是我國職業(yè)教育的共同問題。例如，廣西全區(qū)的“雙師型”教師也僅占其專任教師總數(shù)的27%；新疆喀什地區(qū)“雙師型”教師僅占職業(yè)院校專任教師總數(shù)的20%。在國家的和高度重視和大力支持下，技工教育雖快速發(fā)展，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的地區(qū)，仍達(dá)不到學(xué)生和家長(zhǎng)“技能改變命運(yùn)”的期盼：部分學(xué)校師資、教學(xué)質(zhì)量跟不上市場(chǎng)需求、學(xué)生流失率高。如，在新疆喀什地區(qū)，技校學(xué)生流失率高達(dá)40%，有的技校秋季（9月份）入學(xué)報(bào)到有1000多名學(xué)生，國慶（10月份）放假回校時(shí)就剩下幾百名學(xué)生，出現(xiàn)了較高的輟學(xué)率。目前，技工院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍不完善，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)不嚴(yán)，致使當(dāng)前部分技工院校學(xué)生總體素質(zhì)和綜合能力不高的原因之一。

三、在政策引導(dǎo)下我國技工教育改革發(fā)展對(duì)策

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）發(fā)出后，教育部等六部委又聯(lián)合了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），明確提出職業(yè)教育“分步走”戰(zhàn)略以及到2015年的初級(jí)發(fā)展目標(biāo)。技工教育作為職業(yè)教育的重要部分，在高技能人才培養(yǎng)中起著重要的作用。《決定》與《規(guī)劃》的出臺(tái)，為新時(shí)期技工院校改革發(fā)展指明了方向。

1.明確目標(biāo)，培養(yǎng)“德技雙馨”技能型人才。教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。黨的十報(bào)告指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！奔脊そ逃暮诵娜蝿?wù)是培養(yǎng)具有技術(shù)技能的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人，它肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。要以立德樹人為根本，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大青年堅(jiān)定理想信念，養(yǎng)成職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。要以服務(wù)發(fā)展為宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。要以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為廣大青年打開通向成功成才的大門，努力讓每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的機(jī)會(huì)。堅(jiān)決破除用人上的各種歧視政策，形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍。當(dāng)前，我校正在推動(dòng)“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目”，首要任務(wù)是人才培養(yǎng)模式的改革。將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練。改革以往傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，啟動(dòng)“品德+技能”的教育教學(xué)改革，改善育人環(huán)境，培養(yǎng)“德技雙馨”技能型人才。

2.注重創(chuàng)新，構(gòu)建“校企合作”長(zhǎng)效機(jī)制。校企合作是技工教育發(fā)展的命脈之門，校企合作成功的關(guān)鍵是企業(yè)的態(tài)度，《規(guī)劃》明確指出，企業(yè)要發(fā)揮“重要辦學(xué)主體作用”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，要求規(guī)模以上企業(yè)要有實(shí)施職工教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)或人員、對(duì)接技工院校并設(shè)立教師實(shí)踐和學(xué)生實(shí)習(xí)崗位。要促進(jìn)“產(chǎn)教深度融合”，要求政府以法律的形式明確企業(yè)、學(xué)校在技術(shù)人才培養(yǎng)中的責(zé)任和義務(wù)，并建立一種約束與激勵(lì)融合的企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制模式。目前技工教育的校企合作模式尚缺乏一種有效的機(jī)制來鼓勵(lì)校企深度合作。國家可通過政府配套、稅收減免等政策，鼓勵(lì)企業(yè)尤其是國有大中型企業(yè)率先參與到產(chǎn)教融合、校企合作中。同時(shí)，探索建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體的辦學(xué)體制機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)訓(xùn)基地方面的優(yōu)勢(shì)及學(xué)校在教學(xué)管理等方面的優(yōu)勢(shì)，形成“1+1＞2”效應(yīng)。技工院校應(yīng)主動(dòng)出擊，成立“校企合作就業(yè)指導(dǎo)中心”，建立由政府、行業(yè)（協(xié)會(huì)）、企業(yè)、院校共同參與的“校企合作委員會(huì)”，對(duì)外與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地，在帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”實(shí)習(xí)、就業(yè)的同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)“走進(jìn)來”設(shè)立校企合作班。形成“校中廠”、“廠中?！钡男Ｆ舐?lián)合，共同培養(yǎng)技能高技能人才的發(fā)展格局，真正使企業(yè)進(jìn)校園、教師進(jìn)車間、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)。形成校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的長(zhǎng)效機(jī)制，健全校企合作管理制度，更加突出技工教育的辦學(xué)特色。例如，我校在對(duì)酒店服務(wù)與旅游管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，注重產(chǎn)教結(jié)合與校企合作，與廣之旅、南湖國旅、碧桂園酒店、華師粵海酒店等企業(yè)成立合作關(guān)系。形成“2+1”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校兩年期間完成專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并利用寒假、暑假，到對(duì)應(yīng)的合作酒店、旅行社實(shí)習(xí)，第三年，由學(xué)校推薦學(xué)生前往對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地、校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)。同時(shí)，將部分班級(jí)確立為“校企合作班”，例如“碧桂園班”、“華師粵海班”、“廣之旅班”，在理論課程的授課中，邀請(qǐng)對(duì)應(yīng)企業(yè)的資深專業(yè)人士進(jìn)行針對(duì)性授課，對(duì)所在班級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，形成“課程校企共建、人才校企共育、師資校企共組、管理校企共搭”的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

3.加強(qiáng)溝通，搭建中職高職貫通橋梁?！兑?guī)定》指出，要實(shí)現(xiàn)中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念。培養(yǎng)技能型人才是以往技工教育的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，也可以理解為技術(shù)人才、技能型人才以及復(fù)合型人才是現(xiàn)今技工教育培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。技工教育不再是傳統(tǒng)觀念中的“斷頭教育”。我國600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，中職到高職到應(yīng)用本科的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，將直接為國家未來發(fā)展儲(chǔ)備所需人才。職教與普教相貫通，打通中職、?？?、本科到研究生的上升通道，為技校生提供了更多元的選擇，這是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要突破。以此為契機(jī)，我們應(yīng)完善技工教育模式，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)向上延伸，探索建構(gòu)職前與職后、中職（中技）與高職專（本）科等緊密聯(lián)系的通道，依據(jù)不同專業(yè)技能養(yǎng)成的規(guī)律，重新修訂中高職教育專業(yè)目錄，明確中高職銜接專業(yè)，確定中高職專業(yè)培養(yǎng)方案；改革招生制度，使高職院校除了招收高中應(yīng)屆畢業(yè)生外，還可招收中職（中技）畢業(yè)生，通過三二分段、五年一貫制等形式，實(shí)現(xiàn)中、高職的無縫對(duì)接，確保技能與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性與連貫性。

4.重點(diǎn)扶植，加快培養(yǎng)“雙師型”教師?！兑?guī)定》指出，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。可見，國家將對(duì)不同層次、不同專業(yè)類別的“雙師型”教師提出不同要求，例如學(xué)歷、實(shí)踐工作經(jīng)歷、實(shí)踐能力水平、應(yīng)用技能水平等要求，從而建立和規(guī)范職業(yè)教育教師，特別是“雙師型”教師的資格和評(píng)價(jià)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為技工院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，重點(diǎn)扶植專業(yè)教師快速成長(zhǎng)為“雙師型”教師，作為教師在注重自身知識(shí)水平提升的同時(shí)，應(yīng)提升自己的動(dòng)手能力，使自己成為“德技雙馨”的高技能人才。教師應(yīng)利用假期時(shí)間，主動(dòng)下廠，到對(duì)應(yīng)專業(yè)的企業(yè)與學(xué)生共同實(shí)踐，一方面了解企業(yè)的企業(yè)文化與運(yùn)作模式，以及企業(yè)對(duì)于人才的需求，另一方面，教師到企業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)生而言無疑達(dá)到“身行示范”的作用，對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)具有較大的激勵(lì)作用。教師到企業(yè)實(shí)踐是加快培養(yǎng)“雙師型”教師重要途徑，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)企業(yè)用工需求以及運(yùn)作模式，積極進(jìn)行教學(xué)改革，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開展：職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)，注重學(xué)生品德、技能的提升，把學(xué)生培養(yǎng)成為用人單位搶用的“德技雙馨”應(yīng)用技能型人才。

四、結(jié)束語

篇5

一、構(gòu)建和諧的思想政治教育機(jī)制

1、以人為本、全員育人的工作體系。和諧的工作體系是學(xué)生思想政治教育的前提，是建立思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制的有力保障。構(gòu)建和諧的工作體系關(guān)鍵在于學(xué)校的制度建設(shè)與人本管理要和諧發(fā)展。一方面，構(gòu)建全員合作的教育關(guān)系，協(xié)調(diào)各方面的教育力量，形成最佳教育合力，堅(jiān)持教書育人、管理育人、服務(wù)育人。另一方面和諧教育要融進(jìn)教育教學(xué)的各個(gè)層面，滲透在教學(xué)、科研各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

2、思想政治教育同學(xué)生管理相結(jié)合是構(gòu)建以人為本的和諧教育機(jī)制的必要手段。貫徹以人為本的工作理念的同時(shí)，要積極推動(dòng)思想教育與學(xué)生管理相結(jié)合，在通過規(guī)章制度等約束人的行為的同時(shí)，把思想政治工作的柔性導(dǎo)向融于其中，把自律與他律結(jié)合起來。在新形勢(shì)下，高校要堅(jiān)持立足于教育、輔之以管理、寓教育于管理的 政治工作原則，通過將教育落實(shí)到管理中，把管理上升為教育，使得兩者相得益彰，互補(bǔ)互促，以達(dá)到塑造人、引導(dǎo)人、規(guī)范人的目的。

3、建立為廣大學(xué)生辦實(shí)事、辦好事的長(zhǎng)效服務(wù)機(jī)制。近年來，技工院校的學(xué)生尤其是貧困學(xué)生的思想和實(shí)際問題明顯增多，矛盾日益突出。如學(xué)生中的貧困問題、心理障礙問題和就業(yè)困難問題等需要全社會(huì)給予更多的關(guān)注與幫助，建立服務(wù)機(jī)制，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的問題，為他們的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。一是貧困生資助機(jī)制。要在獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減資助體系中，重點(diǎn)完善國家助學(xué)貸款工作機(jī)制，進(jìn)一步拓展資助形式，發(fā)揮資助育人功能，在關(guān)心人、幫助人的同時(shí)，更要教育人、引導(dǎo)人。二是心理和諧教育機(jī)制。心理和諧是人自身和諧的主要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，建立學(xué)生心理和諧教育機(jī)制，建立心理咨詢中心，開設(shè)心理健康課程，通過心理健康知識(shí)講座、測(cè)試普查、咨詢等形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)、情感等發(fā)生的問題，促使個(gè)體心理品質(zhì)健康、均衡、調(diào)和發(fā)展。三是畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。成立學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，加強(qiáng)就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，拓展學(xué)生就業(yè)渠道，開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，將學(xué)生就業(yè)教育工作貫穿于在校學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建和諧的教學(xué)機(jī)制

和諧的教學(xué)機(jī)制是和諧教育的中心。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的主要工作，要將受教育者培養(yǎng)成為符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，符合社會(huì)道德準(zhǔn)則的，課程是教育目的、教育思想和教育效果的直接體現(xiàn)物，是決定人才發(fā)展方向、水平和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素，也是教育與學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，它對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和共性形成起著至關(guān)重要的作用。一方面，和諧的課程體系應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化課程與個(gè)性化課程的統(tǒng)一。社會(huì)化課程是指那些以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)個(gè)體遵守共同的社會(huì)行為和行業(yè)規(guī)范，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的課程。另一方面，和諧的課程體系還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科學(xué)化教育與人文化教育的統(tǒng)一。目前，受社會(huì)就業(yè)壓力的影響，一些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的選擇愈來愈帶有功利的性質(zhì)，一些技工院校也紛紛調(diào)整課程設(shè)置，過分的強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的技術(shù)課程忽略了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)用性技術(shù)課程的不斷增多，極大地削弱了有利于學(xué)生擴(kuò)展眼界、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的學(xué)科設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生更熱衷于個(gè)人就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，放棄了對(duì)社會(huì)的關(guān)心和責(zé)任，這樣的教育機(jī)制已經(jīng)成為了純粹的職業(yè)教育。愛因斯坦曾經(jīng)說過，用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。

三、構(gòu)建和諧的管理機(jī)制

不論是從現(xiàn)實(shí)還是從理論上看，要實(shí)現(xiàn)教育的和諧必須從制度入手，建章立制、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化管理，這是搞好和諧教育的制度保障。構(gòu)建和諧的學(xué)校教育教學(xué)體系，必須完善與之相協(xié)調(diào)的學(xué)校管理。在強(qiáng)化目標(biāo)管理意識(shí)的基礎(chǔ)上要樹立現(xiàn)代的管理理念，建立新型的管理機(jī)制，明晰管理的層次和職責(zé)，提高管理的和諧程度和效率，以實(shí)現(xiàn)和諧教育的管理目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)校教育的產(chǎn)品，是學(xué)校生存、發(fā)展乃至社會(huì)聲譽(yù)的決定性要素，因而學(xué)校要將培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生作為學(xué)校管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)校管理工作的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是滿足學(xué)生作為學(xué)校管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)校管理工作的聚焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是滿足學(xué)生不斷變化的多元化需求。

四、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)公正與情感的交融

社會(huì)的和諧首先表現(xiàn)為人與人之間的和諧。構(gòu)建和諧的學(xué)校教育教學(xué)體系理應(yīng)包括建立學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系包括師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、教師關(guān)系、干群關(guān)系等，而師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系。師生關(guān)系的和諧是實(shí)施和諧教育的前提，它潛移默化地影響著學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的發(fā)展，影響著學(xué)校教育的結(jié)果。

篇6

從設(shè)計(jì)內(nèi)容上來看，產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不可簡(jiǎn)單地等同于服務(wù)設(shè)計(jì)。產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)因其包含服務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在國內(nèi)學(xué)界、設(shè)計(jì)教育界常被簡(jiǎn)單地等同于服務(wù)設(shè)計(jì)。這是因?yàn)?，兩者都是以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)思想進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)，且兩者最終的輸出物中都包含服務(wù)。作為服務(wù)設(shè)計(jì)的唯一輸出物一一服務(wù)的實(shí)質(zhì)是可獨(dú)立出售或與商品共同出售的一些行為、利益或滿足，是通過服務(wù)操作系統(tǒng)、供應(yīng)渠道提供和傳遞給被服務(wù)對(duì)象信息、材料、能量、產(chǎn)品、體驗(yàn)等內(nèi)容的整體過程。對(duì)這一整體過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的服務(wù)設(shè)計(jì)，其目的是一個(gè)系統(tǒng)的解決方案，其實(shí)質(zhì)是有計(jì)劃的組織各種社會(huì)資源創(chuàng)造新的生活方式的設(shè)計(jì)活動(dòng)。在服務(wù)設(shè)計(jì)中，即使最終輸出物是附著于產(chǎn)品之上的服務(wù)形式，也只能認(rèn)為服務(wù)才是設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)服務(wù)形式的附著物一一產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，仍然屬于傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的范疇。而產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是整合產(chǎn)品與服務(wù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。包含以下三種類型(見圖1)。第一種:以產(chǎn)品為導(dǎo)向的產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)i+o其特點(diǎn)為預(yù)設(shè)使用者或消費(fèi)者持有產(chǎn)品，設(shè)計(jì)的任務(wù)是為提升產(chǎn)品的價(jià)值，在現(xiàn)有產(chǎn)品的基礎(chǔ)上附加或整合一個(gè)新的服務(wù)，例如:產(chǎn)品的升級(jí)、維護(hù)修理等。第二種:以使用為導(dǎo)向的產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其特點(diǎn)為產(chǎn)品是由服務(wù)提供者所擁有，通過經(jīng)過改造后的銷售渠道及支付系統(tǒng)，銷售的是服務(wù)，而不是產(chǎn)品本身。其目的是通過共享所需產(chǎn)品的方式來增加物質(zhì)產(chǎn)品的使用率。例如:共享、拖車和租賃服務(wù)。此時(shí)，在整個(gè)產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)中，服務(wù)所占比重大于產(chǎn)品。第三種:以結(jié)果為導(dǎo)向的產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其特點(diǎn)為實(shí)物產(chǎn)品可以被新的服務(wù)所替代，服務(wù)提供者通過優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來為消費(fèi)提供更有效的服務(wù)。例如，在網(wǎng)絡(luò)購物活動(dòng)中，以在線支付系統(tǒng)來替代銀行匯款方式。此時(shí)，在整個(gè)產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)中，服務(wù)所占比重最大。由此看來，在產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，產(chǎn)品與服務(wù)是不可割裂開來的，在不同的情況下，存在孰輕孰重的比較與選擇。并且從產(chǎn)品開發(fā)的角度來看，產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是圍繞產(chǎn)品生命周期每個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)計(jì)，在產(chǎn)品規(guī)劃、開發(fā)、生產(chǎn)、交付、使用、回收的過程中，對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的功能或結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)。并且，其最終的輸出物是一個(gè)新的商業(yè)模式/社會(huì)事務(wù)創(chuàng)新模式十技術(shù)解決方案(工程的、設(shè)計(jì)的)形式。這個(gè)商業(yè)模式/社會(huì)事務(wù)創(chuàng)新模式和技術(shù)解決方案的表述語言是進(jìn)行統(tǒng)一化處理過的，能為設(shè)計(jì)師、工程師、企業(yè)家、社會(huì)組織所共同理解的。產(chǎn)品或服務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)這一新的商業(yè)模式或社會(huì)事務(wù)創(chuàng)新模式的途徑之一，其他的實(shí)現(xiàn)途徑還可包括界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、平面?zhèn)鬟_(dá)設(shè)計(jì)等。從設(shè)計(jì)教育的角度來看，產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)涵蓋的設(shè)計(jì)門類較之服務(wù)設(shè)計(jì)更為廣泛，且最終輸出物的形式具有靈活的選擇性，即在以完成系統(tǒng)預(yù)設(shè)功能為前提條件下，可以根據(jù)諸如成本預(yù)算等控制條件，選擇最終輸出物的設(shè)計(jì)形式。這就意味著產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教育需要涉及產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、平面?zhèn)鬟_(dá)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)門類多方面的知識(shí)。但在目前國內(nèi)的設(shè)計(jì)教育中，真正打破設(shè)計(jì)門類界限的專業(yè)沒有出現(xiàn)。最常見是在掌握本專業(yè)技能與知識(shí)的基礎(chǔ)上，選修其他專業(yè)課程的情況。究其原因，還是專業(yè)設(shè)置上是以具體的設(shè)計(jì)門類為分類標(biāo)準(zhǔn)，并沒有實(shí)質(zhì)性地將其納入，個(gè)學(xué)科交叉的系統(tǒng)思維中進(jìn)行思考與設(shè)置。對(duì)于課程的設(shè)置與教授還是局限在一個(gè)老師對(duì)應(yīng)一門課、一群學(xué)生的教學(xué)模式。在歐美，產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般放在研究生教育的課程設(shè)置中，主要參與課程的學(xué)生一般都為多設(shè)計(jì)專業(yè)背景，還有諸如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等背景的學(xué)生一起參與課題設(shè)計(jì)。教授課程的教師一般由3一5人擔(dān)任，教師的背景來源于不同專業(yè)門類，甚至也邀請(qǐng)校外業(yè)界專家從事某一段時(shí)間的教學(xué)與指導(dǎo)工作。這樣做的好處在于授課教師之間的互動(dòng)能保證教學(xué)內(nèi)容的全面和教授知識(shí)的多樣化;學(xué)生相互之間的互動(dòng)可以讓其獲取不同專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn);而最終教師和學(xué)生之間的互動(dòng)可以幫助增加學(xué)生獲取的信息與知識(shí)量的深度與廣度，增強(qiáng)其思考的范圍和深度，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際獲取的設(shè)計(jì)能力。

產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值為策略設(shè)計(jì)產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先可歸結(jié)為一項(xiàng)創(chuàng)新策略。它需要以策略性的眼光來規(guī)劃及設(shè)計(jì)產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)，包括定義系統(tǒng)本身的元素構(gòu)成、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(系統(tǒng)元素間的相互關(guān)系)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的工具和實(shí)施方法等。這項(xiàng)工作類似于傳統(tǒng)定義的產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)，需要在進(jìn)行具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)的之前，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)定位，并規(guī)劃每個(gè)開發(fā)步驟所需要完成的任務(wù)。產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容如圖2所示，我們可以看到:首先，策略的本質(zhì)是根據(jù)形勢(shì)和環(huán)境的發(fā)展而制定的行動(dòng)方式，是一項(xiàng)進(jìn)行規(guī)劃的、廣義上的設(shè)計(jì)活動(dòng)。對(duì)于產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)的定位其實(shí)是以何種策略完成何種功能的產(chǎn)品與服務(wù)整合系統(tǒng)的創(chuàng)新規(guī)劃。這項(xiàng)工作不是針對(duì)單個(gè)具體的產(chǎn)品或服務(wù)，而是基于一個(gè)系統(tǒng)提供解決性方案。其次，策略還指通過設(shè)計(jì)獲取競(jìng)爭(zhēng)性優(yōu)勢(shì)的計(jì)劃。在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，是以超越對(duì)手、發(fā)展自己為目的，以爭(zhēng)奪消費(fèi)者，市場(chǎng)為主要內(nèi)容，所展開的一系列全面性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的謀略。這就意味著，在進(jìn)行完產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)的定位后，需要以策略性的思考來選擇符合使用者需求的最佳結(jié)果，即設(shè)計(jì)輸出物。這里使用者的概念不僅僅是指產(chǎn)品或服務(wù)的終端用戶，它還包括產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)者、運(yùn)輸者、分銷商、零售商、回收者等從，件產(chǎn)品或服務(wù)誕生之初，到其生命周期結(jié)束之后整個(gè)循環(huán)過程中可能涉及到的人或組織一一利益共享者的概念。最后，產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)還包含如何實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的問題，即為所有的設(shè)計(jì)使用者或參與者提供實(shí)現(xiàn)策略性目標(biāo)的手段。例如，在商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，需要提供給企業(yè)擴(kuò)張現(xiàn)有產(chǎn)品的生命周期的方案，改善其進(jìn)入現(xiàn)有市場(chǎng)的現(xiàn)有產(chǎn)品;為企業(yè)謀劃出創(chuàng)新及改善的空間;為企業(yè)提供一份詳細(xì)的工程預(yù)算，包括需要使用哪些材料、采取什么工藝、制造流程又是怎樣，如何降低生產(chǎn)成本等等;此外，還可以為企業(yè)提供用戶使用可行性及產(chǎn)品表現(xiàn)的參考。根據(jù)上述的思路，在未來的設(shè)計(jì)教育中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行策略性的規(guī)劃和系統(tǒng)架構(gòu)的能力，從根本上轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)思維，打破緣自包豪斯時(shí)代的“形式追隨功能”思想指導(dǎo)下、針對(duì)大批量生產(chǎn)制造的設(shè)計(jì)思維傳統(tǒng)。其次，要通過搭建各學(xué)科協(xié)作的教學(xué)平臺(tái)，在教授學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)技能、知識(shí)與方法的同時(shí)，傳授來自其他學(xué)科的知識(shí)與方法，以幫助其完成產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)的最終實(shí)施與執(zhí)行。最后，產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣中國社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代大背景，從多學(xué)科、多專業(yè)的維度解讀政府大力發(fā)展面向生產(chǎn)的服務(wù)業(yè)、促進(jìn)服務(wù)業(yè)與現(xiàn)代制造業(yè)有機(jī)融合的需求和舉措，解讀企業(yè)從“中國制造”發(fā)展為“中國‘智’造”過程中的需求，構(gòu)建基于產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的政、產(chǎn)、學(xué)、研的可行合作模式和合作內(nèi)容。

產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是滿足使用者的需求對(duì)于使用者戶需求的分析是產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。前文也指出使用者的范圍涵蓋了產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)整個(gè)生命周期中可能涉及到的人或組織，這些利益共享者的需求直接影響對(duì)產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)的定位。如圖2所示，每一項(xiàng)產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容都與具體利益共享者的需求密切相關(guān)。在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維中，人的需求是與其社會(huì)生活中產(chǎn)生的問題相對(duì)應(yīng)的。由問題導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可以較為準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出滿足使用者需求的產(chǎn)品或服務(wù)。在產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)中，利益共享者的需求是會(huì)發(fā)生重疊的現(xiàn)象，這些共同的需求就是進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)深入的地方。對(duì)于使用者需求資料搜集、分析的方法，需要借助跨學(xué)科的教學(xué)與協(xié)作來實(shí)現(xiàn)。目前，在國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置中，雖然已經(jīng)有意識(shí)地加入了諸如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等分析作為個(gè)體的人或群體的人的教學(xué)課程，但由于不是主干課程，授課教師也未必是設(shè)計(jì)專業(yè)出身，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常興趣不大，也并不予以重視。到了實(shí)際課題設(shè)計(jì)的日創(chuàng)民，還是會(huì)以較為主觀的視角去做設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)科交叉的目的并沒有真正實(shí)現(xiàn)。由此可見，需要完成一項(xiàng)產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，不僅僅需要設(shè)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)，還必須具備工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。就目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀來看，對(duì)于“核心產(chǎn)品”和“核心服務(wù)”的設(shè)計(jì)與規(guī)劃任務(wù)是可以勝任的。但對(duì)于其他方面則需要借助于多學(xué)科的交叉教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程與方法是基于傳統(tǒng)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和服務(wù)設(shè)計(jì)的流程與方法之上發(fā)展起來的。一般而言，包含以下幾個(gè)階段(見圖3)。在具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的步驟、內(nèi)容及方法。目前學(xué)界對(duì)于產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程的學(xué)術(shù)探討和經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證尚未有定論。下面將以筆者參與完成的一個(gè)項(xiàng)目作為實(shí)例來進(jìn)行說明。RaianAir項(xiàng)目是筆者在意大利留學(xué)期間完成的課題，其設(shè)計(jì)任務(wù)是幫助Raian。一一這個(gè)意大利中部的Pe“gna山谷中閉塞的小城，整合地方產(chǎn)業(yè)及自然資源，以吸引到更多的游客。Raian。是意大利中部的Pe“gna山谷中一個(gè)閉塞的小城，由于公共交通不便，很少有外面的人到這個(gè)小城來做客。但是離小城大約半小時(shí)車程的地方是意大利中部一個(gè)較有名的休閑城市，這個(gè)城市的露天海灘是意大利夏日度假的好地方。因此，偶爾也會(huì)有人順道來這個(gè)寧靜而又原汁原味的意大利小城旅游兩、三夭。但是，這個(gè)小鎮(zhèn)身處在Pe“gna山谷這個(gè)意大利自然資源保存最為完好的心臟部位，風(fēng)景秀麗、居民質(zhì)樸，仿佛世外桃源一樣。

篇7

1．1客戶端技術(shù)路線

支持個(gè)人電腦設(shè)備：在目前的個(gè)人電腦用戶當(dāng)中，微軟的Windows操作系統(tǒng)依然保持著絕對(duì)的市場(chǎng)占有率，系統(tǒng)建設(shè)過程中應(yīng)采用瘦客戶端與富客戶端相結(jié)合的方式，基于目前成熟的展現(xiàn)技術(shù)，支持個(gè)人電腦設(shè)備的接入與使用。兼容個(gè)人移動(dòng)終端設(shè)備：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展潮流中，谷歌公司的Android操作系統(tǒng)、蘋果公司的IOS操作系統(tǒng)和微軟公司的WindowsPhone操作系統(tǒng)占據(jù)了個(gè)人移動(dòng)終端操作系統(tǒng)的絕大部分市場(chǎng)。系統(tǒng)的展現(xiàn)層建設(shè)需要考慮對(duì)這三大主流移動(dòng)終端操作系統(tǒng)的兼容與支持。

1．2服務(wù)端技術(shù)路線

鑒于教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，建議采取統(tǒng)一的技術(shù)路線：系統(tǒng)建設(shè)基于以XMLWebService為核心的當(dāng)前最先進(jìn)的企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)平臺(tái)Microsoft．NET，同時(shí)采用國際上先進(jìn)、成熟、實(shí)用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)采用多層服務(wù)結(jié)構(gòu)體系，表示層、業(yè)務(wù)層、服務(wù)層、組件層、數(shù)據(jù)層分開，以滿足系統(tǒng)松耦合性、位置透明性以及協(xié)議無關(guān)性要求。

1．3基礎(chǔ)設(shè)施技術(shù)路線

基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與運(yùn)行維護(hù)采取云計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)器、存儲(chǔ)等資源的統(tǒng)一管控，形成資源池，做到基礎(chǔ)設(shè)施的最大化利用及智能調(diào)度，形成按需交付的IT能力。

2功能設(shè)計(jì)

根據(jù)職業(yè)教育資源產(chǎn)生的基本流程，設(shè)置了個(gè)人資源中心、學(xué)校資源展示中心、市級(jí)資源管理中心、智能搜索引擎四個(gè)功能模塊。

2．1資源建設(shè)流程

資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源內(nèi)容，需要不斷地更新和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。我們構(gòu)想了資源構(gòu)建的流程，分為四個(gè)步驟，第一步：錄播教室錄課：教師登陸資源公共平臺(tái)錄制課程；第二步：教師上傳課程資源到私有資源庫；第三步：各學(xué)校將資源匯總到武漢市資源公共服務(wù)總平臺(tái)，形成資源云；第四步：資源云在人人通、班班通平臺(tái)中的多種實(shí)際應(yīng)用。

2．2個(gè)人資源中心

普通教師個(gè)人設(shè)有私有資源庫，用于普通教師管理自己的資源。教師可上傳資源，上傳后可以暫時(shí)不（保存），也可以資源，后由學(xué)校管理員審核，審核通過的資源可以供共享范圍內(nèi)的人員下載、預(yù)覽、評(píng)分、評(píng)價(jià)。還有我的工作室功能，用以個(gè)人動(dòng)態(tài)、公告、接收消息。

2．3學(xué)校資源展示中心

以校為單位建立的資源集中管理和展示的平臺(tái)，可以管理教師提交的資源信息，建議校級(jí)管理員按照市級(jí)資源目錄來對(duì)資源進(jìn)行分類管理，以便資源繼續(xù)上傳到市級(jí)展示平臺(tái)使用。

2．4市級(jí)資源管理中心

各個(gè)學(xué)校上傳的資源如果設(shè)置為完全公開的，教育局管理員可以通過后臺(tái)的資源列表界面，批量選擇資源，采集到教育局資源分類下。教育局管理員統(tǒng)一管理全市資源目錄，將所有資源匯總展示。

（1）資源目錄管理系統(tǒng)支持按照不同的分類依據(jù)對(duì)資源進(jìn)行多種分類管理，一個(gè)資源可以屬于多個(gè)分類，用戶按照每種分類依據(jù)均可以查找到資源。系統(tǒng)不但支持資源分類的增、刪、改操作，而且支持資源分類的合并、分拆、層級(jí)移動(dòng)、排序等操作。

（2）課程管理系統(tǒng)資源建設(shè)以課程為中心，管理員可以增、刪、改、檢索課程，設(shè)置課程考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還可以將課程同文檔、案例等參考資料的進(jìn)行關(guān)聯(lián)，設(shè)置課程的相關(guān)試題、試卷，設(shè)置課程包含的知識(shí)點(diǎn)，查看、填寫課程評(píng)估結(jié)果，查看課程評(píng)分等級(jí)。系統(tǒng)對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，同一門課程學(xué)習(xí)信息可以被不同的培訓(xùn)項(xiàng)目共享，又可以根據(jù)各培訓(xùn)項(xiàng)目自己的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。即支持一門課程包含在不同的培訓(xùn)項(xiàng)目中，在一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)完畢，則其他培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)狀態(tài)也同時(shí)變更。系統(tǒng)創(chuàng)建課件上傳工具，使課件管理員可以直接在網(wǎng)頁上操作，將課件內(nèi)容上傳到服務(wù)器上，即使是包含視音頻的大容量課件也可以直接上傳，并自動(dòng)將流媒體文件分揀到流媒體的目錄。整個(gè)課件內(nèi)容上傳過程就像給郵件添加附件一樣簡(jiǎn)單。

（3）參考資料管理增、刪、改、參考資料基本信息，上傳各種格式文件的參考資料文件，同可以統(tǒng)計(jì)參考資料的被查看、下載的次數(shù)和學(xué)生對(duì)參考資料的評(píng)價(jià)。系統(tǒng)支持大文件參考資料文件的直接上傳。

2．5智能搜索引擎

篇8

目前，相關(guān)部門對(duì)注冊(cè)考試及執(zhí)業(yè)制度進(jìn)一步進(jìn)行完善，這就意味著持有注冊(cè)證書是一個(gè)工程設(shè)計(jì)人員進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的最基本的條件。因此，有必要對(duì)注冊(cè)考試進(jìn)行深刻剖析，以有利于《建筑給水排水工程》這門課程的教學(xué)工作。因此，作者認(rèn)為應(yīng)該把注冊(cè)考試相關(guān)內(nèi)容及一些考試經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，這將有利于學(xué)生了解工程設(shè)計(jì)的基本理念，提高其學(xué)習(xí)積極性。

二、具體實(shí)施方法

作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，《建筑給水排水工程》應(yīng)當(dāng)與注冊(cè)考試共同發(fā)展。但是，目前課程的機(jī)械教條的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。如何將注冊(cè)考試與《建筑給水排水工程》課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是我們探討的重點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著社會(huì)和技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國的建筑給水排水事業(yè)也在日益進(jìn)步，新理論、新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)。這為建筑給排水工程的設(shè)計(jì)提出了更高的要求?！督ㄖo水排水工程》的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)給排水相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的修訂及調(diào)整和注冊(cè)考試的大綱要求進(jìn)行必要的調(diào)整。最近對(duì)一批規(guī)范進(jìn)行整合和修訂，因此課堂教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展之需求。比如，最新《消防給水及消火栓系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》GB50974-2014將原《建筑設(shè)計(jì)防水規(guī)范》GB50016-2006和《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB50045-95（2005年版）進(jìn)行整合，并將相互規(guī)范及條文進(jìn)行修訂，所以應(yīng)將這些內(nèi)容及時(shí)告知學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)將備考注冊(cè)考試過程中的學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。注冊(cè)考試學(xué)習(xí)時(shí)，注重規(guī)范和條文解釋的內(nèi)容對(duì)照學(xué)習(xí)，并側(cè)重于從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系來設(shè)計(jì)每一道考題，教學(xué)過程中如能參照注冊(cè)考試考題組織教學(xué)內(nèi)容，并注意知識(shí)的系統(tǒng)化、理論化，則具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，也更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)方式的多樣化

固然，《建筑給水排水工程》涉及到許多公式與案例計(jì)算，如果板書可能會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間和精力。但在目前教學(xué)過程中，課件主要內(nèi)容和素材來自教材，課件的素材不夠充實(shí)，尤其缺乏工程實(shí)際內(nèi)容，課件表達(dá)也不夠完整?！督ㄖo水排水工程》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，因此，教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性。具體可通過以下方面來表現(xiàn)：

（1）教師要有針對(duì)性地收集與課程相關(guān)的施工現(xiàn)場(chǎng)照片及管材、配件樣本圖片等資料，更新制作大量動(dòng)畫納入其中，并將這些具有說服力的資料應(yīng)用于教學(xué)。

（2）對(duì)于一些系統(tǒng)的工作原理，可利用Flash等動(dòng)畫可形象生動(dòng)地描述系統(tǒng)工作過程。如氣壓給水設(shè)備的工作原理和不同給水系統(tǒng)的運(yùn)行方式等內(nèi)容，可使學(xué)生對(duì)有關(guān)概念理解更加深刻。

（3）注冊(cè)考試有大量的案例計(jì)算題，出題人會(huì)設(shè)置一些所謂的“坑”，致使有些考友一不小心會(huì)掉進(jìn)去。究其原因，還是考友沒能真正理解規(guī)范或條文所表達(dá)的內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加案例習(xí)題。

（三）工程能力的培養(yǎng)

近年來，在各級(jí)政府及相關(guān)部門的強(qiáng)力支持下，學(xué)校對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)越來越重視。每級(jí)學(xué)生均有為期一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和為期兩周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，另外，還積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、第二課堂、崗位任職訓(xùn)練等工程實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。課程設(shè)計(jì)作為本課程一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的一個(gè)重要過程。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)使用各種規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)圖集等，掌握建筑給水排水設(shè)計(jì)的一般方法和步驟，要求方案正確、計(jì)算有理有據(jù)、圖紙表達(dá)清楚。另外，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐的兩個(gè)重要過程，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加感性直觀的認(rèn)識(shí)，而且還可鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。對(duì)于《建筑給水排水工程》這門課，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)更加簡(jiǎn)單。學(xué)生可在保證自身安全的情況下，自行到建筑物地下室或樓頂參觀生活給水水池、生活水箱以及一些生活給水設(shè)施；也可自行留意觀察家庭衛(wèi)生間及廚房生活給水、排水系統(tǒng)和建筑室內(nèi)外消防給水系統(tǒng)。

（四）考試手段和內(nèi)容的革新

可參照注冊(cè)考試的作法，采用開卷考試的方法，擴(kuò)大專業(yè)覆蓋面，可涉及規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)手冊(cè)的部分內(nèi)容?？荚嚂r(shí)允許學(xué)生攜帶規(guī)范和其他考試資料，注意實(shí)際問題的考察?？碱}方面，注重理論題目和實(shí)踐題目的結(jié)合，多出工程案例題目。注冊(cè)考試的案例題，看似簡(jiǎn)單其實(shí)比較難。特別是規(guī)范中的強(qiáng)制條文、小注、條文解釋等，都是注冊(cè)考試特別青睞的考試點(diǎn)，而往往這些考點(diǎn)易被考生所忽視，因而造成考試失誤較多，易出現(xiàn)“掉進(jìn)坑”的現(xiàn)象。比如，《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》（GB50016-2006）中表8.4.1中小注1規(guī)定：丁、戊類高層廠房室內(nèi)消火栓的用水量可按本表減少10L/s，許多人在計(jì)算消防水池容積時(shí)常常忽視這一點(diǎn)，造成消防水池容積偏大，于是就會(huì)增加消防給水的固定投資和運(yùn)行成本。

三、未來發(fā)展方向

篇9

面對(duì)空前的發(fā)展機(jī)遇，汽車工業(yè)已經(jīng)被確定為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。我國汽車工業(yè)正以飛快的速度，朝氣蓬勃的向前發(fā)展，它以其資金密集、技術(shù)密集、人才密集產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高，就業(yè)面廣的特點(diǎn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展做出著突出貢獻(xiàn)。但我國汽車企業(yè)研發(fā)力量不足、研發(fā)水平不高始終是制約我國汽車行業(yè)核心竟?fàn)幜μ岣叩年P(guān)鍵。國內(nèi)市場(chǎng)尤其是乘用車市場(chǎng)幾乎被外國品牌所壟斷，國內(nèi)較好的合資企業(yè)，也僅能夠?qū)σM(jìn)產(chǎn)品進(jìn)行局部改進(jìn)，而不具備獨(dú)立開發(fā)新產(chǎn)品的基礎(chǔ)研發(fā)能力。長(zhǎng)此以往，中國汽車工業(yè)有可能缺少市場(chǎng)研發(fā)能力，僅僅成為世界汽車巨頭的加工基地。這將與我國汽車工業(yè)發(fā)展的初衷相違背。汽車企業(yè)研發(fā)水平不高，歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)問題導(dǎo)致，專家學(xué)者一致認(rèn)為，人才已成為制約中國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要原因，人才自主創(chuàng)新能力的缺乏是影響我國汽車企業(yè)自主創(chuàng)新能力及自主開發(fā)能力快速提高一個(gè)嚴(yán)重制約因素。為此，經(jīng)過大量實(shí)際調(diào)研及與汽車相關(guān)企業(yè)人員、資深專家學(xué)者廣泛而深入的探討，從校企業(yè)兩方面的有機(jī)結(jié)合，望通過創(chuàng)新教育、教學(xué)理念，來提升汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合能力，研討一種汽車工業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

縱觀我國高等院校的汽車相關(guān)專業(yè)，雖各自具有不同的優(yōu)勢(shì)、特色，但是在培養(yǎng)人才的模式以及方法上，卻具有一些相同的缺失。

（一）專業(yè)設(shè)置口徑窄。

長(zhǎng)時(shí)間以來由于教學(xué)方式、體制及學(xué)生重視授課看輕自主學(xué)習(xí)的思想，造成了學(xué)生的知識(shí)面窄，專業(yè)口徑范圍小。使得學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力難以得到充分的鍛煉，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏很強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。

（二）目前汽車工程相關(guān)專業(yè)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

現(xiàn)行的工程教育不僅要加強(qiáng)系統(tǒng)思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作能力、創(chuàng)造性和工程設(shè)計(jì)等方面的培養(yǎng)，還要把工程教育置身于全球經(jīng)濟(jì)背景中進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。“工程”是一個(gè)范圍廣闊的主修領(lǐng)域，為了能培養(yǎng)出符合國際工程要求的現(xiàn)代化人才。除了提供汽車工程為主的工程教育計(jì)劃，還應(yīng)提供經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教育安排。

（三）教育學(xué)術(shù)化。

由于受到實(shí)踐條件的限制，往往在課程設(shè)置上增加了學(xué)術(shù)以及理論性的內(nèi)容，而減少了實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的內(nèi)容。

（四）重理論輕實(shí)踐。

在沒有實(shí)踐場(chǎng)所訓(xùn)練的情況下，我們往往通過圖片或PPT來展示實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生的工程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)能力難以得到提高。其主要表現(xiàn)在專業(yè)課的教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)。要改善我國汽車行業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過院校與企業(yè)合作，產(chǎn)、學(xué)、研一體化，教、學(xué)、做合一，可以說是一條正確的道路。

三、校企應(yīng)進(jìn)一步加深合作與交流

現(xiàn)在的企業(yè)用人觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，不僅僅看一個(gè)人的文憑，更看重人才的團(tuán)隊(duì)能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力方面，企業(yè)具有得天獨(dú)厚的條件。學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐，或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)期間，利用企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀念、組織紀(jì)律和職業(yè)道德等方面教育。讓學(xué)生了解社會(huì)，熟悉企業(yè)，進(jìn)一步懂得職業(yè)人所應(yīng)該具備的能力與素質(zhì)。教他們?cè)鯓幼龊霉ぷ?，怎樣從一個(gè)校園人成為一個(gè)社會(huì)人。因此，當(dāng)我們?cè)诜e極探求辦學(xué)體制多元化、教學(xué)理念多樣化、內(nèi)容機(jī)制靈活化的時(shí)候，可以把眼光瞄準(zhǔn)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)，企業(yè)機(jī)制是我們借鑒的對(duì)象，企業(yè)人才是我們培養(yǎng)的方向，企業(yè)技術(shù)是我們開發(fā)的內(nèi)容?；谄髽I(yè)的力量，通過自身的深化改革，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，更好的服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)代化的建設(shè)。

四、結(jié)語

篇10

教學(xué)模式的更新與豐富

化工過程設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一門基于理論指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)課程，理論教學(xué)終究是為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的。同時(shí)，構(gòu)成化工過程設(shè)計(jì)課程群的各門課程特點(diǎn)不一。例如，化工過程分析與合成主要講授化工過程系統(tǒng)模擬與分析的基本概念與原理，建立化工單元操作與過程系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型及流程模擬的基本方法和過程系統(tǒng)綜合與能量集成的基礎(chǔ)知識(shí)與策略，內(nèi)容上偏重于數(shù)學(xué)分析；化工安全與環(huán)境則主要講授危險(xiǎn)化學(xué)品的儲(chǔ)運(yùn)、管理和處置，危險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法的確立，常見化工安全技術(shù)，安全與環(huán)境保護(hù)管理等方面的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，包含許多法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范方面的內(nèi)容［4－5］。因此，化工過程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式必須與一般的基礎(chǔ)理論課程有所區(qū)別。如果只講授理論不關(guān)心應(yīng)用，教學(xué)時(shí)則容易陷入枯燥乏味的境地；而過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，則易導(dǎo)致理論基礎(chǔ)薄弱的后果。

1引入案例教學(xué)模式

筆者引入了案例教學(xué)模式，將理論教學(xué)內(nèi)容依托于工程實(shí)際案例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、研究和討論，就問題做出判斷和決策，從而提高分析問題和解決問題的能力［6］。例如，在講授化工過程分析與合成課程的動(dòng)態(tài)模擬部分時(shí)，以甲苯單硝化間歇反應(yīng)器放大模擬、熱危害分析及反應(yīng)器失控模擬為教學(xué)案例，模擬放大過程中由于熱效應(yīng)而導(dǎo)致的反應(yīng)器內(nèi)溫度在短時(shí)間內(nèi)超限這一動(dòng)態(tài)過程，提出將反應(yīng)方式改為半連續(xù)操作這一解決方案，并分析了其可行性。在此基礎(chǔ)上，探討了控制閥故障、攪拌器故障、控制系統(tǒng)失效等冷卻系統(tǒng)失效狀況下反應(yīng)器的失控過程。再比如，講授化工安全與環(huán)境課程的系統(tǒng)安全評(píng)價(jià)與分析方法時(shí)，以氯乙烯懸浮聚合生產(chǎn)聚氯乙烯過程中可能發(fā)生的反應(yīng)失控聚合釜爆炸事故為對(duì)象，明確了爆炸原因應(yīng)為體系壓力超過聚合釜承受能力，繼而分析出導(dǎo)致該事件發(fā)生需同時(shí)滿足的反應(yīng)壓力異常升高、泄壓失效和緊急處理系統(tǒng)失效這三個(gè)原因，再遞進(jìn)分析出導(dǎo)致反應(yīng)異常壓力升高的原因是溫度過高、攪拌停止或引發(fā)劑過量，而緊急處理系統(tǒng)失效的原因則為計(jì)算機(jī)控制失效或加終止劑系統(tǒng)失效，由此層層深入，研究了反應(yīng)失控聚合釜爆炸的多層次原因，從而使學(xué)生掌握事故樹分析這一安全分析方法。案例教學(xué)因?yàn)榫邆渖鷦?dòng)性、趣味性和應(yīng)用性等特點(diǎn)而深受學(xué)生喜愛，學(xué)生通過案例可以很好地理解和消化所學(xué)理論。

2引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

筆者引入了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［7］，主張學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，而不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生。例如，在化工過程設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用面向模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)過程。同時(shí)，參考國外優(yōu)秀大學(xué)對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)模式和教學(xué)資料的使用方式，筆者不指定專用教材，而是提供一組包括國內(nèi)外優(yōu)秀教材和工具書在內(nèi)的參考書目，并加強(qiáng)了課程網(wǎng)站的建設(shè)，利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制作了網(wǎng)絡(luò)課程，添加了多媒體課件、參考資料、習(xí)題答案、模擬測(cè)試題和學(xué)生優(yōu)秀作品等教學(xué)資源。實(shí)踐證明，此方法針對(duì)性地打破了以往學(xué)生死記硬套教材的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文獻(xiàn)調(diào)研的習(xí)慣，有效鍛煉學(xué)生面對(duì)海量信息時(shí)的決策能力。