導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇理實(shí)一體化教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展促使人們對(duì)生活的質(zhì)量要求和教育要求不斷提升，如今傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，那就要求教育工作者們要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，把“填鴨式”的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”的課堂模式，主動(dòng)學(xué)生的知識(shí)吸收，以學(xué)生為本，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，動(dòng)手能力不斷增強(qiáng)，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)他們所需要的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)課堂。以下具體分析理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用：

（1）有利于進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，學(xué)生很少參與到課堂學(xué)習(xí)中去，一般都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，偶爾會(huì)增添案例教學(xué)，但是所列舉的例子也都是處于理論層面，與實(shí)際的生活還有一定的距離，教學(xué)形式較為單一，內(nèi)容也比較枯燥無(wú)味，學(xué)生所掌握的知識(shí)基本上都是停留在理論層面，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)有所下降，而采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為依托，將實(shí)際的教學(xué)環(huán)境與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

（2）有利于促進(jìn)教材的革新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。數(shù)控銑專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也很多，因此為了培養(yǎng)合格的數(shù)控銑技術(shù)人員，在教學(xué)中應(yīng)該積極按照企業(yè)需求，并同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。理實(shí)一體化的教學(xué)模式實(shí)施，正是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有針對(duì)性地將學(xué)生要學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而提高了教學(xué)的實(shí)用性和有效性。同時(shí)在理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，為了學(xué)課程教學(xué)生更好地掌握實(shí)踐操作，教師要更多地走到學(xué)生中間，親自指導(dǎo)學(xué)生的操作實(shí)踐，這就會(huì)加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，教師還能夠時(shí)時(shí)刻刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，就能夠在下一步的教學(xué)內(nèi)容安排中更有針對(duì)性和時(shí)效性，教學(xué)水平自然就會(huì)有所提升。

（3）有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。理實(shí)一體化教學(xué)模式采用的是邊進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)理念，也就是它要求學(xué)生一定要在掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)后，才能夠進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐的過(guò)程中，將自己所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，并用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論知識(shí)，從而更好地吸收理論知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、知識(shí)融會(huì)貫通的能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力等都會(huì)得到很大程度的提高。再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，接受新鮮事物的能力的較強(qiáng)，因而在理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維以及能力的培養(yǎng)提供了條件。

2數(shù)控銑的理論與實(shí)踐教學(xué)分析

在我國(guó)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，職業(yè)教育是重要的組成部分，也越來(lái)越受到人們的關(guān)注，但是在實(shí)際的數(shù)控銑教學(xué)中，理論課是實(shí)踐課是分離的，學(xué)生首先是完成全部的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)入到車間進(jìn)行實(shí)際操作，這就造成了大部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)忘記了理論知識(shí)，學(xué)以致用的效果自然不高，時(shí)間久了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也下降了，因此要想實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密關(guān)系，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。

2.1數(shù)控銑的理論教學(xué)

由于數(shù)控銑專業(yè)性較強(qiáng)，其理論知識(shí)比較抽象，含有許多概念性的知識(shí)，如果教師在講授的時(shí)候采用直接灌輸?shù)姆绞剑赡軙?huì)極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果自然也就提不上去，也就無(wú)法滿足未來(lái)工作崗位的要求。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為主體，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了很大的興趣。采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)完美結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并用實(shí)踐加深對(duì)理論的理解，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以更好地適應(yīng)時(shí)展要求。

2.2數(shù)控銑的實(shí)踐教學(xué)

其實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式就是指在數(shù)控銑的教學(xué)過(guò)程中，要在同一空間和時(shí)間內(nèi)完成對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與掌握，要把抽象、晦澀的理論知識(shí)以直觀、形象的實(shí)踐操作完美結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解課本中的知識(shí)。但是要真正做到理實(shí)一體化的教學(xué)課堂，我們還需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備工作：

（1）教學(xué)模式的改進(jìn)。要想改變理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相分析的現(xiàn)狀，我們教育工作者們要對(duì)目前的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，將傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去創(chuàng)新與探索，以更好地完成對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)踐技能的掌握。

（2）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，課堂教學(xué)中變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)控銑專業(yè)自身的專業(yè)性比較強(qiáng)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)較多，而且枯燥無(wú)味，再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，喜歡接觸新鮮事物，基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不是很大，因此，在數(shù)控銑的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，教師就要利用利用靈活多變的教學(xué)方法和手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要還原學(xué)生的主體地位，要給學(xué)生充分的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)于每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都盡可能集中，深入淺出地讓學(xué)生理解到位，同時(shí)教給學(xué)生實(shí)踐操作的一些技巧和方法，對(duì)于學(xué)生在操作中遇到的困難或者是無(wú)從下手的問(wèn)題都要進(jìn)行引導(dǎo)、講解以及示范操作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）要有與實(shí)踐相關(guān)且相適應(yīng)的校本教材。在實(shí)際的數(shù)控銑教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常碰到教學(xué)任務(wù)或者是進(jìn)度受到外界因素影響而變化的現(xiàn)象，因此為了保證數(shù)控銑教學(xué)的質(zhì)量，我們就要提高教材的質(zhì)量，編寫適合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的校本教材。由于本校的教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)任務(wù)有全面、清楚的認(rèn)識(shí)，因此校本教材的編寫就要依靠其來(lái)完成，然后再由專業(yè)的教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，將課本中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐技能課題一個(gè)一個(gè)相連接，更好地與理論教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)課堂。此外學(xué)習(xí)也可以選用一些以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教參，以輔助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

（4）要具備合適的車間環(huán)境和充足的可操作的數(shù)控設(shè)備。對(duì)于學(xué)生來(lái)所，良好、舒適的實(shí)踐操作環(huán)境和數(shù)控設(shè)備也是激起其學(xué)習(xí)欲望的重要因素，首先是為了能夠?qū)⒉僮鬟^(guò)程直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)相應(yīng)的理論知識(shí)，在車間內(nèi)要配備好所有的教學(xué)多媒體設(shè)備，以為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件；其次要保證車間內(nèi)有足夠的操作工位。單純的理論學(xué)習(xí)而不付諸實(shí)踐是毫無(wú)意義的，因此學(xué)校要為數(shù)控銑實(shí)踐教學(xué)配備足夠數(shù)量的可操作的數(shù)控銑床，一般來(lái)說(shuō)要保證每臺(tái)設(shè)備的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)3個(gè)人，以確保每位學(xué)生都有足夠的動(dòng)手操作集會(huì)所和時(shí)間。只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3數(shù)控銑教學(xué)中理論與實(shí)踐一體化教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

在數(shù)控銑的教學(xué)中，雖然采用理實(shí)一體化是目前比較有效的教學(xué)模式，但是在具體的操作過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，首先是教師在進(jìn)行數(shù)控銑理論教學(xué)中，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)內(nèi)容，這就會(huì)給教師增加額外的工作量；其次是在開(kāi)展理論與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，也有許多理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合不是很到位之處，學(xué)生在掌握相應(yīng)的技能與知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)之外的狀況，因此這些問(wèn)題的出現(xiàn)都會(huì)影響到數(shù)控銑教學(xué)的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，筆者提出了以下的解決措施。

3.1教師工作量大的問(wèn)題

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，首先我們要開(kāi)展小班教學(xué)。因?yàn)槊课唤處煹慕虒W(xué)能力和管控學(xué)生的能力會(huì)有所差異，對(duì)課程的理解不同，在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候也會(huì)不同，因此在分班的時(shí)候，我們要充分考慮學(xué)生的情況，選擇與之相適應(yīng)的教師，盡量保證采取小班教學(xué)，人數(shù)要控制在教師的能力范圍之內(nèi)。其次教師也要積極提高自身的綜合素質(zhì)，要不斷提高自己的表達(dá)能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打牢自己的知識(shí)基礎(chǔ)，并時(shí)刻保持積極向上的教學(xué)熱情，努力提高教學(xué)效果。

3.2理論與實(shí)踐結(jié)合中存在的問(wèn)題

針對(duì)過(guò)于抽象的理論知識(shí)，我們就會(huì)很難找到與之相符合的實(shí)踐操作，為了解決這個(gè)問(wèn)題，作為教師，就應(yīng)該肩負(fù)起這個(gè)重?fù)?dān)，在教學(xué)中，要有耐心，在學(xué)生操作過(guò)程中要認(rèn)真指導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其掌握不足之處，以讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

為了改變中職生不愛(ài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)，作為專任教師，我們不斷嘗試采用各種不同的教法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們懶動(dòng)手的課堂現(xiàn)狀?；谶@個(gè)教改的背景下，課題組萌發(fā)了本課題研究的想法，嘗試將遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)中去。

二、理論依據(jù)及意義

美國(guó)教育心理學(xué)家B.S.布盧姆，在美國(guó)J.B.卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論。該理論提出了掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的核心思想是必須變革傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生掌握在復(fù)雜社會(huì)中求得自身發(fā)展所必須具備的知識(shí)和技能。依據(jù)布盧姆及其同事對(duì)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施步驟的論述，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的程序概要為：為掌握學(xué)習(xí)定標(biāo)、定向，為掌握而反饋-矯正，為掌握而分等。布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論給小課題組提供了很好的理論依據(jù)。

三、研究的對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究的對(duì)象

本課題研究的對(duì)象是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)13級(jí)平面1班、平面2班和網(wǎng)絡(luò)班、14級(jí)平面班、網(wǎng)絡(luò)班、動(dòng)漫班的學(xué)生，以13平面1、網(wǎng)絡(luò)班、14動(dòng)漫班為實(shí)驗(yàn)班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡(luò)班為對(duì)照班。

（二）研究的目標(biāo)

嘗試通過(guò)利用遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)置多個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在專業(yè)課程一體化教學(xué)中能有所收獲，改變計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和郵植僮饜巳ぃ提高學(xué)生參加市技能競(jìng)賽的成績(jī)。

（三）研究的內(nèi)容

1. 將課堂的一體化實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分割為多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生能找得著自己能舉手可及或跳一跳就能觸及的目標(biāo)，各取所需，從而提高學(xué)習(xí)興趣。2. 在教學(xué)活動(dòng)中融入實(shí)用的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，逐步完善課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。

四、課題研究的方法、主要階段、步驟及過(guò)程

（一）研究的方法

1.采用資料收集法、文獻(xiàn)法了解當(dāng)前我國(guó)對(duì)于遞進(jìn)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)。2.采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法了解我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)中學(xué)習(xí)操作技能的看法、困惑。3.采用課例研究法、集體研討法，以觀摩課等形式進(jìn)行研討，探尋設(shè)置適合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法。

（二）課題研究的主要階段、步驟及過(guò)程

本課題研究從2014年5月立項(xiàng)到2015年5月結(jié)題，共分三個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段（2014年5月―2014年7月）

（1）文獻(xiàn)資料研究

課題組深入學(xué)習(xí)了《布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論》 《分層遞進(jìn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用》 等有關(guān)的文獻(xiàn)資料，找到了進(jìn)行本課題研究的理論依據(jù)，也比較深入地了解了當(dāng)前別人在這方面的研究成果的利用。利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及此前在教育教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課題的研究目標(biāo)、范圍、方法等進(jìn)行了反復(fù)思考并作了具體的分析，初步理清了下一階段研究的思路。

（2）進(jìn)行調(diào)查調(diào)研和分析

課題組成員根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了前期《調(diào)查問(wèn)卷》。2014年7月，利用學(xué)生放假前的時(shí)間對(duì)13級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行前期問(wèn)卷調(diào)查，以問(wèn)卷的方式讓學(xué)生獨(dú)立回答；9月份對(duì)14級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期問(wèn)卷調(diào)查，兩次共發(fā)出227份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷227份，回收率為100%，有效問(wèn)卷227份，有效率100%。

（3）選定實(shí)驗(yàn)班，制訂研究方案

經(jīng)過(guò)充分的文獻(xiàn)資料研究、調(diào)研、訪談和討論，課題成員統(tǒng)一了研究的思路，制訂方案，選定實(shí)驗(yàn)班。以13平面1班、網(wǎng)絡(luò)班、14動(dòng)漫班為實(shí)驗(yàn)班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡(luò)班為對(duì)照班。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期多的實(shí)施，在2015年4月份進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)遞進(jìn)教學(xué)，希望能提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)的效果，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

2.實(shí)施階段（2014年8月―2015年3月）

（1）制定分層遞進(jìn)教學(xué)策略及操作的具體要點(diǎn)（2014年8月）

1）教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)

結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，為每個(gè)層次的學(xué)生量身打造相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、拓展目標(biāo)。

2）教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)

為了與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，將理實(shí)一體化課堂的知識(shí)點(diǎn)劃分為基本知識(shí)點(diǎn)、提高性知識(shí)、拓展性知識(shí)?；局R(shí)點(diǎn)是最基本、最直接的部分，是專業(yè)課必不可少的部分；提高性知識(shí)是在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上稍微變轉(zhuǎn)后的部分；拓展性知識(shí)是前兩者的提升和發(fā)散，要求會(huì)更高。

3）實(shí)訓(xùn)練習(xí)分層遞進(jìn)

在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槟繕?biāo)和內(nèi)容是分層的，所以實(shí)訓(xùn)練習(xí)也相應(yīng)地劃分為不同層次：基本練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)，它們層層相扣，由淺入深?；揪毩?xí)是該專業(yè)課中每位學(xué)生都要掌握的技能，單一的技能，只需要直接應(yīng)用知識(shí)；提高練習(xí)是在將多項(xiàng)單一的技能合并應(yīng)用才能做出作品的，要求能靈活結(jié)合、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)；拓展練習(xí)是在靈活應(yīng)用知識(shí)后，進(jìn)行自我提升的練習(xí)，會(huì)插入一些課外的知識(shí)，以培養(yǎng)牢固掌握專業(yè)技術(shù)的人才。

4）教學(xué)對(duì)象分層遞進(jìn)

根據(jù)分層遞進(jìn)教學(xué)需要，教學(xué)對(duì)象也需要進(jìn)行分層。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成情況后將他們分為ABC三層。對(duì)于不同層次學(xué)生作業(yè)有不同的要求，C層次學(xué)生只要完成基本練習(xí)，達(dá)到掌握基本知識(shí)和技能的目標(biāo)，學(xué)有收獲，有成就感，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手興趣。B層學(xué)生要求完成基本練習(xí)，收獲了成就感后，要求繼續(xù)完成提高練習(xí)，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，并努力向A層靠攏。A層學(xué)生除了要完成基本練習(xí)、提高練習(xí)以外，要挑戰(zhàn)拓展練習(xí)，將已有的知識(shí)進(jìn)行提升，這一層次的學(xué)生是專業(yè)學(xué)習(xí)和技能精英，一般都比較靈活，接受能力強(qiáng)，應(yīng)多點(diǎn)要求他們進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)意練習(xí)。

5）評(píng)價(jià)體系分層

在本課題研究的策略中，每一層次的評(píng)價(jià)都分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，A為最高，D為最低。對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成基本練習(xí)一半以下的評(píng)D；完成一半的評(píng)C；全部完成基本練習(xí)評(píng)B；嘗試去做提高練習(xí)的評(píng)A。對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，只完成基本練習(xí)的評(píng)D；完成基本練習(xí)、提高練習(xí)一半以下的評(píng)C；完成基本練習(xí)和全部提高練習(xí)評(píng)B；嘗去做拓展練習(xí)的評(píng)A。對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，只完成基本練習(xí)的評(píng)D；完成基本練習(xí)、提高練習(xí)一半以下的評(píng)C；完成基本練習(xí)和全部提高練習(xí)評(píng)B；完成包括拓展練習(xí)在內(nèi)的所有練習(xí)的評(píng)A。

在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，每一層次的學(xué)生都能被評(píng)到A級(jí)，主要體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生努力向高一層次靠攏的思路。只要學(xué)生能表現(xiàn)出本人的努力，就能爭(zhēng)取到評(píng)A級(jí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)分別由學(xué)生評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成。

6）分組合作策略

在將學(xué)生劃分層次后，再將不同層次的學(xué)生重新組合成三人或三人以上小組，由技能較好的組員擔(dān)任小組長(zhǎng)，開(kāi)展互幫互學(xué)，小組內(nèi)各層次組員互相合作學(xué)習(xí)、討論、交流，互相幫助，解決疑難問(wèn)題，也充分發(fā)揮A層次的學(xué)生的能動(dòng)性，提高其職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。

（2）按照分層遞進(jìn)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)（2014年9月）

課題組成員按照計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)班的計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課堂中有序進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)互相進(jìn)行研究，尋找解決辦法。

（3）中期研討，檢查分層遞進(jìn)教學(xué)法實(shí)施的效果，對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)后繼續(xù)實(shí)施。（2014年12月）

課題組教師認(rèn)真開(kāi)展研究，將在研究過(guò)程中的心得體會(huì)形成論文、案例、課例等，并積極編寫校本教材。

3.總結(jié)階段（2015年4月―2015年5月）

對(duì)照課題方案進(jìn)行全面總結(jié)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，做好相關(guān)資料的整理和成果匯編工作，撰寫結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的主要成果與成效

（一）成果一：培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能。學(xué)生通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)練習(xí)，主動(dòng)向高一層次發(fā)展，減少了厭學(xué)的情況，也保證了學(xué)習(xí)的量。（二）成果二：自研究開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生學(xué)風(fēng)得以改善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是精英學(xué)生的技能提高得很快。學(xué)生參加省市學(xué)科競(jìng)賽、江門市中職學(xué)校技能競(jìng)賽的成績(jī)獲得突破。2015年參加江門市中職學(xué)校學(xué)生技能競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)3人次，三等獎(jiǎng)10人次，參加競(jìng)賽的學(xué)生全部獲獎(jiǎng)。（三）成果三：教師的組織教學(xué)、教研能力得到了發(fā)展。（四）成果四：逐步完善形成一體化教學(xué)中進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)法評(píng)價(jià)辦法，有效地補(bǔ)充了專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。（五）成果五：撰寫了研究報(bào)告、論文、課例、案例、反思等，編寫校本教材，開(kāi)展公開(kāi)課和觀摩課。

六、研究的反思

（一）存在問(wèn)題

（1）由于在教學(xué)過(guò)程前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，在實(shí)施過(guò)程中明確了不同層次學(xué)生應(yīng)該完成的不同層次要求的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，所以容易導(dǎo)致貼標(biāo)簽效應(yīng)，引起個(gè)別學(xué)生的抵觸情緒。（2）部分A層或B層學(xué)生在完成相對(duì)容易的基本練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)后不再主動(dòng)向更高層次任務(wù)挑戰(zhàn)。（3）C層次學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)，有應(yīng)付式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。（4）在分組進(jìn)行練習(xí)過(guò)程中，有些小組長(zhǎng)未能發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，只顧著自己的練習(xí)，不能很好地幫助到小組成員。（5）在研究過(guò)程中缺乏有效的理論和實(shí)施支持，我們摸著石頭過(guò)河，難以提煉高質(zhì)量的研究成果。

篇3

[關(guān)鍵詞] “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法 一體化教學(xué)

數(shù)控加工

數(shù)控加工一體化教學(xué)是當(dāng)前技工學(xué)校推行教學(xué)模式改革的重點(diǎn)， 它充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、CAD／CAM軟件應(yīng)用、模擬仿真軟件應(yīng)用、實(shí)際操作訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)際操作等教學(xué)形式進(jìn)行一體化實(shí)施。近年來(lái)許多技工院校在數(shù)控加工專業(yè)中推行一體化教學(xué)取得了比較好的效果，但仍存在一些問(wèn)題:課堂教學(xué)上教師的講授仍占很大比例，沒(méi)有進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性仍不夠高，不能有效地激發(fā)學(xué)生的探索精神。

那么如何才能更好地實(shí)施數(shù)控加工一體化教學(xué)模式呢？現(xiàn)就這個(gè)問(wèn)題采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是指教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)指導(dǎo)書，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，緊緊圍繞任務(wù)，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作完成任務(wù)，教師在這一過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和交流，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中；以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法；以學(xué)生為主體，在教師點(diǎn)撥下，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)的原則

（一）注意新舊知識(shí)的結(jié)合，任務(wù)要有連貫性。

任務(wù)指導(dǎo)書的新舊知識(shí)能夠相互銜接，承前啟后，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。例如，在數(shù)銑技能實(shí)訓(xùn)中，完成某一零件的加工可以選擇的刀具路徑方式有很多種，因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書時(shí)要注意對(duì)不同的加工方式進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

（二）注意因材施教，難度適中。

任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計(jì)不能太細(xì)，難易性要適度，要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性?；救蝿?wù)要求每位學(xué)生必須完成，接受能力強(qiáng)的學(xué)生完成較高要求的拓展任務(wù)。

（三）注意生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書時(shí)要引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時(shí)能代表大多數(shù)企業(yè)實(shí)際加工的特點(diǎn)。例如，可以加工一些結(jié)構(gòu)典型工件，并且把整個(gè)工件的制造拆分成若干個(gè)子任務(wù)，由各個(gè)小組負(fù)責(zé)完成，最后把各小組完成的零件組合在一起，完成總?cè)蝿?wù)。這樣做，不僅有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生相互交流、相互合作。

（四）注意要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)指導(dǎo)書要與省市及全國(guó)數(shù)控大賽的要求相一致，在職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際能力兩者間找到結(jié)合點(diǎn)，在涵蓋鑒定標(biāo)準(zhǔn)的前提下注重能力的培養(yǎng)。以技能訓(xùn)練為主線劃分教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“一體化”教學(xué)，有效地克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效果。

（五）注重考慮創(chuàng)造性。

任務(wù)指導(dǎo)書一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，教師在明確任務(wù)的前提和提供完成任務(wù)必需的條件外，不要限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路，只對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)做出要求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有助于學(xué)生拓展知識(shí)面。例如在數(shù)控實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象力，做一些精美的工藝品。事實(shí)證明，課堂上學(xué)生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂實(shí)施過(guò)程

實(shí)踐中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程可用下面圖示來(lái)說(shuō)明：

1、任務(wù)引入。

如何能夠順暢地將任務(wù)引入到課堂上，并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師在進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)時(shí)，一定要統(tǒng)籌兼顧，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成"任務(wù)"中掌握知識(shí)、技能和方法。

2、任務(wù)分析。

任務(wù)提出后，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，主要由教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、討論等方式，為完成任務(wù)做好鋪墊。例如：對(duì)于任務(wù)書要求加工的某一零件，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖紙和加工工藝過(guò)行分析，包括模型構(gòu)建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉(zhuǎn)速、加工余量設(shè)置等進(jìn)行分析。這期間，學(xué)生會(huì)遇到共同存在的問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。

3、任務(wù)實(shí)施。

在任務(wù)實(shí)施階段，由于學(xué)校的數(shù)控機(jī)床價(jià)格昂貴，數(shù)量有限，并且加工時(shí)也需耗費(fèi)不少材料，不可能做到同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)機(jī)床進(jìn)行操作練習(xí)，因此，可以讓學(xué)生先在計(jì)算機(jī)上利用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行模擬加工。然后，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急于講解，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究或協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，給學(xué)生指出思路，教給學(xué)生分析思維的方法，讓學(xué)生感受成功的愉悅。

4、任務(wù)評(píng)估。

任務(wù)評(píng)估是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，既是總結(jié)、提高的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。評(píng)估方法分為過(guò)程評(píng)估和作品評(píng)估：過(guò)程評(píng)估是通過(guò)觀察學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各方面的能力。例如：學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的自主探索、發(fā)言、協(xié)作、創(chuàng)新等能力；學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，是否會(huì)通過(guò)互相交流來(lái)探討問(wèn)題的解決途徑等。作品評(píng)估則指的是對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平以及作品中所包含的創(chuàng)意等。評(píng)估方式有：①、個(gè)人自評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。②、組內(nèi)互評(píng)：展現(xiàn)各成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的所起的作用。③、組間互評(píng)：使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評(píng)價(jià)別人，在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。④、教師點(diǎn)評(píng)：教師將學(xué)生在任務(wù)完成中普遍存在的問(wèn)題提出來(lái)，并加以糾正。例如，在數(shù)控加工中，對(duì)于學(xué)生加出來(lái)的零件進(jìn)行檢測(cè)，內(nèi)容包括：（1）加工方法和加工路線的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）裝夾方式的運(yùn)用；（5）切削刀具的選擇和運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品，可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行展示，以此來(lái)激勵(lì)更多的學(xué)生自主練習(xí)、勇于創(chuàng)新。

5、反饋總結(jié)。

作為整個(gè)任務(wù)指導(dǎo)書的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這是收集反饋信息，反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而可以研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。各個(gè)小組代表對(duì)本組在完成任務(wù)指導(dǎo)書的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行課題小結(jié)，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。教師同加以總結(jié)，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求。

通過(guò)上述的五個(gè)階段，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)，提高了自學(xué)的能力，與人交流的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)控加工一體化教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，老師監(jiān)督管理要到位，指導(dǎo)總結(jié)要及時(shí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用，仍需要通過(guò)不斷地完善改革，來(lái)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 姜振安.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003，(7).

篇4

關(guān)鍵詞:高職院校;成本會(huì)計(jì);教學(xué)改革

《成本會(huì)計(jì)》課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重要組成部分,但是《成本會(huì)計(jì)》課程一直被學(xué)生認(rèn)為是會(huì)計(jì)專業(yè)課中比較難學(xué)的專業(yè)課程。因此筆者認(rèn)為成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行,光靠課堂講授的教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和崗位技能的需要,而應(yīng)采用教、學(xué)、做一體化的方法來(lái)教學(xué)。筆者根據(jù)多年從事會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的思考與探索,摸索總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和看法,現(xiàn)簡(jiǎn)介如下:

一、豐富的教學(xué)方法與手段的運(yùn)用

教師應(yīng)堅(jiān)持“教、學(xué)、做合一”的原則,根據(jù)課程特點(diǎn)和不同的模塊要求,在教學(xué)中積極嘗試項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、研討互動(dòng)、情景模擬等豐富多彩的教學(xué)法。

1.以業(yè)務(wù)流程為主線,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化

構(gòu)建教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需求,成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)應(yīng)控制在96課時(shí)左右,其中理論教學(xué)64課時(shí)左右,實(shí)踐教學(xué)32課時(shí)左右,實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的新模式。

(1)在課程具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上,基于成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程與會(huì)計(jì)核算過(guò)程全方位對(duì)接的模式,將會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容與成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行重新整合,使教學(xué)內(nèi)容與公司成本核算業(yè)務(wù)流程相吻合,具有課程體系完整、結(jié)構(gòu)新穎的特點(diǎn),便于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

(2)在教學(xué)中按照成本核算業(yè)務(wù)流程要求,使學(xué)生熟悉成本核算業(yè)務(wù)常見(jiàn)的單據(jù),掌握各業(yè)務(wù)流程的操作技能,在教學(xué)中以模塊的實(shí)際業(yè)務(wù)資料,要求并引導(dǎo)學(xué)生按照課程教學(xué)的要求,獨(dú)立完成會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制工作。采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法,當(dāng)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)會(huì)有相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)期的最后一周將進(jìn)行成本會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。根據(jù)這個(gè)定位,筆者重新制定了教學(xué)大綱,從應(yīng)用的角度,強(qiáng)調(diào)成本會(huì)計(jì)的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

2.以真實(shí)成本核算業(yè)務(wù)組織案例教學(xué)

(1)采用案例教學(xué)法,歸集我國(guó)企業(yè)在成本業(yè)務(wù)中的會(huì)計(jì)核算案例進(jìn)行課堂教學(xué),并與校外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合,按課程單元授課并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。

(2)采用團(tuán)隊(duì)研究教學(xué)法,運(yùn)用情景教學(xué)模式,將不同專業(yè)學(xué)生分成3～5人的研究小組,布置一定數(shù)量的實(shí)務(wù)課題(包括模擬實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題),通過(guò)學(xué)生之間研究討論,相互學(xué)習(xí),從而探尋實(shí)務(wù)問(wèn)題的解決方案。

(3)利用實(shí)訓(xùn)基地,完成多層次的實(shí)踐教學(xué),充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的作用,安排階段性實(shí)崗參觀與模擬實(shí)踐相結(jié)合,注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

建立網(wǎng)上考試系統(tǒng)和在線答疑系統(tǒng),成立了以主講教師為首的答疑小組,同時(shí)還利用QQ、E-mail、BBS等與學(xué)生進(jìn)行課外交流,答疑解惑,使學(xué)生對(duì)外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的疑慮在相互交流中得以解決。

二、完善考核標(biāo)準(zhǔn),突出考核內(nèi)容

1.建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核強(qiáng)調(diào)能力標(biāo)準(zhǔn)及考核的整體性,通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度的考核,檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)能力。堅(jiān)持實(shí)踐與理論考核相結(jié)合,既有考核技能為主的操作考試,又有測(cè)試認(rèn)知水平的知識(shí)考試;堅(jiān)持結(jié)果與過(guò)程考核相結(jié)合,過(guò)程考核主要考查學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)道德,結(jié)果考核堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,理論考核主要考查理論基礎(chǔ)知識(shí),項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核主要考查操作技能。

2.課程考核內(nèi)容緊扣課程教學(xué)內(nèi)容

各模塊按滿分100評(píng)定成績(jī),再按模塊權(quán)重折算后計(jì)入課程總分,課程總分=∑模塊得分×模塊權(quán)重。

三、學(xué)生能力素質(zhì)的提升

1.學(xué)完本課程后學(xué)生能理解該課程要求的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)與協(xié)作精神

《成本會(huì)計(jì)》每一單元設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中必須有態(tài)度目標(biāo)和能力目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容中必須融入會(huì)計(jì)方面的法律法規(guī)、政策方針等,以使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德。成本會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中,將學(xué)生分為若干組,每一組就是一個(gè)模擬的財(cái)務(wù)部,按企業(yè)成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程設(shè)崗,一人一崗,項(xiàng)目任務(wù)的完成好壞依賴每一位學(xué)生自身崗位任務(wù)的履行情況和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。通過(guò)將本課程所要求的職業(yè)素質(zhì)和各方面能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能很好地理解外貿(mào)企業(yè)各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和職業(yè)素質(zhì)要求,以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要性,學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作的能力能得到不斷增強(qiáng)。

2.注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法,課程結(jié)束后要求學(xué)生就該課程寫學(xué)后感,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有很大幫助。課程教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中設(shè)分組討論等環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新方法解決問(wèn)題,提出自己的新觀點(diǎn),并進(jìn)行正確引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。寒暑假組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下合作寫出有一定質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。最后一學(xué)期要求學(xué)生就當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn),或自己實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題,在老師的指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文,學(xué)生都能完成三千字以上、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容具體的論文,并順利通過(guò)答辯。

綜上所述,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,是我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的最終目的,在以后的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中,我們將結(jié)合市場(chǎng)職業(yè)發(fā)展的要求,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)好、專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位需求。

參考文獻(xiàn):

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[2] 李延.會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)新趨勢(shì)[J].中國(guó)教育周刊, 2006(2).

篇5

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 技能 創(chuàng)新 教育理念 轉(zhuǎn)變

在21世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)既需要發(fā)展知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，也需要發(fā)展各種勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。這勢(shì)必造成人才需求的多樣化，不僅需要高層次創(chuàng)新人才，而且需要在各行各業(yè)進(jìn)行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的歷史重任。如何更好地完成這一歷史重任，在中等職業(yè)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育，成為每一位職教工作者必須研究的課題。筆者在這里就中專專業(yè)課中開(kāi)展素質(zhì)教育談幾點(diǎn)想法。

一、明確一個(gè)認(rèn)識(shí)

對(duì)中等職業(yè)教育的專業(yè)課，素質(zhì)教育應(yīng)著重體現(xiàn)在職業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

中等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，尤其是近幾年進(jìn)行了目標(biāo)教學(xué)，理實(shí)一體化教學(xué)的探索，在專業(yè)課的教學(xué)中，比較注重學(xué)科體系完整和知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，但對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)重視不夠。這主要存在三方面原因：一是教學(xué)大綱沒(méi)有指出明確方向，給教學(xué)計(jì)劃的制訂帶來(lái)困難，加之教材不配套，使素質(zhì)教學(xué)無(wú)處著眼；二是教師認(rèn)識(shí)不足，對(duì)素質(zhì)教育的大方向教師們已普遍認(rèn)同，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何操作，怎樣將素質(zhì)教育貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還處在探索中；三是實(shí)踐演練設(shè)備缺乏、陳舊、不配套等因素的影響，雖然專業(yè)課已向理實(shí)一體化教學(xué)要求靠攏，但實(shí)踐和專業(yè)技能的訓(xùn)練還是比較薄弱，教學(xué)工作與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系不緊密。 造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于經(jīng)費(fèi)短缺。這已成為中專專業(yè)課推進(jìn)教學(xué)改革、適應(yīng)素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的主要阻力。

所以在中專專業(yè)課中必須先明確認(rèn)識(shí)，才能解決從教師到大綱，從教材到實(shí)踐演練設(shè)備的問(wèn)題，才能將素質(zhì)教育踏踏實(shí)實(shí)落在教學(xué)實(shí)踐中。

二、確定專業(yè)課教學(xué)工作的幾個(gè)方向

1.改變教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，突出技能訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，注重實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置

教學(xué)大綱是教學(xué)工作的指揮棒，是一個(gè)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、發(fā)展方向的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的各種專業(yè)教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)較少體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的重視，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重典型設(shè)備的原理、使用、維護(hù)知識(shí)的介紹。知識(shí)的針對(duì)性較強(qiáng)，但對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用重視不夠。由于理實(shí)一體化教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)踐演練的教學(xué)時(shí)數(shù)在向理實(shí)一體化提出的6：4靠攏，隨著學(xué)制向“2+1”轉(zhuǎn)變，大綱將會(huì)有相應(yīng)的變化。

現(xiàn)有大綱對(duì)專業(yè)課的設(shè)置要求，主要體現(xiàn)的是模塊化教學(xué)思路，比較側(cè)重于技能訓(xùn)練，如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)鮮有提及。開(kāi)設(shè)課程和課程的具體內(nèi)容又是以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)。這樣在課程中就很少會(huì)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

如果說(shuō)現(xiàn)有的大綱只是在導(dǎo)向上缺乏對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的注意，那么我們?yōu)槭裁床患由线@一內(nèi)容呢？在大綱的培養(yǎng)目標(biāo)中著重提出，并在專業(yè)課各實(shí)踐教學(xué)模塊中突出技術(shù)改進(jìn)方向的探討，這樣既會(huì)有助于學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也會(huì)使教師在教學(xué)目標(biāo)上有所轉(zhuǎn)變，使大綱在教學(xué)上起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。

這就要求大綱對(duì)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程有嚴(yán)格的比例要求，便于將素質(zhì)教育向具體操作轉(zhuǎn)變。同時(shí)在大綱的制定過(guò)程中，特別要注意既不要盲目否定過(guò)去，也不要過(guò)早對(duì)一個(gè)新生事物下定義。尤其是近幾年來(lái)在中專學(xué)校中開(kāi)展的目標(biāo)教學(xué)和CBE教學(xué)的成果，應(yīng)積極地吸收和借鑒。

2.加強(qiáng)教材、多媒體課件建設(shè)，以新的教學(xué)模式代替舊的教學(xué)模式，從而改變教師的教育理念

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求已不僅僅是一支粉筆，一本教材，一臺(tái)設(shè)備的事情，而是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍使用，尤其是電信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合越來(lái)越緊密，使得教學(xué)在使用新的教學(xué)手段上更方便、更迅速，不斷地開(kāi)發(fā)出適合教學(xué)的多媒體軟件成為當(dāng)務(wù)之急。

教材是講好每一門課的基礎(chǔ)。一本好的教材，不僅使老師的備課省時(shí)，而且便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的教材建設(shè)只注重理論知識(shí)的講解， 練習(xí)題和思考題中很少有啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的題目。新的教材應(yīng)既有理論教材也有實(shí)踐教材，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)既統(tǒng)一又各自獨(dú)立。深挖具有開(kāi)發(fā)智力，拓展思維，科技創(chuàng)新內(nèi)容的習(xí)題。這對(duì)專業(yè)教師就提出了更高的要求，培養(yǎng)雙師型教師可以說(shuō)是建立新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

首先面對(duì)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)務(wù)之急是抓統(tǒng)編教材建設(shè)，另一方面各校要抓自編教材建設(shè)，解決當(dāng)前教學(xué)需要，自編教材內(nèi)容要有針對(duì)性，文筆流暢，語(yǔ)言要淺顯易懂。編寫的過(guò)程是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的一次大總結(jié)，是對(duì)教師綜合水平的一次大檢閱。不斷進(jìn)行這種工作，既得到一本好教材，又得到一批好教師，促進(jìn)師資培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，著意開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)軟件，可以分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是教材、教案的電子化。通過(guò)這一過(guò)程，教師充分掌握計(jì)算機(jī)的使用，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的自動(dòng)化和學(xué)生的共享。第二階段是開(kāi)發(fā)初級(jí)多媒體教學(xué)軟件，應(yīng)達(dá)到示教板教學(xué)水平，開(kāi)始示范教學(xué)活動(dòng)，使教師逐步掌握制作技巧和相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)。第三階段是開(kāi)發(fā)高水平教學(xué)軟件。教師掌握較高水平多媒體軟件的制作技術(shù)，并逐漸進(jìn)入遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，建立起高水平的教學(xué)體系。

其次，專業(yè)教師的定期輪訓(xùn)、進(jìn)修是必不可少的。一方面由于新技術(shù)發(fā)展迅猛，教師知識(shí)老化快，不經(jīng)常培訓(xùn)就會(huì)出現(xiàn)這種情況：要開(kāi)設(shè)某一門課，整個(gè)教研室沒(méi)有一人學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中就造成盡可能的不開(kāi)新課，大量重復(fù)舊知識(shí)，使傳授的知識(shí)離實(shí)際使用越來(lái)越遠(yuǎn)。為避免這種現(xiàn)象，一方面可以從剛畢業(yè)的大學(xué)生中挑選一些新教師，或與某些技術(shù)人才定外聘合同。剛畢業(yè)的大學(xué)生知識(shí)新，思維超前，干勁大，但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)設(shè)備不熟悉。這需要時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。外聘技術(shù)骨干一般對(duì)理論知識(shí)的把握欠佳。由于受學(xué)校定員和經(jīng)費(fèi)影響，更切合實(shí)際的做法是做好現(xiàn)有教師的定期輪訓(xùn)，使他們的知識(shí)不斷更新豐富，既不耽誤當(dāng)前授課又可廣開(kāi)新課，擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)涵，一舉兩得，省錢省時(shí)。

再次，專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要方面是實(shí)踐演練設(shè)備的配置。從大綱到課程中，各校已廣泛開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例逐漸向6：4靠攏。要達(dá)到理實(shí)一體化教學(xué)的要求，在校內(nèi)必須建有實(shí)踐演練場(chǎng)。這就要購(gòu)進(jìn)大批實(shí)訓(xùn)設(shè)備，當(dāng)前最可行的辦法就是各種設(shè)備盡可能有，數(shù)量不要多且分批購(gòu)買。做到設(shè)備貴的演練項(xiàng)目可以演示，花錢少的項(xiàng)目學(xué)生能動(dòng)手，數(shù)量不多且分批購(gòu)買，保證年年有新設(shè)備，可以跟上技術(shù)的變化，加快教師掌握新知識(shí)的速度，減少培訓(xùn)的費(fèi)用，逐漸達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

最后，是軟硬件相結(jié)合，即師資與設(shè)備的建設(shè)要配套，不可厚此薄彼。在教師的配置上，主課和重點(diǎn)課設(shè)專職教師1～2名，且在年齡上形成五年左右的差別，以便形成梯隊(duì)。保證正常的教學(xué)秩序順利進(jìn)行。其他課程以外聘教師任教為主。尤其在新技術(shù)的介紹方面，這樣不僅可以節(jié)約學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)，還能給教學(xué)注入新鮮的活力，彌補(bǔ)知識(shí)更新快，教師培訓(xùn)不及時(shí)的弊病。

一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。大綱教學(xué)方向的變化，新型教材的使用，教師任用制度的改革，無(wú)疑會(huì)帶來(lái)教師教學(xué)理念的變化。這樣，素質(zhì)教育才有了根本保障。

3.注重教學(xué)方法的改進(jìn)，逐漸形成以啟發(fā)式教學(xué)為主的教學(xué)氛圍

眾所周知，我們的理論教學(xué)的方式以滿堂灌為主，隨著素質(zhì)教育的深入，必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方法的變化。啟發(fā)式教學(xué)法已被人們認(rèn)識(shí)，并被作為一種比較好的素質(zhì)教育課堂教學(xué)法來(lái)使用。

現(xiàn)在的問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)方法在專業(yè)課中使用得還不普及，這就要求我們教師從寫教案時(shí)就要有意識(shí)地將這種教學(xué)法融入課堂教學(xué)，不斷地實(shí)踐摸索；不僅如此，還要大膽引入新的教學(xué)方法，如討論式等。在專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)加大課題型的論文量，減少單純訓(xùn)練記憶型的作業(yè)量，將整個(gè)的教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。

4.改革考核方式，突出知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

從素質(zhì)教育的角度來(lái)講，考核的成績(jī)應(yīng)能顯示出一個(gè)學(xué)生對(duì)某一門課程知識(shí)的記憶、運(yùn)用和探究的綜合情況，而我們現(xiàn)在在專業(yè)課的考核中主要沿用的仍然是應(yīng)試教育的方式――閉卷，筆答。

由于考核形式的限制，加之命題的原因，這樣的考核結(jié)果主要顯示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和探究能力基本上沒(méi)有反映。這樣對(duì)學(xué)生就有了一個(gè)很不好的導(dǎo)向，似乎我們的教育只要求學(xué)生能記住老師講解的知識(shí)，而對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力沒(méi)有要求。這與素質(zhì)教育是格格不入的。這就要求我們必須改變考核的方式和命題方向，在學(xué)生為考試而學(xué)的思想中，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方向起一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。筆者建議在專業(yè)課中采用這樣的計(jì)分方式：

綜合成績(jī)=筆試成績(jī)（30%）+專題論文（30%）+實(shí)做技能（30%）+提問(wèn)，作業(yè)（10%）。

根據(jù)每一學(xué)期教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，各科目所占比例可以調(diào)整。

5.以等級(jí)分制代替現(xiàn)有的百分制評(píng)價(jià)模式

“分分分，學(xué)生的命根”，這也許是應(yīng)試教育的一個(gè)特色。但素質(zhì)教育并不排斥評(píng)分，關(guān)鍵是我們用什么方式給學(xué)生評(píng)分。筆者建議用等級(jí)分制代替百分制。

首先，等級(jí)分制將學(xué)生分解為若干個(gè)群體，百分制將學(xué)生分解成一個(gè)個(gè)單一的個(gè)體，群體中的學(xué)生和成為個(gè)體的學(xué)生，在心理上的接受感是有很大區(qū)別的。在群體中的等級(jí)結(jié)果更有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心，減小個(gè)體壓力所致的焦慮情緒。

其次，等級(jí)分制為教師分組輔導(dǎo)與個(gè)別教育提供了很好的基礎(chǔ)，且有利于改變師生雙方各自在對(duì)方心目中的形象。

篇6

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)教學(xué)法；中職教育；電氣自動(dòng)化；運(yùn)用

當(dāng)前中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才起到了巨大的推動(dòng)作用。國(guó)家適時(shí)提出了“人才是第一生產(chǎn)力”的觀念，使得人才培養(yǎng)得到了越來(lái)越多的關(guān)注，人才培養(yǎng)模式以及教育模式改革也成為當(dāng)前教育界研究的焦點(diǎn)。在這種形勢(shì)下，中職院校采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足新形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的社會(huì)需求。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)法在中職院校的教學(xué)活動(dòng)中效果顯著，教學(xué)水平明顯提高。下文將結(jié)合中職電氣控制和自動(dòng)化專業(yè)素質(zhì)要求對(duì)互動(dòng)教學(xué)法在中職電氣控制和自動(dòng)化專業(yè)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 中職電氣控制和自動(dòng)化專業(yè)素質(zhì)要求

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。目標(biāo)核心是以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位。結(jié)合中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從電氣控制和自動(dòng)化專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，該專業(yè)的中職學(xué)生需要具備以下幾點(diǎn)職業(yè)素質(zhì)：

一是專業(yè)能力。專業(yè)能力的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的電氣自動(dòng)化系統(tǒng)的安裝調(diào)試能力、電氣自動(dòng)化設(shè)備的維護(hù)維修能力、電氣自動(dòng)化設(shè)備的技術(shù)改造能力以及其后的生產(chǎn)組織能力、質(zhì)量管理能力等等。

二是實(shí)踐能力。實(shí)踐能力包括方法能力和社會(huì)能力兩個(gè)部分。方法能力是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握識(shí)圖繪圖、計(jì)算機(jī)、信息處理等學(xué)習(xí)方法；社會(huì)能力則是指培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力和遇到困難解決問(wèn)題的能力。

2 互動(dòng)教學(xué)法在中職電氣控制和自動(dòng)化專業(yè)中的運(yùn)用

2.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)水平

在傳統(tǒng)的電氣控制和自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)中，教師是將理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)分開(kāi)的，雖然一定程度上保證了理論知識(shí)的傳授，但是以這種教學(xué)方式獲得的知識(shí)相對(duì)抽象，無(wú)法給學(xué)生留下深刻的印象，課堂氛圍相對(duì)枯燥。運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，把課堂引入實(shí)驗(yàn)室，在教師講課的同時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行操作演示，將課堂上所掌握的理論知識(shí)和專業(yè)技能及時(shí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生遇到的理論理解和操作技能疑問(wèn)能夠的得到及時(shí)解答，理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，教學(xué)更加有的放矢。運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，不僅課堂氛圍變得輕松熱烈，教師的教學(xué)水平也得到了質(zhì)的飛躍。

2.2 調(diào)動(dòng)課外學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽

在將理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性也得到了提升。而互動(dòng)教學(xué)法除了可以運(yùn)用在課堂教學(xué)中，也可以在課外以開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽的形式得到體現(xiàn)。開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽主要以創(chuàng)新發(fā)明的形式展開(kāi)，既鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明新事物新方法，也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前人的發(fā)明創(chuàng)造進(jìn)行改良改進(jìn)。這樣，在課外開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽，不但使得互動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用成果得到體現(xiàn)，而且也進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。課內(nèi)課外相輔相成，使互動(dòng)教學(xué)法在中職電氣控制和自動(dòng)化專業(yè)中的運(yùn)用 效果加倍放大，達(dá)到1+1>2的理想效果。同時(shí)專業(yè)技能競(jìng)賽的展開(kāi)，也滿足了中等職業(yè)教育以能力為本位的培養(yǎng)要求，有利于學(xué)生的就業(yè)，使之成為適應(yīng)電氣控制和自動(dòng)化專業(yè)素質(zhì)要求的高技能人才。

2.3 分層教學(xué)，提高學(xué)生整體水平

每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有的學(xué)生天資聰穎，接受新事物能力強(qiáng)，有的學(xué)生相對(duì)笨拙，無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)。因此在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，區(qū)別對(duì)待。例如有這樣一位學(xué)生，通常很簡(jiǎn)單的一個(gè)電氣改造，他總是有各種各樣奇怪的問(wèn)題，有時(shí)甚至他提出的問(wèn)題老師也沒(méi)有想到。看到這位學(xué)生如此強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，筆者推薦他去查看一些專業(yè)期刊論文資料，了解專業(yè)的最新研究成果，并且竭力推薦他去參加校內(nèi)外開(kāi)展的電氣控制和自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，最終都取得了令人滿意的成績(jī)

還有一位學(xué)生則非常懶惰，不能及時(shí)完成老師布置的任務(wù)，喜歡拖拉。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師應(yīng)該以更加嚴(yán)厲的要求去規(guī)范他們，督促他們改掉自己的不足。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)處都得到了最大的發(fā)揮，學(xué)生整體水平得到提高。

2.4 加強(qiáng)專業(yè)與企業(yè)之間的合作

理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要求理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，還要求理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。二者的區(qū)別在于將電氣控制和自動(dòng)化教學(xué)從課堂搬到了企業(yè)生產(chǎn)車間，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)得的理論知識(shí)進(jìn)行更深刻、更具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐。為此可以以加強(qiáng)專業(yè)與企業(yè)之間合作的方式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。一方面可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高專業(yè)技術(shù)能力；另一方面可以為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，豐富就業(yè)履歷，使學(xué)生成為符合中職電氣控制和自動(dòng)化專業(yè)素質(zhì)要求，適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)要求的人才。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將互動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到中職電氣控制和自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)中，可以為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)出既具有專業(yè)理論知識(shí)又具有專業(yè)技術(shù)能力的高素質(zhì)人才。學(xué)生能夠在中職畢業(yè)之后最快地融入社會(huì)，融入自己的崗位。

參考文獻(xiàn)

[1] 司徒少平.在中職電氣自動(dòng)化專業(yè)中開(kāi)展“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)踐[J].職業(yè)教育.2012（16）.

[2] 胡杰.中職電氣控制和自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)模式探究[J].時(shí)代教育.2015（26）.

篇7

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）08-0399-01

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)歷史一體化的教學(xué)目標(biāo)

在教育部十六號(hào)文件的指導(dǎo)思想下，為全面提升學(xué)生能力，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程也在朝著工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化的模式改進(jìn)，在過(guò)去的改革與探索中，對(duì)“理實(shí)一體化”的理解還難免存在形而上學(xué)的偏差，導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)中片面追求實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增加，實(shí)訓(xùn)條件的改善，但學(xué)生的動(dòng)手能力并沒(méi)有因此得到很大的提高，反思這個(gè)過(guò)程，應(yīng)該是理實(shí)一體的教學(xué)理念理解還不夠透徹，理實(shí)一體的教學(xué)還沒(méi)有充分結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)。山西財(cái)專的鄭紅梅教授指出，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程為例，這門課應(yīng)該要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)做出職業(yè)判斷，然后運(yùn)用專門的方法做出處理的過(guò)程。這門課的核心任務(wù)是教會(huì)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)如何做出職業(yè)判斷?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》如果只重理論教學(xué)，會(huì)使學(xué)生面對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)，知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力不足，如果一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，又會(huì)使學(xué)生缺乏基本的知識(shí)進(jìn)行職業(yè)判斷。所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程的教學(xué)理念應(yīng)該定位在還原真實(shí)的業(yè)務(wù)，教會(huì)學(xué)生判斷的理論，培養(yǎng)學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理實(shí)一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

二、教學(xué)模塊的劃分

按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程涉及到得知識(shí)的性質(zhì)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：模塊一，理論基礎(chǔ)模塊。這一部分內(nèi)容主要介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告目標(biāo)、會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)要素及其確認(rèn)與計(jì)量原則，這一部分是后續(xù)模塊的前提條件、原則指導(dǎo)以及理論基礎(chǔ)，盡管這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，在實(shí)際工作中并沒(méi)有這部分內(nèi)容的具體運(yùn)用，但卻是后續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的指導(dǎo)思想，在實(shí)際業(yè)務(wù)中作出的判斷往往體現(xiàn)了這一部分的指導(dǎo)思想，在理實(shí)一體化得教學(xué)理念下，不但不能輕視這一模塊的教學(xué)，還要想辦法讓這一部分的內(nèi)容更加切合實(shí)際，更加通俗易懂，讓學(xué)生牢固掌握。

模塊二，會(huì)計(jì)要素確認(rèn)和計(jì)量模塊。這一模塊的主要內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中個(gè)會(huì)計(jì)要素的計(jì)量和記錄，這一模塊與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中的日常業(yè)務(wù)直接相關(guān)，因此，對(duì)這一模塊的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對(duì)日后工作中可能遇到的業(yè)務(wù)有一個(gè)感性和直觀的認(rèn)識(shí)；其次，要讓學(xué)生了解整個(gè)業(yè)務(wù)流程，因?yàn)樵趯?shí)際工作中，任何一項(xiàng)業(yè)務(wù)都不會(huì)孤立存在，會(huì)計(jì)從業(yè)者可能會(huì)在一項(xiàng)業(yè)務(wù)的某幾個(gè)環(huán)節(jié)參與該業(yè)務(wù)，所以要將這些工作環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，保證知識(shí)的連貫和完整；最后，對(duì)這一模塊的教學(xué)最重要的還是要讓學(xué)生掌握各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素賬務(wù)處理的原則、方法和思路。這里的原則，便是指會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，方法是指計(jì)量和記錄的方法，準(zhǔn)則是一般性的規(guī)定，方法往往也有多種，處理的思路就是指在處理具體業(yè)務(wù)時(shí)如何運(yùn)用準(zhǔn)則選擇合適的方法進(jìn)行處理，這也就是會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷。

模塊三，財(cái)務(wù)報(bào)告的編報(bào)。這一部分是除模塊二之外另一項(xiàng)重要的業(yè)務(wù)。會(huì)計(jì)人員將記錄會(huì)計(jì)信息編制財(cái)務(wù)報(bào)告提供給信息使用者，這是會(huì)計(jì)工作的最終目的。這一模塊的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生看、編、報(bào)三項(xiàng)能力。首先，要看的懂財(cái)務(wù)報(bào)告，熟悉各種報(bào)表的結(jié)構(gòu)和作用；其次，要會(huì)編財(cái)務(wù)報(bào)告，根據(jù)各種賬表信息和專門的方法，會(huì)編制報(bào)表；最后，要了解不同的報(bào)表使用者需要了解哪些信息，在報(bào)送時(shí)還需要提供哪些附注和說(shuō)明或是分析報(bào)告，滿足使用者的要求，出色完成工作。

三、教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用

針對(duì)不同教學(xué)模塊的特點(diǎn)，同時(shí)為了最好的實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)，各模塊應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。模塊一可以運(yùn)用案例教學(xué)法。模塊一是理論基礎(chǔ)部分，沒(méi)有直接動(dòng)手操作的地方，要加深學(xué)生對(duì)這一部分的理解，最好運(yùn)用大量來(lái)自于企業(yè)一線的案例，案例的呈現(xiàn)方式可以是講故事、放錄像、糾錯(cuò)等等，讓學(xué)生在生動(dòng)的例子中加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣學(xué)生在今后的工作中碰到類似的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的原理去指導(dǎo)自己的工作。

模塊二主要運(yùn)用模擬真實(shí)業(yè)務(wù)的方法。首先用仿真的原始憑證向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的業(yè)務(wù)，同時(shí)可以運(yùn)用角色扮演等方法讓學(xué)生知道業(yè)務(wù)的流程和原始憑證的傳遞過(guò)程，然后教學(xué)生對(duì)原始憑證進(jìn)行分析和整理，學(xué)習(xí)該業(yè)務(wù)涉及到的準(zhǔn)則和方法，最后用真實(shí)的憑證進(jìn)行賬務(wù)處理，教學(xué)生編制記賬憑證。完成一項(xiàng)具體業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)之后，立刻給學(xué)生同類型的業(yè)務(wù)的原始憑證，讓學(xué)生自己處理。

模塊三主要運(yùn)用案例模擬演練和討論的方法。首先把企業(yè)真實(shí)的報(bào)表拿給學(xué)生看，讓他們認(rèn)識(shí)報(bào)表，并能從中分析一些表外的信息，因?yàn)楹芏嘭?cái)務(wù)信息的使用者并非財(cái)務(wù)人員，所以作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該對(duì)報(bào)表信息有極高的敏感度，因此把看這個(gè)任務(wù)放在第一位。第二步是教學(xué)生編報(bào)表，給學(xué)生真實(shí)的編制報(bào)表的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和真實(shí)的表格，教學(xué)生逐項(xiàng)進(jìn)行編制，要點(diǎn)學(xué)完以后，讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行編制。第三步是教學(xué)生在向不同信息使用者報(bào)送報(bào)表時(shí)要做的工作，這里可以運(yùn)用分組討論和分角色扮演的方法，讓學(xué)生站在不同使用者的角度去看報(bào)表，了解不同的使用者最想獲得的信息，讓工作做到有的放矢。

教學(xué)模塊的整體教學(xué)思路就是幫助學(xué)生把課本上的知識(shí)都在真實(shí)的業(yè)務(wù)中找到原型，等他們走上工作崗位時(shí)很好的實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與所做工作的對(duì)接，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面了解各行業(yè)的財(cái)務(wù)工作流程，必須建立一個(gè)龐大的教學(xué)資源庫(kù)的建立，這需要老師付出很多的時(shí)間和精力，想各種辦法盡最大的可能為學(xué)生仿真還原各種業(yè)務(wù)，并給出處理業(yè)務(wù)的方法。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 果樹(shù)栽培學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）19-0340-01

塔里木大學(xué)正處在教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期，而塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院定位為教學(xué)研究型學(xué)院。因此，必須高度重視果樹(shù)栽培學(xué)實(shí)踐教學(xué)。圍繞果樹(shù)栽培學(xué)課程特點(diǎn)，改變實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)的慣性和方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，開(kāi)展“課題教學(xué)法”的果樹(shù)栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

高等院校園藝專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有一定的研究能力和實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力是高等教育的重要內(nèi)容。果樹(shù)栽培學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課程實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。塔里木大學(xué)園藝專業(yè)果樹(shù)栽培學(xué)課程在大學(xué)三年級(jí)第2學(xué)期與大學(xué)四年級(jí)第1學(xué)期分2個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，與果樹(shù)的整個(gè)年生長(zhǎng)發(fā)育季節(jié)相適應(yīng)。根據(jù)植物科學(xué)學(xué)院園藝試驗(yàn)站果樹(shù)種類和栽培形式，調(diào)整組合果樹(shù)栽培學(xué)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容形成相對(duì)獨(dú)立的小型“實(shí)驗(yàn)課題”；按照科研訓(xùn)練形式增加實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容和觀測(cè)指標(biāo)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)課題內(nèi)容更加豐富完善。采取“課題教學(xué)法”的方式，按照科研訓(xùn)練的模式，明確“實(shí)驗(yàn)課題”的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案，以學(xué)生為中心，教師起幫助者角色，將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與田間實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)基本技能相結(jié)合，課程實(shí)驗(yàn)與科研能力鍛煉相結(jié)合，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。這樣不僅豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科研能力，增強(qiáng)了學(xué)生綜合能力。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

“課題教學(xué)法”就是通過(guò)學(xué)生完成1個(gè)小型“實(shí)驗(yàn)課題”，是在實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是圍繞某一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)課題），從理論知識(shí)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果調(diào)查總結(jié)、實(shí)驗(yàn)課題報(bào)告撰寫等，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以科研訓(xùn)練的形式完成的。學(xué)生通過(guò)“實(shí)驗(yàn)課題”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，同時(shí)掌握一定的實(shí)踐技能，經(jīng)歷了基礎(chǔ)科研訓(xùn)練。

“課題教學(xué)法”的關(guān)鍵是“實(shí)驗(yàn)課題”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置?！皩?shí)驗(yàn)課題”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須適應(yīng)果樹(shù)生產(chǎn)實(shí)際、符合果樹(shù)栽培學(xué)課程特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃要求。果樹(shù)的年生長(zhǎng)發(fā)育有一定的自然規(guī)律，其季節(jié)性、實(shí)踐性很強(qiáng)。在果樹(shù)生產(chǎn)的不同季節(jié)，教學(xué)上有著不同實(shí)踐性（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，都可以成為獨(dú)立的小型“實(shí)驗(yàn)課題”來(lái)完成。因此，將果樹(shù)栽培學(xué)中不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置成多個(gè)“實(shí)驗(yàn)課題”，實(shí)施“課題教學(xué)法”。通過(guò)調(diào)整組合將整個(gè)果樹(shù)栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)課構(gòu)成10個(gè)小型課題。例如：將主要落葉果樹(shù)樹(shù)種識(shí)別和主要果樹(shù)品種識(shí)別，合并成“主要果樹(shù)資源調(diào)查”；將主要果樹(shù)開(kāi)花結(jié)果習(xí)性觀察與枝芽特性觀察，組合成“主要果樹(shù)枝芽生長(zhǎng)與開(kāi)花結(jié)果習(xí)性的調(diào)查研究”；將果樹(shù)果實(shí)結(jié)構(gòu)觀察與果樹(shù)果實(shí)品質(zhì)測(cè)定結(jié)合，形成“仁果類（核果類）主要果樹(shù)品種果實(shí)品質(zhì)性狀比較”等。

3 “實(shí)驗(yàn)課題”教學(xué)的具體實(shí)施

3.1 下達(dá)“實(shí)驗(yàn)課題”項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)就是每一個(gè)小型“實(shí)驗(yàn)課題”。下達(dá)任務(wù)就是明確實(shí)驗(yàn)課題目標(biāo)、內(nèi)容和要求。

3.2 查閱文獻(xiàn)，擬定實(shí)驗(yàn)方案

擬定實(shí)驗(yàn)初步方案，是實(shí)施“實(shí)驗(yàn)課題”的基礎(chǔ)。要求學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，充實(shí)相關(guān)理論知識(shí)和每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題相關(guān)的研究進(jìn)展，了解研究的方法，明確實(shí)驗(yàn)課題的目的及意義。教師引導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的討論，根據(jù)學(xué)校試驗(yàn)站和生產(chǎn)果園的實(shí)驗(yàn)材料，確定實(shí)驗(yàn)方案及調(diào)查方法、指標(biāo)和時(shí)間安排。這樣既可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，提高學(xué)生的思維能力，又可通過(guò)教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣[2]。

3.3 實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)施

實(shí)施是“課題教學(xué)”的核心部分。在實(shí)施之前教師對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行選擇，對(duì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)調(diào)查的方法進(jìn)行示范，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方法和標(biāo)準(zhǔn)，減少實(shí)驗(yàn)的誤差，然后讓學(xué)生按已確定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)施[3]。在實(shí)施過(guò)程中，教師要經(jīng)常進(jìn)行檢查，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況，對(duì)學(xué)生不規(guī)范、不正確的操作要予以糾正。在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn)、新的問(wèn)題、新的現(xiàn)象，對(duì)這些問(wèn)題可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探討，必將會(huì)激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理分析是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最好手段，是“實(shí)驗(yàn)課題”實(shí)施效果好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生按照科技論文形式對(duì)自己調(diào)查的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理，制作成表格或繪圖，然后根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)和文獻(xiàn)資料對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。

3.5 實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)報(bào)告撰寫

實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)報(bào)告的撰寫是實(shí)施“實(shí)驗(yàn)課題”重要環(huán)節(jié)。很多時(shí)候?qū)W生只注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫缺乏足夠的重視。然而，實(shí)驗(yàn)課題報(bào)告的撰寫既是對(duì)實(shí)驗(yàn)課題完成過(guò)程的總結(jié)，使學(xué)生了解總結(jié)報(bào)告撰寫的格式、要求，又可檢查學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)情況，考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度、分析問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)報(bào)告要求在老師的指導(dǎo)下按照本科畢業(yè)論文格式進(jìn)行撰寫，包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、引言、材料與方法、結(jié)果與分析、小結(jié)與討論、參考文獻(xiàn)等。這些鍛煉了學(xué)生科研意識(shí)、科研能力，提高了學(xué)生的寫作能力。

3.6 總結(jié)

在“實(shí)驗(yàn)課題”教學(xué)中，教師起到輔助、引導(dǎo)的作用，但教師自始至終都參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施中，基本掌握整個(gè)“實(shí)驗(yàn)課題”實(shí)施過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，因此結(jié)束實(shí)驗(yàn)課題后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)行為、理論準(zhǔn)備、動(dòng)手能力、參與態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生工作成績(jī)，同時(shí)還應(yīng)指出學(xué)生存在的不足和需要努力的方向，激勵(lì)學(xué)生今后做得更好[3]。同樣學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)課題完成情況進(jìn)行反思，重新審視實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、工作進(jìn)度等內(nèi)容，討論安排是否得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)方法是否正確可行，課題內(nèi)容是否全面；出現(xiàn)的各種問(wèn)題，是否能夠通過(guò)理論準(zhǔn)備得以解決。通過(guò)“實(shí)驗(yàn)課題”教學(xué)自己學(xué)到了什么，應(yīng)注意哪些問(wèn)題，并提出意見(jiàn)和建議。這樣可使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和提高，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，起到事半功倍的效果。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要方法。教師對(duì)學(xué)生個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)定要注意對(duì)整個(gè)課題過(guò)程進(jìn)行跟蹤記錄，觀察學(xué)生參與情況、協(xié)作精神和個(gè)人實(shí)踐能力。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，考核時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合性。因此，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能水平、實(shí)驗(yàn)完成程度和理論知識(shí)掌握程度等方面進(jìn)行綜合考核。這種考核方法能真實(shí)客觀地反映每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，讓每位學(xué)生都清楚地知道只要付出努力就會(huì)得到收獲，從而使其樹(shù)立學(xué)好專業(yè)的信心，增強(qiáng)求知愿望，有利于整體教學(xué)水平的提高，為以后畢業(yè)論文完成、科研能力培養(yǎng)、工作能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)效果

在果樹(shù)栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“課題教學(xué)法”，把學(xué)生學(xué)過(guò)的理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂上所學(xué)的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)中得以應(yīng)用和鞏固，進(jìn)而掌握了每個(gè)“實(shí)驗(yàn)課題”的理論知識(shí)和操作技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，教學(xué)效果顯著。培養(yǎng)了本科生的基本科研能力和科技論文寫作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、方法能力和創(chuàng)新能力[4]。隨著果樹(shù)生產(chǎn)的日新月異，新的品種、栽培模式 、栽培技術(shù)不斷出現(xiàn)，教師更要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、寬廣的知識(shí)面，在教學(xué)中不斷引進(jìn)新的技術(shù)、新的理念，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)出具備從事果樹(shù)栽培生產(chǎn)管理和科研的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 張媛，李明，張鋼，等.果樹(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23（5）：75-77.

[2] 胡子有，黃海生. 項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教論壇，2009（6）：45-46.

篇9

論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；職業(yè)教育；實(shí)踐性教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

一、實(shí)踐性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力的有效途徑和關(guān)鍵手段。高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)和藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位的要求，形成獨(dú)特、創(chuàng)新的教學(xué)模式。

(一)“項(xiàng)目工作室”教學(xué)模式

“項(xiàng)目工作室”是一種仿真的職業(yè)環(huán)境，藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)環(huán)境決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目工作室”硬件設(shè)施的投入不用很高，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)全面實(shí)現(xiàn)工作室教學(xué)模式成為可能。如湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院“平面設(shè)計(jì)工作室”按平面設(shè)計(jì)工作環(huán)境配備硬件設(shè)備，包括掃描儀和打印機(jī)，學(xué)生人手一臺(tái)高配置電腦，并安裝多媒體教學(xué)軟件，教師機(jī)與學(xué)生機(jī)同步顯示。本課程校內(nèi)教學(xué)階段全程在工作室完成。教師通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入，將學(xué)生分組，在教師指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化，有效地提升了學(xué)生的職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(二)理論與實(shí)訓(xùn)交替循環(huán)授課的教學(xué)模式

課堂(工作室)教學(xué)采取理論與實(shí)訓(xùn)交替循環(huán)的方式進(jìn)行，教師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就演示一個(gè)小型實(shí)例，然后要求學(xué)生完成，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。WwW.133229.Com對(duì)于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題再進(jìn)行講授與演示，學(xué)生完成后再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授。課程后半段，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，鞏固了理論知識(shí)和技能，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

(三)分階段實(shí)施教學(xué)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與項(xiàng)崗實(shí)踐作為一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要融人到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。第一階段為校內(nèi)學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)所為工作室，通過(guò)針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)和針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作能力。然后到校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)階段。安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)公司頂崗實(shí)踐，由公司實(shí)訓(xùn)教師與任課教師共同實(shí)施本階段教學(xué)，以公司實(shí)訓(xùn)教師為主，企業(yè)與任課教師對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合考核。

(四)把作品講評(píng)與學(xué)生作品展作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)融入教學(xué)過(guò)程

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)成果主要為學(xué)生設(shè)計(jì)的作品。在課程總結(jié)階段，教師指定部分學(xué)生對(duì)自己的作品設(shè)計(jì)理念、制作過(guò)程等進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并由教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行講評(píng)，并選擇30％左右的優(yōu)秀作品公開(kāi)展出，這有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

二、實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用

針對(duì)職業(yè)崗位(群)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，將企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目引進(jìn)教學(xué)。我們聘請(qǐng)了企業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)任部分理論及實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)工作，使教學(xué)走進(jìn)企業(yè)。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而形成獨(dú)具特色的以項(xiàng)目為載體的教學(xué)新模式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。

(一)按照“教、學(xué)、做”合一的原則。根據(jù)課程特點(diǎn)．采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法

1、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，即把學(xué)生帶到工作崗位現(xiàn)場(chǎng)施教，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉工作過(guò)程，熟悉專業(yè)公司運(yùn)作模式，并進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。

2、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是導(dǎo)人企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在教師帶領(lǐng)下組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生自始至終參與項(xiàng)目，學(xué)習(xí)從項(xiàng)目分析到項(xiàng)目完成這一過(guò)程中所需要的各種知識(shí)和技能，以及綜合分析與項(xiàng)目實(shí)施能力等。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)，極大地促進(jìn)了學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提高，養(yǎng)成了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及注重設(shè)計(jì)質(zhì)量、講求工作效率的良好風(fēng)氣，為適應(yīng)就業(yè)后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)出高職教育教學(xué)特色。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即以真實(shí)項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目設(shè)置任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教學(xué)中，精心設(shè)置項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考、去探索。通過(guò)開(kāi)展對(duì)話、討論、歸納、總結(jié)等活動(dòng)，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)在學(xué)生的活動(dòng)中深化，教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生討論中突破，不但達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，而且使學(xué)生從多種訓(xùn)練中獲得了知識(shí)，提高了能力。

4、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即教師精選企業(yè)項(xiàng)目案例導(dǎo)入教學(xué)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到舉一反三的效果。案例導(dǎo)人法包括將教師完成的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂，進(jìn)行講解、演習(xí)，也包括教師對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)作品設(shè)計(jì)制作過(guò)程的全程演示。

(二)以案例或真實(shí)的任務(wù)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)品、技術(shù)服務(wù)結(jié)合起來(lái)

1、以藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和真實(shí)案例為主，基于職業(yè)崗位設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)訓(xùn)課題

突出應(yīng)用與實(shí)踐的職業(yè)教育教學(xué)重點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)工學(xué)結(jié)合形式，組織學(xué)生調(diào)研，師生共同設(shè)計(jì)，以教師為主。教師給學(xué)生講解設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)流程，由學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

2、實(shí)行開(kāi)放型、多方位教學(xué)形式

實(shí)行開(kāi)放型、多方位教學(xué)形式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課堂授課與網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)相結(jié)合，教師傳授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)，實(shí)行分散實(shí)習(xí)與集中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)二個(gè)方面相結(jié)合。校外實(shí)習(xí)教師以校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)教師為主，考核主體也以實(shí)訓(xùn)基地教師為主。也可將企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目帶到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，師生共同完成，并針對(duì)課程輔之以較多的模擬項(xiàng)目。教師可將優(yōu)秀的課件、教案、教學(xué)錄像、教學(xué)案例等教學(xué)資源共享于校園網(wǎng)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

篇10

關(guān)鍵詞：分類教學(xué)；重構(gòu)評(píng)價(jià)體系；分層作業(yè)和考試

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0372-02

受傳統(tǒng)觀念的影響，在我國(guó)初中畢業(yè)生選擇上普通高中乃至通過(guò)普通高考上大學(xué)的熱度一直沒(méi)有減弱，職業(yè)學(xué)校成了社會(huì)的冷門乃至下三流學(xué)校，也一直受歧視，家長(zhǎng)、學(xué)生若選擇上職業(yè)學(xué)校大多是無(wú)奈之舉，有的把職業(yè)學(xué)校當(dāng)做是這個(gè)年齡段的"托兒所"，把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校實(shí)際是讓孩子在職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)個(gè)子，有個(gè)寄宿的地方；有些學(xué)生法制觀念淡薄，缺少"關(guān)愛(ài)"，單親、貧困、學(xué)困等等多種復(fù)雜因素制約；有的學(xué)生在家習(xí)慣極差，家長(zhǎng)也管不了，到職業(yè)學(xué)校去混混日子，家長(zhǎng)也省點(diǎn)心等等五花八門，而真正讓其到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)成才的只占一少部分。面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜而落后的群體，我們?nèi)圆捎闷胀▽W(xué)校的教育教學(xué)模式一視同仁，我校多年來(lái)教師、領(lǐng)導(dǎo)真是深受這種管理及教學(xué)的折磨，難上加難，苦不堪言，還常常陷于尷尬的境地。要么教師在臺(tái)上講課學(xué)生睡倒一大片，要么學(xué)生在下邊玩手機(jī)或做其他小動(dòng)作，考試時(shí)，連卷頭都懶得寫的也大有人在，有的甚至到教室連筆都不帶等等，如不改革以往的教學(xué)模式和管理模式，職業(yè)教育就真的到了窮途末路。因此必須下決心改革，實(shí)實(shí)在在的改，要根據(jù)當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際情況、興趣、愛(ài)好分類施治，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使這些文化知識(shí)的"殘缺兒"重新找回自信、自尊，樹(shù)立起奮斗目標(biāo)，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想和希望。

1.加強(qiáng)教師自身的師德修養(yǎng)

"學(xué)高為師，身正為范"，每位教師都應(yīng)加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，教師個(gè)人的范例，對(duì)孩子們的心靈是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。古語(yǔ)說(shuō)："先生不能先教書，應(yīng)該先教人做人。"職業(yè)學(xué)校這些學(xué)生在初中時(shí)受過(guò)挫折，遭遇過(guò)白眼，我們更應(yīng)該帶著一顆美麗純潔而高尚的心走近他們，溫暖其脆弱而敏感的心靈，進(jìn)行心與心的交流。心靈的距離近了，學(xué)生"親其師"，才會(huì)"信其道"。我校原來(lái)有個(gè)學(xué)生脾氣暴躁，經(jīng)常打架，很多老師都遠(yuǎn)離他，而我卻經(jīng)常拉住他和他聊天，慢慢地他對(duì)我的戒心消除了，而每當(dāng)他發(fā)脾氣時(shí)，我一跑過(guò)去他都會(huì)"偃旗息鼓"不再惹是生非。

2.尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然"應(yīng)試成績(jī)"不理想，但并不表示所有的方面都差。大家都知道，大發(fā)明家"愛(ài)迪生"是個(gè)應(yīng)試教育的低分兒，學(xué)業(yè)都不能完成，可是他回到家中發(fā)揮了自己的專長(zhǎng)，潛心研究成了一個(gè)大發(fā)明家。每一個(gè)學(xué)生都有其個(gè)別性，不同的認(rèn)知特征、不同的欲望需求、不同的興趣愛(ài)好、不同的價(jià)值指向、不同的創(chuàng)造潛能鑄造了一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生，這些學(xué)生厭惡枯燥的文化課學(xué)習(xí)，喜愛(ài)動(dòng)手，面對(duì)各種實(shí)體他們爭(zhēng)先恐后，踴躍參與實(shí)操。因此，我們要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生跨越其知識(shí)的"最近發(fā)展區(qū)"，進(jìn)行"傳道、授業(yè)、解惑"。

3.巧妙地進(jìn)行知識(shí)鏈接

在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，授課時(shí)不必死搬書本。我所教的。

《職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》第一節(jié)課上，面對(duì)那些生鮮活動(dòng)的面孔，我首先鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，就業(yè)爭(zhēng)做金藍(lán)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，接著從職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)始展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生們學(xué)的輕松愉快，我也覺(jué)得信心倍增，真正實(shí)現(xiàn)了"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)過(guò)程。

4.重新建構(gòu)評(píng)價(jià)體系

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)當(dāng)崛起應(yīng)試教育下評(píng)價(jià)學(xué)生的"唯分論"，重新建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，多層次多方位評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生有習(xí)得的成就感，體會(huì)成功的喜悅，最大限度的喚起學(xué)生內(nèi)在的潛能，引發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)椋d趣是最好的老師，這些學(xué)生雖然文化成績(jī)不理想，但并不等于他們的智商低下，他們渴望展示自己的一技之長(zhǎng)，得到外界的充分肯定。當(dāng)前我校國(guó)家示范校建設(shè)正如火如荼的進(jìn)行中，我們要改進(jìn)考核方法和手段，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，確立學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)四方評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與制度，建立和完善定期評(píng)價(jià)檢查制度。

5.面向全體分層作業(yè)和考試

我們不僅要考慮成績(jī)差的學(xué)生，也要考慮有一技之長(zhǎng)的學(xué)生。教學(xué)中要分層教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的"弊端"，同時(shí)也要分層次命題考試，充分展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和技能。要加大對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度，對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)；要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解開(kāi)他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使他們對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣；要通過(guò)多種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，在課后對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂(lè)趣的，從而自覺(jué)地把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就由原來(lái)的粗暴、簡(jiǎn)單、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)，使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)的一部分，在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能并認(rèn)真細(xì)致的做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在許多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的絆腳石，在做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣他們就會(huì)學(xué)的輕松自然，進(jìn)步也快，興趣與求知欲也會(huì)隨之增加。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫培青，中國(guó)教育史[M]，上海：華北師范大學(xué)出版社，1992.

[2] 湯繼強(qiáng)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)改革的探討[期刊論文]；科技信息2009（10）.