導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇引探教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、傳統(tǒng)教育方式的弊端

(一)學(xué)生缺乏自主性

小學(xué)生正處在一個(gè)活潑好動(dòng)、思維活躍的年紀(jì),但是傳統(tǒng)的教育方式多注重對(duì)書本知識(shí)的教授和灌輸,忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。從而導(dǎo)致小學(xué)生活躍的思維不能得到良好的發(fā)展,對(duì)課堂的積極性也大大減退。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自主性變差,習(xí)慣去依賴教師來(lái)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容,解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

(二)注重應(yīng)試教育

我國(guó)的主要教育制度就是應(yīng)試教育,對(duì)于任何一門學(xué)生學(xué)習(xí)的科目,學(xué)校都會(huì)采取期末測(cè)試的方式來(lái)對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。然而音樂(lè)是一項(xiàng)靈活多樣的科目,它的內(nèi)容不僅僅停留在紙張文字之上,也不只是一兩首樂(lè)曲可以檢測(cè)出來(lái)的。所以,應(yīng)試教育通常忽略了學(xué)生本身具有的天賦,只看到了學(xué)生書面上的成績(jī)。不僅如此,應(yīng)試教育會(huì)讓音樂(lè)成為學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù),學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生排斥和抗拒。由此導(dǎo)致上課無(wú)法積極的思考和參與,最終影響了音樂(lè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)內(nèi)容單一

音樂(lè)在各項(xiàng)學(xué)科之中所占的比重較小,學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不夠豐富。多數(shù)學(xué)校的音樂(lè)教育僅僅停留在書本教學(xué),沒(méi)有實(shí)際的操作。例如,某校教師在教習(xí)音樂(lè)的課堂上,只是單純的帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜和音符。挑選個(gè)別同學(xué)來(lái)進(jìn)行演唱的示范。學(xué)校也沒(méi)有為學(xué)生提供音樂(lè)課堂上可以使用到的道具或者是樂(lè)器,學(xué)生只能聽(tīng)老師單調(diào)的解說(shuō),或是老師在講臺(tái)上用鋼琴為同學(xué)將樂(lè)曲演奏一遍。這種單一的教學(xué)方式,會(huì)讓課堂出現(xiàn)枯燥乏味的狀況,降低小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。

二、小學(xué)音樂(lè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展

(一)重視興趣培養(yǎng)

更加注重學(xué)生的興趣培養(yǎng),了解學(xué)生的喜好,增加課堂的趣味性。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作,教學(xué)生學(xué)習(xí)一些容易上手的小樂(lè)器。例如,某位教師為同學(xué)準(zhǔn)備了笛子,上課的時(shí)候,教師在講臺(tái)上講解演示,學(xué)生就可以緊跟著動(dòng)手操作。在操作的過(guò)程中,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的好奇心,專注于老師講解的內(nèi)容,有不懂的問(wèn)題也會(huì)積極的向老師提問(wèn)。最后,老師組織學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體的演奏,雖然不夠熟練,但是學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的樂(lè)器操作有了基本的認(rèn)知,課上不再是單一的聽(tīng)講,也能讓學(xué)生活躍起來(lái),積極的參與到課堂的內(nèi)容中。教師應(yīng)秉持寓教于樂(lè)的原則,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣,學(xué)生才會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),才能更好的提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

(二)提倡實(shí)踐操作

重視學(xué)生的興趣培養(yǎng),就不能讓教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在單一的書本教學(xué),這只會(huì)讓正處在貪玩好動(dòng)年紀(jì)的小學(xué)生感到枯燥乏味,這種情況下教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手操作。例如,某小學(xué)曾經(jīng)的音樂(lè)教學(xué)模式,僅僅是在課堂上簡(jiǎn)單的演示教科書上的內(nèi)容,學(xué)生不能跟著老師參與進(jìn)去。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革之后,學(xué)校為學(xué)生提供了多媒體設(shè)備和一些小樂(lè)器,課上教師不僅單獨(dú)為學(xué)生演示內(nèi)容,還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生一同演奏。像是在講解《雪絨花》的課堂上,教師用多媒體為學(xué)生播放了樂(lè)曲短片,然后又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏。學(xué)生對(duì)這種生動(dòng)有趣的課堂形式充滿了好奇,在課堂上積極跟隨老師的思路,加快了完成課堂任務(wù)的腳步。

(三)豐富課堂內(nèi)容

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣,在課堂上,教師除了基本知識(shí)的講解和簡(jiǎn)單的樂(lè)器演示之外,還應(yīng)該更加豐富課堂的內(nèi)容。在內(nèi)容的豐富上,教師不應(yīng)該僅僅停留在演唱和樂(lè)器學(xué)習(xí)等方面,還可以為學(xué)生提供更多樣的帶有趣味的課堂小活動(dòng)。例如,某校園內(nèi)的教師,在課堂上不僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演奏,還會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了樂(lè)曲的內(nèi)容之后,根據(jù)樂(lè)曲闡述的內(nèi)容和表達(dá)的意義來(lái)編排一個(gè)小型的音樂(lè)劇。安排部分學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)劇的表演,部分學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲的演奏。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們都積極地展現(xiàn)自己的能力。充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性,也很好的利用了他們貪玩的特點(diǎn)。在“玩”和“教”相結(jié)合的情況下,學(xué)生的表現(xiàn)更加的積極,對(duì)樂(lè)曲的理解也更加深入。

(四)改善教學(xué)環(huán)境

由于傳統(tǒng)教學(xué)的特有的教學(xué)模式,音樂(lè)課堂的環(huán)境相對(duì)較為簡(jiǎn)單。為了提高小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)環(huán)境也是其中非常重要的一環(huán)。為此,學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)音樂(lè)教育的投資力度,首先要保證師資力量的雄厚,調(diào)整教師的薪資水平,重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次,應(yīng)該增加基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),為音樂(lè)教室提供更多的器材和用具。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。也要為音樂(lè)教室配備多媒體設(shè)備,讓學(xué)生能夠更加直觀和全面的感受音樂(lè)的魅力。

篇2

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；噪聲污染控制工程；教學(xué)；研究

[中圖分類號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0277―02

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)某一專門技術(shù)領(lǐng)域的專門技術(shù)人才為主，以應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既有應(yīng)用科學(xué)理論又能從事專業(yè)技術(shù)工作的應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型本科人才的主要特點(diǎn)是行業(yè)性、應(yīng)用型、社會(huì)性；應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)。應(yīng)用型本科課程教學(xué)應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。噪聲污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它包含聲波的基本性質(zhì)及其傳播規(guī)律，噪聲的評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)，以及環(huán)境噪聲評(píng)價(jià)和控制的基本原理和措施，是一門知識(shí)覆蓋面廣，理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，是體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的典型課程。以往的噪聲污染控制工程課程的教學(xué)，注重理論講授，較少體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用型的課程特色。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，噪聲污染控制工程課程不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行改革研究。

一　制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是實(shí)施教育思想和專業(yè)培養(yǎng)方案的基本保證，是指導(dǎo)課程教學(xué)，制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。要進(jìn)行課程教學(xué)改革，首先要從教學(xué)大綱的改革開始。制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱，要明確課程的性質(zhì)和任務(wù)，要根據(jù)課程在專業(yè)中的位置及課程與本專業(yè)相關(guān)課程的關(guān)系，重新確定各章節(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)、主要教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)以及課程考核方式。

(一)明確課程的目的和任務(wù)。噪聲污染控制工程課程是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的基礎(chǔ)。噪聲污染控制工程課程的主要任務(wù)是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生一方面掌握必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際進(jìn)行噪聲控制設(shè)計(jì)的能力，讓學(xué)生掌握基本的噪聲污染控制方法及噪聲污染控制工程的相關(guān)設(shè)計(jì)。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)時(shí)分配。制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，要強(qiáng)化實(shí)踐教育，改革噪聲污染控制工程課程傳統(tǒng)教學(xué)中只注重理論講授而忽視實(shí)踐的情況，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、綜合訓(xùn)練等環(huán)節(jié)：在學(xué)時(shí)分配上，應(yīng)向?qū)嵱眯詫?shí)踐性內(nèi)容傾斜。在理論夠用的前提下，理論教學(xué)學(xué)時(shí)必須作適度的縮減，對(duì)在其他相關(guān)課程中能涉及到的內(nèi)容可以少講，如聲波的基本性質(zhì)及其傳播規(guī)律等內(nèi)容在“大學(xué)物理”課程中會(huì)涉及到，環(huán)境噪聲影響評(píng)價(jià)等內(nèi)容在“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程中會(huì)涉及到，因此可以少安排學(xué)時(shí)；在教學(xué)重點(diǎn)上，除強(qiáng)調(diào)基本概念外，還要注重與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，如“環(huán)境噪聲控制應(yīng)用實(shí)例”也應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)講解；在考核方式上，應(yīng)采用多種形式進(jìn)行考核，改變只由期末考試定成績(jī)的做法。

(三)學(xué)時(shí)分配參考方案。噪聲污染控制工程課程在環(huán)境工程專業(yè)中的地位與性質(zhì)，決定了噪聲污染控制工程這門課程的教學(xué)學(xué)時(shí)不能太多，也不能太少，一般采用34學(xué)時(shí)。表1所示為“環(huán)境工程專業(yè)”應(yīng)用型本科噪聲污染控制工程課程各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)分配參考方案。

二　重在應(yīng)用，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

要做好應(yīng)用型本科課程教學(xué)，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)適時(shí)性、先進(jìn)性和針對(duì)性。在課程教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的原則是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，做到理論適度，突出實(shí)踐，重在應(yīng)用，并適當(dāng)介紹新技術(shù)。噪聲污染控制工程課程包含了各種傳統(tǒng)的噪聲污染控制措施，又引入了許多新技術(shù)、新工藝，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)這些龐雜的內(nèi)容按應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求進(jìn)行優(yōu)化整合。

(一)整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要做到少而精，對(duì)理論知識(shí)不能求全求深，以夠用為度；對(duì)實(shí)踐性、應(yīng)用型內(nèi)容需要強(qiáng)化，如將原噪聲測(cè)試和監(jiān)測(cè)、環(huán)境噪聲影響評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，精簡(jiǎn)后整合到環(huán)境噪聲控制中去講授。對(duì)吸聲和室內(nèi)聲場(chǎng)、隔聲技術(shù)、消聲器等宜結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。

(二)保留傳統(tǒng)，重在應(yīng)用。保留傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的基本原理和重要的噪聲控制技術(shù)，這些內(nèi)容是噪聲污染控制工程課程的基礎(chǔ)。如在大型的影劇院、放映廳都用到有多孔吸聲材料，和共振吸聲結(jié)構(gòu)：高速公路邊經(jīng)常見(jiàn)到隔聲屏障，這些內(nèi)容都是噪聲污染控制的核心，需要詳細(xì)闡述。

(三)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要充分利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)和課后練習(xí)中多選擇一些與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如講環(huán)境噪聲控制應(yīng)用實(shí)例時(shí)，以柴油發(fā)電機(jī)房噪聲控制工程設(shè)計(jì)為例，引導(dǎo)學(xué)生從聲源、聲傳播途徑等環(huán)節(jié)對(duì)柴油發(fā)電機(jī)房噪聲進(jìn)行控制，選擇合適的噪聲污染治理措施。并安排學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，自己進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，實(shí)施噪聲控制措施，并確定治理后噪聲是否達(dá)標(biāo)。

三　使用有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段

在優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容后，要實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須使用有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。噪聲污染控制工程課程專業(yè)名詞多，理論抽象，所以“難講授、難理解、難記憶、難應(yīng)用”成為課程教學(xué)的難點(diǎn)，可以通過(guò)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法和手段，達(dá)到課程的教學(xué)要求。

(一)使用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法直觀、生動(dòng)。可以使學(xué)生對(duì)比較陌生的知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，快速地掌握相關(guān)內(nèi)容。尤其在專業(yè)課的教學(xué)中。如果能有一個(gè)相關(guān)的教具放在現(xiàn)場(chǎng)，在講解的過(guò)程中，學(xué)生可以一邊聽(tīng)講，一邊觀察實(shí)物或模型，對(duì)感興趣的地方提問(wèn)，甚至可以動(dòng)手拆裝，這樣教學(xué)效果就可以大大提高。如果能在噪聲污染控制工程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)主要的噪聲控制技術(shù)有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，特別是從理論上和具體結(jié)構(gòu)上對(duì)主要的噪聲污染控制技術(shù)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)今后的工作有很好的幫助。若采用課堂教學(xué)法來(lái)講授，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)的機(jī)械結(jié)構(gòu)等知識(shí)比較缺乏，所以講授的內(nèi)容很難讓學(xué)生理解，因此我們嘗試采用了直觀、生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與一般的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或者參觀有所不同，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)只能獲取一些感性知識(shí)和操作技能：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在通過(guò)操作示范、觀察現(xiàn)象后進(jìn)行理論講解和總結(jié)分析，透過(guò)一般現(xiàn)象得出普遍規(guī)律，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后還可以通過(guò)布置綜合性練習(xí)，深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)變數(shù)較多，要做好課堂設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備，如對(duì)“吸聲和室內(nèi)聲場(chǎng)”部分進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，目的是要講解多孔吸聲材料和共振吸聲結(jié)構(gòu)的結(jié)果與特征，以及材料的密度及厚度、背后空腔、空間吸聲體等因素對(duì)多孔吸聲材料吸聲特

性的影響，課前要準(zhǔn)備好相應(yīng)的吸聲材料和吸聲體。

(二)采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法的思路是：以學(xué)生為主體，以需要探討的問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，找出問(wèn)題的答案或解決方案，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的答案或方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫，把教師的“引”與學(xué)生的“探”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，開發(fā)智力，激發(fā)興趣，促進(jìn)發(fā)展的目的。如講授“消聲器”時(shí)，把“摩托車的排氣筒除了排氣的作用外，還有什么作用?”作為問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)消聲器消聲降噪的原理給出各種答案，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并對(duì)消聲器進(jìn)行分類。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

(三)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。噪聲污染控制工程課程很抽象，有些很難用語(yǔ)言描述出來(lái)，有時(shí)需要用到大量圖片來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，這些內(nèi)容很難在黑板上描繪，還有很多實(shí)際應(yīng)用中的例子，也很難在黑板上表現(xiàn)出來(lái)。為了講解這些圖片和一些學(xué)生無(wú)感性認(rèn)識(shí)的噪聲污染控制技術(shù)，靠掛圖和簡(jiǎn)單教具已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)手段，使用集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫和視頻等于一體的多媒體課件，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

四　采用多樣化的考核方式

課程考核的內(nèi)容與形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)和導(dǎo)向作用。期末考試一考定成績(jī)的方式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了改革考核方式，強(qiáng)化過(guò)程考核，課程期末總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成可以是：期末考試成績(jī)占60％，平時(shí)成績(jī)占30％(含作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等)，期末綜合大作業(yè)占10％。綜合大作業(yè)是課程學(xué)完后進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，用以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。大作業(yè)可以是一些典型機(jī)房、車間、道路等地噪聲控制工程的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步熟悉聲傳播基本規(guī)律，掌握基本的噪聲控制技術(shù)。單元測(cè)驗(yàn)、期末考試試題中要加大應(yīng)用題的比例，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不能單一，答案只要符合降噪的原則，都可以得分。

五　結(jié)束語(yǔ)

課程是專業(yè)的細(xì)胞，只有做好每門課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科課程教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)中的新課題，噪聲污染控制工程課程作為環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)課，只有在課程教學(xué)中解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，不斷對(duì)課程教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行探索、創(chuàng)新，才能達(dá)到培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”.內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].江蘇高教，2008，(1)：68，78，88.

[2]鄭堅(jiān).應(yīng)用性本科金屬工藝學(xué)課程教學(xué)研究[J].江西藍(lán)天學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，3(2)：60―62.

[3]徐國(guó)華.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討[J].高教探索，2007，(2)：57―60.

[4]沈建明.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在《數(shù)控機(jī)床》教學(xué)中的應(yīng)用[J]內(nèi)江科技，2007，28：146.

篇3

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 德育教學(xué) 問(wèn)題與改進(jìn)方法

教育部于2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校進(jìn)行德育工作的主渠道，是個(gè)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育的主陣地”。可見(jiàn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，必須加強(qiáng)中職學(xué)校的德育課教學(xué)工作。當(dāng)下各中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)效果并不十分理想。許多的于課堂教學(xué)存在內(nèi)容單調(diào)乏味、課堂沉悶等不良現(xiàn)象；教師缺乏激情，學(xué)生缺少主動(dòng)性、積極性，厭學(xué)、缺課現(xiàn)象很普遍；學(xué)生對(duì)待作業(yè)、考試無(wú)所謂，學(xué)生不但考試成績(jī)差，其思想道德意識(shí)、法律意識(shí)和社會(huì)公德意識(shí)也令人堪憂。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高德育課堂的時(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)德育課的育人教化功能，是擺在中職德育教育人面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在多年的教育教學(xué)管理中，我認(rèn)為首先應(yīng)找出存在的問(wèn)題，其次針對(duì)存在的問(wèn)題制定改進(jìn)方法。

1.存在的問(wèn)題

1.1 師資綜合素質(zhì)不高。

課堂教學(xué)中教師的“主導(dǎo)”作用決定了教師的“教”始終是矛盾的主要方面。我在聽(tīng)課中普遍感覺(jué)，一是德育課老師在課堂教學(xué)中普遍表現(xiàn)為知識(shí)面狹窄；大家知道德育課是屬于綜合性的社會(huì)學(xué)科，概念多，而且比較復(fù)雜、抽象。這就要求德育課教師又具備豐富的思想政治理論知識(shí)、必要的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有較深刻的理解，才能在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)胤治鼋虒W(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。二是德育課教師對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的不敏感。德育課要“貼近時(shí)代、貼近生活”，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)今社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化之快，青少年學(xué)生非常關(guān)心，如果教師缺乏對(duì)時(shí)政資料的收集和將其綜合引入教學(xué)，必然造成教學(xué)的“理論空洞”，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，課堂效果自然低下。

1.2 教學(xué)活動(dòng)組織缺乏藝術(shù)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，是創(chuàng)造性勞動(dòng)，德育課教師在組織進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中必須遵循教育教學(xué)規(guī)律和青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中的大部分德育課教師一直沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，課堂教學(xué)仍是“填鴨式”、“一言堂”的模式，仍是“以教師為中心”；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位作用，忽視教學(xué)活動(dòng)的雙向性特性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的僵化和單一。

1.3 德育課不受重視。

德育課在中等職業(yè)學(xué)校并沒(méi)有得到足夠的重視。首先是部分中職學(xué)校盲目偏向于“重專業(yè)”、“輕文化基礎(chǔ)課”，重技能、輕理論的現(xiàn)象比較突出，因此德育課也隨之受到輕視。其次是中職德育課教學(xué)研究薄弱，德育課師資缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)，德育課教師見(jiàn)識(shí)少，教輔資料相對(duì)短缺，教師教學(xué)方法老化等問(wèn)題。

2.改進(jìn)步

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)查、參觀、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)；此外，還可以安排學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的增加，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有利于增強(qiáng)德育課教學(xué)的吸引力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（1）增加時(shí)政新聞知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。教師應(yīng)及時(shí)把國(guó)內(nèi)外以及身邊新近發(fā)生的重大事件與所學(xué)的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動(dòng)活潑，使學(xué)生易于理解記憶，而且還可以讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)聞，提高他們的認(rèn)知能力和思辨能力，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常樂(lè)意的事情。

（2）適時(shí)增加專題選修課和專題講座。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，教師要注意及時(shí)宣傳黨的路線方針政策，適當(dāng)增加選修課的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。近年來(lái)我在教學(xué)中利用一定的時(shí)間增加了“三生教育”、“新農(nóng)村建設(shè)”、“環(huán)保世紀(jì)行”、“低碳生活”等知識(shí)競(jìng)賽與講座，學(xué)生參與的熱情高、興趣濃、思維活躍、氣氛熱烈，極大地增強(qiáng)了德育課的教學(xué)效果。

2.2 重視課堂教學(xué)藝術(shù)。

實(shí)踐證明，相同的教學(xué)內(nèi)容常常會(huì)引發(fā)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)教過(guò)，這其中最重要的原因就是教師的教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。德育課教師只有不斷改進(jìn)各自的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法；改變“填鴨式”、“一言堂式”的教學(xué)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分扮演好教師在課堂教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的組織與引領(lǐng)者的角色，唯有如此才能提高和增強(qiáng)德育課的教學(xué)效果。

2.3 重視課堂導(dǎo)入藝術(shù)。

一堂好課的開頭如同一出好些的序幕。開頭組織和引導(dǎo)得好，能先聲奪人，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而引起“探究反射”。開講一般從“情、趣、疑、”入手，教師應(yīng)以飽滿的激情、生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)姆绞?，?dǎo)入新課，達(dá)到醞釀情緒，滲透主題和帶入情景的目的；“疑”――是思維的開端和啟動(dòng)器；“趣”――是激發(fā)心理活動(dòng)和思維活動(dòng)的興奮劑和催化劑，它能使學(xué)生的情緒高漲，思維高度活躍。

2.4 重點(diǎn)抓好教學(xué)的組織環(huán)節(jié)。

與靈活多樣的教學(xué)方法點(diǎn)撥釋疑，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的課堂教學(xué)，只有通過(guò)有效的點(diǎn)撥釋疑，才能使學(xué)生在解開疑團(tuán)的基礎(chǔ)上，切實(shí)掌握知識(shí)，提高認(rèn)知的能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入下去。這個(gè)階段的教學(xué)方法多種多樣，具體的有：①引探式教學(xué)法――啟發(fā)式教學(xué)法，即：通過(guò)教師正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，激活學(xué)生探索問(wèn)題的能力，和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的一種方法；教師應(yīng)根據(jù)各自的教育對(duì)象有的放矢地選用； ②幽默式教學(xué)法即錯(cuò)式教學(xué)法；它是增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力的最佳方法。幽默是一種心靈的機(jī)智，一種藝術(shù)的表達(dá)，是一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。當(dāng)然，好的教學(xué)方法還很多。有道是：教無(wú)定法。教師應(yīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)既能獲得功半事倍之效果。

2.5 完善考試方法。

一是改變傳統(tǒng)的書本上劃知識(shí)點(diǎn)，頭腦中記知識(shí)點(diǎn)，試卷上考知識(shí)點(diǎn)，閱卷評(píng)知識(shí)點(diǎn)，并由此評(píng)定學(xué)生成績(jī)。、這是一種的片面考試評(píng)分法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)新的《德育大綱》要求：德育課的考試將逐步走向科學(xué)化，并從知識(shí)、能力、覺(jué)悟三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考試評(píng)價(jià)，學(xué)生的成績(jī)實(shí)行三方面的結(jié)合：一是知識(shí)與能力相結(jié)合；二是開卷與閉卷相結(jié)合（引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，用生活中的實(shí)例去印證課本上的內(nèi)容）；三是卷面成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合；真正把德育課育人的功能落到實(shí)處。

綜上所述是本人從事中職德育課教學(xué)和管理過(guò)程中的一點(diǎn)感悟。德育課是一門極其復(fù)雜的人文社會(huì)科學(xué)，它既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又需要有生動(dòng)活潑的實(shí)踐方法，大有學(xué)問(wèn)可做。隨著新課改的深化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的提高，必須加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校的德育課教學(xué)工作的研究和管理，必須加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校的德育課師資的培訓(xùn)，唯有如此，中職學(xué)校才能培養(yǎng)出符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2009國(guó)家教委出版）.

篇4

論文摘要：教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)提出了相應(yīng)的要求，幼兒教師只有通過(guò)繼續(xù)教育才能適應(yīng)新的發(fā)展需要，而繼續(xù)教育的方式將直接影響繼續(xù)教育的效果。本研究通過(guò)文獻(xiàn)分析和行動(dòng)研究，在借鑒中小學(xué)教師繼續(xù)教育方式及分析幼兒教師職業(yè)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了一些切實(shí)可行的幼兒教師繼續(xù)教育方式，并按照組織機(jī)構(gòu)的不同進(jìn)行了分層梳理。

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求幼兒園用優(yōu)質(zhì)的教育促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，這對(duì)幼兒教師素質(zhì)與能力提出了更高的要求。隨著教師自我發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)，幼兒教師主觀上也要求自己不斷成長(zhǎng)。專業(yè)成長(zhǎng)離不開繼續(xù)教育，而繼續(xù)教育的方式影響著繼續(xù)教育效果。探究行之有效的幼兒教師繼續(xù)教育方式，理論上能進(jìn)一步豐富和發(fā)展有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)理論，實(shí)踐上能使幼兒教師和各級(jí)部門選擇合適、有效的方式進(jìn)行繼續(xù)教育，在感興趣的、相對(duì)寬松的氛圍中更好地調(diào)動(dòng)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主觀愿望，形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。每位教師的成長(zhǎng)必然促進(jìn)幼教隊(duì)伍整體師資水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育。

一、現(xiàn)狀分析

(一)研究現(xiàn)狀

眾多研究者普遍認(rèn)為，繼續(xù)教育是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。

1.我國(guó)“教師繼續(xù)教育方式”的研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于教師繼續(xù)教育方式的研究較多，有的已形成系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，我國(guó)很多學(xué)者也對(duì)此開展了研究。目前在教師繼續(xù)教育模式研究中，具有代表性的教師繼續(xù)教育模式分類有以下幾種:(1)郭景揚(yáng)的導(dǎo)師模式、課程培訓(xùn)模式、專題研究模式、研訓(xùn)一體化模式、校本培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式;(2)姚繼業(yè)、陳邦峰的中小學(xué)全員練功模式、中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)模式、中小學(xué)學(xué)科基本功培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式以及區(qū)域資源共享等;(3)張家祥的新教師培訓(xùn)模式及學(xué)科教師培訓(xùn)模式;(4)易長(zhǎng)發(fā)的新任教師在職培訓(xùn)模式、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式、以學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式、短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式。

針對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育方式的研究，我國(guó)已形成較為成熟的研究成果。如董隨東提出的十五種校本培訓(xùn)方式:“示范一模仿式(師帶徒)、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、專題講座式、問(wèn)題探究式、案例教學(xué)式、情境體驗(yàn)式、自學(xué)一反思式、主題組合式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、行動(dòng)研究式、網(wǎng)絡(luò)交流式、教科研年會(huì)(論壇)式、學(xué)校與教師教育機(jī)構(gòu)合作、校際合作式、‘校本一區(qū)域’聯(lián)動(dòng)式。

以上模式可遷移運(yùn)用到幼兒教師繼續(xù)教育中來(lái)。但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)同一學(xué)者所歸納的幾種模式并不是采用同一種分類標(biāo)準(zhǔn)，幾種模式往往你中有我、我中有你、相互包含、交互混淆，比如“案例教學(xué)”就是“校本培訓(xùn)”的一種方式。所以，在參考學(xué)者們的研究成果時(shí)更要深人思考。

2.我國(guó)“幼兒教師繼續(xù)教育方式”的研究現(xiàn)狀

我國(guó)針對(duì)幼兒教師的繼續(xù)教育尤其是方式的研究還不多。李圣麗指出:“幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的教學(xué)形式和方法多種多樣。在教學(xué)形式上主要采用專題講座，講述與研討相結(jié)合，集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，院內(nèi)學(xué)習(xí)與幼兒園崗位指導(dǎo)相結(jié)合，參觀學(xué)習(xí)指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)和指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合的形式。在教學(xué)上，主要采用了講授、自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、答疑、實(shí)踐練習(xí)等方法，并根據(jù)需要配合使用錄音、錄像、幻燈等現(xiàn)代教育手段。

楊繼紅指出“培訓(xùn)中……方法主要有以下幾種:講述法·練習(xí)法、個(gè)別輔導(dǎo)法、自學(xué)指導(dǎo)法”。

劉占蘭的研究表明我國(guó)幼兒教師在職培訓(xùn)的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì):“在職培訓(xùn)的方式上，由單一的講授式走向探究式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用;在職培訓(xùn)的模式從專門的院校集中封閉式培訓(xùn)模式向院校集中培訓(xùn)和各種專題研訓(xùn)相結(jié)合的開放式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變。

已有研究成果只能啟發(fā)我們的思路，因?yàn)橐寻l(fā)表的論文的只是作為課題研究的一小部分，成果較籠統(tǒng);有的只針對(duì)某一種具體的方式進(jìn)行闡述，介人不全。且研究對(duì)象大多集中在中小學(xué)教師身上，雖然成果可借鑒到幼兒教師繼續(xù)教育中來(lái)，但幼兒教師畢竟不等同于中小學(xué)教師，其工作性質(zhì)、知識(shí)層次、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與中小學(xué)教師有著明顯區(qū)別，也將導(dǎo)致繼續(xù)教育方式的不同。

(二)湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

2007年7月至12月，課題組對(duì)湖南省長(zhǎng)沙、常德、岳陽(yáng)、吉首、湘潭五個(gè)地區(qū)近1259名在職幼兒教師進(jìn)行了關(guān)于繼續(xù)教育情況的問(wèn)卷調(diào)查，抽樣對(duì)象覆蓋政府辦園、集體辦園、民辦園等。被調(diào)查的五個(gè)地區(qū)基本代表了湖南省內(nèi)發(fā)達(dá)、較發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)地區(qū)，可以反映我省幼兒教師繼續(xù).教育的現(xiàn)狀(見(jiàn)表1)。

1教師學(xué)歷層次偏低，需要學(xué)歷提升

表1顯示，我省幼兒教師第一學(xué)歷偏低，這樣的學(xué)歷層次顯然離“專業(yè)化”、“研究型”的要求很遠(yuǎn)，難以滿足幼兒教育改革的需要，必須提升學(xué)歷層次。最終學(xué)歷為中專及以下的逐漸減少，期望成為大專、本科、研究生的逐漸增多，這讓我們欣喜地看到，幼兒教師已經(jīng)看到了自身差距，有學(xué)歷提升欲望。

2.教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均，期望繼續(xù)教育

調(diào)查中，有48.2%的幼兒教師認(rèn)為“掌握專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)本職工作”是“參加工作以來(lái)，遇到工作上的最大困難”，分別有48.2% ，42.4%表示“肯定會(huì)”、“可能會(huì)”參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，表明她們對(duì)參加繼續(xù)教育有強(qiáng)烈的愿望，但學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不等(見(jiàn)表2)。

有28.6%的人長(zhǎng)達(dá)8年時(shí)間沒(méi)參加過(guò)業(yè)余培訓(xùn)，值得思考。當(dāng)然，不排除有教師參加工作還不滿8年的情況，但對(duì)于要求高素質(zhì)的教師來(lái)說(shuō)，缺乏繼續(xù)教育顯然不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.繼續(xù)教育力度不夠，需要加大投人

對(duì)于“當(dāng)前，幼教師資整體水平不高，政府部門應(yīng)采取哪些措施”的問(wèn)題，有44%的人認(rèn)為要“加大幼兒教師的培訓(xùn)力度”，反映我省幼兒教師繼續(xù)教育需要加大推進(jìn)力度。

4.繼續(xù)教育內(nèi)容多樣，針對(duì)性可加強(qiáng)

我省幼兒教師最想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)依次是:技能技巧、教法、教育理念、科研、其它，分別占45.5% ，22.4% ，14.8% ，14.2% ，3.1。雖各方面內(nèi)容都有人需要，最能體現(xiàn)教師多方面?zhèn)€人素質(zhì)的技能技巧還是占到被調(diào)查人數(shù)的第一位。認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師急需的培訓(xùn)依次為:幼教改革45.1%，音舞美技能37.9%，幼教理論知識(shí)36.2%，其它7.8%。可見(jiàn)，在教育改革潮流沖擊下，作為改革的身體力行者，幼兒教師需要了解改革信息;而音舞美技能、幼教理論知識(shí)這些本該在職前的學(xué)校教育中莫定扎實(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)技能與理論，已然成了幼兒教師急需解決的薄弱環(huán)節(jié)，也間接反映出幼兒師范教育的不深人、不全面。因此，繼續(xù)教育的組織部門，應(yīng)該從幼兒教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，有針對(duì)性地選擇繼續(xù)教育內(nèi)容。

5.繼續(xù)教育方式有變化，但還需豐富創(chuàng)新

從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，我省幼兒教師參加成人教育學(xué)習(xí)的主要方式為:46%參加函授，23.4%參加短期培訓(xùn)班，23.3%參加自考，54.8%的人覺(jué)得最好的培訓(xùn)方式是短期培訓(xùn)。看來(lái)受工作時(shí)間的影響，幼兒教師只能短期離崗。

從與省市幼教專家的溝通中，我們還了解到很多幼兒園已逐漸開展園本教研、園本培訓(xùn)，通過(guò)課例研討、專題討論、專家講座等多種方式對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，雖形式有變化，但形式和內(nèi)容都還需更豐富、更有效。

二、幼兒教師接受繼續(xù)教育方式的特點(diǎn)

(一)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)

1.繁瑣。幼兒園教師的工作非常具體、繁瑣，生活護(hù)理、教育教學(xué)、保育保健、安全等等，事無(wú)巨細(xì)，但必須到位。

2.高活動(dòng)性。無(wú)論教育教學(xué)還是生活護(hù)理，室內(nèi)還是室外，幼兒教師都必須讓孩子在自己視線之內(nèi)，而孩子是好動(dòng)的，教師上班時(shí)幾乎無(wú)法坐下片刻。

3.高堅(jiān)守性。幼兒需要教師的呵護(hù)，而安全問(wèn)題更讓教師時(shí)刻都要全身心投人。認(rèn)為“工作中最怕，發(fā)生的事是—安全事故”在調(diào)查中高達(dá)97.2%，足見(jiàn)幼兒教師工作時(shí)精神的高度緊張。

(二)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.比較感性。幼兒教師以女性為主，女性的特點(diǎn)導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)較為感性。

2.易于共鳴。由于感性，學(xué)習(xí)中容易引感共鳴。

3.基于經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式結(jié)合實(shí)踐，大多指向問(wèn)題的解決。

4.缺乏系統(tǒng)。學(xué)習(xí)時(shí)間不集中，常導(dǎo)致幼兒教師學(xué)習(xí)比較零散，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，處于補(bǔ)需狀態(tài)，常常“書到用時(shí)方恨少”。

5.對(duì)純理論學(xué)習(xí)缺乏興趣。我省76.6%的幼兒教師第一學(xué)歷為中專及以下，較低的起點(diǎn)導(dǎo)致幼兒教師理論底蘊(yùn)普遍較薄，對(duì)理論性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)不感興趣。

(三)幼兒教師繼續(xù)教育的特.x

根據(jù)幼兒教師職業(yè)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼續(xù)教育應(yīng)具備以下特點(diǎn):

1.參與性。著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò):“我聽(tīng)了，然后我就忘了;我看了，我就記住了;我做了，我就理解了。”簡(jiǎn)單一句話闡明了旁觀與參與的效果截然不同。幼兒教師感性、易共鳴，更要強(qiáng)調(diào)參與性，才能在體驗(yàn)中積極主動(dòng)地建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

2.園本性。應(yīng)能解決幼兒園實(shí)際問(wèn)題和教師的困惑，改善實(shí)踐，服務(wù)本園。

3.互。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

4.引領(lǐng)性。由于現(xiàn)有幼兒教師理論水平不夠，培訓(xùn)如缺少專業(yè)引領(lǐng)，易導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)停留在經(jīng)驗(yàn)層次上。何況相對(duì)其他行業(yè)人員來(lái)說(shuō)，幼兒教師視野相對(duì)狹窄，需要在理念上有人引領(lǐng)，開拓眼界，提升高度。

5.實(shí)效性。培訓(xùn)要有效率、出效益，使教師有收獲，能夠改善教師工作實(shí)踐。

6.可持續(xù)發(fā)展性。培訓(xùn)的過(guò)程不僅應(yīng)該使教師獲得期望的知識(shí)、技能和新經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)該使教師獲得自我發(fā)展的能力，獲得不斷的自我改善，獲得基于角色專業(yè)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)生能力。

三、幼兒教師繼續(xù)教育的方式及運(yùn)用

通過(guò)文獻(xiàn)分析、訪談了解、問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等途徑和方法，本研究認(rèn)為幼兒教師繼續(xù)教育的方式多種多樣，可根據(jù)多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。依照詞典對(duì)“方式”一詞的解釋，我們從形式和方法兩方面分類表述。

(一)幼兒教師繼續(xù)教育的形式

1.教師個(gè)體自發(fā)的

(1)學(xué)歷教育。通過(guò)自考、函授、成人教育、遠(yuǎn)程教育等形式獲取大專、本科甚至研究生學(xué)歷。

(2)閱讀學(xué)習(xí)。①書本閱讀。分專業(yè)和非專業(yè)閱讀，有條件的教師可到圖書館廣泛閱讀。②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有隨機(jī)性丫決捷性、交互性、超時(shí)空性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能豐富教師的專業(yè)知識(shí)，拓寬視野，使教師迅速把握最新教育信息，中國(guó)幼兒教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)、各地教育信息網(wǎng)都是不錯(cuò)的選擇。

(3)自我反思。自我反思著眼于終身學(xué)習(xí)思想，不是一般意義上的“回顧一下”，而是教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行認(rèn)真反省、深人思考和分析。反思能幫助教師形成獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)、自我反思的能力?！敖處煼此嫉膬?nèi)容主要包括:教師教育教學(xué)觀念的反思、教師角色地位的反思、教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容方面的反思、教育教學(xué)活動(dòng)組織與開展過(guò)程的反思。教師反思的方法主要有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等幾種。

2.幼兒園組織的

(1)園本教研。園本教研通過(guò)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師提高教學(xué)水平、專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒園教育質(zhì)量和辦學(xué)層次。它的形式多種多樣，如案例分析、教育會(huì)診等，僅以最常用的課例研討、集體備課為例簡(jiǎn)要介紹。①課例研討。這是幼兒園最常用的一種園本教研形式，即以一個(gè)個(gè)具體的教育活動(dòng)為研究對(duì)象而展開探討，重點(diǎn)解決活動(dòng)中存在的某些問(wèn)題，將備課、說(shuō)課、授課、觀課、評(píng)課融為一體，研究活動(dòng)成功之處，也分析不足的原因和改進(jìn)的措施。課例研討又分一課多研、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等多種形式。一課多研即對(duì)同一個(gè)教育活動(dòng)，多次組織、多次研討、層層改進(jìn);同課異構(gòu)指同一教育內(nèi)容，由不同教師設(shè)計(jì)與組織，比較不同教師對(duì)內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果;異課同構(gòu)即采取相同的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程來(lái)上不同內(nèi)容的課，以探討這種教學(xué)設(shè)計(jì)和流程是否具有普通性。②集體備課。集體備課注重發(fā)揮教師的同伴互助作用，匯聚集體智慧，著重解決教師對(duì)教材的理解、把握和處理。一般操作程序:個(gè)人分析教材、備課、主備課人說(shuō)課、相互討論、集體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施一反思、完善教案。集體備課可分層開展:全園性集體備課，一般由幼兒園業(yè)務(wù)管理者組織;年級(jí)組集體備課，可由年級(jí)組長(zhǎng)或教師輪流組織;分項(xiàng)教研組集體備課，一般由教研組長(zhǎng)組織。 (2)園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是由本園組織發(fā)起，以幼兒園為培訓(xùn)基地，以本園教師為培訓(xùn)對(duì)象，整合各種培訓(xùn)資源的一種繼續(xù)教育方式。①師徒結(jié)對(duì)。是一對(duì)一的個(gè)體培訓(xùn)，由本園職級(jí)高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師的實(shí)際工作。落實(shí)導(dǎo)師制的流程為:公示擔(dān)任導(dǎo)師的條件。教師自愿報(bào)名擔(dān)任導(dǎo)師一公示導(dǎo)師名單、青年教師與導(dǎo)師雙向自愿結(jié)對(duì)、導(dǎo)師與青年教師分別制定培養(yǎng)計(jì)劃和成長(zhǎng)計(jì)劃。雙方根據(jù)職責(zé)、計(jì)劃實(shí)行幫扶、檢驗(yàn)幫扶效果，評(píng)選優(yōu)秀。②專題培訓(xùn)。以大家關(guān)注的、最需要迫切解決的問(wèn)題為培訓(xùn)主題，從點(diǎn)上人手，面上突破，形成專題。組織者根據(jù)主題層層引導(dǎo)，幫助教師逐步理清思路、獲得解決問(wèn)題的思路或方法，“如何說(shuō)課”的培訓(xùn)即采用了此種形式。為提高家長(zhǎng)教育能力，我園在家長(zhǎng)開放日中增加了“向家長(zhǎng)說(shuō)課”環(huán)節(jié)，但老師提出疑惑:向家長(zhǎng)怎么說(shuō)課?培訓(xùn)組織者沿著“概念解讀(什么是說(shuō)課?)、意義探討(為什么要說(shuō)課?)、方法討論(如何說(shuō)課?)、案例分析(如何面向家長(zhǎng)說(shuō)課?)”的思路引導(dǎo)教師逐步分析，通過(guò)探討、交流，教師明白了面向家長(zhǎng)和同行兩種不同對(duì)象調(diào)整說(shuō)課內(nèi)容及方法。③分層培訓(xùn)。由于年齡、工作時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)水平參次不齊，整齊劃一的培訓(xùn)不能滿足每位教師的需求，分層培訓(xùn)必不可少。但同一年齡段、同樣工作年限的教師在水平上不盡相同，有的非常優(yōu)秀、有的卻還不能獨(dú)擋一面，我園實(shí)行新教師、教壇新秀、骨干教師這樣的分層標(biāo)準(zhǔn)。④分類培訓(xùn)。根據(jù)崗位開展分類培訓(xùn)，可按管理者、班主任、晚班老師等分別培訓(xùn)。

3.由教育行政部門組織的

(1)園際合作。①聯(lián)片互助。根據(jù)園所地理位置上相互靠近，由上級(jí)部門協(xié)調(diào)，將相鄰幾所園化為區(qū)域性園際合作體，建立學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到資源共享、相互促進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)推廣的目的。②送教下鄉(xiāng)。一般由教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)園所選派“名、優(yōu)、特”教師，深人到農(nóng)村地區(qū)，以專題報(bào)告、教學(xué)觀摩、專家咨詢等多種形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，給農(nóng)村幼兒教師提供拓展視野、模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步達(dá)到名師資源全省共享的目的。湖南省教科院就經(jīng)常從長(zhǎng)沙省級(jí)示范性幼兒園中抽調(diào)優(yōu)秀教師及活動(dòng)送到益陽(yáng)、寧鄉(xiāng)等地，有效地推動(dòng)了當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)的發(fā)展。③對(duì)流。為發(fā)揮各級(jí)示范園的引領(lǐng)和輻射作用，也為提升落后地區(qū)及園所的教育質(zhì)量，教育行政部門可將示范園與其它園建立對(duì)口幫扶關(guān)系，持續(xù)、穩(wěn)定地實(shí)施交流。如湖南大學(xué)幼兒園定期幫扶長(zhǎng)沙縣福臨鎮(zhèn)幼兒園，專門制定了“扶助計(jì)劃”，明確了具體幫扶的崗位、時(shí)間、內(nèi)容，并確定責(zé)任人，保證幫扶到位。④跟班學(xué)習(xí)。一線教師或管理人員到較好園所的對(duì)應(yīng)崗位進(jìn)行全程跟蹤學(xué)習(xí)。2007年婁底一位副園長(zhǎng)到湖南大學(xué)幼兒園跟蹤學(xué)習(xí)園本教研，親歷了一個(gè)教研活動(dòng)從收集問(wèn)題、甄別問(wèn)題、確立研討點(diǎn)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施教研、反思教研的全過(guò)程，融人式的親身體驗(yàn)讓她感慨萬(wàn)千:“以前只知道要搞園本教研，卻不知道到底怎么做，這次全程參與讓我豁然開朗。”

(2)教科研年會(huì)(論壇)

如岳麓區(qū)常組織“園長(zhǎng)論壇”，交流觀點(diǎn)，共同促進(jìn)。

4.由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的

各省、市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)、培訓(xùn)中心等社會(huì)團(tuán)體常常舉辦各種繼續(xù)教育活動(dòng)。

(1)參觀考察。組織機(jī)構(gòu)在會(huì)前聯(lián)系幾家優(yōu)秀的、有特色的幼兒園作為考察點(diǎn)，然后向各園發(fā)放培訓(xùn)通知，組織報(bào)名者前往參觀考察。這種方式教師最感興趣，因?yàn)榭疾靾@一般在教育、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海、深圳，能夠獲得較新的幼教信息，拓寬教育視野，能激發(fā)自己工作的創(chuàng)造力。但幼兒園要注意在考察歸來(lái)后組織教師交流，這樣既能資源共享，還可使外出學(xué)習(xí)不流于形式，不讓考察變?yōu)槁糜巍?/p>

(2)優(yōu)秀活動(dòng)展示。這是頗受一線教師喜愛(ài)的繼續(xù)教育方式，湖南省教育學(xué)會(huì)嬰幼兒教育專業(yè)委員會(huì)每年都面向全省舉辦幾次這樣的活動(dòng)，如“我與名師面對(duì)面”。社會(huì)機(jī)構(gòu)或民間組織以幼兒教師繼續(xù)教育為主要職責(zé)，開展的活動(dòng)形式靈活多樣。他們常能敏銳地抓住市場(chǎng)需求，滿足幼兒園需要，探宋才‘些與時(shí)俱進(jìn)的話題，如“如何開展高效的園本教研”、“怎樣提升幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力”等。

5.由師范院校組織的

調(diào)查對(duì)象中，有21.4%的人認(rèn)為“當(dāng)前幼教師資整體上水平不高，應(yīng)該采取的措施是‘提高幼兒師范學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)水平”’。可見(jiàn)，教師在師范院校并沒(méi)有打好扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。那么，師范院校既要加強(qiáng)全日制在校學(xué)生的專業(yè)管理，還要在幼兒教師“回爐”的過(guò)程中，保證開設(shè)的成教班、長(zhǎng)線短線自考班、在職研究生課程班等真正起到豐富幼兒教師理論底蘊(yùn)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)的作用，而不是以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)。

(二)幼兒教師繼續(xù)教育的方法

根據(jù)我們的研究，在繼續(xù)教育施教過(guò)程中運(yùn)用較多的方法有:

1.參與式培訓(xùn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，個(gè)體在活動(dòng)中的自主性和參與度是影響活動(dòng)效果最為重要的因素。參與式培訓(xùn)重在讓個(gè)體的認(rèn)知、情感等卷人群體活動(dòng)中，通常采用頭腦風(fēng)暴式小組討論，組織者隨機(jī)將參加培訓(xùn)者分成幾組，每組內(nèi)分工為召集者、發(fā)言者、記錄員、時(shí)間控制員和噪音控制員五種角色，針對(duì)某現(xiàn)象或問(wèn)題暢所欲言、各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生思想碰撞，進(jìn)一步創(chuàng)造新思想。它給了每位教師發(fā)言機(jī)會(huì)，避免“帶耳朵不帶腦袋”現(xiàn)象，最能促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果參與人數(shù)太多，組織者不易控制會(huì)場(chǎng)，導(dǎo)致分組討論走過(guò)場(chǎng)，使培訓(xùn)效果大打折扣。因此，參與式培訓(xùn)的人數(shù)不能過(guò)多，30人以內(nèi)為宜。

2.案例教學(xué)法

通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)特殊情境進(jìn)行討論與分析，從中獲得實(shí)際解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力，并遷移到新的情景中解決同類問(wèn)題。

“案例教學(xué)分為案例形成和案例運(yùn)用兩個(gè)階段，案例形成包括前期準(zhǔn)備一確定主題、情景描述三個(gè)步驟，案例運(yùn)用包括案例引人、案例討論、診釋與研究三個(gè)基本過(guò)程?！遍]例如在一次“關(guān)于教育論文的寫作”培訓(xùn)中，組織者在每一個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)了合適的案例引導(dǎo)教師分析，僅以“教育論文的選題”環(huán)節(jié)為例:先出示多個(gè)文章標(biāo)題，引導(dǎo)教師比較分析“好在哪里，不足是什么”，然后展示若干較好的標(biāo)題，之后歸納選題的方法和注意事項(xiàng)，幫教師獲得了選題的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。由于案例接近真實(shí)情境，可以直接借鑒，學(xué)以致用，這種方法應(yīng)成為園本培訓(xùn)的一種基本方式。

3.情境體驗(yàn)法

就是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)J清境，讓教師在輕松愉快的氛圍中有效地獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。該模式的一般程序是:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、展示問(wèn)題情境、教師情境體驗(yàn)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。這種培訓(xùn)抓住了幼兒教師比較感性、易于產(chǎn)生情感共鳴的特點(diǎn)，使教師對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)體驗(yàn)獲得深刻體驗(yàn)和感悟。這種方式的培訓(xùn)效果較好，易于被教師接受，可多使用。

4.微格教學(xué)法