導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智慧課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

1．1智慧課堂設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的上傳，給學(xué)生打造一個(gè)類似于圖書館的小型學(xué)習(xí)空間。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，此種方式并沒有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生太多的變化。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學(xué)生之間的直接交流。

1．2智慧課堂實(shí)施過(guò)程的不足

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有自身的優(yōu)越性，但是在實(shí)際的應(yīng)用中教師只是將網(wǎng)絡(luò)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)空間上，而在具體的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的開展并沒有與之結(jié)合起來(lái)，也可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一資源沒有被充分的利用起來(lái)，所以其對(duì)智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

1．3智慧課堂評(píng)價(jià)方式的缺陷

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在結(jié)束之后，教師要將自己對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反思進(jìn)行資料上傳，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師資料上傳過(guò)于形式化，沒有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課堂過(guò)程的記錄和交流，所以學(xué)生對(duì)課堂具體情況的了解不夠全面，也無(wú)法借助教師的教學(xué)反思進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，所以評(píng)價(jià)形式的缺陷就導(dǎo)致智慧課堂的構(gòu)建成為了空談，取得實(shí)際效果很不明顯［1］。

2基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略

2．1智慧課堂設(shè)計(jì)以智慧型人才培養(yǎng)為目標(biāo)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，最重要的是培養(yǎng)智慧型的人才，引導(dǎo)學(xué)生能夠自由自主的利用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的資料，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也能夠豐富教師的教學(xué)資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再受時(shí)間、空間的限制［2］。因此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂要以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)計(jì)智慧型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，存在很大的情緒波動(dòng)，而小學(xué)生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構(gòu)建要遵循小學(xué)生的身心特征，給予不同學(xué)生不同的需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［3］。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源上傳一些實(shí)際生活中人民幣的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到人民幣在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。如：教師可以首先復(fù)習(xí)拆分的知識(shí)：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個(gè)10是（）等知識(shí)，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學(xué)生看，并提問(wèn)：

①這一張紙幣的面值都是多少？

②這幾張紙幣都是什么單位？

③2個(gè)1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來(lái)替代？5個(gè)1元是幾元？可以用哪些面值來(lái)替代？

此種方式突出了人民幣的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的統(tǒng)一，符合智慧型人才的構(gòu)建原則。

2．2智慧課堂實(shí)施以設(shè)計(jì)問(wèn)題為導(dǎo)向

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，除要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)，還要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和任務(wù)教學(xué)的形式進(jìn)行課堂過(guò)程的實(shí)施，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［4］。但是在問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要與小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展相應(yīng)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性受到阻礙，從而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更多的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生思考和想象的意識(shí)，以免使學(xué)生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學(xué)習(xí)“角的度量”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。

①請(qǐng)學(xué)生自主畫角，誰(shuí)畫的角大？

②思考量角時(shí)要用什么？

③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？

這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是通過(guò)一步步的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)了量角器，會(huì)使用了量角器，完成了角的度量，學(xué)生的智慧也一點(diǎn)點(diǎn)被開發(fā)和激化，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是非常有利的，從而有效的推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，使課堂教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。

2．3智慧課堂要堅(jiān)持教學(xué)方式的多樣化

在目前學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的開展中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，也能夠通過(guò)直觀、形象的優(yōu)勢(shì)生動(dòng)展示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這對(duì)于小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常關(guān)鍵的。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)不言而喻，但是在其實(shí)際的應(yīng)用中效果并不完美，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索更加具有趣味性、適合性、簡(jiǎn)單性的應(yīng)用方法，以此來(lái)呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的高效開展。另外，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的豐富資源、創(chuàng)新形式改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，但只有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是不夠的，還需要通過(guò)多種教學(xué)方式為其提供支持。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，要充分利用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的科學(xué)構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展和提升的目的。

篇2

論文寫畢，感慨良多。三年研究生生活即將結(jié)束，回首過(guò)往，2007年9月踏入哲學(xué)院倫理學(xué)殿堂，一個(gè)書生的書海獨(dú)行，品老師們思想的盛宴，曾經(jīng)是那樣的快樂(lè)。其實(shí)，在我的內(nèi)心深處，有著一個(gè)倫理學(xué)夢(mèng)，真正想學(xué)一點(diǎn)倫理學(xué)，不過(guò)，感覺自己的心是浮躁的。倫理學(xué)，這是一門智慧的學(xué)科，三年研究生時(shí)光，自己或許還是滯留在“水面”，并沒有沉入“水底”，但想來(lái)還是欣慰，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也向業(yè)師楊清榮教授聊過(guò)這個(gè)問(wèn)題，楊老師告訴我，要想真正學(xué)進(jìn)去，學(xué)深入，必須靜下心來(lái)研讀，必須有一種坐得住冷板凳的精神，必須有一種耐得住寂寞的心境。按照楊老師的說(shuō)法，三年的研究生學(xué)習(xí)中，我感覺自己做得還不夠。

這篇論文從選題到最終成文，得到了業(yè)師楊清榮教授的精心指導(dǎo)。從選題來(lái)說(shuō)，還是得到了楊老師的肯定的，因?yàn)樵诖酥?，哲學(xué)院倫理學(xué)專業(yè)的師兄師姐們未曾涉足這個(gè)論題。但楊老師告訴我，研討王陽(yáng)明致良知的倫理思想，相關(guān)的文章很多，要想寫出新意就有難度，如果沒有寫出新意，文章就會(huì)變得平實(shí)。我還是寫了這個(gè)論題，是自己的想法，寫出來(lái)供人參考這本身也就是一種價(jià)值吧。說(shuō)到業(yè)師楊清榮教授，他是一個(gè)真性情的人，他課堂上的講授，給我最深的印象是嚴(yán)謹(jǐn)并具有邏輯，指導(dǎo)我的畢業(yè)論文，他修改到文章的字詞與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，他的嚴(yán)謹(jǐn)與邏輯體現(xiàn)得淋漓盡致。楊老師主要講授倫理學(xué)基本理論與方法、中國(guó)傳統(tǒng)倫理思想，立身嚴(yán)謹(jǐn)，立教嚴(yán)謹(jǐn)，有儒者之風(fēng)。學(xué)生們可以感受得到，楊老師對(duì)自己從事的學(xué)問(wèn)、對(duì)傳統(tǒng)文化的精義與價(jià)值由衷的熱愛。他對(duì)學(xué)生的開導(dǎo)可謂是盡心的，對(duì)楊老師的關(guān)愛、教誨，學(xué)生會(huì)銘記于心。

感謝專業(yè)老師劉可風(fēng)教授、胡真圣副教授、陳燕副教授。課堂上，劉可風(fēng)教授的幽默和智慧、胡真圣老師的視野與和藹，陳燕老師的認(rèn)真和執(zhí)著，給了我很大益處。對(duì)他們?nèi)陙?lái)對(duì)我學(xué)習(xí)上的幫助和教導(dǎo)，我深表謝意。感謝已經(jīng)到學(xué)院工作的倪瑞華老師，她的環(huán)境倫理學(xué)課堂上，主張學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決的方法，給了我啟發(fā)。感謝已經(jīng)去上海任教的葛四友老師，我上過(guò)他的課，在課堂上，他講授如何做研究寫論文，他教授的“證成”理論，給我留下深刻印象。

也特別感謝龔天平教授，在我撰寫論文期間，龔天平老師送給我鄧名瑛老師寫的書，《尋找生命之真——明代心學(xué)的本體追求》。拿到書的那一刻，我打開扉頁(yè)，上面寫道：“龔天平2000.9.25湖南長(zhǎng)沙”，我猜想，或許是龔老師在讀博士時(shí)看的一本書。簡(jiǎn)單的字跡，刻畫著一個(gè)青年學(xué)者的學(xué)術(shù)情懷。

篇3

一、以人為本，師生平等。

具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體的落實(shí)和在正確學(xué)情定位的有效指導(dǎo)。落實(shí)學(xué)生的主體地位并非是一句響亮的理念，更應(yīng)該是一個(gè)切實(shí)的行動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的修改建議更能體現(xiàn)出這一點(diǎn)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮?！苯處熍c學(xué)生平等的對(duì)話，真心的交流，共同的成長(zhǎng)與進(jìn)步，一起感受語(yǔ)言文化的獨(dú)特魅力，應(yīng)該成為當(dāng)前語(yǔ)文課堂的主流，也是本色語(yǔ)文的面貌。教材是個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)例子，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言發(fā)展、形成良好的語(yǔ)文習(xí)慣才是根本的目的。在省會(huì)議是一句話在實(shí)驗(yàn)教師嘴里反復(fù)出現(xiàn)多次：“自學(xué)就會(huì)的不教、自學(xué)不會(huì)與同伴討論就會(huì)的不教、教了不會(huì)的不教?！?，要做到“先學(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教、多學(xué)少教”，；無(wú)論是省李家棟老師還是薛法根老師都在告訴我們“要全面而深入的了解學(xué)生，尤其是問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的了解?！?，薛老師更是明確指出：“沒有問(wèn)題生就沒有教學(xué)的價(jià)值，困難學(xué)生教好了才能體現(xiàn)出我們語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。”

二、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的定位與語(yǔ)言教學(xué)的到位。語(yǔ)文到底應(yīng)該教什么？祖國(guó)語(yǔ)言表達(dá)的魅力的感受、語(yǔ)言表達(dá)方法的體驗(yàn)與感悟。拋棄了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的語(yǔ)文課不是語(yǔ)文課。高效的語(yǔ)文課定位應(yīng)該是在此基礎(chǔ)上如何圍繞著語(yǔ)言的訓(xùn)練讓學(xué)生在單位時(shí)間獲得更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益。如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本身的教學(xué)？薛法根老師在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》時(shí)，圍繞著本課議論文表達(dá)的特色，抓住了以下幾方面體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。一是識(shí)字讀書，讓學(xué)生認(rèn)知漢字，讓學(xué)生讀好課文；二是讓學(xué)生根據(jù)議論文表達(dá)的特色，運(yùn)用“解讀式”教學(xué)方式，既在教，又在學(xué)，還在悟，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力。認(rèn)真分析三個(gè)事例的表達(dá)，巧妙點(diǎn)撥認(rèn)識(shí)作者表達(dá)時(shí)的別具匠心，言語(yǔ)的智慧閃爍其間，感悟其中。臨沂四小杜玉花老師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，抓住了三個(gè)故事的關(guān)鍵詞語(yǔ)“撞”、“拼”、“避”引導(dǎo)體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)與思想品質(zhì)，并且把“和”的演變以及“澠池會(huì)”上歷史上真實(shí)的“以血相拼”面貌，感受到了祖國(guó)文化的魅力。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)還離不開語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和策略。從知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，方法和策略起到了重要的橋梁作用，語(yǔ)文教學(xué)要向科學(xué)化的道路邁進(jìn)，不僅要“得意”、“得言”，還要“得法”。

三、課堂教學(xué)中彰顯“人文”

表現(xiàn)在教師的人文情懷與學(xué)生的人文意識(shí)。人文有廣義與狹義的區(qū)別。廣義的語(yǔ)文指課堂的人文。教師要將更多關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生如何優(yōu)質(zhì)的“學(xué)”上來(lái)。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命，更應(yīng)該以一種對(duì)學(xué)生人文的關(guān)照與教學(xué)其中，更應(yīng)該多一些關(guān)愛，多一些期待于教學(xué)之時(shí)。只有真正意義上愛學(xué)生，才能成為語(yǔ)文教育的專家；唯有真正意義上的愛語(yǔ)文，才能成為語(yǔ)文教學(xué)的能手。狹義的人文是要正確把握文本所蘊(yùn)含的人文因素，科學(xué)施教在語(yǔ)言文字的品讀體驗(yàn)中滲透對(duì)學(xué)生思想感情培養(yǎng)以及良好道德品質(zhì)的教育。教師要有人文氣息，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文氣息。濟(jì)南市教研室江洪春老師引用的《一面五星紅旗》的例子給我們以啟示。在日常的教學(xué)中，許多老師把此課定位為對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好例子，并在教學(xué)過(guò)程中突出進(jìn)行教育。江老師指出本課在單元中明確指出：讀讀本組課文，感受各國(guó)人民之間的友好情誼。我們對(duì)于編者的用圖沒有正確把握，我們?nèi)宋慕逃绾芜_(dá)到應(yīng)有作用呢？

四、讓語(yǔ)文教學(xué)充滿“智慧”

表現(xiàn)在教師“教”的智慧與學(xué)生“學(xué)”的智慧?！敖獭钡闹腔蹃?lái)自于對(duì)語(yǔ)文教材的正確而深刻的解讀；“教”的智慧來(lái)自于自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的正確定位與恰當(dāng)發(fā)展；“教”的智慧來(lái)自于在不斷學(xué)習(xí)借鑒名家及成功課例的方法習(xí)得上。“學(xué)”的智慧更多來(lái)自于老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透，來(lái)自于老師“教”的智慧引導(dǎo)上。小語(yǔ)專家崔巒指出：“由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力?！眱纱螘?huì)議上兩節(jié)課給我們以啟迪。郯城三小李艷老師在執(zhí)教《媽媽的帳單》一課時(shí)，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，做了兩方面工作：一是出示了兩組詞語(yǔ)檢查認(rèn)讀，讓學(xué)生從中找出詞語(yǔ)間的關(guān)系，幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)，并且初步理解了這些詞語(yǔ)；二是讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文內(nèi)容，或者運(yùn)用“先寫…再寫…最后寫…”的句式練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，抓住本課表達(dá)上的特色之處運(yùn)用對(duì)比

篇4

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，作為新生代的“網(wǎng)絡(luò)”正改變著我們每一個(gè)人的工作與生活。網(wǎng)絡(luò)，作為一個(gè)巨大的交互平臺(tái)，為教研活動(dòng)的有效開展，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)自我反思、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助”提供了必要的條件。另外快捷、豐富的免費(fèi)網(wǎng)上教育教學(xué)資源、交際雙方的平等、互助等特點(diǎn)，使“網(wǎng)絡(luò)教研”成為活動(dòng)教研的重要形式之一。因此，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)便是我們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到智慧與經(jīng)驗(yàn)的分享學(xué)習(xí)，以不斷提升音樂(lè)教師的專業(yè)水平的最佳選擇。

一、學(xué)習(xí)――在點(diǎn)擊中積淀

在新課改背景下，教師教育觀念的更新、課堂有效性的實(shí)踐與探索、及時(shí)的深入反思、撰寫的案例論文、以及教師的成長(zhǎng)引領(lǐng)都需要學(xué)習(xí)。可以毫不夸張地說(shuō)，理論學(xué)習(xí)是推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要課程。許多音樂(lè)教師渴望學(xué)習(xí)，卻苦于出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是十分有限。當(dāng)前的音樂(lè)教師是幸運(yùn)的，處在這個(gè)信息時(shí)代，可以足不出戶看世界，可以天涯海角也咫尺!網(wǎng)絡(luò)，架起了教師與知識(shí)的橋梁，及時(shí)地為我們的學(xué)習(xí)提供了方便!

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“導(dǎo)師的重大責(zé)任在于培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)度，形成學(xué)生的心理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣以及懷抱德行和智慧的原則?！币魳?lè)教師要輕松應(yīng)對(duì)一個(gè)新教育時(shí)代的來(lái)臨，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。立足三尺講臺(tái)，我們?nèi)绾潍@取教育發(fā)展的前沿信息，讓改革的拍岸驚濤催生教師們參與變革的熱情，盡快適應(yīng)重大的教育轉(zhuǎn)型?那就是讀書，學(xué)習(xí)!我們可以在網(wǎng)上瀏覽全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的先進(jìn)思想、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，吸收其中的養(yǎng)分。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀獲取信息、開闊眼界、借鑒經(jīng)驗(yàn)、改革教法，以有效地補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使自己更加善于思考，也使自己能從較高的理論視野去反思教學(xué)實(shí)踐，去讀懂課堂里的現(xiàn)實(shí)。

二、交流――在互動(dòng)中生成

在新課程背景下，任何一個(gè)教師的發(fā)展都離不開專家的引領(lǐng)、同行的幫助和共同體的影響，閉門造車只能是失去和外界交流與對(duì)話的權(quán)利和機(jī)會(huì)，而逐漸變得思維僵硬、孤陋寡聞。我認(rèn)為，除了與自己周圍的“師傅”學(xué)習(xí)和交流外，網(wǎng)絡(luò)為音樂(lè)教師提供了的廣闊平臺(tái)，可以更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。論壇、QQ、電子郵件、博客等網(wǎng)絡(luò)交流形式的出現(xiàn)，拓寬了交流渠道，給我們的專業(yè)發(fā)展增添了助推器。時(shí)下，一些著名的音樂(lè)教育教學(xué)網(wǎng)站的論壇和博客都非?；鸨?，如音樂(lè)教學(xué)網(wǎng)、中國(guó)音樂(lè)教學(xué)網(wǎng)、洪嘯音樂(lè)工作站等網(wǎng)站的博客和論壇里，都有許多新老教師，亦或是社會(huì)人士，在論壇上互相探討教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，互相交流自己的教學(xué)心得，從而在交流中得到自我素質(zhì)的提升。

以博客為例，它以“零技術(shù)、零成本、零編輯、零形式”的獨(dú)特，深受廣大教師的歡迎。博客的出現(xiàn)既打破了現(xiàn)實(shí)與虛擬的界限，又創(chuàng)造了一種與現(xiàn)實(shí)保持一致的交流形式。它順應(yīng)了作為“人”的社會(huì)往的需求，架構(gòu)了跨越時(shí)空的信息技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與專家之間、與同行之間的相互學(xué)習(xí)、切磋和研討能夠更加經(jīng)常、有效和深入，實(shí)現(xiàn)了深度交流和溝通。而在一所學(xué)校中，音樂(lè)教師絕對(duì)是個(gè)小群體，網(wǎng)絡(luò)無(wú)形中壯大了我們的群體。它能夠突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，通過(guò)群組，許多教師可以對(duì)共同關(guān)心的話題進(jìn)行討論，或共同參與某個(gè)教研課題的研究。音樂(lè)教師可以將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、學(xué)生才藝、文藝演出等以文字、圖片、影像等方式上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，并讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想，參與評(píng)論和指導(dǎo)。此外，我認(rèn)為，加入了各種教學(xué)QQ群，也能為教師更好地與各地同行交流、探討和共享資源提供方便。我們還可以利用郵件發(fā)送教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、案例、課件、隨筆等，向雜志社投稿。

三、展示――在共享中提高

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)幽默；功能；運(yùn)用技巧；注意事項(xiàng)

現(xiàn)代教學(xué)不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且要使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。要達(dá)到這樣的目的，途徑是多種多樣的，而教學(xué)幽默就是一條重要的途徑。為此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有必要努力提高自己的教學(xué)幽默藝術(shù)的修養(yǎng)，掌握教學(xué)幽默的運(yùn)用技巧，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德性。

一、教學(xué)幽默的本質(zhì)

教學(xué)幽默既具有幽默的一般特點(diǎn)――機(jī)智性和娛樂(lè)性，又具有其特殊的規(guī)定性――即在教學(xué)中的教育性，可以說(shuō)它是形神兼?zhèn)洙D―其“形”是幽默，而“神”則是教育；也是寓莊于諧的――其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以?shī)蕵?lè)的感受，而本質(zhì)的內(nèi)核是“莊”，給人以教育和受益。教學(xué)幽默蘊(yùn)含著深刻的思想或哲理，給人以啟迪，在無(wú)意識(shí)的誦讀聲中達(dá)到教育的目的。

二、教學(xué)幽默的功能

⒈引起學(xué)生的注意

幽默引起的笑聲，能刺激肺部的活動(dòng)，改善呼吸，促進(jìn)血液循環(huán)，提高精神活力。按高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)規(guī)律，興奮在大腦特定部位發(fā)生后，還會(huì)不斷地集中并相互誘導(dǎo)，形成興奮中心。而興奮中心周圍的區(qū)域則呈現(xiàn)相對(duì)抑制狀態(tài)，削弱對(duì)其他事物的注意。因此，教師在課上適當(dāng)使用幽默，有助于學(xué)生引起注意。

⒉激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)幽默本身就像“激發(fā)劑”，能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，教學(xué)幽默是一種藝術(shù)，集中體現(xiàn)了教師的智慧美。教學(xué)藝術(shù)高超的教師，無(wú)論是講授深?yuàn)W的哲學(xué)原理，還是教讀聲情并茂的小說(shuō)或散文，抑或推導(dǎo)高度抽象的數(shù)學(xué)公式，都會(huì)時(shí)時(shí)夾雜一些幽默的語(yǔ)句，使學(xué)生在笑過(guò)之后得到啟示，受到教益，激發(fā)起學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

⒊促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固

教學(xué)幽默能把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣有助于學(xué)生理解知識(shí)。教學(xué)幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，因此教學(xué)幽默常常富于啟發(fā)性，可使學(xué)生通過(guò)積極的思考和想象才能會(huì)意，這樣就能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。教學(xué)幽默以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式出現(xiàn)，易于學(xué)生鞏固知識(shí)。國(guó)外有人研究，如果在敘述一個(gè)概念時(shí)，緊跟著舉一個(gè)幽默的例子，然后再解釋概念，學(xué)生的記憶就會(huì)深刻。

⒋活躍課堂氣氛

心理學(xué)研究表明，人們?cè)诹己玫那榫w狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速，而在低沉和郁悶時(shí)，則思路阻塞，動(dòng)作遲鈍，無(wú)創(chuàng)造性可言。教學(xué)幽默具有極強(qiáng)的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生人人精神愉快，個(gè)個(gè)情緒高漲。在這種愉快、歡樂(lè)的課堂氣氛中，學(xué)生不僅會(huì)受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無(wú)阻，教師的才干、學(xué)識(shí)、教學(xué)技能很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。

⒌有效處課堂偶發(fā)事件

有些偶發(fā)事件，原不必要爭(zhēng)個(gè)曲直長(zhǎng)短，但卻形成了尷尬的局面，或是如果非追究下去不可的話，結(jié)果只能是越搞越糟。遇到這種情況，聰明的辦法就是用幽默來(lái)進(jìn)行解決。運(yùn)用幽默，不僅是為調(diào)節(jié)情緒，緩解沖突，更主要的是，它本身就是教育的武器。幽默是智慧的表現(xiàn)，也許能將一場(chǎng)沖突消于無(wú)形，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

⒍使學(xué)生形成良好的性格

教學(xué)幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達(dá)的胸懷、樂(lè)觀的態(tài)度。教師在教學(xué)中的幽默，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的性格，使學(xué)生具有樂(lè)觀豁達(dá)的氣度和積極進(jìn)取的精神，能正確面對(duì)困難和挫折。

⒎消除師生的疲勞

魏書生老師在上課前或上課中時(shí)常會(huì)“領(lǐng)學(xué)生放聲高歌或者要學(xué)生七嘴八舌地大聲地說(shuō)話”或者“讓學(xué)生做仰臥起坐，俯臥撐”等等，以滑稽幽默的動(dòng)作，語(yǔ)言讓學(xué)生大腦達(dá)到極度的放松，保持愉快興奮的精神狀態(tài)，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)是一項(xiàng)身心高度緊張的活動(dòng)，課堂中出現(xiàn)疲勞是正?，F(xiàn)象，如果適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)幽默，引起歡樂(lè)和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態(tài)。對(duì)此，心理學(xué)研究員已經(jīng)給予了科學(xué)的解釋：娛樂(lè)會(huì)使大腦皮層出現(xiàn)一個(gè)新的興奮灶，根據(jù)負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律，緊張腦力勞動(dòng)所引起的皮層興奮區(qū)域得到了休息，起到了消除疲勞，調(diào)節(jié)神經(jīng)活動(dòng)的良好作用。

⒏提高教師的威信和吸引力

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)教師的喜愛程度直接影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的幽默不僅折射出教師的智慧之光，同時(shí)透射出教師的心靈之美，無(wú)疑會(huì)提高教師的威信和吸引力，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、教學(xué)幽默的運(yùn)用技巧

教學(xué)幽默有一定的規(guī)律和技巧，教師在實(shí)踐中多注意積累，就會(huì)熟能生巧。

首先，挖掘教材內(nèi)容中幽默的因素，并用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作把它表達(dá)出來(lái)。教學(xué)內(nèi)容中存在著可以利用的幽默素材。例如，語(yǔ)文教材就給我們提供了許多絕妙的幽默材料。如阿Q的精神勝利法、堂?吉訶德與風(fēng)車大戰(zhàn)，教師的幽默需要教師恰到好處地表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)生更好地理解教材知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

其次，教師可以設(shè)計(jì)富有幽默色彩的教學(xué)方法，以達(dá)到加深理解、啟發(fā)學(xué)生心智、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情況，選擇富有幽默色彩的教學(xué)方法，這樣能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識(shí)。例如，有一教師在講“如何寫議論文”時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，議論文其實(shí)并不神秘，我三歲的小孫女也會(huì)作議論文。有一次，小孫女說(shuō)：“我最喜歡爺爺了！”（論點(diǎn)）“爺爺喜歡我，不罵我，買冰棒給我吃，還帶我到兒童樂(lè)園去玩。”（四個(gè)論據(jù)）“所以我喜歡爺爺?！保ńY(jié)論與開頭呼應(yīng)）這個(gè)例子一舉，整個(gè)教室充滿笑聲，在笑聲中，學(xué)生理解了議論文的基本特征。

再者，教師在組織教學(xué)時(shí)使用幽默。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些事先未曾預(yù)料到的問(wèn)題。例如，學(xué)生上課遲到、講話、看報(bào)等，這時(shí)教學(xué)幽默也不失為一種很好的班級(jí)管理手段，以幫助維持課堂秩序。如有個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)聲音總是放不開，于是教師做出傾身側(cè)耳聽的樣子，并用手貼在耳背，這種幽默的姿勢(shì)逗笑了同學(xué)們，那位同學(xué)也笑著放聲朗讀了。另外，課堂上，學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師常常需要進(jìn)行組織教學(xué)，時(shí)時(shí)抓住和集中學(xué)生的注意力，教學(xué)幽默可以助教師一臂之力。說(shuō)幾句幽默的話，做一個(gè)幽默的動(dòng)作，可以讓學(xué)生舒緩心理的疲勞，有利于學(xué)生下一個(gè)“注意”。

四、教學(xué)幽默技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

一個(gè)人的幽默技巧有先天遺傳的因子，更是后天培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。教師要不斷加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)，努力提升教學(xué)幽默藝術(shù)的品位，提高教學(xué)幽默的技能水平。

首先，努力塑造陽(yáng)光心態(tài)，培養(yǎng)自己樂(lè)觀、開朗的性格。在教學(xué)幽默技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程中，心態(tài)決定了教學(xué)幽默的走向。你是否能學(xué)到真正的教學(xué)幽默，你所運(yùn)用的幽默是否真能打動(dòng)學(xué)生，這些都要憑借你這顆陽(yáng)光般的心態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)。陽(yáng)光的心態(tài)就是健康、積極、進(jìn)取和充滿關(guān)愛的心態(tài)，寬容、豁達(dá)、熱情、友善、尊重、信任都是陽(yáng)光心態(tài)的內(nèi)涵范疇。一個(gè)對(duì)工作缺乏責(zé)任心，對(duì)學(xué)生缺少愛心、耐心，整天沉浸在不滿和怨氣中的教師，當(dāng)他在課堂上遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時(shí)，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝，故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對(duì)待，那樣就很難表現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智和幽默。教師只有滿腔熱情地對(duì)待事業(yè)、工作和學(xué)生，尊重學(xué)生人格，并善于進(jìn)行“心理移位”，設(shè)身處地體察學(xué)生的處境，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣，當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況時(shí)，才能善意地理解和對(duì)待學(xué)生身上存在的問(wèn)題，他的注意力才能高度集中，思維才能積極活躍，從而在必要時(shí)就可能迸發(fā)出機(jī)智幽默的火花，妥善地巧妙地處理意外事件。

其次，不斷積累幽默素材。富有幽默感的格言、警句、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、妙語(yǔ)、急智之言、風(fēng)趣的小故事、笑話等常常是教學(xué)幽默運(yùn)用的材料，這些活的幽默素材無(wú)不妙處橫生，教師拈手拿來(lái)，便可獲得良好的幽默效果。如講述教條主義的危害時(shí)，跟學(xué)生講個(gè)笑話：糧店的職工對(duì)經(jīng)理說(shuō)：“經(jīng)理，老鼠跑到油缸里去了。”經(jīng)理問(wèn)：“你把它撈出來(lái)了嗎？”職工回答：“沒有，我把貓放進(jìn)去了?！睂W(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)了教條主義的危害。對(duì)于上述幽默素材，教師應(yīng)獨(dú)具慧眼、善于發(fā)現(xiàn)、精心運(yùn)用。

再者，要注意運(yùn)用一些修辭手法。幽默往往是巧妙修辭手法的靈活運(yùn)用，能夠表現(xiàn)出幽默內(nèi)涵的常用修辭方式有：借喻、影射、含蓄、諷刺、雙關(guān)、跌宕等。

五、運(yùn)用教學(xué)幽默應(yīng)注意的問(wèn)題

教學(xué)幽默是一種很美的教學(xué)藝術(shù)形式，但它的美在于使用適當(dāng)。適當(dāng)表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個(gè)方面。量就是注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，而且會(huì)引起學(xué)生的厭煩。教學(xué)幽默的質(zhì)，就是教學(xué)幽默必須不是低級(jí)趣味的，不是單純?yōu)槎簶?lè)而幽默，不是過(guò)分的玩笑，而是具有較高的審美價(jià)值和教育價(jià)值。否則，矯揉造作、裝腔作勢(shì)，會(huì)讓人作出“這人真滑稽”的評(píng)價(jià)?？梢?，教學(xué)幽默宜精不宜粗，要適當(dāng)。具體而言，運(yùn)用教學(xué)幽默應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

⒈教師要明確教學(xué)幽默的目的。教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德行。因此，教師運(yùn)用教學(xué)幽默時(shí)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是真誠(chéng)善意的，這樣才能喚起學(xué)生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學(xué)生愉快地接受教育。

⒉教學(xué)幽默應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學(xué)內(nèi)容，必須與教學(xué)內(nèi)容和諧一致，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學(xué)幽默，使教學(xué)幽默有助于學(xué)生加深和拓寬對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

⒊分清對(duì)象。兒童對(duì)問(wèn)題的理解往往停留在表面，因此，幽默的內(nèi)涵不宜過(guò)分隱晦深?yuàn)W，以免曲高和寡或產(chǎn)生歧義。而對(duì)有一定理解、分析能力的青少年，教師使用幽默時(shí)，也不要過(guò)于直露，以免達(dá)不到預(yù)期效果。

⒋適應(yīng)場(chǎng)合。這里的場(chǎng)合，特指教學(xué)一些比較嚴(yán)肅、悲壯的課文的課堂上。像《十里長(zhǎng)街送總理》、《豐碑》這類課文，課堂上就不適宜用幽默。

⒌和善坦誠(chéng)。人們對(duì)感情負(fù)載的語(yǔ)言和寡淡冷漠的語(yǔ)言很敏感。教師對(duì)可塑性很強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)話，要盡量做到真切坦誠(chéng)，注意平等交流，尊重對(duì)方。尤其是當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了事或回答問(wèn)題有錯(cuò)時(shí)，切不可諷刺、挖苦，而教師自認(rèn)為是地幽默，會(huì)極大地傷害學(xué)生自尊心，帶來(lái)不良后果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葛明榮.孫承毅.王曉靜.班主任工作藝術(shù)―從按例中學(xué)習(xí)[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

篇6

近三年來(lái)，我們把“感悟真人文化，在文化自覺的過(guò)程中提升生命的品質(zhì)”，作為學(xué)?！罢嫒私逃绷x無(wú)反顧的育人責(zé)任與圣潔的使命，敢于擔(dān)當(dāng)、敢為人先，充分發(fā)揮全體教師的教育智慧，通過(guò)“核心理念提升特色”、“形成機(jī)制促進(jìn)生成”、“建構(gòu)平臺(tái)深化特色”、“研發(fā)課程個(gè)性發(fā)展”、“特色育人提升智慧”的方略，探究學(xué)校的特色發(fā)展。

一、內(nèi)涵關(guān)系：“至誠(chéng)至真”，特色發(fā)展

“至誠(chéng)”出自《孟子?離婁上》：“誠(chéng)者，天之道也；思誠(chéng)者，人之道也?！闭\(chéng)是自然的規(guī)律，追求誠(chéng)信是為人處事的基本原則和立身之本。至誠(chéng)，是我們學(xué)校的“真人教育”的價(jià)值取向。

“至真”源于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華：“人無(wú)真不立，國(guó)無(wú)真不寧；真品實(shí)德，立身之本；真才實(shí)學(xué)，立業(yè)之基；人生至境真善美，亙古不易首為真”。“至真”就是追求真理，學(xué)做真人。著名教育家陶行知強(qiáng)調(diào)：教師的職責(zé)是“千教萬(wàn)教，教人求真”，學(xué)生的職責(zé)是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”?！罢嫒恕笔侵妇哂型晟迫烁瘛Y博知識(shí)、求是求真、為真理奮斗的人，這是我們學(xué)校“真人教育”的終極目標(biāo)。

學(xué)校特色，是一所學(xué)校整體的辦學(xué)思路或者在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)出的積極的與眾不同之處。辦學(xué)特色是一所學(xué)校積極的、進(jìn)取的個(gè)性表現(xiàn)，其特質(zhì)：

（1）獨(dú)特性：“人無(wú)我有，人有我新，人新我尖”。

（2）先進(jìn)性：優(yōu)秀的乃至卓越的。

（3）自主性，即基于學(xué)校的特點(diǎn)自主發(fā)展起來(lái)的。

（4）相對(duì)性。需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的創(chuàng)新。

（5）競(jìng)爭(zhēng)性。教育特色是學(xué)校一種核心競(jìng)爭(zhēng)力。

“真人教育”就是我們學(xué)校的教育特色，它是我們學(xué)校教育個(gè)性化的孜孜訴求和特質(zhì)表現(xiàn)。例如，其中的“龍獅文化”是學(xué)校特色中的一道亮麗的風(fēng)景線，它以“誠(chéng)”、“真”為教育主旨，以武術(shù)、龍獅、擊劍特色項(xiàng)目為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生包容、務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)、堅(jiān)毅、敢為人先的嶺南精神，增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展且富有特質(zhì)的綜合素質(zhì)。

二、發(fā)展方略：核心理念引領(lǐng)特色提升

學(xué)校的核心理念是學(xué)校的靈魂，也是校長(zhǎng)基于“辦怎么樣的學(xué)?！薄ⅰ芭囵B(yǎng)什么樣的人”以及如何“讓理念落地，形成學(xué)校的顯著特色”的深層次思考的結(jié)晶。因此，核心理念是學(xué)校特色發(fā)展的方向與定位。當(dāng)學(xué)校的核心理念成為師生的共同認(rèn)可的價(jià)值觀念，成為師生的思維方式和生活方式的時(shí)候，當(dāng)核心理念內(nèi)化為教育教學(xué)成果的時(shí)候，學(xué)校內(nèi)部形成凝聚力、向心力、執(zhí)行力，學(xué)校對(duì)外形成超越同類學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

因?yàn)椤鞍l(fā)展”具有“基礎(chǔ)性”、“不可逆轉(zhuǎn)性”、“朝著一定的方向變化”的特征，所以，我們?cè)趧?chuàng)建學(xué)校特色的方略上分兩步走，第一步為“高位規(guī)范”---強(qiáng)調(diào)有一定高度的正方向、正態(tài)度、正行為、正方法，階段目標(biāo)是回歸本質(zhì)，追求本真，夯實(shí)根基，深厚底蘊(yùn)，在一個(gè)新的層面上體現(xiàn)特色發(fā)展的“基礎(chǔ)性”。第二步為“創(chuàng)新發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色發(fā)展是遵循教育規(guī)律的“創(chuàng)新實(shí)踐”，聚焦師生“感悟真人文化內(nèi)涵，在文化自覺的過(guò)程中提升生命的品質(zhì)”。體現(xiàn)核心理念的內(nèi)化，形成學(xué)?！罢嫒宋幕碧厣?。

我們以“至誠(chéng)至真”為引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展的核心理念，在第一階段學(xué)校構(gòu)建了以“真”為核心的學(xué)校文化：創(chuàng)建“真管理”，落實(shí)“真教研”，構(gòu)建“真課堂”，開展“真活動(dòng)”，爭(zhēng)當(dāng)“真教師”，培育“真學(xué)生”，引領(lǐng)“真家長(zhǎng)”，建設(shè)“真校園”。全面規(guī)范學(xué)校的人文、科學(xué)相結(jié)合的管理行為，規(guī)范全體教師的師德行為，規(guī)范新課程理念下的課堂教與學(xué)的方式方法，夯實(shí)學(xué)校特色發(fā)展的深厚底蘊(yùn)。

三、“中心”格局：形成機(jī)制出成果

學(xué)校形成“三個(gè)中心”的發(fā)展格局：

一是“區(qū)域教研中心”。我們中心小學(xué)承擔(dān)著番禺區(qū)的片區(qū)教學(xué)研究任務(wù)，學(xué)?，F(xiàn)有廣州市學(xué)科理事1名，廣州市學(xué)科中心組成員2名，番禺區(qū)教育學(xué)會(huì)學(xué)科副會(huì)長(zhǎng)1名，番禺區(qū)特約教研員2名，番禺區(qū)級(jí)中心組成員7人。近年來(lái)，我們積極探究區(qū)域教研模式，推進(jìn)校內(nèi)與區(qū)域?qū)W校教研工作互動(dòng)交流。例如微格教研模式，這是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用各種手段，幫助受培訓(xùn)者形成某一項(xiàng)教學(xué)技能的教研活動(dòng)。又如網(wǎng)絡(luò)教研模式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是“校本培訓(xùn)中心”。結(jié)合校本培訓(xùn)的主題，我們采取四種行之有效的培訓(xùn)方式：首選的是“循環(huán)實(shí)證”式培訓(xùn)，這是鍛造專家型名師、促成學(xué)科骨干教師、提升其他一線教師的“四人一課”和“四課一人”的課堂教學(xué)循環(huán)實(shí)證研究，根據(jù)不同的層次、不同的要求進(jìn)行跟進(jìn)式培訓(xùn)、鞏固式提升。還有專題式培訓(xùn)（如課例、案例、論文等）、問(wèn)題式培訓(xùn)（如“研學(xué)后教”課堂改革策略及課型研究）、案例式培訓(xùn)（校內(nèi)名師工作室?guī)?dòng)骨干教師、新教師發(fā)展），使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)基地，培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)輻射全鎮(zhèn)中小學(xué)。

三是“學(xué)術(shù)交流中心”。由學(xué)校名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等組成“鐘村中心小學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)”，強(qiáng)化與發(fā)揮學(xué)委會(huì)的教學(xué)指導(dǎo)、校本科研、交流提升、學(xué)術(shù)咨詢的功能和作用。結(jié)合校本培訓(xùn)，學(xué)校每年組織一場(chǎng)“教育教學(xué)論壇”，每學(xué)期組織1～2次教育科研方面的專題報(bào)告，提高教師教育科研的認(rèn)識(shí)水平與行動(dòng)研究能力。學(xué)校要求每位教師做到三個(gè)一：每學(xué)年承擔(dān)一項(xiàng)課題研究子項(xiàng)目（含小課題行動(dòng)研究）；每學(xué)年提供一堂高質(zhì)量的研究課，并在科組內(nèi)作學(xué)術(shù)研究發(fā)言；每學(xué)年提交一份論文或課題行動(dòng)研究報(bào)告。

“三個(gè)中心”模式遵循教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)校長(zhǎng)和教師專業(yè)化成長(zhǎng)。校長(zhǎng)陳鋼是番禺區(qū)名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象；副校長(zhǎng)陳燕貞和梁偉燕老師是廣州市百千萬(wàn)名教師培養(yǎng)對(duì)象；梁偉燕和簡(jiǎn)惠鳴老師被評(píng)為番禺區(qū)名教師；利小鈴老師被評(píng)為廣東省南粵優(yōu)秀教師，獲廣州市青年教師閱讀大賽一等獎(jiǎng)和粵港兩地首屆“中國(guó)好課堂”教學(xué)比賽的特等獎(jiǎng)；楊婉儀和莫靜紋老師獲教學(xué)新秀一等獎(jiǎng)。全體教師積極向上奮發(fā)有為，一支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、具有真才實(shí)學(xué)和真知灼見的優(yōu)秀教師隊(duì)伍逐步形成。

四、平臺(tái)提升：“真人教育?龍獅文化”特色深化

1.深化龍獅文化為本真的“真人教育”

外展騰躍、內(nèi)蘊(yùn)誠(chéng)真的“龍獅精武”活動(dòng)，是學(xué)?！笆昴サZ、一鳴驚人”的嶺南傳統(tǒng)文化的特色項(xiàng)目。它舞出體魄，舞出精神，舞出性格，舞出本真----至誠(chéng)至真，它是我們學(xué)校“真人教育”的重要組成部分。

我們關(guān)注“真人教育”活動(dòng)效能的提升。我們通過(guò)“六個(gè)一”推動(dòng)著活動(dòng)育人的深化：每一個(gè)活動(dòng)命名與內(nèi)涵都要有創(chuàng)意；每一項(xiàng)活動(dòng)要形成一個(gè)主題，形成系列活動(dòng)；每一個(gè)主題都要有一個(gè)“重要的突破點(diǎn)”；每一個(gè)階段都要移動(dòng)一個(gè)重點(diǎn)；主題下的每一個(gè)活動(dòng)都有一個(gè)“深化點(diǎn)”；每一次活動(dòng)都應(yīng)該有相應(yīng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。由此，我們打造出真人教育的“四大品牌”、“五大節(jié)日”、“三真活動(dòng)”、“精品社團(tuán)”。

（1）學(xué)校創(chuàng)建真人教育“四大品牌”活動(dòng)―“心之感恩”校園活動(dòng)、“誠(chéng)信伴我行”體驗(yàn)月活動(dòng)、“尚善尚美”系列活動(dòng)、“我是真人”宣誓系列活動(dòng)。

（2）學(xué)校完善真人教育的“五大節(jié)日”內(nèi)容―讀書節(jié)、辯論節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，使校園洋溢著詩(shī)情、書意、武靈、科韻、藝美。

（3）學(xué)校深化真人教育的“三真活動(dòng)”內(nèi)涵---每學(xué)期由班級(jí)集體評(píng)選出“真情小真人”（懂感恩、講誠(chéng)信、言行文雅的學(xué)子） 、“真藝小真人”（具有某項(xiàng)優(yōu)秀才藝的學(xué)生）、“真知小真人”（成績(jī)優(yōu)良或?qū)W業(yè)進(jìn)步快的學(xué)生）

（4）學(xué)校豐盈真人教育的“個(gè)性化社團(tuán)”意義---著力打造龍獅社、擊劍社、科技社、書法社成為“精品社團(tuán)”，進(jìn)一步豐富、優(yōu)化社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，增設(shè)棋藝社、編織社等校社團(tuán)，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中掌握真知識(shí)、真本領(lǐng)。

2.提升“三導(dǎo)四學(xué)”智慧型“真課堂”

結(jié)合“研學(xué)后教”的教學(xué)改革理念，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校核心文化的落實(shí)，我們對(duì)“真課堂”進(jìn)行探究與建設(shè)。

首先是構(gòu)建“三導(dǎo)四學(xué)?智慧課堂”課改模式。我們邀請(qǐng)市、區(qū)教研員等到校調(diào)研，通過(guò)對(duì)師資情況、教學(xué)管理等五方面進(jìn)行剖析，反復(fù)推敲、論證，完善方案，確定課改的核心理念――“真教、真學(xué)”，構(gòu)建 “三導(dǎo)四學(xué)?智慧課堂”研學(xué)后教課堂教學(xué)模式。這里的“智慧”體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的巧學(xué)善思與教師后教策略的畫龍點(diǎn)睛，也是學(xué)校文化理念的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的體現(xiàn)。教師的教確立在“三個(gè)導(dǎo)向”，在學(xué)生的學(xué)突出“四學(xué)”，全方位建構(gòu)真實(shí)的課堂。

緊連的是“本真研修”常態(tài)化。學(xué)校的校本研訓(xùn)通過(guò)“名師引領(lǐng)、教師沙龍”等策略，教師的專業(yè)水平迅速提高，學(xué)科組建設(shè)已成為學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)亮點(diǎn)。我們實(shí)施“草根式”小課題研究，有效地提高課堂效率，課改的成果獲得市、區(qū)的充分肯定：三個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組獲區(qū)一等獎(jiǎng)，三個(gè)研學(xué)案例在區(qū)成功立項(xiàng)，教師論文、案例獲獎(jiǎng)共 37 篇，微課比賽9個(gè)市級(jí)獲獎(jiǎng)。

最后是適時(shí)把“三導(dǎo)四學(xué)”課堂提升到智慧型的“真課堂”。在學(xué)校特色發(fā)展的深化階段，我們把深蘊(yùn)龍獅文化本真的核心元素融入“三導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)，把課堂教學(xué)提升到“真課堂”的新層面：

（1）基本原理：“整體把握、激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用、融會(huì)貫通”。

（2）教學(xué)起點(diǎn)：從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把心理邏輯與知識(shí)邏輯有機(jī)結(jié)合。

（3）教學(xué)過(guò)程：充分體現(xiàn)“生命實(shí)踐的靈動(dòng)”。

（4）目標(biāo)狀態(tài)：體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童、成就兒童”。促使我們的“三導(dǎo)四學(xué)”智慧型“真課堂”進(jìn)一步深化。

五、特色課程：促進(jìn)個(gè)性化特色

課程，是育人的重要載體，是一所學(xué)校的教育特色深化的重要標(biāo)志。我校的“真人教育”課程分為國(guó)家課程和地方課程以及校本創(chuàng)新課程。國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程，它是學(xué)校全面貫徹國(guó)家教育方針、教育法規(guī)、教育政策的育人課程，屬于教育的“規(guī)定動(dòng)作”、“規(guī)范動(dòng)作”，以及教育均衡發(fā)展在課程實(shí)施方面的“主要面孔”，同時(shí)也是國(guó)家在基礎(chǔ)教育推行素質(zhì)教育的根本保證。這是我們的學(xué)校不折不扣實(shí)施的課程。

對(duì)于人才發(fā)展的多樣性需求，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于學(xué)校特色發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，我們的中小學(xué)就要致力于“國(guó)家課程校本化、校本課程特色化”。因此，我校的創(chuàng)新課程代表了“真人教育”的特色面貌。為了滿足學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)校規(guī)劃《學(xué)科拓展課程》、《真校園環(huán)境課程》、《龍獅精武文化課程》、《至真至誠(chéng)實(shí)踐課程》四個(gè)系列共16個(gè)課程板塊，約33門課程，分為四個(gè)階段進(jìn)行研發(fā)與實(shí)施，以求真求實(shí)的態(tài)度與實(shí)踐不斷充值學(xué)校特色的“含金量”，使學(xué)校的真人教育“至誠(chéng)至真”促成學(xué)校的特色發(fā)展。

六、“誠(chéng)真”名師：在文化育人活動(dòng)中提升“實(shí)踐智慧”

引領(lǐng)學(xué)生“感悟真人文化內(nèi)涵，在文化自覺的過(guò)程中提升生命的品質(zhì)”，創(chuàng)建學(xué)?！罢嫒私逃?、龍獅文化”特色關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)，聚焦點(diǎn)就在人文管理和文化育人活動(dòng)中提升全體教師的“實(shí)踐智慧”。

在人文管理方面，我們制定并落實(shí)《番禺區(qū)鐘村中心小學(xué)教師素質(zhì)鍛造工程方案》和《番禺區(qū)鐘村中心小學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系》，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，有目的、有組織、有計(jì)劃地提高教師的業(yè)務(wù)水平。按照教師培訓(xùn)的相關(guān)政策，逐步構(gòu)建“個(gè)人（自我教育）――組級(jí)（教研組互研互學(xué)）――校級(jí)――校外”的四級(jí)教師繼續(xù)教育體系。構(gòu)建“新手型―經(jīng)驗(yàn)型―研究型”的教師分層培養(yǎng)模式。

教師的實(shí)踐智慧是在學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐中不斷積累與提升的，在真實(shí)的工作情境與自覺的反思中建構(gòu)的教育信仰、教學(xué)理念、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、能力的總和。它主要強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性、互動(dòng)生成性和創(chuàng)新性。我校教師專業(yè)化發(fā)展基于“八真”實(shí)踐――創(chuàng)建“真管理”，落實(shí)“真教研”，構(gòu)建“真課堂”，開展“真活動(dòng)”，爭(zhēng)當(dāng)“真教師”，培育“真學(xué)生”，引領(lǐng)“真家長(zhǎng)”，創(chuàng)建“真教育”，把握教師專業(yè)發(fā)展的“本真”和遵循教師自主成長(zhǎng)的規(guī)律，錘煉全體教師的實(shí)踐性智慧。我們的具體做法如下：

（1）喚醒教育信仰，這是教師形成實(shí)踐性智慧的根本動(dòng)力。因此，我們進(jìn)一步組織全體教師學(xué)習(xí)研討，理解“真人教育”的內(nèi)涵----洞察學(xué)生“學(xué)段發(fā)展差異、年段發(fā)展的心理需求”，確立“立德育人”、“勵(lì)志育人”、“拓潛育人”、“文化育人”的使命感并且努力實(shí)踐，這就是我們教師的教育信仰的行為標(biāo)志。

（2）倡導(dǎo)實(shí)踐反思，這是教師形成實(shí)踐性智慧的基本途徑。因此，我們培養(yǎng)全體教師的“文化自覺”，即不但是通過(guò)“真人教育”幫助、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升，而且在此過(guò)程中善于總結(jié)、積極反思、自我修正和自我提升。這一切都是在自我成長(zhǎng)與發(fā)展內(nèi)需的驅(qū)動(dòng)之下所產(chǎn)生的思維方式和行為方式，這就是“文化自覺”。

（3）把握關(guān)鍵事件，這是教師形成實(shí)踐性智慧的重要契機(jī)。關(guān)鍵事件是什么？是學(xué)生在真人教育中，稍縱即逝的“行為亮點(diǎn)”、“心身困惑”、“心理暗礁”、“意外之事”、“設(shè)外生成”的情節(jié)。發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，捕捉與點(diǎn)化，生成與轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在教育活動(dòng)中獲得人生難得的“某一方面的微小的發(fā)展”、“生命朝氣蓬勃的一次拔節(jié)”、“經(jīng)歷一次優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的震撼”……關(guān)鍵事件，成就了教師的實(shí)踐性智慧，勵(lì)亮了教師生涯的“生命光環(huán)”。

（4）形成團(tuán)隊(duì)互助，這是教師形成實(shí)踐性智慧的重要條件。我們學(xué)校注重抓好四個(gè)條件的促成教師實(shí)踐性智慧：一是組織教師在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在理念中踐行；二是建構(gòu)教師“V”字型雁群團(tuán)隊(duì)；三是建構(gòu)教師發(fā)展的讀書學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)交流平臺(tái)、高端研修平臺(tái)；四是打造教師行為文化，抓理念、抓落實(shí)、抓成效、抓成型；五是課題研究，這是教師深度學(xué)習(xí)形成實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)階梯。

七、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展與思考

三年多來(lái)，我們敢于擔(dān)當(dāng)、敢為人先，充分發(fā)揮全體教師的教育智慧，促成學(xué)校的特色發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷的反思，我們認(rèn)識(shí)到深化學(xué)?！罢嫒私逃?、龍獅文化”特色，還需要從以下幾個(gè)方面下功夫：

（1）理念落地：從“龍獅文化”提升到“真人教育”，我們突破下位理念向上位理念提煉與提升的理論難點(diǎn)，但“至誠(chéng)至真”理念在教育教學(xué)領(lǐng)域中落地生根、生長(zhǎng)拔節(jié)過(guò)程，還存在不少薄弱環(huán)節(jié)，有待于我們進(jìn)一步進(jìn)行加強(qiáng)。

（2）尋找局限：我們正視現(xiàn)階段“真人教育”的“局限”――需要理論的強(qiáng)大支撐，才會(huì)有更深層次的探究與建構(gòu)；

（3）突破瓶頸：加強(qiáng)“真人教育”的針對(duì)性，把準(zhǔn)教育的本真，形成“優(yōu)質(zhì)高效”的動(dòng)力機(jī)制，形成市優(yōu)秀教師領(lǐng)銜，區(qū)教壇新秀、學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課獲得者為主的教師團(tuán)隊(duì)。

“雄關(guān)萬(wàn)道真如鐵”，我們漫步再超越。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉勝.學(xué)校文化建設(shè)新思路[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]金美福.教師自主發(fā)展論[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2014.

篇7

第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學(xué)高為師，身正為范”，在道德上嚴(yán)格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛崗敬業(yè)，嚴(yán)守教育部門提出的“六個(gè)嚴(yán)禁”，廉潔奉公，兢兢業(yè)業(yè)。

第二，能者愿多勞。20xx年上半年，我擔(dān)任教師發(fā)展部干事、七年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、七（3）七（4）班語(yǔ)文教學(xué)工作、自主拓展課課本劇教學(xué)；20xx年下半年，我擔(dān)任教師發(fā)展部副主任、八年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、八（3）八（4）班語(yǔ)文教學(xué)工作。教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)學(xué)校師訓(xùn)、科研、語(yǔ)言文字等相關(guān)工作，事務(wù)瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業(yè)務(wù)精于勤。工作的各個(gè)方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級(jí)語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)，我注重備課組建設(shè)，關(guān)注年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量，20xx年本年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科成長(zhǎng)性良好。20xx年區(qū)質(zhì)量監(jiān)控較六年級(jí)入學(xué)時(shí)有明顯進(jìn)步。同時(shí)，還組織好教學(xué)視導(dǎo)工作，對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文備課組進(jìn)行了視導(dǎo)。作為被視導(dǎo)年級(jí)時(shí)，組織好備課組的上課磨課工作，和組內(nèi)老師共同成長(zhǎng)。（二）身為語(yǔ)文教師，在班級(jí)基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一年多的努力，讓學(xué)生的成績(jī)有了較快的提高。指導(dǎo)卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競(jìng)賽上海賽區(qū)三等獎(jiǎng)；指導(dǎo)周海齊獲得第32屆上海市現(xiàn)場(chǎng)作文大賽閔行賽區(qū)三等獎(jiǎng)。（三）身為教師發(fā)展部干事和副主任，我始終兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細(xì)羅列。

第四，功到自然成。教師發(fā)展部是為教師發(fā)展提供服務(wù)的，20xx年本部門工作主要取得如下成效。

一、師訓(xùn)工作——智慧教師，培訓(xùn)先行

師訓(xùn)方面，除了組織教師參加“十三五”市級(jí)課程培訓(xùn)，區(qū)級(jí)各類培訓(xùn)以外，還立足校情展開各類工作。

（一）完善培訓(xùn)制度，形成專業(yè)能力梯隊(duì)

為更好地推動(dòng)各能力層次的教師發(fā)展，20xx年制定了《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)方案》、《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)協(xié)議》和《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)工作手冊(cè)》根據(jù)青年教師意愿，經(jīng)學(xué)校討論，第一批青藍(lán)攜手對(duì)象為：宮雪、關(guān)紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競(jìng)；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍(lán)方教師有學(xué)校的優(yōu)秀教師，也有外聘專家。

在教師發(fā)展部的組織下，青藍(lán)攜手教師和學(xué)校簽訂了協(xié)議。協(xié)議以兩年為一個(gè)周期，根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)能力考核相關(guān)要求，學(xué)校以學(xué)期為單位對(duì)任職于本校的青藍(lán)雙方教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果納入績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

20xx年初，結(jié)合閔行區(qū)第五屆骨干系列教師評(píng)選活動(dòng)，制定了《xx中學(xué)骨干教師評(píng)選方案》。根據(jù)方案要求，制定了《xx中學(xué)區(qū)骨干后備評(píng)選細(xì)則》、《xx中學(xué)區(qū)骨干（學(xué)科帶頭人）評(píng)選細(xì)則》。方案出臺(tái)后，共收到20位教師的評(píng)選申請(qǐng)，評(píng)出區(qū)級(jí)和校級(jí)骨干系列教師若干：

區(qū)骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區(qū)骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂(lè)華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時(shí)，完成了20xx學(xué)年骨干人才評(píng)審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認(rèn)定為閔行區(qū)骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學(xué)年新教師匯報(bào)課的觀課、評(píng)課工作。

（二）加強(qiáng)校本研修，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

20xx年，整合教師發(fā)展需求和學(xué)?；顒?dòng)，共申報(bào)兩項(xiàng)校本研修項(xiàng)目。

上半年，申報(bào)《多方位改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智慧型教師隊(duì)伍》；下半年申報(bào)《中國(guó)傳統(tǒng)文化專題選講》。

自主研修方面，已完成20xx學(xué)年的學(xué)分申請(qǐng)。為更好地指導(dǎo)教師參加職稱評(píng)審，在全教會(huì)上進(jìn)行了職稱評(píng)審交流。

二、科研工作——?jiǎng)?chuàng)智xx，科研引領(lǐng)

（一）積極組織課題申報(bào)，數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)步提高

20xx年，學(xué)校立項(xiàng)龍頭課題《初中學(xué)校構(gòu)建“創(chuàng)智課堂”》的實(shí)踐研究；宗爽老師立項(xiàng)大課題《基于解題型微課的開發(fā)與應(yīng)用提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》。成功立項(xiàng)xx個(gè)區(qū)級(jí)小課題。

（二）做好課題結(jié)題指導(dǎo)，課題評(píng)比結(jié)果喜人

學(xué)校堅(jiān)持不懈抓科研，教師在課題評(píng)比中獲得了較好的成績(jī)。

20xx年初，兩項(xiàng)大課題結(jié)題合格：劉志猛《“知行課程”開發(fā)背景下學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究——以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發(fā)背景下，基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的初中英語(yǔ)校本教材編寫的探索與研究》。

第九屆小課題成功結(jié)題20個(gè)，其中七個(gè)獲得等第獎(jiǎng)。

（三）指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)與評(píng)比，科研參與面進(jìn)一步擴(kuò)大

教師發(fā)展部以閔行區(qū)課堂教學(xué)改進(jìn)案例評(píng)選為契機(jī)，對(duì)部分教師進(jìn)行了教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)，有14位教師撰寫了教學(xué)改進(jìn)案例參加評(píng)選，5位教師獲得等第獎(jiǎng)。

立足20xx年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)之征文評(píng)比，積極動(dòng)員教師參加征文培訓(xùn)，鼓勵(lì)每位教師撰寫論文。在此基礎(chǔ)上，選送xx篇參加區(qū)級(jí)評(píng)選，共有9篇文章獲得區(qū)級(jí)等第獎(jiǎng)，占參與評(píng)選數(shù)的50%。其中胡繼國(guó)老師《為了誰(shuí)而信仰：發(fā)現(xiàn)生命》獲市二等獎(jiǎng)、沈冬賢老師《潤(rùn)心無(wú)聲，潤(rùn)行有痕——我的思品課從研究學(xué)生開始》獲市三等獎(jiǎng)。

20xx年，完成了閔行區(qū)首屆青年科研班的培訓(xùn)工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結(jié)業(yè)。根據(jù)教師需求，20xx年第二屆青年科研班報(bào)名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報(bào)名，并接受科研工作培訓(xùn)。

為了提高課題立項(xiàng)質(zhì)量，20xx年還開展兩項(xiàng)工作：

組織有意向申報(bào)課題的老師，參加“區(qū)級(jí)課題申報(bào)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)”培訓(xùn)；召開學(xué)校教科研推進(jìn)會(huì)，在20xx學(xué)年工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，思考20xx～2019學(xué)年學(xué)校工作的突破點(diǎn)，以課題的形式聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步形成“創(chuàng)智教育”特色，提高辦學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)會(huì)邀請(qǐng)了教育學(xué)院專家莊明老師為教師作專題指導(dǎo)。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學(xué)智慧

三、其他工作

（一）完成區(qū)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校復(fù)評(píng)

上半年教師發(fā)展部接手語(yǔ)言文字工作，完成了語(yǔ)言文字示范校的復(fù)評(píng)。

xx中學(xué)是閔行區(qū)前四輪的語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校，因此我們對(duì)于學(xué)校語(yǔ)言文字工作的要求，不止于規(guī)范，更在于突破與提升。本次復(fù)評(píng)我校匯報(bào)的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對(duì)語(yǔ)言文字工作的用心，去雕琢出一個(gè)更好的xx。

教師發(fā)展部從主要做法、經(jīng)驗(yàn)與成效、特色與亮點(diǎn)、反思與展望四個(gè)方面回顧了近年來(lái)學(xué)校在語(yǔ)言文字方面的一系列工作，在答辯時(shí)受到專家的一致好評(píng)。

（二）學(xué)術(shù)校慶完美收官

學(xué)術(shù)校慶活動(dòng)中，教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)與打磨，配合各教研組完成每月活動(dòng)。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數(shù)學(xué)組“同畫一個(gè)圓，共筑一個(gè)夢(mèng)”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語(yǔ)組“花開四季，璀璨xx”、語(yǔ)文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據(jù)學(xué)科特色圍繞主題分別開展了學(xué)術(shù)校慶。xx師生一起交流了課堂教學(xué)改進(jìn)的成果，分享了教育教學(xué)中的智慧，張揚(yáng)著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學(xué)術(shù)校慶中，教師們明確了專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力，提高了對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進(jìn)課堂教學(xué)？如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？如何發(fā)展學(xué)校特色？學(xué)術(shù)校慶，原本只是一次投石問(wèn)路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結(jié)學(xué)術(shù)校慶，本人撰寫論文《融學(xué)術(shù)與校慶為一體，讓教師與學(xué)校共成長(zhǎng)》，獲“閔教杯”論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。

（三）制定并推進(jìn)20xx學(xué)年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)

20xx學(xué)年“創(chuàng)智杯”以“創(chuàng)智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設(shè)和教學(xué)改革為主線，以“關(guān)注師生可持續(xù)發(fā)展”為重點(diǎn)，努力提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)。

教師發(fā)展部制定本屆“創(chuàng)智杯”方案，方案共設(shè)置7項(xiàng)活動(dòng)：1、創(chuàng)智課堂教學(xué)評(píng)比；2、校際同課異構(gòu)研討；3、“我的課堂我來(lái)曬”——“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)；4、校際命題評(píng)比；5、“我的教育觀”征文評(píng)比；6、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)征集、優(yōu)秀教案集評(píng)選；7、校本資源庫(kù)建設(shè)評(píng)比。

值得一提的是網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)，總計(jì)曬課75節(jié)，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國(guó)《人口發(fā)展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優(yōu)課參與區(qū)級(jí)評(píng)選。

（四）20xx學(xué)年學(xué)科月方案設(shè)計(jì)

在20xx學(xué)年學(xué)術(shù)校慶的基礎(chǔ)上，我擬定了以“盈科后進(jìn)，學(xué)以致遠(yuǎn)”為主題的教學(xué)方案。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教師發(fā)展需求，設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)。

（五）其他工作

此外，教師發(fā)展部還承擔(dān)了一些列其他工作，主要是文本內(nèi)容的撰寫與修改，如校慶主持稿、黨建匯報(bào)稿、開放日PPT制作等工作。同時(shí)，幫助多位教師撰寫并修改參賽論文、課題、匯報(bào)稿等。完成了20xx學(xué)年教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的填報(bào)……其他瑣碎工作不再羅列。

篇8

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等專科學(xué)校，96年8月分配到東萊中學(xué)，98年調(diào)到慶東小學(xué)，99年到東萊小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)為小學(xué)一級(jí)教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動(dòng)化考核，成績(jī)合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，XX年11月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級(jí)乙等。XX年5月，參加全國(guó)成人高考，錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系，現(xiàn)本科在讀。XX年10月參加了江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考核，成績(jī)合格。共通過(guò)三篇論文鑒定，其中二篇達(dá)到良好?，F(xiàn)任三到六年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師!認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的xx大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。XX年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律　激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。XX年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸!在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)?rdquo;的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，XX年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

篇9

言語(yǔ)智慧就是指學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言有一定的敏感性，再通過(guò)一定的技巧去鑒賞、感受，繼而能創(chuàng)造性地表達(dá)。筆者覺得對(duì)于“言語(yǔ)智慧”這個(gè)概念的理解我們要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：敏感、鑒賞、表達(dá)。下面就結(jié)合自己的課堂實(shí)踐談?wù)勔栽?shī)歌為載體構(gòu)建學(xué)生言語(yǔ)智慧的研究和實(shí)踐。

一、在朗讀中觸發(fā)言語(yǔ)智慧

構(gòu)建學(xué)生的言語(yǔ)智慧首先要讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品要有敏感度，因?yàn)椤罢Z(yǔ)感是一種語(yǔ)文修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力”，有了語(yǔ)感才能觸發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)智慧。

（一）在讀中體會(huì)音韻感

教師在指導(dǎo)朗讀中要抓住音韻的平仄、節(jié)奏、停頓、重音、韻腳等特點(diǎn)，通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的朗讀，充分感受詩(shī)歌的音韻美感。例如執(zhí)教《我用殘損的手掌》時(shí)，首先是配樂(lè)范讀，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的“摸索、已、只是、該、蓬勃、力量、運(yùn)、希望、永恒”等詞重讀；詩(shī)歌中柔美的部分如“春天，堤上繁花如錦幛/嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”，“江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草/是那么細(xì)，那么軟”，“在那上面，我用殘損的手掌輕撫/像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”等詩(shī)句由女生讀，而剛強(qiáng)部分如“我把全部的力量運(yùn)在手掌/貼在上面，寄與愛和一切希望”，“因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春” 等詩(shī)句由男生讀；再如“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”采用小組遞進(jìn)讀，總之筆者指導(dǎo)學(xué)生緊抓詩(shī)歌的停頓、節(jié)奏、重音等特點(diǎn)，充分體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，為深入感悟詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)打下基礎(chǔ)。

（二）在讀中體悟情味感

詩(shī)言志，教師要在讀中觸發(fā)學(xué)生的情味感，讓學(xué)生的心靠近詩(shī)人的心，讓學(xué)生的情感融進(jìn)詩(shī)人的情感，我們要在讀的訓(xùn)練中把握它理解它表現(xiàn)它。

例如執(zhí)教李白的《行路難》時(shí)，筆者采用各種朗讀方式由淺入深，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體悟情味感。筆者先讓全體學(xué)生初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，找出重音，劃出節(jié)奏，醞釀情感；譯讀，了解詩(shī)歌大意，為體悟詩(shī)人情感奠定基礎(chǔ)；教師配樂(lè)范讀，讓學(xué)生講講對(duì)詩(shī)歌的初步感受；結(jié)合背景朗誦詩(shī)歌，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人情感，詩(shī)歌中““停”、“投”、“拔”、“顧”四個(gè)連續(xù)性動(dòng)作的詞要重讀，體會(huì)詩(shī)人政治失意后心緒茫然、痛苦悲憤的心情；重復(fù)誦讀“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，體會(huì)詩(shī)人仕途的艱難，人生道路的曲折；用輕快語(yǔ)調(diào)讀“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)沉舟夢(mèng)日邊”體會(huì)詩(shī)人表明自己對(duì)前途的希望；再通過(guò)疊讀“行路難！行路難”發(fā)出詩(shī)人內(nèi)心的苦悶和感嘆；最后兩句詩(shī)是李白詩(shī)歌浪漫主義色彩的精彩體現(xiàn)，創(chuàng)造出一個(gè)雄渾闊大的意象。

二、在品鑒中汲取言語(yǔ)智慧

詩(shī)歌的語(yǔ)言常常是凝練含蓄、耐人尋味的，讀詩(shī)就得認(rèn)真地咀嚼把握詩(shī)中的關(guān)鍵字眼，許多詩(shī)中都有一些特別值得重視的詞，接下來(lái)重點(diǎn)論述動(dòng)詞和形容詞在詩(shī)歌中的表現(xiàn)力。因?yàn)閯?dòng)詞、形容詞其表現(xiàn)力并不遜色，如果運(yùn)用得當(dāng)，能達(dá)到妙趣橫生、搖曳多姿的藝術(shù)效果。

（一）動(dòng)詞

在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，我們要重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)詞。

例如：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》杜甫 第一節(jié)詩(shī)：八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)的第一節(jié)時(shí)，筆者主要抓住詩(shī)中的動(dòng)詞，課堂中筆者采用改詞法引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言，如將“卷“字改成”吹“字，“灑”字改成“落”字等，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“卷、飛、渡、灑、掛罥、飄轉(zhuǎn)”，一個(gè)接一個(gè)的動(dòng)態(tài)不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動(dòng)詩(shī)人的視線，撥動(dòng)詩(shī)人的心弦。我們讀這幾句詩(shī)，分明看見一個(gè)衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來(lái)，吹過(guò)江去，稀里嘩啦地灑在江郊的各處；而他對(duì)大風(fēng)破屋的焦灼和怨憤之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。

（二）修飾語(yǔ)

大部分為形容詞，它在詩(shī)歌鑒賞中也是關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。如執(zhí)教江河《星星變奏曲》：“誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)?！痹?shī)歌中“有一個(gè)柔軟的晚上”“柔軟得像一片湖”，筆者試著將“柔軟”換成“寧?kù)o”或“柔和”，讓學(xué)生用換詞法體會(huì)形容詞“柔軟”的表現(xiàn)力，體會(huì)詩(shī)歌傳遞出夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨，給人溫柔如夢(mèng)的感受。這幾句詩(shī)描繪了一個(gè)夏夜般柔美的世界，給人以如夢(mèng)如幻的美妙感受，能激起讀者對(duì)這種充滿溫情的生活的向往。

篇10

    [關(guān)鍵詞]教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力;校長(zhǎng);價(jià)值領(lǐng)導(dǎo);動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo);原理領(lǐng)導(dǎo);技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)

    教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力,應(yīng)該包括教師“關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)”的學(xué)習(xí)與“在現(xiàn)場(chǎng)中”的學(xué)習(xí)能力,當(dāng)然,這兩者之間是緊密相關(guān)的。其實(shí),無(wú)論是“關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)”還是“在現(xiàn)場(chǎng)中”,根據(jù)教師工作的專業(yè)特點(diǎn),“現(xiàn)場(chǎng)”乃是教師學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容與場(chǎng)所,如課堂觀察、學(xué)生指導(dǎo)、教研活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、主題沙龍、課題討論、座談交流、校際交流、學(xué)術(shù)報(bào)告、主題聊天,甚至包括網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群等。教師應(yīng)提高自己的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力,校長(zhǎng)應(yīng)該在其中有所作為。那么,校長(zhǎng)的作為在哪里?校長(zhǎng)不可能參與和領(lǐng)導(dǎo)教師的所有現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí),但是,校長(zhǎng)應(yīng)該做到適時(shí)地“在場(chǎng)”,并在“在場(chǎng)”中發(fā)揮校長(zhǎng)的作用:領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)不是也不必是萬(wàn)能的,不可能在任何領(lǐng)域都有能力去領(lǐng)導(dǎo),但是在有一些方面卻必須有校長(zhǎng)的所為。

    一、價(jià)值領(lǐng)導(dǎo):善于揭示現(xiàn)場(chǎng)背后的意義

    明白“為什么做”,是明白“做什么”與“怎樣做”的前提。而關(guān)于“為什么做”的問(wèn)題就是價(jià)值取向的問(wèn)題。在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng),教師整天忙忙碌碌,可惜的是很多的老師并不明白那些忙忙碌碌的價(jià)值何在。所以,建立學(xué)校的價(jià)值觀極其重要,價(jià)值觀是學(xué)校文化的核心。而校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),首先就在于價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)要善于根據(jù)學(xué)校實(shí)際提煉出以價(jià)值觀為核心的文化愿景,比如我們學(xué)校在2009年成立時(shí)就提出“每一位師生擁有成長(zhǎng)的感覺”文化愿景,將“是否有利于師生成長(zhǎng)感覺的獲得”作為學(xué)校的核心價(jià)值觀,以此來(lái)衡量學(xué)校一切人與事的是非好壞。價(jià)值觀不是掛得高高的大紅標(biāo)語(yǔ),也不是寫在紙上的美麗文字,而要通過(guò)每一個(gè)人的努力“做出來(lái)”。那么,我們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候,就要將價(jià)值觀考慮進(jìn)去;而在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中,校長(zhǎng)更要善于進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo),善于揭示各種現(xiàn)象背后的意義。為了構(gòu)建學(xué)校的教研活動(dòng)范式,我經(jīng)常參加學(xué)校的教研活動(dòng),并在教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)給老師講解各種“為什么”,試舉三例:(1)為什么要采取上午上課、下午討論的安排?——經(jīng)過(guò)中午一段時(shí)間的消化,我們的思考可以更加成熟一些,上午結(jié)束馬上討論,思考性不強(qiáng);而如果今天上午觀課要到明天才議課,丟失的信息又太多了。上午上課下午討論,可以使討論最有價(jià)值。(2)為什么不在執(zhí)教老師“課后說(shuō)課”之后馬上進(jìn)行討論而要安排每一位老師就這節(jié)課進(jìn)行“觀點(diǎn)呈現(xiàn)”?——圍繞問(wèn)題的討論是非常需要的,但要建立在每一位老師完整觀點(diǎn)的前提下,傳統(tǒng)的教研活動(dòng)爭(zhēng)論不休,卻沒有一個(gè)老師完整地表達(dá)過(guò)他對(duì)這節(jié)課的觀點(diǎn),這會(huì)影響每一位老師的思維深度。(3)為什么要在教研活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候安排一個(gè)“共享收獲”的環(huán)節(jié)?——一場(chǎng)教研活動(dòng)之后,每一位老師到底能夠得到多少的啟迪,哪怕是產(chǎn)生了新的困惑,這十分重要,我們不能糊里糊涂地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程,因?yàn)橛辛恕肮蚕硎斋@”的環(huán)節(jié),我們不是更加注重“我收獲了什么”了嗎?這是為了讓我們能夠更主動(dòng)地去收獲“成長(zhǎng)的感覺”?！@些講解,我都是在參加教研活動(dòng)過(guò)程中解說(shuō)的,都會(huì)用“諾,這就是‘成長(zhǎng)感覺’”之類的現(xiàn)場(chǎng)話語(yǔ)來(lái)說(shuō),因此是非常真切的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo),這種價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)可以很好地提高教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

    二、動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo):敏銳發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著的實(shí)踐智慧

    教師的成長(zhǎng)動(dòng)力與校長(zhǎng)的“動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo)”有關(guān),“動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo)”的核心是激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力。而教師的內(nèi)在動(dòng)力,就在于他能夠在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷地收獲成長(zhǎng)的感覺。教師的工作缺乏動(dòng)力,常常跟他不能經(jīng)常地?fù)碛谐砷L(zhǎng)感覺有關(guān),跟他不能發(fā)現(xiàn)自己的智慧有關(guān)。而其實(shí),在教育現(xiàn)場(chǎng),我們可以看到教師擁有無(wú)限的智慧,但也勿庸諱言,教師對(duì)于自己的實(shí)踐智慧常常不能認(rèn)識(shí),在這個(gè)時(shí)候,校長(zhǎng)如果能夠做一個(gè)“發(fā)現(xiàn)型”的“動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo)”,敏銳地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著的實(shí)踐智慧,在現(xiàn)場(chǎng)中“實(shí)地”地“點(diǎn)化”出來(lái),進(jìn)行合理的引導(dǎo),幫助老師發(fā)現(xiàn)自己,就能夠給老師們提供“成長(zhǎng)動(dòng)力”,而學(xué)校也一定會(huì)因此涌現(xiàn)一個(gè)個(gè)的驚喜——校長(zhǎng)應(yīng)該成為教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的“發(fā)現(xiàn)者”,從這個(gè)意義上講,領(lǐng)導(dǎo)即“發(fā)現(xiàn)”。比如我們的“課題研究”,很多老師都苦于自己沒有研究特長(zhǎng),難以確立自己的研究課題,我經(jīng)常積極參與。學(xué)校成立之際,教師只有36人,我曾經(jīng)幫助每一位老師現(xiàn)場(chǎng)確立自己的研究課題,在這種關(guān)于課題的“聊天式討論”中,從老師的講述中去發(fā)現(xiàn)教師的智慧,并把他們的智慧放大,可以提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)與發(fā)展動(dòng)力。我們有一位凌老師,她與許多老師一樣,覺得自己的教學(xué)沒有什么特色,所以也不知道可以研究什么,在“課題聊天”的現(xiàn)場(chǎng),我們就聊到了“張秋生小巴掌童話”,她覺得孩子讀這些童話對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)很有“滋潤(rùn)”作用?！鋵?shí)這是可以成為她的研究“亮點(diǎn)”的啊,我建議她把“小巴掌童話”引進(jìn)語(yǔ)文課程,并跟蹤研究小巴掌童話的教育意義。凌老師發(fā)現(xiàn)自己的日常教學(xué)中原來(lái)蘊(yùn)含著研究的價(jià)值,自己平時(shí)在做的事情原來(lái)還可以變成一個(gè)課題,來(lái)勁了,一個(gè)階段后,她深有感觸,認(rèn)為她的教學(xué)喚起了學(xué)生的閱讀期待、激活了學(xué)生的閱讀欲望、開發(fā)了學(xué)生的情商、影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……最后,她寫出了《滋潤(rùn)童心:“小巴掌童話”課程的美麗意蘊(yùn)》的研究論文,論文公開發(fā)表后,我以為她的研究會(huì)告一段落,想不到一年之后,她遞交了第二篇關(guān)于“小巴掌童話課程”的研究論文給我們的校刊,文章名為《溫情、哲理、童趣與詩(shī)意——張秋生小巴掌童話的欣賞與教育》,這篇文章目前又被一教育刊物錄用,而這位老師從開發(fā)“小巴掌童話課程”中學(xué)會(huì)了課程開發(fā)、深化了課程理解,帶來(lái)專業(yè)發(fā)展的良好效應(yīng)。我們學(xué)校還開設(shè)每月的“汾小講壇”,把這些我們發(fā)現(xiàn)的“實(shí)踐智慧”搬上“講壇”,這個(gè)平臺(tái)也發(fā)揮了很好的“動(dòng)力領(lǐng)導(dǎo)效應(yīng)”。

    三、原理領(lǐng)導(dǎo):適時(shí)引導(dǎo)教師的規(guī)律認(rèn)識(shí)

    學(xué)校的每一門課程都具有獨(dú)特的專業(yè)性,作為一名校長(zhǎng),不可能成為所有具體課程的專家,如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程建設(shè),就成為擺在校長(zhǎng)面前的一個(gè)問(wèn)題。我以為,校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo),并不在于他一定是某一課程的領(lǐng)導(dǎo),而在于他必須是一個(gè)“原理層面”的領(lǐng)導(dǎo)者。我們不能要求學(xué)校校長(zhǎng)懂得所有課程的教學(xué),但必須要求學(xué)校校長(zhǎng)懂得課程與教學(xué)的基本原理,對(duì)于一位校長(zhǎng)來(lái)說(shuō),適時(shí)引導(dǎo)教師將這些基本原理在教學(xué)的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái),才是最重要的。2011年年末,在我們學(xué)校曾經(jīng)引發(fā)了一場(chǎng)研究“課堂評(píng)價(jià)”的“風(fēng)暴”。11月2日,我們觀摩了葉老師執(zhí)教的《麋鹿》,這節(jié)課體現(xiàn)了對(duì)我們一直在談?wù)摻虒W(xué)原理“評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)”的探索,雖然很不成熟,都這種“原理意識(shí)”令我驚喜,在下午的研討現(xiàn)場(chǎng),我充分地肯定了這種探索,在討論之后,我仍然按捺不住這種興奮,在學(xué)校論壇上發(fā)言:“今天聽了小葉的課,為什么我非常興奮?就因?yàn)槲铱吹搅恕u(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)’這種課堂設(shè)計(jì)折射出來(lái)的魅力——雖然才剛剛起步,但這種強(qiáng)烈的意識(shí)已經(jīng)難能可貴,我堅(jiān)信,循著這條路前進(jìn),甚至可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格——因?yàn)槠渲幸呀?jīng)蘊(yùn)藏著自己的教學(xué)主張?！毕氩坏?這樣的一種“現(xiàn)場(chǎng)原理領(lǐng)導(dǎo)”引發(fā)了一連串的連鎖反應(yīng):11月9日,凌老師的《誠(chéng)實(shí)與信任》在葉老師的基礎(chǔ)上通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的精致化設(shè)計(jì),進(jìn)一步落實(shí)了“評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)”原理;緊接著,又吸引了數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組、綜合組,我也穿梭著努力到課堂與教研的現(xiàn)場(chǎng)去,欣喜地看著老師如何在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)去體悟教學(xué)原理的魅力。這一段研究直接就影響了我們后續(xù)的研究——關(guān)于“教-學(xué)-評(píng)一致性的課堂教學(xué)”。我們相信,好的教學(xué)一定是符合原理的教學(xué),科學(xué)的原理一定可以解釋好的教學(xué)。校長(zhǎng)要善于做教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“原理解說(shuō)員”,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的原理解說(shuō)提升教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。