導語：如何才能寫好一篇體育科技論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在課文教學中如何將課文內容作為話題，如何激發(fā)學生的興趣，如何培養(yǎng)學生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活密切相關的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育學理論中的“近體原則”在中學英語課文教學中的運用，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學以致用開辟了一條新路。

“近體原則”是指在教學過程中，應盡可能縮小教與學之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內達到滿意的教學效果。也就是說，教師應在充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學效果。

“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。現(xiàn)分別論述如下：

一、時間近體原則

在中學英語教學過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內外重大事件發(fā)生的原因和背景。教師可以引導學生將這些重大事件與課堂教學內容有機地結合起來，根據(jù)課文內容創(chuàng)設話題，用課本知識去分析當今國內外所發(fā)生的重大事件的原因和背景。這種教學方法不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學TheGreenHillsofTangsa一課時，教師可以運用時間近體原則向學生提出這樣一個話題：WhydidthepeoplealongtheChangjiangRiversufferalotinthebigfloodin1998?然后讓學生分為若干小組，用英語進行討論。學生人人參與，氣氛活躍，經(jīng)過各小組發(fā)言，歸納出1998年中國長江發(fā)生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時機地引出另一個話題：Whatcanwedotopreventsuchadisasterinthefuture?這一問題的提出再一次引發(fā)學生積極思維，主動探討，各抒已見。通過小組總結和歸納，師生們得出了解決這一問題的答案。

高中英語新教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，例如：動物保護問題----MiludeerreturntoChina;男女平等問題----Thesecretisout;關注地球問題----Savingtheearth;殘疾人問題----Disability;世界糧食問題----Feedtheworld;垃圾處理問題----Dealingwithwaste及自然災害問題----Earthquake,Fire,Hurricane等。教師可以在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設問題情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生創(chuàng)造性地思維，為課堂教學創(chuàng)設出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。

二、空間近體原則

受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能選用近期發(fā)生在學生所在地區(qū)的事例。由于空間距離遠，在教學中直觀性差，感受性弱，學生的興奮點不易被激發(fā)，因此教師應以課文內容為依據(jù)，盡量結合當?shù)氐湫褪吕?，從課文中引出最受學生關注的話題。

例如，在教學Disneyland這一單元時，教師如果在課堂上抓住時機，向學生展示2lstCentury(1999.11.3)全版刊登的將于2005年完工的香港迪斯尼樂園彩色模型圖，并作必要的介紹，就能達到進一步吸引學生注意力的目的。教師可以作如下介紹：

Aftereightmonthsofnegotiations,theHongkonggovernmentstruckadealonNov.2fortheconstructionofaUS$3.55billionDisneyland.TheparkwillbethethirdDisneythemeparkoutsidetheUSafterParisandTokyoandisaimedattouristsfromtheChinesemainland----whichisseenbymanyWesterncompaniesasahugemarketforthenewmillennium.It"stobebuiltoverafive-yearperiodonHongkong’sLandauIsland.

此時，教師如能抓住學生注意力集中、興奮點強的有利時機，創(chuàng)設“輻射式”的問題情境，引導學生從不同的角度回答教師提出的問題，則能引起學生一系列的言語實踐活動。例如：

1.WhydoestheHongkonggovernmentdecidetobuildDisneythemepark?

2.CananotherDisneythemeparkbebuiltintheotherplacesofChina,suchasinBeijingorinShanghai?Whyorwhynot?

這一系列問題縮短了課文內容與現(xiàn)實問題的空間距離，自然會收到良好的課堂效果。

又如AngkorWat一課介紹了柬埔寨通過對吳哥窟的開發(fā)與保護，使其成為柬埔寨最著名的旅游風景區(qū)。學生學習了這一課后，教師可以引出中國著名的皇家園林----圓明園的保護和開發(fā)這一話題。讓學生針對當前就圓明園開發(fā)與利用存在著的兩種截然相反的意見展開討論，即部分經(jīng)濟學家、企業(yè)家和房地產(chǎn)開發(fā)商欲將圓明園開發(fā)成一個集商業(yè)、貿易、房地產(chǎn)開發(fā)為一體的綜合園林，變廢為寶。同時，圓明園的開發(fā)還可成為北京市的一個經(jīng)濟增長點。另一種是以文史學家、考古學家為代表的意見，即圓明園是中國近代史的一面鏡子，要讓它保持一片廢墟的原汗原味，以便讓子孫后代永遠銘記中國近代史上的這段屈辱史。根據(jù)這一話題背景，教師可提出如下一些問題供學生討論：

1．IsitbettertokeepthedesertedYuanmingyuanParkasitisortodevelopit?Whyorwhynot?

2．WhatwillyoudoifyouarethemanagerofYuanmingyuanPark?

經(jīng)過討論，學生得出了一個折衷的方案，即在保持現(xiàn)存圓明園風貌的基礎上，將其主體部分開發(fā)成一個中國人了解近代史和進行愛國主義教育的基地；還可以劃出園中一部分把它開辟成一個民俗村和拍攝古裝戲的影視基地；還可以在園內建一個古玩市場，把國內外游客吸引到圓明園，做到以園養(yǎng)園。

三、心理近體原則

心理近體原則是教師從實際出發(fā)，了解某一年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)造性的設計，從課文中引出學生最關注和最感興趣的話題，引起學生的有意注意，引發(fā)學生的思維和探索，從而達到最佳的課堂教學效果。

例如，在進行AFarmingPioneer的教學時，學生不禁贊嘆我國古代勞動人民的聰明和智慧。此時，教師如能拿出《中華英才》畫冊，向學生展現(xiàn)一幅樸素農(nóng)民的彩照，讓學生猜一猜他是誰，他有何偉大成就？這一情景一定會把學生的注意力吸引過來，經(jīng)教師提示，學生能夠猜出那位農(nóng)民是被世人稱為“當代農(nóng)業(yè)之父”的袁隆平。然后教師再提出以下幾個問題：

1．Whydowecallhimthefatherofmodernagriculture?

2．Withouthisgreatinvention,manypeoplewouldgohungry,doyouthinkso?Andwhy?

3．Whatishedoingnow?

通過聯(lián)系實際回答問題，學生不僅參與了言語實踐活動，而且一種民族自豪感油然而生。

四、活動近體原則

智力的發(fā)展不應僅僅停留在課堂，教師應讓學生在自己動手動腦中去發(fā)展，在實踐中去進行體驗和回味。因此，課余時間和節(jié)假日，教師應鼓勵學生走出校園，把枯燥的語言課變成談經(jīng)驗和談體會等的交流會。

例如，教學TheSummerHolidays一課時，教師可引導學生談談親身經(jīng)歷過的事情。如教師可以讓學生扮演報社記者采訪來自農(nóng)村的學生，談談他們假日是怎樣幫助父母進行夏收的；也可采訪來自城市的學生，談談他們在父母上班時是怎樣安排自己生活的，等等。這時的課堂是生活的舞臺，教師是舞臺上的組織者和導演。教師的作用是激發(fā)學生的參與意識，調動學生的參與熱情，擴大學生的參與面。

再如，在教學Travel一課時，教師可在黑板前掛一幅中國地圖，讓學生聯(lián)系實際談談他們的旅游經(jīng)歷。這時，有的學生描述了去廣州和深圳的經(jīng)歷，其中包括怎樣去的，跟誰去的，花了多少錢，用了多少時間，買了什么紀念品等內容；有的學生談了旅途中的見聞和當?shù)氐娘L俗習慣，等等。在教師的啟發(fā)和誘導下，學生個個爭先恐后用自己所學的英語表達自己的經(jīng)歷和感受。這樣，不但訓練和培養(yǎng)了學生用英語表達的能力，同時也融思想教育于英語教學之中。

篇2

關鍵詞：高校體育理論課多媒體教學問題對策

隨著我國素質教育相關要求和目標的不斷推進，高校體育課程更加重視理論課的進行。由于高校體育課程這一學科主要是以實際體育運動演習來進行學習，所以理論課程相對來講存在一定程度的機械性和枯燥化。而多媒體教學的出現(xiàn)為高校體育理論課教學帶來了豐富多樣的教學方式，極大程度地豐富了高校體育理論課的相關教學內容。但由于高校體育教師教學觀念和多媒體教學自身的部分原因，使得我國高校體育理論課的教學過程中，對于多媒體的使用仍然存在較多的問題，需要相關教育教學部門重視多媒體在高校體育理論課中的使用，切實解決問題。

1高校體育理論課使用多媒體教學所存在的問題

盡管多媒體教學的存在為高校體育理論課的教育教學提供了較大的便利，但由于種種主觀因素和客觀因素的影響，使得高校體育理論課在使用多媒體進行教學的過程中存在一定程度的問題，這些問題的存在使得多媒體資源并沒有在高校體育理論課的教學中充分發(fā)揮出作用，需要引起高校體育教師和相關教育教學部門的重視。

1.1高校體育教師對多媒體教學的認識不足

多年來我國高校體育教師都是沿用傳統(tǒng)的講授教學模式和方式進行體育理論課的授課，即高校體育教師在課堂上將理論知識以自己的方式講解出來，高校學生在課堂上記錄筆記并在課下進行復習，最后通過考試的方式來檢測學生學習情況。由此受傳統(tǒng)講授模式的影響，我國高校體育教師對于新興的多媒體教學無法完全接受并適應，從而出現(xiàn)了高校體育教師不合理運用多媒體資源進行教學的情況。高校體育教師由于對多媒體教學的認識不足，而在使用多媒體資源進行教學的過程中不合理安排視頻教學資源和其他不同類型的教學資源，與此同時高校體育教師也會產(chǎn)生依賴多媒體教學資源而不認真?zhèn)湔n，使得高校體育理論課的課堂效果較差。

1.2高校體育教師重視課件形式而忽略了課程本質

在利用多媒體資源進行高校體育理論課的教學過程中，高校體育教師為了吸引高校學生的學習興趣和課堂注意力，往往把備課講課的重點放在了課件的精美制作上。高校體育教師往往會在備課課件上加入多種多樣不同類型能夠吸引高校學生學習興趣或與高校學生平時興趣愛好及生活相關的元素，在關注這些外在形式的表現(xiàn)過程中，把課程知識的設計放到了備課的第二位，使得高校體育教師的教學質量并不高同時課程所包含的知識內容也無法滿足高校學生對于高校體育理論知識的學習需要[1]。除此之外，當課堂上高校學生的注意力集中放在了精美的課件和自己所感興趣的課外元素上時，課件上的有效知識往往不會成為高校學生學習的重點，降低了高校體育理論課的課程水平。

1.3強制要求多媒體教學給高校體育教師帶來了較大的工作壓力

隨著國家素質教育的全面推廣，社會對于高素質人才的需求越來越大，同時高校也更加注重課堂上新型教育教學模式和方式的推進。部分高校為了推動本校教育教學水平提高和適應新型素質教育的要求，而強制規(guī)定所有教師都必須在課堂上使用多媒體資源來進行教學。這種強制性規(guī)定對于一些年紀較大教學經(jīng)驗較豐富的老教師來講是一種工作壓力，這種規(guī)定迫使這部分優(yōu)秀教師不得不改變自己以往的教學方式和手段并去接觸學習新的教學方式，會讓高校體育理論教師的備課時間增長、備課速度變慢、備課質量也有可能有所下降。這種規(guī)定要求不僅不利于多媒體教學的推廣，還有可能導致高校體育理論教師教學壓力過大從而產(chǎn)生教學工作懈怠等問題出現(xiàn)。

2解決高校體育理論課多媒體教學中所存在問題的策略

多媒體教學應該對高校體育理論課的進行起著積極作用，這需要高校體育教師和相關教育教學部門重視高校體育理論課使用多媒體教學時所存在的問題，根據(jù)實際情況來提出相應合理有效的解決對策。

2.1對高校體育教師進行多媒體教學培訓

要使高校體育教師合理使用多媒體資源進行教學首先要讓高校體育教師正確認識了解多媒體教學的基本概念和核心內容。高?？梢园才鸥咝ｓw育教師統(tǒng)一進行多媒體教學理論概念和相關操作的學習，在學習多媒體教學的過程中高校體育教師應該隨時記錄相關知識內容，并將自己所不理解的地方標注出來在培訓結束后進行問題解決。在高校體育教師接受多媒體教學培訓的一定時間之后，高校或者相關體育教育教學部門還應該對高校體育教師的學習和實踐情況進行定期檢測，如果在培訓之后高校體育教師仍然存在多媒體教學資源使用不合理的情況，應及時反饋情況并對高校體育教師進行有針對性的二次培訓。

2.2高校體育教師應把握合適的多媒體教學方式

在使用多媒體資源進行高校體育理論課的教學過程中，高校體育教師應該劃分清楚教學的側重點。在備課過程中，高校體育教師的課件應該重視高校體育理論知識的安排，以高校體育理論知識為課件的重點內容進行課件設計，在安排好高校體育理論知識的講解講授之后，再考慮將一些能夠吸引高校學生學習興趣的元素插入到課件中去。在課外元素與課內知識結合的過程中，高校體育教師還應該考慮到課外元素和課內知識的主體地位，切不可放大了課外元素的比重而弱化了高校體育理論知識的重要性和存在感[2]。高校體育教師在理論課的講授過程中不一定要僅依靠課件多媒體資源來提高高校學生的學習興趣，也可以通過在高校體育理論課的知識講解中增加一些趣味因素來達到教學目的。

2.3相關部門應合理安排多媒體教學

高校在組織安排高校體育教師進行多媒體教學時應該人性化地考慮到高校體育教師的實際情況。會存在有部分高校教師無法接受多媒體教學或不適應多媒體教學的情況，面對這種問題高校應該首先跟高校體育教師進行合理溝通，了解其對于多媒體教學的困難之處，如果有相應的解決辦法那就予以合理解決。如果在溝通之后仍沒有一個有效的解決措施的話那就應該允許高校體育教師沿用以往的教學方式進行高校體育理論課程教學，但與此同時高校體育教育教學部門也應該對這部分教師提出一定程度的教學質量和效果要求?？梢越o這部分高校體育教師規(guī)定一個期中或期末教學考核標準，對于教學效果達到了規(guī)定標準的高校體育教師可以將其授課經(jīng)驗分享給使用多媒體教學的高校體育教師，對于教學效果達不到規(guī)定標準的高校體育教師應該安排其進行新型教學方式的學習。

篇3

關鍵詞: 語文教學 課堂提問 提問語言

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學生思維,傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響教學的成敗。而教師提問語言是否準確對學生能否正確理解文本又起著至關重要的作用。在平時的語文教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)在“以提問的形式引導學生對文本的理解”這一教學流程中,有時一個過于深奧的問題拋出以后學生沒有任何反應,只在我單方面給出預設答案后,學生的臉上才會有一些反應,就這樣,學生的陪襯顯示了我提問的“高明”。有時一個問題又過淺、過易,學生不假思索就能對答如流,表面氣氛熱烈,其實學生思維能力并沒有得到有效鍛煉,反而容易讓學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。例如在教授《土地的誓言》時,有這樣兩個教學片段讓我印象深刻。

教學片段(一)

師:同學們看課題《土地的誓言》,結合預習情況想想是土地本身發(fā)出的誓言,還是對土地發(fā)出的誓言?

生:是對土地發(fā)出的誓言。

師:誰對土地發(fā)出的誓言?

生:端木蕻良。

師:你們知道端木蕻良嗎?哪位同學來簡單介紹一下?

生:端木蕻良,原名曹漢文,遼寧昌圖人,現(xiàn)代作家。

師(補充):他是東北作家。那么他對哪兒的土地發(fā)出了誓言呢?

生(齊答):對關東原野發(fā)出了誓言。

以上教學流程很順暢,教師在提問時教學語言用得很準確,因而學生都能積極有效回答問題,準確理解題目含義。

但是如果教師的提問不夠準確,教學效果就不太理想。

教學片段(二)

師:本文是抒情散文,同學們想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情?

生1:泛濫著一種熱情。

生2:愛國熱情。

生3:熾痛的熱愛。

生4:很強烈的愛國感情。

生5:愛故鄉(xiāng)。

師(歸納):剛才有同學回答了“熾痛的熱愛”,從課文第一節(jié)中我們看到了這樣的話:“對于廣大的關東原野,我心里懷著熾痛的熱愛?！弊髡叩拇_是懷著這樣的感情來寫的。

師:如何理解“熾痛”?

生:熱烈而深切。

師:為什么要懷著熱烈而深切的感情呢?下面我們來看一下本文寫于什么時候?

生:“九?一八”十周年。

師:同學們知道“九?一八”具體事件嗎?

生(激動地答):是。

(下面學生一片嘩然。)

師(適時糾正):“九?一八”和東北有關系,不太了解的同學們看一片段就知道了。

(適時用課件展示跟本文有關的“九?一八”的視頻介紹,學生有了形象的感知。)

師:“九?一八”已經(jīng)過去整整十年了,流亡在關內的東北人依然無家可歸,于是作者懷著難以遏止的感情寫了這篇文章。

(適時展示有關圖片給學生看,學生看了神情嚴肅。)

安排這一教學環(huán)節(jié),本意為了引導學生理解作者感情,教師拋出了問題:“同學們,想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情?”預設答案是想讓學生能準確找出文中的“熾熱的熱愛”,這樣教師就可以據(jù)此為感情的契機引導學生一步步去理解課文內容,可是學生大都不是這樣回答的,究其原因,是教師提問時問得不夠準確,范圍太大了,學生無法捕捉到文中正確的信息,所以這一環(huán)節(jié)中教師的提問語言不是有效的。

可見“教師當然須教,而尤致力于導”,這里的“導”,很大程度上要靠設疑提問來實現(xiàn)。提問是教師最重要的語言活動,是教師全部教學技能的一個主要組成部分,是教師教學水平的體現(xiàn)。教師的提問語言對學生準確理解文本起著非常重要的作用。那么教師怎樣才能讓自己的提問語言精準呢?我認為要做到以下幾方面。

一、正確理解文本,這是最基本的前提。

要想讓學生正確理解文本,教師必須先正確理解文本。王富仁老師在《在語文教學中必須堅持三個主體性》中這樣說:語文教師的教學主體性在于語文教師有根據(jù)自己對文本獨立的感受、體驗和理解來解讀文本和獨立的組織語文教學的權利。語文教師應該在自己的人生經(jīng)歷和生活體驗的基礎上感受和理解文本,并且理應是一個對課文有著更豐富的體驗和更細致的感受的讀者。在教學過程中,只有教師以自己真實的感受和認識解讀文本,才能起到將這個文本的文字激活,使之成為一個活的語言肌體的作用。語文教學活動是最需要自由的活動。最真實的語言,最美的語言,最有感染力的語言,都是在自由的心境中從人的真實的感覺、感受和理解中流露出來的。

二、緊扣住文本,從教學目標出發(fā),根據(jù)學生已有的知識與能力及心理素質水平,向學生提出有價值的問題。

語文新課標指出,評價要根據(jù)總目標和分類目標,抓住關鍵,突出重點,在保證達成基本目標的基礎上,尊重學生的個體差異,關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要,評價要有利于鼓勵學生,促進每位學生健康發(fā)展。

當學生真正有了閱讀障礙,需要幫助時,教師的點撥式提問方能體現(xiàn)學生的主體性。美國心理學家古德曼認為,閱讀仍是心理語言學的猜測游戲,他將閱讀看成是一個選擇的過程,其間包括了感知和理解兩個部分的相互作用。在閱讀上,學生因為知識水平、生活經(jīng)歷、文字理解等方面的因素,對文章某些內容或詞句難以感知和理解,因此,了解學生,根據(jù)其認知水平巧妙設題,可以啟發(fā)學生積極思維,使其加深對課文的理解,同時向課外知識遷移、拓展。而太難或太易的問題都起不到如此效果。

三、提問語言要規(guī)范、簡潔、科學,有鼓勵性和審美性。

1.規(guī)范、簡潔。首先,教師要熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法等方面的知識和技能,要能講一口流利、標準的普通話。其次,教師在遣詞造句方面要講究語法,要符合語法規(guī)律,在敘述事例方面要符合邏輯,不出或少出錯誤。最后,教師的語言要注意簡潔。

2.科學性。教師提問的語言要符合文體特點,做到因文而異,正確、完整、周密。

3.鼓勵性。教師提問的對象是學生,是未成年人,他們自尊心強,也很敏感,所以在提問時要注意保護他們的自尊心,要帶有鼓勵性。

篇4

目前我國體育市場中管理制度中缺少發(fā)法律依據(jù)，缺少明確規(guī)定體育經(jīng)濟法律法規(guī)，對于相關的管理權也不明顯，對于法律的界定十分的模糊。因此在對體育經(jīng)濟發(fā)展中要設定目標和計劃，對體育教學進行規(guī)劃有計劃的教學，同時建設一套完整的管理體系，把體育經(jīng)濟的發(fā)展歸入到國民經(jīng)濟發(fā)展的長遠規(guī)劃中，樹立正確的目標。同時還有提倡政府的扶持，只有這樣才能更好的促進體育經(jīng)濟的良好發(fā)展，還要提高人們對體育經(jīng)濟機制的認識，不斷激發(fā)對體育經(jīng)濟學習的積極性，對體育經(jīng)濟進行全方位的提高。

二、在科學發(fā)展中深入體育經(jīng)濟機制發(fā)展建設的建議

1.促進體育產(chǎn)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃

在市場經(jīng)濟的背景之下，體育職業(yè)化的規(guī)定是體育經(jīng)濟發(fā)展的必經(jīng)之路，在體育產(chǎn)業(yè)中必須具有企業(yè)的法人資格，推動體育俱樂部的發(fā)展，提倡體育綜合能力的培養(yǎng)也就是人才綜合素質的組成部分，當今素質教育更加強調綜合應用能力，提倡自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，在這些教育模式下，與其他的產(chǎn)業(yè)是一樣的，提高運動員的積極性，不斷的提高技術水平，不斷的規(guī)劃體育經(jīng)濟的發(fā)展。同時分層次的教學要求有利于貫穿教學的每個環(huán)節(jié)，對于目前我國大虛體育教學主要定位在體育技能等方面的教育，將體育與市場經(jīng)濟結合起來，重視學生的全面發(fā)展，促進學生的身心健康全面的發(fā)展。同時體育產(chǎn)業(yè)的職業(yè)化規(guī)定的進程，必須真正的面向市場，改變政府部分過去的被動的局面，實現(xiàn)經(jīng)濟效益與社會效益作為體育經(jīng)濟發(fā)展的根本目標。

2.加強體育經(jīng)濟人才的綜合素質培養(yǎng)

我們提高體育經(jīng)濟的首要任務就是要建立良性的體育產(chǎn)業(yè)，不斷的發(fā)展良性體育產(chǎn)業(yè)，提高體育水平和自身的綜合能力，體育教師作為課堂教學的組織者，要主動營造自由、民主、和諧的教學氛圍，如，在學習健身操時，可以讓學生自由結合，發(fā)揮各自的主動性，這樣可使學生從心理上來適應課堂教學的需求，進行有效的體育鍛煉。改變傳統(tǒng)體育經(jīng)濟的人才培養(yǎng)的觀念，要擴充體育知識和體育教育內容，培養(yǎng)出既懂體育、又懂經(jīng)濟管理的復合型人才，并結合學生的實際情況設計一些教育活動，增加對體育經(jīng)濟學習的興趣。高職院校的教育目標是培養(yǎng)專業(yè)技能的高素質應用型實踐人才，在體育教學活動中也就是一個微型的社會，在這里面既有競爭，同時又充滿了挑戰(zhàn)和機遇，在教學過程中學生經(jīng)歷著各種的成功和失敗，同時在學校群體生活中也會面臨各種不同的社會問題。在體育經(jīng)濟培訓過程中，要充分利用體育活動提高學生對社會的適應能力，建設一支既懂體育、又懂經(jīng)營的的經(jīng)濟型符合人才。

3.增加體育經(jīng)濟的法律保障和政府扶持力度

在社會生活中是復雜多變的，在社會上也有很多不利的因素，在社會中生存都會遇到各種困難，增加體育經(jīng)濟發(fā)展中的法律保護，對體育經(jīng)濟發(fā)展具有重要的意義。我們要更具體育經(jīng)濟的實際出發(fā)，滿足體育經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時嚴格執(zhí)行相關的法律法規(guī)，長期發(fā)展法律效益，促進體育經(jīng)濟更好的發(fā)展。對于體育經(jīng)濟政府還要不斷加強體育經(jīng)濟理論的研究，改變傳統(tǒng)的體育發(fā)展的理念，同時還要對以往的體育設計進行改進，增加政府的扶持力度，拓展體育事業(yè)的渠道。同時也要盡快確定體育的投資法規(guī)，不斷的確定體育投資中的利益，要實現(xiàn)體育水效益的最大化，就必須重視體育事業(yè)的發(fā)展，不斷的將體育事業(yè)產(chǎn)業(yè)化，更好的激活各方面的積極因素，不斷的提高體育事業(yè)的發(fā)展。

4.增加科學發(fā)展中體育經(jīng)濟機制的應用

在科學發(fā)展中，體育經(jīng)濟應該協(xié)同體育共同開展好體育經(jīng)濟發(fā)展，給體育經(jīng)濟學習者參與社交和自我鍛煉的平臺，對學生進行生存性教育和適應性教育的培養(yǎng)目標是很難完成的，適應能力教育在很大程度上需要學生在課外時間或者在校外環(huán)境中更好地去完成。我們只有提高科學發(fā)展的宣傳才能帶動體育的發(fā)展，對大學體育教學的重要性的認識之后我們應該大力的宣傳體育經(jīng)濟機制，增加人們對體育經(jīng)濟教學的重視。

三、結語

篇5

學習實踐科學發(fā)展觀要在解決實際問題上下功夫

xx區(qū)深入學習實踐科學發(fā)展觀活動

以人為本、全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀是我們黨在新世紀新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展從全局出發(fā)提出的重大戰(zhàn)略思想，是我們全面推進經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設健康發(fā)展的重要指導方法。學習實踐科學發(fā)展觀，就是在立足于學習、研究有關如何發(fā)展的問題上，著眼于運用科學發(fā)展的眼光和思維方式，實現(xiàn)發(fā)展這一根本目標。是堅持以認識指導實踐，以實踐檢驗認識這一方法論的具體應用。

科學發(fā)展觀是改革開放實踐總結，是謀求長遠發(fā)展的客觀要求，更是解決實際問題的迫切需要?；仡櫢母镩_放三十年，盡管我們在經(jīng)濟、社會等各方面取得了斐然的成就，但是在我們發(fā)展的過程中，仍然存在不少不科學、不符合發(fā)展、影響和制約我們進步的理念和行為。從全國大范圍來看，我們在發(fā)展過程中以付出環(huán)境、能源和生態(tài)的高昂代價，走高能耗、高投入、粗放式、低效益的經(jīng)濟發(fā)展模式還尚未完全突破，而且在某些地方，在不正確的政績觀的誘導下，還有盲目上演的苗頭；從發(fā)展理念看，全局和長遠的發(fā)展眼光認識不足，急功近利，盲目冒進，低水平的重復建設現(xiàn)象還大量存在；當前，在金融危機的背景下，各種社會矛盾與沖突也日益凸顯，社會管理的壓力增大，維護穩(wěn)定、實現(xiàn)和諧還任重道遠。這些客觀存在的問題都只有通過科學發(fā)展觀來得到有效解決。

學習實踐科學發(fā)展觀要在解決實際問題上下功夫。學習實踐科學發(fā)展的目的不僅僅是就學習講學習而不講解決實際問題、就學習談不足而不談謀劃發(fā)展舉措，其核心目標是提高主觀認識，集中精力以科學的態(tài)度對待、解決問題，是在求索的過程中發(fā)現(xiàn)病情、診斷病因的前提下開出藥方、驅除病情，是用實質性舉措來革舊出新的攻堅過程，是以科學發(fā)展觀的學習認識來抓落實、抓深化、看效果、看收獲的過程。

學習實踐科學發(fā)展觀要在解決實際問題上下功夫?？茖W發(fā)展觀不是華而不實的“花架子”，不是哄人騙人的“花拳繡腿”，更不是口若懸河、紙上談兵。學習實踐科學發(fā)展觀要求“黨員干部受教育”,但不是需要唱工好的干部，而是需要真學實干的“練家子”。只喊學而不動手改、不敢觸及矛盾的根本甚至主動漠視、回避、掩蓋矛盾，這樣的學習實踐無異于因循守舊，遵規(guī)蹈矩的守舊主義，與求一時相安無事，圖一時“盛世”安詳，本分地做晨鐘暮鼓的“和尚”并無差別。

學習實踐科學發(fā)展觀要在解決實際問題上下功夫，要敢于在矛盾的要害處下、在牽一發(fā)而動全身的癥結位置上尋求突破口。隨著改革力度的不斷加大，改革每深入一步，觸動的是更深層次、更多領域、更多社會群體的利益，若不能有效地對這些潛在的矛盾和深層次的問題加以解決，科學發(fā)展觀的學習實踐活動不僅僅是一個簡單的流于形式的秀場，而是養(yǎng)虎為患,遺患長遠的嚴重問題。矛盾是客觀存在的，拖延和掩蓋不僅不會使問題消失，而且還使矛盾在一定的時間和范圍內積累增多,在一定程度上使其性質激化。不在、不敢于解決突出問題上下功夫，只在表面上動小手術，無疑于諱疾忌醫(yī)，最終必將為此而付出更大的代價。

學習實踐科學發(fā)展觀要以學習指導實踐，要在解決實際問題上下功夫。眼下，在金融危機寒潮的影響下，促就業(yè)、擴內需、保發(fā)展等一系列難題使我們在原有面臨的各種深層次矛盾的基礎上雪上加霜，只有下大力度解決矛盾，將其從陰暗的角落中晾曬在陽光之下，對其進行恰當合理的分析、整改，消除其阻礙發(fā)展的負面影響，使之成為一種促進發(fā)展的積極因素，才能實現(xiàn)將科學認識成果轉化為發(fā)展成果、以科學發(fā)展理念指導實際工作的初衷。

學習實踐科學發(fā)展觀只有在解決實際問題上下功夫，才能使科學發(fā)展觀從書面、口頭上落在實處，使學習調研、分析檢查的問題不至于成為形式主義代名詞，使落實整改從“方案”變?yōu)樾袆?。無論從大的國家改革還是小的單位改革，在每一次改革風暴后，在不同的層面、不同的領域中總有一些角落死灰復燃，究其原因就是當時也摸清了病灶要害，做出了手術方案，拿起了手術刀，然而就是在一環(huán)一環(huán)、一步一步的“救治”過程中，有意無意地漠視了矛盾主體的存在，忽略了在解決實際問題上下“真”功夫，致使“落實”一詞在時間的流逝中轉移出了人們的注意力，被淡化出人們的視野，只是停留在口頭和紙面上。

學習實踐科學發(fā)展觀只有在解決實際問題上下功夫，才能跳出隔靴搔癢、就活動搞活動的誤區(qū)；才能避免頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳，真正做到著眼于利澤長遠；才能求得一劑使之不再舊病復發(fā)的良方根治形式主義這顆“毒瘤”，為今后發(fā)展構建服務科學發(fā)展的長效機制；才能使科學發(fā)展觀真正成為一種發(fā)展理念植根于我們的頭腦中，在實際工作中使科學發(fā)展觀成為真正解決問題的有效方法。

學習實踐科學發(fā)展觀要在解決實際問題上下功夫，是學習實踐的關鍵所在?？茖W發(fā)展觀要求的是“黨員干部受教育、科學發(fā)展上水平、人 民群眾得實惠”。發(fā)展成果不是寫出來的，也不是喊出來的，而是實實在在干出來的。只有真抓實干，才能創(chuàng)造實績、結出碩果。不在解決實際問題上下功夫，科學發(fā)展就是一句空話。

學習實踐科學發(fā)展觀只有在解決實際問題上下功夫，才能使學習成果得以鞏固和發(fā)展。通過解決實際問題，推動了制度創(chuàng)新，出臺科學決策，建立完善規(guī)制，從而形成有力于科學發(fā)展的正確方向，增強科學發(fā)展觀的執(zhí)行力，促進學習實踐活動的深遠影響。

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對于教學內容的理解、領悟更需要教師的引領。因此，研究小學語文的提問設計對于小學語文教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文在闡述

課堂提問基本理論的基礎上，分析了小學語文課堂提問應該遵循的原則，最后設計出了優(yōu)化小學語文課堂提問的策略。

關鍵詞 小學語文 提問 設計一、引言

課堂提問是教學中普遍運用的一種教學形式。但事實上，我們發(fā)現(xiàn)這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。在小學語文課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學設計的。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問提得好即教得好”。可見，教師的提問是教學的生命。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學生在學習過程中學會思考，在教師有效提問的引導下學會發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題，我們不能不把研究重點放在小學語文提問設計上，使有效的課堂提問成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的橋梁與催化劑。

二、課堂提問的基本理論

（一）課堂提問的過程

提問行為是問題編擬和問題解決的指導行為的簡稱，共包括問題編擬、發(fā)問、應對三個部分。三個部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據(jù)一定的教學理論將隱含學科知識的授課內容演繹為一個個極具啟發(fā)性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響課堂教學效率的高下。

（二）課堂提問的功能

對課堂提問功能的全面認識，有助于教師富有成效地在實踐中運用提問手段，并逐步達到教學藝術的境地。課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.集中學生注意力；2.激發(fā)學習興趣；3.啟迪學生思維。

三、小學語文課堂提問必須遵循的原則

在小學語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學中出現(xiàn)的不利因素，隨時控制那些價值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學的重要手段之一。為此，我們應該遵循一些原則。

（一）科學性原則

小學語文教學提問的科學性，不僅要求教學內容是科學的，而且要求語文教師使用的語言也是科學的，語言的科學要求：概念準確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡單明晰地表達客觀事物和情感世界。

（二）普通性原則

同一班級中，學生的知識結構和個性品質必然會有差異，學習能力會有上中下的不同層次，口語表達也會有愿不愿，善于不善于的區(qū)別。班級學生因個體差異，提問也應該體現(xiàn)一個普遍性原則，讓每個學生獲得均等的話語權，營造民主和諧的教學氛圍，提問對象的大眾化，全班化也是重要的一個手段和方式，即提問要面向全體學生。不能只使一部分學生能對提問產(chǎn)生積極反應，而置另一些學生于不顧。

（三）啟發(fā)性原則

小學語文教師在提問時還要遵循啟發(fā)性原則。引導學生由淺入深、由近及遠、由此及彼地思索、探求，利于培養(yǎng)學生的探究精神和探究習慣。學生必須通過己有的一些信息展開思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問題，學生一下子就知道，顯然價值和意義不大，不值得一提。

（四）目的性原則

在課堂上，教師提出什么樣的問題，要達到什么樣的教學目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學中就某項教學內容提出一個或一些問題，都是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，內化學生語文知識。

四、小學語文課堂提問的設計

教師的課堂提問是小學語文課堂上的重要教學方法之一，小學生自主性相對較弱，認知水平較低，生活經(jīng)驗匱乏，這使得有效的課堂提問對小學生的語文學習更加具有積極的引導意義，更能發(fā)揮其引領示范的作用。因此可以說課堂提問設計是否科學合理對小學語文教學的效果具有決定性作用。

（一）問題的提出

教師應該精心創(chuàng)設一種問題情境，學生行走期間，激發(fā)學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生參與活動的力量和沖動，探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段。

（二）提問的技巧

巧妙的提問，猶如微風在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學生點點思維的浪花，教師要善導善控整個教學過程，必須致力于提高“問”的藝術和技術。

（三）把握好提問的四個“度”

人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視培養(yǎng)學生質疑能力，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。

1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢？以學生現(xiàn)有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的知識水平。

2.安排梯度。學習活動的過程如同人類認識其他事物的過程一樣，先易后難、簡單到復雜、循序漸進的過程。在設計問題組時要注意各問題之間的過渡與銜接，給學生指出思維的方向，引導學生深入思考。

3.調節(jié)密度。提問是課堂教學的常用方法，并且效果甚好，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否激發(fā)興趣、集中注意、達到提問的作用。不恰當?shù)奶釂?，高頻率、高密度的問題圍繞學生全面轟炸，其實不能實現(xiàn)提問的價值，反而阻礙課堂教學效果。

4.設計寬度。問題要有一定的開放性，能給學生提供展示個性和自我發(fā)揮的空間，并允許學生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設計問題時一要注意目標清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設計的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學生不知從何作答。

五、結語

課堂提問在小學語文學科中的應用是有其獨特之處的，主要取決于學科特點和學生的年齡特點。通過實踐探索，筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個難度極大的問題。主要原因是小學語文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問對教學效果的影響，對學生發(fā)展的重大影響，廣大的教育理論和實踐者還是堅定不移地奮斗在求索的路上。真誠地期待更多教育工作者關注小學語文的提問設計，為小學語文課堂教學再添光彩。

參考文獻：

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傳統(tǒng)的單片機原理與應用課程教學的課堂上，大多單純依靠老師的講解。老師為了把一些抽象的概念，難懂的知識點講解清楚，往往需要花費大量時間。并且，即使花費了大量的時間，有時因為硬件設計、系統(tǒng)開發(fā)等內容，也不容易在簡單的平面教學中清楚地講解，不能使學生產(chǎn)生感性認識。運用多媒體課件與傳統(tǒng)教學相結合，把傳統(tǒng)教學中難講難理解的知識做成多媒體課件，不僅可以節(jié)省大量教學中板書的時間，還可以提高教學的質量和效率。同時老師在課堂上使用的多媒體課件一定要經(jīng)過精心的準備，內容要選擇難講難理解的典型事例，通過仿真把結果動態(tài)演示出來，即能加深學生對問題的理解，又能激發(fā)學生的學習興趣，靈活應用現(xiàn)代教學手段，突出解決該課程中實踐性強的知識點，與傳統(tǒng)教學相結合，對重點和難點內容進行透徹、清楚的講解，使表現(xiàn)形式更加形象化，更容易理解，從而提高學生的學習興趣。除了課堂教學，還可利用網(wǎng)絡資源來最大限度的豐富課堂外學習，建立大范圍的教學資源平臺—教學網(wǎng)站，盡量實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，避免不必要的人力物力的浪費。利用教學網(wǎng)站，給學生提供學習與應用單片機技術的網(wǎng)絡平臺，開成良好地互動，真正實現(xiàn)教與學的有效整合[2]。

2選擇合適的多媒體課件以滿足教學需求

把多媒體課件應用到單片機課程的教學過程中，使得單片機教學不再枯燥，不僅可以使學生提高對理論知識的認識，而且通過仿真實例可以使學生熟悉單片機系統(tǒng)的開發(fā)方法，進而培養(yǎng)學生的動手和實踐的能力。但是多媒體課件良莠不齊，必須選擇合適的多媒體課件否則事得其反。首先，電子課件的開發(fā)工具有很多種，每種工具軟件有各自的特點，要合理選擇。在單片機多媒體課件的開發(fā)過程中，筆者所在教學團隊，結合了電子課件開發(fā)工具PowerPoint和單片機仿真軟件PROTUES，使用PROTUES針對具體實例開發(fā)出仿真程序，同時把仿真結果動態(tài)的插入到PowerPoint制作的電子課件中，使得多媒體課件能夠演示單片機工作的動態(tài)及結果，感性且直觀，同時又增加了課件的趣味性。其次，要及時更新多媒體課件以適應單片機技術的發(fā)展速度?！秵纹瑱C原理與應用》是一門內容多且雜、實踐能力要求高、發(fā)展迅速的課程，為了適應數(shù)字系統(tǒng)的不斷發(fā)展，多媒體課件中動態(tài)仿真實例要盡可能的選擇新事例，一方面能增加知識量，使課程和發(fā)展形勢緊密結合，另一方面也能調動學生的學習興趣，從而提高教學效果。

3結束語

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1智慧銀行的概念

“智慧銀行”是“智慧地球”的重要組成部分，這里的智慧代表著更透徹的感知度量、更全面的互聯(lián)互通、更深入的智能洞察，智慧銀行通過信息技術搭建數(shù)據(jù)平臺，能夠對海量數(shù)據(jù)進行智能化分析，更準確地把握客戶需求，提升客戶體驗，為客戶提供更加個性化、多樣化的金融服務。

2智慧銀行的構建

2.1客戶體驗管理研究現(xiàn)狀

國內外諸多學者圍繞如何提升客戶體驗進行了積極的探索，Tucker認為，有10項因素影響客戶體驗，分別為服務傳遞的速度、便利、選擇、折扣、價值增加、客戶服務、技術、質量，以及客戶年齡結構和生活方式，并認為，企業(yè)要想獲取競爭優(yōu)勢，必須在這10項因素上超越其競爭對手[4]；Andersen咨詢公司在一份定義銀行業(yè)客戶體驗管理的報告中提出，客戶體驗是綜合了多個維度客戶體驗價值的整體滿意度，并將客戶體驗管理細化為信任、效率、知識、掌控、選擇、承諾等六個維度[5]；Bergheim和Mooney和則在研究客戶在日常購物體驗的基礎上，并根據(jù)自身多年的客戶管理經(jīng)驗，提出了客戶在消費過程中的10種需求，即贏得我的信任、鼓舞我、簡化事務、由我來掌握、引導我、24×7(全天候)、來了解我、超越我的期望、回報我，以及與我同在等[6]。我國學者郭紅麗等在上述研究的基礎上，結合我國國情，提出可通過尊重、信任、便利、兌現(xiàn)承諾、掌控、選擇、認知、有益、身份與榮耀等維度來描述客戶感受的體驗[7]，將上述客戶體驗維度加以排序，可以搭建一個金字塔結構，如圖1所示。圖1客戶體驗維度層次金字塔模型本文在上述學者研究的基礎上，基于客戶體驗的角度構建智慧銀行金字塔模型，并對商業(yè)銀行的模式創(chuàng)新進行闡述與展望，以期進一步推動我國商業(yè)銀行管理模式的變革。

2.2智慧銀行客戶體驗層次金字塔模型

按照客戶體驗維度層次，結合商業(yè)銀行實際，可搭建智慧銀行客戶體驗層次結構，如圖2所示。

2.2.1基礎體驗

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給客戶帶來了極大的便利，與此同時，客戶對銀行提供的服務有了新的需求。據(jù)統(tǒng)計，中國銀行業(yè)在近五年有60%的客戶向網(wǎng)銀轉移，傳統(tǒng)零售網(wǎng)點的盈利不斷下降，消費者對銀行的服務體驗有了新的需求。如何緊跟互聯(lián)網(wǎng)的步伐，滿足網(wǎng)絡時代下客戶對銀行服務更多元化的需求，加快電子銀行業(yè)的發(fā)展，成為目前商業(yè)銀行進行戰(zhàn)略轉型的首要任務。通過在銀行網(wǎng)點為客戶開通免費Wi—Fi服務，可緩解客戶來銀行辦理業(yè)務時感覺排隊麻煩、耗費時間的問題。在排隊等候辦理業(yè)務的客戶可以拿出手機借助免費的無線網(wǎng)絡上微博、讀新聞、查郵件，甚至看電影?？蛻魻I業(yè)廳內通過免費Wi-Fi登錄網(wǎng)上銀行，瀏覽產(chǎn)品信息或辦理金融業(yè)務，如轉賬匯款、理財產(chǎn)品購買、信用卡賬單查詢等，還能收到銀行推送的優(yōu)惠信息或新產(chǎn)品。在網(wǎng)點的業(yè)務體驗區(qū)和客戶等候區(qū)，讓那些不愿意在柜臺排隊辦理業(yè)務的市民，只要用自己或者體驗區(qū)配置的手機、iPad等上網(wǎng)設備就可以自助辦理。手指輕輕一點就能了解銀行的各項業(yè)務和產(chǎn)品，再用手機或ipad掃描屏幕上的二維碼就能辦理業(yè)務，高科技納米觸控屏、互動式人機交流、社交網(wǎng)絡、搜索引擎，讓一切成為可能。招商銀行于2014年3月創(chuàng)新啟動“咖啡銀行”，是銀行金融服務體驗的一種新探索“。咖啡銀行”與傳統(tǒng)的銀行網(wǎng)點環(huán)境大為不同，將咖啡廳的模式融入到銀行經(jīng)營網(wǎng)點，打造全新的咖啡銀行模式，客戶來銀行辦理業(yè)務，仿佛置身于咖啡廳，將感受到咖啡廳的舒適、休閑、輕松的環(huán)境和氛圍，感受到與傳統(tǒng)銀行不一樣的體驗，同時可以享受銀行的專業(yè)金融服務。招商銀行的這一模式給國內銀行的服務模式帶來一次全新嘗試，將進一步推動銀行業(yè)服務體驗的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)新時代給客戶帶來諸多便利，客戶對銀行的服務提出了更高的要求，銀行應順應“永遠在線”的潮流，隨時隨地為客戶提供便利的服務。

2.2.2產(chǎn)品體驗

在營業(yè)廳設立個人金融區(qū)、公司金融區(qū)、電子銀行區(qū)、形象展示區(qū)等主題區(qū)域，便于不同需求的客戶體驗所需的產(chǎn)品。在個人金融區(qū)的電腦上，客戶用手指輕觸屏幕即可瀏覽針對個人業(yè)務的的各種資訊，可為個人客戶提供的財務分析、財務規(guī)劃、投資顧問、資產(chǎn)管理等專業(yè)化服務活動。除提供一般性信息咨詢外，還可利用儲蓄、融資、保險、證券、基金、債券等各種理財工具，提出合適的理財方案，指導客戶合理安排收入和支出，通過制定個人資產(chǎn)的最佳配置，實現(xiàn)財產(chǎn)增值。公司金融區(qū)專門針對公司客戶，通過銀行軟件可實現(xiàn)預約開戶、開通網(wǎng)上銀行、智能填單、辦理轉賬匯款等業(yè)務，應用觸控型業(yè)務預處理系統(tǒng)，可將企業(yè)信息、產(chǎn)品選擇等內容通過電子觸控屏自主輸入，信息提交后聯(lián)網(wǎng)傳遞給窗口柜員，時間大幅縮短，辦理效率大幅提高。在網(wǎng)點體驗區(qū)，客戶可在機器上刷一下身份證，輸入一些個人信息，然后可在線連接遠程柜員，咨詢相關業(yè)務。通過自動辦卡機可即時辦理借記卡及相關信用卡，自動辦卡機不僅可以辦卡，更是一個功能全面的小型電子銀行，客戶可以在機器上進行查詢、轉賬匯款、投資理財、支付結算、開立產(chǎn)品等業(yè)務的辦理。

2.2.3尊享體驗

為給客戶帶來更高層次的尊享體驗，智慧銀行需配備先進的智能服務設備，能夠收集并處理客戶的海量大數(shù)據(jù)，通過現(xiàn)有數(shù)據(jù)的分析與優(yōu)化，進行數(shù)據(jù)預測與客戶行為預測分析。智慧銀行通過先進設備分析客戶海量交易數(shù)據(jù)，分析客戶的行為習慣，主動預測客戶的需求，當數(shù)據(jù)有波動時，預知客戶行為模式的變化，通過大數(shù)據(jù)分析結果為客戶提供更便捷、方便、有針對性的金融產(chǎn)品以及個性化的尊享服務。通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術銀行可為客戶提供無處不在的服務，客戶可享受隨心隨意的金融服務，不受銀行服務時間和地點的控制?？蛻敉ㄟ^銀行網(wǎng)站、智能終端等多渠道均可查看個人詳細的歷史數(shù)據(jù)，包括賬戶明細、理財交易明細、訪問網(wǎng)站的記錄，銀行通過分析應用軟件，可為客戶制定個性化的金融定制服務。通信技術的發(fā)展為客戶帶來全新的金融體驗，智慧銀行建成后：客戶進入智慧銀行營業(yè)網(wǎng)點時，網(wǎng)點客戶經(jīng)理即可收到通知，通過銀行大數(shù)據(jù)系統(tǒng)根據(jù)客戶長期的行為數(shù)據(jù)及交易數(shù)據(jù)即可測算出客戶的潛在需求，并量身定制針對性的服務方案。當客戶辦理業(yè)務時，客戶經(jīng)理即可根據(jù)客戶的特點，帶著針對性的服務方案，為客戶提供更貼切的服務，想客戶之所想。通信技術將為營銷提供更大的支持。在營業(yè)網(wǎng)點之外，電子銀行渠道同樣能為客戶帶來更加先進的服務方式。銀行通過互聯(lián)網(wǎng)技術對客戶交易數(shù)據(jù)進行收集與分析，通過網(wǎng)上銀行、手機銀行、電話銀行等渠道為客戶提供更有個性化的金融服務。于進提出，通過銀行的多渠道融合的技術平臺，當客戶登錄銀行網(wǎng)站時，可以看到近期關注的信息及其所關注的金融產(chǎn)品，或者客戶可能感興趣的信息及金融服務，而客戶可能感興趣的信息是基于大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析客戶日常交易數(shù)據(jù)而生成的，傳統(tǒng)的單一的界面將成為過去。

2.3智慧銀行管理業(yè)務流程創(chuàng)新

商業(yè)銀行向智慧銀行的發(fā)展依托技術創(chuàng)新作為科技助力，但更為重要的是業(yè)務流程的創(chuàng)新，業(yè)務流程創(chuàng)新是決定商業(yè)銀行向智慧銀行發(fā)展能否成功的關鍵因素。

2.3.1管理業(yè)務創(chuàng)新

商業(yè)銀行通過業(yè)務流程整合等方式實現(xiàn)業(yè)務模式創(chuàng)新，加快實現(xiàn)以客戶為中心的銀行業(yè)務和優(yōu)化的流程。首先是銀行核心轉型，推動銀行核心系統(tǒng)現(xiàn)代化，以客戶為中心，為客戶提供全方位的信息并主動推送營銷，有效提升新產(chǎn)品及服務的營銷力度。其次是多渠道的轉型創(chuàng)新，減少柜員的工作環(huán)節(jié)，將基礎重復的工作交給銀行的后臺去處理，用最佳的方式處理大量數(shù)據(jù)，提高工作效率，將業(yè)務流程回歸客戶本質，提升客戶體驗。針對目前手機、平板電腦等渠道的興起，將網(wǎng)頁與終端設備整合，使客戶在不同渠道間實現(xiàn)無縫連接。

2.3.2從部門銀行到流程銀行

目前我國商業(yè)銀行幾乎都是按照總、分、支行部門的垂直考核機制設立的部門銀行，在長期的經(jīng)營過程中，存在一些問題和弊端。與部門銀行不同，流程銀行通過重新整合銀行的業(yè)務與組織流程、優(yōu)化管理和文化理念，改變部門銀行的傳統(tǒng)模式，將流程作為核心，形成全新的銀行模式。從部門銀行到流程銀行，是商業(yè)銀行業(yè)務流程創(chuàng)新的重要一環(huán)。流程銀行是指業(yè)務辦理以流程為基礎，服務以客戶為中心，業(yè)務辦理效率更高，客戶體驗更好。由于目前商業(yè)銀行基本是以部門銀行為主，開發(fā)的金融產(chǎn)品帶有明顯的部門銀行特征，各類服務渠道如網(wǎng)上銀行、手機銀行、電話銀行、自助設備分屬于不同的部門，產(chǎn)品比較單一，往往一種服務渠道難以滿足客戶的需求，給客戶帶來不便。由部門銀行發(fā)展為流程銀行，就是要打破部門、條線、行業(yè)、區(qū)域的限制，注重流程再造，統(tǒng)籌各項產(chǎn)品和服務的研發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)品和服務的統(tǒng)一。商業(yè)銀行應注重多渠道的整合，加快部門銀行向流程銀行的轉變，提升客戶體驗。

3結語

篇9

我國提出了21世紀培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才，但如果課程教學方式不夠新穎的話很難培養(yǎng)出國家要求的創(chuàng)新型人才。由于教育技術方向專業(yè)課的專任教師少，一個教師平均一個學期要擔任兩到三門的專業(yè)課教學，教學壓力大，使得教師的教學方式局限在傳統(tǒng)教學，教學重點均放到了學生的技能掌握方面，忽略了學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

二、具有專業(yè)特色的《現(xiàn)代教育技術》課程改革模式研究

（一）合理的專業(yè)課程設置。在上述基礎上，結合筆者的教學經(jīng)驗，筆者認為應對學前教育（教育技術學方向）專業(yè)的課程設置要合理化，包括專業(yè)設置時間和課程設置方式等。具體規(guī)劃如下：1、在第一年的時候就應該進行專業(yè)方向的分配，使學生早日融入到專業(yè)課的學習中；2、《現(xiàn)代教育技術》課程是專業(yè)必修課程也是基礎課程，應將其安排在大一下學期開設，為《教育影視制作》和《多媒體課件制作》課程打下良好的基礎；3、《多媒體課件制作》、《電腦組裝與維護》這兩門課程安排在大二上學期，強化學生的課件制作能力和維修電腦能力；4、《教育影視制作》、《計算機網(wǎng)絡基礎》安排在大二下學期開設，培養(yǎng)學生開發(fā)教育資源能力；5、安排課程的時候還應考慮到設備的數(shù)量情況，只有硬件資源得到保證，才能提升教學質量。

（二）開展“教、學、做”一體化的情境教學模式。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要教學不斷創(chuàng)新，用技術可以變革創(chuàng)新，筆者認為“教、學、做”一體化的情境教學適合用于高職高專的技能課教學。1、“教、學、做”一體化教學的內涵；“教、學、做”是實現(xiàn)推進深層次工學結合的探索與實踐，“融‘教學做’為一體”主要內涵體現(xiàn)在“做中學”與“學中做”兩個層面。“教、學、做”一體化教學旨在改變傳統(tǒng)的課堂內的靜態(tài)教學模式，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受身臨其境的氛圍，在項目或任務（或案例）的完成中學習知識，掌握技能，使專業(yè)理論知識、實踐技能、素養(yǎng)養(yǎng)成有效地融為一體，內化成學生的綜合職業(yè)能力。2、開展“教、學、做”情境一體化的教學效果；本課程組在2014年的時候進行了“教、學、做”情境一體化的教學方式，取得了良好的教學效果，下面以《現(xiàn)代教育技術》這門課作為說明。（1）采用項目教學法促進學生“學以致用”?！冬F(xiàn)代教育技術》課程是師范類生的專業(yè)基礎課，是我校學前教育專業(yè)必修課，本課程采用“理論教學+實訓教學+項目教學”結合方式來組織教學活動。本課程學時安排為34課時，其中理論課時16個課時，實踐課時為18個課時。本課程根據(jù)學生們的現(xiàn)有水平，在“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎上對實踐課時做出了合理的安排，可以讓學生們循序漸進學到更多的相關技術，以及懂得如何使用這些技術進行課堂教學和課程改革，同時提高自身的專業(yè)發(fā)展。（2）技術融入教學，化“靜”為“動”?？紤]到學生的遷移能力比較弱，在課件制作單元中結合經(jīng)典的課程來教學生做課件的技巧，可以很好實現(xiàn)動靜結合，化抽象為形象。例如可以結合幼兒園小班語言活動《多媒體課件制作》，一般教師開展這個活動課的時候是這樣上的：在開始的時候一邊引導小朋友看繪本，說出里面的內容，一邊生動向幼兒描述里面的故事，最后以一個游戲來結束。（有些老師可能還會做一些玩教具來吸引學生的注意力，例如做一個簡單的長火車和用紙來畫幾個動物）。筆者認為根據(jù)幼兒的游戲天性，教師可以將這個繪本故事用PPT做成一個小動畫，里面可以將各種動物聲音設置懸念，將故事以動態(tài)形式出現(xiàn)。

三、結論

篇10

1課程與教學論的本土化

1.1本土化和課程與教學論

本土化是指外來文化與本土原有文化相互碰撞、溝通、融合并形成新的本土文化的變化發(fā)展過程。課程與教學論本土化，這是與本土課程與教學論既相聯(lián)又相區(qū)別的概念，課程與教學論本土化和本土課程與教學論是指課程與教學論發(fā)展的兩種狀況和兩種過程。由于中國現(xiàn)代課程與教學論主要是在移植西方近現(xiàn)代課程與教學論基礎上建立起來的，幾乎是西方近現(xiàn)代課程與教學論的翻版，所以，這里所談論的本土課程與教學論主要是指中國傳統(tǒng)課程與教學論。

1.2中國傳統(tǒng)課程與教學論及其特色

傳統(tǒng)課程與教學論是指在教育實踐歷史基礎上形成的、經(jīng)歷代流傳的教學思想體系?，F(xiàn)代課程與教學論是指以傳統(tǒng)課程與教學論體系為基礎的、在現(xiàn)代課程與教學實踐基礎上形成的與教學思想體系。

2課程與教學論為何要本土化

（1）課程與教學論本土化是課程與教學改革的客觀需要。我國基礎教育課程教學改革要進一步深化發(fā)展并取得良好成效，迫切需要符合我國文化傳統(tǒng)和基礎教育實際的、能夠指導課程與教學實踐的理論即本土化的課程與教學理論。

（2）課程與教學論本土化是應對國際化課程與教學論思想挑戰(zhàn)的需要，國際化絕不等于全面外化（全盤西化），而是要體現(xiàn)民族化和平等。在引進外國教育理論的過程中，常存在以下問題：

?P全盤照搬，不顧實際。翻開我國出版的各種課程與教學論書籍，內容里充斥著國外的教育理論與學說。不分“土壤”、“氣候”的移植，難免有“南橘北枳”、“食洋不化”之虞。

?Q削足適履，失去自我。把本屬于我們自己的東西納入西方課程教學思想的體系中，好像只有這樣才成為真問題的研究，才顯得有真水平，才是真科學。這種做法就使我們的課程與教學論完全失卻了本國文化根脈、喪失了自身特色。

3課程與教學論本土化建構的內容

3.1本國傳統(tǒng)課程與教學論的現(xiàn)代適切性創(chuàng)造性改造

中國傳統(tǒng)課程與教學論不僅源遠流長、內容豐富，而且有許多是反映了課程教學活動規(guī)律、經(jīng)過歷史和實踐雙重檢驗的、優(yōu)秀的、至今仍具有實踐指導和理論借鑒價值的東西。

3.2本國課程與教學實踐經(jīng)驗

20 世紀以來，我國在引進外國各種課程與教學論思想的基礎上結合中國課程與教學實際進行了多次改革實驗，積累了豐富的課程與教學實踐經(jīng)驗，涌現(xiàn)出多種課程與教學思想。

3.3國外課程與教學理論的本土適切性改造與轉化

近代以來，我國引進了大量國外課程與教學理論，應當說，這些外來課程與教學理論的引入對中國課程與教學論和實踐產(chǎn)生了重要而深遠的影響。引進國外的課程與教學論，必須避免曾經(jīng)出現(xiàn)過的偏差，需要對其進行語境和文脈的分析與追溯，尋求適應和切合中國文化根脈和教育實踐的契合點，并且進行話語和范式的改造與轉換，使其真正中國化而成為本土化的課程與教學論。

3.4本國課程與教學理論體系與研究范式的建構

長期以來，在教學與課程的關系上，我國秉持以“教學”而非“課程”為主導的話語體系；在“教”與“學”的關系上，著眼于“學”而非“教”；在“理論”和“實踐”的關系上，不是從純粹“理念”或“概念”（范疇）出發(fā)，而是從實踐“問題”或“實用”出發(fā)。

這種以解決課程與教學實踐問題、指導學生學習為目的的?n程與教學論與建立在思辨、實驗和邏輯理性、哲學范疇之上的課程與教學論完全不同，正是我們所急需的。本土化課程與教學論建設，應當而且必須植根于本國文化教育傳統(tǒng)的根基，實現(xiàn)理論體系、話語方式和研究范式的轉換。

4課程與教學論本土化的策略

4.1繼承與創(chuàng)造性轉化傳統(tǒng)課程與教學論思想

傳統(tǒng)課程與教學論思想的繼承和創(chuàng)造性轉化，必須首先處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系。所謂繼承就是對傳統(tǒng)課程與教學論思想的精華進行選擇、吸收、利用，將其創(chuàng)造性地轉化成現(xiàn)代課程與教學論的有機構成部分，使課程與教學論體現(xiàn)出鮮明的本土民族特色。

4.2借鑒與創(chuàng)造性轉化國外課程與教學論思想

所謂“借鑒”，包含兩層意思：借鑒發(fā)達國家在課程改革過程中的成功做法；借鑒發(fā)達國家現(xiàn)行課程與教學論的合理成分。前者可以使我們的課程與教學改革實踐及其理論建構少走彎路；后者則可為優(yōu)化我們的課程與教學改革方案和理論建設提供參考。