導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?？平逃撐模@就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：?？?/a>教育；培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

?？平逃?，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會主義初級階段國情出發(fā)，學(xué)習(xí)借鑒國外應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，探索高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路。隨著國際、國內(nèi)形勢的發(fā)展，我國高等專科教育電呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。黨的十五大提出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關(guān)系21世紀(jì)社會主義事業(yè)的全局。”在這個背景下，我國確立了大力發(fā)展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴(kuò)大了高等專科教育的招生規(guī)模，使高等專科教育經(jīng)歷十多年試點(diǎn)階段后，進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展階段。就目前我國生產(chǎn)力、科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平看，?？平逃匀痪哂休^大的發(fā)展?jié)摿Γ菍？平逃陌l(fā)展不是一帆風(fēng)順的，有來自各個方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在發(fā)展?jié)摿εc嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)情況下，作為高等?？平逃闹黧w——專科生必須認(rèn)清形勢、擺正取向、學(xué)社會所需，不斷提高自身的應(yīng)用能力和增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。

一、?？平逃媾R的挑戰(zhàn)

1．國際人才大競爭的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)將是經(jīng)濟(jì)、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現(xiàn)在人才的競爭上。受?？茖W(xué)校學(xué)制短的限制，如何培養(yǎng)參與國際競爭的實(shí)用型、復(fù)合型人才是專科學(xué)校著力解決的問題之一。

2．高科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)。面臨高新科技大發(fā)展，高等專科學(xué)校一方面要加強(qiáng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領(lǐng)域的先進(jìn)知識和技術(shù)方法融入教學(xué)，融入人才培養(yǎng)之中。

3．人才層次需求結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。社會用人部門對畢業(yè)生學(xué)歷的“高移”，促使?？迫瞬懦霈F(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，分配難的現(xiàn)象逐漸突出。研究高等?？频奶厣?yīng)，構(gòu)建反映應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是?？茖W(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

4．教育體制和結(jié)構(gòu)調(diào)整的挑戰(zhàn)。按照“共建、調(diào)整、合作、合并”以及“三改一補(bǔ)”的方針，專科學(xué)校也應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育結(jié)構(gòu)的變化需要，適時把握時機(jī)，及時調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，找到最佳定位點(diǎn)。

二、專科教育的發(fā)展?jié)摿?/p>

高等?？平逃降子袥]有它存在的必要?雖然新近通過的《高等教育法》已明確規(guī)定?？平逃且环N高等學(xué)歷教育，但在這個問題上存有疑慮的人仍然不少。

1．從我國生產(chǎn)力和科技發(fā)展的水平看，專科教育不能少。我國生產(chǎn)力發(fā)展水平很不平衡，大量的低水平的生產(chǎn)力需要提高。從總體上看，我國經(jīng)濟(jì)正處在工業(yè)化、商品化、社會化、現(xiàn)代化的過程之中。工業(yè)發(fā)達(dá)國家的歷史表明，這個發(fā)展階段需求量最大的是應(yīng)用型的高級專門人才，大體上相當(dāng)于我們現(xiàn)在的高等專科和高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才。

2．從我國基礎(chǔ)教育的水平看，?？平逃谙喈?dāng)長的時期中不能少。我們國家很大，在義務(wù)教育之后，學(xué)生可選擇在中專、中技、職業(yè)高校、大專、本科等不同層次和類型的學(xué)校就讀，然后進(jìn)入社會工作。接受?？平逃龖?yīng)是許多學(xué)生的選擇目標(biāo)之一。

3．從我國高等教育資源的靜態(tài)配置和動態(tài)發(fā)展看，穩(wěn)定和辦好?？平逃采跤斜匾?。道理很簡單，在我國現(xiàn)有的1000余所高等學(xué)校中，專科約占113，年招生數(shù)超過113，?？妻k學(xué)成本低，人才出得快。

4．從人的認(rèn)識水平差異角度看，?？茖哟我灿虚L期存在的必要。不管社會能夠提供多么充分的教育條件，事實(shí)上，總有人對讀書這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究探討，但這個事實(shí)需要我們予以注意。對于這樣一個群體，在中等教育與本科教育之間提供一個選擇、發(fā)展的機(jī)會，無論對社會資源的利用還是對人的全面發(fā)展來說，其意義都不能算小。

三、?？粕娜∠?/p>

我們經(jīng)常聽到同學(xué)們自嘆“?？粕鷮哟蔚汀?、“專科生就業(yè)難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進(jìn)”、“專科生免談”等人為設(shè)置的高門檻的阻攔。專科畢業(yè)生真的是出路有限、沒有前途嗎?通過幾年來對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？粕粌H能夠很好地融入社會，而且在各行各業(yè)均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。因此，要從根本上解決專科生就業(yè)難問題，關(guān)鍵在于提高專科生的應(yīng)用能力和增強(qiáng)?？粕纳鐣m應(yīng)能力。

1．?？飘厴I(yè)生要有科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。?？粕谧晕姨岣叩倪^程中，必須注意逐步形成較為理想的知識結(jié)構(gòu)。因此，?？粕谡莆赵鷮?shí)的專業(yè)知識的同時，也要注意盡量拓寬和專業(yè)有關(guān)的知識面。一個人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業(yè)生必須在某一兩個專業(yè)方向上，力爭取得超過別人的優(yōu)勢，擇業(yè)時在與本專業(yè)門類人才的競爭中才會掌握主動權(quán)，也才有可能被優(yōu)先聘用。同時，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識地拓寬自己感興趣的領(lǐng)域，爭取一切機(jī)會擴(kuò)大知識面。

2．專科生要以應(yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)以致用。擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應(yīng)用為重點(diǎn)才是專科生的優(yōu)勢所在。一個?？飘厴I(yè)生，有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，能夠隨時靈活熟練地處理生產(chǎn)第一線的問題，必然會受到用人單位的歡迎。

3．專科畢業(yè)生要面向基層，積極融入社會。通過對?？飘厴I(yè)生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，不少畢業(yè)生首先想到的是我能得到多少?社會能給予我什么?有些畢業(yè)生留戀城市生活的舒適環(huán)境，不愿意到艱苦的地方去創(chuàng)業(yè)；有的社會適應(yīng)能力差，不從自身找原因，一味地責(zé)怪社會不公平。從社會的人才總需求量來看，?？飘厴I(yè)生就業(yè)并不十分困難，難的是找到一份畢業(yè)生自認(rèn)為“理想”的職業(yè)。正是這種理想和現(xiàn)實(shí)的錯位，造成了?？粕鷵駱I(yè)難的困惑。

篇2

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語課堂教學(xué)尊重式教學(xué)

東北師范大學(xué)校長史寧中曾經(jīng)在其“尊重的教育——新世紀(jì)的教育理念”中提出：新世紀(jì)的教育者要尊重教育規(guī)律，特別是尊重人才成長的規(guī)律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。除了教會必要的知識，必須培養(yǎng)學(xué)生具有“生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會責(zé)任感”。尊重的教育，如果落實(shí)到教育的執(zhí)行者之一，大學(xué)專業(yè)英語教師的行動上，就是在課堂上進(jìn)行“尊重的教學(xué)”。何為尊重的專業(yè)英語教學(xué)？

在很多人看來，專業(yè)英語課堂應(yīng)該是：老師在前面用英語講，學(xué)生在下面邊聽邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學(xué)生把該記的記住，越多越好。這種教學(xué)把教師假設(shè)為英語和專業(yè)的“知者”（knower），把他所知道的用英語表達(dá)的專業(yè)知識傳給“無知”的學(xué)生。教學(xué)主要是通過“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問或?qū)W生的提問完成的。講解過后，學(xué)生常常要做一些用英語表述的專業(yè)知識的練習(xí)，檢驗(yàn)是否明白了被講的一切。課堂上大部分時間是老師在說話。

不可否認(rèn)，過去多數(shù)專業(yè)英語教師需要在課堂上的不同時點(diǎn)成為好的講解者，但是現(xiàn)在，如果英語教師的教學(xué)生涯只由這種“教”的經(jīng)歷充斥著，那他真的有必要停下來思考，并問如下問題：“這是最有效的專業(yè)英語課堂教學(xué)方式嗎？”

之所以有必要問這個問題，是因?yàn)檫@種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產(chǎn)生的“學(xué)”呢？很可能出現(xiàn)以下情況：老師在賣力地用英語教，但學(xué)生卻沒有從他那里學(xué)著什么，因?yàn)榇蠖嘤糜⒄Z表述的專業(yè)知識和技能同時在漢語的專業(yè)課本上存在；如果說學(xué)專業(yè)知識，學(xué)生會看懂漢語課本；如果說學(xué)專業(yè)英語，在這樣的課堂上英語老師卻沒有給學(xué)生機(jī)會去學(xué)。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時，很多努力要跟上講解的學(xué)生，退了下來；另一些記錄不知何意的筆記的學(xué)生，停下了筆；更多的人做起了白日夢；開始上課時的張張期待的面孔，有很多已經(jīng)換成了靜靜的黑頭頂。

這就是“不尊重的”專業(yè)英語課堂教學(xué)！首先，上課的老師忘記了：這是專業(yè)課，更是外語課。而語言是需要互動的。其次，作為教師，他不能替學(xué)生學(xué)習(xí)，只有他們自己才能為自己學(xué)習(xí)。第三，也是最要不得的，他把學(xué)生真的當(dāng)成了“容器”，一味地在灌輸。在他看來，他們只需被動地接納，這便是最大的不尊重。何況處于被動地位容易產(chǎn)生疲勞，使人失去興趣。

大多數(shù)人回憶自己的學(xué)生時代，最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成績也記憶猶新！這就是“尊重的教學(xué)”帶來的快樂和幸福。老師信任、器重學(xué)生的能力，并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力。

其實(shí)，根據(jù)JimScrivener的總結(jié)，學(xué)習(xí)過程常常需要五個步驟的循環(huán)：（1）做事（doingsomething）；（2）回憶（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出結(jié)論（drawingconclusions）；（5）運(yùn)用結(jié)論準(zhǔn)備繼續(xù)做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”；前者會介入到人們學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生的每個步驟中去，但學(xué)習(xí)的產(chǎn)生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回憶等。

上述循環(huán)對專業(yè)英語教師的啟示是：人們靠自己做而能學(xué)的更多，并不是靠灌輸；要讓學(xué)生們用英語多說、多講、多做，因?yàn)閷W(xué)生都是聰明的、功能完好的正常人，他們會思考、聯(lián)想、回憶、反思、并得出結(jié)論，而不僅僅是接受知識的容器。

在外語教學(xué)界，最近的研究越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為“完整的人”（wholeperson）的重要性。承認(rèn)學(xué)生是完整的人就是對學(xué)生的尊重。完整的人對專業(yè)英語教師意味著：學(xué)生們來到課堂，不僅僅帶來了筆和紙，還帶來了許多看不見的東西：他們的需求、愿望、夢想，他們的生活經(jīng)歷、家庭背景，他們的人生記憶，他們的熱情、期待，以及他們的憤怒、恐懼，等等，他們是完整的人。因此可以說，專業(yè)英語教師“教”的工作僅僅是產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的一個小因素。課堂教學(xué)基本上是關(guān)于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內(nèi)容傳輸給學(xué)生是不夠的。教師要真正地尊重學(xué)生，就要了解他們的心聲，努力找出使學(xué)習(xí)真正發(fā)生的方法。這意味著過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式要發(fā)生改變：教師再也不是中心焦點(diǎn)，取而代之的是學(xué)生們?nèi)巳硕紖⑴c學(xué)習(xí)活動，講起來，做起來。這時的教師不僅僅是“知者”和“講解者”，他更應(yīng)該是學(xué)生個體需求、感覺和想法等等的“覺察者”，并且有能力使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織程序及技巧，設(shè)計(jì)多樣的、適合不同個體差異及需求的練習(xí)和課堂活動，創(chuàng)建人人都積極主動地參與自己的學(xué)習(xí)的課堂氛圍。他有時又是向?qū)В袝r是參謀，有時是“信息源”。

美國心理學(xué)家CarlRogers曾指出三個最重要的、有助于創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的教師特點(diǎn)，它們是尊重（respect）、理解（empathy）和真實(shí)（authenticity）。其中的“理解”是指教師能想象學(xué)生的感覺，并且感同身受；“真實(shí)”是指教師作真實(shí)的自己，不虛偽、不假裝、不貌似權(quán)威，作誠實(shí)的、有時甚至是脆弱的真人。仔細(xì)想想，這后兩者的本質(zhì)其實(shí)還是在講“尊重”。當(dāng)教師具有了尊重的品質(zhì)，課堂上人與人之間的關(guān)系會更加開誠坦白，充滿信任，少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信；教學(xué)氣氛會更積極、更有朝氣。學(xué)生會更勇敢地面對外語學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，同時提高自尊（self-esteem）、增強(qiáng)自悟（self-understanding），繼而逐漸地為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來越多的責(zé)任，而不是認(rèn)為那是別人的工作。

總而言之，“尊重”的英語教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力；增強(qiáng)學(xué)生自信；了解學(xué)生的問題及所求；熱情并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；幽默；真誠；平易近人，耐心，等等。在具體的課堂操作上，首先，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)足夠的課堂活動或任務(wù)讓學(xué)生參與。活動可以包括個體活動、同桌活動、小組活動和全班活動。其次，在課堂活動的組織上，努力做到：創(chuàng)建和善、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持，就會有更多的英語交流。超級秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)：

[1]史寧中.“尊重的教育”——新世紀(jì)的教育理念.河北教育，2004，（5.）

篇3

（一）課前設(shè)計(jì)

1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實(shí)踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時間節(jié)省出來用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過選題、設(shè)計(jì)、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評價(jià)三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識點(diǎn)，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)對象。但是在課堂教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)有的知識適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進(jìn)行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導(dǎo)入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗(yàn)。

（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時代的老師，教學(xué)資源不能是廉價(jià)的，不能是簡單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因?yàn)檫@些資源學(xué)生也能夠獲得，沒有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運(yùn)工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨(dú)特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片。總之，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽課熱情才會持續(xù)。

（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強(qiáng)的針對性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進(jìn)行課前針對性練習(xí)學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。

（二）課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。

1.師生共同確定問題教師根據(jù)課下收集的學(xué)生反饋總結(jié)出具有探究價(jià)值的問題，精心組織，決定是組織“以實(shí)踐活動為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對性及學(xué)生參與的全面性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒圖案”追責(zé)問題。

2.小組協(xié)作基于上述問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究或者討論，小組成員通?？刂圃?人左右。每位學(xué)生都要積極參與進(jìn)課堂活動中，隨時提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識的內(nèi)化。在此過程中教師要隨時加以指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)。該過程實(shí)質(zhì)是知識的第二次內(nèi)化。成員的組成盡量讓學(xué)生自由組合，做到密切配合，避免假協(xié)作真單干。同時，現(xiàn)在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。

3.交流展示階段通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作之后，個人或小組間可以通過總結(jié)或者辯論等方式將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學(xué)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進(jìn)行簡短的點(diǎn)評。當(dāng)然，點(diǎn)評過程中，主要談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對于不足少談或者不談。因?yàn)閷W(xué)生對于他們的不足是可以感受到的，避免給學(xué)生造成不愉快，影響同學(xué)參與的積極性。重點(diǎn)是針對學(xué)生的展示進(jìn)行知識性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識，必須做到及時的準(zhǔn)確的相關(guān)的知識講解，豐富學(xué)生的展示內(nèi)容。這是因?yàn)楹芏鄷r候，學(xué)生不愿意或者不能及時提交所要展示的PPT,老師并不知道學(xué)生要具體講什么。

（三）課后評價(jià)

學(xué)生在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為方式和表達(dá)方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中同樣如此。那么翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)體制就應(yīng)該有著不同于傳統(tǒng)課堂的方式，我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、協(xié)作性及反思力，最終通過學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià)等多元化方式來提供有參考意義的評價(jià)結(jié)果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反饋，虛心傾聽學(xué)生的意見，主動了解學(xué)生的感受，改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

二、對教學(xué)實(shí)踐的反思

篇4

英語專業(yè)是人文專業(yè)而非實(shí)用型、工具型專業(yè)。英語專業(yè)教育是“人文教育”而非功利教育。人文教育（LiberalArtsEducation），或稱自由教育、博雅教育、全人教育，首先是一種教育理念和人才培養(yǎng)的理念，以人的全面發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)和理念目標(biāo)；人文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)自由、博雅與全人。如張汝倫所言，“人文教育是通過文史哲的學(xué)習(xí)，通過對人類千百年積累下來的精神成果的吸納和認(rèn)同，使學(xué)生一方面有獨(dú)立的人格意識，有豐富的想象力和創(chuàng)造性，有健全的判斷能力和價(jià)值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養(yǎng)和同情心，對個人、家庭、國家、天下有一種責(zé)任感，對人類的命運(yùn)有一種擔(dān)待。它使受教育者在提升自己的時候也超越自己，看到自己作為人類的一分子對于全人類的責(zé)任；它在使受教育者豐富和發(fā)展自己的人格的能力的同時，也在為社會和人類培養(yǎng)合格的公民”①。英語專業(yè)本應(yīng)該將我們的專業(yè)培養(yǎng)理念定位于此，以免繼續(xù)培養(yǎng)“語言技工”，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也要將這種“技工培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z專業(yè)人才培養(yǎng)模式，英語語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位,致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文“通識型”或通用型英語人才,在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。誠然，“聽、說、讀、寫、譯”等技能是英語專業(yè)的立業(yè)之本，然而單一的技能訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)理念，所謂的“人文教育”或“博雅教育”也更無從談起。在指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)英語基本功底的同時，教育者更該引導(dǎo)學(xué)生“登堂入室”，進(jìn)入英語專業(yè)的殿堂，真正達(dá)到張汝倫先生所表述的人文教育的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來講，在基礎(chǔ)語言技能課程設(shè)置之外，教育者理應(yīng)盡可能地利用語言這一文化載體，開設(shè)以英語語言文化、文學(xué)、哲學(xué)等為核心的專業(yè)課程。作為世界文明的兩大源頭，“兩希文化”無疑是人文課程設(shè)置的重中之重，與其相關(guān)的課程如“古希臘羅馬神話”、“宗教節(jié)日”、“圣經(jīng)閱讀”、“西方宗教”等也理應(yīng)作為“西學(xué)”課程設(shè)置的重點(diǎn)。通過此類課程的設(shè)置讓學(xué)生詳細(xì)掌握西方社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)、等知識，提高學(xué)生的人文關(guān)懷和文化認(rèn)同感。讓學(xué)生逐漸具備人文視野、人文情懷、人文追求。

二、英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

（一）英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

針對目前我國英語專業(yè)教育存在的理念上和現(xiàn)實(shí)主中存在的問題，作者對山東與上海的幾所高校的英語專業(yè)文化課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查和對比。山東高校分別是山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、齊魯師范學(xué)院等；上海高校分別為上海外國語大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等。調(diào)查結(jié)果表明，所有被調(diào)查的高校，無論其屬于何種類型，都基本上達(dá)到了英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，開設(shè)了基礎(chǔ)層次的文化入門課程。各高校普遍開設(shè)的英美文學(xué)選讀、歐洲文化入門和英語國家文化概況等。山東各高校的人文課程的開設(shè)也大都僅限于此，但對比其它高校的文化課程設(shè)置，山東大學(xué)明顯優(yōu)于其它省內(nèi)高校，如他們開設(shè)了歐洲文化史和其他各小語種國家的文化史課程。除此之外，山東大學(xué)在通識課程的設(shè)置上明顯加大文化課，甚至兩希文化相關(guān)的課程設(shè)置，如歐美文化與文學(xué)，考古學(xué)與世界文明史(人文)、圣經(jīng)人物點(diǎn)評、世界遺產(chǎn)概論及欣賞(人文)等通識課程。上海的幾所高校也開設(shè)美國文化相關(guān)的課程，如復(fù)旦大學(xué)和上海外國語大學(xué)的美國歷史與文化，華東師范大學(xué)的美國文化。被調(diào)查中的上海高校中有四所都開設(shè)了有關(guān)中國文化的課程，如上海外國語大學(xué)的中國文化要義及中國歷史及文化、復(fù)旦大學(xué)的中國文化等。在深層次文化課程設(shè)置方面，調(diào)查結(jié)果表明，文化課程的設(shè)置與該高校的綜合實(shí)力、英語專業(yè)的培養(yǎng)理念密切相關(guān)。除山東大學(xué)外，山東其他高?；緵]有開設(shè)更深層次的文化課程。上海高校在此層次上要明顯優(yōu)于山東諸高校，特別是上海外國語大學(xué)，依賴于其強(qiáng)大歷史、師資、辦學(xué)條件等，文化課程的設(shè)置在廣度和深度上均超越了英語專業(yè)教學(xué)大綱的基本要求，人文課程不局限于英語專業(yè)，體現(xiàn)了英語專業(yè)的人文性。作為全國專門的外語類院校，上海外國語大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)和科研均處于學(xué)科領(lǐng)先地位，西方文化和文化比較類的課程設(shè)置方面，尤其凸顯其強(qiáng)大的專業(yè)力量。東西方文化導(dǎo)論、跨文化交際、西方宗教專題研究、現(xiàn)代西方哲學(xué)精華、尼采與東西方文化、美國電影研究、歐洲電影研究、圣經(jīng)選讀、希臘羅馬神話選讀、大眾文化、歐洲文藝鑒賞等課程的設(shè)置與教學(xué)無不彰顯出其在英語教學(xué)與研究方面的強(qiáng)大實(shí)力和領(lǐng)先地位。無論是上海的綜合類大學(xué)還是外語類院校，對文化課程的設(shè)置均體現(xiàn)了其對跨文化交際能力素質(zhì)和實(shí)際跨文化交際能力與技能的人才的培養(yǎng)理念。

（二）英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)論

經(jīng)過以上調(diào)查對比，結(jié)論非常明顯：所有被調(diào)查高校在基礎(chǔ)層次的文化課程設(shè)置方面都基本達(dá)到大綱和課程教學(xué)要求，在中層和深層次的文化課程方面，眾多高校的文化課程設(shè)置缺乏豐富性和深度，在人文課程的設(shè)置上非常薄弱，在教學(xué)內(nèi)容上僅限簡單介紹層面上。相比較而言，上海外國語大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)明顯優(yōu)于其它高校。這也是上外近幾年來一直致力于人文課程改革的理念所致。

三、英語專業(yè)課程改革建議

篇5

（一）網(wǎng)絡(luò)交流的扁平化與良好的師生互動互聯(lián)網(wǎng)平臺極大地縮短了不同區(qū)域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時傳遞，使全世界人與人之間的互動交流變得極為簡單快捷。尤其，網(wǎng)絡(luò)交流由最初的郵件發(fā)展到即時通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發(fā)生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成，并能夠?qū)崟r看到交流雙方的真實(shí)情景。

（二）豐富的網(wǎng)絡(luò)信息與多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源全球只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方，資源和信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育可以使資源利用最大化，使得各種優(yōu)秀的教育資源跨越時空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開放性的教育。

（三）即時化的網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷更新網(wǎng)絡(luò)平臺信息傳遞的快捷使得全球各個角落的信息都能夠非常迅速地呈現(xiàn)在瀏覽者的面前，即時資訊使得學(xué)習(xí)者能夠非常準(zhǔn)確地把握前沿動態(tài)，做到及時跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識，更新視野。

（四）高端的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與自主化、個性化的網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育中，使學(xué)習(xí)者不再受時間、地點(diǎn)、課程進(jìn)度的影響，在學(xué)習(xí)模式上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了學(xué)習(xí)者現(xiàn)代教育的需求。此外，在網(wǎng)絡(luò)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向互動功能，系統(tǒng)可以記錄每個學(xué)習(xí)者的個性資料，并對其學(xué)習(xí)過程和階段情況做完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，亦或是對不同學(xué)習(xí)者提出個性化的學(xué)習(xí)建議。

（五）強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息處理功能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介的形象性與生動性強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息處理功能使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加"豐富多彩。與傳統(tǒng)的教育方式不同，網(wǎng)絡(luò)教育不再單以文字材料的教材作為教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)膬?yōu)秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學(xué)活動更加生動、活潑，使教學(xué)內(nèi)容更加形象，具體。

二、英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題

近年來，大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育有了一定的發(fā)展，但是，其網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程中仍然存在不少的問題和矛盾。如，在大量的網(wǎng)絡(luò)資源中，如何甄別出適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源？基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，由于無法進(jìn)行面對面的師生交流，導(dǎo)致的交流情景體驗(yàn)的缺失又該如何處理？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如何有效地對學(xué)習(xí)者形成直觀的教育效果評估等。此外，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育主要存在著以下問題：

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍正處于摸索狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，高校英語專業(yè)依賴網(wǎng)絡(luò)教育的主要為聽力課程和口語課程。而這兩門課程對于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用并不充分，其課程的網(wǎng)絡(luò)教育仍局限在以教師為主導(dǎo)的講授電子教案、或聽力、口語訓(xùn)練兩個方面，而缺少對其課堂網(wǎng)絡(luò)教育新模式的探索。尤其，網(wǎng)絡(luò)廣泛、即時的信息資源并未得到充分地使用。

（二）師資隊(duì)伍中，能有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并與現(xiàn)實(shí)口語、聽力課有機(jī)結(jié)合，需要教師成為復(fù)合型人才。一方面，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強(qiáng)的信息甄別、評價(jià)、應(yīng)用能力，另一方面，基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育要求教師必須既懂IT技術(shù)，又掌握現(xiàn)代教育理論與方法。教師綜合素質(zhì)較低導(dǎo)致教師在實(shí)施基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上存在著一定的困難。

（三）學(xué)生對基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育意識不強(qiáng)，重要性認(rèn)識不足，自身知識建構(gòu)能力較差。從目前的調(diào)查資料來看，學(xué)生對于專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視度不夠，總覺得在傳統(tǒng)課堂上，他們能學(xué)到更多的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識，而對于自身利用網(wǎng)路教學(xué)培養(yǎng)自身的自學(xué)能力以及自身的知識建構(gòu)并不是非常重視。

（四）英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育缺乏有效的監(jiān)測手段和評估方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對學(xué)生成績進(jìn)行記錄，而其只能為教師評估學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步提供參考，而不能成為決定性的因素。

三、開展英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育的建議

篇6

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系是創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)施的重點(diǎn)。管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的總體目標(biāo)是：基于專業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有戰(zhàn)略眼光與創(chuàng)新意識，掌握扎實(shí)的管理類專業(yè)知識與專業(yè)技能，同時具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任企業(yè)各層次經(jīng)營管理工作，具備自主創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)型管理專門人才。

（二）基本原則

本文將運(yùn)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，遵循創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，在專業(yè)教育過程中有計(jì)劃、分階段，循序漸進(jìn)地開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則如下：

1.融合性原則

即普及性和專業(yè)性相結(jié)合的原則。在專業(yè)教育過程中逐步強(qiáng)化與滲透創(chuàng)業(yè)教育，融專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育于一體，最終實(shí)現(xiàn)所有大學(xué)生接受普及性創(chuàng)業(yè)教育，部分大學(xué)生接受專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育，少數(shù)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

2.主體性原則

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，教學(xué)核心應(yīng)從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。相關(guān)教學(xué)組織要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平與專業(yè)需要，即“學(xué)生需要什么”，而不是“教師現(xiàn)在有什么”，同時在教學(xué)中要注意觀察、收集學(xué)生反應(yīng)，并積極做出改進(jìn)回應(yīng)。因此，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則，同時以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目的。

3.實(shí)踐性原則

即在整個教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個階段，貫穿于大學(xué)四年的始終，使學(xué)生能夠接受全過程創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，注重理論與實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，實(shí)行全過程質(zhì)量監(jiān)控。

（三）總體框架

基于上述總體目標(biāo)，遵循創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則，從實(shí)際需求出發(fā)，本文構(gòu)建了管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的總體框架。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的總體思路是按照“培養(yǎng)思想-培養(yǎng)目標(biāo)-培養(yǎng)結(jié)構(gòu)-教學(xué)體系-教學(xué)內(nèi)容-教學(xué)方法-評價(jià)方法”的邏輯思路，以造就創(chuàng)業(yè)型管理者為培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為教學(xué)目標(biāo)，在能力結(jié)構(gòu)上要求學(xué)生具有戰(zhàn)略決策能力、經(jīng)營管理能力、創(chuàng)新綜合能力、人際溝通能力。在知識結(jié)構(gòu)上要求學(xué)生掌握人文素質(zhì)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、工具方法知識、拓展性知識、創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理論與實(shí)訓(xùn)兩大教學(xué)系統(tǒng)，具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系設(shè)計(jì)中詳述。

二、管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

1．課內(nèi)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的主要途徑和手段。在各專業(yè)原有課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)教育的管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的課程體系，主要包括創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐五大模塊，各模塊的具體內(nèi)容、要求以及實(shí)現(xiàn)方式如下：

（1）在原有專業(yè)課的基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識模塊課程，即開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”和“企業(yè)家研究”、“名師論道”等課程，并通過網(wǎng)絡(luò)開展系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，使學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)普及教育。這些課程要求學(xué)生必修，大一修完，這是學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的必要條件。

（2）對進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生增設(shè)創(chuàng)業(yè)知識類模塊課程，即組織設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)投資、公司治理、新創(chuàng)企業(yè)管理等課程，并通過網(wǎng)絡(luò)開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練課程。這些課程要求學(xué)生必修，大二修完。

（3）大三以后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可根據(jù)興趣，有針對性地選修創(chuàng)業(yè)能力模塊（如團(tuán)隊(duì)管理、領(lǐng)導(dǎo)力、企業(yè)倫理與文化、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}研究等）和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊（如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、管理決策模擬等）課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)能力與技巧，最終實(shí)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。這些課程一部分列入教學(xué)計(jì)劃，一部分要求學(xué)生自修，要求學(xué)生在大三、大四修完。

2.課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（1）建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互聯(lián)系的主要環(huán)節(jié),是高校與社會溝通的重要橋梁。因此，各高校應(yīng)加大力度建立適合本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，將理論教學(xué)過程根植于企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的土壤之中，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（2）強(qiáng)化校企合作。一是讓專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，提高教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；二是請企業(yè)家走進(jìn)課堂，介紹創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)；三是探討逐步建立教學(xué)與企業(yè)發(fā)展之間利益相關(guān)的機(jī)制，以及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、校企合作共同成長等有效方式，如為中小企業(yè)提供咨詢、財(cái)務(wù)、稅務(wù)服務(wù)等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校共同成長。

（3）開展創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)競賽包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、GMC國際企業(yè)挑戰(zhàn)賽等實(shí)踐活動。通過各種大賽活動，不斷豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（4）搭建創(chuàng)業(yè)融資平臺。把各種創(chuàng)業(yè)投資人集聚起來，建立起創(chuàng)業(yè)投資基金，并開展線上和線下的各種互動，使投資者和創(chuàng)業(yè)者能夠相互了解，以此來解決創(chuàng)業(yè)者的資金籌集問題，為資金困難的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者籌集創(chuàng)業(yè)資金。

（二）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式與方法設(shè)計(jì)

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，應(yīng)對教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行一系列改革與創(chuàng)新。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和各種教學(xué)方法對不同能力培養(yǎng)的作用程度，優(yōu)化教學(xué)方法，改變“在黑板上生產(chǎn)，在書本里經(jīng)營，在課程中交流”這種紙上談兵的教學(xué)方法，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法及互動教學(xué)法等多種方法于一體的新的教學(xué)方法。系統(tǒng)整合各種教學(xué)方法，使之能有效相互滲透與補(bǔ)充。如應(yīng)用動態(tài)案例教學(xué)法，通過創(chuàng)業(yè)案例討論、書面分析報(bào)告、角色模擬、課堂辯論等，讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，感受和把握創(chuàng)業(yè)管理的真諦和精髓，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。

（三）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺設(shè)計(jì)

建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，實(shí)現(xiàn)對整個教學(xué)體系的支撐。目前部分高校已經(jīng)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺，并取得了很好的教學(xué)效果，可供各高校開展創(chuàng)業(yè)教育借鑒。平臺設(shè)有教學(xué)模塊、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊、模擬實(shí)訓(xùn)軟件模塊及導(dǎo)師模塊、交流互動模塊等，通過這些模塊的有效組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。另外，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程置于云平臺，實(shí)現(xiàn)開放式的網(wǎng)絡(luò)教育。待條件成熟，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程制作成慕課MOOC，實(shí)現(xiàn)國際上最流行的大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。

三、結(jié)論

篇7

1.教師未能轉(zhuǎn)變角色

在師生角色定位方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，而是作為合作伙伴和輔助者，幫助學(xué)生完成對知識的建構(gòu)。對于學(xué)習(xí)，教師不再承擔(dān)全部的管理責(zé)任，而是將大部分責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生要更多地參與教學(xué)活動，完成對知識的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的主體，而建構(gòu)主義教學(xué)理論要求課堂的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中教師應(yīng)將課堂充分還給學(xué)生，而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀規(guī)律、事物之間聯(lián)系等認(rèn)識不夠深刻，教師的任務(wù)就是幫助引導(dǎo)學(xué)生加深理解。然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中，教師并沒有很好轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)教學(xué)過程的指導(dǎo)者和組織者，并未有效幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

在建構(gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的認(rèn)知的主體，是意義的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生對知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，主動建構(gòu)意義。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，并主動學(xué)習(xí)探索以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果，才是一次成功的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用。然而在高職院校專業(yè)英語課堂實(shí)際中，學(xué)生的課堂參與意識并不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也不高，不能主動挑戰(zhàn)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，未能對知識進(jìn)行自主探索，在課堂學(xué)習(xí)中仍有所拘束，思維受到限制，不能更好地表達(dá)想法及認(rèn)識，分析解決問題的能力也很難得到提高。

3.缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

上世紀(jì)90年代，在《用教育技術(shù)支持教育改革》中，美國教育部曾提出“使得學(xué)生由被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度雽W(xué)習(xí)時現(xiàn)代教育改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)處在真實(shí)的環(huán)境中”。由此可見，課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、主動進(jìn)行探索實(shí)踐，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動性。建構(gòu)主義教學(xué)理論更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，情境設(shè)計(jì)的好壞對課堂的成敗有直接影響，決定了學(xué)生是否能夠主動參與教學(xué)活動。教師應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在內(nèi)容和周邊的實(shí)際上，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，將英語知識與具體實(shí)際充分聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境。切忌泛化情境、僅對目標(biāo)與功能進(jìn)行考慮，然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中常常泛化情境，造成雖然表面有熱鬧的情境，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻很低的后果。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.調(diào)動學(xué)生的積極性

根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)觀點(diǎn)，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的有效性。對于英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生感覺枯燥乏味，提不起興趣，甚至上課昏昏欲睡。因此，在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分開展多媒體課堂教學(xué)，利用圖像、文字、聲音等，將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為具體畫面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，通過競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動性得到充分的發(fā)揮。

2.開展互動教學(xué)

只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動，整個教學(xué)過程才是有效的。教師應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)等進(jìn)行充分的鼓勵與引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)情境等幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。教師不僅要將學(xué)生個體的積極性充分調(diào)動起來，而且要監(jiān)督各個小組進(jìn)行有效的合作。學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)進(jìn)行交流與互動，建立起互相幫助支持的學(xué)生群體。有機(jī)結(jié)合學(xué)生個體自學(xué)、合作探究和學(xué)生群體討論，即有機(jī)結(jié)合個體、小組、班級的學(xué)習(xí)，鼓勵每一名學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如要求其預(yù)習(xí)課文、自主查閱單詞、收集課文資料等，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行有效的資料收集工作，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由學(xué)生將課文情景再現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放開思路，以學(xué)生作為主體，鼓勵其大膽表達(dá)問題和想法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)其有針對性有目的性地對問題進(jìn)行探討。另外，教師還應(yīng)充分把握時機(jī)，擴(kuò)大英語專業(yè)知識的內(nèi)涵與外延，將課堂推向。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)將教材、網(wǎng)絡(luò)資源、資料庫等各種教學(xué)資源活化，在現(xiàn)實(shí)情境中融入英語專業(yè)知識、技能要求及教學(xué)目標(biāo)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，原本抽象的概念、知識不再晦澀難懂，變得更加具體形象。在實(shí)際生活中，專業(yè)英語的許多知識、原理都有一定的表現(xiàn)和用處，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可對這些表現(xiàn)和用處有清晰的認(rèn)識，對于專業(yè)英語的相關(guān)知識、含義及具體應(yīng)用有恰當(dāng)?shù)陌盐铡?/p>

5.評價(jià)教學(xué)效果

篇8

一般來說,教師專業(yè)化理論對課程的構(gòu)建會產(chǎn)生非常重要的影響。教師專業(yè)化需要其深化教育專業(yè)的理論知識以及相關(guān)技能。教師的專業(yè)理論知識與技能都會體現(xiàn)在課程的架構(gòu)上。例如,調(diào)整教育專業(yè)類課程的比重,體現(xiàn)教育專業(yè)課程在師范教育中的位置以及影響;創(chuàng)造教育實(shí)踐機(jī)會;注意對師范生基本技能的培養(yǎng),特別是在前沿的教育環(huán)境下,師范生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)等。教師專業(yè)化需要處理好專業(yè)課程以及教育類課程之間的關(guān)系,從而達(dá)到學(xué)術(shù)性和師范性的一起提升的目的。而目前小學(xué)教師的素質(zhì)要求是受小學(xué)教師所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任以及服務(wù)對象的特性所影響的。通常小學(xué)教師都要承擔(dān)一系列的職業(yè)任務(wù),其中有相關(guān)科目的教學(xué)、對學(xué)生的管理以及對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織等。一般小學(xué)教育活動的多元化特點(diǎn)與相匹配的活動指導(dǎo)任務(wù),需要教師擁有一定的活動組織能力以及對體育、音樂、美術(shù)以及舞蹈等方面的特長。因此年齡段學(xué)生的發(fā)展方向缺乏確定性,同時可能蘊(yùn)藏著一定的發(fā)展?jié)撃?這就需要小學(xué)教師擁有淵博的知識及特長。此年齡段孩子的模仿能力極強(qiáng),很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對的權(quán)威,小學(xué)教師對此年齡段的孩子有著非常深遠(yuǎn)的影響。相關(guān)資料顯示,最討小學(xué)生喜歡的教師通常是講課生動、熱愛體育、細(xì)心、知識淵博、站在學(xué)生立場考慮問題的教師。而此年齡段的學(xué)生情緒波動較大,自覺性、穩(wěn)定性以及自控能力較差,對教師有較強(qiáng)的依賴性,而小學(xué)時期又是樹立習(xí)慣行為的階段,同樣是優(yōu)秀性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此這也為小學(xué)教師的專業(yè)給出了一定挑戰(zhàn),比如奉獻(xiàn)精神、細(xì)心愛護(hù)以及有耐心等。

2構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的一些舉措

目前,構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的基本理念為:與小學(xué)教育革新相匹配,與新課程改革對師資的要求相匹配,全面深化教師專業(yè)化發(fā)展,遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能以及高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并深化學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。本科的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),其最具代表性的理念包括:(1)培育全能型的本科層次的小學(xué)教師;(2)培育文理兼修的本科層次的小學(xué)教師;(3)培育掌握多學(xué)科知識結(jié)構(gòu),但并非全科型教師。我們所提到的全能型小學(xué)教師要與包班教學(xué)的需要相匹配,不過專業(yè)化程度無需太高,很多村小都需要此類型教師;文理兼修或按專業(yè)培育的小學(xué)教師可以滿足城鎮(zhèn)一般規(guī)模小學(xué)的需求;而分專業(yè)培育出的小學(xué)教師,因其具有較高的專業(yè)性,所以適合大規(guī)模的小學(xué)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的小學(xué)語文教師都會兼教品德和社會課,而數(shù)學(xué)教師則兼教信息技術(shù)以及科學(xué)課,只有美術(shù)、音樂和體育這三門課程有專業(yè)教師擔(dān)任。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)都實(shí)施包班制度,而對于教育大環(huán)境來說,小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生的去向,主要還是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為主,盡管很多學(xué)生都希望就業(yè)于城市小學(xué)。針對這一現(xiàn)象,在對專業(yè)進(jìn)行定位時,不但要顧及到小學(xué)教育的特性、本質(zhì)、教師專業(yè)化能力、學(xué)科未來的進(jìn)程以及小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu),而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業(yè)生的意愿。所以,要將小學(xué)教育專業(yè)本科的目標(biāo)定位成:培育面向農(nóng)村教育,可以擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)以及語文課程教學(xué)工作,最少可兼教兩門以上課程,可以擔(dān)任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的實(shí)施,一般來說課程實(shí)施就是將課程體系予以實(shí)踐、拓展以及維護(hù)的一系列過程。而課程體系的架構(gòu)則是輔助教育的一種手段,課程的實(shí)施可以將藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。已架構(gòu)的課程機(jī)制是不是有較高的科學(xué)性以及合理性,這就要通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn),同時在實(shí)施環(huán)節(jié)可以按照實(shí)際情況予以相應(yīng)的調(diào)整。要全面促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的改進(jìn),深化課程體系的改進(jìn)是要依附于課程評價(jià)的,課程實(shí)施環(huán)節(jié)所暴露出的問題以及對課程評價(jià)所得到的信息是課程改進(jìn)的有力依據(jù)。

3結(jié)語

篇9

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)　跨文化交際　課程設(shè)置

[作者簡介]繆道蓉(197.8-)，女，四川雙流人，西華大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾睦碚Z言學(xué)及二語習(xí)得。(四川　成都　610039)陳渝(1974-)，女，重慶人，重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向?yàn)槎Z習(xí)得。(重慶　400050)

[基金項(xiàng)目]本文系西華大學(xué)校級重點(diǎn)二級學(xué)科“外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”的資助項(xiàng)目。

[中圖分類號]G642.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0139-01

目前CET4和CET6是檢查大學(xué)英語教學(xué)的一個重要手段，因此不少高校把通過四級或六級而不是培養(yǎng)實(shí)際的語言交際能力作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，這樣導(dǎo)致很多過了四級乃至六級的學(xué)生仍然難以用英語在實(shí)際生活中交際?？缥幕浑H課程的設(shè)立十分必要，跨文化交際課程的主要內(nèi)容一般包括：跨文化交際的歷史及其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語言與文化的關(guān)系，言語和非言語交際以及跨文化的感知、適應(yīng)和跨文化能力等。該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識和能力。本文將分析在已過大學(xué)英語四級的非英語專業(yè)學(xué)生中設(shè)置跨文化交際，作為一門等效學(xué)分課程，并將著重分析該課程設(shè)置應(yīng)包含的內(nèi)容和有效策略。

一、跨文化交際課程開設(shè)的必要性與可行性

在當(dāng)今世界，全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，跨國交流與合作以及跨文化交際愈加頻繁，這對非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平要求越來越高。但是語言和文化緊密相連，語言既是文化的一部分，又是文化的載體，這就要求大學(xué)英語教學(xué)不僅是語言知識的傳授，而更應(yīng)是文化知識的傳授。但由于長期以來我國非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)語言能力的培養(yǎng)，而較少涉及交際能力，這導(dǎo)致我國非英語專業(yè)大學(xué)生對英語國家文化和交際知識了解程度普遍不高。另外，目前在大學(xué)英語教學(xué)改革的形勢下，很多高校和教師雖然在大學(xué)英語教學(xué)中開始注意對文化的導(dǎo)入，但是在內(nèi)容和方法等方面還存在很多不足。

跨文化交際一般是本科英語專業(yè)的必修課程之一。本課程的目的是使學(xué)生熟悉英語國家文化，掌握跨文化交際的基本知識和技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。該課程一般在英語專業(yè)的大二或大三時候開設(shè)。由此可見，跨文化交際課程的設(shè)置要求學(xué)生具有一定的語言能力水平。在基于大學(xué)英語四級的分層教學(xué)下，已過四級的非英語專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過第一和二學(xué)期的語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，具有一定的英語語言能力，因此在這種情況下，就學(xué)生語言水平而言，設(shè)置跨文化交際等效學(xué)分課程是可行的。

二、跨文化交際課程內(nèi)容設(shè)置

1　常規(guī)跨文化交際課程所含內(nèi)容的攝入。在對已過四級的非英語專業(yè)進(jìn)行該門課程教學(xué)時，應(yīng)包括跨文化交際的歷史及--其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語言與文化的關(guān)系，言語和非言語交際以及跨文化的感知、適應(yīng)和跨文化能力等。但在每部分具體內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該考慮非英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的英語語言能力和英語文化及相關(guān)概念的知識，對較難或那些離實(shí)際交際相對較偏的知識(如理論)做適當(dāng)?shù)膭h減或簡化，而對于那些較重要或跨文化交際中常遇到的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)相關(guān)背景知識的補(bǔ)充或擴(kuò)充，做到由點(diǎn)到面，從而讓學(xué)生對該部分有一個相對全面和系統(tǒng)的認(rèn)識。

2　語言能力的再培養(yǎng)。盡管在已過四級的非英語專業(yè)學(xué)生中實(shí)施跨文化交際課程是可行的，但是非英語專業(yè)與英語專業(yè)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在很多差異。有鑒于此，非英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情況，作為等效學(xué)分的跨文化交際課程的內(nèi)容應(yīng)該包含對學(xué)生語言能力的再培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。首先，在該課程教學(xué)過程中，特別要注意對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。這包括兩方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生聽懂英語，能說英語；二是要培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中應(yīng)具備的聽力策略和會話原則，策略以及相關(guān)言語行為。其次，在該課程教學(xué)中有意識地?cái)U(kuò)充學(xué)生相關(guān)詞匯，使其掌握其外延和文化內(nèi)涵。最后，有效地利用跨文化交際相關(guān)資料來繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯等語言技巧和能力。

3　融合更多的中西文化。經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，相對于英語專業(yè)學(xué)生而言，非英語專業(yè)學(xué)生對中西方文化的認(rèn)識仍然比較膚淺。因此，在該課程的內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)融合更多的中西文化知識，從而使他們對中西文化有一個相對深入的認(rèn)識。教師引入中西方文化上可從兩個層面入手：一是社會風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等非語言層面的文化差異。如中西方的教育、宗教和政治、人際交往、對友誼以及年齡的認(rèn)識等。二是語言層面上體現(xiàn)的中西方文化差異。例如，中西方動植物詞匯以及顏色詞所帶有的不同文化內(nèi)涵、來自歷史文化典故以及宗教的習(xí)語表達(dá)、委婉語與禁忌語、含不同國家名稱的習(xí)語表達(dá)等。另外，現(xiàn)在跨文化交際是多元文化的交際，因此在文化植入中，教師可適當(dāng)涉及一些非英語發(fā)達(dá)國家的相關(guān)文化。

跨文化交際成功與否很大程度上在于交際者對他國文化和本國文化兩方面的認(rèn)識，有不少跨文化交際失敗不是因?yàn)閷λ麌幕涣私?，而是因?yàn)閷Ρ緡幕娜笔В虼私處煵荒苤蛔⒅貙ξ鞣轿幕慕榻B，而更應(yīng)該同時注重中國相關(guān)文化的引入。

三、跨文化交際課程設(shè)置的有效策略

要使跨文化交際課程在非英語專業(yè)學(xué)生中有效實(shí)施，該課程的設(shè)置就必須從多方面人手并采取一定的策略，把相關(guān)內(nèi)容有效地貫穿起來。

1　要使跨文化交際常規(guī)知識、中西文化比較以及語言能力的培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容有效、靈活地融合在課程中。對跨文化交際知識和中西文化的介紹，課程可通過視聽說，如英語影視、漫畫以及圖片等方式呈現(xiàn)。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，學(xué)生自然而然地了解相關(guān)跨文化交際知識和中西文化差異。另外，在掌握一定的跨文化交際和中西文化知識的基礎(chǔ)上，該課程還要采取多樣化、具體和直觀的策略培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中跨文化交際的意識和能力。如Donn Snow在其跨文化交際教程中提出的critical incident exercise就是基于個案分析和小組討論相結(jié)合的方法，這讓學(xué)生在操練聽說讀寫的語言能力過程中學(xué)會跨文化交際意識和能力所具備的問題分析能力以及會話協(xié)商策略等。

2　要在非英語專業(yè)學(xué)生中有效地設(shè)置跨文化交際課程，就必須對學(xué)生有一個較全面的了解。因此，在實(shí)施該課程教學(xué)之前，相關(guān)教師應(yīng)通過一些途徑(如問卷調(diào)查等)了解學(xué)生的基本情況和需求，然后在此基礎(chǔ)上教師可以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行集體備課，進(jìn)而讓課程的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段等更全面、更科學(xué)化。

篇10

教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻讓學(xué)生作為“家庭作業(yè)”在家觀看，這將引發(fā)一系列問題：如果你以前從來沒有做過這種家庭作業(yè)，你會怎么做？你在哪里去接受培訓(xùn)？你的技術(shù)工具從何而來？你哪來這么多時間？喬納森•伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）是翻轉(zhuǎn)課堂兩個引人注目的支持者。2006年，作為美國林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們合作實(shí)施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業(yè)，就是在研討會或“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”①上宣揚(yáng)他們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法和理念。2012年他們出版了一本書叫作《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》。薩姆斯在該書中說技術(shù)和時間不應(yīng)該成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉(zhuǎn)他們的第一堂課僅使用了他們兩臺糟糕的電腦，另外在軟件上花費(fèi)了50美元；有很多簡單且免費(fèi)的程序可以幫助人們創(chuàng)建教學(xué)視頻和其他教學(xué)材料，除了一個智能手機(jī)外不需要任何東西；他鼓勵與合作的同事伙伴共同承擔(dān)相應(yīng)的開支費(fèi)用。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非這么容易，僅僅是教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)和開發(fā)就會讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學(xué)競賽的普通PPT課件都是由學(xué)校教育技術(shù)或計(jì)算機(jī)中心的專業(yè)教師來完成的，更別說微視頻的設(shè)計(jì)開發(fā)了。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學(xué)工作的難度。教師要達(dá)到這些要求就要付出更多的時間、精力、資金，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，實(shí)際上就是增加了教師的“生產(chǎn)成本”。那么這種投入是否讓教師個人收益增加呢？顯然還沒有一種很好的薪酬制度來補(bǔ)償實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教師的額外勞動。雖然不能說教師是完全為了個人利益而從教，但教師額外勞動的付出理當(dāng)以一定價(jià)值來體現(xiàn)。因此，要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并不容易，它的易用性并不容易體現(xiàn)。那翻轉(zhuǎn)課堂的另一方———學(xué)生呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于學(xué)生都具備在家觀看教學(xué)視頻的物質(zhì)和技術(shù)條件的假設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的支持者反駁說這并不需要最新式的智能手機(jī)或掌上電腦，教師只需付出一點(diǎn)點(diǎn)代價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容刻錄低技術(shù)含量的DVD光盤發(fā)給學(xué)生回家觀看，或者白天在校時提供相應(yīng)條件讓有需要的學(xué)生觀看教學(xué)視頻內(nèi)容即可。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)或?qū)W校，學(xué)生家庭還是具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)技術(shù)條件，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不是僅僅針對這些家庭條件較優(yōu)越的學(xué)生，對其他學(xué)生而言，這顯然不公平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的適用學(xué)科領(lǐng)域

在翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育領(lǐng)域仿佛遍地開花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉(zhuǎn)”了，什么課程都能“翻轉(zhuǎn)”而且都取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。事實(shí)果真如此嗎？全校所有課程都可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)嗎？翻轉(zhuǎn)教學(xué)對所有學(xué)科都有同樣的促進(jìn)效果嗎？也許翻轉(zhuǎn)課堂的支持者會肯定地說“是的”。他們會引用由美國常春藤盟校贊助的培養(yǎng)數(shù)學(xué)天才的可汗學(xué)院為例，他們通過YouTube網(wǎng)站至少提供了3500段教學(xué)微視頻。但是有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅對科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）（STEM）學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)才有積極的影響（Herreid&Schiller,2013）。在此，顯然不包括所有學(xué)科。其實(shí)這很容易理解，因?yàn)槔砜浦R點(diǎn)相對明確，概念、公式、實(shí)驗(yàn)、例題等知識容易拆解，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。人文社會科學(xué)類知識則需要教師與學(xué)生不斷進(jìn)行思想、情感上的交流互動才能收到良好的教學(xué)效果。在國外中學(xué)教學(xué)層面，有少量案例研究表明，由于引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，9年級數(shù)學(xué)不及格率下降了多達(dá)31%，科學(xué)不及格率下降了22%。還有一項(xiàng)實(shí)證研究，美國研究者對23名處于不及格邊緣的學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們在家參與在線學(xué)習(xí)的參與率從75%提高到100%，與控制對照組學(xué)生相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生的及格率也提高了11%。還有案例是在物理課上，教師準(zhǔn)備了16段關(guān)于磁場的教學(xué)視頻并實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對這種新教學(xué)法反應(yīng)積極，他們表示很喜歡觀看這類教學(xué)視頻，并且能夠自由回放進(jìn)行學(xué)習(xí)；69%的學(xué)生表示在這種全新教學(xué)模式下，他們能從教師那里及時地得到所需的幫助；三分之二的學(xué)生表示在課堂互動時間向同伴學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。上述研究只是少數(shù)學(xué)校的案例，至今仍沒有能證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績效的廣泛的實(shí)證數(shù)據(jù)。斯坦福研究機(jī)構(gòu)（StanfordResearchInstitute）最近對加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學(xué)院教學(xué)材料的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)小范圍研究，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的學(xué)生不管是通過教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂還是接受小組教學(xué)都取得了同樣好的成績。“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)”對558名教師進(jìn)行了調(diào)查，有65%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！禙lipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》一書的作者之一伯格曼現(xiàn)在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學(xué)校擔(dān)任技術(shù)顧問，他也承認(rèn)有說服力的數(shù)據(jù)來之不易，但他認(rèn)為現(xiàn)在正在進(jìn)行的研究最終將消除外界的所有質(zhì)疑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的本意回歸

隨著翻轉(zhuǎn)課堂追隨者的增多，對翻轉(zhuǎn)課堂的問責(zé)和評估呼聲也越來越高，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者所得出的結(jié)論將可能變得有問題。伯格曼并沒有將翻轉(zhuǎn)課堂描述為教學(xué)法的變革，僅僅是教學(xué)的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過信息技術(shù)手段使教學(xué)變得更具有創(chuàng)新性，使用各種方法照顧到每個學(xué)生的需求。而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，部分教育者對其本意和實(shí)際價(jià)值顯然存在誤判。翻轉(zhuǎn)課堂的興起體現(xiàn)了廣大師生和教育工作者對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端的不滿，以及對信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)方式變革的渴望和積極探索。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它能解決一些問題，但不能解決一切問題。教育是教育，不是為了體現(xiàn)某個理念而存在的。這種源自歐美的舶來品和PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)課程等曾被寄予改革中國教育現(xiàn)狀厚望的名詞，在沒有大量實(shí)證數(shù)據(jù)支持及成熟操作模式下，翻轉(zhuǎn)課堂不可能撐起人們寄望它來改變中國教育現(xiàn)狀的美好愿望。解決教育發(fā)展中的問題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)才行。這也正是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所具有的科學(xué)特質(zhì)和基本屬性。翻轉(zhuǎn)課堂究竟適用于哪些學(xué)科，如何實(shí)施才能真正促進(jìn)教學(xué)績效的提高，以及實(shí)施過程中具體教學(xué)情景的把握、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的撰寫、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與遞進(jìn)、教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)效果的測評與檢驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)等各個具體教學(xué)環(huán)節(jié)都還有待大家進(jìn)一步探索、論證、優(yōu)化。

四、結(jié)語