導(dǎo)語：如何才能寫好一篇pbl教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

21世紀(jì)以來,隨著經(jīng)濟(jì)、社會的高速發(fā)展,知識經(jīng)濟(jì)已初露端倪,科技、教育等方面得到了長足的進(jìn)步,原來制約著pbl教學(xué)模式推廣應(yīng)用的困難不斷被解決,醫(yī)學(xué)教育加速向有利于推廣應(yīng)用PBL的方向發(fā)展。

1.教育改革促進(jìn)了PBL應(yīng)用環(huán)境的成熟。推行以“素質(zhì)教育”為核心的教育改革以來,國外的各種教育理論、文獻(xiàn)被大量地介紹、翻譯到國內(nèi),教育機(jī)構(gòu)大力推行“素質(zhì)教育”和師資培訓(xùn),國內(nèi)的同行有了更多的參照和交流,促進(jìn)了PBL的本土化研究和實(shí)踐。大學(xué)本科教學(xué)評估、“大學(xué)城”的建設(shè)等又大大促進(jìn)了高等學(xué)校圖書資料、師資力量、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)條件的改善。教育改革也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在各級各類教學(xué)中,啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)等各種方法不同程度地得到應(yīng)用,學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識等得到很大的進(jìn)步,觀念更加解放,敢試敢為。學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)目的性自覺性提高,學(xué)生較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力,解決了PBL推廣應(yīng)用中學(xué)生的問題。醫(yī)學(xué)教育合作培養(yǎng)合格的師資。醫(yī)學(xué)教育界人員、技術(shù)等方面的合作與交流日益頻繁,各種教育思想、教育理論、教育技術(shù)得到迅速的實(shí)踐、檢驗(yàn)和推廣應(yīng)用,接受新事物的敏感性、積極性大大增強(qiáng),也鍛煉、培養(yǎng)了一大批能熟練運(yùn)用PBL的教育、管理人才。大批有較深傳統(tǒng)文化背景而又接受過西方教育的學(xué)者進(jìn)入教育界,大批現(xiàn)任教師因教育改革的要求而接受新式教育培訓(xùn),他們認(rèn)可并積極推行PBL教學(xué)模式,解決了PBL推廣應(yīng)用的教師資源問題。

2.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)型客觀地要求PBL教學(xué)的應(yīng)用。21世紀(jì),醫(yī)學(xué)模式正從生物醫(yī)學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會-環(huán)境”醫(yī)學(xué)模式,這種轉(zhuǎn)變將導(dǎo)致人類對健康標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)服務(wù)要求的提高,促使醫(yī)學(xué)服務(wù)模式從傳統(tǒng)的純治療型向群體、保健、預(yù)防和主動(dòng)參與模式轉(zhuǎn)變[7]。這就給醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求,傳統(tǒng)教學(xué)模式已越來越難以適應(yīng)時(shí)代的需要,這種社會需求強(qiáng)烈地刺激著PBL模式的推廣應(yīng)用。

3.醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容全球化,國際醫(yī)學(xué)論證需要國外成熟的醫(yī)學(xué)教育模式。隨著國際化進(jìn)程的加快,為了規(guī)范和有效提高我國醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量,國家教育部已明確提出:積極探索專業(yè)評估制度改革,重點(diǎn)推進(jìn)工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作,逐步建立適應(yīng)職業(yè)制度需要的專業(yè)認(rèn)證體系。采用國際通用的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范我國的醫(yī)學(xué)教育,這種政策環(huán)境就為國際醫(yī)學(xué)界通行已久且行之有效的PBL教學(xué)在我國醫(yī)學(xué)教育界的推廣應(yīng)用注入了新的活力。

4.互聯(lián)網(wǎng)普及,信息資源的獲取便捷、豐富。除了醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力外,文獻(xiàn)資料的獲得一直是影響PBL應(yīng)用的“瓶頸”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速進(jìn)步和普及率的大幅度提高,醫(yī)學(xué)教育、研究機(jī)構(gòu)都大規(guī)模地使用電腦網(wǎng)絡(luò),并大力地進(jìn)行光盤數(shù)據(jù)庫等電子圖書館的建設(shè),利用網(wǎng)絡(luò)查找所需的資料已經(jīng)十分便捷,使得更新、更全的文獻(xiàn)資料的獲取速度更快、信息量更大。醫(yī)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)探討問題、交流觀念,或通過網(wǎng)絡(luò)尋求各類專家的即時(shí)幫助都成為現(xiàn)實(shí),克服了時(shí)間和空間的限制。

二、積極推進(jìn)PBL應(yīng)用的措施

1.加快信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校應(yīng)該有意識地加大投入,加強(qiáng)電腦網(wǎng)絡(luò)硬件的建設(shè),并通過購置或合作等辦法,獲取盡可能多、盡可能全和盡可能新的圖書資料和電子文獻(xiàn)。加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo),擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生的開放,使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能便捷地獲得所需的文獻(xiàn)資料和相互交流,這將有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生普遍自學(xué)能力較弱,不利于PBL的實(shí)施,在醫(yī)學(xué)教育中就要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃的安排中,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段要盡可能地讓學(xué)生涉獵不同學(xué)科的知識,并掌握盡可能多的獲取資料的方法和工具,讓醫(yī)學(xué)生及早樹立醫(yī)生角色意識,在遇到疑問時(shí)能主動(dòng)地問“為什么”,并自覺地通過各種途徑查找合理的答案。臨床學(xué)習(xí)階段,帶教醫(yī)生應(yīng)適時(shí)地借助病例,組織醫(yī)學(xué)生參加診斷和研討,促進(jìn)醫(yī)學(xué)生不斷查找所需的資料和融會貫通地應(yīng)用所學(xué)的不同知識進(jìn)行研究。

3.減少課堂教學(xué),增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間和課外指導(dǎo)。PBL重在培養(yǎng)學(xué)生自覺地靈活地通過不同的途徑尋求對疑難問題(通常是建構(gòu)不良的)的合理解決辦法的能力。教師的任務(wù)除了傳授知識外,更多地是指導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作、資料搜集、分析問題等的技能并給予充分的訓(xùn)練。應(yīng)減少課堂教學(xué)時(shí)間,多開展面向?qū)W生的各類學(xué)術(shù)講座和參與性活動(dòng),指導(dǎo)他們形成正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,吸引學(xué)生參與交流和研究,增強(qiáng)他們的人文關(guān)懷意識、交流溝通和協(xié)作能力,擴(kuò)大知識面和拓展思路。

4.加強(qiáng)臨床帶教醫(yī)生的培訓(xùn)。臨床教學(xué)階段,醫(yī)學(xué)生已有基本的醫(yī)學(xué)知識,面對鮮活的臨床案例,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性強(qiáng),是進(jìn)行PBL教學(xué)非常有利的階段。如果帶教醫(yī)生不僅具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn),還具備PBL教學(xué)的基本能力,將使醫(yī)學(xué)生受益匪淺。因?yàn)榕R床醫(yī)生工作繁忙、壓力大,且大多缺乏PBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對臨床帶教醫(yī)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)是非常必要的。

5.設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)交流和科研,濃厚學(xué)術(shù)氛圍。對絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校來說,PBL都還是一件新事物,疑難問題還大量存在。需要學(xué)校和教育行政部門劃出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)基本建設(shè)投入,資助針對性的研究和交流、培訓(xùn),培養(yǎng)教師PBL教學(xué)的能力、更強(qiáng)的課堂控制能力和心理素質(zhì),獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn),促使形成濃厚的氛圍。

6.領(lǐng)導(dǎo)重視,確定保障政策。PBL教學(xué)的組織、考核、教材等與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同,需要領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一思想、高度重視,制定各類保障政策,作為整個(gè)學(xué)校的大事,系統(tǒng)地、有計(jì)劃有步驟地去做,一以貫之。

篇2

關(guān)鍵詞：PBL；TBL；比較分析

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0088-02

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？愛因斯坦說：全部科學(xué)不過是日常思考的精練而已。學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于記住了哪些知識，而在于它觸發(fā)了你的思考。說到底，大學(xué)看重學(xué)習(xí)，但更看重元學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生能否樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，長于學(xué)習(xí)。唯有如此，大學(xué)才無愧于大學(xué)。那如何才能引發(fā)學(xué)生的深度思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣呢？這便涉及到在教學(xué)過程中教與學(xué)的技術(shù)、技巧、方式、方法和手段的運(yùn)用，即教學(xué)方法的選擇。為提高高校教學(xué)質(zhì)量，高校都在積極地探索新的、切實(shí)有效的教學(xué)方法。本文對目前國內(nèi)外比較流行的PBL和TBL兩種教學(xué)法進(jìn)行了比較分析。

一、PBL教學(xué)模式的基本思想

PBL（Problem-Based Learning），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以問題為中心以學(xué)生為主體的教育與學(xué)習(xí)模式，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要圍繞著具體而復(fù)雜的任務(wù)和問題展開，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力。PBL在麥克馬斯特大學(xué)的成功引起了很多高校的效仿，也得到了其他教育領(lǐng)域?qū)W者的認(rèn)同。如今，PBL已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域。也正是由于PBL在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，使得PBL在實(shí)踐中已經(jīng)呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢與模式，因而對于PBL概念很多學(xué)者都給出了自己的解釋。無論不同學(xué)者對PBL做何種闡述，它的精髓都體現(xiàn)在：以問題為導(dǎo)向（也有說以項(xiàng)目為基礎(chǔ)），以學(xué)生為主體，以小組合作學(xué)習(xí)為方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者置身于具體情境中，運(yùn)用多學(xué)科知識來分析和解決問題，而教師只是參與者和指導(dǎo)者。PBL強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的過程，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。其設(shè)計(jì)和實(shí)施過程如下：（1）選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)?、有價(jià)值的問題；（2）安排學(xué)生學(xué)習(xí)；（3）設(shè)計(jì)教學(xué)單元；（4）在關(guān)鍵之處給學(xué)生以指導(dǎo)；（5）對教學(xué)進(jìn)行評估并調(diào)整指導(dǎo)方法。

二、TBL教學(xué)模式的基本思想

TBL（Team-Based Learning），是在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的，以教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的新型成人教學(xué)模式。2002年以前，國外學(xué)者稱這種教學(xué)模式為“Team-learning”。2002年Michaelsen等學(xué)者將這種模式命名為“Team-Based Learning”，并在歐美發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)等課程教學(xué)中逐步地推廣應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)上的作用已被初步證實(shí)。其實(shí)施步驟描述如下：（1）課前準(zhǔn)備：教師首先劃定學(xué)習(xí)范圍，然后學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；（2）課堂討論：先小組代表發(fā)言，同樣問題組間進(jìn)行討論，最后教師精講，得出結(jié)論；（3）教學(xué)評估：理論考核，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生填寫反饋意見問卷。

三、兩種教學(xué)模式的比較分析

（一）PBL與TBL的不同點(diǎn)

1.核心價(jià)值不同。PBL的核心價(jià)值是問題，通過設(shè)置實(shí)際的、有意義的、有價(jià)值的、啟發(fā)性強(qiáng)的問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；TBL的核心價(jià)值是團(tuán)隊(duì)，通過組建團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生積極參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，相互信任、相互鼓勵(lì)，在合作學(xué)習(xí)中提升個(gè)人能力以及建立自主學(xué)習(xí)的觀念。

2.分組原則不同。PBL隨機(jī)、無原則，學(xué)生自行分組，這樣容易導(dǎo)致組間實(shí)力差異較大，可比性差，降低教與學(xué)的效果，只能算作學(xué)習(xí)小組；TBL遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，每個(gè)小組均按照年齡、性別、性格、成績、能力等因素的差異性劃分為固定小組，注重組內(nèi)的互補(bǔ)性和多樣化，既有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，組間亦可對比，可稱為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

3.學(xué)生角色不同。PBL模式中學(xué)生是參與者，在復(fù)雜的問題情境中努力地調(diào)查研究并解決問題；TBL模式中學(xué)生是團(tuán)隊(duì)合作者，預(yù)習(xí)教師規(guī)定內(nèi)容；資源共享、合作分工、頭腦風(fēng)暴、溝通交流、取長補(bǔ)短。

4.教師角色不同。PBL模式中教師是認(rèn)知教練，教師給設(shè)定問題情境，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生思考，適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，最后進(jìn)行評估；TBL模式中教師是組織者和引導(dǎo)者，對于布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容要仔細(xì)研究，相應(yīng)測試的答案要字斟句酌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的實(shí)際運(yùn)用及信息匯總，最后做出評價(jià)。

5.認(rèn)知焦點(diǎn)不同。PBL注重學(xué)生收集資料、制定方案、解決問題；TBL注重在有清楚教學(xué)目標(biāo)的課前和課上學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識。

6.元認(rèn)知焦點(diǎn)不同。PBL注重學(xué)生在自主探究中找尋適合自己的學(xué)習(xí)策略，教師適時(shí)地給予指導(dǎo)；TBL注重學(xué)生通過組內(nèi)討論、組間交流提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

7.評估體系不同。PBL根據(jù)學(xué)生回答問題的次數(shù)、質(zhì)量以及提交的書面報(bào)告進(jìn)行綜合評估；TBL除理論考核外，教師對學(xué)生作出評價(jià)，還要組內(nèi)互評、組間互評。

（二）PBL與TBL的相同點(diǎn)

PBL與TBL的相同點(diǎn)，具體可表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.TBL是在PBL的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兩者都以建構(gòu)主義理論為學(xué)理基礎(chǔ)。

2.無論是PBL以問題為出發(fā)點(diǎn)，還是TBL以知識為出發(fā)點(diǎn)，都能很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)生、獨(dú)立思考、協(xié)作意識以及表達(dá)能力的提高。

3.兩者均以學(xué)生為中心，弱化了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，向注重學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)。

4.兩者的評價(jià)體系雖不算完善，但相對于傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式，能夠多方面反饋授課的質(zhì)量和學(xué)生掌握知識的程度，從而對整體上提升教育教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

四、結(jié)論

聯(lián)合國教科文組織提出，教育應(yīng)做到使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，而教學(xué)改革地不斷深入也是為了迎合社會對多元化和創(chuàng)新綜合型人才的需求。作為教學(xué)第一線的工作者，帶進(jìn)課堂的不僅是課本、情感和信心，一堂堂的課，更是承載了教師的基本使命。通過對當(dāng)前比較流行的PBL與TBL兩種教學(xué)法進(jìn)行對比分析，可以得出以下結(jié)論：（1）PBL教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深對基礎(chǔ)知識的理解，并運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際生活中遇到的問題；而TBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生拓展思維，深入思考，成為積極的人和合作的人。無論具體的教學(xué)模式如何，兩者都體現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)理念。（2）每種方法都有其特色及閃光點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用過程中也都存在一些局限，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中提煉二者的精華，形成優(yōu)勢融合，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上采取PBL與TBL相結(jié)合的有效的教學(xué)模式。（3）教無定法，學(xué)無止境，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的，我們能夠做的，就是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件，根據(jù)不同課程和不同內(nèi)容而采取相對有效的教學(xué)方法，最終的目的都是為了傳遞知識、傳遞智慧。

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篇3

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；教師；角色定位

PBL教學(xué)模式最初誕生于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)過不斷完善和創(chuàng)新逐漸成為國際醫(yī)學(xué)教育中較為常見的一種方法。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在問題的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生，采用小組合作研究或自主探究方式來解決問題，深入挖掘?qū)W習(xí)中存在的科學(xué)知識，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的臨床思維能力和終身學(xué)習(xí)意識。PBL教學(xué)模式更好地迎合了當(dāng)前時(shí)展的教育需求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，但是這并不意味著學(xué)生可以自由自在地學(xué)習(xí)或是教師的責(zé)任減輕，而是對教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)該在應(yīng)用PBL教學(xué)模式時(shí)充分突出學(xué)生為中心的理念，明確自身角色定位，以求更加充分地發(fā)揮PBL教學(xué)模式優(yōu)勢，提升教學(xué)成效。

一、PBL教學(xué)模式概述

PBL教學(xué)模式主要是在問題的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，核心內(nèi)容是基礎(chǔ)科學(xué)和臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)合理的問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立正確的醫(yī)學(xué)觀，提高治病救人的服務(wù)意識，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的社會品質(zhì)和綜合素質(zhì)，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。PBL教學(xué)模式作為一種前沿的教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用中主要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢特點(diǎn)，促使教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以生為本，真正將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的疾病診斷和治療邏輯思維，整合自身所學(xué)知識，從多種角度去分析和解決問題。教師應(yīng)該明確自身的角色定位，定期接受專業(yè)知識培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠從多種角度去分析和解決問題，彌補(bǔ)以往理論知識和實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)的缺陷。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，盡可能地在學(xué)生討論交流中少發(fā)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如果學(xué)生討論方向出現(xiàn)偏離，教師要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，為課程內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)和歸納。

二、PBL教學(xué)模式中教師的角色定位

在PBL教學(xué)模式應(yīng)用中，教師和學(xué)生之間的角色定位發(fā)生了本質(zhì)變化，以往的課堂教學(xué)教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，而PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以生為本，突出學(xué)生的主體地位。教師日常的教學(xué)任務(wù)不再局限于知識的傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和幫助者，通過創(chuàng)設(shè)情境、合作和交流方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。相關(guān)研究將教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色定位為設(shè)計(jì)者、管理者、策劃者和組織者，但是在PBL教學(xué)中，教師應(yīng)該同學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的協(xié)作者，并非是簡單的知識灌輸者。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮自身的職責(zé)作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供更大的幫助和支持。

1.教師是知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)者

教學(xué)活動(dòng)開展過程中，除了學(xué)生在互動(dòng)和思考過程中建構(gòu)自己的知識意義，教師也要實(shí)現(xiàn)自身意義的建構(gòu)。對此，首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立正確的教師道德觀，在教學(xué)中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的愛崗敬業(yè)精神。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，PBL教學(xué)要求教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科知識更新的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方法。再次，更新教學(xué)目標(biāo)觀念，由于生長環(huán)境和受教育環(huán)境的差異，學(xué)生具有十分鮮明的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該明確當(dāng)前教育背景下學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。最后，改善師生關(guān)系，改變以往教師課堂主體地位的陳舊觀念，提倡學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，堅(jiān)實(shí)和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這些觀念的創(chuàng)新有助于教師改變陳舊的價(jià)值觀和世界觀，不斷提高和完善自我，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)成效。

教師能否在教學(xué)中起突出的引導(dǎo)作用，采取反思性教學(xué)尤為關(guān)鍵。每個(gè)教師都應(yīng)該具備良好的反思能力，在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況，不斷反思存在的問題和缺陷，有針對性地提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。尤其是在當(dāng)前教育背景下，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性是首要工作內(nèi)容。應(yīng)用PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，能夠根據(jù)自身所學(xué)知識建構(gòu)新知識，對每一個(gè)病例、每一項(xiàng)內(nèi)容或是每一種癥狀，不同學(xué)生的理解角度不同，理解的內(nèi)容也不盡相同。故此，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，選擇合理的教學(xué)材料，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2.教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者

在PBL教學(xué)中，教師不再是單一的知識傳授者，學(xué)生也不再是知識的被動(dòng)接受者，師生關(guān)系發(fā)生了明顯變化。當(dāng)前人們物質(zhì)生活水平顯著提高，每一個(gè)學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)積累了豐富的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了良好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生作為課堂的主體，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極參與教學(xué)，從被動(dòng)接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)。

3.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生對知識的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和協(xié)助作用，教師所設(shè)計(jì)和組織的課堂活動(dòng)要有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中明確學(xué)習(xí)方向，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為其提供指導(dǎo)和幫助，提升學(xué)習(xí)成效；注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解每一個(gè)學(xué)生的興趣、特長以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，有針對性地采取對策調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生之間的個(gè)體差異，很大程度上取決于個(gè)體對客觀世界的理解差異，PBL教學(xué)模式可以幫助教師有效提升學(xué)生之間的個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)方案，加深對知識的理解和記憶。

三、結(jié)論

綜上所述，PBL教學(xué)模式中教師自身的角色定位發(fā)生了明顯變化，不再僅僅局限于知識的傳授者，而是組織者、協(xié)助者、建構(gòu)者和參與者，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提升教學(xué)成效。

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篇4

（1）陶藝教育在素質(zhì)教育中的應(yīng)用。陶藝教育是一種基于藝與工的教育方式，能夠?qū)W(xué)習(xí)起到潛移默化的作用，提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。在陶藝教育實(shí)踐中，尤其是學(xué)習(xí)者能夠以一種純粹的、渾然天成的心態(tài)去創(chuàng)作陶藝座屏，而沖破傳統(tǒng)教條教育的束縛，從而有效地保護(hù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人興趣與挖掘?qū)W習(xí)者的創(chuàng)作潛力。在進(jìn)行教育實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者通過主觀的想象力，發(fā)揮對實(shí)體與虛擬物體的充分聯(lián)想和想象，一種非語言性的東西將想象的畫面、個(gè)人情感等外化在陶瓷藝術(shù)上，以豐富的表情、立體感等呈現(xiàn)出藝術(shù)的特性，從而在實(shí)踐中挖掘?qū)W習(xí)者的想象力和創(chuàng)作天賦。

（2）陶藝教育的教育功能。陶藝教育的教育功能正是對藝術(shù)與工藝的完美呈現(xiàn)和具體實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，學(xué)生是陶藝教育的主體，而藝術(shù)與工藝則是陶藝教育的內(nèi)涵，學(xué)生在接受陶藝教育過程中，將能夠?qū)ζ渥陨淼膭?chuàng)造力的挖掘、智力的培養(yǎng)以及個(gè)性的樹立等進(jìn)行完善。首先，陶藝教育重視藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。在陶藝教育實(shí)踐中，學(xué)生是主體，需要不斷地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對接觸的圖像、實(shí)物等實(shí)體以及虛擬的東西進(jìn)行想象，憑借其對社會生活、文化科學(xué)等的感知和認(rèn)識，以觀察者的角度提煉升華，并借助藝術(shù)的欣賞能力和表現(xiàn)能力，在實(shí)踐過程中呈現(xiàn)出來。其次，陶藝教育重視工藝技能的掌握，有助于開發(fā)學(xué)生的智力。人類的大腦是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，控制著個(gè)人動(dòng)作、形象思維、語言以及抽象思維等能力。對于青少年學(xué)習(xí)者而言，其智力開發(fā)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，可開發(fā)空間巨大，孕育無限的發(fā)掘潛力。陶藝教育重視學(xué)習(xí)者工藝技能的把握，強(qiáng)調(diào)形象思維在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。最后，陶藝教育基于藝術(shù)與工藝，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和陶冶情操。作為一種古老的藝術(shù)形式，陶藝承載著歷史的積淀與對社會、人文等多方面的記錄和表現(xiàn)。人們對于陶瓷藝術(shù)的欣賞和審美觀也在隨著時(shí)間的推移而有所改變，陶藝教育基于藝術(shù)與工藝，以嫻熟的工藝呈現(xiàn)完美的藝術(shù)，需要學(xué)習(xí)者個(gè)性的表述與情操的流露。因此，在陶藝教育實(shí)踐中，更多的發(fā)掘?qū)W習(xí)者對于社會變遷、人文變化的觀察和認(rèn)知，對自然的崇敬和回歸。將陶藝藝術(shù)形式更加貼近自然，更加貼近生活，更承載制作者的綜合素養(yǎng)方向發(fā)展。陶瓷制作是對每一道工序的錘煉，對每一個(gè)手工的藝術(shù)呈現(xiàn)，在此過程中，更是對制作者個(gè)性特征的挖掘與審美情操的開發(fā)，每一個(gè)陶瓷藝術(shù)品都是制作者自我精神價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，陶藝教育給學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和情操的陶冶提供了良好的土壤。

2PBL教學(xué)模式在陶藝教育實(shí)踐中的應(yīng)用

陶藝教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教育實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)會的綜合素質(zhì)為目的，將學(xué)生對生活、社會的觀察提煉出來，并最終表現(xiàn)在陶瓷藝術(shù)上。給予項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，把握陶藝教育的教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對真實(shí)問題的自主探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實(shí)踐與創(chuàng)新。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生作為參與主體，其一切教學(xué)手段和方法均圍繞學(xué)生開展，并在實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)化活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)定特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富學(xué)習(xí)的形式等，是學(xué)生在陶藝教育實(shí)踐中更有針對性更加實(shí)效性的提升自身能力。

（1）分析教學(xué)與學(xué)習(xí)目的。陶藝教育的主要教學(xué)目的是對陶藝知識進(jìn)行普及以及對學(xué)生的基礎(chǔ)技能、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和心理素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式是一種自我學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也是一種協(xié)同分工，信息搜集與處理的教學(xué)方法。綜合而言，PBL教學(xué)模式下陶藝教育的目的分為對學(xué)生工作能力的提高與基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行陶藝教育實(shí)踐活動(dòng)中，通過開展基本技法的學(xué)習(xí)、信息材料的搜集處理、團(tuán)隊(duì)之間的合作等而提高其技術(shù)操作能力、信息技術(shù)處理能力以及團(tuán)隊(duì)的合作能力，并以采訪、辯論等形式，在老師的引導(dǎo)下積極進(jìn)行表述、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的鍛煉等提高其基本技能、創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。最終在PBL教學(xué)模式下，掌握陶藝教育所要求的藝術(shù)與工藝的雙重內(nèi)涵。

（2）分組確定項(xiàng)目。PBL教學(xué)模式一個(gè)顯著的特點(diǎn)是需要參與者以小組的形式確定項(xiàng)目目標(biāo)。因此，在陶藝教育實(shí)踐中，學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、經(jīng)過討論研究確定小組成員、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目周期等問題。例如，以陶藝鑒賞、陶藝創(chuàng)作交流、陶藝作品市場調(diào)查、陶藝歷史研究等為目標(biāo)的小項(xiàng)目。又例如以陶藝制作流程與鑒別為代表的大項(xiàng)目。在分組確定項(xiàng)目過程中，學(xué)生需要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將歷史、人文、美術(shù)甚至化學(xué)、物理等課程知識結(jié)合起來，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）小組成員合理分工，設(shè)計(jì)策劃方案與進(jìn)度實(shí)施。小組成員的合理分工關(guān)系到團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平的高低與任務(wù)能否完成，同時(shí)也關(guān)系到項(xiàng)目進(jìn)度的科學(xué)實(shí)施。在合理進(jìn)行小組成員分工后，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目方案有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)。按照PBL教學(xué)模式的要求，項(xiàng)目進(jìn)度分為啟動(dòng)實(shí)施階段、評估階段。其中啟動(dòng)實(shí)施階段要求小組成員圍繞項(xiàng)目目標(biāo)，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃和分工計(jì)劃，進(jìn)行材料的搜集、信息的整理與處理，開展采訪、調(diào)查等活動(dòng)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行陶瓷藝術(shù)品的創(chuàng)作，最后以PPT、作品等多種形式開展辯論。在評估階段，需要小組成員整理材料，匯報(bào)總結(jié)，并接受專家教師的點(diǎn)評。而小組成員則可以按照分工的不同，設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理、文字總監(jiān)、媒體總監(jiān)、執(zhí)行創(chuàng)意總監(jiān)、場地策劃總監(jiān)以及演藝總監(jiān)等職務(wù)。

（4）項(xiàng)目活動(dòng)的開展及成果展示。在實(shí)質(zhì)性操作階段，項(xiàng)目組成員根據(jù)各自的分工，協(xié)同工作，由教師作為指導(dǎo)專家，進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的開展活動(dòng)。在此過程中，依據(jù)PBL教學(xué)模式的要求，PBL整合現(xiàn)有資源，對學(xué)生的操作空間、操作環(huán)節(jié)等進(jìn)行科學(xué)的協(xié)調(diào)。學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程中，不自覺的創(chuàng)設(shè)出一種理想的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在陶藝教室中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造熱情被點(diǎn)燃，教室被劃分為不同的區(qū)域和空間，各個(gè)團(tuán)隊(duì)維系著合作與競爭的雙重關(guān)系。此外，項(xiàng)目實(shí)施過程與成果展示過程中，同樣可以邀請校外合作對象、家長、其他教職工等參與其中，以此幫助學(xué)生找到自我實(shí)現(xiàn)的成就感和信心。

3結(jié)語

篇5

隨著社會的發(fā)展，社會對個(gè)人能力和素質(zhì)的要求逐漸變得嚴(yán)苛，相應(yīng)的未來的教育也更加趨向于培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)[1]。為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，“核心素養(yǎng)為宗旨，教學(xué)過程重實(shí)踐”的教學(xué)理念在教育部頒布的新課標(biāo)（2017年版）中明顯強(qiáng)調(diào)[2]。而PBL教學(xué)模式與新課標(biāo)改革的宗旨相同，它是一種以問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，主要通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。但是目前PBL在高中生物教學(xué)方面的研究較少，并且在教學(xué)中尚未得到推廣[4]，所以本文以“基因工程及其應(yīng)用”為例，將PBL教學(xué)法有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，一方面能夠引發(fā)教師對新教學(xué)方法的思考，幫助生物教師更好地掌握新的教學(xué)方法，彌補(bǔ)PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)方面的研究不足；另一方面能夠提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，活躍其思維，滿足新課標(biāo)對學(xué)生生物核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要求。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析“基因工程及其應(yīng)用”選自人教版《生物.必修2.遺傳與進(jìn)化》第6章第2節(jié)。本節(jié)首先論述基因工程的原理，讓學(xué)生對基因工程有一個(gè)大體的掌握；然后聯(lián)系生活相關(guān)的實(shí)例介紹了基因工程的應(yīng)用；最后討論了轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性。由于在以后的選修教材中還會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)基因工程的相關(guān)知識，因此本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)基因工程相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，主要的概念容易被學(xué)生接受和掌握。

（二）學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象是已經(jīng)掌握了遺傳與變異基本原理的高二學(xué)生，他們對于微觀知識已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。但是基因工程的操作水平無法用肉眼直接觀察，因此給抽象思維能力較弱的同學(xué)造成一定程度的學(xué)習(xí)困難。在本節(jié)課中運(yùn)用PBL教學(xué)法能夠很好地讓學(xué)生在自主探究的過程中化抽象為具體，幫助學(xué)生更好地將外顯性知識整合為內(nèi)顯性知識。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：①基因工程的基本原理；②基因工程操作的工具及其特點(diǎn)；③基因工程的基本操作步驟及其應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：①基因工程的基本原理：②基因工程的應(yīng)用及其安全性。

（四）教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)致力于人的全面發(fā)展。①獲得基因工程相關(guān)的基礎(chǔ)知識；②正確選擇與使用和基因工程相關(guān)的工具；③具備一定的收集、鑒別信息的能力；④形成正確的自然觀和科學(xué)觀，初步學(xué)會用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題；⑤了解我國基因工程發(fā)展現(xiàn)狀，養(yǎng)成關(guān)注生活與社會的人文精神。

（五）課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備本堂課所要用到的課件和教具，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)自己的興趣和需要收集關(guān)于基因工程的相關(guān)資料，并提前預(yù)習(xí)課本。

二、教學(xué)過程

（一）設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課教師活動(dòng)一：展示大腸桿菌產(chǎn)生胰島素的圖片，并提出問題：為什么人的胰島素可以由微生物產(chǎn)生？學(xué)生活動(dòng)一：思考與討論問題，明白通過基因工程等操作手段可以實(shí)現(xiàn)大腸桿菌產(chǎn)生胰島素，同時(shí)總結(jié)出基因工程的概念。設(shè)計(jì)意圖：胰島素治療糖尿病是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，以此來設(shè)置問題，可以引起學(xué)生對問題的關(guān)注，讓他們對課堂教學(xué)充滿新奇感，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲。

（二）角色扮演，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度教師活動(dòng)二：根據(jù)基因工程概念可知這項(xiàng)工作是在DNA分子水平上進(jìn)行的操作，提出問題：假如你是參與這項(xiàng)工作一名研究者，你會采用什么工具呢？學(xué)生活動(dòng)二：預(yù)習(xí)課本，明確基因工程采用的三種工具名稱。設(shè)計(jì)意圖：通過轉(zhuǎn)換角色使課堂在情境中擴(kuò)大，改變學(xué)生以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有效地提升生物核心素養(yǎng)。

（三）合理運(yùn)用教具，積極實(shí)踐探究教師活動(dòng)三：多媒體展示限制性核酸內(nèi)切酶作用的動(dòng)態(tài)過程，讓小組學(xué)生利用提前準(zhǔn)備好的具有DNA序列的卡片剪切出目的基因，并提問：①用限制酶切割后形成了什么？有什么特點(diǎn)？②同一種限制酶切斷的兩個(gè)DNA產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)相同嗎？如果用不同的限制酶呢？學(xué)生活動(dòng)三：通過動(dòng)手實(shí)踐操作與討論問題，小組總結(jié)限制酶的作用特點(diǎn)與作用機(jī)理并派代表回答。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在觀察與討論中解決問題，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的理性思維能力和科研探究能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠利用科學(xué)的思維方法認(rèn)識新的事物。教師活動(dòng)四：補(bǔ)充提問：①被切割后的卡片如何填補(bǔ)完整呢？②在基因工程中，被限制酶切割后并能夠進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對的DNA鏈完整嗎？如果不完整，DNA鏈的缺口是如何縫合的呢？學(xué)生活動(dòng)四：通過縫合卡片的過程舉一反三，了解DNA連接酶的作用結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：由具體到抽象，加深學(xué)生對DNA連接酶的了解。通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中常見的現(xiàn)象來獲取相應(yīng)的生物學(xué)知識，讓學(xué)生明白生物就在身邊，讓學(xué)生樹立自然社會和諧統(tǒng)一的可持續(xù)觀點(diǎn)。

（四）溫故知新，提煉升華教師活動(dòng)五：根據(jù)學(xué)生回答提問：①DNA連接酶作用部位在哪？作用結(jié)果是什么？②與DNA連接酶名字易混淆的一種酶叫什么呢？它們在功能上有什么異同？學(xué)生活動(dòng)五：積極思考二者之間的差異并派代表闡述思考過程。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)探索新知，發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

（五）展示資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)載體。教師活動(dòng)六：資料展示：①運(yùn)載體比較的圖片；②大腸桿菌pBR322質(zhì)粒的功能和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；③冬蟲夏草是冬蟲夏草菌寄生于蝠蛾幼蟲形成的。提出問題讓學(xué)生思考：①通過對比能夠找出實(shí)驗(yàn)室最常用的運(yùn)載體是哪些嗎？為什么最常用的大腸桿菌質(zhì)粒是pBR322質(zhì)粒？②目的基因轉(zhuǎn)移到受體細(xì)胞中依靠什么工具呢？③寄生通常對宿主有害，運(yùn)載體對受體細(xì)胞有傷害嗎?學(xué)生活動(dòng)六：對問題進(jìn)行思考，并小組討論總結(jié)出運(yùn)載體的必備條件：①對受體細(xì)胞無害；②有一個(gè)或者多個(gè)切割位點(diǎn)；③有遺傳標(biāo)記基因。設(shè)計(jì)意圖：通過展示符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)事實(shí)讓學(xué)生對新知識進(jìn)行自主歸納，體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，從中鍛煉學(xué)生的推理歸納能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中用生物學(xué)知識去解釋生活實(shí)際問題。

（六）課堂總結(jié)，鞏固新知教師活動(dòng)三：讓學(xué)生在卡片活動(dòng)的基礎(chǔ)上繪制大腸桿菌產(chǎn)生胰島素的模式圖。學(xué)生活動(dòng)三：小組經(jīng)過認(rèn)真的思考與討論，繪制出模式圖。設(shè)計(jì)意圖：小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異較大，學(xué)生之間的交互活動(dòng)使各種想法匯集，有利于學(xué)生更快達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。學(xué)生通過合作實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成，能夠體驗(yàn)到成就感獲得愉悅感，從而實(shí)現(xiàn)智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。

（七）課堂延伸——關(guān)注社會熱點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際。教師活動(dòng)三：資料展示案例：①轉(zhuǎn)基因抗蟲棉；②抗病毒煙草植株；③免疫艾滋病的基因編輯嬰兒。讓學(xué)生辯論轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物的安全性。學(xué)生活動(dòng)三：各抒己見，進(jìn)行開放式辯論設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探索轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物安全性這個(gè)問題的過程中，將自然而然地體會到科技造福人類的重要性，幫助學(xué)生形成造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，在以后的學(xué)習(xí)與生活中能夠積極地運(yùn)用生物學(xué)的知識和方法去參與社會議題并作出理性判斷。

三、教學(xué)反思

（一）允許學(xué)生各抒己見PBL模式下的生物教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最顯著的不同在于需要給學(xué)生提供需要解決的問題，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體有目的地去收集資料、不斷思考然后小組討論解決問題。這就可能出現(xiàn)各種意見的激烈碰撞和沖突，因此在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生嘗試用各種行之有效的方法探尋真理，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

（二）給予教師和學(xué)生足夠時(shí)間與空間生物學(xué)是開放性很強(qiáng)的學(xué)科，在高中生物教學(xué)中想要將PBL教學(xué)法運(yùn)用到極致，這對教師和學(xué)生的要求較高，需要教師花費(fèi)很多時(shí)間和精力備課，需要學(xué)生抽出有效的時(shí)間對問題進(jìn)行思考和研究。然而現(xiàn)在施行的教學(xué)制度是班級授課制，大班課導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，教師對每位學(xué)生進(jìn)行全面的點(diǎn)評有一定的難度，也無法全面接收到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題反饋。因此PBL模式的早日普及需要國家和社會一起努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京人民教育出版社,2017.

[3]顧相伶,付春華,孫漢文,等.醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的PBL教學(xué)法研究[J].新西部,2013(z2):229-229.

篇6

湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖北建始 445000

[摘要] 目的 探討研究PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將我院臨床醫(yī)學(xué)兩個(gè)教學(xué)班分班教學(xué)，一班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，二班進(jìn)行PBL教學(xué)模式，兩班授課內(nèi)容和課時(shí)無差異，觀察兩班教學(xué)結(jié)果的差異，并進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 兩班之間考試成績分布差異很大，PBL教學(xué)組成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組間具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用滿意度為80.6%，54.9%認(rèn)為完全應(yīng)該推廣PBL教學(xué)模式，25.7%認(rèn)為應(yīng)該推廣，PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢。結(jié)論 PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更容易接受，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力，值得推廣應(yīng)用。

[

關(guān)鍵詞 ] PBL教學(xué)模式；傳統(tǒng)模式；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)

[中圖分類號] R725　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2014）08（a）-0046-02

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning），是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題[1]。其核心是如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)步和免疫學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)本科教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一門課程，是研究機(jī)體免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，主要涉及免疫學(xué)理論、方法和技術(shù)在疾病預(yù)防、診斷和治療中的應(yīng)用，探討免疫功能異常所致的病理過程及其機(jī)制，基礎(chǔ)理論比較抽象，難以理解，課堂乏味[2]。因此提高的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)授課中尤為重要。本文以“素質(zhì)教育、能力教育”為切入點(diǎn)，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐中，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為理論教學(xué)改革提供新的嘗試。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以我校2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班為研究對象，其中，一班114人，男性58人，女性56人，為傳統(tǒng)教學(xué)組；二班113人，男性54人，女性59人，為PBL教學(xué)組。兩組間學(xué)生性別、年齡等無顯著性差異，具有可比性。

1.2 研究方法

一班傳統(tǒng)教學(xué)組采取傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式，大課班大課時(shí)教學(xué)，以多媒體輔助教學(xué)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，共用42學(xué)時(shí)講授基礎(chǔ)免疫學(xué)和臨床免疫學(xué)[3]。二班教學(xué)組進(jìn)行PBL教學(xué)模式，為了保證教學(xué)的一貫性，兩組學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容不變，授課前由主講老師編寫適用于PBL教學(xué)的教學(xué)大綱，教研室老師討論收集和整理臨床病例，每個(gè)病例都涵蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容，有不同的臨床癥狀和檢驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果編寫相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，供學(xué)生參考和準(zhǔn)備討論提綱。在講授完內(nèi)容后，將所有學(xué)生按學(xué)號分為三組，為每組提供4例涵蓋臨床免疫學(xué)、基礎(chǔ)免疫學(xué)和免疫學(xué)應(yīng)用的病例，進(jìn)行6學(xué)時(shí)的討論課，并整理討論結(jié)果，包括病人現(xiàn)病史決定討論的問題及答案；病人實(shí)驗(yàn)室檢查情況決定討論的問題及答案和根據(jù)病人實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些有關(guān)人文社會行為醫(yī)學(xué)倫理等的開放性問題，在教師的引導(dǎo)下整合知識，三個(gè)組將各自整理好的教案派組長進(jìn)行講解。兩組在課時(shí)結(jié)束后，進(jìn)行理論課考核，比較兩組學(xué)生成績，同時(shí)對PBL教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)模式、學(xué)生能力、教學(xué)效果、學(xué)生興趣等方面的問卷調(diào)查[4]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13．0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行對比分析處理， 計(jì)量數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用檢驗(yàn)， P<0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試成績

兩個(gè)班組全體學(xué)生均參加考試，考試內(nèi)容一樣，考試結(jié)果如表1，可以看出兩組間成績分布差異很大，PBL教學(xué)組成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組間具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

對二班PBL教學(xué)班113名學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，問卷全部收回，有效率100%，對PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果、學(xué)生自學(xué)能力、自我解決問題能力等進(jìn)行評價(jià)。

從圖1可以看出，PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果還比較滿意，滿意度為80.6%，有62名學(xué)生認(rèn)為完全應(yīng)該推廣PBL教學(xué)模式，有29名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該推廣，PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢，15名認(rèn)為無所謂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式差不多，7人認(rèn)為不應(yīng)該推廣PBL模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式更容易接受，上課輕松無壓力。

PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中隊(duì)學(xué)生的影響結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、提高課堂注意力和人際交往溝通能力。調(diào)查問卷結(jié)果表明，68.1%的學(xué)生非常認(rèn)同PBL教學(xué)模式能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，僅1.8%的學(xué)生不贊同此說法；56.6%的學(xué)生贊同PBL教學(xué)模式可促進(jìn)師生和組員之間的溝通能力，6.2%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)模式無區(qū)別；73.4%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式提升了他們自主分析和解決問題的能力，8.8%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度；69.0%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式增加了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，6.2%的學(xué)生感覺并未提升自己的主動(dòng)性和積極性；53.9%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高他們的語言表達(dá)能力。問卷調(diào)查結(jié)果說明，PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，可進(jìn)一步優(yōu)化推廣應(yīng)用。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式上課的主體是教師，圍繞教案，以授課為中心，是在教師精心備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行灌輸授課，學(xué)生以被動(dòng)的形式接受知識，課堂乏味、沉悶，學(xué)生依賴教師，不能充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。我國目前的教學(xué)的現(xiàn)狀是教師具備豐富的專業(yè)知識，對授課內(nèi)容具有全面系統(tǒng)的掌握，能夠自主控制教學(xué)過程，能夠在有限的課堂時(shí)間將專業(yè)知識全面的傳授給學(xué)生，使得大家接受教學(xué)資源的機(jī)會平等，以考試成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和好奇心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，理論知識與臨床疾病脫離，教師更加注重知識點(diǎn)的講解，使得學(xué)生的應(yīng)試能力較強(qiáng)，但對知識的應(yīng)用能力較差[5]。

PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用主要通過教學(xué)理論與病例相結(jié)合的模式，針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文研究結(jié)果表明，傳統(tǒng)教學(xué)班和PBL教學(xué)班之間考試成績分布差異很大，PBL教學(xué)組成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組間具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用滿意度為80.6%，54.9%認(rèn)為完全應(yīng)該推廣PBL教學(xué)模式，25.7%認(rèn)為應(yīng)該推廣，僅6.2%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該推廣PBL模式，PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力、人際交往和溝通、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等方面有明顯的優(yōu)勢。汪青等[6]將學(xué)生分為傳統(tǒng)教學(xué)組和PBL-LBL教學(xué)組，通過理論考核及調(diào)查問卷評價(jià)教學(xué)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)PBL-LBL雙軌組理論考試成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，與本研究結(jié)果一致。趙芳芳等[7]通過傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)相結(jié)合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)效果優(yōu)于單純的任何一種教學(xué)模式，與本研究結(jié)果一致。綜上所述，PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢很明顯，但是該模式下，教師提出問題，學(xué)員自行去解決問題，對于自制力差的同學(xué)，不能嚴(yán)格要求自己，只敷衍于形式完成任務(wù)，對于這部分學(xué)生該如何進(jìn)行管理，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，還有待于進(jìn)一步研究探討。

[

參考文獻(xiàn)]

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篇7

關(guān)鍵詞：PBL模式；形而上學(xué)；主體間性；知識觀

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0031-02

作為一種教學(xué)方法，PBL模式（問題本位教學(xué)法）在我國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)不是新鮮事物，數(shù)以千計(jì)的研究性文章廣泛刊載于國內(nèi)各個(gè)學(xué)術(shù)期刊上，有關(guān)PBL的定義、操作過程、意義與價(jià)值被闡釋得細(xì)致入微、淋漓盡致。不可否認(rèn)，對于這一教學(xué)方法自身的描述與思考，國內(nèi)學(xué)者的研究已經(jīng)登堂入室，功德圓滿。然而，上述文章所涉及的幾乎均屬方法論層面，很少從學(xué)理角度，進(jìn)一步從該教學(xué)方法的本體論角度對其進(jìn)行本質(zhì)性的思考。眾所周知，人在社會實(shí)踐中不但要知道“怎么辦”，還必須知道“為什么這么辦”。事實(shí)上，PBL模式自身與其理論依據(jù)之間的關(guān)系毫無疑問是方法與原理的關(guān)系，前者的外在呈現(xiàn)必然以后者的內(nèi)在指導(dǎo)為依據(jù)。因此，討論P(yáng)BL模式的理論依據(jù)實(shí)際上是通過思考這一教學(xué)法背后的思想根源來建構(gòu)它的實(shí)施理念與操作規(guī)范，從而使其更為有的放矢、有章可循。

通常情況下，在教育學(xué)等人文學(xué)科領(lǐng)域，任何新方法的出現(xiàn)都與社會思想觀念的變遷緊密相連。PBL模式肇始于1960年代的歐美國家，當(dāng)時(shí)最具活力的哲學(xué)話語當(dāng)屬西方、胡塞爾創(chuàng)建于20世紀(jì)之初的現(xiàn)象學(xué)，以及后現(xiàn)代主義等。在這種情形下，筆者將從PBL模式的構(gòu)成要素，即內(nèi)容、組織和結(jié)果等入手，探討諸要素的主要特征與產(chǎn)生PBL模式的社會―歷史環(huán)境中思想理論資源之間的關(guān)系，以期梳理并厘清這一教學(xué)方法的理論依據(jù)。

一、PBL內(nèi)容設(shè)置與馬克思對形而上學(xué)的駁斥

PBL模式的教學(xué)內(nèi)容通常被表述為“學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題”[1]。可見，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對具體的“現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境”的把握，這與傳統(tǒng)的以抽象理論為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)理念具有明顯分歧。那么如何理解這一分歧？如上文所述，教育學(xué)的發(fā)展與社會思想的變遷有關(guān)，或者說，人們思想觀念的變化催生了教育方法的變革。

當(dāng)代西方各個(gè)哲學(xué)流派唯一的共同點(diǎn)就是對形而上學(xué)的拒斥，因?yàn)樽钥?馬克思開始，形而上學(xué)的價(jià)值便從一種理論工具轉(zhuǎn)化為新的理論的批判對象。其原因則在于該學(xué)說自身存在的不可彌補(bǔ)的諸多缺陷。一般的認(rèn)識是，黑格爾是西方思想史上最后一位形而上學(xué)家，在其著作《精神現(xiàn)象學(xué)》中，黑格爾總結(jié)了形而上學(xué)的作用與意義。在他看來，我們所面對的具體的事物都是現(xiàn)象，哲學(xué)家所做的是從理性出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和把握這些現(xiàn)象背后的概念，即找到事物的本質(zhì)規(guī)定，這樣的本質(zhì)規(guī)定便是人們一直所追求的“永恒真理”。對此，馬克思率先對黑格爾的“理性至上”論加以批判，他指出，理性所轄的“思想、觀念、意識的生產(chǎn)最初直接與人們的物質(zhì)活動(dòng)，與人們的物質(zhì)交往，與現(xiàn)實(shí)生活的語言交織在一起。人們的想象、思維、精神交往在這里還是人們物質(zhì)行動(dòng)的直接產(chǎn)物……意識在任何時(shí)候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的現(xiàn)實(shí)生活過程……道德、宗教、形而上學(xué)和其他意識形態(tài)，以及與它們相適應(yīng)的意識形態(tài)便不再保留獨(dú)立性的外觀了。它們沒有歷史，沒有發(fā)展”[2]。這段話的核心是，形而上學(xué)的理性思維不能夠把握事物的本質(zhì)并以此指導(dǎo)社會生活，因?yàn)槔硇运季S恰恰是從社會生活中生產(chǎn)出來的。在馬克思身后，尼采、海德格爾等人也陸續(xù)對形而上學(xué)的其他弊端提出批判。正是在這樣的持續(xù)不斷聲討聲中，形而上學(xué)漸成明日黃花，最終在西方思想界乃至于整個(gè)社會意識形態(tài)中走向消亡。

據(jù)此我們可以解釋為什么PBL模式與傳統(tǒng)的以抽象理論為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)理念分道揚(yáng)鑣的重要原因。所謂“抽象理論”，不過是形而上學(xué)理性思維的產(chǎn)物，既然書本上的理論產(chǎn)生于社會生活，那么理論就不應(yīng)當(dāng)凌駕于生活之上。進(jìn)一步說，PBL模式強(qiáng)調(diào)以“現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，這本身不但包含了對理論的學(xué)習(xí)，而且還具有在教學(xué)中對理論構(gòu)成原因的學(xué)理性探尋的作用。也就是說，這一教學(xué)模式不但可以教會學(xué)生知識，還能夠讓學(xué)生知道這樣的知識是如何形成的。

二、PBL組織方式與胡塞爾的主體間性理論

PBL模式的一個(gè)重要特征，就是要求學(xué)生以小組的組織方式展開學(xué)習(xí)。在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是個(gè)體而是集體行為，面對教師提出的具有一定復(fù)雜性的問題，每一個(gè)學(xué)生都“不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”，大家各有分工，人盡其用，同心同德地去解決他們所共同面對的難題。那么如何理解這種學(xué)習(xí)方式的變革，換句話說，傳統(tǒng)的“個(gè)體式”學(xué)習(xí)方式為何會朝向“集體式”變化呢？

長期以來我們堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)生在課堂以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須獨(dú)立進(jìn)行，無論是知識的記憶還是課外作業(yè)的解答，學(xué)生必須獨(dú)立自主地完成。這樣一來，不具交互能力的知識或者題目必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的對象（或可稱之為客體），而具有選擇、分析、判斷等思辨能力的學(xué)生則成為這一學(xué)習(xí)過程的主體。主客二分法是西方傳統(tǒng)哲學(xué)中認(rèn)識論的重要組成部分，從笛卡爾“我思”的主體到康德的先驗(yàn)主體，再到黑格爾的“絕對”主體，在當(dāng)代以前，西方思想界對于個(gè)人的主體地位的追求始終熱情不減。然而，進(jìn)入20世紀(jì)以后人們發(fā)現(xiàn)，這種將“我”置于主體的位置來觀察、思考、對待作為客體的物和“他者”的思維方式給世界造成了不可補(bǔ)救的災(zāi)難。胡塞爾、哈貝馬斯、伽達(dá)默爾等哲學(xué)家都在自己的著作中旗幟鮮明地反對主體性觀念。其原因在于，“二分法”不可避免地在社會意識形態(tài)中產(chǎn)生“唯我論”，其結(jié)果是導(dǎo)致一系列不公平與非正義事件的發(fā)生，諸如美洲大陸長期存在的種族歧視、二戰(zhàn)中猶太人慘遭屠戮、西方對于東方的野蠻殖民……基于這一理論預(yù)判，我們重新審視學(xué)生自學(xué)活動(dòng)就會發(fā)現(xiàn)，在“單兵作戰(zhàn)”式的學(xué)習(xí)過程中，上文所說的“主體”意識將潛移默化地植根于學(xué)生的思想觀念之中。一方面，作為學(xué)習(xí)的對象而存在的知識，本身就具有客體性的特征。更重要的是，被排斥在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的“我”的同學(xué)將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“他者”，依據(jù)思維的慣性（或者惰性）特征，對于同學(xué)身份的這種定位很容易持續(xù)到學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后。這樣一來，自我的主體意識將進(jìn)一步把同學(xué)與學(xué)習(xí)對象等同起來，即也把他人看成客體，而這種觀念正是當(dāng)今西方思想界所反對并警惕的。

回到PBL模式的小組學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，分工協(xié)作的解題方式并不是為了降低學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，而是要化解自學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生產(chǎn)生的主體意識，并讓學(xué)生學(xué)會有效的交流與合作。這一做法與胡塞爾所提出的主體間性的思想暗合。按照胡塞爾的觀點(diǎn)，在終止了自然的態(tài)度而面向事物本身時(shí)，“我”將知覺到其他的“我”，并意識到另一個(gè)“我”不只是與其他物體一樣的三維空間存在物，而是和“自我”一樣具有先驗(yàn)構(gòu)成能力的“他我”。“我”與“他我”是具有先天聯(lián)系的同類，二者之間既有相關(guān)性，又有統(tǒng)一性。也就是說，具有主體性的自我所面對的其他人并不是客體，而是與自我處于同一層面的另一主體。正是在這樣的情況下，主客對立的矛盾便不復(fù)存在了。在PBL模式中，學(xué)生不但在協(xié)作過程中可以體驗(yàn)并理解上述互主關(guān)系，即便是面對自己所承擔(dān)的那部分“本職工作”，依然會不斷意識到另一個(gè)（些）主體的存在，其原因在于，他（她）的學(xué)習(xí)成果最終將作為一個(gè)組成部分被納入到小組的成果整體當(dāng)中，而該組成部分必須與成果整體保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一并被所有組員所理解與認(rèn)同。

三、PBL學(xué)習(xí)結(jié)果與后現(xiàn)代主義知識觀

PBL模式要求教師所設(shè)計(jì)的問題具有復(fù)雜性、現(xiàn)實(shí)性與最終得出結(jié)論的不確定性，這就決定了該教學(xué)模式的研究成果是開放式的、多元化的。也就是說，對于PBL的問題而言，不存在一個(gè)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，研究方法是否合理可行、研究過程與最終結(jié)論是否在邏輯上相互聯(lián)系是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。這好比莎士比亞的那句名言，一千個(gè)讀者眼中就會有一千個(gè)哈姆雷特。那么，PBL為什么要放棄傳統(tǒng)教育所設(shè)定的一元化的認(rèn)知方式，以可能性與合理性代替被傳統(tǒng)觀念所認(rèn)定的具有確定性質(zhì)的知識呢？

作為西方當(dāng)代最具吸引力的哲學(xué)話語與社會生活方式，后現(xiàn)論及其文化實(shí)踐既不相信客觀的知識，也不承認(rèn)知識的確定性。在米歇爾??？驴磥?，我們所接受的知識非但不意味著是客觀的，甚至其生產(chǎn)過程的客觀性都值得懷疑。他認(rèn)為：“知識與權(quán)力總是融合在一道，知識是一層薄薄的面具覆蓋在統(tǒng)治的結(jié)構(gòu)上面，這種統(tǒng)治總是意味著壓迫、監(jiān)禁等等”[3]。關(guān)于知識的內(nèi)部隱藏著權(quán)力結(jié)構(gòu)這一觀點(diǎn)，雖然表面來看過于武斷，但細(xì)想?yún)s不無道理。人類知識的生產(chǎn)者只能是人類本身，而作為后現(xiàn)論的一個(gè)共識，每一個(gè)人都存在于各種權(quán)力關(guān)系當(dāng)中并時(shí)刻都受到權(quán)力關(guān)系的制約，這就決定了知識的生產(chǎn)過程必然同權(quán)力運(yùn)作聯(lián)系在一起。?？碌挠^點(diǎn)可以從1600年教會燒死支持“日心說”的布魯諾這一歷史事件中得到證明。關(guān)于知識的確定性問題，布魯爾則提出：“包括自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識在內(nèi)的所有的人類知識，都是處于一定的社會建構(gòu)過程之中的信念，都是當(dāng)做調(diào)查研究的對象。所有這些信念都是相對的，是由社會決定的，都是處于一定的社會情境之中的人們進(jìn)行協(xié)商的結(jié)果。因此，處于不同時(shí)代、不同社會群體，不同民族之中的人們，會基于不同的‘社會意象’而形成不同的信念，因而擁有各種不同的知識”[4]。

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篇8

關(guān)鍵詞： 環(huán)境生物學(xué) PBL 教學(xué)模式 合理應(yīng)用

環(huán)境生物學(xué)是研究生物與受人類干擾的環(huán)境之間相互作用規(guī)律及其機(jī)理的科學(xué)，主要研究環(huán)境污染引起的生物效應(yīng)和生態(tài)效應(yīng)及其機(jī)理，生物對環(huán)境污染的適應(yīng)及抗性機(jī)理，利用生物對環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測和評價(jià)的原理和方法；生物或生態(tài)系統(tǒng)對污染的控制與凈化的原理與應(yīng)用；自然保護(hù)生物學(xué)和恢復(fù)生態(tài)學(xué)及生物修復(fù)技術(shù)［1］。環(huán)境生物學(xué)概念多，理論抽象、枯燥，加之知識更新快，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到無規(guī)律可循，難學(xué)難記，即便授課教師費(fèi)了很大勁講解，學(xué)生還是一知半解，很難完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為在環(huán)境生物學(xué)教學(xué)過程中合理應(yīng)用PBL教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高整體教學(xué)效果，是值得研究的課題。

一、PBL教學(xué)模式的概況

1.定義及其來源。

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式，即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它是指把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。20世紀(jì)50年代，PBL的雛形已經(jīng)在美國醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)教育中開始出現(xiàn)，Case estern Reserve大學(xué)的醫(yī)學(xué)院正式使用。在1969年，巴羅斯（Barrows）在麥克瑪斯特大學(xué)依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論創(chuàng)造性地使用PBL教學(xué)模式，嘗試實(shí)施學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論逐漸被其它學(xué)院采納和接受，不僅僅是醫(yī)學(xué)院校，理工、化學(xué)、電子、商學(xué)、法律等學(xué)科也從中受益匪淺［2］。

2.基本流程。

一般來講，PBL教學(xué)模式的基本流程是：問題出發(fā)，也就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境；學(xué)生以小組為單位，開始解決一個(gè)實(shí)際問題，為了解決問題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，即所謂的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生分頭查找數(shù)據(jù)采集知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進(jìn)問題的解決；如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生就需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題、分頭查找數(shù)據(jù)，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決；問題解決后，學(xué)生還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評價(jià)，總結(jié)所獲得的知識和思維技能?？偨Y(jié)起來，PBL教學(xué)模式劃分為幾個(gè)基本階段：問題設(shè)計(jì)階段，問題呈現(xiàn)和遭遇階段，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段，利用新知識解決問題階段和總結(jié)、評價(jià)、反思階段。

3.PBL教學(xué)模式的發(fā)展與應(yīng)用。

20世紀(jì)80年代，PBL模式在北美獲得較快發(fā)展，至1991年，美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法；20世紀(jì)90年代，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL課程的試驗(yàn)；1994年，英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在1―4年級的教學(xué)中全面采用PBL模式。在亞洲，曾經(jīng)召開3次有關(guān)PBL的會議，都標(biāo)志著PBL模式的蓬勃發(fā)展。近年來，我國多個(gè)院校的醫(yī)學(xué)教育工作者在部分醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中也借鑒PBL模式，進(jìn)行了有益的嘗試和探索，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)［3］。

二、PBL實(shí)施方法

1.遴選內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)問題。

教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃和章節(jié)的系統(tǒng)性，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，捕捉適于PBL教學(xué)的知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)議題。PBL教學(xué)模式關(guān)鍵在于問題的選擇，問題的選擇應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，覆蓋面廣、趣味性強(qiáng)。即選擇的內(nèi)容經(jīng)分析和推理后得出的結(jié)論必須與教學(xué)目的相吻合，與教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)相互聯(lián)系，能夠覆蓋教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，與生活結(jié)合緊密，前后知識連貫自然，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到環(huán)境污染物的生物凈化方法這一章節(jié)時(shí)，教師可以提出“如何提高活性污泥法的處理凈化能力？”這一議題，要求學(xué)生掌握活性污泥法的基本概念及其各種工藝流程原理和優(yōu)缺點(diǎn)等。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、教科書查閱所要求的內(nèi)容，整理各部分材料，進(jìn)行討論，得到統(tǒng)一結(jié)論，形成書面報(bào)告，寫出自己對議題的見解和想法。在每次實(shí)施PBL之前，教師將案例及問題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)給定的問題，先復(fù)習(xí)教科書，查閱參考書和文獻(xiàn)，按照小組準(zhǔn)備討論提綱，也可制作相關(guān)的幻燈片。在查閱相關(guān)資料時(shí)，教師可給予一定的幫助。

2.組織討論，點(diǎn)撥教學(xué)重點(diǎn)。

將學(xué)生隨機(jī)分組，每組6―10人，并由每組在討論前指定一名代表。選一名學(xué)生作為主持人，負(fù)責(zé)整個(gè)討論過程的安排。先圍繞案例由每組的學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充或提出各種問題。在討論過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)言，教師重點(diǎn)啟發(fā)、適當(dāng)引導(dǎo)，對關(guān)鍵問題及時(shí)提示，指導(dǎo)學(xué)生思考。討論時(shí)間可以安排30分鐘。教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪些重點(diǎn)講解？哪些一帶而過？教學(xué)內(nèi)容用什么方式引導(dǎo)展開？錯(cuò)誤概念如何糾正？在講解過程中仍然要時(shí)時(shí)設(shè)置疑問，讓學(xué)生的思路緊跟教師的思路。通過針對性的討論和講解，學(xué)生帶著問題看書思考，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而明顯提高教學(xué)效果。

三、PBL教學(xué)效果評估

PBL模式的考核，可根據(jù)每次討論學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量及資料復(fù)習(xí)、書面報(bào)告進(jìn)行綜合評價(jià)，從基本概念，解決問題的能力、方法、思路，以及討論活躍程度等方面考查。還可對學(xué)生進(jìn)行一些問卷調(diào)查，收集學(xué)生對PBL教學(xué)模式的感受和改進(jìn)意見。最后，結(jié)合考試，來檢驗(yàn)學(xué)生掌握和理解知識的程度和能力，而且用來評價(jià)學(xué)生對知識進(jìn)行重新整合和靈活運(yùn)用的能力。這種平時(shí)考查和最終綜合考試相結(jié)合、主觀和客觀，以及定性和定量相結(jié)合的評估體系，能科學(xué)地判斷PBL教學(xué)績效，與課程的進(jìn)行形成良性循環(huán)，激勵(lì)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中更加投入，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

PBL教學(xué)模式是一種以提高學(xué)生自學(xué)和自己解決問題能力為目標(biāo)的模式，重在啟發(fā)、加強(qiáng)自學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)其主動(dòng)分工協(xié)作、全面考慮、查找相關(guān)信息并解決問題的能力。PBL教學(xué)能使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀教材并在教師的指導(dǎo)下通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑學(xué)習(xí)新知識，跟上信息社會快速發(fā)展的步伐，真正做到終身學(xué)習(xí)。對教師來說，通過對PBL議題的設(shè)計(jì)，能加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，擴(kuò)大知識面；通過參與學(xué)生的討論，能增加師生之間溝通的機(jī)會，從而更全面地了解學(xué)生，很好地因材施教，也可從學(xué)生的討論中得到啟示，做到教學(xué)相長。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)注意取舍，注意與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮各教學(xué)法的優(yōu)勢。若單純采用PBL教學(xué)法，可能造成學(xué)時(shí)緊張，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其他課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生厭煩。

因此，筆者認(rèn)為使用PBL教學(xué)模式時(shí)不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的方法，如對那些復(fù)雜機(jī)理、抽象的概念應(yīng)選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，配以多媒體教學(xué)，以形象生動(dòng)的展示，直觀快捷地使學(xué)生掌握所學(xué)的知識。使用PBL教學(xué)模式應(yīng)注意其合理性、適用性，靈活運(yùn)用，不能僵化地使用單一的教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選用。

參考文獻(xiàn)：

［1］孔繁翔,尹大強(qiáng),嚴(yán)國安.環(huán)境生物學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2000.

篇9

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；眼科學(xué)；教學(xué)模式；臨床見習(xí)

隨著我校教學(xué)改革的推進(jìn)及素質(zhì)教育的發(fā)展，眼科學(xué)大課講授時(shí)間從原來的每節(jié)課50 min減少為40 min，而臨床見習(xí)課則由原來的14學(xué)時(shí)增加到20學(xué)時(shí)，臨床見習(xí)課已經(jīng)發(fā)展為眼科教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這給臨床見習(xí)課帶教老師帶來了新的挑戰(zhàn)，如何幫助學(xué)生掌握大課講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提高臨床見習(xí)課的教學(xué)效果，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而為此，我們在眼科臨床見習(xí)課中適時(shí)引入了以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí) （ problem-based learning，PBL）教學(xué)方法，并取得了較好的教學(xué)效果，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。PBL 教學(xué)方法是指以問題為基礎(chǔ) 、學(xué)生為中心 、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)方法， 于 1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Howard S. Barrows 在加拿大 McMaster 大學(xué)首創(chuàng)PBL教學(xué)模式[1]。

1資料與方法

1.1一般資料 本校來自臨床醫(yī)學(xué)系 2002 級本科 1～4 班眼科學(xué)的學(xué)生， 共計(jì) 60人，為2個(gè)小班，1班30人為PBL教學(xué)組，2班30人為傳統(tǒng)教學(xué)組。

1.2方法

1.2.1教師準(zhǔn)備 PBL教學(xué)模式作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求。①教師必須熟悉教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。②教師需要進(jìn)行集體備課、試講，研究PBL教學(xué)的可行性、具體實(shí)施細(xì)節(jié)，制定相關(guān)的教學(xué)方案。③選擇合適的教學(xué)病例。根據(jù)教學(xué)大綱要求，選擇相關(guān)內(nèi)容的典型病例，并和患者做好溝通工作，爭取患者配合。除此之外，該教師必須還應(yīng)具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題和解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂和控制課堂節(jié)奏等的技巧[2]。

1.2.2提出問題 這是關(guān)系PBL教學(xué)成敗的關(guān)鍵一步，一個(gè)好的問題可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。在臨床見習(xí)前一周，將問題及病例發(fā)給PBL小組，并明確課前作業(yè)要求及課程進(jìn)程。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何以眼科醫(yī)生的身份去接診、處置患者，如何在診療期間對患者進(jìn)行人文關(guān)懷。

1.2.3學(xué)生準(zhǔn)備 根據(jù)下發(fā)的病例資料及問題，教師引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源進(jìn)行針對性查閱資料，并和同組同學(xué)進(jìn)行商量討論，歸納出自己的意見，同時(shí)做好發(fā)言準(zhǔn)備。在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，并提出解決辦法。

1.2.4實(shí)施過程 ①由教師介紹一些基本概念和背景資料。②由見習(xí)同學(xué)自行到病房查看相關(guān)的臨床患者。在整個(gè)接診過程中，由見習(xí)同學(xué)親自對具體患者進(jìn)行病史采集、?？茩z查，并提出診療措施。在此過程中，同學(xué)和教師可以互相提問。每次見習(xí)結(jié)束后，教師總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析，指出不足之處和今后改進(jìn)的要求。在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，指定下一課題，給出新的臨床案例及問題。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1帶教老師的觀察 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、病例資料的收集及討論情況。

1.3.2課后問卷調(diào)查 采用匿名調(diào)查方式。主觀問卷調(diào)查主要了解學(xué)生對引入 PBL教學(xué)的整體感受及意見。

1.3.3理論考核 通過閉卷考試（選擇題與病案分析題） ， 對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)?？荚囋嚲碛煞侨握n教師從眼科題庫中抽?。?00分制），試卷由非本次帶教的眼科教研室教師評分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS 10.0軟件分析數(shù)據(jù)， 兩組之間比較通過χ2及t檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1帶教老師的觀察 參與PBL教學(xué)的大多數(shù)學(xué)生積極性高，主動(dòng)意識強(qiáng)。他們能根據(jù)事前給予的病例及問題，復(fù)習(xí)、查閱相關(guān)知識，部分學(xué)生還能提出自己的不同見解。學(xué)生將需要匯報(bào)的病例及討論的內(nèi)容，制作成PPT幻燈片文件，使抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、具體。在見習(xí)接診過程中，學(xué)生作為主體，教師作為"旁觀者"，這樣更利于學(xué)生全面的觀察和分析患者的癥狀和體征，盡可能找出不同的診療方案。在做過程中，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，尤其是一些基本操作及處理，例如：裂隙燈檢查、直接眼底鏡檢查。同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的醫(yī)患溝通能力和培養(yǎng)了職業(yè)道德。

2.2課后問卷調(diào)查 問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)89%的受訪學(xué)生表示對PBL教學(xué)模式感興趣，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更愿意參與PBL教學(xué)。學(xué)生們多數(shù)認(rèn)為PBL教學(xué)的課堂氣氛活躍，對課后的學(xué)習(xí)有較大促進(jìn)作用。但同時(shí)也有少數(shù)學(xué)生反映，PBL教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大， 而且部分教學(xué)大綱所求內(nèi)容涵蓋不全等 。

2.3分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果 PBL教學(xué)組：平均（84.80±6.23），傳統(tǒng)教學(xué)組平均（77.60±5.02），（t=2.846，P=0.01

3討論

通過眼科見習(xí)，我們希望學(xué)生能更好地掌握眼科常見病、多發(fā)病的基本理論和診治知識，掌握最常用的診斷和治療技術(shù)的基本理論及操作方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決患者具體問題的能力。但傳統(tǒng)的見習(xí)過程，學(xué)生只需聽、看、模仿， 這一過程往往使學(xué)生缺少自主能動(dòng)性，很難達(dá)到目的。同時(shí)作為非主流小科教學(xué)課程，眼科教學(xué)時(shí)間偏少而教學(xué)內(nèi)容繁多，各病種的相關(guān)知識復(fù)雜而瑣碎，學(xué)生興趣不高。為了解決這個(gè)教學(xué)難題，我們嘗試在2002級的眼科見習(xí)中引入PBL教學(xué)方法。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)方法首先能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于學(xué)生而言，通過成為臨床見習(xí)教學(xué)的主體，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)服務(wù)的對象是具有復(fù)雜社會關(guān)系并有患有疾病的人。為此在臨床見習(xí)中，帶教老師有意識地注重提高學(xué)生的醫(yī)患溝通能力及其人文素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，真正理解醫(yī)學(xué)事業(yè)“健康所系，性命相托”的天職所在。

另外，PBL教學(xué)對帶教教師也提出了更高的要求。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的起著至關(guān)重要的作用[3]。帶教老師須具備較寬的知識面及較豐富的帶教經(jīng)驗(yàn)，他們需要有效組織學(xué)生圍繞以問題為基礎(chǔ)、患者為中心的病例進(jìn)行深入的討論。他們必須根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生的實(shí)際情況，掌握好教學(xué)的進(jìn)度、深度、廣度。他們還必須在見習(xí)過程及課后，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提高臨床技能。這樣的教學(xué)模式有利于老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，為以后的課程教學(xué)提供評參，有利于教師尤其是年輕教師的成長。

當(dāng)然，通過問卷調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式也存在一些不足。首先，PBL要求學(xué)生自己嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這就需要學(xué)生要花費(fèi)更多的時(shí)問，可能會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，部分教學(xué)大綱所求內(nèi)容涵蓋不全等 。

沒有任何一種教學(xué)方法是完美的。我們必須正視PBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況及眼科學(xué)的特點(diǎn)，探索出一種適應(yīng)我校眼科學(xué)的PBL教學(xué)模式。盡管本次研究僅限于我校的學(xué)生，但是他們接受過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且89%的學(xué)生更接受PBL教學(xué)模式，教學(xué)成績優(yōu)于傳統(tǒng)方式。這為我們以后更大范圍開展PBL教學(xué)提供了支持。但如何根據(jù)我校實(shí)際情況，優(yōu)化PBL教學(xué)模式，將是下一步研究方向。

總之，從教學(xué)實(shí)踐來看，作為一種新的教學(xué)模式，PBL教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考、 獨(dú)立解決問題、互相交流等習(xí)慣的建立，亦有利于年輕教師提高教學(xué)水平。這種教學(xué)模式值得推廣并進(jìn)一步優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mc Parland M，Noble L M，Livingston G.The effectiveness of problem based learning compared to traditional teaching in under graduate psychiatry[J].Med Educ，2004，38：859-867.

篇10

PBL（Problem Based Learning）和seminar教學(xué)法是廣泛流行于歐美等發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校的基本教學(xué)方法。PBL指的是“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”。它是以問題為基礎(chǔ)，在指導(dǎo)教師參與下，以學(xué)生為主體，圍繞某一專題問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程[1-3]。PBL教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿其全過程，學(xué)生成為一個(gè)自主或自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生獲得知識主要靠自己。在研究生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具有主動(dòng)探究的精神，并需要自我激設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立進(jìn)行研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、將新建構(gòu)的知識應(yīng)用到復(fù)雜的問題解決之中。當(dāng)他們解決問題之后，也就學(xué)會成為一名獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者，真正做到學(xué)、思、行相結(jié)合。國內(nèi)外以PBL為主題的研究選題有不少，但大多數(shù)是以靜態(tài)研究為主的理論分析，或者是PBL在中小學(xué)、高校本科生教學(xué)中的實(shí)踐研究，以研究者參與其中的研究形式對PBL在研究生教學(xué)中個(gè)案進(jìn)行研究的還不多。因此，本研究把PBL教學(xué)模式在土木工程專業(yè)研究生課程中的實(shí)施過程作為一個(gè)個(gè)案來進(jìn)行具體的觀察和分析，通過總結(jié)PBL在研究生教學(xué)中的實(shí)施情況，同時(shí)汲取國外PBL理論研究成果及實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，探索我國高校研究生自主學(xué)習(xí)的理論模型、資源建設(shè)、操作規(guī)程及教育實(shí)效，構(gòu)建符合本國國情、符合當(dāng)代高校教育理念的實(shí)踐型、合作型PBL教學(xué)模式。

一、PBL教學(xué)模式理論剖析與教學(xué)模式構(gòu)建

PBL教學(xué)模式是在全新的教育思想指導(dǎo)下建構(gòu)起來的，它的可操作性很強(qiáng)。其基本的教學(xué)流程，包括：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、分析研究問題、探究解決方案、展示研究成果、形成總結(jié)反思。在研究生課程生物修復(fù)的教學(xué)中，嘗試以某一特定問題為導(dǎo)向，運(yùn)用PBL教學(xué)模式，通過學(xué)生自我評估和他人評估的方式評價(jià)教學(xué)效果。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是PBL教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生以此目標(biāo)為起點(diǎn)開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)在學(xué)生的參與下進(jìn)行，這樣可使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而有益于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，學(xué)生在分析問題情境的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。也可以是學(xué)生自己對某種現(xiàn)象或某個(gè)情境提出問題，并在教師的幫助下對問題進(jìn)行界定，從而確定所要研究的PBL問題。

3.分析研究問題

在確定PBL研究問題之后，學(xué)生依靠已有知識和經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行分析，提出解決問題的假設(shè)，并在小組中進(jìn)行任務(wù)分工，確定哪些信息是已知的，哪些信息需要進(jìn)一步利用哪些資源來獲取，并確定研究計(jì)劃和安排。

4.探究解決方案

學(xué)生探究問題的解決方案是PBL教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動(dòng)，形成最終的解決方案，進(jìn)而解決問題。在這一過程中，小組成員之間進(jìn)行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。經(jīng)過這一系列的活動(dòng)最后使問題得以解決，并且學(xué)生獲得對知識的理解、整合、內(nèi)化，促成自身的發(fā)展。

5.展示研究成果

在問題得以解決之后，每個(gè)小組向所有同學(xué)展示本組的研究成果。小組在報(bào)告自己的結(jié)論時(shí)，可以采用不同的形式來展示他們對所研究問題的理解。

6.形成總結(jié)反思

每次活動(dòng)結(jié)束后，要對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思?？偨Y(jié)和反思的內(nèi)容主要有：學(xué)生自身的體驗(yàn)感受、問題的解決情況、學(xué)生的發(fā)展與提高情況等。

二、運(yùn)用PBL教學(xué)模式的成效分析

PBL 教學(xué)模式在《生物修復(fù)》課程中進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的應(yīng)用，并課程講授結(jié)束后，對所授班級的學(xué)生從教師、學(xué)生以及課程三個(gè)方面進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的成績，分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)成效明顯。

1.PBL 教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

PBL 教學(xué)模式提倡自主性學(xué)習(xí)，改變了以往研究生教學(xué)中那種學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀況，讓學(xué)生更多的參與到課程內(nèi)容中去，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次研究根據(jù)《生物修復(fù)》課程教學(xué)大綱的基本要求、教學(xué)內(nèi)容，按教學(xué)先后順序主要安排了二個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在研究生完成項(xiàng)目過程中，學(xué)生需要主動(dòng)探究的精神，并需要自我激勵(lì)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立進(jìn)行研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、將新建構(gòu)的知識應(yīng)用到復(fù)雜的問題解決之中。當(dāng)他們解決問題之后，也就學(xué)會成為一名獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者，真正做到學(xué)、思、行相結(jié)合。

2.PBL 教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

學(xué)生探究問題的解決方案是PBL教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，本研究是以“小組協(xié)作”的形式完成的。團(tuán)隊(duì)成員在探究問題的過程中通過深入交流，提高互相的熟悉程度，形成了善于合作，勇于承擔(dān)責(zé)任等科研團(tuán)隊(duì)成員的基本素質(zhì)。

3.PBL 教學(xué)模式提高了學(xué)生科研的意識

PBL 教學(xué)模式實(shí)施過程中要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容自主解決自己的研究課題，這讓學(xué)生了解了科研研究工作，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升他們對于科研的興趣，體會學(xué)術(shù)研究的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)端正學(xué)生對科研的態(tài)度，增強(qiáng)自我的科研意識。